在日常生活中，我們經(jīng)常需要做一些計(jì)劃和安排。怎樣處理人際關(guān)系，讓自己在工作和生活中更加融洽？以下是一些寫總結(jié)的范文分享，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)識(shí)“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“蘭、籮”等10個(gè)字，會(huì)寫“桂花、木蘭花”等5個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“桂花”給“我”帶來(lái)哪些美好的回憶。
4、理解句子含義，感受桂花香，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示圖片，激發(fā)興趣。
1、出示桂花圖片：同學(xué)們，這是什么花？——桂花。
2、師：今天我們要學(xué)的課文就叫——桂花雨。
大家已預(yù)習(xí)過(guò)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣。）
二、自由讀文，檢查預(yù)習(xí)。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、檢查生字詞的讀音。
著重強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)前后鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是后鼻韻母。
3、指名逐段讀課文。
4、疏通課文脈絡(luò)。
三、初讀課文，初聞花香。
1、作者字里行間流露出對(duì)桂花的喜愛(ài)，是因?yàn)楣鸹ê苊绬?？?qǐng)大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛(ài)桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）
（1）可是桂花的香氣，太迷人了。
（2）桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
（3）我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。 ?/p>
（4）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（5）可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
2、這些句子中，哪個(gè)字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢？（“浸”）
3、“浸”本是指泡在液體里，在課文中也是這個(gè)意思嗎？
點(diǎn)撥：理解詞、句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。
4、是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時(shí)間有多長(zhǎng)呢？
（“鄰居”“整個(gè)村子”“全年”）
5、從這幾個(gè)詞語(yǔ)，你讀出了什么？
聯(lián)系上下文理解：
“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄肮鸹〒u落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
理解：桂花盛開時(shí)，花香彌漫四方。不開花時(shí)，人們可以把以前曬干的桂花拿出來(lái)，做各式食品，如文中所說(shuō)的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因?yàn)橛辛斯鸹ㄊ称?，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說(shuō)，村里每個(gè)人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。
四、品讀文段，再聞花香。
1、對(duì)作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？
（1）結(jié)合課文內(nèi)容，我們來(lái)看看。
（搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。）
（在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學(xué)，晚上坐在門前數(shù)星星、聽長(zhǎng)輩講故事……）
2、小結(jié)
由此可見，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的。人的一生中，童年快樂(lè)的時(shí)光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會(huì)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代對(duì)桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
課前準(zhǔn)備：
1、朗讀課文；
2、了解桂花；
3、了解作者。
教學(xué)過(guò)程：
一、走近作者，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）。
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的——桂花雨。
二、整體感知，初聞桂花。
仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開過(guò)，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來(lái)的香味就差多了。
4、我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”
5、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
過(guò)渡：哪一句話寫了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》。
可母親卻說(shuō)：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香?！獮槭裁茨兀吭僮x課文。
三、走進(jìn)村子，浸潤(rùn)花香。
每個(gè)句子讀兩遍，體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時(shí)，哪個(gè)詞冒出來(lái)，給你留下深刻印象。
1、品讀：“浸”。
為什么用“浸”？
生：桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn)；
生：桂花的香氣散發(fā)很久……。
2、品讀：“全年”
讓我們一起來(lái)感受這是怎樣的一年。
師引讀：每一天，……。
每個(gè)月，……。
每個(gè)季節(jié)，……。
這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么？（時(shí)間久遠(yuǎn)）。
3、品讀“整個(gè)村子”
什么浸在桂花香氣里？
生：村長(zhǎng)、村里人、作者的母親、……。
師：除了人呢？
生：鳥兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……。
讀句子“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過(guò)花香，體悟思鄉(xiāng)。
1、抽讀5自然段。（對(duì)我來(lái)說(shuō)，什么才是大事？）。
2、你有什么感受。
3、自讀，哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們?cè)賮?lái)體會(huì)這三個(gè)字。
（生讀；師評(píng)：不著急，你可以讀得更好！）。
（生讀：師評(píng)：一臉的燦爛，真的樂(lè)了。）。
5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個(gè)人是搖不過(guò)來(lái)的，讓我們一起幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么？
（童年的樂(lè)趣；桂花的香氣；童真；樂(lè)趣……）。
6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）。
引讀第8自然段。
結(jié)束語(yǔ)：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂(lè)，是溫馨，更是一種心靈的滋潤(rùn)，一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
第二課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
1.今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第11課——《桂花雨》。
（出示句子）每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨。
3.“搖花樂(lè)”樂(lè)在哪里呢？當(dāng)陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂(lè)吧。
二、自主學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3小節(jié)。想想從哪顆感受到作者的快樂(lè)。用——畫出體現(xiàn)“搖花樂(lè)”的句子。
三、精讀感悟作者（心情）。
你從哪些地方感受到作者的“搖花樂(lè)”？
（出示）1.“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）小作者怎樣“纏”？誰(shuí)能表演一下嗎？
（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（3）a從“老是”、“纏”這個(gè)詞你感受到作者怎樣的心情？
（盼望早點(diǎn)搖桂花）。
b同學(xué)們注意了沒(méi)有：這句話的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)？（！）。
（說(shuō)明作者自己非常急切盼望早點(diǎn)搖桂花）。
（說(shuō)明作者恨不得馬上就搖桂花。）。
d誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（2——3人）。
（4）讀得真好！在作者眼里“搖桂花”可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著母親問(wèn)：——“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親有點(diǎn)煩，但又很耐心地說(shuō)：——“還早呢，沒(méi)開足，搖不下來(lái)的?！?/p>
（5）聽了母親的話“我”的心情更加——急切了，心想這桂花怎么還開——不足呀！
（a終于可以搖桂花了。）。
母親為什么提前搖桂花呢？
（因?yàn)槟赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，趕緊吩咐提前“搖桂花”。）。
b.提前“搖桂花”，那是因?yàn)楣鸹ㄈ绻伙L(fēng)雨打下來(lái)，那就——濕漉漉的，香味就——差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來(lái)，那桂花就——朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當(dāng)然“——樂(lè)”了。
3.同學(xué)們真會(huì)讀書，剛才我們從作者搖花前的心情，
（動(dòng)作）你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂(lè)”？
1.這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
（我從作者的動(dòng)作體會(huì)到了搖花的歡樂(lè)：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。）。
2.誰(shuí)能表演一下作者的動(dòng)作？
3.這里作者抓住了搖桂花時(shí)的動(dòng)作來(lái)寫，雖然只用了幾個(gè)平常簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，但一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地?fù)u。
4.那么我們能不能把這種快樂(lè)和這樣的景象讀出來(lái)，試一試，誰(shuí)來(lái)讀，齊讀。
5.俗話說(shuō)人逢喜事精神爽，作者現(xiàn)在終于如愿以償可以——搖桂花了，她喜形于色，幫著在桂花樹下——鋪竹席，幫著——抱桂花樹使勁地——搖。這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作就是作者搖花時(shí)歡快心情的流露。
（語(yǔ)言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂(lè)呢？
（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”）。
（出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
現(xiàn)在你明白了作者為什么“喊”？又為什么說(shuō)：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
a師或者生：“喊”：平常我們高興的時(shí)候才會(huì)大——喊大叫，現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來(lái)，而且落得她——滿頭滿身，她自然會(huì)高興得情不自禁地喊——“??！真像下雨！好香的雨呀!”一個(gè)喊字寫出了作者的——快樂(lè)。
桂花紛紛落下，像落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來(lái)。）。
（b桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿不斷地落下來(lái)。）。
（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來(lái)，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）。
（1）同學(xué)們說(shuō)得真好，此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
（a桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崦?。）?/p>
（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺(jué)。）。
（c桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺(jué)，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）。
（2）指導(dǎo)朗讀。
a同學(xué)們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺(jué)？我們也來(lái)喊一喊：——“??！真像下雨！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊——“?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄?”此時(shí)此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂(lè)的滿足。這一個(gè)“滿””字用得多妙??！于是我就喊——??！真像下雨！好香的雨呀!”
（出示課件）b想一想，如果是你，你會(huì)怎樣喊，于是我就（）地喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”
（快樂(lè)、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）。
c對(duì)呀！現(xiàn)在我們大家再來(lái)喊一喊——??！真像下雨！好香的雨呀!
（2）這是一場(chǎng)期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂(lè)呢。而這詩(shī)情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂(lè)，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過(guò)去了，回想這童年快樂(lè)的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂(lè)，那樣的意味深長(zhǎng)。
媽媽、爸爸。
2.引讀母親洗凈雙手。
對(duì)呀！搖花給全家人帶來(lái)了歡樂(lè)，不是嗎？你瞧！母親洗凈——雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親則——點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕——“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?/p>
（1）（a搖花給母親帶來(lái)了歡樂(lè)，她洗凈雙手去撮桂花，說(shuō)明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）。
（b搖花也給父親帶來(lái)了歡樂(lè)，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來(lái)聞，此刻他高興得詩(shī)興大發(fā)。）。
（2）“父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕”，“口占一絕”？
（隨口吟誦一首詩(shī)）。
（3）父親的詩(shī)你讀懂了嗎？
（4）搖桂花是童年里最快樂(lè)的事情，孩子們做夢(mèng)都?jí)舻剿?，連夢(mèng)都被桂花熏得又香又甜?？上霌u桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，讓我們來(lái)甜甜美美地讀一讀這首詩(shī)。細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙——競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來(lái)的——快樂(lè)，還能感受到那一家人其樂(lè)融融享受著天倫——之樂(lè)的情景。
（5）引讀第4節(jié)。
可不是嗎?桂花搖落以后，全家動(dòng)員（讀下去）——揀去小枝葉，鋪開在——竹席上，曬上——好幾天太陽(yáng)。桂花曬干了，收在——鐵罐子里，和在——茶葉中泡茶，做——桂花鹵，過(guò)年時(shí)——做糕餅。
搖花除了給作者和全家人帶來(lái)了歡樂(lè)，還給誰(shuí)也帶來(lái)了歡樂(lè)？
全村人。
：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
1.指名讀。你又讀懂了什么？
（搖花給全村人帶來(lái)了歡樂(lè)）。
（因?yàn)槿耆藗兌寄芷穱L到桂花作的食物）。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。
可怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗(yàn)，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請(qǐng)畫下來(lái)。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問(wèn)：你從哪個(gè)詞體會(huì)到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒(méi)有象往常一樣追問(wèn)孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(shuō)(引學(xué)生讀媽媽的話)：“還早呢，沒(méi)開足，搖不下來(lái)的?！?/p>
當(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說(shuō)：“媽媽說(shuō)早，沒(méi)開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(shuō)(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”
就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來(lái)，課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對(duì)話的平臺(tái)，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來(lái)學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”學(xué)生很快進(jìn)入角色。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。本文語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。課文有8個(gè)自然段。文章先寫小時(shí)侯“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡庹媸敲匀恕薄５谒?、五、六自然段寫童年的“搖花樂(lè)”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。第七、八自然段寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂(lè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語(yǔ)，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
為了讓第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)更集中，更突出，我把第一和第二個(gè)目標(biāo)在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是在完成第三個(gè)目標(biāo)，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語(yǔ)，體會(huì)作者搖桂花的快樂(lè)和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對(duì)話，想象搖花的快樂(lè)。
這也是我這節(jié)課要完成的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭(zhēng)取以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)、體會(huì)感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。這篇文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
（一）、導(dǎo)入課文。
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)雨的.印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復(fù)習(xí)檢測(cè)，整體感知。
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測(cè)同學(xué)們對(duì)課文的理解，我先引出問(wèn)題：“作者對(duì)兒時(shí)陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個(gè)字來(lái)形容，你覺(jué)得是哪個(gè)字？”其實(shí)這個(gè)這個(gè)問(wèn)題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗(yàn)之旅。
（三）、研讀搖桂花三個(gè)自然段，體會(huì)感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時(shí)更是情感激蕩的幾個(gè)段落，而這種感情更是集中在幾個(gè)句子當(dāng)中。所以我把這節(jié)課重點(diǎn)的突破放在三個(gè)句子上：
“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”
“啊！真像下雨！好香的雨呀。
“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
（四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語(yǔ)是文章情感積淀的一個(gè)句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個(gè)句子。但是在前面感情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點(diǎn)的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過(guò)一個(gè)寫話練習(xí)檢測(cè)大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《桂花雨》為一篇略讀課文，字詞不作為教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課在本單元思鄉(xiāng)的大主題下，在對(duì)作者感情的體會(huì)上，學(xué)生能夠很輕易的理解。那么教學(xué)的重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何來(lái)表達(dá)思想之情的。
不得不承認(rèn)，設(shè)想永遠(yuǎn)是設(shè)想，實(shí)際教學(xué)和原來(lái)的設(shè)想會(huì)有差距的。我本來(lái)準(zhǔn)備在教學(xué)桂花雨的時(shí)候，把八個(gè)句子的描寫方法都簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，重點(diǎn)分析兩三個(gè)，在世界教學(xué)中，由于時(shí)間限制，沒(méi)能做到，只是簡(jiǎn)單的分析三四個(gè)句子。在教學(xué)搖花樂(lè)部分時(shí)，我打算把搖花時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)言簡(jiǎn)單分析，再讓學(xué)生走入情境去感受，想象自己會(huì)怎么做怎么說(shuō)。但是在課堂中，我忽略了學(xué)生的，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，去深入感受那種快樂(lè)。最后，整節(jié)課由于對(duì)事件整體把握不準(zhǔn)，教學(xué)進(jìn)程過(guò)快，造成了最后十分鐘的留白，只能讓學(xué)來(lái)臨場(chǎng)發(fā)揮了。這充分顯示我作為教學(xué)新手，課堂應(yīng)對(duì)能力不足。
這在今后的教學(xué)中要注意，在備課時(shí)要做好充分準(zhǔn)備，一切皆可發(fā)生，要充分考慮學(xué)生的主體性。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，表達(dá)了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉(xiāng)之美好。
全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想?yún)s已有法有情。有故鄉(xiāng)，情便有了發(fā)端；有桂花，情便有了寄托。點(diǎn)明桂花開花時(shí)節(jié)是在中秋前后，便與下文八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)相勾連，為風(fēng)前搖花鋪路。第二段說(shuō)明自己因香愛(ài)花，唯桂花最愛(ài)。第三、四段說(shuō)“靠海”，說(shuō)“臺(tái)風(fēng)季節(jié)”，說(shuō)“被風(fēng)雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風(fēng)”了，愛(ài)桂花的人是不忍讓桂花被風(fēng)雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當(dāng)然了。第六、七段時(shí)間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉(xiāng)延伸到杭州，但不管時(shí)空如何變換，故鄉(xiāng)的桂花都是無(wú)可替代的，因?yàn)楣枢l(xiāng)的桂花香已經(jīng)浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛(ài)戀。
寓情于物是本文創(chuàng)作的一個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生懂得這種寫法，就能透過(guò)“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，就能透過(guò)“物”看到“情”了。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識(shí)生字“籮、杭”，會(huì)寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)桂花給“我”帶來(lái)的美好回憶。
3、體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，并領(lǐng)悟“寓情于物”寫法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的愛(ài)戀，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
制作簡(jiǎn)易課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、桂花與雨，解題導(dǎo)入。
1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；
2、仿說(shuō)：桂花餅，桂花做的餅。
4、多有詩(shī)意的題目啊，美美地讀課題。
二、感悟桂花情。
（一）贊花。
1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是――美的，香的。
2、文中能找到跟題目表達(dá)的意思一樣的句子嗎？用“――”畫下來(lái)。
這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”
（1）讀。
第一遍導(dǎo)讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀――。
（2）悟。
同學(xué)們，讀著這些話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的“我”？
師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂(lè)地喊一喊吧――。
“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。 ?/p>
（3）辨。
“??！真像下雨，好香的雨??！”這是贊雨香，還是贊花香？
3、你還從哪里讀出了“我”對(duì)桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“――”下來(lái)。
a、不開花時(shí)，只見滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹葉里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。
b、桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里。
c、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
d、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
e、可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
4、接力讀句子。
5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？
6、指導(dǎo)書寫“浸”字。并在書寫過(guò)程中，抓住“三點(diǎn)水”，理解“浸”字。
a、桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里。
b、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。
（二）惜花。
1、文章對(duì)桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛(ài)桂花除了表現(xiàn)在不停贊桂花香之外，還表現(xiàn)在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關(guān)句子。
a．桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來(lái)臺(tái)風(fēng)??！”
b．如果讓它開過(guò)，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來(lái)的香味就差多了。
c．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。
2、自讀自悟，談感受。
3、齊讀，把“惜花之情”讀進(jìn)去。
4、小結(jié)：我們從對(duì)桂花的贊美和珍惜感受到“我”對(duì)桂花的喜愛(ài)。
三、體會(huì)故鄉(xiāng)情。
（一）思花。
1、讀。
我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。
第二次導(dǎo)讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉(xiāng)搖身一變就變成了故鄉(xiāng)。
女同學(xué)，輕輕地讀――。
（二）思鄉(xiāng)。
可是，母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H說(shuō)得對(duì)嗎？
1、對(duì)比。
我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪里的桂花更香：
a．桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里。
b．杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
2、思考。
3、小結(jié)。
在思念故鄉(xiāng)的母親的心里，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉(xiāng)的，就是最好的。
難怪母親會(huì)說(shuō)――“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
4、拓展。
（1）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都是美好的。
齊讀：月是故鄉(xiāng)圓，水是故鄉(xiāng)甜。
拓展填空：
花是，酒是（），人是（），情是（）。
難怪母親會(huì)說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
（2）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都無(wú)與倫比。
齊讀：甜不甜，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。
拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。
難怪母親會(huì)說(shuō)：“這里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
四、寓情于物。
1、切入：故鄉(xiāng)是根，是一個(gè)人與這個(gè)世界最早發(fā)生聯(lián)系的地方。有故鄉(xiāng)，才有故事。故鄉(xiāng)的一切都是美好的。故鄉(xiāng)，不講道理，只講感情。
3、提煉：是的，思鄉(xiāng)才是最核心的。桂花只是思鄉(xiāng)之情的一個(gè)寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做――寓情于物。
4、拓展：
（1）琦君可以寓思鄉(xiāng)之情于桂花，也可以寓思鄉(xiāng)之情于（）花；不一定要寓情于花，還可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。
（2）閱讀琦君的《春酒》（后附課文），簡(jiǎn)單談?wù)劺斫夂透惺堋?/p>
（3）琦君簡(jiǎn)介。
原名潘希真，女，197月24日生，浙江溫州市甌海區(qū)人。1949年赴臺(tái)，曾任中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。有散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，主要著作《青燈有味似兒時(shí)》《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬(wàn)水千山師友情》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》等。
從簡(jiǎn)介中，你捕獲了哪些信息？
琦君有很多思鄉(xiāng)之作。離開大陸，大陸就成了故鄉(xiāng)，成為她朝思暮想的地方。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者通過(guò)景物表達(dá)的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情.
課前準(zhǔn)備。
1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.
2.查找有關(guān)桂花的資料.
3.準(zhǔn)備“搖花樂(lè)”的課件.
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
自讀提示明要求。
師生談話：說(shuō)說(shuō)在兒時(shí)曾發(fā)生過(guò)哪些有趣的事?
教師導(dǎo)語(yǔ)：童年曾發(fā)生過(guò)的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們?nèi)詴?huì)感受到一種快樂(lè).今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來(lái)，讓我們走進(jìn)課文，共同感受作者表達(dá)的情感.(板書課題：桂花雨)。
交流課前查找的有關(guān)桂花的資料后，針對(duì)課題說(shuō)說(shuō)想了解哪些內(nèi)容.
初讀課文知大意。
用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內(nèi)容?
小組合作交流學(xué)習(xí)：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容.
全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內(nèi)容.
n品讀語(yǔ)句悟情感。
讀課文，看“搖花樂(lè)”的掛圖，在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句畫下來(lái).
a．“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u.”
b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花.”
c．“我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’。
分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語(yǔ)句所描繪的情景，再說(shuō)一說(shuō)此刻在腦海中出現(xiàn)了。
一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂(lè)”這一段.)。
教師導(dǎo)語(yǔ)：多么令人難忘的搖花樂(lè)，它同樣也把童年的快樂(lè)帶給了我們.然而，作者。
僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯(lián)系上下文，讀讀有關(guān)語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)你的`感受.
a．“我喜歡的是桂花.”
b．“可是桂花的香氣，太迷人了.”
c．“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的.”
d．“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.”
學(xué)生邊讀有關(guān)語(yǔ)句，邊談自己的體會(huì).教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這幾句話，聯(lián)系上下文，如與“梅花、梅樹”的對(duì)比，體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念.
體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)的懷念.
a．找出有關(guān)描寫母親的語(yǔ)句.
b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說(shuō)說(shuō)自己的感受.
試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說(shuō)說(shuō)母親還可能會(huì)說(shuō)些。
什么.
c．與同學(xué)交流：母親的話要表達(dá)怎樣的情感?
【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂(lè)”，你能通過(guò)朗讀向同學(xué)們表達(dá)出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文最后一段.)。
難忘童年的畫面，難忘母親的話語(yǔ)，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語(yǔ)句，想一想，課文中是否還有讓你回味無(wú)窮的句子?找出來(lái)并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀.
積累語(yǔ)言求發(fā)展。
讀了這篇課文，你的內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的感受呢?
在課外閱讀中，在你的生活實(shí)際中，你有沒(méi)有感受到人們對(duì)家鄉(xiāng)的懷念呢?說(shuō)一說(shuō).
把自己的感受記錄下來(lái).
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
句子一：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)…………搖不下來(lái)的。
a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）。
學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到作者心情的急切？
理解：老是纏著。
問(wèn)什么？怎么問(wèn)？急切么？
我們來(lái)看這句話，它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？疑問(wèn)句用感嘆號(hào)，是不是作者用錯(cuò)了？
那應(yīng)該用一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？誰(shuí)來(lái)試著問(wèn)一問(wèn)？
感到急切了么？我們一起來(lái)讀一讀這一句，讀出急切之情。
b：母親怎么說(shuō)的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？（有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心）。
母親怎么會(huì)有點(diǎn)煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對(duì)話，再抽小組賽讀。
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無(wú)可奈何，更加急切）。
理解：趕緊吩咐（也是急切的，時(shí)時(shí)關(guān)注著天氣變化，怕風(fēng)雨吹打下來(lái)桂花）。
那這一句應(yīng)該怎么讀？（語(yǔ)速要快，讀出急切之情）。
你來(lái)讀這句子，讀出急切之情。
4句子二：“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u?！?/p>
a：你還讀懂了哪些句子？（學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)讀懂了搖花時(shí)的快樂(lè)）。
b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂(lè)來(lái)了么？讀得真好，教師評(píng)語(yǔ)。
說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（通過(guò)動(dòng)作來(lái)寫搖桂花的快樂(lè)）不僅讀得好，而且說(shuō)出了自己的理由。
c：你能讀得時(shí)候加上一點(diǎn)動(dòng)作么？來(lái)試著讀讀。
5句子三：“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
a：我使勁地?fù)u桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請(qǐng)學(xué)生觀看。
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時(shí)像雨一樣，很多，很密，又很輕）。
c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場(chǎng)怎樣的雨呢？（春天毛毛細(xì)雨，蒙蒙細(xì)雨，嘀嗒小雨，斜風(fēng)細(xì)雨，輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）。
這樣的細(xì)雨落在身上，頭上，手心里，感覺(jué)怎么樣呢？
教師實(shí)物演示：灑落桂花在學(xué)生頭上身上……。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
此問(wèn)。
d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來(lái)，只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂(lè)）。
e：我們一起把這兩句話連起來(lái)讀一讀，再來(lái)感受一下?lián)u花時(shí)的樂(lè)。
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)…………入夢(mèng)甜”
a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè)）。
具體說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè)？（洗凈點(diǎn)上檀香口占一絕）。
7、有感情地配樂(lè)集體朗讀第三自然段。
三學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)“收桂花樂(lè)”
過(guò)渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來(lái)了快樂(lè)）。
3課件顯示畫面和句子：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）。
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來(lái)的好處和樂(lè)趣。
（聯(lián)系走在校園里，學(xué)校對(duì)面開了個(gè)金票子王店，就有桂花的芳香）。
讀讀這句話。
4出示課件落桂花，有聲音練習(xí)朗讀這一自然段。
四學(xué)習(xí)第五、六自然段，體會(huì)母親和我對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年的愛(ài)。
1師生接讀，以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說(shuō)，學(xué)生接讀――出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2同學(xué)們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
小組討論交流一下動(dòng)筆寫寫母親可能會(huì)說(shuō)的話出示課件懷念音樂(lè)。
學(xué)生寫作指名兩學(xué)生上去寫話。
集體交流，板書懷念家鄉(xiāng)。
4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀讀看！
5不僅如此，連長(zhǎng)大的我也常常想起兒時(shí)的搖花樂(lè)，讓我們一起來(lái)讀第六自然段。
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng)）。
童年雖然逝去了，但是兒時(shí)的搖花樂(lè)卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來(lái)讀一讀，把作者對(duì)童年對(duì)家鄉(xiāng)的懷念熱愛(ài)之情讀出來(lái)。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
此問(wèn)轉(zhuǎn)載。
五總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1總結(jié)課文，小結(jié)板書。
2作業(yè)：回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂(lè)趣。
板書設(shè)計(jì)：
搖桂花。
11桂花雨懷念童年和家鄉(xiāng)。
收桂。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《桂花雨》這篇文章通過(guò)對(duì)兒時(shí)搖花樂(lè)和桂花雨的回憶，表達(dá)的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達(dá)的感情。但文中沒(méi)有一句思鄉(xiāng)的語(yǔ)句，這也正是作者的高明之處。怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)呢？有些對(duì)于我們成年人來(lái)說(shuō)，不難理解的事，可是對(duì)于孩子是有些難度的，這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒(méi)有離開過(guò)家鄉(xiāng)，沒(méi)有離開或親人，是很難體會(huì)的。教學(xué)時(shí)我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)體會(huì)樂(lè)，而再來(lái)體會(huì)這種樂(lè)已經(jīng)在留在記憶里了，來(lái)體會(huì)那種無(wú)法讓時(shí)間返回的.思念之中。我在樂(lè)字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂(lè)，天倫之樂(lè)，豐收之樂(lè)嗎？這樣做，一來(lái)，可以統(tǒng)率教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的品味中感受童年的那份快樂(lè)，二來(lái)，順利成章地解決思念之情：因?yàn)楣鸹ńo童年帶來(lái)的是快樂(lè)，因?yàn)榭鞓?lè)所以難忘。
關(guān)注課題《桂花雨》，不難發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)之情是蘊(yùn)涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂(lè)、之趣的過(guò)程中的，所以細(xì)細(xì)品賞搖桂花之樂(lè)是很重要的，是重點(diǎn)，作者思鄉(xiāng)之情只有在學(xué)生能真正感受這種美好與樂(lè)趣之后才能順利體會(huì)。而對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們更喜歡的應(yīng)該是搖花之樂(lè)，而思鄉(xiāng)之情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學(xué)生體會(huì)思鄉(xiāng)之情，那教材對(duì)學(xué)生而言距離就拉遠(yuǎn)了，趣味也少了。而對(duì)于學(xué)生而言也必須先人樂(lè)入手，因?yàn)榧词圭険u桂花時(shí)，她也不可能深刻地知道什么將來(lái)的思鄉(xiāng)之情，所以我根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我始終抓住樂(lè)字做文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我搖花的快樂(lè)、父母搖花的快樂(lè)、全村收獲桂花的快樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)中，我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度，怎樣最為恰當(dāng)值得再好好斟酌。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．多種方式練讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)睦首x表達(dá)自己的感受。
2．品讀重點(diǎn)句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫面、場(chǎng)景，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。
3．聯(lián)系全文和生活實(shí)際，理解文中難懂的句子、詩(shī)歌。
4．理解作家以“樂(lè)”寫“思”的表達(dá)精妙。
1．板書課題。
引導(dǎo)學(xué)生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄?！”
自由練讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的畫面。
3．師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這“雨”是怎么回事了嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會(huì)搖下的桂花就像下雨一樣。
4．指導(dǎo)朗讀，讀出桂花雨的特別之處。
1．教師質(zhì)疑：這雨是怎么“下”起來(lái)的呢？你知道嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解桂花是“搖”落下來(lái)的，補(bǔ)充出示：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
2．引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？
預(yù)設(shè)：桂花為什么要“搖”下來(lái)呢？
3．過(guò)渡：是的，通?；▋涸陂_花時(shí)節(jié)格外需要人們?nèi)ズ亲o(hù)，為什么桂花卻要把它搖落下來(lái)呢？——請(qǐng)讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。
學(xué)生自讀，探究其中原因。
4．組織交流，引導(dǎo)學(xué)生從“搖下來(lái)的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風(fēng)雨吹打下來(lái)的香味差”兩方面回答，并要求學(xué)生把兩方面原因說(shuō)完整。
師：誰(shuí)來(lái)用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關(guān)內(nèi)容，用書聲音解決疑問(wèn)。
1．過(guò)渡：看來(lái)，成熟了的桂花就應(yīng)當(dāng)“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！
集體朗讀：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
2．師：字里行間，你感受到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會(huì)“我”在搖桂花時(shí)的興奮、快樂(lè)。
指導(dǎo)朗讀，讀出“我”的興奮、快樂(lè)之情。
3．教師質(zhì)疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來(lái)這樣無(wú)比的快樂(lè)呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。
組織交流，結(jié)合學(xué)生回答，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面理解：
l這是“我”期待已久的“樂(lè)事”
（1）根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)：看來(lái)“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”字。
（2）教師啟發(fā)：想象一下，“我”纏著母親的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢？
組織學(xué)生練習(xí)表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進(jìn)行互動(dòng)表演。
（3）通過(guò)剛才的表演，你體會(huì)到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，表達(dá)“我”期待之久和喜出望外之情。
l這是全家人的“樂(lè)事”
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)于桂花的虔誠(chéng)、父親的詩(shī)興。
（2）教師引導(dǎo)：其實(shí)，桂花給全家人帶來(lái)的快樂(lè)全藏在父親的這首詩(shī)中了！（出示小詩(shī)）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對(duì)詩(shī)句的理解。
組織交流：講講自己讀懂的詩(shī)句意思，主要體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的豐收之樂(lè)、全家歡聚之樂(lè)。
指導(dǎo)朗讀小詩(shī)，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂(lè)。
l這是全村人全年的“樂(lè)事”
師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來(lái)了快樂(lè)！你讀出來(lái)了嗎？
放手讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀表達(dá)快樂(lè)之情。
4．搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來(lái)這么多快樂(lè)，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！
出示并集體朗讀：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)上冊(cè)第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長(zhǎng)。
從教材編排上來(lái)看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)課程改革與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂(lè)”。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂(lè)”，體會(huì)思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會(huì)思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂(lè)”中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的'讀來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟真情。
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）。
這是從天上落下來(lái)的雨嗎？像什么？有什么感覺(jué)？
（由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺埽瑤е惺茏x題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和氛圍，一舉兩得。）。
2、感悟課文。
（1）體會(huì)“搖花樂(lè)”
a、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了作者的搖花樂(lè)，把讓你體會(huì)到搖花樂(lè)的句子畫出來(lái)，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會(huì)）。
“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（這就是兒童的快樂(lè)，只有兒童才能了解，這正是父親詩(shī)中寫的那句：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。）。
（想象體會(huì)：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺(jué)得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會(huì)有什么樣的感受呢？）。
b、“搖花樂(lè)”都有誰(shuí)樂(lè)？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號(hào)，學(xué)會(huì)帶問(wèn)題讀書）。
反饋交流，總結(jié)：我樂(lè)、全家樂(lè)、全村樂(lè)。
c、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情。
d、朗讀“搖花樂(lè)”深化理解。
（2）感悟思鄉(xiāng)情。
a、自由讀最后兩個(gè)自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君奶奶對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念。此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說(shuō)的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當(dāng)作者把杭州的桂花捧給母親時(shí)，母親深情地說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?，縷縷花香，傳悠悠搖花樂(lè)，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
b、（學(xué)習(xí)第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個(gè)時(shí)候，作者就會(huì)想起――（童年時(shí)代的“揺花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨。）。
c、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當(dāng)代女作家。）。
（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）。
（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說(shuō)集和兒童文學(xué)作品有30多種。）。
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時(shí)的她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花的熱愛(ài)和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時(shí)候，……；讓我們?cè)僖淮巫x出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）。
a、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
b、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽聽。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè)，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂(lè)趣！
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄５诙了淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂(lè)”。第二自然段寫“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè)”。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
重點(diǎn)：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
“搖花樂(lè)”是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。
“搖花樂(lè)”這部分內(nèi)容敘述了我的樂(lè)、母親的樂(lè)、父親的樂(lè)，這三種樂(lè)是逐漸提升的，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè)，對(duì)于母親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種生活之樂(lè)。對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種豐收之樂(lè)，從父親的詩(shī)句中可以看出。總而言之，搖桂花給我們所展示出的`一副其樂(lè)融融的場(chǎng)面，讓你讀了不得不感動(dòng)，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂(lè)充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！钡臐鉂馑监l(xiāng)情這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時(shí)“我”的那份游戲之樂(lè)，體會(huì)母親妙用桂花時(shí)的快樂(lè)，品讀父親即時(shí)口占一絕的豐收之樂(lè)。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因?yàn)樵谌藗冃闹?，總是想把快?lè)的時(shí)光永遠(yuǎn)留在心間的。也因此，通過(guò)“搖桂花”的細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生慢慢體會(huì)到母親總說(shuō)的那句話的含義了。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”這兩個(gè)生字，會(huì)寫“懂、蘭”等10個(gè)生字，理解“至少、完整”等詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
3.朗讀課文，聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
在朗讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第7課《桂花雨》。下面，我將從說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)流程，說(shuō)教學(xué)反思五方面進(jìn)行說(shuō)課。
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。正確認(rèn)讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過(guò)用抓重點(diǎn)詞，想象畫面的方法，體會(huì)桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè)。
3、通過(guò)感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫童年小事表情達(dá)意的方法。
我確立此目標(biāo)有以下四點(diǎn)依據(jù)：
一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。
二是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解：本篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛(ài)的思想感情；而是通過(guò)閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異，從而體會(huì)到作者感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。
三是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托自己和母親深深的'思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
四是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識(shí)：五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過(guò)自己的朗讀表達(dá)自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力正快速發(fā)展，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此我將重難點(diǎn)確立為：通過(guò)用抓重點(diǎn)詞，想象畫面的方法，體會(huì)桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫童年小事表情達(dá)意的方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”據(jù)此，本節(jié)課我主要通過(guò)朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面。
設(shè)計(jì)意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問(wèn)題，帶著疑問(wèn)去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知。
設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)定這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會(huì)中感知桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè)。在理解母親的話時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。從而體會(huì)作者表情達(dá)意的方法。
（四）、拓展延伸。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用，通過(guò)回憶童年小事表達(dá)自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語(yǔ)交際，目的是為了便于反饋檢測(cè)。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中，教師講的還是過(guò)多，感覺(jué)像是為了完成自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不是很合理，不及時(shí)。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪?lái)表達(dá)情感，這時(shí)候我的評(píng)價(jià)沒(méi)跟上，方法總結(jié)不到位）評(píng)價(jià)針對(duì)性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過(guò)這次教學(xué)，反思，也讓我認(rèn)識(shí)到教師對(duì)課堂的把握，對(duì)教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方，唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進(jìn)步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當(dāng)局者迷”，自己還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的不足還有很多，懇請(qǐng)各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進(jìn)步，有所收獲，有所成長(zhǎng)。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉(xiāng)之情。
雖然文章蘊(yùn)含著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。
提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒(méi)有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。
劉老師注重通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。
二、在理解中美讀。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下?！?/p>
在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來(lái)。
1、課文三節(jié)第一句：
“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的'迫切心情，劉老師通過(guò)表演的形式把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。?！比缓?；老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來(lái)。接著指名學(xué)生讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位，把作者當(dāng)時(shí)的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來(lái)了。
2。劉老師通過(guò)讓孩子們表演，在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u體會(huì)到了作者搖花時(shí)的歡樂(lè)。
3。。紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨，具有詩(shī)情畫意。接著老師問(wèn)：如果是你，你會(huì)怎么喊呢？學(xué)生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當(dāng)時(shí)作者當(dāng)時(shí)高興、快樂(lè)的心情。
教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂(lè)和興奮，覺(jué)得很是開心，和作者同搖同樂(lè)。教師更深一步問(wèn)作者在這句話中為什么用感嘆號(hào)呢？是用錯(cuò)了嗎？從而告訴學(xué)生作者是用什么這種方式表達(dá)自己的情感。
學(xué)生再回到課文時(shí)，放得開，喊得入情，做得自然。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點(diǎn)詞句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。
文中“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)“什么是纏著，你什么時(shí)候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開了思路，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，生動(dòng)而具體地理解了這個(gè)詞，并且通過(guò)師生共同表演，把作者小時(shí)候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常投入。
2、再現(xiàn)課文場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象。
在教學(xué)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”這個(gè)句子時(shí)，陳老師用柔美的語(yǔ)調(diào)描繪桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的場(chǎng)景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象，“假如你就是作者，此時(shí)，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開了想象的'翅膀，不著痕跡地進(jìn)行著扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。接著老師又問(wèn)：“你能把作者的感受喊出來(lái)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。
在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達(dá)卻是難點(diǎn)。陳老師能準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習(xí)說(shuō)話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計(jì)的是：這里的山真秀，她會(huì)說(shuō)：（）；這里的水真美，她會(huì)說(shuō)：（）……如果改成這里的山（），她會(huì)說(shuō)：（）；這里的水（），她會(huì)說(shuō)：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來(lái)修飾。最后出示：這里的（）（），她會(huì)說(shuō)：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓(xùn)練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機(jī)，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀。
在學(xué)生體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡(jiǎn)要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個(gè)片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導(dǎo)他們?cè)谡n后繼續(xù)閱讀。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
桂花雨(第二課時(shí))。
丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳躍紅。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感情地朗讀課文。
2、抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，想象課文描寫的情景，體驗(yàn)搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)情。
3、揣摩文本語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己的情感。
教學(xué)理念：
1、課堂教學(xué)應(yīng)在師生、生生對(duì)話交際的過(guò)程中進(jìn)行。
2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗(yàn)等語(yǔ)言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、背景導(dǎo)入，揭示中心句。
1、.課文一開頭，她就說(shuō)：小時(shí)侯，我最喜歡桂花。.
2、出示：它的香氣味兒真是迷人。.
二、品味香氣迷人.
1、大家自由讀第二自然段，看看有什么.發(fā)現(xiàn)?
2、出示句子：桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
每時(shí)每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你。
有什么感受?.
三、學(xué)習(xí)搖花樂(lè)。
1、用心讀一讀第三自然段。自由交流。
2、出示句子：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”
3、讀：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!.
4、想象寫話。
5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢?
6、詩(shī)：
自己再讀一讀父親的詩(shī)，你想說(shuō)什么?
四、品味生活香濃。
1、個(gè)別讀第四自然段。
2、比較句子：
(1)花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(2)全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導(dǎo)朗讀。
五、感受鄉(xiāng)愁。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
思想品德要求：體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
知識(shí)要求：自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。
能力要求：想像課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；想像課文描寫的情景。
教具準(zhǔn)備：常規(guī)
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。
1、自由讀課文，標(biāo)出有幾個(gè)自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發(fā)言）
2、學(xué)習(xí)第一、二自然段
讀了這一段你對(duì)“我”桂花都有了什么了解？
3、學(xué)習(xí)三至六自然段
這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
結(jié)合自己有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？
結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目
4、學(xué)習(xí)第七八自然段
如何理解母親說(shuō)的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）
老師總結(jié)：這篇課文通過(guò)寫桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
5、帶感情讀課文
再讀課文，理解內(nèi)容教案。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
聽了向老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場(chǎng)又美又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒(méi)有做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
1、讀為主線，體會(huì)文章感情。
向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì)，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上向老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
向老師能適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時(shí)，讓學(xué)生跟著一起表演，閉著眼睛想象桂花雨的情景，以此讓學(xué)生深刻地體會(huì)搖桂花的快樂(lè)。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象更豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。
3、善用表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。
的心田。課堂上，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，勇于展示自己，同時(shí)又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對(duì)知識(shí)充滿渴求的雙眼，那一個(gè)個(gè)折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動(dòng)。
五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、 感情地朗讀課文。
2、 抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，想象課文描寫的情景，體驗(yàn)搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)情。
3、 揣摩文本語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己的情感。
教學(xué)理念：
1、課堂教學(xué)應(yīng)在師生、生生對(duì)話交際的過(guò)程中進(jìn)行。
2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗(yàn)等語(yǔ)言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、背景導(dǎo)入，揭示中心句。
1、.課文一開頭，她就說(shuō)：小時(shí)侯，我最喜歡桂花。.
2、出示：它的香氣味兒真是迷人。.
二、 品味香氣迷人.
1、大家自由讀第二自然段，看看有什么.發(fā)現(xiàn)？
2、出示句子：桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
每時(shí)每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你
有什么感受？.
三、 學(xué)習(xí)搖花樂(lè)。
1、用心讀一讀第三自然段。自由交流。
2、出示句子：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
3、讀：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！.
4、想象寫話。
5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？
6、詩(shī)：
自己再讀一讀父親的詩(shī)，你想說(shuō)什么？
四、品味生活香濃。
1、個(gè)別讀第四自然段。
2、比較句子：
（1）花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
（2）全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導(dǎo)朗讀。
五、感受鄉(xiāng)愁。
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