總結(jié)是沉淀思考，提升自我，開啟新征程的必經(jīng)之路。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注意評價的公正性，避免過多地使用主觀情感詞匯，以免影響讀者的判斷。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇一
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開思路，設(shè)計結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個問題，可以關(guān)注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關(guān)注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃?，從標題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結(jié)合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇二
凡杰出文章都是通過作者獨運匠心，苦煉情、境、字句而作。散文更需要這種筆下的功夫，但多數(shù)學生并不能對散文獨有的這種“詩情畫意，言盡意無窮”的美感加以領(lǐng)會，這也是散文閱讀教學落入尷尬境地的原因。而且，在攻讀不得的情況下，學生更愿意去讀故事性強的小說，這對他們來說較之散文更具有感染力，這就使得散文閱讀教學每況日下。為了改變這種現(xiàn)象，教師要使學生明確感受到散文自身的獨特魅力，抓住作者創(chuàng)作時情感的噴發(fā)、境物的擇取、暗示主題的字句等等，并將這些點作為突破口，進入文本，實現(xiàn)有效閱讀。
一、進入作者的情感世界，誘發(fā)與文本情感的共鳴。
散文創(chuàng)作是作者表達對時代及人生獨特感悟的一種途徑。作者嘔心瀝血，依情造文的直接目的便是使讀者因文悟情，產(chǎn)生與文本以及作者的情感共鳴，這是支撐讀者閱讀下去并深刻理解的最有效方法?；诖?，教師在進行散文教學的過程中，要引導學生進入作者的情感世界，與文本情感產(chǎn)生共鳴。當然，進入作者情感世界需要一個過程，因選材的不同進入方式也有差異。例如，有些散文側(cè)重景物的描寫，即借景抒情，在拿捏文本蘊藉感情的時候，應(yīng)從對景物描寫的咂味切入；有些散文記人敘事，即直抒胸臆，所以，必然也要從人物描寫、事件敘述切入把握文本蘊藉的情感。雖方式不同，但都本著抒情的目的進行，情是散文的歸宿，也是散文教學的重點。為了更好地引導學生體悟其中情感，在散文課堂教學中，教師要啟發(fā)學生聆聽作者的心聲，把握創(chuàng)作者在文本中營造的情思。
以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這是一篇夾敘夾議的散文，蘊含了魯迅對當時反動政府的揭露與批判，以及對革命人士遭受迫害的極度悲痛與憤慨。這一系列的情感都體現(xiàn)在段落、句子當中，隨著作者深沉文字的娓娓道來而慢慢呈現(xiàn)。為此，教師應(yīng)先引導學生對文章進行整體感知，閱讀入情，當形成一定的感情基礎(chǔ)，再讓學生由篇到段，由段到句，找出最能代表作者情感的句段，并深入分析。學生找到一些句子，如：“我也早覺得有寫一點東西的必要了，可是我實在無話可說，因為四十幾個青年的血洋溢在我的周圍，哪里還有什么言語？”這種欲語卻還休的矛盾感表現(xiàn)出作者內(nèi)心極度的悲痛；還有“慘象，已使我目不忍睹了；流言，尤使我耳不忍聞”等句都將作者內(nèi)心的悲痛之情推至頂峰?！拔抑挥X得所住的并非人間”“我將深味這非人間的濃黑的悲涼”等等又表現(xiàn)出作者內(nèi)心的憤慨，這是每個人對待發(fā)生悲劇的情感態(tài)度，讀者很容易產(chǎn)生共鳴，從而有效地感知文章內(nèi)容、情感。
二、進入文本的境，把握物對情的映照。
有學者指出：“散文是不分行的詩歌”，作者寄情于景，用生動細膩的筆墨發(fā)掘物的.狀態(tài)，物與物的聯(lián)系，而構(gòu)建出一個境。而境在某種程度上是對情的一個映照，因此，教師在進行散文教學的時候，便可從境切入，引導學生進入文本的境，獲得身臨其境的感覺，把握作者所用的表達方式，或托物言志、或借物抒情，進入作者所選擇的場景、事物的描述當中，進而參悟作者所要表達的情感。但如何進入作者所構(gòu)的境當中是需要技巧的。在這里，教師可以讓學生閱讀散文文本，感知作者在文本中描繪的畫面、場景，并通過想象再造場景，將自己當成文本境中的一份子，以這樣一種方式進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，充分的體會作者的情感。
散文文本的“意境”是外物與作者內(nèi)心融合的場域，是體現(xiàn)作者強烈感情的藝術(shù)畫面場景。在閱讀的時候，學生要借助聯(lián)想、想象，感知作者意境中所傳達的主觀情感。以朱自清的《荷塘月色》為例，這篇散文詩情畫意，好似一幅明月朗照、荷塘漪動、花韻連綿的畫卷，美的畫面、美的意境交織在一起，詩般展現(xiàn)在學生面前。當然，標題雖是《荷塘月色》，仿佛是一篇寫景記游的文章，實際上包含濃郁的主觀情感。而這些主觀情感則包含在意境的內(nèi)核中，所以，教師在進行散文閱讀教學的時候，一方面要引導學生感知《荷塘月色》中的路線，另一方面還要進入散文意境，感知作者對情的映照。在這里，教師可以讓學生在閱讀之后畫出作者的行蹤路線，將所到之處的意境詮釋出來。學生透過路線圖，整體感知作者所述的景物，以及其文本所構(gòu)的意境，并在移步換景中，看到作者情感的變化。沿著荷塘的時候，走過幽辟的小路，內(nèi)心更加寂寞，也更加自由；目光轉(zhuǎn)移到曲曲折折的荷塘上面，荷葉、荷花、荷香、荷波又構(gòu)成月色荷塘靜謐的景象。學生可通過景象描寫感知作者超脫之后內(nèi)心的喜悅和平靜。
三、進入文本的“眼”，把握情思在詞句中的涌動。
一間屋子要有窗，一篇散文要有眼睛，眼睛如窗，是明澈看到萬物的地方。因此，為了準確感知散文的主題，教師要引導學生抓住散文的文眼。文眼是指：“文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心。”因此，教師要讓學生整體閱讀課文，然后從文章的關(guān)鍵詞句入手。為了節(jié)約時間，培養(yǎng)學生合作學習、自主學習的能力，教師可以讓學生組成小組，把握情思在劇中的涌動，進行討論，找出文眼，提煉文本主題。另外，還可以進行啟發(fā)式的提問，一步步將學生引領(lǐng)到文眼處。
例如，執(zhí)教《故都的秋》這篇散文，教師可讓學生分成幾個小組，找出文本當中表達作者情感的句段，然后進一步分析，再找出最能體現(xiàn)作者情感并且與文章緊密聯(lián)系的字詞句段，這便是文眼。關(guān)于這篇課文，學生圈出“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，這句既能與標題相呼應(yīng)，又能借景抒情，反映出作者的內(nèi)心世界，可謂一箭雙雕。全文都是圍繞這一句進行景物描繪的。
又如朱自清的《荷塘月色》，教師可以一步步進行啟發(fā)提問，讓學生一點點揭開這篇散文的文眼。
教師：看月色下的荷塘是故意為之，那么為什么作者大半夜不睡，要起身去看荷塘月色？
學生：因為荷塘是美的，是靜謐的。
教師：為什么作者要親近寧靜？
學生：因為作者渴求寧靜的生活。
教師：他為什么要渴求寧靜的生活？
學生：因為作者“這幾天心里頗不寧靜”。
學生這句回答恰是散文的文眼，奠定全文的感情基調(diào)。教師要引導學生緊密聯(lián)系課文。
散文在語文教材中所占的比重很大，在教學的過程中，教師要本著以學生為主體，以文本為立足點的原則，引導學生領(lǐng)悟散文作者涌動情思的同時，還要注重閱讀方法技巧的教學。
參考文獻：
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高中語文閱讀教學方法探析的論文篇三
柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學生的實際情況和教學的實際,采用靈活多變的方式調(diào)動學生閱讀的興趣,因勢利導,讓學生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學生是閱讀活動中的主體,能否進行探究性閱讀教學,從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師,只要把學生的內(nèi)在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學的關(guān)鍵,是要充分發(fā)揮學生主體地位。教師應(yīng)成為學生的激勵者、引導者,改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語文新課程標準特別強調(diào)知識文化積累,通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學生語文素養(yǎng)。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”,是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄.所以我們應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關(guān)注學生思考問題的深度與廣度使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為主動探究未知領(lǐng)域的過程,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和學習的習慣,重在發(fā)展學生的主體性人格。
當然,培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風尚與氣質(zhì)。因此,對于培養(yǎng)學生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇四
對話式閱讀教學得到有效的施行一方面有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面有利于達到三個主體對話的目的。進行有效的對話式閱讀教學顯得尤為重要，采取有效的教學策略迫在眉睫。
一、鼓勵教師成為文本的創(chuàng)造者。
教師與文本之間的對話在傳統(tǒng)的閱讀教學實踐中教師只是被動的執(zhí)行文本所藴含的思想意義，新課改以后，教師成為文本的創(chuàng)造者。首先，教師需要諳熟文本的內(nèi)容，引導學生從“文本表面”走進“文本底層”，深刻感悟語言文字的內(nèi)涵，在語言積累、語感培養(yǎng)和思維發(fā)展的同時，深入探究文本的精髓，使學生實現(xiàn)創(chuàng)造性的意旨建構(gòu)，使學生在閱讀中得到精神的享受，這是學生進行深體驗的基礎(chǔ)。其次，課前教師應(yīng)仔細地琢磨教材。只有駕馭好教材，才能談得上對話與交流。一個合格的老師在走進課堂之前，必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者，就需要主動地思考，結(jié)合自身的經(jīng)驗來賦予文本新的意義，并將所領(lǐng)會的思想意義與學生進行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語文必修三魯迅的《祝?！窌r，嘗試著擺脫舊的講解方式，由一個夢的靈感，尋找突破口，春天是個陽光明媚、春暖花開的季節(jié)，這個季節(jié)應(yīng)該是快樂的，可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個春天對比顯得太凄涼。教師首先讓學生尋找課文中所有在春天發(fā)生的情節(jié)。最后分析文章的思想感情。春天對祥林嫂來說并不是百花齊放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天總是充滿著悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天，她的命運以悲劇收尾。從教師對文本特別的解讀中，我們可以看到教師對文本的創(chuàng)造性。
二、注重學生對文本個性化解讀。
閱讀中學生的行為是具有個性化特征的，教師的.講解并不能用來取代學生個性化的閱讀體會。首先教師應(yīng)引導學生以朗讀的方式熟悉文本，一遍一遍大聲地讀文章，學習用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，摒棄陰陽怪調(diào)、矯情造作的腔調(diào)，抑揚頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認真讀，不要錯看錯讀一個字，發(fā)音要精準，每句話都要仔細理解，反復(fù)的推敲。重點讓學生在朗誦中通過品味語言體會作者及其作品的情感態(tài)度去引導學生積極思考、主動回答問題，強烈的表現(xiàn)欲使得學生在閱讀教學的課堂上積極地參與，參考以往的學習和生活經(jīng)歷提出自己的見解。引導學生化被動為主動，主動地去獲取知識，在學習的過程中，有意識地去求知，找出自己喜歡的句子，分析句子吸引自己的寫法與表達技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表達的思想感情，自由地發(fā)表自己的感悟。引導學生獨立的去完成一次對文本的體會，有批判性地分析文本、展開學習。我們一直提倡課前預(yù)習，就是學生運用自己所積累的知識來理解，在老師講解之前有自己的想法，這樣不容易被帶入教師的思維當中，同時還為課堂注入新鮮的因子。
三、保證教師與學生的教學相長。
教師與學生之間的對話是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向?qū)W生灌輸自己的所悟所感，也不能忽視學生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗，二者在交流中總結(jié)一堂閱讀課所學，融合教師、學生、作者的見解分析文章的思想意義。在教師與學生的對話中，要注意兩點，第一是教師需要融會貫通。除了可以通過朗讀、教參等途徑熟悉文本以外，更要在生活中留意與文本相關(guān)的信息，有助于加深對文本的理解。也要與其他學科相聯(lián)系，做到知識的共融與促進，也可以借助自己身邊的資源發(fā)掘文本深藏的內(nèi)涵。第二點是學生與教師之間必須有積極的交流。構(gòu)建一種輕松的課堂環(huán)境，學生與老師站在一個平等的位置交流與討論。在閱讀教學中，教師必須想方設(shè)法地引導學生去深入理解文本，創(chuàng)造一種有利于啟發(fā)學生思考的環(huán)境，使學生發(fā)揮自己的學習潛能。在課堂上教師巧設(shè)話題是一種很好的方式，帶動學生對于這個問題討論的積極性。一般來說，我們要抓住關(guān)鍵地方設(shè)置話題，在矛盾處設(shè)置話題。比如：曹操是一個英雄嗎？對薛寶釵的評價是褒是貶？在空白處設(shè)置話題，髙中語文必修四中柳永的詞《望海潮》：“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖弊肿种g都留有空白，教師可以抓住這里的空白設(shè)置話題，從而使這首詩更加形象。在課文與生活的連接點上設(shè)置話題，髙中語文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個封閉守日、膽小多疑的別里科夫，在他看來“套子”無處不在，思想上的“套子”讓他喘不過氣，生活上的“套子”讓他的一生都充滿著諷刺的色彩。在我們周圍，不乏存在著各種各樣的“套子”，此處可以設(shè)置話題，我們身邊有哪些“套子”，我們又該如何對待周邊的“套子”。教師的教學必須從“獨白式教學”轉(zhuǎn)化為“平等教學”。學生也可以在教師的觀點上提出質(zhì)疑，對話教學就在教師和學生平等交流的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來，也就是我們常說的要創(chuàng)設(shè)一個平等而和諧的學習環(huán)境。
不可否認，我們要看到對話式閱讀教學給我們的教學帶來的積極效果，我們相信對話式閱讀教學以其平等、自由的對話態(tài)度，必定會為語文閱讀教學帶來新的面貌。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇五
區(qū)縣級電視臺的設(shè)備和人員比不過市級以上的臺，中央、省、市入網(wǎng)頻道有100多個，區(qū)縣級電視臺若無法在本地做到“開機即顯”，將面臨受眾殘酷的選擇。區(qū)縣級電視臺如果“眼觀六路、耳聽八方”，一個勁地朝外看，人云亦云，死路一條；而要出得深坑、沖出土面，必須向內(nèi)看、向下看，不斷地往深里扎。為此，我們將電視新聞宣傳策略定為：發(fā)揮“浦口特色”，創(chuàng)新機制和編輯思想，上下聯(lián)動，共克艱難，并貫通到新聞采編播制作各個環(huán)節(jié)中去。
在選取新聞線索和稿件時，編輯先有個基本判斷：這樣的線索和稿件能否滿足受眾的需求？為了滿足受眾需求，事前還要做哪些策劃，怎樣寫，怎樣拍，怎樣編，以及放在什么時間播，都要以木土化為準繩。
1.詳解政府政策。媒介是溝通政府與民眾的橋梁，但政策文本一般是比較模糊和抽象的。政府的某項政策甫一出臺，節(jié)目請有關(guān)專家或業(yè)內(nèi)人士進行解讀，劃分成若干個不同的情況分頭采訪，對政策進行詳細解讀，比干巴巴地報道政府出臺某項政策的消息更能吸引受眾的注意力?！督毙鲁且?guī)劃》在南京市展覽館展出多次，我們每次都對規(guī)劃出現(xiàn)的亮點進行詳細解讀，提高了本地受眾對電視新聞的選擇度和關(guān)注度。
2.關(guān)注重大工程建設(shè)。重大工程建設(shè)只有地方主流媒體才會給予大量的、連續(xù)不斷的報道，也是受眾獲取這方面信息的主要途徑。浦口正在建設(shè)江北新城，對于生活在這塊土地上的人們來說，媒介塑造的江北新城的模樣已經(jīng)令受眾產(chǎn)生了美好憧憬，他們十分留心江北新城的各種變化，我們在報道中從不吝嗇對這種情緒的渲染。長江隧道的進展，我們自始至終予以關(guān)注；橋北新街口――華東mall，以及區(qū)內(nèi)各種道路建設(shè)、地鐵的開工、重大引資項目的落戶，無不是我們新聞報道中的華彩樂章。
3.挖掘并反映本地的特色、歷史與文化。本地的歷史文化是一個人賴以成長的環(huán)境和根脈，一定有想了解的潛在愿望。歷史文化題材的新聞或者專題也是凝聚人心的氣場，通過這個氣場和對當?shù)匚幕恼J同、激賞，使觀眾達到心心相印的效果。如我們報道過的湯泉街道的“一村一品”文藝演出，是歷史流傳下來的古老的民間藝術(shù)，經(jīng)過村和社區(qū)文藝人才的排演，使古老藝術(shù)得以傳承。
4.放大民生效應(yīng)。公交信息、天氣預(yù)報、菜價漲落……這些“不登大臺”的民生信息，這些與本地百姓的工作與生活息息相關(guān)的信息，牢牢地吸引住受眾的目光。大到買房置業(yè)，小到幾毛錢的果蔬價格，我們都給予關(guān)注和報道，浦口臺因此出現(xiàn)了專跑樓市的“樓市記者”和專跑農(nóng)貿(mào)市場的“菜市記者”，源源不斷地提供動態(tài)信息。
5.身邊的'榜樣。電視新聞有意識地選擇在各行各業(yè)中開拓前進的卓有成就的人，介紹他們的創(chuàng)業(yè)甘苦和得失經(jīng)驗，感染本地的電視觀眾?！秾O萍視線》是一檔以主持人的視角觀察社會與人生的深度報道欄目，以女性主持人的柔和親切采訪了本區(qū)眾多的成功典型，如“蓮花大王”丁躍生、跑山雞飼養(yǎng)專業(yè)戶韓岫南、浦橋玉劍茶葉的開創(chuàng)者張宴志……欄目在采訪報道這些人時不求全面、完美，他們只要在某個方面做出優(yōu)異成績，能給他人以創(chuàng)業(yè)方面的指導，都是可資報道的人物素材。
6.開展輿論監(jiān)督。輿論監(jiān)督的欄目《新聞熱線》已在社會上產(chǎn)生了一定的影響。大臺開展輿論監(jiān)督尚且艱難，區(qū)級電視開展批評監(jiān)督更是難上加難。我們常將監(jiān)督的觸角延伸到部門和一些基層單位。經(jīng)過輿論干預(yù)，促成了許多問題的解決，欄目也因此在觀眾中樹起了口碑，每天都能接到若干個投訴、報料電話。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇六
隨著社會的進步，越來越多的高校在體育教學過程中開始應(yīng)用信息化教學，從而創(chuàng)新教學方式，提升教學質(zhì)量。體育信息化教學，就是在計算機、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)通訊等多種現(xiàn)代信息手段的支持下，對體育教學信息資源進行深化開發(fā)和廣泛利用，通過高效、智能的多媒體信息處理平臺，利用高速傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)媒介將豐富的教育資源和體育信息傳輸?shù)襟w育教育的前沿終端，完成教育信息在教育者和被教育者之間的傳遞，從而達成體育教育的預(yù)期目標。
實現(xiàn)高校體育的信息化教學，能夠為現(xiàn)代體育教育創(chuàng)建良好的教學情境，激發(fā)高校學生的學習興趣。同時，借助于信息技術(shù)智能性、開放性、交互性等特點，為學生創(chuàng)建自主搜索、分析問題的學習環(huán)境，培養(yǎng)其獨立獲取和處理信息的能力。但是，當前我國高校的體育信息化教學當中，仍然面臨著一些困境和問題，本文將通過具體分析提出若干對策建議，希望能對完善我國高校體育信息化教學有所裨益。
一、當前高校體育信息化教學過程中面臨的困境。
目前，我國高校的體育信息化教學仍然處于發(fā)展的初始階段，在人員素質(zhì)、基礎(chǔ)建設(shè)和系統(tǒng)適用等方面均存在不同程度的缺陷，影響著信息化教學制度的建立和延伸。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教師信息化教育意識淡薄，信息化技術(shù)水平不高。
當前的高校體育教師對于信息化教育的認知程度不高，是阻礙信息化教學開展的一個瓶頸問題。從實際工作中我們便可以切實地感受到，絕大多數(shù)高校體育教師都認為，體育教學自身存在特殊性，不適宜開展信息化教學，信息技術(shù)對于體育教學并不重要。
主觀上的不重視，削弱了該教學模式發(fā)展的根本動力。同時，很多調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師在實際的教學過程中應(yīng)用計算機等現(xiàn)代信息化教學設(shè)備的能力仍然有待提高，能夠達到熟練使用設(shè)備或是具有較高操作水平的教師只占到高校體育教師總數(shù)的三成左右。甚至有接近半數(shù)教師的計算機水平達不到實現(xiàn)信息化教學的基本需求。
（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，信息化教學資源匱乏。
信息化教學的基礎(chǔ)設(shè)施主要包括場所和設(shè)備兩部分。其中，場所主要包括信息化場館、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實驗室、數(shù)字圖書館等。設(shè)備則指的是上述場所中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施。具體至體育信息化教學，除了以上的硬件設(shè)施外，還應(yīng)配套設(shè)有輔助體育教學的各類軟件。但是，通過對全國多地的高校進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校將主要力量都放在了對于數(shù)字化圖書館的建設(shè)投入上，至于建設(shè)具有多媒體教學功能的體育場館和開發(fā)相關(guān)的體育教學軟件方面，投入的力量則少之又少?；A(chǔ)設(shè)施的不完善，必將從根本上造成對高校體育信息化教學發(fā)展的制約。
（三）信息化系統(tǒng)適用范圍狹窄。
當今高校中的體育信息化教學系統(tǒng)，其作用大都只停留在形式上。大部分教師在體育教學中，只會使用系統(tǒng)中的一些簡單常規(guī)的功能，如與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻放映、教學課件的播放展示等。信息化系統(tǒng)適用范圍過于狹窄，使體育教師們認為，這個系統(tǒng)僅僅起到一個微不足道的輔助功能，甚至成為了教學過程中扮演著雞肋一般的角色。這不僅造成了廣大體育教師對于信息化系統(tǒng)功能和角色的誤讀，更是對于現(xiàn)代化資源的浪費，引發(fā)了高校體育信息化教學發(fā)展的困境。
二、若干改善新時期高校體育信息化教學的對策和建議。
針對我國新時期高校體育信息化教學中所面臨的上述困境和問題，筆者在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的工作實踐經(jīng)驗，從以下四個方面提出了一些改善對策，具體包括：
（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師信息化素養(yǎng)。
教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，可以說是體育教學信息化過程中的首要任務(wù)。高校的體育教師們應(yīng)當從思想上認識到，新時期的體育教學目標，不僅僅是讓學生有一個強健的體魄，熟知各種運動技巧，更需要讓學生了解和掌握盡可能多的與體育相關(guān)的理論知識、背景常識等。新時期的體育教育，需要對學生進行全方位的培養(yǎng)。同時，教師們也應(yīng)該轉(zhuǎn)變單方面對學生進行教授和指導的傳統(tǒng)教學方式，將自己的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學習的組織者，把獲取知識的主動權(quán)交給學生，激發(fā)他們的求知熱情，教師從旁進行協(xié)調(diào)和指導，達到更好的教學效果。
另外，體育教師的信息化素養(yǎng)也是決定高校體育信息化教學能否成功的關(guān)鍵。這里的'信息化素養(yǎng)包括信息知識、信息意識、信息能力、信息道德等多種基本要素。信息化素養(yǎng)提升了，體育教師的教育觀念自然會得到根本性的改善，同時，教師隊伍的整體信息技術(shù)水平也會得到提升，從而解決高校體育信息化教學中人員素質(zhì)方面的困境。具體說來，提升教師的信息化素養(yǎng)，可以通過開展相關(guān)方面的專業(yè)培訓得以實現(xiàn)。
首先，學?？梢钥紤]制定一套系統(tǒng)全面的培訓計劃，從信息化素養(yǎng)中所要求的知識、意識、能力、道德等要素進行培訓，使教師們在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，掌握更多信息技術(shù)方面的專業(yè)知識。其次，可以采用以點帶面的方式，對于本校體育教師中信息技術(shù)水平較高的教師進行高水平的專業(yè)培訓，使其帶動和幫助其他教師學習提高，既能營造出整個教師隊伍的學習氛圍，又能在一定程度上節(jié)約培訓經(jīng)費，提高培訓效率。最后，為教師們提供實操演練的平臺，通過硬件設(shè)施保障、組織交流競賽等方式，使他們在培訓后能夠?qū)W習到的知識技能及時復(fù)習鞏固，以便熟練地應(yīng)用到體育信息化教學的具體實踐中去。
（二）增加信息技術(shù)投入，完善信息化教學環(huán)境。
要想全面實現(xiàn)高效體育教學的信息化，校內(nèi)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的完善至關(guān)重要。針對目前高校在信息化系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的薄弱環(huán)節(jié)，筆者提出以下對策：
第一，同步提高高校內(nèi)信息化教學設(shè)施的配備水平。比如，一些高校中的電腦配置不高、網(wǎng)絡(luò)連接不暢、多媒體設(shè)備落后，沒有一個完備的體育信息資源平臺，即使有再先進的軟件資源，也無法發(fā)揮作用。反之，如果配備了完備的硬件設(shè)施，但缺乏充實的體育教育軟件資源，仍然會造成對于基礎(chǔ)設(shè)施的浪費。因此，二者水平同步提高，相互匹配，才是基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展的最佳狀態(tài)。
第二，各高校應(yīng)該加大對于信息化教學場地的投入。為實現(xiàn)對學生進行信息化的多元教學方式，教學場地便不應(yīng)當局限于傳統(tǒng)的田徑場上。只有增加各種多功能的信息化教學場所，才能激發(fā)學生的新鮮感和求知欲，更重要的是使得多種多樣的信息化教學手段得以擁有適合的操作平臺，發(fā)揮出最理想的教學效果。
（三）深入開發(fā)和廣泛應(yīng)用信息化系統(tǒng)功能。
高校中建立起來的信息化教學系統(tǒng)，不能只是將對它的應(yīng)用停留在課件展示、視頻觀看等基礎(chǔ)層面，而是應(yīng)當對這個系統(tǒng)進行深入開發(fā)和廣泛應(yīng)用，最大限度地發(fā)掘信息化系統(tǒng)在整個高校體育教學中各個環(huán)節(jié)的功能和作用。以下是筆者的幾點建議：
第一，對信息化系統(tǒng)進行深入開發(fā)，加強數(shù)字資源建設(shè)。通過充實信息化系統(tǒng)中的多媒體素材、優(yōu)秀教學課件、經(jīng)典教學案例、體育相關(guān)文獻等內(nèi)容，使整個體育教學信息化系統(tǒng)豐富完善，教師和學生可以通過信息化系統(tǒng)方便快捷地找到各自所需的體育教學學習資源。讓大家對于體育知識的學習，不只停留在課堂教學期間，而是拓展到課后的任何時間段。這樣一來，既給師生帶來了便利，使他們開拓了視野，提高了對于體育學習的積極性，又大大提高了信息化系統(tǒng)的使用率，充分發(fā)揮其存在的價值。
第二，以信息化系統(tǒng)為依托，建立起一定區(qū)域內(nèi)高校，乃至多個區(qū)域間高校的體育教學信息資源的共享機制。無論是與實際教學密切相關(guān)的體育教學資源、多媒體授課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠程教育，還是具有保障體育教學功能的教學管理系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，都可以通過信息化系統(tǒng)實現(xiàn)資源共享，使整個區(qū)域、整個社會的高校體育教學互為補充、同步發(fā)展。
（四）建立健全信息化教學評估制度。
高校體育教學信息化的建立和完善，是一個艱巨而復(fù)雜的工程，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。因此，在這個過程中，建立健全一套科學、系統(tǒng)、完善的信息化教學評估體系，對整個高校的體育信息化教學進行信息化監(jiān)理和指標評價顯得尤為重要。具體說來，各個高校均應(yīng)當以本校的體育教學信息化設(shè)施建立情況、本校教師及學生對于信息化教學的認知程度和實踐狀態(tài)等具體情況，制定出一個適合于本校實際情況的信息化教學評估制度，以此制度中的要求為標準，定期對于本校信息化教學中的每個步驟環(huán)節(jié)進行評估和考核，并以評估考核的結(jié)果為量化依據(jù)，準確找到整個體育信息化教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而在下一階段的體育教學過程中，有針對性地進行重點整改和完善。
三、結(jié)束語。
綜上所述，高校體育教學信息化是新時期社會飛速發(fā)展條件下的必然趨勢，也是新時期創(chuàng)新體育教學模式，拓寬學生體育學習視野的必然要求。通過信息化的體育教學，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，通過將大量豐富的學習資料在相關(guān)信息平臺上進行展示和傳遞，實現(xiàn)師生之間的實時互動，同時使得教師與學生都可以依照自己的需要隨時掌握各種體育知識與素材。通過廣泛調(diào)查與工作實踐，我們發(fā)現(xiàn)了目前高校在信息化的體育教學中所面臨的諸如教師信息化素質(zhì)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的困境和問題，并提出了相應(yīng)的完善對策。只有轉(zhuǎn)變教師的教學觀念并提升其信息化素養(yǎng)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分高效運用信息化系統(tǒng)，并借助教學評估體系對整個信息化教學過程進行考核測評，才能在實踐中不斷完善高校體育信息化教學體系，用現(xiàn)代信息化的力量有效提高高校的體育教學質(zhì)量。
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高中語文閱讀教學方法探析的論文篇七
論文摘要：閱讀名著，是學生吸取中國傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，也是語文教學的重要內(nèi)容。結(jié)合初中語文文學名著閱讀的現(xiàn)狀,積極探索初中語文名著閱讀的教學方式和有效途徑。
初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養(yǎng)的高低。初中語文作為基礎(chǔ)語文教育，其最核心的教學任務(wù)之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環(huán)境和文化語境對傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應(yīng)該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰(zhàn),并勇敢地承擔起傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養(yǎng),完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的對策。
一、存在的困境。
文學名著是中華民族文明發(fā)展的.積淀，是中華民族智慧的結(jié)晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環(huán)節(jié)，是學生提高文學素養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質(zhì)量，對學生的發(fā)展是極為不利的。畢竟，在應(yīng)試教育背景下，文學名著閱讀并沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節(jié)和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養(yǎng)。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養(yǎng)。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內(nèi)涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內(nèi)涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經(jīng)過個人經(jīng)驗的建構(gòu)，這樣才能夠?qū)⑷祟惖奈拿?、民族的傳統(tǒng)文化精神轉(zhuǎn)化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生消極影響。
二、解決的對策。
針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應(yīng)該有計劃、有目的地提出相應(yīng)的解決對策。筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，提出以下對策：
1.教師轉(zhuǎn)變角色，將名著閱讀教學常態(tài)化。我們知道，初中生的學習任務(wù)是比較繁重的，特別是在應(yīng)試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用于文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，即不應(yīng)該以文學講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導師的身份出現(xiàn)，從對文學名著的解讀，轉(zhuǎn)變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產(chǎn)生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。而這樣的方式應(yīng)該是要常態(tài)化的，不是一兩次課后作業(yè)能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設(shè)置的形式，如：關(guān)羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯(lián)系起來，可以讓學生寫讀后感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發(fā)展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向?qū)W生解讀文本，不是為了向?qū)W生講述文學名著的內(nèi)容，更不是講述文學名著那些經(jīng)典的故事情節(jié)。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發(fā)展是我們教師教學要關(guān)注的。特別是在素質(zhì)教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應(yīng)該發(fā)展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統(tǒng)意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。
三、結(jié)束語。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發(fā)學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養(yǎng)學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現(xiàn)的各種問題，積極調(diào)整教學策略，保證教學的有效性。
參考文獻：
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高中語文閱讀教學方法探析的論文篇八
摘要:我國男性幼兒教師需求在增加，但培養(yǎng)機構(gòu)卻面臨著生源缺乏、男生流失、學習不適應(yīng)等師資培養(yǎng)困境，不能滿足市場需求。造成這種困境的因素一是社會傳統(tǒng)性別角色觀念的影響，二是學校幼教師資培養(yǎng)機制的缺陷。突玻困境雷要為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個良好的典論環(huán)境，并通過完善師資培養(yǎng)機制，掃清學前教育專業(yè)男生的學習降礙，在社會和學校的共同努力下，為幼兒教育培養(yǎng)足夠的、合格的男性幼兒教師。
關(guān)健詞:男性幼兒教師培養(yǎng)困境突破。
幼兒園引進男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進幼兒個性全面和諧的發(fā)展，這一觀點目前在學術(shù)界和學前教育實踐領(lǐng)域已經(jīng)廣泛達成共識。然而，時過幾年，盡管提升幼兒園男教師比例的呼聲依舊，男性幼兒教師所占比例仍然微不足道，近幾年甚至逐年降低。以四川省近三年的數(shù)據(jù)為例，隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼教師資隊伍也不斷壯大，但男性幼兒教師數(shù)量卻在減少，比例更是銳減(見表1)。
男性幼兒教師數(shù)量在幼教師資隊伍不斷壯大的背景下還逐年減少，其中固然有師資流失的因素，但也是這種流失得不到及時補充所致。分析造成這種困境的原因，尋找科學的應(yīng)對策略，改變男性幼兒教師培養(yǎng)難的現(xiàn)狀，為學前教育提供男性師資的充足資源，不僅是幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)職能完善的需要，也是學前教育發(fā)展的需要。
一、男性幼兒教師培養(yǎng)困境的表現(xiàn)。
男性幼兒教師培養(yǎng)的困境表現(xiàn)在培養(yǎng)過程的每一個環(huán)節(jié):從招生到進校后的穩(wěn)定，再到學成，每一個環(huán)節(jié)都是步履維艱。
一是招生難。高校本?？茖W前教育專業(yè)性別上都不設(shè)限，所剩無幾的中等幼兒師范近年來也是男女兼招，但是報考的'男生寥寥無幾。據(jù)媒體報道，青島幼兒師范從第一次招收男生至今，幼兒師范男畢業(yè)生每年都很“搶手”;但是，每年面試和報名的考生中，男生比例一直在1:40一1:30的比例上，沒有大的起色。二是穩(wěn)定難。這其實是招生難的延續(xù):自愿報考學前教育專業(yè)的男生極少，大中專學校所招到的男生也多是專業(yè)調(diào)劑過來的，并沒有真正從事這個專業(yè)的打算，所以人學后大多數(shù)都有轉(zhuǎn)系、調(diào)換專業(yè)的要求，很難穩(wěn)定。例如媒體報道，合肥幼兒師范學校面向全省招收45名男幼兒教師，最后只剩下35名畢業(yè)生;當各幼兒園抱著極大熱情來招聘這些男生時，投遞簡歷的僅有二人。三是學成難。學前教育專業(yè)男生進校后，普遍感到學習上的不適應(yīng):學習沒有動力;理論課程的學習缺乏興趣，而專業(yè)技能課程學起來又感到力不從心。據(jù)筆者對四川省三所師范院校學前教育專業(yè)男生學習狀況的調(diào)查，僅有的48名在校男生中，只有一名曾獲得過獎學金;而女生獲得各類獎學金的比例高達36.8%，反映出男生學習上的劣勢明顯。
以上種種難處使得培養(yǎng)學前教育師資的大中專院校所輸出的男性幼兒教師數(shù)量極為有限，而且質(zhì)量也差強人意。
二、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的成因。
站在擔負著幼兒教師職前培養(yǎng)任務(wù)的各級各類學校角度看，這種困境主要來自兩方面的原因:一是社會傳統(tǒng)性別角色觀念的影響，二是學校幼教師資培養(yǎng)機制的缺陷。
傳統(tǒng)的性別角色及社會分工中，女性天性耐心溫柔，適合照料下一代;正因為如此，長久以來幼兒師范只招女生，而女生報考學前教育專業(yè)也容易受到家長和老師的支持與鼓勵。然而男性從事這類工作卻被視作不合適，也是不體面的。在校男生承受著世俗偏見所帶來的巨大心理壓力，這是其它專業(yè)男生很少能體會的。這樣的壓力會一直伴隨著男生的幼教職業(yè)生涯，這也是男幼師流失的主要原因。
(二)學校幼教師資培養(yǎng)機制的缺陷是學前教育專業(yè)男生學習適應(yīng)困難、學業(yè)成績不理想的重要原因。
長期的招生性別限制，使幼兒師范和大專院校的學前教育專業(yè)在其傳統(tǒng)的課程體系和教學模式上，都更多地適應(yīng)了女性的學習特點;在打破性別限制招進男生后，沒有及時在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法上進行調(diào)整，那些在女生看來容易且有趣的課程對男生而言可能既困難又尷尬，如琴法課、舞蹈課等。處在這樣的學習狀態(tài)，不僅影響了男生的學習積極性，強化其對所學專業(yè)的自卑感，甚至會導致他們懷疑自己從事學前教育的價值和能力。
三、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的突破。
目前我國男性幼兒教師比例過低，使男性介人早期教育的實踐遠遠落后于理論和認識，影響了學前教育事業(yè)的發(fā)展;幼兒剛口何才能吸引和留住男教師，已經(jīng)成為幼教領(lǐng)域廣泛的關(guān)注飛的課題。然而，幼兒園男教師的充實是一個系統(tǒng)工程，遠非某一個環(huán)節(jié)改革所能達到，需要社會、學校乃至家庭的共同努力。
(一)為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個良好的輿論環(huán)境，增強職業(yè)吸引力。
首先，應(yīng)通過媒體對男性幼兒教師的正面宣傳，讓人們認識到其工作價值，提升他們在公眾心目中的職業(yè)地位。這種宣傳能讓考生及家長有將男幼師作為職業(yè)選擇的考慮，使更多適合從事幼兒教育的男生有機會理性認識幼兒教育，愿意報考學前教育專業(yè)，擴大男生生源;其次，通過制定相應(yīng)的政策，鼓勵男生報考學前教育專業(yè)和從事幼教工作。再次，通過表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻的男教師，提升男幼師職業(yè)形象，為在校學生提供學習榜樣，激發(fā)他們的職業(yè)自豪感，進而轉(zhuǎn)化為從事幼教工作的內(nèi)在動力。激勵他們在幼教事業(yè)中實現(xiàn)自己的人生價值。
(二)完善師資培養(yǎng)機制，掃除學前教育專業(yè)男生學習障礙。
首先，學校要在招生環(huán)節(jié)打開局面?？梢詮募訌娬猩麄髁Χ热耸?，特別要突出學前教育這個專業(yè)對于男生的特殊需求，鼓勵和動員男生報考，打破以往僅靠調(diào)劑招生的狀況，招到真正打算從事幼教事業(yè)的男生;有條件的學校還可以在市場需求調(diào)查基礎(chǔ)上，實行訂單式培養(yǎng)，把招生和就業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，以明確的就業(yè)前豪激發(fā)考生報考熱情。其次，人學后對男生進行有針對性專業(yè)思想教育，提前在他們思想上做好準備，使他們在面對他人非議其專業(yè)時提高心理調(diào)節(jié)能力，避免或減弱不必要的心理沖擊。最后，學校應(yīng)實行多元化的課程設(shè)置，為男生們的個性化學習創(chuàng)造良好條件。靈活設(shè)置學前教育專業(yè)技能課程，讓男生可以選擇更適合自己性別特點的項目，如舞蹈、律動可以由體操、武術(shù)等代替;鋼琴可以由手風琴或管類樂器所代替。男生從這種多元化的課程體系中，更有利于調(diào)動學習積極性，樹立專業(yè)學習的信心，改變學習上的落后狀態(tài)。
結(jié)語。
相信通過多方努力，在促進社會觀念進步的同時，隨著學校職前教育的改革與發(fā)展，學前教育專業(yè)男生能夠招得進、留得住、學得好、愛幼教。這樣，不久的將來，幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)會源源不斷地向幼教機構(gòu)輸送一批又一批訓練有素的高素質(zhì)男教師，我國幼兒園男教師匾乏的現(xiàn)象就會逐漸成為歷史。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇九
摘要：高中語文教學中，散文閱讀教學是非常重要的組成部分。它不僅可以豐富學生的人文知識，同時還能對其審美意識進行培養(yǎng)，促進其文學鑒賞力的提升。然而，當前我國高中語文散文閱讀教學的整體情況卻不容樂觀，嚴重忽視了閱讀過程中學生的審美體驗，這對于學生的全面發(fā)展十分不利。為此，高中語文教師必須及時采取措施來打破這種困境。
近年來我國新課程改革正不斷推進，教學理念也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。課程結(jié)構(gòu)從以前教師為主導逐漸改變?yōu)橐詫W生為主體，充分強調(diào)課堂中學生主觀能動性的發(fā)揮，高中語文散文閱讀教學逐漸改變了以往“填鴨式”的教學模式。高中語文散文閱讀教學的重點在于培養(yǎng)學生的審美能力，但是，從近年來我國的教學情況來看，散文教學很明顯進入了審美困境，學生在教學中缺少良好的閱讀體驗。這種情況下教師必須及時找到有效的方法突破困境。
1.散文學習上忽略審美。
語文課堂的時間有限，在指導學生的散文閱讀時，教師通常要求教師看清題目或提出文章內(nèi)涵與作者情感等問題，讓學生帶著這些題目進行閱讀。課堂一開始學生的思維就是局限的，散文閱讀的目的放在了回答問題上，而不是對其中的美進行感受。這種教學方式直接忽視了對學生審美的培養(yǎng)，也打擊了學生對于語文散文的學習積極性，對其發(fā)散思維的意識形成了限制性作用。
2.答題內(nèi)容流程化。
在高考指揮棒的作用下，高中語文課堂更加關(guān)注答案的標準性，將教學重點放在了卷面分數(shù)上。一些教師還會以答題方式來學習散文，例如通過對某方面的描寫，抒發(fā)了文章作者的哪些情感等。這種閱讀理解式的答題對學生的思維形成了限制，應(yīng)試教育體制之下散文的美感蕩然無存。
3.閱讀評價指標單一。
當前我國始終在實行應(yīng)試教育體制，高中語文散文閱讀教學中評價學生時，教師普遍過分關(guān)注學生的分數(shù)。教師以標準答案當做判斷學生學習好壞的標準，結(jié)合散文閱讀分析這一部分的分數(shù)對學生進行評價。這種評價方式嚴重打擊了學生對散文閱讀的學習興趣，在分析過程中學生思考的方向很容易就會出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象，會去考慮如何回答才能靠近標準答案，這樣一來，學生的思維就會被限制，散文閱讀審美根本達不到預(yù)期的要求。
二、如何突破散文閱讀的審美困境。
針對上文提到的當前高中語文散文閱讀教學中面臨的審美困境，教師有必要對教學策略進行科學調(diào)整，鼓勵學生將其學習主觀能動性發(fā)揮出來，這對于學生閱讀積極性的提升很有必要。筆者主要提出了以下幾點相關(guān)建議。
1.在閱讀中體悟散文的美。
閱讀是語文教學中的重要組成部分，讀的目的是幫助學生體悟文章的意境。在讀的過程中，學生可以深入感受到文章抒發(fā)的情感。在閱讀過程中，可以讓學生細致體會作者是如何遣詞造句的，在用詞和表達等方面積累經(jīng)驗，從而為以后的寫作部分打下良好的基礎(chǔ)。閱讀散文可以幫助學生擺脫外界環(huán)境的影響，幫助其全身心投入到文章的意境之中，這對于深入感受作者的情感以及文章的美感非常有利。
2.減弱散文閱讀理解的流程化。
在應(yīng)試教育的影響下，新課改也在進行高考與教育上的改革。要想恢復(fù)散文美感與對文章情感的理解，就要不斷提高學生的審美能力，逐漸去掉教學的流程化。在閱讀散文的過程中，不能為學生預(yù)設(shè)題目，也不要預(yù)設(shè)思路，使學生帶著輕松、好奇的心情去貼近文章和作者營造的'氛圍，深入體悟文章中抒發(fā)的情感與寄托的思想。
3.充分重視散文閱讀體驗。
高中語文閱讀教學中同時包含很多不同的教學層次，教學過程是循序漸進的。散文閱讀的重點在于培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力上，在閱讀過程中要將重點放在閱讀的過程上而非閱讀的結(jié)果上，強調(diào)閱讀中審美價值的獲取。在散文閱讀教學中，教師作為一個引導者而存在，在課堂上需要教師幫助學生去發(fā)現(xiàn)其中蘊含的美感，同時適當延伸閱讀內(nèi)容，最終促進學生審美分析能力的提升。
總之，高中語文散文閱讀教學應(yīng)該從詞句的意味逐漸朝著行文氛圍及思想情感等方面深入，其過程體現(xiàn)了學生的感受以及理解。在其過程中，教師起到了指導性作用，引領(lǐng)學生仔細體會、用心感受，通過自然而然的過渡接受審美熏陶，與文中作者創(chuàng)造的人物形成共鳴。散文閱讀培養(yǎng)的過程實際上就是培養(yǎng)學生閱讀水平的過程，也是提高學生文學審美能力的過程，它是一個緩慢的、循序漸進的過程，并不是會答題才算讀懂了文章。
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高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十
開設(shè)閱讀課，目的是為了讓學生在閱讀中廣泛地獵取語言文字背后的內(nèi)涵，提高學生的語言文字運用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學生由愛讀書到會讀書，最終達到讀好書、好讀書，讀以致用的目的。而今年學校高一高二都設(shè)置了語文閱讀課，每個星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學生不致于在高三總復(fù)習的時候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過引導學生閱讀名著，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結(jié)合起來，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。
語文是閱讀的學科，良好的語文學習習慣就包含了良好的閱讀習慣，對此，我認為有以下幾點的基本特征：首先，有預(yù)習習慣。預(yù)習語文課文其實就是對文本的初步閱讀，語文的課堂教學如果沒有這樣的前提，上起語文課來無疑是“生吞活剝”，所有對文本的初步理解不單單是來自于教師的提示，更多的是要學生獨立自主的去理解和思考，有了預(yù)習，才有基礎(chǔ)，所有語文課的互動教學，“把課堂還給學生”等的目標才有了實施的前提條件。其二，有常常閱讀的習慣，就是要常讀書。高中語文僅僅把課本的知識搞懂是遠遠不夠，更多的基礎(chǔ)的累積和知識面的拓展是靠平常的閱讀來累積。其三，有良好的語文閱讀方法。邊聽課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時注意零散知識的累積。并且在閱讀文本的同時有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時反饋的習慣。收獲的樂趣就是學習最大的促進力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時的思考、創(chuàng)新的去體會文本，形成屬于自己的一套見解，更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來閱讀，擴大知識面，提高語文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，無疑對學生的語文學習有很大的幫助，我想，語文閱讀課的長遠目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒時間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺得讀完后對學習沒什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時間去閱讀的（17人）。
（三）上語文課前一定會預(yù)習課文的――。
（1）老師有布置就會預(yù)習（90人）。
（2）老師不布置也會預(yù)習（46人）。
這份調(diào)查很簡單，就是上課時教師詢問，學生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問題：95%的學生對閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時間閱讀一些有用的書籍。但是，只有很少的學生養(yǎng)成了固定時間內(nèi)固定閱讀的習慣，大部分同學都是視時間和心情而定，有空有心情就會去閱讀，也沒有具體的長短時間的限定。而相當一部分同學認為一天里能完整作業(yè)，應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時間閱讀真的是“沒時間也沒精力”?！爱斘覂裳刍杌ǖ淖鐾晁械臄?shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語單詞小測，我想，和林黛玉還是在夢里去相會吧?！报D―6班一位同學幽默的話語似乎也講出了語文閱讀實行的無奈。當然，不能排除有閱讀行為而沒有閱讀效果的因素。一個學期來的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學一節(jié)課看書看不到10頁，下課后問他讀到了什么內(nèi)容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢必會影響學生對于語文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習慣的養(yǎng)成。
所以，語文閱讀課作為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的“大門”，必須要形成一定的引導機制，用適當?shù)姆椒ń虝W生閱讀，引導其閱讀，激發(fā)學生閱讀的興趣，開發(fā)學生的閱讀能力，使之和日常的語文教學形成一個良好的互動。對此，我有以下幾點粗淺的看法：
一、確立閱讀目標。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀課整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致于放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費；而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀課總的目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學”和“任務(wù)型學習”的軌道，還必須根據(jù)學生的差異性制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。為了保障閱讀課順利實施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問題，是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以內(nèi)的視頻片段（針對重點選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于海》“與鯊魚搏斗后的獨白”），或印發(fā)讀書方法指導文章，在閱讀方法上給以具體的指導。其實就是要求學生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評價性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書筆記、寫隨感、人物評價等）。
4、通過讀后感、書評，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學生自由閱讀，可以利用一定的時間當作預(yù)習課――預(yù)習下周要上的'課文，特別是在教授小說和戲劇單元的時候，預(yù)習顯得尤為重要?？梢宰寣W生先預(yù)習課文或閱讀一定量的文本書籍，讓學生在課堂上當眾回答教師提出的預(yù)習問題，或是對文本發(fā)表個人的見解。上《竇娥冤》的時候，因為課文的篇幅很長，又受到元曲戲劇語言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學生先預(yù)習，閱讀每一折的內(nèi)容，不懂得當眾勾畫圈點，舉手詢問老師，最后，請四組的同學各推舉一位同學來復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、重點場面描繪……，其他同學可以就這位主講人的復(fù)述再作補充，或當場給予評價。這樣的預(yù)習課，不僅僅解決了學生課后沒時間預(yù)習和閱讀的問題，也有利于提高學生的自主閱讀能力。
二、抓好訓練。
在閱讀機制運行中，學生雖然是主體，但是教師的導向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進的指導，不僅可以擴大學生的閱讀，而且還可以提高學生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個“訓練”和五個“指導”:。
1、語感訓練。
葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方漸能駕馭語言文字?！薄岸嘧x”己經(jīng)是被世人接受并付諸實踐的一條學習語文的重要而有效的經(jīng)驗。平時所說的“語感”就是對書面語言敏銳的感知力。人們在進行閱讀活動時，是一定要展開認真思考的。但實際上，人們在讀一篇文章時不是讀一個字想一個字，也不是對文章一字一句進行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫會引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認真思考的問題，于是對文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強，常常是閱讀時苦于理解無從深入的原因；而語感較強，則往往是閱讀時迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時對各類作品倘若不是認真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗和感受，顯然是不可能的。如果平時品味體會的功夫下得扎實，各類文章都讀得比較多，自覺地訓練語感，那么，閱讀一篇陌生文章時的反應(yīng)勢必會靈敏得多。所以，培養(yǎng)學生對書面語言的敏銳感知力，對于閱讀教學也好，作文教學也好，都是不容忽視的。
當然這里所說的語感培養(yǎng)，不是要學生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學生對文章中的精彩段落進行誦讀，通過誦讀加深學生對于文章的印象、對所寫人物的印象，進而引發(fā)學生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓練。
語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導下進行，需要訓練。使閱讀理解更加準確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓練的結(jié)果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達的意義、段落含義的準確辨析；再是語言運用的佳妙，如句法嚴謹、繁簡適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標，就是要造就出千百萬個“一目十行，過目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習慣，才能達到“過目成誦”這種境界。
三、搞好指導。
1、方法指導。
讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法。閱讀教學的意義系根據(jù)一定的目標、目的、尋求最經(jīng)濟的途徑，助成讀解文章的能力。語文老師的任務(wù)不是限于教學生去讀解一篇篇范文，而在于指導學生掌握多種適合于目的的讀書方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標指導學生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書的內(nèi)容、目的和不同的種類指導學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導。
提高學生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運用到自己生活的每一個環(huán)節(jié)中去，積極主動地運用自己從書中得來的知識，更有效地進行學習，更深刻地了解我們的社會，更迅速地促進自己成長。如指導學生模仿名作名篇中句、段、章寫作；指導學生寫讀后感，針對名著中的人物寫評價，使學生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導。
要使學生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學生成為閱讀教學中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠，還應(yīng)讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的樂趣，而要達到這一點，就必須進行交流指導。交流形式有許多種，如好書推薦、朗誦會、書評、辯論會、專題討論會、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵的心理要求，使學生群體閱讀從眾傾向得以強化，還可以提高學生寫作、表達能力。
4、差異指導。
學生的差異性要求教師的指導要有所不同，對學習水平較高的同學，定的目標可高些；對學習水平較低的同學，則定的目標要相對低一點。對閱讀面狹窄的同學要注意引導他們開闊視野，博覽群書；對閱讀面開闊的同學，則注意引導他們深入閱讀，切實理解其中蘊含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強檢測考評。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學落到實處。閱讀檢測其實已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問（課外知識）、討論課等。這里所指的主要是寫書評，讀后感。當然有條件也可以開展一些活動，如1、讓學生撰寫閱讀名著的心得體會，定期檢查評講，并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開設(shè)名著閱讀匯報課。讓全班學生組合成若干個小組，每個小組就某一本名著，向全班同學匯報。其中一名同學做主匯報人，其他同學做副匯報人，比賽的形式來表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報活動，可以充分調(diào)動學生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說來，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開放性的語文教學模式，把語文學習的外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”的能力，要真正達到“讀書以致用”的目的還有待每位老師和學生的努力。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十一
目前，我國酒店在其發(fā)展的過程中受到了很多方面的壓力，其中最主要的是來自人力資源方面的壓力，酒店行業(yè)在發(fā)展過程中在人力資源管理上暴露了極多問題，如績效考核體系不完善、薪酬體系不健全、晉升渠道不合理等，這一系列問題使酒店員工看不到職業(yè)發(fā)展之路，其歸屬感與成就感也極為缺乏。
一、酒店員工激勵機制中存在的問題。
（一）薪酬體系不健全。
一是現(xiàn)在的薪酬水平達不到員工的總體需求。比如酒店前臺這個崗位，員工的月工資可能只有1200元左右，這在消費水平日益提升的現(xiàn)代社會已完全不夠。酒店員工不僅工資水平低，而且面臨的工作壓力更大[1]。一般情況下，中小酒店組織結(jié)構(gòu)精簡，員工大部分是“一人多崗”，這部分中小酒店員工的工作量往往是高級酒店員工的幾倍甚至更多，當他們付出的努力與得到的酬勞不成正比，從而很容易引員工的不滿。據(jù)相關(guān)理論證實，員工對獲得的薪酬滿意與否取決于內(nèi)部平衡性和外部平衡性，外部平衡主要是指同一崗位在同地區(qū)與其他酒店的酬勞水平保持均衡，而當前中小酒店行業(yè)普通員工的工資要比高星級酒店員工的工資低50%甚至一倍左右。
二是不合理的薪酬結(jié)構(gòu)[2]。我國酒店目前采用的薪酬結(jié)構(gòu)是“固定薪酬+績效薪酬”，“固定薪酬”在整個薪酬構(gòu)成中起主導作用且占得比重大，而對員工有激勵作用的績效薪酬占得比重很小，從而很難激發(fā)員工的主動性和積極性，導致員工消極怠工，不利于酒店的長遠發(fā)展。
三是透明度低的薪酬管理制度。大多數(shù)酒店對于薪酬管理是較為敏感，一般對員工薪酬采取不公開非透明的態(tài)度，所以員工對薪酬的核算依據(jù)并不太清楚，他們不知道自己為什么加薪或者是減薪，只知道最后拿到手的數(shù)額。大多數(shù)酒店管理者認為，如果員工的薪酬變得透明化，他們就可以了解到其他同事的薪酬，相互比較之后可能會產(chǎn)生矛盾，也會增加他們的不公平感，但是他們在私底下交流后還是能夠知道，有可能會產(chǎn)生更強烈的不公平感。
（二）績效考核體系不完善。
一是考核項目不全面、考核指標設(shè)定不合理，沒有科學依據(jù)?，F(xiàn)在的績效考核并沒有對員工起到積極地影響，只有23%的人認為工作業(yè)績和薪酬成正比。因為考核指標設(shè)定得不合理，從而使考核成績沒有說服力，一段時間之后，考核成績的設(shè)定就失去了真正的意義[3]。
二是薪酬與績效考核成績沒有形成緊密聯(lián)系。只有17%的員工認為薪酬和績效考核聯(lián)系密切，酒店的薪酬體系沒有將薪酬和考核成績聯(lián)系在一起，也就無法體現(xiàn)按勞分配、多老多的原則[4]。此外，因為考核工作的粗放化和開放化，導致獎金平均發(fā)放，體現(xiàn)不出差別，失去獎金原有的激勵作用。
三是缺乏統(tǒng)一的考核標準。一般是部門負責人憑自己的主觀判斷，對所在部門的員工進行打分，沒有一定的評判標準，不能讓員工認識到自己在那些方面做的不好，模糊的評判標準，也打擊了他們的積極性，也不會使個人能力得到提升。
（三）晉升渠道不合理當前，大多數(shù)酒店缺乏合理、科學的晉升機制，讓員工看不到發(fā)展前途?，F(xiàn)在的員工不僅看重薪酬待遇，也很重視個人的發(fā)展機遇。酒店的績效考核體系不但要對員工的物質(zhì)需求進行滿足，更要為其精神需求創(chuàng)造一定條件。但就目前而言，酒店的組織結(jié)構(gòu)較為簡單，優(yōu)秀員工無法得到合理晉升的機會。所以，酒店的管理者要設(shè)計“雙梯晉升路線”來考核不同類型的員工。
二、問題的應(yīng)對策略。
（一）優(yōu)化薪酬體系。
目前酒店薪酬體系中存在的最重要的問題是：如何才能有效將員工薪酬合理化？又如何對薪酬體系進行完善。這是因為優(yōu)秀、合理的薪酬體系是調(diào)動員工工作積極性的關(guān)鍵所在，能夠有效提升員工對于酒店的歸屬感與安全感。目前，我國絕大部分酒店實行的薪酬制度為“崗位工資等機制”，該制度以固定薪酬為主體，即固定薪酬占總薪酬的80%以上，而考核只占總薪酬的20%。這種薪酬結(jié)構(gòu)，考核薪酬占得比重較小，容易使員工消極怠工、不思進取、很難調(diào)動他們的創(chuàng)造性和積極性。但若是進行調(diào)整，將考核薪酬作為主薪酬，便能夠有效激發(fā)員工的積極性，調(diào)動員工的工作熱情，形成一種奮發(fā)向上的企業(yè)文化。因此建議，固定薪酬與可變薪酬之比變?yōu)?0%：40%，適當拉大考核薪酬的比例，這樣既兼顧了薪酬的保障性，也能調(diào)動員工的積極性[5]。
（二）落實績效考核指標。
決定一個績效考核體系是否優(yōu)秀完全取決于考核指標是否恰當?？己酥笜酥饕煞譃閮深悾憾ㄐ灾笜伺c定量指標，這兩種考核指標的重點與內(nèi)容均存在較大差異。
筆者根據(jù)酒店員工的'工作性質(zhì)與酒店行業(yè)的特點對績效考核體系進行了完善，主要提出了以下幾個關(guān)鍵考核指標：
1、綜合素質(zhì)：對員工的心理與狀況、外表與禮義、語言表達能力、學歷進行考核；
2、工作能力：對員工的工作經(jīng)驗與技能掌握程度進行考核；
3、工作態(tài)度：對員工的責任心與工作積極性進行考核；
4、工作業(yè)績：主要從工作量多少、履行崗位職責情況兩方面考核；每項分指標總分為100分，評價結(jié)果由好到壞分為6個等級，即a（100分）、b（90—99分）、c（80—89分）、d（70—79分）、e（60—69分）、f（60分以下）。
（三）完善內(nèi)部合同制度。
合同是企業(yè)與員工之間確定勞動關(guān)系的用工協(xié)議，也是促進人才合理流動、規(guī)范用工形式的一種手段。勞動合同具有約束力，企業(yè)和員工應(yīng)當共同履行約定的義務(wù)和責任，對員工的約束力體現(xiàn)在以下兩方面：第一，完善外培人員的合同制度。一些酒店的核心人員，往往會通過外培的機會跳槽，所以酒店要大力執(zhí)行人才培養(yǎng)契約制度，為了加強對培訓人員的約束力，可以實施人才培養(yǎng)抵押金和賠償制度。第二，實施酒店內(nèi)部聘任合同管理，來規(guī)范員工的行為。所以為了加強員工的使命感和責任心，要盡快的建立各部門的行為規(guī)范，用崗位聘任合同的形式來規(guī)范其責任、權(quán)利和義務(wù)。
三、結(jié)語。
如何激勵員工，提升員工工作積極性是企業(yè)人力資源管理中重要內(nèi)容。激勵機制是一項系統(tǒng)工程，需要企業(yè)從自身實際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)員工的需求與外在環(huán)境的變化而進行不斷完善。激勵機制實施的效果將直接影響著酒店員工的工作積極性和主動性，從而影響著酒店的服務(wù)質(zhì)量，因此，對酒店員工進行有效激勵顯得尤為重要，這就要求酒店的管理者重視對員工的激勵，使酒店靠提供持續(xù)不斷的優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得競爭優(yōu)勢。（作者單位：四川旅游學院）參考文獻：
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高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十二
語文閱讀教學方法高中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結(jié)合起來，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗就“高中語文閱讀教學方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀教學整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀教學的總體目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學”和“任務(wù)型學習”的軌道，還必須根據(jù)學生的差異制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。
高中語文閱讀教學方法2.1個性化閱讀教學法。個性化閱讀主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，在實際教學中可以從以下幾點著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十三
目前，很多高中語文教師都己經(jīng)忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，而且當教師全情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，并用聲音中滲透出的感情來感染學生。在教師范讀的基礎(chǔ)上再讓學生反復(fù)誦讀，學生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。有的人認為教師的范讀會給學生的誦讀帶來固定的范式，會造成學生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學生的審美和欣賞品位尚未達到一定標準之時，如果省略了教師的范讀，那么就很難保證學生對于文章感悟的質(zhì)量，所以教師的指導是不可缺少的。
在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學生對文章的認知，還可以教給學生誦讀的技巧，以激發(fā)學生學習誦讀的興趣和誦讀的效率。
倡導自主探究的學習方式。
自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究是對自主探究的提升，基礎(chǔ)打得好提升的幅度才大。那么，在語文閱讀教學中，如何才能發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢呢?可以在以下三個方面做出努力。第一，讀前發(fā)問。鼓勵學生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學教師切磋的問題。方法可以有“課前5分鐘發(fā)問”、“紙條發(fā)問”、“推薦一道好問題”等等。但是現(xiàn)實狀況是由于學生學習任務(wù)繁重，又要兼顧到其它學科的學習，所以能夠在課前預(yù)習的學生少之又少。那么教師可以以新奇、獨特的方式提出富有刺激性的問題，讓學生圍繞這些問題展開閱讀。第二，讀中質(zhì)疑。發(fā)動學生自我學習，可就課文內(nèi)容和理解等方面提出疑問，然后帶著問題在教師設(shè)置的情境中發(fā)表自己獨到的見解并提出質(zhì)疑。第三，讀后探究。以合作切磋的形式組織創(chuàng)新學習，引導學生欣賞課文的佳處。其實很多高中學生己經(jīng)習慣了與疑難問題單打獨斗，或者是直接求教于教師的學習方式，那么針對這樣的現(xiàn)狀教師應(yīng)該在合作探究時首先打破學生的心理障礙，提供給學生一個平等、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生人人暢所欲言，各個參與活動。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十四
隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需求。所以在高職語文閱讀教學中，創(chuàng)新教學模式是必然趨勢。本文重點以職業(yè)高中語文閱讀教學為基礎(chǔ)，進而探討職業(yè)高中語文個性化閱讀教學的研究與實踐。
引言。
誠然，許多職業(yè)高中學生的文化素質(zhì)不是很高，甚至有的學生存在著嚴重的自卑心理。職業(yè)高中作為我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，加強職業(yè)高中學生的文化素質(zhì)素養(yǎng)與專業(yè)能力，是職業(yè)高中辦學宗旨與根本目標。雖然職業(yè)職業(yè)高中學生的語文閱讀基礎(chǔ)薄弱，但是其思想活躍、活潑好動，往往在語文閱讀教學中能表現(xiàn)出不同的看法和創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學生的觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，使得在語文閱讀教學中，學生往往會出現(xiàn)不一致的看法，這也是個性化閱讀教學的根本和出發(fā)點。下文筆者將以職業(yè)高中語文閱讀教學作為基礎(chǔ)，探討如何實現(xiàn)個性化閱讀教學，其主要分為以下幾點：
一、營造良好的課堂氛圍，為個性化教學提供基礎(chǔ)。
教師作為學生的領(lǐng)導者，在個性化閱讀教學中，一定要給學生營造一個良好的氛圍，更要注意發(fā)揮教師的引導作用。想要更好的實現(xiàn)個性化閱讀教學，教師必須要加強對學生的了解，在日常生活中，要多加與學生進行溝通、交流。學生在學習的過程中，其文化素養(yǎng)會不斷的變化，教師要根據(jù)學生不同的特點，將他們分成不同的級別，以便滿足于每一個學生的閱讀要求。
有關(guān)于心理學的專家提出，學生的情緒在教學過程中一旦被喚醒，很容易將自身的`情緒投入到教學內(nèi)容中，這不僅有利于職業(yè)高中語文閱讀教學，并且還能將其感情遷移到后續(xù)的學習中。而這種感情長期積蓄會形成習慣，逐漸成為了學生的學習習慣，不僅能夠有效地消除學生閱讀教學的壓力，還能使閱讀壓力轉(zhuǎn)變成學生的閱讀動力。所以教師要放棄傳統(tǒng)觀念，在教學課堂中，要做到人人平等，營造一個輕松的、自由的、良好的學習環(huán)境，并且鼓勵學生互相討論、創(chuàng)新研究、自主學習，讓學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性。
二、鼓勵學生自主閱讀，促進學生個性化發(fā)展。
在職業(yè)高中語文閱讀教學中，教師不要把學生當做當做一個“學習者”，而是要把學生當作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿足學生的個性化閱讀需求。
首先，要給學生充分的時間去進行閱讀，從而讓學生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準備、讀中有領(lǐng)悟、讀后有想法。這樣，學生的思路就會被打開，在教師提問的時候，就會出現(xiàn)不同的、個性的答案。
其次，讓學生自主選擇閱讀方式，從而達到個性化閱讀。需要注意一點，由于高職學生語文閱讀水平普遍不高。所以在學生閱讀中，教師要起到引導作用。職業(yè)高中語文閱讀方式主要有兩種。一是內(nèi)涵式閱讀，在學生閱讀課文時，努力讓學生將文章中的內(nèi)涵及作者的情感理解出來，從而加強學生對文章的理解。二是拓展式閱讀，在學上加深對文章的理解基礎(chǔ)之上，讓學生能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容細化和轉(zhuǎn)化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個過程中，能夠加強學生對文章的印象。教師要根據(jù)學生的實際閱讀水平，引導學生自主選擇閱讀方式，從而滿足學生個性化閱讀需求。
三、有針對性的閱讀引導。
首先，教師要用個性化的理解去渲染學生。在個性化與語文閱讀教學中，教師主要扮演參與者與引導者。例如在曹禺的《雷雨》閱讀教學中，其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺詞的特點。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關(guān)系。在這其中充分表達了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復(fù)雜的心情。通過這種個性化教學，能夠強化學生的情感體驗，同時也加強了學生的人為關(guān)懷與道德素養(yǎng)。為學生未來成為高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。
其次，鼓勵學生多重思考。學生可以通過自主自主閱讀對文章進行理解、分析，同時也可以對文章進行否認、質(zhì)疑。在這種教育課堂中，學生能夠通過多重分析，勇于提出自己獨特的想法與看法。并且，教師要鼓勵學生走出傳統(tǒng)的學習觀念，提高學生的自信心，要表達對文章獨特的見解。在日常語文閱讀教學中，教師可以通過開放式問題，讓學生進行多重思考，從而表達出個性化的理解。例如在閱讀《項鏈》時，教師可以通過借項鏈和丟項鏈兩個情節(jié)提出問題：“假如你是瑪?shù)贍柕?，面對這種厄運你會怎么選擇?為什么?”通過此類問題，讓學生在課堂中勇于表達自己的觀點。在學生表達過后，教師繼續(xù)引導學生閱讀后續(xù)情節(jié)，最后再讓學生結(jié)合自己的情感體驗來表達瑪?shù)贍柕率莻€怎么樣的人，通過學生繼續(xù)閱讀，讓學生對馬蒂爾德有了不同的想法，同時也產(chǎn)生了同情，不再一味批評他的虛榮。通過此類教學方法，能夠讓學生在欣賞文章的同時，也能體會到文章作者的用意，同時又敢于超越文章的限制，學會自主思考，只有這樣才能讓學生用理性的眼光來評判人物是非。促進學生未來在社會中能有一個客觀、理智的思維，對事物能有一個正確的判斷。
結(jié)束語。
總而言之，個性化語文教學更加適合個性化職業(yè)高中學生的發(fā)展。職業(yè)高中作為為社會未來培養(yǎng)更多人才的機構(gòu)，在教學過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學觀念，改變教學觀念、創(chuàng)新教學模式，讓學生在課堂中能夠有更充足的思考時間，從而讓學生在自主閱讀中得到啟發(fā)與領(lǐng)悟，保證學生個性化發(fā)展，進而為社會提供高素質(zhì)、多元化的人才。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十五
文學是一種審美的意識形態(tài)，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)思維方式才能進入藝術(shù)，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術(shù)王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經(jīng)驗，同時也容易誘發(fā)學生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學目標意識要加強，克服盲目性和隨意性。
教師要加強理論學習，用先進的科學的教育觀來指導教學實踐，使目標教學意識在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實實的教學行為。同時要認真閱讀新課程標準和教材，把握三維目標之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標含糊，應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學突破口，突出一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十六
在《雷雨(節(jié)選)》一課的教學中，我立足于課標的要求，從單元教學的角度著眼，將本課的教學重點定位為：通過節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象。眾所周知，戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術(shù)的主要特征，而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內(nèi)心的沖突等不同的種類。從課文本身來看，本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕，是情節(jié)發(fā)展的一個關(guān)鍵點，其豐富的矛盾沖突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復(fù)雜的內(nèi)心世界，這也是考慮到了整個單元的教學。《雷雨(節(jié)選)》一課出現(xiàn)在人教版高中語文教材必修4的第一單元，這個單元學習中國古代戲曲和中外話劇，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨(節(jié)選)》和《哈姆萊特(節(jié)選)》?！陡]娥冤》體現(xiàn)了關(guān)漢卿“本色當行”的語言藝術(shù)，比較適宜作為體味戲劇語言個性化特點的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語言個性化的特點在《雷雨(節(jié)選)》中表現(xiàn)得尤為突出，以此作為切入點來把握人物的形象無疑是一個比較恰當?shù)慕嵌取ⅰ巴ㄟ^矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象”作為本課的教學重點，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對課文的賞析，并讓學生在賞析的過程中體會到戲劇語言獨有的魅力，這樣就充分體現(xiàn)出了戲劇的基本特征，對于提高學生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個很好的奠基和引導。
二、教學活動的設(shè)計。
在這個單元之前，絕大部分學生很少接觸戲劇作品。學生對戲劇的學習幾乎是“零起點”;而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時代、人物的情感等又都與學生的生活較為疏離，這些都讓學生在面對這篇課文時很難打起精神來。在正式展開對課文的分析之前，首先讓學生進行充分的預(yù)習準備，然后再對戲劇的一般知識及《雷雨》中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系、情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)等進行必要的介紹和補充，讓學生有個整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習的積極性。為此，我在教學活動的設(shè)計上頗費了一番心思。
其一，情境導入興趣是最好的老師，能激發(fā)學生學習興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設(shè)置了暴風雷雨來臨時的畫面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設(shè)了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學生的注意力和興趣給提起來了。
其二，課堂表演。在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過人物的矛盾沖突和個性化的語言體現(xiàn)出來的，而表演就能恰如其分地使人物的語言、動作及神態(tài)得以呈現(xiàn)，學生如果能夠通過認真的參與或者觀看表演，就體會到了人物的內(nèi)心世界，從而解讀出人物的形象。
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