總結(jié)是一種思考、反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要方式，對(duì)人生有著積極的影響。寫總結(jié)時(shí)要避免主觀性和片面性的評(píng)價(jià)，要以客觀事實(shí)和真實(shí)體驗(yàn)為依據(jù)。接下來，小編為大家整理了一些總結(jié)的范文，希望能對(duì)大家有所幫助。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇一
古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩(shī)，無以言?！痹?shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩(shī)就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視古詩(shī)教學(xué)，并力求探索出教學(xué)古詩(shī)的新思路。然而在傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，我們似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩(shī)人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦?！彼坪跻殉蔀楣旁?shī)教學(xué)的萬能鑰匙，習(xí)慣于古詩(shī)教學(xué)模式化的教師們?cè)趥湔n時(shí)自覺輕松，不假思索地套用這三步曲，嫻熟用之。本來意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)、營(yíng)養(yǎng)豐富的古詩(shī)大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜。古詩(shī)教學(xué)最終被簡(jiǎn)化成會(huì)背誦似乎就算完成了教學(xué)任務(wù)。教師置古詩(shī)詞文學(xué)營(yíng)養(yǎng)和民族情結(jié)于不顧，把學(xué)生當(dāng)作接受的容器以一灌之。因此多年來的古詩(shī)教學(xué)課堂上缺乏對(duì)古詩(shī)詞熱愛的情感，課下沒有注重古詩(shī)詞的拓展、延伸，缺乏對(duì)詩(shī)人、詩(shī)情的激情共鳴，缺乏對(duì)古詩(shī)詞語言文字的拍案叫絕，學(xué)生們似乎只是機(jī)械地“翻譯”，苦苦地背誦。教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經(jīng)典詩(shī)詞，然而在學(xué)生眼中卻如過眼云煙。因?yàn)樗麄儧]有從古詩(shī)教學(xué)中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛，沒有情感，何談滋養(yǎng)？?jī)?yōu)秀文化遺產(chǎn)又如何繼承和發(fā)展？因此筆者呼吁古詩(shī)教學(xué)必須站在大語文的角度，高屋建瓴，探出一條新路來。一、情感引領(lǐng)，架起文學(xué)橋梁，教師是關(guān)鍵古詩(shī)，語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學(xué)長(zhǎng)河中，古詩(shī)就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。作為一名語文教師理應(yīng)有義不容辭的責(zé)任，架起這道通往文學(xué)圣殿的橋梁。這就要求教師自身具有厚實(shí)的語文功底，用對(duì)古詩(shī)詞的喜愛，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國(guó)語言文字的熱愛之情，帶著對(duì)古詩(shī)詞的崇敬之情，去學(xué)習(xí)、口評(píng)、賞析，從中汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的聽、說、讀、寫的能力。”這里所說的對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛、理解、運(yùn)用，就要靠教師用情感去點(diǎn)燃。新課程要求教師在教學(xué)中是積極的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，可以實(shí)際的課堂中，教師總是以理性俯視學(xué)生，以漠然試圖激起學(xué)生的情感，這如何做到新理念要求下，教師應(yīng)做“平等中的首席”呢？因此要想使學(xué)生具有激情，教師首先要做到有熱情，教師理應(yīng)克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚(yáng)創(chuàng)新，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的每一課，都應(yīng)找準(zhǔn)激情點(diǎn)，以此做契機(jī)。如《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《贈(zèng)汪倫》是摯友篇；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊(yùn)涵哲理，這一首首詩(shī)作飽含詩(shī)人的深情，教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，才能使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們具有良好的性格、氣質(zhì)和語文品質(zhì)。二、立足詩(shī)詞，放眼于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的.形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標(biāo)”中指出，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩(shī)文，九年課外閱讀量達(dá)以400萬字以上。學(xué)生是最可塑的詩(shī)人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩(shī)學(xué)素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對(duì)吧。‘田園’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠’二字，就會(huì)感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉’二字，就會(huì)感到無常、寂寞等說不盡的詩(shī)味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此?！蔽覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生不是無情物而是有情人，他應(yīng)有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個(gè)內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語言文學(xué)的敏感力，洞察力，使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。由于古詩(shī)短小精悍，有好些詩(shī)在孩提時(shí)代學(xué)生已會(huì)背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導(dǎo)，激活興趣。如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦，開展“每日一詩(shī)”活動(dòng)；偶有學(xué)生用上一、兩句詩(shī)詞，大加褒揚(yáng)；采用講詩(shī)詞故事，誦詩(shī)接龍，出游誦詩(shī)等多種形式激發(fā)學(xué)生背詩(shī)的積極性，開展誦詩(shī)擂臺(tái)賽，評(píng)選背詩(shī)小能手。在校本課程的開發(fā)中，以詩(shī)文誦讀為學(xué)校特色，請(qǐng)?jiān)娙?、作家來校開賞析會(huì)，提高學(xué)生的文學(xué)品位，在這一系列活動(dòng)中，不僅訓(xùn)練學(xué)生記憶力，還積累了眾多的佳句、絕唱，豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生感受到他們心魄相系的古詩(shī)文的獨(dú)特美質(zhì)，那才是真正屬于他們成長(zhǎng)發(fā)展的精神家園。三、淡化詩(shī)意，品析誦讀，尊重個(gè)性化理解一首古詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩(shī)意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩(shī)意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩(shī)意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩(shī)情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩(shī)的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時(shí)還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過聲情并茂的朗讀與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，這詩(shī)與情，情與境的交融，則是古詩(shī)教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩(shī)文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩(shī)文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。四、多元教學(xué)，渲染意境，入情入境詩(shī)中有畫，畫中有情，詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，好的古詩(shī)教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。例如，教學(xué)中師生依靠詩(shī)意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時(shí)配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩(shī)詞等等，都能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)文中的詩(shī)情畫意，激起學(xué)生對(duì)民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。古詩(shī)詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評(píng)、誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩(shī)人才情的“快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩(shī)人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析，品味的過程，也同時(shí)是向詩(shī)人學(xué)習(xí)習(xí)作的過程，這些隱性學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生品評(píng)、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要靠學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前要閱讀、收集大量與本詩(shī)有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學(xué)完一首古詩(shī)后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩(shī)；學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩(shī)作嗎？與杜甫同時(shí)代的詩(shī)人還有哪些？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)，學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。為了建設(shè)開放而有活力的古詩(shī)課堂，當(dāng)學(xué)生已水到渠成之時(shí)，啟示學(xué)生自己去創(chuàng)作詩(shī)文、開絕句佳詞賞析會(huì)、結(jié)詩(shī)社、寫讀書筆記、點(diǎn)評(píng)詩(shī)文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為自己出詩(shī)集、辦詩(shī)文報(bào)等，學(xué)生從背詩(shī)、賞詩(shī)到作詩(shī)，經(jīng)歷了一種生命的快樂。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進(jìn)詩(shī)詞歌賦的王國(guó)，享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩(shī)教學(xué)。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇二
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以審美為核心”“重視音樂實(shí)踐”“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”等新的教育理念,這不僅為音樂教師提供了一個(gè)新的.課程環(huán)境,新的展示平臺(tái),也對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求,筆者現(xiàn)就近幾年來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,淡幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì).
作者：易新華作者單位：江西省萬安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇三
一、營(yíng)造自主、投入、清醒的閱讀氛圍。
每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長(zhǎng)把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對(duì)學(xué)生“作為人的清醒的意識(shí)造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長(zhǎng)”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、投入、清醒的氛圍。
在實(shí)踐總，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的`語文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請(qǐng)要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評(píng)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生、辨別是非與真?zhèn)?，?dú)立會(huì)讓他們的思想更自由。
二、加強(qiáng)新課程意識(shí)下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)。
[1][2]。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇四
1。樹立“沒有差生、只有差異”的新的學(xué)生觀。
多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有八種智能，只是組合和發(fā)揮程度不同，個(gè)體趨異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，只是+同智力組合的結(jié)果。學(xué)校里不存在“差生”，學(xué)校教育不能夠放棄任何一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，只是有人顯現(xiàn)的較早，有人顯現(xiàn)@較晚。當(dāng)個(gè)體受到較好的教育時(shí)，某拽智能就得到開發(fā)；k之，就受到壓抑，甚至摧殘。數(shù)學(xué)學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、計(jì)算、抽象、概括和空間想象等多方面的能力。智力組合的結(jié)果使有的學(xué)生在計(jì)算方面能力較強(qiáng)，有的在概括方面能力較強(qiáng)，有的則在空間想象方面能力較強(qiáng)，等等。因此，。我們要樹立新的學(xué)生觀：每一個(gè)學(xué)生都有他的個(gè)性和特長(zhǎng)，都_有某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要能為他們提供合適：的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。
2。突出多元化和個(gè)別化，倡導(dǎo)新的教學(xué)觀。
多元智能理論重在“承認(rèn)差異，關(guān)注差異，有差異的發(fā)展”。為了尊重學(xué)生之間客觀存在的楚異，課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生智能的恙異性和多樣性，在教學(xué)設(shè)汁上突出多元化和個(gè)性化，充分發(fā)揮各種不同的智能活動(dòng)在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)，使每——個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。在上數(shù)學(xué)課時(shí)，教師應(yīng)摒棄——味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如：讓語言智能強(qiáng)的學(xué)生充分表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式及定理等的理解；對(duì)“邏輯一數(shù)理”智能強(qiáng)的學(xué)生，教師可采取提問、解答的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公式、定理的推導(dǎo)和對(duì)問題的進(jìn)——步深人研究；讓空間智能強(qiáng)的學(xué)生通過圖形來理解和解決問題。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)導(dǎo)人上，變“一元導(dǎo)人”為“多元導(dǎo)人”，即在傳統(tǒng)口述導(dǎo)人的基礎(chǔ)上，引進(jìn)圖形導(dǎo)人、樂異人。游戲分人等多種生動(dòng)活潑的導(dǎo)人形式。
成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)不再局限于正規(guī)考試，應(yīng)由靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在理解和過程上，把評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，通過建立學(xué)生檔案袋法，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智能表現(xiàn)和專題作業(yè)情況。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，應(yīng)把知識(shí)與能力放在同等重要的位置。在評(píng)價(jià)的層次上，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的要求不同的評(píng)語，使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中都能感受到成功。
二、實(shí)施差異數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略。
差異教學(xué)是指在課堂教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。它是把客觀存在的學(xué)生差異作為課堂教學(xué)的動(dòng)力基礎(chǔ)和可能性條件，把差異當(dāng)做一種教育資源加以開發(fā)和利用，以促進(jìn)學(xué)生的最大限度發(fā)展實(shí)施差異數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略如下：
1。確立學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的主動(dòng)精神確立學(xué)生的主體地位，意味著對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生之間的個(gè)體差異是一種客觀存在，它是教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是教育教學(xué)活動(dòng)可以借助的一種重要資源。任何教育都是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)之上的；不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，意味著不同的發(fā)展可能性空間。無視學(xué)生在教學(xué)起點(diǎn)水平上的差異，教學(xué)就失去了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況，在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)’照顧到學(xué)生在認(rèn)知水平上的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要利用成功心理，對(duì)學(xué)生實(shí)施成功教育。通過分層教學(xué)，使學(xué)生的每一種智能都能得到發(fā)掘，讓每個(gè)學(xué)生都能夠看到自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，讓學(xué)生感覺到其取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都能得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并能夠從中體驗(yàn)成功的喜悅，從而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由討論，大膽發(fā)表不同的見解，使“信息”得到交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。
2。施行洋性教學(xué)令組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能。
可由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。二是對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)性分組，各組進(jìn)行好中差搭配。遵循同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，既注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生差異互補(bǔ)、不斷追求進(jìn)步的.內(nèi)在活力。
3。靈活選擇教學(xué)方法，兼顧不同的學(xué)生的需要。
（1）課堂提問層次化。
教師課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，靈活地進(jìn)行調(diào)整和重組。教師要設(shè)計(jì)出從易到難、從具體到抽象、從個(gè)別到一般等多個(gè)層次的問題，讓不同水平、不同層次的學(xué)生回答，使全班學(xué)生都處于思考問題。?；卮饐栴}、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）教學(xué)內(nèi)容差異化。
數(shù)學(xué)教材不是唯一的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師應(yīng)積極主動(dòng)地去選擇和開發(fā)教學(xué)資源，以豐富課堂教學(xué)。教師要按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各個(gè)層次的具體要求。
（3）教學(xué)手段多樣化。
教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)的負(fù)遷移，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)造成了很大影響。對(duì)于他們，教師在教學(xué)中要做好知識(shí)鋪墊’要講清知識(shí)要點(diǎn)，使其能夠正確理解基礎(chǔ)知識(shí)’掌握基本技能’同時(shí)還要注意對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有一些學(xué)生對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)掌握得較好，但是在一些復(fù)雜、靈活的題目面前常感到束手無策，要引導(dǎo)他們側(cè)重思維過程的分析，揭示知識(shí)的規(guī)律，幫助他們找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)他們多角度、多層次地思考問題，以提高其思維的深刻性和靈活性。對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)牢固、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要以“放”為主’“放”中有“扶”，課堂上可多安排他們自學(xué)。教師盡量少講，重在點(diǎn)撥。
4。重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展根據(jù)多元智能理論，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，使他們的優(yōu)勢(shì)智能得到充分的發(fā)展，再將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而使教學(xué)能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)方案，重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。
（1）多元考試評(píng)價(jià)。
數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)實(shí)行“保底不封頂”?！氨５住敝傅氖莌?？荚嚨膬?nèi)容和程度要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，循序漸進(jìn)，不肓目拔高，更不盲目操練髙考試題?！安环獾住敝傅氖侨粘？荚囘€要給學(xué)有余力的學(xué)生留有展示和發(fā)揮的空間，試卷中適當(dāng)增加有關(guān)思維品質(zhì)的內(nèi)容，如開放題、實(shí)際應(yīng)用題和研究性學(xué)習(xí)問題等，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)行彈性評(píng)價(jià)方式，對(duì)方法新穎、解法多樣的學(xué)生實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，促使成績(jī)好的學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)思維高度。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的整體收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還包括收集與處理信息的能力，樂于探究、勤于動(dòng)手的態(tài)度；合作與交流的能力等。實(shí)際上，這是通過發(fā)揮學(xué)生的語言智能、動(dòng)覺智能、視覺智能和人際關(guān)系智能來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（2）多元主體評(píng)價(jià)。
不僅教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)其對(duì)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力。學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)能夠搭建一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相交流的平臺(tái)。同時(shí)，也是一個(gè)客觀評(píng)價(jià)他人的平臺(tái)，有利于進(jìn)一步加深學(xué)生之間的了解。學(xué)生互相評(píng)價(jià)的過程，是他們進(jìn)步的過程，也是通過發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)省智能來促進(jìn)其發(fā)展的過程。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇五
樂出于思，重于情。教出于愛，重于導(dǎo)。
素質(zhì)培養(yǎng)是新課標(biāo)的重點(diǎn)，音樂的思導(dǎo)突出，特色鮮明，更能夠喚出師生的雙邊互動(dòng)。
40分鐘課間是師生互動(dòng)的交流過程，即使交流也分主副，所以學(xué)居然為主，導(dǎo)為副。音樂的簡(jiǎn)單而多樣化給學(xué)生的學(xué)起了主流性的因素，讓他們聽來容易學(xué)來輕松，素質(zhì)培養(yǎng)自然也就不難的達(dá)成了。說反思我談不上什么，可在音樂課上跟學(xué)生一起玩還真是一種樂趣，所以我還是想說說自己的一些經(jīng)歷。
一、思想交流。
“你們今天想學(xué)什么？”話音剛落，同學(xué)們都彼此張望，顯然他們不知道怎么回答我。許久，角落里的一位同學(xué)舉手，當(dāng)然還帶點(diǎn)害羞，好象還在擔(dān)心什么？“xx同學(xué)請(qǐng)說”?！袄蠋?，我很想出去玩?！眲傉f完，教室里“哈哈哈哈”歡呼聲一片，其實(shí)也不是什么歡呼聲，是同學(xué)們?cè)诔靶@同學(xué)，邊笑邊看著他紅紅的`臉蛋，然后回過頭期盼地注視著我，等待著我給他們帶來的福音。當(dāng)然，音樂老師嘛三句不離本行，玩是可以玩，但不能夠離開音樂呀。好在新課標(biāo)的音樂內(nèi)容豐富，讓我們接下來的時(shí)間都玩得開心、實(shí)在。其實(shí)這也沒有什么，就是利用簡(jiǎn)單的對(duì)話，勾畫出他們那童真的心聲罷了。
二、活動(dòng)交流。
“大家想怎么玩？”音樂該唱的唱了，該聽了也聽了，當(dāng)然接下來就是玩的時(shí)間，這也是他們?cè)缇拖胫赖?，想要的。那么，是不是我來安排他們玩呢？不行呀，?yīng)該聽聽他們的意見才對(duì)呀。顯然，他們的玩法還挺多的，可也不能夠離開時(shí)間呀，這是前提條件。時(shí)間就是要用音樂來控制的。提議時(shí)間到，最后還是我來做裁判，決定他們的游戲規(guī)則。此時(shí)的我真可憐，成了個(gè)配角，只好眼睜睜看他們玩，哎！當(dāng)裁判員真不是滋味，下次肯定要選個(gè)可以參加的項(xiàng)目。這也許是新課標(biāo)故意安排的吧！
三、音樂交流。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇六
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化鸕鶿的`活動(dòng)漁人的活動(dòng)。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時(shí)？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。
（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來。
[1][2][3]。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇七
古詩(shī)教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于古典詩(shī)歌離我們年代較遠(yuǎn)，大多有著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感，充滿著動(dòng)人的詩(shī)情畫意。學(xué)生尤其是初中學(xué)生很難把握古典詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的思想精華和語言魅力。如果教師在教學(xué)過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學(xué)生就會(huì)興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩(shī)的音樂美、竟境美和語言美了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩(shī)詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩(shī)歌時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩(shī)的音樂美，讓他們自然而然地步入詩(shī)的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語言，提高審美情趣的目的。
一、把握詩(shī)歌的音樂美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。
古典詩(shī)歌是富有音樂美的文學(xué)樣式，它講究韻律、樂感極強(qiáng)，平聲仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，具有美的.旋律和和諧的節(jié)奏。正是因?yàn)樵?shī)的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩(shī)的首要任務(wù)。
在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風(fēng)煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。當(dāng)然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩(shī)句朗讀中的音樂美，它包括糾正學(xué)生的讀音，適時(shí)講解古詩(shī)的押韻、平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣和語勢(shì)。讀準(zhǔn)詩(shī)句的節(jié)奏，有利于理解古詩(shī)的含義，讀出語氣和語勢(shì)，則有利于體會(huì)古詩(shī)的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。
通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩(shī)歌的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、把握詩(shī)歌的意境美，讓學(xué)生開拓想象，發(fā)展其創(chuàng)造性。
古典詩(shī)歌是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩(shī)歌的意境正是詩(shī)人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)，王國(guó)維《人間詞話》“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩(shī)的“意境”。
詩(shī)的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細(xì)；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達(dá)；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩(shī)就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊(yùn)含其中的情感。因此，閱讀古詩(shī)必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中所提供的信息進(jìn)入詩(shī)歌的意境中去。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是一幅落寂單調(diào)的悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠(yuǎn)在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個(gè)意境是通過枯藤、老樹等九個(gè)事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點(diǎn)就是需要啟發(fā)學(xué)生想象，即讓詩(shī)中景、詩(shī)中物、詩(shī)中人，在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導(dǎo)學(xué)生步入詩(shī)的意境，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。
[1][2]。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇八
全國(guó)著名教育改革家馮恩洪頻頻亮相楚雄一時(shí)間馮教授的教育思想便傳遍了千里彝山。11月上旬楚雄州教育局組織全州高完中的部分管理人員到內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭二中學(xué)習(xí)考察。目的是學(xué)習(xí)包二中的教學(xué)改革--分層教學(xué)。通常的稱法是“一本教材三種進(jìn)度”。包二中是馮教授指導(dǎo)下的學(xué)?？疾靾F(tuán)的成員們帶著一份好奇、一份渴望希望有所收獲。一行在包二中聽課、交流、感受在整個(gè)過程中大家都很投入很專心很熱情。有一種前所未有的興奮一種愉快一種沖動(dòng)。從這種教學(xué)模式中我們好像摸到教育改革的脈搏拿到了登入素質(zhì)教育殿堂的鑰匙?；貋砗蠓謱咏虒W(xué)模式便在全州的普通高中攤開轉(zhuǎn)眼半年多過去了可以總結(jié)一下了因而就寫了下面的文字。
一、分層教學(xué)的理論依據(jù)。
包頭二中的賀校長(zhǎng)介紹說，分層次教育，用馮教授的話說，叫“聽得懂才有教學(xué)質(zhì)量”。馮教授認(rèn)為：我們要由過去的“避短教育”變?yōu)椤皳P(yáng)長(zhǎng)教育”。承認(rèn)和尊重每個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異，我們要做的就是如何避短揚(yáng)長(zhǎng)，讓“鴨子練游泳，兔子練長(zhǎng)跑，老鷹學(xué)高飛”，這種方式，力圖把學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮到極致。“教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展”。馮恩洪教授建議學(xué)校去“發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧”，打破“課程”與“時(shí)間”的僵化組合，減少“圈養(yǎng)”的時(shí)間，增加“放養(yǎng)”的時(shí)間。學(xué)校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因?yàn)椤叭︷B(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個(gè)性。
賀校長(zhǎng)說，學(xué)生的成績(jī)相差8分，就有了差距，知識(shí)水平、接受能力就會(huì)不盡相同。如果我們?cè)诮虒W(xué)中仍采用“一刀切”的班級(jí)授課，就是不顧學(xué)生水平和能力差異，這樣勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。必然不能面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。而分層次教學(xué)就解決了這個(gè)矛盾，因些，馮教授的“分層次教學(xué)”，很好地貫徹了“因材施教”原則，符合素質(zhì)教育的要求。
二、分層教學(xué)要著力把握的三個(gè)問題。
1.分層教學(xué)中的“度”。按照學(xué)生的能力由弱到強(qiáng)把學(xué)生分成abc三層實(shí)施教學(xué)后，如何給不同層次的學(xué)生一個(gè)合適的目標(biāo)，學(xué)哪些，怎么學(xué)；教師教哪些，怎么教，這是一個(gè)核心問題。包二中沒有很好解決，我們半年多的實(shí)踐，也沒能解決好，依然在困惑著我們的教師，尤其是較低層次的a和b，教學(xué)內(nèi)容多了深了學(xué)生吃不消，少了淺了教學(xué)任務(wù)都完不成，這樣和c層的學(xué)生差距會(huì)進(jìn)一步拉大，這就和分層的目的相悖。分層教學(xué)的成功，有這么一個(gè)簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的成績(jī)要明顯上升，ab層的學(xué)生要越來越少。包頭二中的操作，例如b層和c層的教學(xué)，教師有相同的教學(xué)模式，有基本相同的訓(xùn)練題，只是c層的題多一些，深一些，教師給學(xué)生的引導(dǎo)不同，思考的時(shí)間也有別。我們基本也是這樣操作的，但這樣是不是就夠了?很明顯是不夠的。怎樣做才能使學(xué)生既“吃飽了”又能最大限度地向前發(fā)展?是否可以把知識(shí)區(qū)分為不同層面，如第一個(gè)層面，識(shí)記；第二個(gè)層面，理解；第三個(gè)層面應(yīng)用；第四個(gè)層面，綜合等等。不同層次的學(xué)生要求達(dá)到不同層面。但知識(shí)情況很復(fù)雜，這樣簡(jiǎn)單劃分未必可行。這個(gè)問題需要我們?cè)趯?shí)踐中長(zhǎng)期關(guān)注。
2.分層教學(xué)中的備課。無論是包頭二中還是我們，教師都同時(shí)教兩個(gè)層次，那么備課怎么進(jìn)行呢?目前的基本做法是：統(tǒng)一備課，統(tǒng)一教案，面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)再作取舍和調(diào)整。這種做法優(yōu)點(diǎn)是容易操作，在統(tǒng)一的前提下，不同層次的學(xué)生有不同的要求，這是在求同的基礎(chǔ)上求異。但這種做法明顯有些勉強(qiáng)甚至可以說是不科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)分為三個(gè)層次了，備課要強(qiáng)調(diào)的就是異而不是同。要強(qiáng)調(diào)三種不同的程度就應(yīng)當(dāng)有不同的教案，那么abc三種層次就要分開備課。可這樣又不便于操作，備課變得很復(fù)雜，因?yàn)橥粋€(gè)教師可能是教有不同層次的，同一節(jié)課要參加兩次集體備課，很難做倒。另外，這種備課很顯然是立足教材或知識(shí)體系的因素多，立足學(xué)生學(xué)情的因素少，這樣的備課本身就少了一條腿，教學(xué)就只能依靠模糊的感受和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，教學(xué)的針對(duì)性肯定落實(shí)不到位。正確的做法是：分層備課。
3.高效率的.課堂是關(guān)鍵的關(guān)鍵。賀校長(zhǎng)介紹說，怎樣把課堂由拼時(shí)間轉(zhuǎn)向拼效率，由一言談變?yōu)橐詫W(xué)生為主體?怎樣把課外由拼輔導(dǎo)，拼練習(xí)轉(zhuǎn)向拼學(xué)習(xí)效率?是分層次教學(xué)改革的核心問題。這就不是簡(jiǎn)單的分層教學(xué)了，涉及到了更為寬大的學(xué)校改革命題。為此，包二中制定了“六步教學(xué)法”課堂模式：確立目標(biāo)(輔助環(huán)節(jié)，約2分鐘)；指導(dǎo)自學(xué)(輔助環(huán)節(jié)，約2分鐘)；展開自學(xué)(主體環(huán)節(jié)，5至8分鐘)；反饋矯正(主體環(huán)節(jié)，5至8分鐘)；討論總結(jié)(主體環(huán)節(jié)，約8至10分鐘)；當(dāng)堂訓(xùn)練(不少于10分鐘)。這個(gè)模式的目的，就是要把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體。在聽課中我們看到，學(xué)生的思考自學(xué)時(shí)間，還不止20分鐘，學(xué)生的討論很熱烈，思考很認(rèn)真，能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這也就是說，包二中的課堂，拋棄了“滿堂灌”，步入了以學(xué)生為主體的以素質(zhì)教育為方向的良性循環(huán)過程。他們提出“課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師要“把思維還給學(xué)生”，要堅(jiān)持“請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)”、“把球踢給學(xué)生”、“領(lǐng)學(xué)生到果園，自己動(dòng)手摘果子”等原則，真正做到了以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主旨，以訓(xùn)練為主線。如果不抓好課堂教學(xué)改革，分層次教學(xué)就失去了成功的保障。而我們恰恰在這里沒有做到位，依然是新課程老教師老方法老課堂，換說句不客氣的話，我們只學(xué)了分層次教學(xué)的“形”而離“神”甚遠(yuǎn)，成效肯定會(huì)大打折扣。我們只有一手抓分層教學(xué)，一手抓課堂教學(xué)改革，兩手都要硬，才有望取得教改的豐碩成果。
三、幾種應(yīng)糾正的做法。
我州的分層次教學(xué)幾乎都從是包頭二中移植過來的，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，一些做法確實(shí)需要改進(jìn)，主要有：
不同層次學(xué)生應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。包頭二中的做法，按學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度，一月流動(dòng)一次，比如由b到c或由c到b。這種做法的優(yōu)勢(shì)是，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，即使在人格上也達(dá)到了人人平等。不利方面是，流動(dòng)太快，學(xué)生適應(yīng)有一定困難，有的還沒有適應(yīng)過來，成績(jī)下滑了，就得走人了；學(xué)生太緊張，即使有充分的思想準(zhǔn)備，畢竟時(shí)間太短；流動(dòng)太快不利于學(xué)校監(jiān)控，也不利于教學(xué)評(píng)價(jià)，給評(píng)價(jià)增加了新的難題。教學(xué)有其自身的規(guī)律，應(yīng)該保持大致穩(wěn)定，讓師生都有一個(gè)適應(yīng)期，以一學(xué)期流動(dòng)一次為宜。
考試應(yīng)有分有合。“分”即平時(shí)三個(gè)層次用不同試卷，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)成功，如果試卷不分層，低層班的學(xué)生只能一次次地體驗(yàn)失敗，很難享受到學(xué)習(xí)的成就感，因而喪失了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也就失敗了一半?？荚嚦煽?jī)也可作為考查教師教學(xué)成效的依據(jù)。“合”即每學(xué)期abc三個(gè)層次有一次的相同試卷測(cè)試，用于掌握層次之間的差以及再次分層，也便于統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量分析。那種考試不分，資料不分的一刀切做法，顯然是粗糙的。
學(xué)生工作應(yīng)全員參與。全員參與才能保證分層教學(xué)的良好秩序，更重要的是，分層后，低層次的教學(xué)班沒有“領(lǐng)頭羊”，課堂韁死，學(xué)習(xí)空氣沉悶，成績(jī)?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)會(huì)不上升反而下滑。學(xué)生工作單靠班主任顯然不行了，更多的工作要由分層科目的教師來擔(dān)當(dāng)，這應(yīng)當(dāng)是分層科目的任課教師工作責(zé)任的一部分。
要樹立現(xiàn)代教育觀念。進(jìn)行任何實(shí)驗(yàn)、開拓任何領(lǐng)域，成功與否均在于指導(dǎo)思想的正確與否、明確與否?！皯?yīng)試教育”的束縛不解開，只把教改當(dāng)做應(yīng)酬性的“小動(dòng)作”，不把思想轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來，不貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，想取得分層教學(xué)的重大成果是不可能的。
msn（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇九
葉老說:“在指導(dǎo)以前，先得令學(xué)生預(yù)習(xí)?！睆?qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)原很同行，但是要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。”進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)探索以來，我個(gè)人總是弄不清楚預(yù)習(xí)到底要預(yù)習(xí)到什么程度，預(yù)習(xí)過于充分怕給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也怕導(dǎo)致課堂上沒有什么繼續(xù)研究的空間了，不預(yù)習(xí)又總覺得課堂學(xué)習(xí)不能深入，浮于表面。預(yù)習(xí)的度拿捏不好，預(yù)習(xí)的內(nèi)容就不知該如何限定，而對(duì)于預(yù)習(xí)后的考查更是徹底被忽略了。葉老在《精讀指導(dǎo)舉隅》前言中說:“討論要進(jìn)行得有意義，第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)備得充分，如果準(zhǔn)備得不充分，往往會(huì)與虛應(yīng)故事的集會(huì)一樣，或是等了好久沒有一個(gè)人開口，或是有人開口了卻只說一些不關(guān)痛癢的話，教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，就此一個(gè)人滔滔汩汩地講下去?！庇纱丝磥?，在個(gè)性化教學(xué)中，預(yù)習(xí)還是要在學(xué)生能力范圍內(nèi)做到越充分越好，這樣課堂的起點(diǎn)也隨之升高，學(xué)習(xí)才更加有效。而且預(yù)習(xí)是自學(xué)能力的形成過程，通過自己細(xì)心咬嚼過來的，才是終身受用的。那么預(yù)習(xí)需要做些什么呢?葉老提出了三個(gè)方面。
1．通讀全文，甚至可以去掉標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生自己去琢磨在那里停頓，在哪里劃分段落。
如果在這樣的情況下，學(xué)生能夠講文章讀通讀順，那么是真正對(duì)文章的字面意思做到了理解。而且在課堂檢測(cè)的時(shí)候，也利于老師檢測(cè)出孩子的預(yù)習(xí)水平和學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
2．認(rèn)識(shí)生字生語。
對(duì)于生字生詞的預(yù)習(xí)，所有的小學(xué)生都在進(jìn)行，但是小學(xué)教材每一課的生字量都在10個(gè)以上，孩子們逐個(gè)查閱字典，標(biāo)注拼音、意思、詞語會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。葉老認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該有專門的適合學(xué)習(xí)使用的字典以方便學(xué)生的預(yù)習(xí)，大概就相當(dāng)于我們現(xiàn)在所使用的一本通或教材全解，為了避免有的同學(xué)胡亂抄錄應(yīng)付了事，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間且一無所獲。葉老在《精讀指導(dǎo)舉隅》中指出“不妨由教師先行盡量提示，指明這一些字語是必須弄清楚的。這樣，學(xué)生做預(yù)習(xí)工作才不至于是徒勞，寫下來的筆記也不至于是循例的'具文?！笨疾轭A(yù)習(xí)情況時(shí)，可以看筆記，也可以看學(xué)生課堂上的口頭表達(dá)。3．解答教師所提示的問題。每一篇文章都可以從不同的角度去學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生從文章線索、時(shí)代背景、文字的匠心、客觀的優(yōu)點(diǎn)和疵病等方面自主學(xué)習(xí)，但是“學(xué)生應(yīng)該知道而未必能自行解答的，卻不妨預(yù)先提出，讓他們?nèi)?dòng)一動(dòng)天君，查一查可能查到的參考書?！睂W(xué)生的解答或深或淺、或?qū)蝈e(cuò)，但在自己獨(dú)立思考后，再來聽老師的指導(dǎo)，理解的成都才會(huì)比較深刻。以上是關(guān)于預(yù)習(xí)的目的和內(nèi)容，但并不是直接這樣去讓學(xué)生預(yù)習(xí)就可以了的，《精讀指導(dǎo)舉隅》中強(qiáng)調(diào):“參考要有路徑，思索要有方法，這不單是知識(shí)方面的問題，而且是習(xí)慣方面的問題。習(xí)慣的養(yǎng)成在教師的訓(xùn)練與指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生參考、訓(xùn)練學(xué)生思索，最好給他們一種具體的提示?！崩缱x《瀧岡阡表》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參讀《先妣事略》。我們?cè)偃粘＝虒W(xué)的預(yù)習(xí)中，也可以這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣參考閱讀。
二、實(shí)效、簡(jiǎn)捷的課堂教學(xué)。
葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語和學(xué)習(xí)英語一樣，都是語言類學(xué)科，不應(yīng)該只是心與眼的學(xué)習(xí)，心、眼之外，還要加用口與耳才好。因此在閱讀教學(xué)中，吟誦是不可以忽視的。個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索初期，我們對(duì)吟誦稍有忽視，更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化理解，發(fā)表和交流個(gè)性化的觀點(diǎn)。而個(gè)性化的吟誦，更應(yīng)該被重視起來。關(guān)于教師的提問，葉老是非常謹(jǐn)慎的，他說:“不足以看出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考問方法最好不要用?！奔热灰釂枺鸵獑柕糜幸饬x。對(duì)于教師的指導(dǎo)，葉老認(rèn)為“有錯(cuò)誤給予糾正、有疏漏給予補(bǔ)充，有疑難給予闡明，雖說全班學(xué)生都有份，但最后的責(zé)任還在教師方面。”而教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡量簡(jiǎn)短，滔滔不絕的三五十分鐘，往往不如三五句更使學(xué)生印入得深切，“寫在他們心上，而且要教它永不磨滅”。
三、時(shí)常溫故。
“溫故而知新，可以為師矣?！睍r(shí)常溫習(xí)和梳理學(xué)過的知識(shí)，尋求新生的了解與體會(huì)，有時(shí)甚至比繼續(xù)學(xué)習(xí)的收獲更大。葉老在書的例言中說:“事實(shí)上，能做到前言里所說各項(xiàng)的還不太多，但希望大家繼續(xù)努力，達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)。那些標(biāo)準(zhǔn)絕不只是理想的?！蹦切?biāo)準(zhǔn)絕不只是理想的，因?yàn)槿~老已經(jīng)用自己的實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。但是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的背景下，“那些標(biāo)準(zhǔn)”卻變成了遙不可及的。個(gè)性化教學(xué)的呈現(xiàn)和探索，再次用實(shí)踐告訴我們:那些標(biāo)準(zhǔn)絕不只是理想的，我們的研究方向絕不只是理想的。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十
摘要：
非語言藝術(shù)是指教師通過手勢(shì)、面部表情、空間距離語言等方式去拉近教師與幼兒之間的感情，進(jìn)而促進(jìn)師生的情感溝通，以促進(jìn)幼兒更好地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師如何運(yùn)用非語言藝術(shù)，助力幼兒快樂參與學(xué)習(xí)？本文從手勢(shì)語言藝術(shù)的應(yīng)用；面部表情語言藝術(shù)的應(yīng)用；空間距離語言藝術(shù)的應(yīng)用三個(gè)方面闡述。
關(guān)鍵詞：
非語言藝術(shù)；手勢(shì)語言；面部表情；語言；空間距離語言。
幼兒教育是我國(guó)教育體系中最為基礎(chǔ)的教學(xué)部分。幼兒教育的水平對(duì)幼兒未來的發(fā)展有著重要的影響。在幼兒園教學(xué)的過程中，需要語言藝術(shù)和非語言藝術(shù)兩種方式功能共存，共同促進(jìn)教學(xué)的開展。幼兒園時(shí)期的幼兒年齡較小，對(duì)于教學(xué)環(huán)境不熟悉，產(chǎn)生排斥的心理，因此，非語言藝術(shù)在教學(xué)中占有較大的比例，并且有著重要的作用。在教學(xué)過程中，采取非語言藝術(shù)主要是通過姿態(tài)、面部表情、手勢(shì)以及空間距離等肢體語言對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行傳遞。在教學(xué)中借助非語言藝術(shù)能夠拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生情感的溝通，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、手勢(shì)語言藝術(shù)的應(yīng)用。
在幼兒園教學(xué)的過程中，手勢(shì)語言是一種常用的非語言藝術(shù)。在教學(xué)的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，利用胳膊和手的配合傳達(dá)教學(xué)的內(nèi)容以及情感。在幼兒園教學(xué)的過程中，知識(shí)型的教學(xué)內(nèi)容比較少，利用雙手能夠進(jìn)行多種形式的教學(xué)。如利用手指可以擺出多種小動(dòng)物的影子。在教學(xué)的過程中，涉及到對(duì)話或者故事內(nèi)容時(shí)，教師可以傳授幼兒如何利用手指擺出“小狗、小鳥以及小兔子”的影子，利用投影進(jìn)行動(dòng)物之間的對(duì)話，開展在教學(xué)，促使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，符合幼兒的心理特點(diǎn)，促使幼兒更加熱愛學(xué)習(xí)，樹立幼兒正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，更加有利于幼兒的發(fā)展。另外，手勢(shì)語言還能夠向幼兒傳達(dá)信息。在課堂教學(xué)的過程中，教師的手勢(shì)語言能夠?yàn)橛變浩鸬街笇?dǎo)的作用。如，幼兒在回答問題的過程中，幼兒回答正確時(shí)，教師可以使用握拳加油的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，會(huì)有個(gè)別幼兒喜歡接頭接耳，不認(rèn)真聽講，如果教師采取嚴(yán)厲斥責(zé)的方式，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，長(zhǎng)細(xì)以往，幼兒和教師之間的距離會(huì)疏遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，在幼兒園教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重手勢(shì)語言的應(yīng)用。
二、面部表情語言藝術(shù)的應(yīng)用。
在幼兒園教學(xué)的過程中，幼兒教師可以利用面部表情，向幼兒傳達(dá)信息和情感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在幼兒教學(xué)開展的過程中，幼兒的注意力集中在教師的身上，特別是教師的面部，通過面部表情能夠促使幼兒更加直觀的感受教學(xué)信息。在實(shí)際教學(xué)的過程中，幼兒應(yīng)當(dāng)保持微笑，給幼兒親切感，同時(shí)促使自身的心態(tài)隨時(shí)調(diào)整，教師的情緒不能夠?qū)φn堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。對(duì)于幼兒園的幼兒來講，教師豐富的面部表情能夠更加形象傳遞知識(shí)內(nèi)容，促使課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)，具有感染力和表現(xiàn)力。例如，在講故事的過程中，教師可以利用夸張的面部表情，促使故事更加生動(dòng)，促使課堂教學(xué)充滿樂趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在幼兒教學(xué)的過程中，借助豐富的面部表情，能夠有利于幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，更加有利于教學(xué)的開展。面部表情語言應(yīng)用的過程中，注意眼神語言的應(yīng)用，是面部表情重要的內(nèi)容。教師的眼神過于嚴(yán)厲，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏懼，不敢直視，不利于課堂教學(xué)的開展，教師親切自然的眼神能夠拉近師生之間的距離，促使幼兒注意力集中，更加有利于課堂教學(xué)的開展。同時(shí)，教師的目光不能夠集中在幾個(gè)幼兒的`身上，應(yīng)當(dāng)覆蓋到全部的幼兒，和幼兒進(jìn)行眼神的交流，并善于從幼兒的眼神中捕捉到細(xì)微的變化，對(duì)幼兒的心理變化和內(nèi)心世界進(jìn)行了解，開展具有針對(duì)性的課堂教學(xué)。對(duì)于幼兒困難、出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒給予鼓勵(lì)的眼神；注意力不集中的幼兒給予提示性的眼神。
三、空間距離語言藝術(shù)的應(yīng)用。
幼兒園時(shí)期的幼兒年齡比較小，大多數(shù)剛剛從父母的懷抱中脫離出來，內(nèi)心世界非常的脆弱。在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中感到不適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)各種類型的情況。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有一定的耐心和愛心，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感?？臻g距離語言藝術(shù)是一種零距離的語言藝術(shù)形式，能夠有效的安撫幼兒的內(nèi)心。在幼兒教學(xué)的過程中，采取空間語言藝術(shù)能夠拉近和幼兒之間的距離，適當(dāng)親近幼兒，利用肢體語言安撫幼兒的內(nèi)心。教師可以采取擁抱等方式，促使幼兒能夠感覺到安全感，培養(yǎng)幼兒良好的幼兒狀態(tài)。幼兒對(duì)于成年人的世界多少有些畏懼和排斥，因此，在幼兒教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度進(jìn)行思考，滿足幼兒的內(nèi)心需求，一起游戲，陪伴幼兒成長(zhǎng)，拉近和幼兒之間的距離，更加有效地開展教學(xué)。對(duì)于一些比較幼小脆弱的幼兒，在發(fā)現(xiàn)不良的情緒時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行安撫，利用一些玩具或者糖果，同時(shí)對(duì)空間距離語言進(jìn)行有效的利用，蹲下來給幼兒擁抱，促使幼兒的情緒能夠穩(wěn)定，然后開展一些游戲促使幼兒能夠融入集體。對(duì)于犯錯(cuò)誤的幼兒，引導(dǎo)幼兒對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行承認(rèn)，親近幼兒，避免幼兒產(chǎn)生排斥和畏懼心理，向幼兒傳遞正確的信息，促使幼兒養(yǎng)成積極地學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?？傊谟變航虒W(xué)的過程中，非語言藝術(shù)是幼兒園教學(xué)的靈魂。幼兒教師對(duì)非語言藝術(shù)進(jìn)行合理的利用，能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間情感的交流以及良好師生關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)幼兒審美能力的提高，活躍幼兒的思維，促進(jìn)幼兒教學(xué)的水平和質(zhì)量提高。在幼兒教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從手勢(shì)語言、面部語言以及空間距離語言等多個(gè)方面開展教學(xué)，促使幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】。
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【2】李頌。幼兒教育中的非言語傳播教學(xué)研究【d】。上海師范大學(xué)，
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十一
1、堅(jiān)持教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
我們深深認(rèn)識(shí)到，如果教師不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無本之木，無源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，組內(nèi)教師深入學(xué)習(xí)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效備課》等，認(rèn)真做好筆記并組織教師學(xué)習(xí)和討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，并積極利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型，科研型轉(zhuǎn)變。
2、扎實(shí)搞好常規(guī)教研活動(dòng)。
我們組同事之間是團(tuán)結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動(dòng)中做到“定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行。活動(dòng)中對(duì)每一章節(jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析，對(duì)近期要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)人進(jìn)行分析主講，其他人補(bǔ)充發(fā)言，針對(duì)如何突破重難點(diǎn)一起探討，交流各自的良策，并一起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，互相借鑒，努力在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。備課活動(dòng)中對(duì)已經(jīng)上過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。找出教學(xué)過程中的不足之處，及時(shí)補(bǔ)漏，探究課堂教學(xué)的藝術(shù)，處理學(xué)生中的疑難問題。提高我們每一個(gè)人的業(yè)務(wù)水平。
3、組織各類競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
在學(xué)生方面，本學(xué)期為了促一促各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們低段數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了數(shù)學(xué)口算競(jìng)賽，動(dòng)手操作及解決問題的比賽活動(dòng)，教研組在賽前有計(jì)劃、有準(zhǔn)備，賽后有反饋總結(jié)、有獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)就存在問題，思考在今后的教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生的計(jì)算能力，制定切實(shí)有效的改進(jìn)措施。
二、深入開展校本教研。
活動(dòng)，如針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)、典型課例的磨課，錯(cuò)例收集分析，課題教學(xué)故事交流等，實(shí)現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性。
低段學(xué)生，由于年齡小，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成，思維還沒有成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。針對(duì)這些我們制定了小課題“低段學(xué)生計(jì)算常見錯(cuò)誤分析及對(duì)策”，主要針對(duì)他們?cè)谄綍r(shí)作業(yè)中常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行分析并尋找相應(yīng)的解決策略，教給孩子具體的方法，讓他們學(xué)會(huì)自我反思和改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。
通過該課題的實(shí)踐和研究，我們找到了今后對(duì)待低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)誤的分析及應(yīng)對(duì)策略。主要有以下幾點(diǎn)：
3、粗心致錯(cuò)的矯正策略。
（抄錯(cuò)、寫錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法需要學(xué)生的努力和老師與家長(zhǎng)的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學(xué)中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計(jì)算馬虎，急于完成是抄錯(cuò)寫錯(cuò)計(jì)算錯(cuò)的主要原因，因此需要學(xué)生平時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外，意外之事一創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有一定因抄錯(cuò)寫錯(cuò)而產(chǎn)生嚴(yán)重后果的事例，這樣能激發(fā)學(xué)生驚奇感，以提高學(xué)生去糾正粗心錯(cuò)誤的愉悅性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。
（少看、漏看、跳躍看）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和分析能力?？蛇x準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有意按照學(xué)生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當(dāng)出錯(cuò)，把錯(cuò)誤重新暴露給學(xué)生，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生能分清錯(cuò)誤類型，搞清問題之所在，從而做到對(duì)癥下藥、清除病根。
（概念不清認(rèn)知錯(cuò)誤）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的是幫助學(xué)生正確的理解掌握概念，教師可以采用不同的方法，多種途徑，多個(gè)層次，來理解定義和概念，對(duì)于相同相近相似的概念和定義，還可以進(jìn)行及時(shí)的分析和比較，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構(gòu)知識(shí)體系，從而真正的理解概念，掌握知識(shí)，應(yīng)用概念。
（類似題目混淆）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法是，遇到作業(yè)中，是是而非的內(nèi)容千萬不能放過，對(duì)相同相近的題目多進(jìn)行比較對(duì)比，找出題目中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，多進(jìn)行歸納和總結(jié)。引發(fā)學(xué)生一系列的觀察、分析、比較等思維活動(dòng).在辨明了以上錯(cuò)誤之后，使學(xué)生澄清了有關(guān)概念，并對(duì)粗心的后果有了更深的了解。
三、存在不足之處：
1、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠。雖然我們通過自學(xué)、外出培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時(shí)還是碰到了許許多多的困難，所以，今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物，多觀看名師教學(xué)課堂錄像，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。
2、常規(guī)教學(xué)創(chuàng)新的力度還不夠。
3、專題研究還需要進(jìn)一步深入，進(jìn)一步細(xì)致，還沒有形成有高度的研究成果來。
4、對(duì)于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，計(jì)算綜合運(yùn)用的能力還需要進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)，整體的數(shù)學(xué)成績(jī)還需再上臺(tái)階。
四、今后努力方向。
1、我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師是教育的關(guān)鍵，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，開展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通，努力提高我們數(shù)學(xué)教研組老師的教育教學(xué)水平。
2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，牢記古語“教不嚴(yán)，師之惰”，以此相互勉勵(lì)。
3、從學(xué)生的角度來講，我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信心，樹立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，進(jìn)行有序地有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高他們的綜合能力。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，力爭(zhēng)以后在教科研、教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭(zhēng)取早出成績(jī)，出好成績(jī)，把工作搞得更好、更扎實(shí)。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十二
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化鸕鶿的`活動(dòng)漁人的活動(dòng)。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時(shí)？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。
（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光??！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來。
[1][2][3]。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十三
課，又遇到了哪些問題，筆者有一些體會(huì)，也存在一些問題值得反思。
一、如何使學(xué)生對(duì)政治課感興趣。
要想使學(xué)生對(duì)政治課感興趣，就要求教師能在自己的教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、寓教于樂。在講“合作精神”時(shí)，組織學(xué)生開展一個(gè)游戲----撐桿游戲。以小組為單位，站成一排抬起雙手與胸齊平，手心相對(duì)，五指并攏，大拇指下放，把一根長(zhǎng)桿放在所有人食指處撐好，要求大家把桿子下移至地面處，然后上移至原處。在這個(gè)過程中，若誰的食指離開桿子，便被罰下，若每組罰下三人，就是失敗。其間同學(xué)們可以商議，看哪組能在較短的時(shí)間內(nèi)完成。這個(gè)游戲特別強(qiáng)調(diào)所有人的一致性，結(jié)果雖然每組學(xué)生都很用心，但大多數(shù)組在開始不久就把桿子舉過了頭頂，然后就相互埋怨。每組做完后老師借此告訴大家，合作要求有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，步調(diào)要一致，不能只考慮自己；出現(xiàn)問題就相互埋怨，只會(huì)把問題越搞越亂，不會(huì)把問題解決好。只有在相互理解，共同探討失敗原因的前提下才能找到成功的出路。最后老師挑選幾個(gè)同學(xué)做示范，告訴大家這個(gè)游戲是可以成功的，打消同學(xué)們認(rèn)為老師在做一件不可能的事的疑慮。這個(gè)游戲很有教育意義，學(xué)生樂于參與，認(rèn)識(shí)很明確，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的精神，加深了對(duì)合作重要性的認(rèn)識(shí)。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生間的相互教育功能。在講“世界因生命而精彩”時(shí)，筆者提前給學(xué)生布置了“讓你感動(dòng)的生命展示會(huì)”的作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)紙和聽聞等，每人介紹一種讓人感動(dòng)的生命，并說明令人感動(dòng)的原因。同學(xué)們找了很多，如深海動(dòng)物要承受巨大的海壓和漆黑的世界，南北極動(dòng)物要經(jīng)受極度的寒冷和刺眼的陽光，迎客松能在石縫間求得生存，小草能在柏油路的間隙求得生存，仙人掌能在極度缺水的沙漠求得生存，殘疾人能參加各種運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生珍惜自己身邊的每一種生命，讓學(xué)生看到了生命的頑強(qiáng)，從而鼓舞他們?cè)谌松缆飞献錾膹?qiáng)者。在講“生命需要相互關(guān)愛”時(shí)，學(xué)生講出了許多人與動(dòng)物相互關(guān)愛、母與子之間相互關(guān)愛的故事，很有教育意義。這種活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，敢于、善于表達(dá)的能力。學(xué)生相互交流和影響，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的一言堂。
3、利用現(xiàn)代媒體、影視作品進(jìn)行教學(xué)。如在講“成功者的品質(zhì)”時(shí)，可以結(jié)合影視作品。如《阿甘正傳》展現(xiàn)執(zhí)著有助于成功。在講“生命的脆弱”時(shí)播放交通事故、天災(zāi)人禍的影片，這都是人力所不能抗拒的。在講“關(guān)愛身邊的環(huán)境”時(shí)，放《后天》的一些片斷，讓學(xué)生意識(shí)到人類不關(guān)愛身邊的環(huán)境，會(huì)受到自然的懲罰。還有一些歌曲也可拿來一用，如邁克·杰克遜的《地球之歌》等。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十四
“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；二是注重教學(xué)過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分發(fā)展。
第一是情感為上原則。
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。中學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，必須使他們有大量感知了的`事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫作；教師給一個(gè)“母題”，如《馬》，學(xué)生可以據(jù)此確定一個(gè)有關(guān)“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構(gòu)造》或《馬的貢獻(xiàn)》等。
第二是目標(biāo)自定原則。
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達(dá)到的寫作目標(biāo)，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因?yàn)槭恰白远ā钡模裟繕?biāo)含有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫。對(duì)于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá)，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不同的技巧寫?？砂错樞?qū)?，也可用倒序?qū)懀豢上瓤偤蠓忠部上确趾罂偟?。四是?duì)課文進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等。
第三是過程開放原則。
在寫作過程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇。總之，只要學(xué)生在“寫”，教師對(duì)“寫”的方式、過程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目標(biāo)達(dá)到了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱圖書，然后再寫作?！白髡擗D―編輯――讀者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，這就要求教師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫，其實(shí)還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫《我的母校》總是寫校園如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)予肯定。
[1][2]。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十五
一、教材分析。
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的'呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化。
鸕鶿的活動(dòng)。
漁人的活動(dòng)。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時(shí)？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。
（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光?。∽屛覀兺ㄟ^朗讀再一次來感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。
（1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:。
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
（1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會(huì)抹出些什么。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。
第三段。
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）。
3.為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）。
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
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6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)。
五、教學(xué)新理念運(yùn)用說明。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十六
摘要：地圖是初中地理教學(xué)最重要的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，是地理教師教學(xué)的主要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要工具。經(jīng)常運(yùn)用地圖，可以增強(qiáng)地理課的直觀性、形象性與趣味性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、鞏固記憶。教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)地圖知識(shí)的講解和地圖的規(guī)范運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；讀圖。
在教學(xué)中我采取以下幾種做法利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)：
一、組織學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于地圖的知識(shí)。
七上地理第一章就是地球和地圖，而七年級(jí)學(xué)生還很小，抽象思維能力很差，這就要求教師有步驟地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念并且學(xué)會(huì)閱讀地圖。首先，教師要想方設(shè)法把抽象地圖形象化，如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)地球的形狀和大小時(shí)，教師要充分運(yùn)用地球儀，明確地球是不規(guī)則球體而不是圓形，形成立體思維，在學(xué)習(xí)地球儀時(shí)，對(duì)經(jīng)線和緯線的描述要組織學(xué)生觀察地球儀，描述經(jīng)緯線定義和特點(diǎn)。而經(jīng)緯度的劃分還要結(jié)合板圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察緯度和緯線在南北方向的變化，經(jīng)度在東西方向的變化，從而能準(zhǔn)確地描述給定地點(diǎn)的經(jīng)緯度位置，兩點(diǎn)之間的相對(duì)方向。對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)這節(jié)課，教師除了運(yùn)用地球儀進(jìn)行演示外還需要教師利用肢體語言進(jìn)行詮釋，尤其是在南北極確定方向時(shí)，教師可以用自己的拳頭演示，學(xué)生在正反兩側(cè)觀察，得出北極逆時(shí)針向東、南極順時(shí)針向東，化抽象為形象，同時(shí)明確地球自轉(zhuǎn)方向永遠(yuǎn)是自西向東，但觀察角度不同現(xiàn)象不同，這樣有利于學(xué)生的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理觀念。其次，教師還要教會(huì)學(xué)生在地圖上辨別方向，如一般情況下是上北下南、左西右東，在經(jīng)緯地圖上確定方向是難點(diǎn)，教師要結(jié)合經(jīng)緯線特點(diǎn)進(jìn)行講解。經(jīng)線上接近南極向南，相反是向北；在緯線上與地球自轉(zhuǎn)方向一致為東，相反為西。在有指向標(biāo)的地圖上，教師要對(duì)學(xué)生明確指向標(biāo)箭頭指北，其左側(cè)為西右側(cè)為東。量算距離時(shí)要利用比例尺定義進(jìn)行計(jì)算，強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果單位換算為米或千米。再其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀地形圖，地形圖的基礎(chǔ)是等高線地形圖，而識(shí)別山體的不同部位是本節(jié)的難點(diǎn)，我們可以組織學(xué)生制作教具，通過動(dòng)手制作模型后繪制等高線地形圖，再組織學(xué)生觀察歸納總結(jié)，得出等高線地形圖不同部位的特點(diǎn)，如山谷處等高線向海拔高處突出，山脊處等高線向海拔低處突出，并且河流在山谷處形成，但等高線分層設(shè)色地形圖運(yùn)用的幾率大一些（教師一定要強(qiáng)調(diào)好地形圖與衛(wèi)星云圖的不同之處。如地形圖上綠色為平原而衛(wèi)星云圖上綠色是陸地）。最后教會(huì)學(xué)生看地圖圖例和注釋，會(huì)看地圖圖例和注釋，是看懂地圖的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師要組織學(xué)生識(shí)別一些圖例并記住一些特殊的圖例如：鐵路、公路、洲界、國(guó)界等。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀地圖。
讀圖和從地圖上歸納地理知識(shí)是學(xué)習(xí)地理最重要的方法。有些學(xué)生學(xué)習(xí)地理忽略了地圖的運(yùn)用，花費(fèi)了很多時(shí)間可效果很差。那么教學(xué)中怎么運(yùn)用地圖呢？首先，指導(dǎo)學(xué)生看插圖下面的圖標(biāo)。地圖下面的圖標(biāo)注明了地圖的屬性，新教材中地圖和圖片很多，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)找地圖，不同地圖要表達(dá)的主題內(nèi)容不同。學(xué)生只有會(huì)看圖標(biāo)才能快速地找到需要閱讀的地圖，才能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。其次，組織學(xué)生看地圖要先看圖例和注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)，許多學(xué)生完成填圖時(shí)，不是尋找代表該地理事物的圖例，而是死記需要填注的地理事物在圖中的位置，增加了學(xué)習(xí)的難度，有時(shí)還出現(xiàn)將緯線填注在國(guó)家上的問題。這種忽略圖例的作用是教學(xué)的失敗，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒進(jìn)而厭惡地理，所以教學(xué)中教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看圖例。最后，教學(xué)生讀教材中的`插圖，提取需要的地理知識(shí)。教學(xué)中教師要組織學(xué)生讀圖，要緊扣地圖提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考?xì)w納，從地圖上獲取地理知識(shí)。然后，教師組織學(xué)生歸納總結(jié)，還要組織學(xué)生描述地理事物之間的相互關(guān)系，并適時(shí)板書，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、用圖、記圖能力，并且降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效果。
三、利用白板展示課本中插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖。
初一學(xué)生注意力低，在課堂上有些時(shí)候就跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，這時(shí)教師可以利用白板展示書中插圖，教師可以指圖講解?？梢詭椭鷮W(xué)生迅速地從繽紛的地圖中提取需要的地理事物，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、用圖能力和記圖能力。
四、利用板圖鍛煉學(xué)生記圖能力。
現(xiàn)代教學(xué)利用多媒體組織教學(xué)很方便，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是如果過于依賴多媒體的話，這課堂就會(huì)過于五彩繽紛，分散了學(xué)生注意力，影響了教學(xué)效果。所以教學(xué)中很多時(shí)候我們可以利用板圖組織教學(xué)。板圖的特點(diǎn)是化繁為簡(jiǎn)，有利于學(xué)生速記地圖，降低了學(xué)習(xí)難度。但缺點(diǎn)是因?yàn)榻處煹陌鍒D能力弱或板圖失真，就會(huì)大大影響教學(xué)效果。這時(shí)我們可以板圖和白板結(jié)合使用。最終將會(huì)起到事半功倍的效果。
五、利用填圖鍛煉學(xué)生的讀圖能力和記圖能力。
很多地理老師不重視地理填充圖的運(yùn)用，其實(shí)填圖訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，學(xué)生在讀圖填圖的活動(dòng)中就會(huì)記住一些地理事物的位置，并且能夠從地圖上獲取大量的地理知識(shí)。總之，地理教學(xué)的特殊性決定了教學(xué)中教師必須重視地圖的運(yùn)用。利用地圖組織教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十七
2,歷屆校友在實(shí)習(xí)中學(xué)任教情況及對(duì)母校教育,教學(xué)工作的意見。
3,從教育實(shí)習(xí)看,本專業(yè)中學(xué)教學(xué)的.內(nèi)容和方法應(yīng)做哪些改革與改進(jìn)。
4,實(shí)習(xí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與研究。
5,雙重角色的自我體會(huì)。
6,師范生的智能結(jié)構(gòu)與品格結(jié)構(gòu)研究。
7,五年來我校畢業(yè)生的教學(xué)素質(zhì)區(qū)域調(diào)查。
8,師范生的素質(zhì)教育研究。
9,教育評(píng)價(jià)的改革與建設(shè)。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十八
教科書是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書的作用。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。
一、指導(dǎo)學(xué)生做好“標(biāo)、增、注”
為了提高學(xué)生讀書的有效性，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上標(biāo)、增、注。標(biāo)：用各種符號(hào)來表示知識(shí)所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號(hào)標(biāo)出。增：對(duì)于書上的難以理解的地方予以極其簡(jiǎn)要的文字說明。如紅細(xì)胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學(xué)生可把它增補(bǔ)在書本上。注：對(duì)于教材個(gè)別地方必須“前挪”或“后錯(cuò)”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。如淋巴循環(huán)的作用中脂肪之運(yùn)輸，此節(jié)教材沒講，但在消化系統(tǒng)中營(yíng)養(yǎng)成分的吸收部分講到，可把它批注在旁?這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動(dòng)中。
二、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀。
所謂隱含未顯內(nèi)容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。例如：1?細(xì)胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經(jīng)歷的時(shí)間比裂期長(zhǎng)的問題；2?光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個(gè)碳均來自反應(yīng)物的二氧化碳，暗反應(yīng)的卡爾文循環(huán)將循環(huán)6圈；3?豌豆兩對(duì)等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個(gè)體總數(shù)的百分率的問題。這些隱含未顯內(nèi)容是學(xué)生理解問題、完成習(xí)題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，學(xué)生悟出了書本文字沒有表述的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生解題能力。
專題閱讀。
對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識(shí)進(jìn)行歸納整理，組織成體系，讓學(xué)生閱讀。以染色體為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它整理成下列幾方面：1?染色體的形態(tài)、數(shù)目；2?染色體的化學(xué)成分―――染色體與dna的關(guān)系；3?染色體的存在部位及存在狀態(tài)；4?染色體的復(fù)制（時(shí)期與方式）；5?染色體的傳遞規(guī)律；6?染色體變異與單倍體、多倍體。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知識(shí)形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析能力。
四、重視設(shè)問，激發(fā)閱讀興趣。
教師緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要，抓住那些牽一線而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)編寫閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，啟動(dòng)學(xué)生思維。如在學(xué)習(xí)《性別決定》時(shí)，可先向?qū)W生提問：“同樣是受精的卵細(xì)胞，為什么有的發(fā)育成雌性個(gè)體，有的則發(fā)育成雄性個(gè)體？同是一個(gè)受精卵發(fā)育而來的人體，為什么會(huì)男女有別呢？”學(xué)生帶著這些問題閱讀，既動(dòng)眼，又動(dòng)腦，主動(dòng)獲取知識(shí)，能有效地提高學(xué)習(xí)能力。
五、利用插圖，對(duì)應(yīng)閱讀。
生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往忽略。
在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。例如：1?dna的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點(diǎn)談dna的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、線粒體結(jié)構(gòu)等都可運(yùn)用這樣的方法；2?動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，辨認(rèn)分裂期。通過對(duì)應(yīng)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在考試時(shí)遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達(dá)，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的'習(xí)慣。
六、易混內(nèi)容對(duì)比閱讀。
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是通過對(duì)比的方法而使認(rèn)識(shí)得到深化的，對(duì)比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以利掌握和記憶。例如：在《生理衛(wèi)生》的學(xué)習(xí)中，注意原尿與終尿的比較、三種血細(xì)胞的比較、動(dòng)脈血與靜脈血的比較、神經(jīng)與神經(jīng)纖維的比較；在《植物學(xué)》的學(xué)習(xí)中，注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^手段，如列表比較等。
七、指導(dǎo)學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)“提純”
生物學(xué)教材中基本概念與定義較多，而且表述簡(jiǎn)練、抽象，學(xué)生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)歸納、概括和“提純”，就能增進(jìn)對(duì)概念、定義的理解，便于記憶?！靶玛惔x”一章有一段約200字的前言，敘述了什么是新陳代謝。由于這段課文寫得簡(jiǎn)練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這段文字進(jìn)行分析，提純要點(diǎn)，歸納出這段文字講述的是一個(gè)定義，兩個(gè)作用，兩種代謝，一個(gè)更新，就比較容易理解并記住了。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十九
1、一切教學(xué)設(shè)施的配置與擺放以學(xué)生為著眼點(diǎn)。
學(xué)生課桌的設(shè)置是以小組為單位編排，有利于學(xué)生討論與合作，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到“共同富裕”的最終目的。黑板的設(shè)置遍布教室，四面墻壁的黑板便于小組活動(dòng)，展示交流起來更加便捷。這種教室的生態(tài)方式在一定程度上也制約了教室的填鴨式講授，不必使每個(gè)學(xué)生每時(shí)每刻都在面向教師，他們大多時(shí)候還是保持著自己的坐姿，大多時(shí)間在進(jìn)行著小組的交流與合作，只是在展示交流這個(gè)環(huán)節(jié)有所調(diào)整。教室里還設(shè)置了每組的評(píng)價(jià)欄，對(duì)每一個(gè)小組采取整體評(píng)價(jià)，有利于小組的互幫互學(xué)。
2、學(xué)習(xí)小組的組建是各方面因素的整合。
學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，考慮到學(xué)生的成績(jī)因素、男女比例因素、性格內(nèi)外因素、學(xué)科互補(bǔ)因素、身高協(xié)調(diào)因素，甚至還有紀(jì)律均衡因素，以期達(dá)到各個(gè)小組在一個(gè)相對(duì)公平、有序、良性發(fā)展的基礎(chǔ)上的合作與競(jìng)爭(zhēng)。
3、教師的課改是全范圍立體式縱深型的。
課改是思想上的認(rèn)識(shí)和變革，課改是全員參與的整體氛圍的構(gòu)建，課改是深入貫徹臨沂市教學(xué)策略的變奏，課改是落實(shí)學(xué)生主體地位的踐行。不搞花架子，不講空面子，不做半拉子。深入靈魂，落到實(shí)處，見到好處。
4、教學(xué)的理念是人本、學(xué)本、生本。
長(zhǎng)城中學(xué)的課改，是真正吃透了以人為本的精神，教學(xué)業(yè)務(wù)上依靠一線教師，設(shè)施協(xié)調(diào)上后勤跟上，組織形式上領(lǐng)導(dǎo)指揮，學(xué)校重心上以學(xué)為本，課堂教學(xué)中以生為本。
5、長(zhǎng)城中學(xué)的`課堂教學(xué)定義。
長(zhǎng)城中學(xué)的教學(xué)以小組為單位，以學(xué)案為引導(dǎo)，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，構(gòu)成了合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、高效的課堂。
二、長(zhǎng)城中學(xué)教學(xué)對(duì)我們的啟示。
1、教學(xué)理念的更新尤為迫切。
很多老師不敢放手，習(xí)慣于滿堂講授，或者認(rèn)為有的科目不適合搞合作學(xué)習(xí)，說到底就是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生。我們要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就要敢于放手，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、高度概括能力。教師在課堂中要作為組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的角色而存在。
2、教學(xué)模式的實(shí)踐更要大膽。
長(zhǎng)城中學(xué)的五學(xué)六段教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是臨沂市的三五x教學(xué)策略的實(shí)施和延伸，我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)上可以探究更有效的符合實(shí)際的做法。
3、小組合作學(xué)習(xí)的模式的配套工程要完備。
這里的配套工程不僅是指的硬件設(shè)施，更重要的是軟的一方面。這就需要我們教師進(jìn)一步探索小組合作下的紀(jì)律管理、小組合作下的評(píng)價(jià)機(jī)制、小組合作下的互幫形式、小組合作下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要建立系統(tǒng)的學(xué)案形成體系。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步優(yōu)化。
要實(shí)施整體捆綁評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，要將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)放到一個(gè)重要的位置。
三、對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的深入思考。
1、語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括學(xué)生標(biāo)號(hào)自然段落的習(xí)慣，上課讀書翻頁的禮貌提示習(xí)慣，良好的坐姿和飽滿的精神習(xí)慣，聲音洪亮的普通話習(xí)慣，積極思考踴躍回答的習(xí)慣。
2、語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的朗讀。語文是一種語言的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該注重這種特有的科目的特點(diǎn)，包括朗讀、默讀、速讀、背誦，吟唱。
3、語文教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生的語言。學(xué)生的語言要去生動(dòng)、凝練、概括。
4、語文的教學(xué)模式要進(jìn)一步深化，積極探索行之有效的教學(xué)模式。
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