教案的編寫(xiě)需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和具體化。教案的編寫(xiě)要注重反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。教案的優(yōu)秀范文充分展示了教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的安排，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
詠白鷺教案篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類、對(duì)大自然的熱愛(ài)。
詠白鷺教案篇二
課前交流：
引導(dǎo)背誦贊美春天的詩(shī)詞，感受春天的美好及詩(shī)詞的魅力。
導(dǎo)入：
1、揭示課題：板書(shū)白鷺。
2、引導(dǎo)學(xué)生背誦關(guān)于白鷺的詩(shī)（要求學(xué)生把詩(shī)的韻味誦讀出來(lái)）。
3、在你的心目中，感覺(jué)什么是詩(shī)呢？指名說(shuō)說(shuō)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)是精煉的，是美好的，是我們的國(guó)粹。要學(xué)會(huì)邊讀邊想象（詩(shī)中要有畫(huà)）。
三、自讀感悟：
1、自由朗讀1----5自然段，想一想白鷺是什么樣子的？
2、指名讀描寫(xiě)白鷺樣子的句子。
指導(dǎo):怎樣讀才能讓我看的清清楚楚呢？
再讀，指名讀（教師強(qiáng)調(diào)顏色和身段）。
3、出示幻燈：（白鷺）感覺(jué)怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)來(lái)讀。讀出白鷺的美。
指名學(xué)生朗讀。
4、白鷺給你留下什么印象呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解“適宜、身段、精巧等）。
整體又給你留下什么感受呢？你會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美它呢？
5、引導(dǎo)讀書(shū)：是詩(shī)就要讀出詩(shī)的味道來(lái)，指名學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。
6、6---8自然段是寫(xiě)什么的？自由朗讀。
7、在你的腦海中形成畫(huà)面了嗎？如果給畫(huà)面起名字的話，你想起一個(gè)什么樣的名字呢？
讀是思考。
8、合作交流。
9、指名小組匯報(bào)：教師相機(jī)引導(dǎo)：
（1）悠悠釣魚(yú)者：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，加什么語(yǔ)言才能使圖畫(huà)更沒(méi)呢？
朗讀思考，交流討論，小組匯報(bào)（引導(dǎo)：藍(lán)天、碧草、清水等用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)描述）齊讀再次體會(huì)。
（2）悠悠嘹望者：幫助學(xué)生理解：你如果站在小樹(shù)的絕頂，你有什么感受呢？而白鷺又是怎樣的？（讀讀）你認(rèn)為它是在嘹望嗎？（引導(dǎo)學(xué)生討論，甚至是爭(zhēng)論）。
引導(dǎo)：白鷺的一種嗜好就能引起我們?cè)S多幻想，所以作者說(shuō)是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。
（3）悠悠飛行者：齊讀：你看到了什么？
齊讀最后一段體會(huì)。
11、讀全文，讀出你的感受來(lái)。
四、課堂延伸：
1、有什么感受和發(fā)現(xiàn)想對(duì)大文豪說(shuō)幾句呢？
引導(dǎo)學(xué)生暢談：
可以這樣：（1）用文中描寫(xiě)白鷺的語(yǔ)言來(lái)夸夸同學(xué)或其衣服什么的。
（3）學(xué)會(huì)遷移應(yīng)運(yùn)：大文豪抄襲別人的文章：模仿楚國(guó)辭賦家宋玉的《登徒子好色賦》中描寫(xiě)美人的句子：“增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤?！?/p>
詠白鷺教案篇三
1、郭沫若曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一文章來(lái)贊美白鷺，這就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2）學(xué)生自讀。
2、出示生字詞。
（1）自讀生字詞。
（2）指名讀（請(qǐng)兩位）。
（3）講究幾個(gè)重點(diǎn)的字。
“蓑”你怎么來(lái)記呢？
我國(guó)的哪些古詩(shī)也可以幫助你背誦這個(gè)詞語(yǔ)呢？
（這里的處理是好的，老師希望通過(guò)多元的方式來(lái)讓學(xué)生感知這個(gè)比較難以認(rèn)讀的生字，但是這么大的“信息量”的一節(jié)課，學(xué)生是否真正能夠記住這首詩(shī)，就要打問(wèn)號(hào)了。）。
齊讀生字詞。
3、解決了生字詞的問(wèn)題，我們看看讀書(shū)讀得怎么樣？
（1）指名讀。
（2）教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言：讀書(shū)讀得真好，有了好的開(kāi)頭我們就成功了一半了。
（3）指名讀。
（4）白鷺在郭沫若的心目中是什么？
師生交流：是歌、是詩(shī)、是精巧的詩(shī)。
4、請(qǐng)大家自由讀讀這句話：“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！焙汀鞍槍?shí)在是一首詩(shī)，一首韻文無(wú)窮的詩(shī)”
（1）讀了這兩句話，你們有什么問(wèn)題嗎？
（2）有了問(wèn)題怎樣解決呢？
（3）課文的哪些地方讓你明白了，白鷺是一首精巧的詩(shī)，哪些地方說(shuō)明白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。
（4）學(xué)生自讀課文，邊讀邊劃，然后同座位之間進(jìn)行了交流。
5、師生交流。
（1）學(xué)生說(shuō)：老師出示相關(guān)的語(yǔ)句。
那雪白的蓑毛……。
為什么？自讀這一段文字――師生點(diǎn)評(píng)——指導(dǎo)朗讀，——還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎？
老師把這段文字進(jìn)行了小小的修改，成了一首詩(shī)歌。
這么美的文字，這么漂亮的白鷺，想把它留在自己的頭腦中呢？
自己練習(xí)背誦――齊背課文。
（2）還從哪些地方可以看出白鷺是首詩(shī)呢？
老師覺(jué)得對(duì)比也是能夠表現(xiàn)白鷺是一首詩(shī)的，在文章的第幾自然段呢？
為什么這么說(shuō)呢？
想看看這只白鷺嗎？想像一下，一陣風(fēng)吹來(lái)，會(huì)有一種很什么感覺(jué)？
看看這一節(jié)的最后一節(jié)，它站在高高的樹(shù)上，究竟在干什么呢？
師生交流。
指導(dǎo)朗讀。
（3）還從哪些地方看出這是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)呢？
師生交流。
出示文字，讀讀，你釣過(guò)魚(yú)嗎？那是一種什么感覺(jué)，再請(qǐng)一位學(xué)生讀讀――指導(dǎo)朗讀。
（4）學(xué)生說(shuō)：……白鷺本身不就一種歌嗎？
師生交流。
為什么它不會(huì)唱歌，為什么又說(shuō)他的歌嗎？
（個(gè)人覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，在一種對(duì)比的情境下，讓學(xué)生自己想，說(shuō)為什么白鷺不會(huì)鳴叫，但是，作者卻把它說(shuō)成是一首歌？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)“哈”的感覺(jué)，非常好的問(wèn)題。）。
師生交流。
我想到今年春節(jié)晚會(huì)上的一個(gè)節(jié)目——《千手觀音》。
老師相信大家到了這兒，一定能夠把這兩句話讀好。
學(xué)生齊讀最后兩句。
詠白鷺教案篇四
在大作家郭沫若先生的筆下，白鷺就是一首詩(shī)。瀏覽課文，找出能體現(xiàn)作者這一情感的兩句話。
精巧韻味無(wú)窮。
過(guò)渡：為什么說(shuō)白鷺是“精巧的”“韻味無(wú)窮的”詩(shī)呢？
二。自讀課文，點(diǎn)擊鏈接。
找出你認(rèn)為能感受到白鷺之精巧和韻味無(wú)窮的句子，讀一讀，體會(huì)其味道，可適當(dāng)加一些批注。
三。交流。
“精巧”的交流：
§5.白鷺色彩和諧，體態(tài)勻稱，使人賞心悅目，而作者意猶未盡，進(jìn)一步寫(xiě)道——（齊讀）。
這幾句用一個(gè)詞怎么形容？
§2.這正對(duì)應(yīng)了課文第二節(jié)所概括寫(xiě)的——（引讀）。
§3.作者還用了對(duì)比的寫(xiě)法，寫(xiě)出了白鷺形態(tài)之美。指名讀這一節(jié)。
白鶴大了，生硬了，朱鷺、蒼鷺也嫌大，而且因?yàn)樗鼈兩侍^(guò)艷麗，而不尋常了。相比之下，白鷺色彩更為怡人，身段更為和諧。以上種種，我們?cè)谧髡叩淖掷镄虚g，都能感受到白鷺的——精巧。
再讀§5。
“韻味無(wú)窮”的交流：
釣魚(yú)圖：
漠漠水里，白鷺佇立，映照其中，不是構(gòu)成了一幅鮮明可感的圖畫(huà)么？作者充滿詩(shī)意的聯(lián)想，讓人感到韻味悠然，尋繹難盡，甚至?xí)恢挥X(jué)地進(jìn)入那種特定的意境之中。
瞭望圖：
小樹(shù)之顛，白鷺獨(dú)立，披著霞光，迎著朝陽(yáng)。似乎在極目遠(yuǎn)眺，所以，人們有了“瞭望”之感，借用作者的追問(wèn)：“可它真的是在瞭望嗎？”
白鷺雖孤獨(dú)卻悠然，是清晨的美景吸引了它，還是在等待早出將歸的伙伴。作者為我們留下了浮想的空間。
作者本人呢？齊讀——悠然地……。
：無(wú)論是水中的釣魚(yú)，還是枝頂?shù)牧送?，甚或暮色中的晚飛，都飽蘊(yùn)著詩(shī)意，是無(wú)聲的畫(huà)，所以作者說(shuō)——白鷺本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？（接讀）。
四。齊讀全文。
白鷺是一首詩(shī)，一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，而作者的語(yǔ)言也精美如詩(shī)，讓我們以激情的朗讀來(lái)感受這首詩(shī)。
五。作業(yè)。
給圖片配上詩(shī)作。
詠白鷺教案篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解"白鷺實(shí)在一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)"這個(gè)句子的意思。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類、對(duì)大自然的熱愛(ài)。
詠白鷺教案篇六
“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！毕旅嬗杀菊拘【幷黻P(guān)于白鷺的閱讀答案，希望對(duì)您有幫助！
白鷺是一首精巧的詩(shī)。
色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
白鶴太大而嫌生硬，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
或許有人會(huì)感著美中的不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。
白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
1.依次填入文中四個(gè)方框最恰當(dāng)?shù)囊唤M詞是。
a.黑白長(zhǎng)短b.長(zhǎng)白短黑c.長(zhǎng)短白黑d.黑短白長(zhǎng)。
2.本文重點(diǎn)是贊美白鷺，為何要在文中插入對(duì)白鷺、朱鷺、蒼鷺的描述？(不超過(guò)25個(gè)字)。
3.文章第五小節(jié)寫(xiě)白鷺站在小樹(shù)絕頂，人們猜測(cè)“它是在望哨”，作者同意這樣的猜測(cè)嗎？根據(jù)何在？為什么？(不超過(guò)50個(gè)字)。
4.從全文看，白鷺的美主要體現(xiàn)在哪些方面？(每個(gè)方面用兩個(gè)字概括，不少于6個(gè)字，不超過(guò)10個(gè)字，包括10個(gè)字)。
5.下面對(duì)文章內(nèi)容的理解和賞析有誤的兩項(xiàng)是。
a.本文通過(guò)贊美白鷺，表現(xiàn)了作者愛(ài)尋常之美、愛(ài)平凡之美的思想感情。
b.作者開(kāi)頭說(shuō)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，是從白鷺的外貌、形態(tài)特點(diǎn)著眼的。
c.作者在文章最后又說(shuō)白鷺是“韻在骨子里的散文詩(shī)”，寫(xiě)出了白鷺易被人忽視。
的內(nèi)在的、質(zhì)樸的美，這樣由里及表，使文章更富有哲理。
d.文章第四小節(jié)運(yùn)用了一連串的排比句式，主要突出了白鷺勻稱的體態(tài)和諧調(diào)。
d.文章第四小節(jié)運(yùn)用了一連串的排比句式，主要突出了白鷺勻稱的體態(tài)和諧調(diào)。
詠白鷺教案篇七
課前交流：
引導(dǎo)背誦贊美春天的詩(shī)詞，感受春天的美好及詩(shī)詞的魅力。
導(dǎo)入：
1、 揭示課題：板書(shū) 白鷺
2、 引導(dǎo)學(xué)生背誦關(guān)于白鷺的詩(shī)（要求學(xué)生把詩(shī)的韻味誦讀出來(lái)）
3、 在你的心目中，感覺(jué)什么是詩(shī)呢？指名說(shuō)說(shuō)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)是精煉的，是美好的，是我們的國(guó)粹。要學(xué)會(huì)邊讀邊想象（詩(shī)中要有畫(huà)）
三、自讀感悟：
1、自由朗讀1----5自然段，想一想白鷺是什么樣子的？
2、指名讀描寫(xiě)白鷺樣子的句子.
指導(dǎo):怎樣讀才能讓我看的清清楚楚呢?
再讀,指名讀(教師強(qiáng)調(diào)顏色和身段)
3、 出示幻燈：（白鷺）感覺(jué)怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)來(lái)讀。讀出白鷺的美。
指名學(xué)生朗讀。
4、 白鷺給你留下什么印象呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解“適宜、身段、精巧等）
整體又給你留下什么感受呢？你會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美它呢？
5、 引導(dǎo)讀書(shū)：是詩(shī)就要讀出詩(shī)的味道來(lái)，指名學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。
6、 6---8 自然段是寫(xiě)什么的？自由朗讀。
7、 在你的腦海中形成畫(huà)面了嗎？如果給畫(huà)面起名字的話，你想起一個(gè)什么樣的名字呢？
讀是思考
8、 合作交流。
9、 指名小組匯報(bào)：教師相機(jī)引導(dǎo)：
（1） 悠悠釣魚(yú)者：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，加什么語(yǔ)言才能使圖畫(huà)更沒(méi)呢？
朗讀思考，交流討論，小組匯報(bào)（引導(dǎo)：藍(lán)天、碧草、清水等用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)描述）齊讀再次體會(huì)。
（2） 悠悠嘹望者：幫助學(xué)生理解：你如果站在小樹(shù)的絕頂，你有什么感受呢？而白鷺又是怎樣的？（讀讀）你認(rèn)為它是在嘹望嗎？（引導(dǎo)學(xué)生討論，甚至是爭(zhēng)論）
引導(dǎo)：白鷺的一種嗜好就能引起我們?cè)S多幻想，所以作者說(shuō)是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。
（3） 悠悠飛行者：齊讀：你看到了什么？
齊讀最后一段體會(huì)。
11、 讀全文，讀出你的感受來(lái)。
四、課堂延伸：
1、有什么感受和發(fā)現(xiàn)想對(duì)大文豪說(shuō)幾句呢？
引導(dǎo)學(xué)生暢談：
可以這樣：（1）用文中描寫(xiě)白鷺的語(yǔ)言來(lái)夸夸同學(xué)或其衣服什么的。
（3）學(xué)會(huì)遷移應(yīng)運(yùn)：大文豪抄襲別人的文章：模仿楚國(guó)辭賦家宋玉的《登徒子好色賦》中描寫(xiě)美人的句子：“增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤?！?/p>
詠白鷺教案篇八
1.了解文章如何抓住白鷺的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，準(zhǔn)確地描摹白鷺的大小、形狀、顏色，表現(xiàn)白鷺的神韻。
2.體會(huì)作者對(duì)平凡而高潔、質(zhì)樸而美好的事物的贊美和向往之情，了解作者如何把這種感情融入對(duì)白鷺的狀寫(xiě)中。
3.認(rèn)識(shí)比喻、擬人、排比等修辭方法在狀物中的作用。
二、{重點(diǎn)提示}。
本文狀寫(xiě)了白鷺的形、色和神態(tài)，贊頌了尋常的白鷺?biāo)N(yùn)含的內(nèi)在美，抒發(fā)了作者對(duì)平凡而高潔、樸素而美好的境界的追求和向往。
全文可分三部分。
第一部分(第1段)贊美白鷺是“一首精巧的詩(shī)”。這里以精練、優(yōu)美、含蓄的詩(shī)喻白鷺的形美和神美，創(chuàng)造出深邃的意境，引人想像。詩(shī)是一種文學(xué)體裁，它形象性強(qiáng)，語(yǔ)言凝練，具有音樂(lè)美，能高度集中地反映社會(huì)生活，抒發(fā)飽滿、強(qiáng)烈的思想感情。作者開(kāi)篇把白鷺比作一首精巧的詩(shī)，來(lái)贊美它的形美和神美，凝練、概括、含蓄、有韻味。
第二部分(第2—8段)具體描寫(xiě)白鷺。這部分可分為兩層。
第三部分(第9、10段)進(jìn)一步贊美白鷺。
這里作者先抑后揚(yáng)，先說(shuō)白鷺沒(méi)有美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲，似乎在批評(píng)它的不足，而后隨之一揚(yáng)，“但是白鷺的本身不就是優(yōu)美的歌嗎？”那又何必再會(huì)唱歌呢？接著又一揚(yáng)，“不，歌未免太鏗鏘了?！笔钦f(shuō)白鷺勝過(guò)優(yōu)美的歌——它像詩(shī)一樣，沒(méi)有鏗鏘的曲調(diào)，但富有音樂(lè)美。這種含蓄的音樂(lè)美要?jiǎng)佟案琛币换I。這樣寫(xiě)比直接贊揚(yáng)白鷺完美，更有感染力，既照應(yīng)了上文對(duì)白鷺外形和內(nèi)在美的描繪，又能表達(dá)出作者對(duì)白鷺的極度喜愛(ài)之情。最后作者再用詩(shī)作比，照應(yīng)開(kāi)頭，并進(jìn)一步把白鷺比作“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。更突出表現(xiàn)了白鷺尋常、樸素卻含有無(wú)限美的內(nèi)蘊(yùn)，這種美是需要人們?nèi)で蟮?，是在尋求中才能理解到的。不但照?yīng)了前文對(duì)白鷺的描寫(xiě)刻畫(huà)，表達(dá)了作者對(duì)平凡而美好的事物的贊美，對(duì)樸素高潔的境界的追求、向往，同時(shí)還啟示人們?nèi)で笃椒彩挛镏忻篮玫臇|西。
2、
第一層(第2—5段)描摹白鷺的形體、顏色。先概括寫(xiě)白鷺的大小、顏色都很“適宜”。接著用白鶴、朱鷺、蒼鷺作比較，具體表現(xiàn)白鷺大小的適宜。再用“然而”一轉(zhuǎn)，對(duì)人們不注重平凡的白鷺、忽略了它的美而深表遺憾。緊接著用了一連串生動(dòng)形象的排比句，以夸張的手法，具體狀寫(xiě)白鷺的蓑毛、’長(zhǎng)喙、身段、腳，“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”十分精當(dāng)?shù)刭澝腊樒椒矘闼氐耐庠诿馈?/p>
第二層(第6—8段)刻畫(huà)白鷺的神態(tài)，揭示它的內(nèi)在美。
作者就白鷺愛(ài)活動(dòng)于水田、湖沼，主食小魚(yú)等水生動(dòng)物和愛(ài)棲息于樹(shù)頂?shù)纳盍?xí)性，巧妙地把白鷺?lè)旁诓煌淖匀伙L(fēng)光的映襯中進(jìn)行描繪，突出了白鷺的神韻，揭示了它詩(shī)一樣深邃的內(nèi)在美。
3、
第二部分的第二層的三幅畫(huà)面，用了擬人、比喻等修辭方法，構(gòu)成生動(dòng)美妙的意境，讓讀者展開(kāi)聯(lián)想，從中領(lǐng)略白鷺?biāo)N(yùn)含的美。
第一幅畫(huà)，清水田里釣魚(yú)。清幽、明凈的背景中，一兩只白鷺站著釣魚(yú)，悠閑自在，而且“整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣”。這說(shuō)明由于白鷺的存在，整個(gè)大自然便充滿詩(shī)情畫(huà)意。。
第二幅畫(huà)，清晨小樹(shù)絕頂上望哨。晴朗的天空下，清新的晨風(fēng)中，居高臨下的位置上，一只白鷺姿容端莊凝重，神情嫻靜肅穆，動(dòng)作優(yōu)雅矜持。透過(guò)畫(huà)面給人一種清新高潔之感，一種超凡脫俗之美?！叭藗冋f(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”肯定句后面緊接加上個(gè)疑問(wèn)句，給白鷺和畫(huà)面增添了神秘的色彩，愈發(fā)引人遐想。
第三幅畫(huà)，黃昏的空中低飛。黃昏的空中白鷺低飛的畫(huà)面把人們所向往的安定、和平、純潔、恬美的境界具體地、活生生地展示出來(lái)了，生活在這樣的環(huán)境中是極好的享受，因此說(shuō)這“更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”。白鷺的外表既尋常又有一種恰如其分的美妙，它置身于大自然中又以它特有的神韻給大自然增添了無(wú)窮的魅力，顯露出它內(nèi)在的美。這部分上下兩層緊密結(jié)合共同展現(xiàn)了白鷺平凡而美好，樸素而高潔的素質(zhì)，賦予白鷺特有的藝術(shù)感染力。
(1)對(duì)白鷺的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性抓得準(zhǔn)，摹形、繪色準(zhǔn)確、生動(dòng)又飽含深情。
(2)把白鷺?lè)旁谌煌尘暗漠?huà)面中描繪其神韻，使其充滿詩(shī)情畫(huà)意。
(3)首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)言凝練、優(yōu)美，感情充沛。
(4)修辭方法運(yùn)用靈活、恰當(dāng)，增強(qiáng)了文章的感染力。
本文寫(xiě)于1942年，屬于作者第二創(chuàng)作高潮時(shí)期的作品。當(dāng)時(shí)正值抗戰(zhàn)第二階段，蔣介石發(fā)動(dòng)第二次反共高潮，郭沫若于1942年10月31日被迫辭去國(guó)民黨軍委政治部第三廳廳長(zhǎng)的職務(wù)，言行受到反動(dòng)派的限制。他說(shuō)：“中國(guó)目前是最為文學(xué)的時(shí)代，美惡對(duì)立、忠奸對(duì)立異常鮮明，人性美發(fā)展到極點(diǎn)，人性惡也發(fā)展到極點(diǎn)”，“只等有耐心的，謙抑誠(chéng)虔、明朗健康的筆來(lái)把它寫(xiě)出”。所以他這個(gè)時(shí)期的雜文以愛(ài)國(guó)反奸為中心內(nèi)容，贊頌愛(ài)國(guó)者的忠義，揭露賣國(guó)者的奸惡。本文作者以真誠(chéng)的筆觸描繪了白鷺的生態(tài)特征，贊揚(yáng)了尋常的事物中蘊(yùn)含著內(nèi)在美，抒發(fā)了作者對(duì)平凡中的高潔而樸素的美好境界的追求和向往。
詠白鷺教案篇九
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：（出示白鷺鷥圖片）這是一只……
生：白鷺鷥
師：白鷺鷥是一種喜歡群居的水鳥(niǎo)，全身雪白，體態(tài)優(yōu)雅，活動(dòng)于湖沼岸邊或水田中。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文就與白鷺鷥有關(guān)?？蠢蠋煱鍟?shū)課題。（板書(shū)課題）一起讀課題。
生：22 最后一只白鷺鷥
師：讀著這樣一個(gè)課題，再來(lái)看這幅圖，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：他為什么成了最后一只白鷺鷥？
生：剛才說(shuō)了，白鷺鷥是一種喜歡群居的水鳥(niǎo)，其他的白鷺鷥到哪里去了？
生：白鷺鷥快滅絕了嗎？
師：會(huì)提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，那就讓我們帶著這些問(wèn)題一起走進(jìn)文本。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻開(kāi)到125頁(yè)，先自己把課文讀一遍，在了解故事的同時(shí)，注意讀準(zhǔn)生字詞。
生：（學(xué)生自讀課文）
師：讀完了嗎？我來(lái)檢查一下生字詞能不能讀準(zhǔn)。（大屏幕顯示，指名讀）
生：山豬潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遺失啟事
師：“坪林村”的“坪”是后鼻音，“林”是前鼻音，這個(gè)詞不太容易讀，我想聽(tīng)你再讀一遍！
生：坪林村
師：真不錯(cuò)！再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這些詞。（指名讀）
生：山豬潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遺失啟事
師：全班齊讀！
生：（齊讀）山豬潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遺失啟事
師：“山豬潭坪林村”是一個(gè)怎樣的地方呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文的第一自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象，看你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。（指名讀）
生：坪林山腳下，有一個(gè)山豬潭。潭邊的坪林村住著幾十戶人家，他們的祖先引潭里的水，將潭邊坡地開(kāi)發(fā)成水田，世世代代以耕種為生，過(guò)得平靜的日子。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到了哪些景象？
生：我看到了一座高山，還看到了一個(gè)水潭，還有一個(gè)小村莊。
師：再看仔細(xì)一些，山是怎樣的？水潭又是怎樣的？
生：山上長(zhǎng)滿了樹(shù)，郁郁蔥蔥的。
師：哦，你看到了一片綠色的山林，真美?。ò鍟?shū)：綠色的山林）
生：水潭很寬闊，水很清澈。
師：天空呢？
生：天空是蔚藍(lán)的。
師：所以潭水……
生：也是蔚藍(lán)的。
師：你看到了一個(gè)藍(lán)色的湖泊。（板書(shū)：藍(lán)色的湖泊）還有同學(xué)看到了一個(gè)小村莊。
生：我想到了陶淵明的《桃花園記》，簡(jiǎn)直就是一個(gè)世外桃園。
師：確實(shí)很美！只有這些嗎？還有一些特別的景致，這里雖然沒(méi)有描寫(xiě)到，但通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道這里還有一些特別的景色。
生：我還看到了一群白鷺鷥?cè)谔炜诊w翔。
生：想！
生：美！
師：由于這里環(huán)境優(yōu)雅，建筑商計(jì)劃在這里建一座最高級(jí)的山莊。這個(gè)消息傳來(lái)，住在潭邊的鷺鷥們都議論紛紛，心里很擔(dān)心，打算搬到更偏一點(diǎn)的地方去。鷺鷥們擔(dān)心什么呀？同桌之間也議論一下。
生：（議論）
師：剛才你們這些鷺鷥們都在“議論紛紛”，你們?cè)谧h論些什么呀？（指名說(shuō)）
生：他們會(huì)不會(huì)把這里破壞掉??？把樹(shù)砍了，或是把這里的水弄臟。
師：哦，你在為這里的生存環(huán)境擔(dān)心。你呢？（指名說(shuō)）
生：他們要是把這里的環(huán)境破壞了，我們以后還可以在這里生存嗎？
師：你在為我們將來(lái)的生存狀況擔(dān)心。你呢？（指名說(shuō)）
生：他們這些人會(huì)不會(huì)捕殺我們??？
師：你在為大家的安全擔(dān)心。帶著你們的擔(dān)心，一起來(lái)讀這句話。（大屏幕出示文字）
生：這個(gè)消息傳來(lái)，住在潭邊的鷺鷥們都議論紛紛，心里很擔(dān)心，打算搬到更偏一點(diǎn)的地方。
師：所有的鷺鷥都是這么想的嗎？
生：有一只白鷺鷥卻沒(méi)那么緊張。
師：他是怎么想的呀？
生：他想，如果這里變成了山莊，那我們山豬潭不是就更熱鬧了嗎？
師：他以為來(lái)的人多了之后會(huì)是一個(gè)怎樣的情景？
生：這里人多了之后會(huì)更熱鬧，人們和鷺鷥們可以和諧相處。
師：這只白鷺鷥有著美好的愿望。他的愿望其實(shí)是和許多人的愿望是一樣的。默讀文章接下來(lái)的一個(gè)自然段，看看人們的愿望是怎樣的？（學(xué)生默讀）
生：人們的愿望是給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，給家人一個(gè)親水的空間，給自己一個(gè)可以看見(jiàn)白鷺鷥的水域。
師：這是建筑商打出的一則……
生：廣告。（大屏幕顯示廣告）
師：從這則廣告里，我們可以知道人們的愿望。建筑商也是利用人們的這一愿望，吸引人們到這里來(lái)入住。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這則廣告再讀一遍。（指名讀）
生：給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，給家人一個(gè)親水的空間，給自己一個(gè)可以看見(jiàn)白鷺鷥的水域，歡迎入住有山有水的“鷺鷥潭”。
師：我想在這則廣告后面各加半句話，可以嗎？
生：（默許）
師：你再來(lái)讀。
生：給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，
師：這里有一片綠色的山林；（指向板書(shū)）
生：給家人一個(gè)親水的空間，
師：這里有一個(gè)藍(lán)色的湖泊；（指向板書(shū)）
生：給自己一個(gè)可以看見(jiàn)白鷺鷥的水域，
師：這里有一群白色的鷺鷥。（指向板書(shū)）
生：歡迎入住有山有水的“鷺鷥潭”。
師：你愿意入住到這里來(lái)嗎？
生：愿意！
師：因?yàn)槟阋蚕虢o家長(zhǎng)和自己一個(gè)……
生：親水的空間……
可以看見(jiàn)白鷺鷥的水域。
生：不能。
師：鷺鷥們都到哪里去了？
生：飛走了。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀4-7段，把描寫(xiě)白鷺鷥飛走了的句子畫(huà)下來(lái)。
（學(xué)生自讀勾畫(huà)）
師：誰(shuí)來(lái)交流一下你找到了哪些句子？
生：我找到了第4自然段中的這一句：“一些不習(xí)慣的鷺鷥都先搬走了?！?/p>
生：我找到了第5自然段中的這一句：“暑假還沒(méi)過(guò)完，鷺鷥們都急著飛走了?！?/p>
生：我還找到了第7自然段中的這一句：“白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家?！?/p>
生：飛走了。
師：比較這三處描寫(xiě)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了鷺鷥們離開(kāi)的時(shí)候心情一次比一次急切。先是“不習(xí)慣”，后來(lái)是“急著飛走了”，最后是“立刻就搬家”。
師：你真會(huì)讀書(shū)，能夠抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)句子的思想感情。那么，是什么導(dǎo)致白鷺鷥這樣迫不及待的離開(kāi)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一部分，把原因找出來(lái)做上記號(hào)。
（學(xué)生自讀批注）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你找到的原因？（指名說(shuō)）
生：山莊開(kāi)始動(dòng)工了，工程車來(lái)來(lái)往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚(yáng)，
師：于是……
生：（齊讀）一些不習(xí)慣的鷺鷥都先搬走了。（大屏幕出示：轟隆轟隆 塵土飛揚(yáng)）
師：這是這些白鷺鷥飛走的原因。別的白鷺鷥呢？
生：那巨大的看板，擋住鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水，不到半個(gè)月工夫，山豬潭變小了。
師：于是……
生：（齊讀）暑假還沒(méi)過(guò)完，鷺鷥們都急著飛走了。（大屏幕出示：擋住路線 抽取潭水 潭變小了）
師：又一批白鷺鷥飛走了。就剩下最后一只白鷺鷥了，后來(lái)呢？
生：水田不見(jiàn)了，草地不見(jiàn)了，潭邊的相思林被砍光了。潭面越來(lái)越小，越來(lái)越小，小到當(dāng)白鷺鷥?nèi)ズ人臅r(shí)候，整個(gè)潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來(lái)，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”
師：于是……
生：（齊讀）白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。（大屏幕出示：水田不見(jiàn)了 草地不見(jiàn)了 相思林被砍光了 潭面越來(lái)越小 工人和小姐們大叫）
師：鷺鷥們一批比一批走得急切，是因?yàn)檫@里的環(huán)境一天比一天……
生：惡劣。
師：就連最后一只白鷺鷥也不堪忍受，倉(cāng)皇離開(kāi)。你能理解這些鷺鷥們的感受嗎？
生：能夠。
師：帶著我們的理解，讓我們一起來(lái)讀這些文字，男生讀環(huán)境的變化，女生讀鷺鷥的反應(yīng)。（大屏幕出示文字）
男：山莊開(kāi)始動(dòng)工了，工程車來(lái)來(lái)往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚(yáng)，
女：一些不習(xí)慣的鷺鷥都先搬走了。
男：巨大的看板，擋住鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水，不到半個(gè)月工夫，山豬潭變小了。
女：暑假還沒(méi)過(guò)完，鷺鷥們都急著飛走了。
男：水田不見(jiàn)了，草地不見(jiàn)了，潭邊的相思林被砍光了。潭面越來(lái)越小，越來(lái)越小，小到當(dāng)白鷺鷥?nèi)ズ人臅r(shí)候，整個(gè)潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來(lái)，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”
女：白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。
師：（大屏幕顯示一只白鷺鷥飛走的.圖片，教師配樂(lè)深情補(bǔ)白）最后一只白鷺鷥，原本期望與人們友好相處，可是最終卻帶著萬(wàn)分的恐懼，匆匆忙忙的離開(kāi)了自己的家園。他孤零零的在空中飛行，想到了自己曾經(jīng)和同伴們一起戲水的寬闊的山豬潭，想到了自己曾經(jīng)棲息枝頭的相思林，想到了那片碧綠的草地……可是這一切現(xiàn)在都不復(fù)存在了。（此處有學(xué)生深情補(bǔ)白“可是這一切現(xiàn)在都沒(méi)有了”。）
師：文章讀到這里，你有怎樣的感受？
生：痛心
生：悲憤
師：用文中的一個(gè)詞語(yǔ)就是……
生：（齊）痛心疾首（板書(shū)：痛心疾首）
師：當(dāng)白鷺鷥飛起來(lái)的時(shí)候，他看見(jiàn)抗議的環(huán)保人士舉著牌子，那牌子上寫(xiě)著一則“遺失啟事”，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
生：遺失啟事，我們?cè)谶@里遺失了一個(gè)藍(lán)色的湖泊，我們?cè)谶@里遺失了一片綠色的山林，我們?cè)谶@里遺失了一群白色的鷺鷥，撿到的人請(qǐng)還給坪林村，還給山豬潭，還給大自然。一群痛心疾首的環(huán)保工作者。
師：我們?cè)谶@里遺失了一個(gè)藍(lán)色的湖泊，你看——
師：我們?cè)谶@里遺失了一片綠色的山林，你看——
生：（大屏幕出示，學(xué)生齊讀）潭邊的相思林被砍光了。
師：我們?cè)谶@里遺失了一群白色的鷺鷥，你看——
生：（大屏幕出示，學(xué)生齊讀）一些不習(xí)慣的鷺鷥都先搬走了。暑假還沒(méi)過(guò)完，鷺鷥們都急著飛走了。白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。
師：（指向板書(shū)）這里原本山青水秀，可是現(xiàn)在……
生：（齊）我們?cè)谶@里遺失了一個(gè)藍(lán)色的湖泊。（教師擦去板書(shū)中“藍(lán)色的湖泊”）
師：這里原本山林翠綠，可是現(xiàn)在……
生：（齊）我們?cè)谶@里遺失了一片綠色的山林。（教師擦去板書(shū)中“綠色的山林”）
師：這里原本生活著一群白鷺鷥，可是現(xiàn)在……
生：（齊）我們?cè)谶@里遺失了一群白色的鷺鷥。（教師擦去板書(shū)中“白色的鷺鷥”）
師：這些都是因?yàn)槿祟悓?duì)環(huán)境的破壞。這里重復(fù)用了三個(gè)“我們?cè)谶@里遺失了”，每個(gè)遺失都讓我們——（指向板書(shū)中剩下的“痛心疾首”）
生：（齊）痛心疾首
師：帶著你的惋惜，帶著你的痛恨，再來(lái)讀這則遺失啟事：
生：深情朗讀“我們?cè)谶@里遺失了……”
師：這些還還得回來(lái)嗎？
生：回不來(lái)了。
生：知道了。
師：（并排出示廣告語(yǔ)和遺失啟事）對(duì)比來(lái)看這則廣告和遺失啟事，你想對(duì)建筑商說(shuō)什么？
生：請(qǐng)不要破壞環(huán)境。
師：你想對(duì)所有的人們說(shuō)什么？
生：請(qǐng)保護(hù)環(huán)境。（板書(shū)：保護(hù)環(huán)境）
師：這節(jié)課，我們伴隨著最后一只白鷺鷥一起去感受了一次坪林村的變化。請(qǐng)同學(xué)再齊讀課題。
生：（齊）22 最后一只白鷺鷥
生：無(wú)家可歸。
師：你們?cè)敢庋?qǐng)他們到我們的家鄉(xiāng)來(lái)定居嗎？
生：愿意
師：那我們仿照廣告語(yǔ)和遺失啟事給白鷺鷥們寫(xiě)一份邀請(qǐng)函吧。
生：（仿寫(xiě)邀請(qǐng)函）
師：誰(shuí)來(lái)對(duì)白鷺鷥發(fā)出邀請(qǐng)？
生：給你一片綠色的山林，給你一個(gè)藍(lán)色的湖泊，給你一個(gè)動(dòng)物的樂(lè)園，歡迎入住美麗的江城武漢。（掌聲）
生：我們這里有翠綠的龜山，我們這里有川流不息的長(zhǎng)江漢水，我們這里有風(fēng)景秀麗的東湖，歡迎來(lái)我的家鄉(xiāng)武漢定居。（掌聲）
師：（還有學(xué)生想發(fā)言）由于時(shí)間的關(guān)系，我們不能一一交流。課后把我們今天在課堂上的感受和心愿告訴更多的人吧，讓更多的人都來(lái)……（指向板書(shū)）
生：（齊）保護(hù)環(huán)境！
師：下課。
詠白鷺教案篇十
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，并積累本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能想象并說(shuō)出作者所描寫(xiě)的畫(huà)面。
5、感受作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
1、能想象并說(shuō)出作者所描寫(xiě)的畫(huà)面。
2、能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫(xiě)中的。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
［課時(shí)目標(biāo)］。
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字并能理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1～5自然段。
3、能借助關(guān)鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對(duì)白鷺的贊美之情。（重點(diǎn)）。
一、導(dǎo)入新課。
1、今天，老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，看看誰(shuí)能猜出它是誰(shuí)。（出示白鷺的圖片，生回答）沒(méi)錯(cuò)，這是白鷺。我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若先生曾以清新雋永的筆墨描寫(xiě)過(guò)白鷺，現(xiàn)在就讓我們一起去看看吧。（板書(shū)課題：白鷺）。
2、簡(jiǎn)介作者和白鷺。（課件依次出示）。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意。
1、自讀課文，出示要求。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
（2）小組合作討論：作者從哪些方面寫(xiě)出了白鷺的美？（學(xué)生匯報(bào)：白鷺的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。）。
2、檢查自讀情況。
（1）（課件出示）齊讀生字詞。（教師重點(diǎn)指導(dǎo)“喙、嗜、鏗鏘”的讀音）。
（2）指名讀課文。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)。
（1）教師示范書(shū)寫(xiě)。（重點(diǎn)指導(dǎo)“嫌、嵌”的寫(xiě)法）。
（2）學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視。
三、賞讀第1～5自然段，感悟白鷺的“精巧美”
預(yù)設(shè)：
（1）課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！?/p>
（2）課文結(jié)尾寫(xiě)道：“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)?！?/p>
（3）我從全文充滿詩(shī)意的語(yǔ)言中可以感受到在作者眼中白鷺是一首詩(shī)。
2、讀第1～5自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。（白鷺的顏色、身段的大小）。
3、再讀第2～5自然段，邊讀邊想：這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？（色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。）哪個(gè)自然段對(duì)這一句話進(jìn)行了具體描寫(xiě)？（出示第5自然段）。
4、讀第5自然段，思考：
（1）“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)？（雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑）。
（2）“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)？（全身的流線型結(jié)構(gòu)、增之一分則嫌長(zhǎng)、減之一分則嫌短）。
5、讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。
白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：大了一些，而且太不尋常了。
6、作者寫(xiě)白鷺的同時(shí)，提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？
（運(yùn)用對(duì)比和襯托的寫(xiě)作手法，突出白鷺的身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜的特點(diǎn)。表達(dá)對(duì)白鷺的偏愛(ài)。）。
7、指導(dǎo)朗讀第1～5自然段，讀出對(duì)白鷺的贊美。
第二課時(shí)。
［課時(shí)目標(biāo)］。
1、給第6～8自然段描繪的三幅畫(huà)面各起一個(gè)名字；理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。
2、學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。（難點(diǎn)）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大致了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)《白鷺》，深入感受白鷺的美。
二、賞讀第6～11自然段，感悟白鷺的“韻味美”
1、自由輕聲讀第6～11自然段，邊讀邊思考：這幾個(gè)自然段作者為了表現(xiàn)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會(huì)唱歌）。
2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。思考：
（1）由這兩句話你體會(huì)到了什么？
（2）句中說(shuō)“白鷺站著釣魚(yú)”，這個(gè)“釣”字好在哪里？（這個(gè)“釣”字用得十分巧妙，運(yùn)用擬人的修辭手法，將白鷺捕魚(yú)說(shuō)成釣魚(yú)，體現(xiàn)出白鷺捕食時(shí)的悠然自得，很有情趣美。）。
（3）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫(huà)起一個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理由。（由白鷺“釣魚(yú)”展開(kāi)想象：一只白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚(yú)兒過(guò)來(lái)，像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁翁，悠然地在水中“垂釣”，所以起名為“白鷺垂釣圖”。）。
3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨嗎？思考：
（1）從這幾句話你體會(huì)到了什么？（白鷺的悠然）。
（2）如果白鷺是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敵情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎樣可以捕到更多的魚(yú)，或是如何養(yǎng)育后代，等等）。
（3）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫(huà)起一個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理由。（由“望哨”展開(kāi)想象：白鷺或許在期待遠(yuǎn)方的風(fēng)景，或許在思念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴……所以給畫(huà)面起名為“白鷺瞭望圖”。）。
（4）自由讀，指名讀，齊讀。
4、出示句子：黃昏的空中……而且具有生命了。
（1）引導(dǎo)想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來(lái)一群白鷺是一種什么感覺(jué)？
（2）師：你是怎么理解“偶見(jiàn)”這個(gè)詞的？（說(shuō)明白鷺低飛并不常見(jiàn)）。
（3）師：從“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”中，你體會(huì)到了什么？（白鷺低飛給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。）。
（4）教師范讀。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悠然的心境，讀出享受的情趣。
（5）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫(huà)起個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理由。（由“白鷺的低飛”展開(kāi)想象：黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美麗，宛若仙子，所以起名為“白鷺起舞圖”。）。
學(xué)生討論、交流：
（1）“白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”這是一個(gè)什么句子？請(qǐng)換一種說(shuō)法。（反問(wèn)句。白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。）。
（2）白鷺不會(huì)唱歌，為何還說(shuō)白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌呢？
（因?yàn)榘樀耐庑纹粒瑒?dòng)作高雅，雖然它不會(huì)發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音，但它能給我們帶來(lái)美的享受，帶來(lái)歡樂(lè)，它是一首無(wú)聲的歌。）。
6、師：這幾幅優(yōu)美的圖畫(huà)令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中。（指導(dǎo)學(xué)生背誦）。
三、總結(jié)全文，升華感情。
1、再讀第1自然段和第11自然段，思考：作者為何把白鷺比作精巧的詩(shī)、韻在骨子里的散文詩(shī)？（白鷺外形精巧，給人美的享受；白鷺靜靜地“釣魚(yú)”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無(wú)限的遐想，帶給人無(wú)窮的快樂(lè)。）師指導(dǎo)朗讀。
2、從這樣的比喻中你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情？（體會(huì)到作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)、贊美之情和對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。）。
3、第1自然段和第11自然段有什么關(guān)系？在全文中起什么作用？（首尾呼應(yīng)，突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點(diǎn)，贊頌了白鷺的美。）。
4、熟讀并背誦全文，抄寫(xiě)你喜歡的自然段。
詠白鷺教案篇十一
1.郭沫若曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一文章來(lái)贊美白鷺，這就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2）學(xué)生自讀。
2.出示生字詞。
（1）自讀生字詞。
（2）指名讀（請(qǐng)兩位）。
（3）講究幾個(gè)重點(diǎn)的字。
“蓑”你怎么來(lái)記呢？
我國(guó)的哪些古詩(shī)也可以幫助你背誦這個(gè)詞語(yǔ)呢？
（這里的處理是好的，老師希望通過(guò)多元的方式來(lái)讓學(xué)生感知這個(gè)比較難以認(rèn)讀的生字，但是這么大的“信息量”的一節(jié)課，學(xué)生是否真正能夠記住這首詩(shī)，就要打問(wèn)號(hào)了。）。
齊讀生字詞。
3.解決了生字詞的問(wèn)題，我們看看讀書(shū)讀得怎么樣？
（1）指名讀。
（2）教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言：讀書(shū)讀得真好，有了好的開(kāi)頭我們就成功了一半了。
（3）指名讀。
（4）白鷺在郭沫若的心目中是什么？
師生交流：是歌、是詩(shī)、是精巧的詩(shī)。
4.請(qǐng)大家自由讀讀這句話：“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！焙汀鞍槍?shí)在是一首詩(shī)，一首韻文無(wú)窮的詩(shī)”
（1）讀了這兩句話，你們有什么問(wèn)題嗎？
（2）有了問(wèn)題怎樣解決呢？
（3）課文的哪些地方讓你明白了，白鷺是一首精巧的詩(shī)，哪些地方說(shuō)明白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。
（4）學(xué)生自讀課文，邊讀邊劃，然后同座位之間進(jìn)行了交流。
5.師生交流。
（1）學(xué)生說(shuō)：老師出示相關(guān)的語(yǔ)句。
那雪白的蓑毛……。
為什么？自讀這一段文字――師生點(diǎn)評(píng)——指導(dǎo)朗讀，——還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎？
老師把這段文字進(jìn)行了小小的修改，成了一首詩(shī)歌。
這么美的文字，這么漂亮的白鷺，想把它留在自己的頭腦中呢？
自己練習(xí)背誦――齊背課文。
（2）還從哪些地方可以看出白鷺是首詩(shī)呢？
老師覺(jué)得對(duì)比也是能夠表現(xiàn)白鷺是一首詩(shī)的，在文章的第幾自然段呢？
為什么這么說(shuō)呢？
想看看這只白鷺嗎？想像一下，一陣風(fēng)吹來(lái)，會(huì)有一種很什么感覺(jué)？
大家說(shuō)的真好，課文已經(jīng)把這種感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)了，你們能讀出來(lái)嗎？自己先讀讀――指名讀――點(diǎn)評(píng)――起讀。
看看這一節(jié)的最后一節(jié)，它站在高高的樹(shù)上，究竟在干什么呢？
師生交流。
指導(dǎo)朗讀。
（3）還從哪些地方看出這是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)呢？
師生交流。
出示文字，讀讀，你釣過(guò)魚(yú)嗎？那是一種什么感覺(jué)，再請(qǐng)一位學(xué)生讀讀――指導(dǎo)朗讀。
（4）學(xué)生說(shuō)：……白鷺本身不就一種歌嗎？
師生交流。
為什么它不會(huì)唱歌，為什么又說(shuō)他的歌嗎？
（個(gè)人覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，在一種對(duì)比的情境下，讓學(xué)生自己想，說(shuō)為什么白鷺不會(huì)鳴叫，但是，作者卻把它說(shuō)成是一首歌？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)“哈”的感覺(jué)，非常好的問(wèn)題。）。
師生交流。
我想到今年春節(jié)晚會(huì)上的一個(gè)節(jié)目——《千手觀音》。
老師相信大家到了這兒，一定能夠把這兩句話讀好。
學(xué)生齊讀最后兩句。
1.是啊，正是因?yàn)榘樖沁@樣美，美得像一首詩(shī)，所以很多古人用了很多詩(shī)來(lái)贊美白鷺。
出示：
《絕句》、《漁歌子》。
齊讀古詩(shī)。
（這兩首詩(shī)歌在上課之前，學(xué)生已經(jīng)能夠說(shuō)出來(lái)了，可見(jiàn)課前學(xué)生做了的準(zhǔn)備，但是老師在上課即將結(jié)束的時(shí)候又把這兩首拿出來(lái)，不知道是沒(méi)有想到學(xué)生已經(jīng)查找到了這兩首詩(shī)呢？還是在課前已經(jīng)讓學(xué)生查找了，這時(shí)在把這詩(shī)拿出來(lái)又有什么意義了，學(xué)生知道的，懂得的，還是不要講了吧，避免浪費(fèi)課堂上的寶貴的時(shí)間了。）。
2.在文學(xué)家的眼里是一首詩(shī)，在你們的眼里白鷺是什么呢？
（1）師生交流。
（2）教師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)。
詠白鷺教案篇十二
我今天說(shuō)的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文――《白鷺》的第二課時(shí)教學(xué)。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻。因此教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞并練習(xí)正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。
為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，我將在課前制作好課件，用形象直觀的動(dòng)畫(huà)演示以及優(yōu)美的音樂(lè)熏染，幫助學(xué)生感受白鷺的美，使他們?nèi)缫?jiàn)其形，如臨其境。
為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習(xí)6――9小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅白鷺的畫(huà)面？學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入釣魚(yú)圖、t望圖、低飛圖所勾勒出的優(yōu)美的意境。
在欣賞釣魚(yú)圖時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀這一節(jié)，找出最喜歡的句子，讓他們?cè)谄纷x中體會(huì)擬人句表達(dá)出的喜愛(ài)之情以及比喻句的韻味十足，詩(shī)趣橫生。再通過(guò)多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫(huà)面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使他們得到美的熏陶。
在欣賞t望圖時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：白鷺真的是在t望嗎？它可能在干什么？提示學(xué)生通過(guò)早晨、孤獨(dú)、悠然等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到了望圖的回味無(wú)窮。
如果說(shuō)釣魚(yú)圖讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，t望圖使學(xué)生回味無(wú)窮，那么低飛圖則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。欣賞低飛圖時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從樂(lè)字中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣，并讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動(dòng)作，此時(shí)，整個(gè)教室出現(xiàn)了一幅白鷺群飛的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境，感受到那無(wú)窮的樂(lè)趣。
白鷺不僅是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，而且是一幅畫(huà)，一幅活的畫(huà)。然而。或許有人會(huì)感到美中不足――白鷺不會(huì)唱歌，作者是怎么看的呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9節(jié)，體會(huì)白鷺就像一首優(yōu)美的歌，同樣給人帶來(lái)美的享受。然后出示艾青的一首詩(shī)：像云一樣柔軟/像風(fēng)一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧?kù)o/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢(mèng)更美/比幻想更動(dòng)人。讓同學(xué)們讀一讀，說(shuō)體會(huì)，再告訴大家，這首詩(shī)的題目是《芭蕾舞演員》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。提問(wèn)：你們?cè)敢饽闷鸸P，寫(xiě)幾句話來(lái)贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩(shī)句。然后交流自己創(chuàng)作的詩(shī)，最后師生一起配樂(lè)朗讀根據(jù)課文創(chuàng)作的小詩(shī)：
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詠白鷺教案篇十三
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)郭沫若先生的作品《白鷺》。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1-5自然段，告訴大家你知道了什么？（板書(shū)：一首精巧的詩(shī)）。
2、引讀第二節(jié)：是啊，顏色的配合--，引讀第五節(jié)：那雪白的蓑毛......正因?yàn)榘樀耐庑文菢雍椭C、素雅，所以我們說(shuō)它是一首精巧的詩(shī)。（板書(shū)：和諧素雅）。
二、引入。
1、人們常說(shuō)；詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。白鷺這首精巧的詩(shī)中有著怎樣的畫(huà)面呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家把課文拿出來(lái)，自己讀6-8節(jié)，看看能從這幾節(jié)中找到幾幅優(yōu)美的畫(huà)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的詞給它們起個(gè)名字。（板書(shū)：釣魚(yú)、t望、低飛）。
三、學(xué)習(xí)課文6-8節(jié)。
（一）學(xué)習(xí)第6節(jié)。
1、（出示第六節(jié)）。
2、教師引導(dǎo)：
（1）”釣魚(yú)“，白鷺也成了悠閑自在的釣魚(yú)先生了，請(qǐng)你讀第一句好嗎？（指導(dǎo)讀好：清水田里，悠閑的白鷺佇立著，正在靜悄悄地等著小魚(yú)游過(guò)來(lái)呢，再讀）。
（2）指導(dǎo)：普通的水田被白鷺一點(diǎn)綴，都成了一幅精妙的畫(huà)了。誰(shuí)還想來(lái)讀一讀這個(gè)句子？（清水、白鷺、綠田，一幅多么雅致的畫(huà)！讓我們一起來(lái)品味一下這幅畫(huà)。
（3）（第二句話）鳥(niǎo)與自然相處得如此融洽，這就叫--和諧，和諧就是美。相信你讀這一句，一定能把它讀好。指名再讀。
（4）是啊，正如白鷺的身形一樣，是恰倒好處，增一點(diǎn)兒則......（生背）而這里”田的大小好象是有心人專門(mén)為白鷺而設(shè)計(jì)的“，同樣，這也是恰倒好處的。那么你是否也能照這樣的句式來(lái)闡述這一”恰倒好處“呢？（出示句子訓(xùn)練）。
（5）我們來(lái)看一看這幅和諧的畫(huà)吧。（圖片）你能給它起個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？
3、總結(jié)：這清水田里的釣魚(yú)、碧水中的倩影，這一幅”白鷺釣魚(yú)圖“，充滿了寧?kù)o而靈動(dòng)、和諧而素雅的韻味。讓我們一起讀好這一節(jié)。
（二）學(xué)習(xí)第7節(jié)。
1、回到剛才的話題。
2、（出示第七節(jié)）這幅畫(huà)也很美，喜歡嗎？為什么喜歡？（生交流）。
2、引導(dǎo)：
（1）白鷺獨(dú)自站在小樹(shù)的最高處，就是小樹(shù)的絕頂。風(fēng)兒吹來(lái)，小樹(shù)輕搖，白鷺也隨之輕蕩，就像蕩秋千一樣輕悠自在，課文把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái)了，你能把它讀好嗎？指讀，再指讀。
（2）人們說(shuō)它是在t望，它真的是在了t望嗎？它或許在干什么？（圖片）。
感人的想象、豐富的想象！或許還有很多或許，耐人尋味。想著白鷺黑亮的眼睛，讀好這句話。
3、總結(jié)：（播放課件）天剛放亮，白鷺就舒展開(kāi)沉睡了一夜的翅膀，欣欣然飛向藍(lán)天、碧野、樹(shù)叢，潔白素雅的身影在天地間點(diǎn)綴出迷人的景致，就像這小樹(shù)絕頂?shù)膖望，令人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。女同學(xué)讀，男同學(xué)讀。（配樂(lè)）。
（三）學(xué)習(xí)第8節(jié)。
白鷺的美遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，（播放課件）斜陽(yáng)中晚歸的農(nóng)人，村莊里裊裊上升的炊煙，再加上黃昏空中低飛的白鷺，這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖，怎不讓作者看得如癡如醉呢？讓我們一起也來(lái)享受一下這鄉(xiāng)村的一大樂(lè)事。齊讀。
此情此景，那么迷人，那么富有詩(shī)意。你能為這幅畫(huà)配上相宜的詩(shī)句嗎？
（四）小結(jié)。
（圖）這清水田里的釣魚(yú)，這小樹(shù)絕頂?shù)膖望，這黃昏空中的低飛，分明是一幅幅絕妙的圖畫(huà)，這圖畫(huà)因?yàn)橛辛税樁闪艘皇资姿匮诺脑?shī)，在碧水、在樹(shù)梢、在藍(lán)天緩緩鐫刻，寧?kù)o、靈動(dòng)、高雅、悠然，所以我們說(shuō)，白鷺是一首--韻味無(wú)窮的詩(shī)。（板書(shū)）。
這三幅畫(huà)面，包蘊(yùn)著濃郁的詩(shī)意，是無(wú)聲的畫(huà)，是心靈的詩(shī)。其實(shí)，在白鷺的生活中，美麗的畫(huà)面遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)展開(kāi)你豐富的想象，白鷺的生活還會(huì)出現(xiàn)那些美麗的畫(huà)面，你可以用一個(gè)詞或一句詩(shī)來(lái)簡(jiǎn)單描述。（嬉戲翩翩起舞......）。
四、學(xué)習(xí)第9節(jié)。
1、或許有人會(huì)感到美中不足，因?yàn)榘槻粫?huì)唱歌。但白鷺的外形這樣和諧素雅，行動(dòng)這樣高雅舒展，它本身不就是給人帶來(lái)快樂(lè)的無(wú)聲的歌嗎？現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家看著這一首無(wú)聲的歌，想象著它每一幅動(dòng)人的畫(huà)面?？赐炅擞惺裁锤邢?，請(qǐng)你用筆把它寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)一句兩句就可以了。
2、學(xué)生充滿感情地交流自己的作品。
3、老師看了這些畫(huà)面，也很有感想，所以也寫(xiě)了一首詩(shī)，讀給大家聽(tīng)。
像畫(huà)一樣悠然。
似歌一樣優(yōu)美。
如詩(shī)一樣精巧。
從遙遠(yuǎn)的時(shí)光里。
翩翩而來(lái)。
在青山綠水的背景上。
自由舒展。
悠然地。
把一方凈土點(diǎn)綴成。
難以言喻的仙境。
4、小結(jié)：白鷺美嗎？妙嗎？我想現(xiàn)在我們一定能把所有的感受濃縮到這句話中。齊讀：白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。
5、教師結(jié)合板書(shū)小結(jié)。
白鷺是一首精巧的詩(shī)。
和諧、素雅。
清水田里的釣魚(yú)，
小樹(shù)絕頂?shù)膖望，
黃昏空中的低飛。
白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。
五、拓展。
1、郭沫若先生筆下的白鷺，是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，一首美不勝收的詩(shī)。其實(shí)，從古到今，有許多文人墨客都把白鷺當(dāng)作吟誦的對(duì)象。唐代詩(shī)人杜牧就寫(xiě)過(guò)一首《鷺鷥》：
鷺鷥。
杜牧。
霜衣雪發(fā)青玉嘴，
群捕魚(yú)兒溪水中。
驚飛遠(yuǎn)映碧山去，
一樹(shù)梨花落晚風(fēng)。
齊讀。
點(diǎn)評(píng)：杜牧寫(xiě)的群鷺，是一種熱烈的美，郭沫若寫(xiě)的是一只兩只白鷺，是一種高雅脫俗的美。兩文所構(gòu)成的意境不同，也體現(xiàn)了兩人不同的心境。
2、總結(jié)：如果現(xiàn)在，有人問(wèn)你自然界有什么動(dòng)物能給你帶來(lái)美的享受，我想你一定會(huì)想到它--像詩(shī)一樣精巧的，韻味無(wú)窮的白鷺。
六、作業(yè)：
1、背誦文章的優(yōu)美章節(jié)。
2、用詩(shī)一般的語(yǔ)言贊一贊其它小動(dòng)物。
試試看，祝你成功！
和諧素雅。
精巧的詩(shī)白鷺t望圖韻味無(wú)窮的詩(shī)。
詠白鷺教案篇十四
內(nèi)容：教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《白鷺》。
教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中感悟白鷺的美――如詩(shī)如畫(huà)如歌。
2、品味好詞佳句，鼓勵(lì)學(xué)生談自己獨(dú)特的感受，學(xué)習(xí)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
1、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)白鷺嗎？
2、我們來(lái)看有關(guān)白鷺的錄像，（播放白鷺的生活資料篇）。
3、白鷺看似平常，可在郭沫若的筆下是一首精巧的詩(shī)。（板書(shū)：精巧的詩(shī)）。
4、仔細(xì)看看圖，試著再讀§1-5，試著自己描述白鷺的樣子。（生答）。
5、剛才同學(xué)們都描繪了白鷺高貴、典雅的氣質(zhì)，你能把這種感受讀出來(lái)嗎？試著自己練讀。
6、誰(shuí)先來(lái)試一下？
哪一小節(jié)感受最深就讀哪一節(jié)？
7、看來(lái)，白鷺的外型已經(jīng)吸引了你的關(guān)注。
讓我們?cè)僮x§1-5.（讀完后師述：白鷺真是一首精巧的詩(shī)。）。
8、郭沫若先生對(duì)白鷺情有獨(dú)鐘，這讓他關(guān)注白鷺的一舉一動(dòng)。
請(qǐng)你讀讀§6-8，注意白鷺的生活習(xí)性，注意自己的感受。
9、自讀完后交流：
一生§6：先讀給大家聽(tīng)，談?wù)勛约鹤x書(shū)的感受（因?yàn)榘樥驹谇逅锢镝烎~(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的圖畫(huà)。）。
一生§7：認(rèn)為這一段寫(xiě)得比較好。讀給大家聽(tīng)，最后一句寫(xiě)得非常深刻。（人們說(shuō)它是在t望，可它真的是在t望嗎？）。
一生§8：讀給大家聽(tīng)，然后說(shuō)了自己的感受。（學(xué)生說(shuō)到白鷺在低低地飛，悠然地觀看這情景，是鄉(xiāng)村生活中的一大樂(lè)事。）。
10、§7：出示白鷺圖，（同時(shí)音樂(lè)起）師范讀§7。
11、這么美的一幅情景，誰(shuí)愿意為它取個(gè)名字？
晨光下的天使（說(shuō)理由）。
藍(lán)天下的精靈（靈動(dòng)的小鳥(niǎo)）。
把這種天使、精靈、靈動(dòng)的小鳥(niǎo)的感覺(jué)讀出來(lái)。
12、還有什么畫(huà)面給你感受深，讓你心馳神往。
§6：一生說(shuō)，出示又一幅畫(huà)。（白鷺站在清水田里釣魚(yú)圖）。
13、這么美的畫(huà)，可惜缺少畫(huà)外音。用你們的朗讀配上畫(huà)外音，試著讀讀看。（指名讀）你的朗讀讓我沉醉，同學(xué)們滿意嗎？試著一起讀。
14、這么美的畫(huà)，想不想為它取個(gè)名字？
15、§8圖畫(huà)非常美麗，驚鴻一瞥。出示圖：師讀，拉得近些，多么具有詩(shī)意的畫(huà)面，希望通過(guò)你們的朗讀把這種詩(shī)意讀出來(lái)。
你為什么讀是時(shí)候帶著甜甜的微笑？
生答：我想起了王勃的詩(shī)一句，落霞與孤婺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。我覺(jué)得人與自然、白鷺融為一體。
師：不妨讓我們?cè)賮?lái)感受一次。（讀）。
16、讓我們?cè)俅位仨?，再去讀§6――8（電腦出示剛才的三幅圖）。
17、白鷺真是如詩(shī)如畫(huà)如歌。
再看白鷺各種圖（生活習(xí)性）。
18、師：我聽(tīng)到了一聲聲驚嘆，你們?cè)隗@嘆什么？
生：白鷺是一首歌，一首撥動(dòng)我們心弦的歌。
生：白鷺是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。
（板書(shū)：韻味無(wú)窮的詩(shī)）。
19、師：自然界的什么動(dòng)物曾經(jīng)帶給你神往，你們一定會(huì)說(shuō)出很多，但一定會(huì)有它――白鷺（出示白鷺圖與題目，讀課題）。
詠白鷺教案篇十五
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這一總領(lǐng)全文的句子，指導(dǎo)學(xué)生弄懂“精巧”的意思，體會(huì)“詩(shī)”的特點(diǎn)，再帶著“為什么說(shuō)‘白鷺是一首精巧的詩(shī)’”的懸念朗讀課文，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的導(dǎo)讀、吟誦，領(lǐng)悟內(nèi)涵，訓(xùn)練語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
詠白鷺教案篇十六
白鷺》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。
詠白鷺教案篇十七
通過(guò)在小組里說(shuō)一說(shuō)自己讀過(guò)的故事，學(xué)生暢談自己的讀書(shū)感受，把自己讀到的故事說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了他們的傾聽(tīng)能力?！?。
山海經(jīng)·黃帝大戰(zhàn)蚩尤》黃帝帶領(lǐng)兵士乘勝追殺，忽然天昏地黑，濃霧迷漫，狂風(fēng)大作，雷電交加，天上下起暴雨，黃帝的兵士無(wú)法繼續(xù)追趕。原來(lái)蚩尤請(qǐng)來(lái)了“風(fēng)伯”和“雨師”來(lái)助戰(zhàn)。黃帝也不甘示弱，請(qǐng)來(lái)天上的“女魃”幫忙，驅(qū)散了風(fēng)雨。一剎那之間，風(fēng)止雨停，晴空萬(wàn)里。蚩尤又用妖術(shù)制造了一場(chǎng)大霧，使黃帝的兵士迷失了方向。黃帝利用天上北斗星永遠(yuǎn)指向北方的現(xiàn)象，造了一輛“指南車”，指引兵士沖出迷霧。
古希臘神話·丘比特之箭》丘比特一直被人們喻為愛(ài)情的象征，相傳他是一個(gè)頑皮的、身上長(zhǎng)著翅膀的小神，他的箭一旦插入青年男女的心上，便會(huì)使他們深深相愛(ài)。
詠白鷺教案篇十八
1．會(huì)正確讀寫(xiě)8個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，了解白鷺鷥飛走的原因。
4．品讀重點(diǎn)詞句，理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文中表達(dá)方式，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
5．培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解白鷺鷥飛走的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1．同學(xué)們，你們知道白鷺鷥這種動(dòng)物嗎？（課件出示圖片）。
2．白鷺鷥是一種喜歡群居的水鳥(niǎo)，全身雪白，體態(tài)優(yōu)雅，活動(dòng)于湖沼岸邊或水田中。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文就與白鷺鷥有關(guān)?？蠢蠋煱鍟?shū)課題。（板書(shū)課題）一起讀課題。
3．讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：為什么是最后一只白鷺鷥？它的同伴呢）。
二、整體感知。
1．那就讓我們帶著這些問(wèn)題一起走進(jìn)文本。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻開(kāi)到125頁(yè)，先自己把課文讀一遍，想想課文講了一個(gè)什么故事，同時(shí)要注意讀準(zhǔn)生字詞。
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章講了一個(gè)什么故事？
三、細(xì)讀課文，深入研討。
11．（課件出示坪林山美景圖）。
2．這樣的美景不僅吸引了我們，更吸引來(lái)了一群建筑開(kāi)發(fā)商的到來(lái)。
a．議論紛紛，心里很擔(dān)心。聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為它們會(huì)擔(dān)心什么呢？（有感情的朗讀）。
b．有著美好的愿望。（誰(shuí)有什么愿望？人與動(dòng)物和諧相處。）（有感情的朗讀）。
3．是啊，一只白鷺鷥有著美好的愿望——這就是人與動(dòng)物和諧相處的愿望。這不僅是白鷺鷥的，也是我們?nèi)祟愖畛醯拿篮迷竿?。（出示廣告詞，先指名讀，再聯(lián)系前文師生接讀。）。
（1）工程車來(lái)來(lái)往往，整天轟轟隆隆的，塵土飛揚(yáng)。
a．噪音和塵土讓鷺鷥們不習(xí)慣。他們習(xí)慣的是什么？聯(lián)系前文想一想，說(shuō)一說(shuō)。
b．（失去了平靜，安靜。）指導(dǎo)讀：一些不習(xí)慣的鷺鷥都先搬走了。
是啊，聽(tīng)著機(jī)器的轟鳴，原本寧?kù)o的家園被一只只“怪手”給毀了！
（2）那巨大的看板，擋住了鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山豬潭變小了。（失去了碧水藍(lán)天）。
（3）水田不見(jiàn)了，潭邊筑起堤防，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”
a．抓住詞語(yǔ)體會(huì)環(huán)境的變化。想象一下，山豬潭會(huì)小到什么程度？
b．出示句子：白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。
什么讓它覺(jué)得可怕？（沒(méi)有了水田，沒(méi)有了食物，沒(méi)有了相思樹(shù)，也就沒(méi)有了它們棲息的家啊?。?。
5．所以，鷺鷥們都飛走了?？纯代橔冃袆?dòng)的句子，比較這三處寫(xiě)法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
6．白鷺鷥一批比一批走的急切，是因?yàn)檫@里的環(huán)境一天比一天（惡劣）。就連最后一只白鷺鷥也不堪忍受，倉(cāng)皇離開(kāi)。你能理解這些鷺鷥們的感受嗎？帶著這樣的感受來(lái)分角色讀讀重點(diǎn)句子。（男生讀環(huán)境變化，女生讀白鷺鷥的不同反應(yīng)。）。
7．如果你是一只白鷺鷥，你會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么呢？
8．學(xué)習(xí)“遺失啟事”，強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。
（1）真是心有靈犀一點(diǎn)通。一群環(huán)保工作者聽(tīng)到了白鷺鷥的訴說(shuō)，他們舉起了一塊牌子：（課件出示遺失啟事，以讀代講）。
（3）現(xiàn)在的山豬潭不在祥和。白鷺鷥們無(wú)家可歸，你愿意為白鷺鷥?cè)谖錆h找個(gè)家嗎？快快模仿廣告語(yǔ)或遺失啟事，寫(xiě)下邀請(qǐng)吧?。ㄕn件出示邀請(qǐng)函）。
五、課堂總結(jié)。
《最后一只白鷺鷥》是個(gè)童話故事，以“建設(shè)開(kāi)發(fā)，也要重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境”為主旨，從一只渴望和人類和諧相處的白鷺鷥的視角，敘述了坪林村的山豬潭因?yàn)榕d建高級(jí)山莊，環(huán)境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續(xù)搬走，環(huán)抱人士大聲疾呼：還給大自然原來(lái)的面貌的故事。本篇課文教育意義很強(qiáng)，通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教育他們從現(xiàn)在做起，從身邊的小時(shí)做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園。極易激發(fā)學(xué)生與文本的情感、思想產(chǎn)生共鳴。但作為一篇閱讀課文，我明白學(xué)科定位要準(zhǔn)，不能把本課上成了單純的環(huán)保課，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，還應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)文味，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練。通過(guò)本課的教學(xué)，我感受到課堂上有很多欣喜的成功之處。
1．抓住文章語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“比較式”閱讀教學(xué)。此文表達(dá)方法上有個(gè)非常明顯的特點(diǎn)——對(duì)比強(qiáng)烈而巧妙，即環(huán)境對(duì)比，一群白鷺鷥與一只白鷺鷥的態(tài)度對(duì)比，廣告詞與遺失啟示內(nèi)容、情感、意圖的對(duì)比。于是用“比較閱讀”組織教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的趣味及可讀性。如讓學(xué)生品評(píng)廣告詞與遺失啟示的好與壞，真與假，虛與實(shí)，喜與憂。明白環(huán)境遭到破壞的罪魁禍?zhǔn)资侨祟愖约骸?/p>
2．創(chuàng)設(shè)意境，以情激情。將學(xué)生引入課堂情境。開(kāi)課時(shí)我就以課件出示坪林村的一組美圖，讓學(xué)生在這優(yōu)美的景色中陶醉，然而開(kāi)發(fā)商卻打破了這種美好。接著我讓學(xué)生通過(guò)品讀句子感受環(huán)境的變化。學(xué)生在思想上也由惋惜到憤怒，為白鷺鷥而鳴不平，自然而然地激發(fā)起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感。這樣在欣賞、想象、品讀中既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，也完成了本課的育人目標(biāo)。
3．巧妙地設(shè)計(jì)文章的補(bǔ)白，幫助學(xué)生理解課文。就課文的“空白處”啟發(fā)學(xué)生對(duì)比想象開(kāi)發(fā)建設(shè)前后，白鷺鷥自由翱翔、“一行白鷺上青天”的美好畫(huà)面和“樹(shù)木倒塌，機(jī)器轟鳴，塵土飛揚(yáng)，白鷺盤(pán)旋流連”的離開(kāi)場(chǎng)景，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀，了解山豬潭的變化，體驗(yàn)白鷺鷥的內(nèi)心世界。在課堂的結(jié)課處安排了“向白鷺鷥發(fā)邀請(qǐng)函”的寫(xiě)話訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，從而突破幾個(gè)含義深刻句子的理解。與此同時(shí)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也在不知不覺(jué)中得到了訓(xùn)練。
當(dāng)然，教學(xué)本課也有一些遺憾，本篇課文較長(zhǎng)，課堂容量大，可抓的點(diǎn)很多。在課堂上，我很想讓學(xué)生將課文挖掘得更深入些，理解得更多、更透徹一些。然而，這也就同時(shí)出現(xiàn)了另一個(gè)弊端：抓的點(diǎn)多，但重點(diǎn)不夠突出，環(huán)節(jié)還未完全落入實(shí)處?！叭绾卧谝还?jié)課內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目‘長(zhǎng)文短教’的閱讀教學(xué)思想？”將是我今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)研討的方向。
詠白鷺教案篇十九
（1）品人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)感受神話人物形象。
（2）品讀傳奇的故事情節(jié)，講故事感受人物形象。
（3）拓展課外閱讀資料，感受神話人物形象。
五、選擇閱讀類型。
1.除了中國(guó)古代神話，我們最熟悉的就是古希臘神話。
2.小組交流：向同學(xué)介紹你帶來(lái)的神話故事書(shū)，告訴他故事主要講什么，哪個(gè)地方最有趣。
詠白鷺教案篇二十
二、新授。
1.郭沫若曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一文章來(lái)贊美白鷺，這就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2）學(xué)生自讀。
2.出示生字詞。
（1）自讀生字詞。
（2）指名讀（請(qǐng)兩位）。
（3）講究幾個(gè)重點(diǎn)的字。
“蓑”你怎么來(lái)記呢？
我國(guó)的哪些古詩(shī)也可以幫助你背誦這個(gè)詞語(yǔ)呢？
（這里的處理是好的，老師希望通過(guò)多元的方式來(lái)讓學(xué)生感知這個(gè)比較難以認(rèn)讀的生字，但是這么大的“信息量”的一節(jié)課，學(xué)生是否真正能夠記住這首詩(shī)，就要打問(wèn)號(hào)了。）。
齊讀生字詞。
3.解決了生字詞的問(wèn)題，我們看看讀書(shū)讀得怎么樣？
（1）指名讀。
（2）教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言：讀書(shū)讀得真好，有了好的開(kāi)頭我們就成功了一半了。
（3）指名讀。
（4）白鷺在郭沫若的心目中是什么？
師生交流：是歌、是詩(shī)、是精巧的詩(shī)。
4.請(qǐng)大家自由讀讀這句話：“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！焙汀鞍槍?shí)在是一首詩(shī)，一首韻文無(wú)窮的詩(shī)”
（1）讀了這兩句話，你們有什么問(wèn)題嗎？
（2）有了問(wèn)題怎樣解決呢？
（3）課文的哪些地方讓你明白了，白鷺是一首精巧的詩(shī)，哪些地方說(shuō)明白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。
（4）學(xué)生自讀課文，邊讀邊劃，然后同座位之間進(jìn)行了交流。
5.師生交流。
（1）學(xué)生說(shuō)：老師出示相關(guān)的語(yǔ)句。
那雪白的蓑毛……。
為什么？自讀這一段文字――師生點(diǎn)評(píng)——指導(dǎo)朗讀，——還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎？
老師把這段文字進(jìn)行了小小的修改，成了一首詩(shī)歌。
這么美的.文字，這么漂亮的白鷺，想把它留在自己的頭腦中呢？
自己練習(xí)背誦――齊背課文。
（2）還從哪些地方可以看出白鷺是首詩(shī)呢？
老師覺(jué)得對(duì)比也是能夠表現(xiàn)白鷺是一首詩(shī)的，在文章的第幾自然段呢？
為什么這么說(shuō)呢？
想看看這只白鷺嗎？想像一下，一陣風(fēng)吹來(lái)，會(huì)有一種很什么感覺(jué)？
看看這一節(jié)的最后一節(jié)，它站在高高的樹(shù)上，究竟在干什么呢？
師生交流。
指導(dǎo)朗讀。
（3）還從哪些地方看出這是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)呢？
師生交流。
出示文字，讀讀，你釣過(guò)魚(yú)嗎？那是一種什么感覺(jué)，再請(qǐng)一位學(xué)生讀讀――指導(dǎo)朗讀。
（4）學(xué)生說(shuō)：……白鷺本身不就一種歌嗎？
師生交流。
為什么它不會(huì)唱歌，為什么又說(shuō)他的歌嗎？
（個(gè)人覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，在一種對(duì)比的情境下，讓學(xué)生自己想，說(shuō)為什么白鷺不會(huì)鳴叫，但是，作者卻把它說(shuō)成是一首歌？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)“哈”的感覺(jué)，非常好的問(wèn)題。）。
師生交流。
我想到今年春節(jié)晚會(huì)上的一個(gè)節(jié)目——《千手觀音》。
老師相信大家到了這兒，一定能夠把這兩句話讀好。
學(xué)生齊讀最后兩句。
三、課外拓展。
1.是啊，正是因?yàn)榘樖沁@樣美，美得像一首詩(shī)，所以很多古人用了很多詩(shī)來(lái)贊美白鷺。
出示：
《絕句》、《漁歌子》。
齊讀古詩(shī)。
（這兩首詩(shī)歌在上課之前，學(xué)生已經(jīng)能夠說(shuō)出來(lái)了，可見(jiàn)課前學(xué)生做了的準(zhǔn)備，但是老師在上課即將結(jié)束的時(shí)候又把這兩首拿出來(lái)，不知道是沒(méi)有想到學(xué)生已經(jīng)查找到了這兩首詩(shī)呢？還是在課前已經(jīng)讓學(xué)生查找了，這時(shí)在把這詩(shī)拿出來(lái)又有什么意義了，學(xué)生知道的，懂得的，還是不要講了吧，避免浪費(fèi)課堂上的寶貴的時(shí)間了。）。
2.在文學(xué)家的眼里是一首詩(shī)，在你們的眼里白鷺是什么呢？
（1）師生交流。
（2）教師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)。
詠白鷺教案篇二十一
：通過(guò)互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生初步交流讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而樂(lè)于閱讀更多課外書(shū)。開(kāi)課伊始，就營(yíng)造出一種濃濃的語(yǔ)文味，感受書(shū)香氛圍?！?。
1.課件出示：
三、你讀過(guò)這些書(shū)嗎？
1.學(xué)生自由讀課本內(nèi)容，標(biāo)注出自己不理解的地方。
2.在小組內(nèi)交流疑難問(wèn)題，不明白的可以在班上討論。
3.學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，教師進(jìn)行引導(dǎo)。
（1）神話產(chǎn)生于人類遠(yuǎn)古時(shí)代，是人類最早的幻想性口頭文學(xué)作品。是原始人類開(kāi)始思考與探索自然并結(jié)合自己的想象力所產(chǎn)生的。當(dāng)時(shí)生產(chǎn)工具簡(jiǎn)陋，變幻莫測(cè)的自然力對(duì)人類形成嚴(yán)重的威脅，但原始人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，也處于極為幼稚的階段。日月的運(yùn)行、晝夜的變化、水旱災(zāi)害的產(chǎn)生，生老病死等，都使他們迷惑、驚奇和恐慌。他們迫切地希望認(rèn)識(shí)自然，于是便以自身為依據(jù)，想象天地萬(wàn)物都和人一樣，因此，所有的自然物和自然力都被神化了。神話是原始人在那極為困難的條件下，企圖認(rèn)識(shí)自然、控制自然的一種精神活動(dòng)，同時(shí)也寄托了人類的向往和宗教的實(shí)化展現(xiàn)。
（2）神話一般可分為三種類型：創(chuàng)世神話、神佛神話、英雄神話。
（3）神話中充滿神奇的幻想，它把原始勞動(dòng)者的愿望和世界萬(wàn)物的生長(zhǎng)變化都蒙上一層奇異的色彩。神話中神的形象，大多具有超人的力量，是原始人類的認(rèn)識(shí)和愿望的理想化。
（4）西方的神話更加豐富，古希臘神話是成體系的，神與神的關(guān)系復(fù)雜而且完整，主要見(jiàn)于兩部荷馬史詩(shī)《伊利亞特》、《奧德賽》，還有《神譜》、《變形記》等，以及古希臘的悲劇和喜劇。
就被史家統(tǒng)稱為"希臘神話"，
四、如何讀書(shū)。
怎樣讀書(shū)呢？
1.小組交流討論。
2.教師指導(dǎo)。
詠白鷺教案篇二十二
閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！遍喿x教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”
白鷺》是郭沫若的散文，文章清新簡(jiǎn)約，讀來(lái)韻味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文，要運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)入情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。
詠白鷺教案篇二十三
高爾基所說(shuō)的“讀一本好書(shū)是一種巨大的享樂(lè)”。所以，我們要多閱讀課本以外的書(shū)籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多的快樂(lè)。在這節(jié)課中，同學(xué)們積極思考，認(rèn)真做筆記，勇于發(fā)言，能力得到提升。
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