教案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教材選擇等內(nèi)容，是教師備課的重要組成部分。如何編寫一份高質(zhì)量的教案是每位教師需要思考和提升的問題。以下是最近熱門的一些教案范文，你可以從中找到一些有趣和實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇一
二：教學(xué)目標(biāo)。
能力目標(biāo)：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力。
情感目標(biāo)：通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
三：教學(xué)重難點(diǎn)。
四：教學(xué)策略。
針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間，他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。
五：教學(xué)過程。
1、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的`距離。
2、教師展示實(shí)驗(yàn)引入定律。
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
注重學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。
3、（三）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、增強(qiáng)體驗(yàn)。
（活動(dòng)一）。
分組實(shí)驗(yàn)：
第一大組：.bacl2溶液、na2co3溶液。
第二大組：cuso4溶液、naoh溶液。
第三大組：cuso4溶液和鐵釘。
第四大組：nacl溶液和agno3溶液。
及相應(yīng)的儀器（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)用簡(jiǎn)單的方法測(cè)定反應(yīng)前后的質(zhì)量）。
（活動(dòng)二）。
讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出：
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，并分組實(shí)驗(yàn)。
討論交流：
1.你觀察到了哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
2.以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你們的實(shí)驗(yàn)相同嗎？是質(zhì)量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應(yīng)后天平的指針不偏移，那要如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？
小組分工----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----進(jìn)行實(shí)驗(yàn)----分析記錄----討論、交流----匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)的一條客觀規(guī)律，通過沒有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、討論交流進(jìn)直觀得出結(jié)論，沒有設(shè)置太多的障礙也不是強(qiáng)加給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)探究方法，體驗(yàn)探究的過程。
通過學(xué)生自主活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ^察能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)及歸納、總結(jié)概括知識(shí)的能力。也引出本節(jié)課的重點(diǎn)課題----質(zhì)量守恒定律。
教師深入學(xué)生中間，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，以加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。自然過渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生要勇于實(shí)踐和大膽的創(chuàng)新。讓學(xué)生感受到：科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的精神，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（四）微觀模擬。
在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問：為什么化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？這個(gè)問題困擾著學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的思考，使學(xué)生再次進(jìn)入探索的情景中。為了啟發(fā)學(xué)生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，播放了水電解實(shí)驗(yàn)的微觀的模擬過程。學(xué)生經(jīng)過分析、抽象、概括等思維活動(dòng)得出結(jié)論：“一切化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
（五）學(xué)以致用。
通過上述探究使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質(zhì)是永恒存在的”辯證觀點(diǎn)。最后提出用什么式子，既能表示出反應(yīng)物與生成物質(zhì)之間量的關(guān)系又遵循質(zhì)量守恒定律呢？進(jìn)一步探究留下懸念？使學(xué)生帶著問題走出課堂，他們會(huì)感到，學(xué)海無(wú)涯，越學(xué)越有樂趣。
（六）反思小結(jié)。
在學(xué)生談體會(huì)、談收獲的基礎(chǔ)上，通過自我反思，找出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足。只有認(rèn)識(shí)到自身的不足，才更有利于進(jìn)步和發(fā)展。課下和學(xué)生共同探討，探索出更好的教學(xué)方法，和學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇二
各位考官上午好（午時(shí)好）：
今日我說課的課題是《xxx》。我將從以下幾個(gè)方面展開我的說課：
一、說教材（地位與作用）。
《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個(gè)課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了xx，這為過度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。所以，本課題的理論、知識(shí)是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和資料分析，結(jié)合著xx年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（注意一個(gè)環(huán)節(jié)間的銜接用語(yǔ)要流暢）。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
2.過程與方法目標(biāo)。
3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)。
三、說教學(xué)的重難點(diǎn)。
本著xxx新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據(jù)是僅有掌握了，才能理解和掌握。
教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據(jù)是較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。
為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠到達(dá)本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ㄎ覍W(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說教法。
我們都明白語(yǔ)文是一門培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，綜合本事的重要學(xué)科。所以，在教學(xué)過程中，不僅僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題的思維過程。
研究到xx年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自我的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯本事，注重濱心理狀況。當(dāng)然教師自身也是十分重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)當(dāng)經(jīng)過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的本事，從而到達(dá)最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2.活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺本事、思維本事、活動(dòng)組織本事。
3.團(tuán)體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本課題資料與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，能夠讓學(xué)生自我閱讀課本并思考，例舉社會(huì)上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
五、說學(xué)法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中異常重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最終我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的進(jìn)取性、主動(dòng)性。
1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）。
由上節(jié)課演過的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情景，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用能夠使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。
3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）。
課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，能夠把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解xxx理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成良好的個(gè)性。
4.板書設(shè)計(jì)：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是：
5.布置作業(yè)。
七、說小結(jié)。
1．對(duì)教材資料的處理。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材資料的增有減。
2．教學(xué)策略的選用。
（1）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的xxx現(xiàn)象，學(xué)生具有了必須的生活體驗(yàn)，可是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。所以在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種本事，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。
（2）組織學(xué)生探究知識(shí)構(gòu)成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維本事，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐本事的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與本事并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，所以學(xué)生不僅僅“懂”了，并且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語(yǔ)。
本節(jié)課我根據(jù)xx年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)構(gòu)成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在進(jìn)取、愉快的課堂氣氛中提高自我的認(rèn)識(shí)水平，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，多謝！
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇三
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容。
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對(duì)象分析。
1、知識(shí)技能基礎(chǔ)。
初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學(xué)習(xí)能力方法。
所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維靈活，方法得當(dāng)。
3、非智力因素。
有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過程與方法。
通過具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
1、通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過程中，教師通過觀察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評(píng)價(jià)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。
下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。
[紙筆評(píng)價(jià)]（在課內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）。
1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因?yàn)椋ǎ?/p>
a、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化b、反應(yīng)后原來(lái)的種類沒有變化。
c、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
d、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應(yīng)，生成c的質(zhì)量是（）。
a、等于（m+n）gb、小于（m+n）g。
c、大于（m+n）gd、不大于（m+n）g。
3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過程密閉），這一事實(shí)說明了（）。
a、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物。
b、蔗糖是炭黑和水組成的混合物。
c、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的。
d、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的。
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（）。
a、鎂條放入鹽酸中b、高錳酸鉀固體受熱分解。
c、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液d、在空氣中加熱銅粉。
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）。
a、大于鐵絲質(zhì)量b、小于鐵絲質(zhì)量。
c、等于鐵絲質(zhì)量d、可能等于鐵絲質(zhì)量。
采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
八、教學(xué)反思。
該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認(rèn)識(shí)更加深刻，效果較好。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇四
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語(yǔ)言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
不過由于在課前沒有充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學(xué)生能根據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷，所以我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套裝置用于驗(yàn)證產(chǎn)生氣體的反應(yīng)的質(zhì)量守恒，結(jié)果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點(diǎn)因素：
1、學(xué)生對(duì)密閉容器中氣體壓強(qiáng)的增大或減小會(huì)造成的后果還沒有形成概念。學(xué)生在物理中還沒有學(xué)到氣體壓強(qiáng)，但在化學(xué)中雖然已幾次提到，但學(xué)生還不能熟練地加以運(yùn)用，導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可在密閉容器中進(jìn)行產(chǎn)生氣體的實(shí)驗(yàn)。
2、問題設(shè)置時(shí)沒有一個(gè)鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個(gè)難點(diǎn)，但在問題的預(yù)設(shè)時(shí)沒有遵循層層遞進(jìn)的原則，因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導(dǎo)，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。
3、沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于考慮到時(shí)間不夠的問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，可惜顧此失彼，也許失去的是學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、當(dāng)學(xué)生通過一個(gè)課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認(rèn)為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應(yīng)該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我預(yù)先設(shè)計(jì)了一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行反饋。
其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對(duì)該題。說明學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)書寫這個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。因此，在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補(bǔ)，并在課后再一次進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生才理解如何來(lái)解這類題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個(gè)過程過于簡(jiǎn)單，以及學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學(xué)生的知識(shí)是在原有認(rèn)知水平上逐漸建構(gòu)起來(lái)的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇五
能力目標(biāo)：
1、鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學(xué)問題的方法。
情感目標(biāo)：
1、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設(shè)。
生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理。
1、制定計(jì)劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。
二組：進(jìn)行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
三組：進(jìn)行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。
3、收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個(gè)組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無(wú)色naoh溶液與藍(lán)色的cuso4溶液反應(yīng)，生成藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？
六、反思與評(píng)價(jià)。
生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實(shí)驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1、上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
2、對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應(yīng)用。
遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇六
1.通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究性實(shí)驗(yàn)方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來(lái)十分自然，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，以及一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式，都是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
由于從初一時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是接受式，而且很多學(xué)生在英語(yǔ)科等失去興趣后，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的受阻，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學(xué)生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實(shí)驗(yàn)探究與數(shù)據(jù)分析，學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應(yīng)用計(jì)算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學(xué)生熟悉的`實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)補(bǔ)充說明學(xué)生的疑點(diǎn)。由于，每個(gè)班的學(xué)生的人數(shù)太多，超過60個(gè)，實(shí)驗(yàn)條件不允許，加上時(shí)間有限，我兩個(gè)讓學(xué)生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用錄像播放，以讓全體同學(xué)看清楚，便于分析，對(duì)于計(jì)算，我從最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)開始。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
過程與方法。
1、通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法研究化學(xué)問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)的科學(xué)態(tài)度。
3、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇七
《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一個(gè)課題。從本課題起，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，它為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何結(jié)合課程教學(xué)開展教學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課程價(jià)值面向全體學(xué)生，是每個(gè)教師所關(guān)心的問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)本課題時(shí)，做到了四個(gè)轉(zhuǎn)變：
（一）由“照方抓藥”向“實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。
以往的演示實(shí)驗(yàn)都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學(xué)生，今天我大膽改進(jìn)了“白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)裝置，如圖：
此裝置的優(yōu)點(diǎn)有三個(gè)：1.現(xiàn)象明顯；2.節(jié)約時(shí)間；3.實(shí)驗(yàn)過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進(jìn)入和白煙的逸出，減小實(shí)驗(yàn)誤差。
（二）由“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”向“探究性實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變。
通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了兩次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，一方面加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（三）由“靜止對(duì)照”向“互動(dòng)交流”轉(zhuǎn)變。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，改變過去“你問我答”的教學(xué)方式。學(xué)生自己將觀察的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流討論，對(duì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤和偏差進(jìn)行分析總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
（四）由“學(xué)科內(nèi)容”向“貼近生活”轉(zhuǎn)變。
化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。在這節(jié)課中我讓學(xué)生“口吹石灰水”，實(shí)驗(yàn)中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對(duì)“水能變成油”這種言論的看法。讓學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，要相信科學(xué)，會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
二、教案。
課題。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇八
教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)，在正式開始前，我先說一下我對(duì)教材的理解。
《質(zhì)量守恒定律》是初中人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容?！顿|(zhì)量守恒定律》是學(xué)習(xí)如何正確書寫化學(xué)方程式的理論基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是初中化學(xué)一塊兒重要的知識(shí)內(nèi)容。
二、學(xué)情分析。
學(xué)情分析同樣是上好一堂課的基礎(chǔ)。本堂課的授課對(duì)象是九年級(jí)的`學(xué)生，他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時(shí)期，所以在教學(xué)中我會(huì)多發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們多動(dòng)手，多操作，多觀察，多思考，也盡可能多的創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)表他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的見解。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的教材分析和學(xué)情分析，我確立了本節(jié)課如下的三維目標(biāo)。
過程與方法目標(biāo)：通過質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證過程，提高分析問題，解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，教學(xué)重點(diǎn)是質(zhì)量守恒定律，其中，質(zhì)量守恒定律的探究過程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法。
結(jié)合教材分析以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我采用的主要教學(xué)方法有講解法、探究實(shí)驗(yàn)法、，讓學(xué)生在合作實(shí)踐中思考、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
六、教學(xué)過程。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的分析，我將我的教學(xué)過程設(shè)置為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。
1.導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我會(huì)列舉之前學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，例如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解生成氫氣氧氣，然后拋出問題，反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量存在什么關(guān)系?然后告訴同學(xué)們，關(guān)于這個(gè)問題拉瓦錫做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：hgo分解成汞和氧氣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是hgo的質(zhì)量等于反應(yīng)后的汞和氧氣的質(zhì)量之和。再提出問題，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量之和相等是一個(gè)巧合還是規(guī)律?引發(fā)學(xué)生思考，由此引出本節(jié)課的課題：質(zhì)量守恒定律(板書)。
在本環(huán)節(jié)，我通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，也激發(fā)學(xué)生的求知欲，為本節(jié)課的質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.新課教學(xué)。
接下來(lái)，進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別進(jìn)行探究試驗(yàn)一(磷和氧氣燃燒試驗(yàn))，試驗(yàn)二(cuso4和fe的反應(yīng))，在試驗(yàn)開始前我會(huì)通過ppt展示試驗(yàn)步驟，同時(shí)講解試驗(yàn)如何進(jìn)行和注意事項(xiàng)，并做好試驗(yàn)記錄，填寫ppt上的這個(gè)表格。然后同學(xué)們進(jìn)行試驗(yàn)，我會(huì)進(jìn)行巡視和點(diǎn)撥。試驗(yàn)結(jié)束后，由小組派代表填寫他們的試驗(yàn)結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論。參加反應(yīng)前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，即質(zhì)量守恒定律。
在本環(huán)節(jié)中通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律，充分發(fā)揮了他們的自主探討能力，提升分析問題，解決問題的能力。
3.鞏固提高。
我們說化學(xué)是一門來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的一門學(xué)科，所以在接下來(lái)的鞏固提高環(huán)節(jié)，我講引領(lǐng)學(xué)生用我們所學(xué)過的質(zhì)量守恒定律來(lái)解決生活中的實(shí)際問題。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋，紙?jiān)诳諝庵腥紵蠡癁榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙輕，為什么?由此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考運(yùn)用我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決問題，之所以輕是因?yàn)橛袡C(jī)物燃燒生成了co2，而co2是空氣，所以燃燒后灰燼比紙輕。以此來(lái)對(duì)質(zhì)量守恒定律有個(gè)進(jìn)一步的理解，從而鞏固本節(jié)課的知識(shí)。
4.小結(jié)作業(yè)。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)，我會(huì)先讓學(xué)生思考一下我們本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)點(diǎn)，然后找一位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)回顧之后，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)一為什么要用氣球?實(shí)驗(yàn)二為什么要鐵釘為什么要打磨，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇九
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
過程與方法：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問題和分析問題的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
重點(diǎn)。
難點(diǎn)。
教學(xué)方法。
設(shè)疑，以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，講練結(jié)合。
儀器、藥品。
儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。
藥品：白磷、naoh溶液、cuso。
4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
問題導(dǎo)入。
提問。
演示實(shí)驗(yàn)（白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定）如圖改進(jìn)：
提出問題。
化學(xué)反應(yīng)中，“反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)校正。
組織學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。
組織第二次活動(dòng)與探究。
設(shè)置課堂練習(xí)題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應(yīng)，生成3體積的水。
（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反應(yīng)可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應(yīng)可生成二氧化硫（）克。
提問：為什么各反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？
展示多媒體課件。
磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。
設(shè)置“能力拓展”習(xí)題。
寫出紅磷燃燒的文字表達(dá)式。
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：反應(yīng)物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。
分組實(shí)驗(yàn)探究。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。
描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
活動(dòng)與探究。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時(shí)間后，再放到托盤天平上，觀察。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時(shí)間后，放回天平，觀察。
交流討論，并選出代表發(fā)言。
交流、談看法。
思考。
觀看動(dòng)畫演示，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
一切化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的`根本原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（）元素和（）元素，可能有（）元素。
（2）鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
復(fù)習(xí)舊知。
創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲。
學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。
讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)品德。
體驗(yàn)成功，學(xué)生產(chǎn)生成就感。
讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性。并且會(huì)用一般規(guī)律解決個(gè)別問題，提高學(xué)生能力。
了解學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時(shí)更正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及看法。
質(zhì)疑，激思。
化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
反饋診測(cè)。
一、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十
第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問題和分析問題的能力。
情感培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探討法。
教學(xué)用具儀器；托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3溶液等。教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)方法、目標(biāo)[問題引入]化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？是增加？是減少？還是不呢？下面讓我們通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究一下思考、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 精心設(shè)疑，激發(fā)求知欲。[演示實(shí)驗(yàn)]白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。稱量記錄：反應(yīng)前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是克。實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是。初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。[演示實(shí)驗(yàn)]硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定[問題討論]化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？稱量記錄：反應(yīng)前的總質(zhì)量（燒杯+試管+兩種溶液）克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是__克。實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是。思考培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。激疑、探索[分組實(shí)驗(yàn)]指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題。帶著上述問題做實(shí)驗(yàn)，并記錄本組實(shí)驗(yàn)測(cè)定的數(shù)據(jù)（操作方法同演示實(shí)驗(yàn)2）。第1小組做氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)；第2小組做氯化鋇溶液與硫酸鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)；第3小組做氫氧化鈉溶液與氯化鐵溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯繂栴}的科學(xué)態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中總結(jié)出具有普遍性意義的結(jié)論。描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)，試著總結(jié)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。[板書]一、質(zhì)量守恒定律1.定律內(nèi)容（略）記憶定律內(nèi)容初步記住定律。[問題討論]（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？聯(lián)系實(shí)際，討論、體會(huì)定律中關(guān)鍵字的涵義，初步運(yùn)用定律解釋一些實(shí)際問題。初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義。[投影]課堂練習(xí)練習(xí)練習(xí)一（見附1）指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)一。做課堂練習(xí)一體會(huì)質(zhì)量守恒定律的涵義[板書]2。幾點(diǎn)說明：（1）是指參加化學(xué)瓜各物質(zhì)的質(zhì)量總和。（2）生成物的總質(zhì)量應(yīng)包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。（3）審題時(shí)要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應(yīng)”、“恰好完全反應(yīng)”、“足量反應(yīng)”等字所表示的意義。領(lǐng)會(huì)定律中關(guān)鍵字的意義。強(qiáng)化對(duì)定律的理解和認(rèn)識(shí)。[問題討論]為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？ 投影]氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析（圖片制作方法可參考教科書30頁(yè)圖2-5和課本49頁(yè)圖3-4），引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因。思考化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)。再次設(shè)疑，啟發(fā)思考，將認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。通過形象的圖示分析，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)瓜的微觀裨認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，從而使學(xué)生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生分析守恒的原因。[板書]二、化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因?；瘜W(xué)反應(yīng)前后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個(gè)不變）在觀察投影圖示的基礎(chǔ)上，通過看書認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。培養(yǎng)學(xué)生閱讀歸納的能力。[投影]課堂練習(xí)2（見附2）指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)二 做課堂練習(xí)二鞏固加深對(duì)定律的理解。矯正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。[投影]隨堂檢測(cè)（見附4） 領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵。做隨堂檢測(cè)題。了解學(xué)生本節(jié)課是否達(dá)到教學(xué)目的。附1：課堂練習(xí)一1.已知a物質(zhì)與b物質(zhì)反應(yīng)生成c物質(zhì)（用a+b=c表示）。現(xiàn)有12克a與32克b恰好完全反應(yīng)，則生成c物質(zhì)的質(zhì)量是()（a）44克（b）32克（c）22克（d）12克能力：掌握解題格式和鑰匙方法，培養(yǎng)學(xué)生鑰匙能力。思想教育：從定量的角度理解化學(xué)反應(yīng)，了解根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算。(a)[a+b-c]克(b)[a-b-c]克(c)[a+b+c]克(d)[a-c]克2.已知a物質(zhì)發(fā)生分解反應(yīng)生成b物質(zhì)和c物質(zhì)（用a=b+c表示），當(dāng)一定量a發(fā)生分解反應(yīng)片刻后，生成56克b和44克c，則實(shí)際發(fā)生分解的a物質(zhì)是()（a）12克（b）44克（c）56克（d）100克3.關(guān)于質(zhì)量守恒定律，下列敘述中正確的是（a）煤燃燒化為灰燼，該反應(yīng)不符合質(zhì)量守恒定律（b）24克鎂關(guān)空氣中完全燃燒生成40克氧化鎂，實(shí)際消耗空氣質(zhì)量為16克（c）一切化學(xué)反應(yīng)都遵從質(zhì)量守恒定律（d）質(zhì)量守恒定律只適用于有氣體或固體生成的化學(xué)反應(yīng)附2：課堂練習(xí)二4.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有元素和元素。5.有一化合物，其組成可用化學(xué)式cxhy來(lái)表示，該物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)的生成物一定是和。6.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在a2+b2=2c中，c的化學(xué)式用a、b可表示為。7.做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，若將8克氧化銅全部還原成6.4克銅時(shí)，實(shí)際消耗氫氣的質(zhì)量是()(a)大于0.2克(b)小于0.2克(c)等于0.2克(d)等于0.1克8.要完全燃燒12克碳，得到44克二氧化碳，實(shí)際消耗氧氣的質(zhì)量是(a)大于32克(b)小于22克(c)等于32克(d)等于16克9.氯酸鉀和二氧化錳的混合物共a克，加熱完全反應(yīng)后得到b克氯化鉀，則混合物中二氧化錳的質(zhì)量是10.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在a2+3b2=2c中，c的化學(xué)式用a、b表示是(a)ab2（b）ab3（c）a2b3（d）a3b2附3：課堂練習(xí)答案1.a.2.d.3.c4.碳?xì)?.二氧化碳水7.a8.a9.b10.b附4:隨堂檢測(cè)1.2克氫氣與16克氧氣恰好完全反應(yīng)，生成水的質(zhì)量是克。2.已知a與b發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成c和d(用a+b=c+d表示),現(xiàn)80克a與一定量的b恰好完全反應(yīng)生成142克c和36克d,則參加反應(yīng)b的質(zhì)量是克。3.某物質(zhì)在氧氣中燃燒后只生成co2,則該物質(zhì)的組成中事實(shí)上含有元素。4.在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，由于原子的種類原子的數(shù)目,所以質(zhì)量守恒。課后記：
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十一
要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組，以便對(duì)現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí)，來(lái)體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過程;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十二
和衡守宋安序送行詩(shī)。
作者：文天祥朝代：南宋玉立湘西第一州，丹梯小為岳云留。
東風(fēng)城郭人行樂，春日旌旗公出游。
便趁綈香摩碧漢，莫嫌繡影鵯辶鰲。
兩君相見衣冠好，記取兒孫好話頭。
方共衡云把酒杯，春風(fēng)吹向郁孤臺(tái)。
雁將回處驚帆落，花未開時(shí)怯笛催。
別草可堪游子去，寄梅應(yīng)為故人來(lái)。
臨行笑覓凝香譜，十駕那追逸驥材。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十三
質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學(xué)研究打開了一扇大門，它為化學(xué)家從量變的角度去研究化學(xué)變化提供了最精確的理論依據(jù)，也為后來(lái)發(fā)現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)變化的一些規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。下面是小編為大家整理的化學(xué)9年級(jí)上冊(cè)質(zhì)量守恒定律課件，歡迎閱讀。
1．鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學(xué)問題的方法。
1．形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2．通過分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
1．制定計(jì)劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。
二組：進(jìn)行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
三組：進(jìn)行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的'化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
生：三個(gè)組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無(wú)色naoh溶液與藍(lán)色的cuso4溶液反應(yīng)，生成藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實(shí)驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
2．對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十四
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。
這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)?！备匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結(jié)論、交流分享，突出了探究學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用；課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位，教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行，做到了師生、生生互動(dòng)，達(dá)到了一種師生情感交融、言語(yǔ)共鳴、思維共振的境界。
本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前，我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來(lái)。首先我提出問題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的嗎？”學(xué)生們不約而同的回答到：“文字表達(dá)式。”我心理暗喜，一個(gè)好的開頭，于是繼續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達(dá)式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來(lái)我想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)聽寫聽寫我們的文字表達(dá)式，有沒有哪一位同學(xué)愿意上來(lái)寫一下啊？”
我問完了之后，學(xué)生們好多都立即低下了頭，因?yàn)樗麄兛赡軟]有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來(lái)一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵(lì)，但是因?yàn)榭赡苁悄懥亢苄?，所以最后她還是沒有站起來(lái)，最后為了給它一次機(jī)會(huì)，我點(diǎn)了她起來(lái)。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個(gè)反應(yīng)的生成物的名稱寫錯(cuò)了。
接下來(lái)我繼續(xù)引導(dǎo)他們，從這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，我們能從中間獲得什么信息呢，學(xué)生說出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件，我及時(shí)鼓勵(lì)：“對(duì)！大家說的很對(duì)，這個(gè)反應(yīng)式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物、反應(yīng)條件和生成物。”
“能！”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)，這時(shí)我就補(bǔ)充他們做的不足的地方?！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)分組做實(shí)驗(yàn)，沒有設(shè)計(jì)出來(lái)的同學(xué)一組，老師給你們準(zhǔn)備了一組實(shí)驗(yàn)，你們來(lái)和老師一起做一下，看老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么觀點(diǎn)。做完之后，每一組推選一個(gè)人出來(lái)匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！?/p>
學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，老師從旁指導(dǎo)，補(bǔ)充他們做的不好的地方。做完之后，學(xué)生自己匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師再?gòu)乃麄儧]有想到的`地方進(jìn)行補(bǔ)充。
最后總結(jié)：“同學(xué)們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學(xué)做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體的緣故。其實(shí)，我們可以從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)上看，化學(xué)反應(yīng)就是原子的重新再組合，整個(gè)過程中原子沒有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學(xué)反應(yīng)前后，其質(zhì)量是不變的。當(dāng)然其它組做的也很好，他們直接證明了化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容――質(zhì)量守恒定律。”
“通過今天的學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好?！?/p>
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十五
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實(shí)驗(yàn)探究法，按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問題的科學(xué)水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的探究欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識(shí)。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十六
1、知識(shí);通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
實(shí)驗(yàn)探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實(shí)驗(yàn)：
(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。
實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
學(xué)生思考后，師生共同歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
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