在我們的生活中，時(shí)間管理是一項(xiàng)必不可少的技能。在寫總結(jié)時(shí)，要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，避免使用模糊和不準(zhǔn)確的詞匯。如果你正在寫總結(jié)，不妨參考以下這些范文，或許會(huì)有些靈感。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇一
新課改要求課堂教學(xué)要注意體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要在具體教學(xué)行為實(shí)施中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房?！焙献鲗W(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)變成集體行動(dòng)，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然會(huì)成倍增加。合作學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)集體觀念和協(xié)作精神，提高交流交際能力。在具體教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這是我們都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
一、內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)必要性
課堂教學(xué)中，教師提出思考問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答不順暢的時(shí)候，分組討論就開(kāi)始了，這是我們最常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律。在教師看來(lái)，問(wèn)題有一定難度，有些學(xué)生不能獨(dú)立回答，這個(gè)問(wèn)題就值得展開(kāi)合作學(xué)習(xí)了，運(yùn)用大家的智慧就可以順利解決問(wèn)題。這種理解不無(wú)道理，但不考慮問(wèn)題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不分析學(xué)生回答不出來(lái)的原因，就隨便啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時(shí)，梳理完課文內(nèi)容之后提出這樣一個(gè)思考題：你從哪些語(yǔ)句中能體會(huì)到怎樣的情感？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展討論。學(xué)生開(kāi)始討論，但大多數(shù)學(xué)生不知道該說(shuō)什么。結(jié)果，當(dāng)然合作學(xué)習(xí)成為班級(jí)中幾個(gè)優(yōu)等生的表演?？梢哉f(shuō)，這樣的合作學(xué)習(xí)根本就沒(méi)有什么效果可言。追根究底，問(wèn)題不在學(xué)生，而在教師給出的問(wèn)題太模糊，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，合作學(xué)習(xí)當(dāng)然就顯得有名無(wú)實(shí)。教師不能提出有討論價(jià)值的問(wèn)題，只能讓合作學(xué)習(xí)淪為形式，挫傷大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還浪費(fèi)了合作學(xué)習(xí)資源，甚至給學(xué)生帶來(lái)一些錯(cuò)誤導(dǎo)向。
到底什么樣的問(wèn)題具有討論價(jià)值呢？這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個(gè)要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說(shuō)的非標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現(xiàn)多樣性
合作學(xué)習(xí)的方式有很多，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取這樣一些方式：討論、問(wèn)答、辯論、對(duì)抗賽、互考互評(píng)、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)形式，這樣才能讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)。如果課堂氣氛能夠被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更明顯。
在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個(gè)同學(xué)都把答案寫下來(lái)，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學(xué)生在全班宣讀答案，由學(xué)生們進(jìn)行評(píng)判。這個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)好像很復(fù)雜，其實(shí)每一個(gè)步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個(gè)體學(xué)習(xí)，小組中讀一遍是合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始；自己再修改一遍是在聽(tīng)取別人內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“二度創(chuàng)作”，思維當(dāng)然被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；在全班宣讀并由同學(xué)們打分，這是更大集體的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠?qū)W到別人的長(zhǎng)處。這個(gè)長(zhǎng)處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)討論問(wèn)題并沒(méi)有多少難度，我對(duì)三位學(xué)生的答案給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進(jìn)行展示：“母親雖然不識(shí)字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>
合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內(nèi)容，還要注意了解學(xué)生實(shí)際。教師要注意在班級(jí)中扶植一批學(xué)習(xí)積極分子，讓這些學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的具體組織者。這樣就可以最大限度調(diào)動(dòng)全員學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)之中。
三、時(shí)機(jī)把握要體現(xiàn)恰當(dāng)性
合作學(xué)習(xí)要注意把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問(wèn)題就展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，即使是比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果需要也是可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注意抓最佳時(shí)機(jī)，一般要注意考慮具備下面一個(gè)或幾個(gè)條件：首先是教學(xué)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)。這是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，適合的內(nèi)容當(dāng)然也不是指難度大小，像背誦內(nèi)容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不會(huì)始終如一，小學(xué)生很快就會(huì)出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，這時(shí)引入合作學(xué)習(xí)，就可以起到激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的作用。再就是照顧全員參與性。合作學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，有全員參與特點(diǎn)，為照顧某些邊緣群體，組織合作學(xué)習(xí)就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學(xué)習(xí)要建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，不管是自學(xué)還是教師講解，都需要先做好準(zhǔn)備工作，這樣才能順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
聽(tīng)過(guò)一位老教師的課，學(xué)習(xí)的是《望月》一文。在課堂教學(xué)的最后，他組織搞的合作學(xué)習(xí)非常有特點(diǎn)。因?yàn)檎n文內(nèi)容涉及眾多古詩(shī)名句，合作學(xué)習(xí)就以詩(shī)歌朗誦比賽的形式進(jìn)行。先以四人為一個(gè)小組，每人找一首山水詩(shī)歌朗讀，評(píng)選出小組優(yōu)勝者。各個(gè)小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學(xué)生做評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時(shí)，班級(jí)秩序顯得熱烈而有序。小組評(píng)選大多采取投票方式進(jìn)行，學(xué)生都很認(rèn)真地參與。班級(jí)比賽的時(shí)候，各個(gè)小組學(xué)生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調(diào)度有方，整個(gè)課堂氣氛被推向高潮。特別是現(xiàn)場(chǎng)打分公示在黑板上，學(xué)生注意力特別集中，真好像是參加國(guó)際比賽一樣重視。學(xué)習(xí)效果自然是顯而易見(jiàn)，這就是抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的原因。
總之，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，要特別重視合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，在合作形式的多樣性方面要進(jìn)行適當(dāng)選擇，在合作學(xué)習(xí)的適合性方面要做好準(zhǔn)確把握。只要組織得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)就是課堂教學(xué)的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學(xué)習(xí)必將造就課堂教學(xué)的眾志成城。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇二
自學(xué)興趣的廣度是指自學(xué)興趣范圍的廣闊程度，它可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，經(jīng)常注意多方面的新問(wèn)題，增長(zhǎng)新知識(shí)，豐富生活，提高自學(xué)能力，促使其個(gè)性的全面發(fā)展。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂涉及的內(nèi)容十分豐富，從社會(huì)科學(xué)到自然科學(xué)，無(wú)所不容，是其它科學(xué)所不及的。首先，語(yǔ)文的自學(xué)必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語(yǔ)文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識(shí)也得不到延伸。
為了加大信息量，增加知識(shí)的延伸，可以將與每一課或每一單元書本內(nèi)容相關(guān)的信息經(jīng)過(guò)篩選傳達(dá)給學(xué)生，使之與書本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，獲得全面的知識(shí)。比如，我在教《火燒赤壁》一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去找些關(guān)于“三國(guó)”的有關(guān)于“周、諸、曹、孫、劉”的個(gè)人小結(jié)資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時(shí)，也畫了一個(gè)關(guān)系構(gòu)成圖和“三國(guó)”的地圖，對(duì)學(xué)生的資料預(yù)選，拿出標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且，準(zhǔn)備評(píng)選最佳“資料員”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些方法大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、自學(xué)興趣深度的探究。
自學(xué)興趣的深度是指學(xué)生自學(xué)中需要認(rèn)識(shí)和獲得的深刻程度。如，有些學(xué)生對(duì)事物的表面現(xiàn)象和局部現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，有些則對(duì)事物的本質(zhì)的規(guī)律以及人們尚不了解的現(xiàn)象發(fā)生興趣。如何提高學(xué)生興趣到更高層次，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及個(gè)性的重要因素，教師要在“結(jié)”的最后一個(gè)小環(huán)節(jié)——質(zhì)疑、解疑方面下功夫。
學(xué)習(xí)《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩(shī)時(shí)，后兩句詩(shī)“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”中“夜歸人”的'理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經(jīng)就宿在主人家，夜里聽(tīng)到狗叫，知道主人冒著風(fēng)雪回來(lái)了。這種觀點(diǎn)讓學(xué)生自己談自己的理解，并設(shè)身處地的加以體會(huì)，如果你是作者，在風(fēng)雪之夜，有何感覺(jué)？你認(rèn)為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點(diǎn)，擺出充分的理由。
三、自學(xué)興趣穩(wěn)定性的保持。
【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文自學(xué)興趣。
【論文摘要】一個(gè)人在認(rèn)識(shí)某一事物時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力的優(yōu)劣，在智商相同的情況下，主要取決于這個(gè)人對(duì)于這一事物興奮程度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文主要從自學(xué)興趣廣度的擴(kuò)展，自學(xué)興趣深度的探究，自學(xué)興趣穩(wěn)定性的保持等三個(gè)方面探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇三
“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”語(yǔ)文課堂不僅要教給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生作課堂的主人，掌握一些學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。下面就我自己語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)談以下幾個(gè)問(wèn)題。
在目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起，才更有助于提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率，人數(shù)較多的班級(jí)，處理好二者之間的`時(shí)間分配關(guān)系尤為重要。
剛展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因不清楚要干什么而亂作一團(tuán)的局面，這會(huì)令教師措手不及。因此，每次展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)合作。
三、要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于組內(nèi)成員來(lái)說(shuō)，是他們之間的合作，但對(duì)于組與組之間來(lái)說(shuō)，還必須有競(jìng)爭(zhēng)。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。
四、要構(gòu)建以學(xué)為主的課堂模式。
在展示環(huán)節(jié)前，首先要對(duì)組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行發(fā)言、交流、提問(wèn)、小結(jié)、展示等細(xì)節(jié)培訓(xùn)，讓他們有目的、有組織地活動(dòng)展示。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、議一議、練一練、想一想等多種活動(dòng)方式，使學(xué)生學(xué)在其中、樂(lè)在其中。小結(jié)時(shí)，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生自己進(jìn)行小組合作交流，自主探究，組內(nèi)展示和課堂大展示相結(jié)合，先由學(xué)生自己小結(jié)課堂重難點(diǎn)或談收獲，然后由教師做精簡(jiǎn)點(diǎn)撥總結(jié)。這既是對(duì)學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力的鍛煉，又是對(duì)本節(jié)課的拓展與延伸。
五、要讓教師切實(shí)轉(zhuǎn)變角色。
小組合作教學(xué)并不能讓教師輕松或無(wú)事可做。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師只是角色轉(zhuǎn)變了。在小組合作教學(xué)中，教師不僅是課堂的控制者，知識(shí)的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。這樣一來(lái)，教師的上課不是簡(jiǎn)單了，而是更復(fù)雜了。在小組合作教學(xué)中除了吃透教材外，教師還要在備課中要有前瞻性，要預(yù)見(jiàn)在上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種狀況。上課時(shí)，學(xué)生在思辨、討論中出現(xiàn)了新的問(wèn)題，教師還要能靈活機(jī)動(dòng)地處理，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)上，讓他們有目的地進(jìn)行合作探索，從而達(dá)到在更高層面上的學(xué)習(xí)。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇四
摘要：外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們的首選。
關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。
隨著新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)喜迎著一件件的國(guó)際大事――加入wto、成功申辦奧運(yùn)會(huì)、申辦世博會(huì)再次成功等等，把中國(guó)進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國(guó)。作為交流工具之一的英語(yǔ)在我國(guó)受到了前所未有的全民重視，而國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求也更加迫切，社會(huì)所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會(huì)型外語(yǔ)人才。對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的需求使得外語(yǔ)教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問(wèn)題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國(guó)的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧保灾鲗W(xué)習(xí)能力也有最大機(jī)會(huì)得到發(fā)展。
學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國(guó)，后逐漸受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。我國(guó)主要是在二十世紀(jì)九十年代英語(yǔ)教材大規(guī)模改革之后，開(kāi)始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>
但是至今仍有一些地方因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無(wú)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而沒(méi)有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開(kāi)課時(shí)才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時(shí)師生都缺少類似的訓(xùn)練，開(kāi)課時(shí)的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對(duì)groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問(wèn)題，缺乏一定的合作意識(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個(gè)：其一，老師所給題目不適合小組活動(dòng)，無(wú)開(kāi)拓性；其二，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會(huì)平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們首選。
三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)過(guò)多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無(wú)疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)源由原來(lái)的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動(dòng)本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來(lái)一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來(lái)的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來(lái)的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3、合作教學(xué)非但不會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)老師講課，而是通過(guò)成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對(duì)小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生時(shí)期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。
四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作。
合作學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟才十多年的歷史，對(duì)于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來(lái)分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問(wèn)題。
1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動(dòng)中更有可比性、競(jìng)爭(zhēng)性，本人先按四次摸底考試的平均成績(jī)初步將班級(jí)成員分成好中差三個(gè)檔次，然后通過(guò)電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績(jī)做為參照；但成績(jī)不是分組的唯一參考，同時(shí)也要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地運(yùn)作，每小組必須有一兩位性格相對(duì)外向的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的觀察，有意識(shí)地把這種可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過(guò)于活躍，而有些小組過(guò)于沉悶，活動(dòng)開(kāi)展不了；最后，教師對(duì)各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無(wú)最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長(zhǎng)和記錄員兩職。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長(zhǎng)、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長(zhǎng)和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績(jī)差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對(duì)于不肯開(kāi)口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來(lái)調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。
3、評(píng)價(jià)方式：采用對(duì)小組評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式本來(lái)就注重的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評(píng)價(jià)機(jī)制也就自然而然以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合更科學(xué)。評(píng)價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、交際能力、參與意識(shí)等多方面的進(jìn)步。尤其對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，而要以其在成績(jī)、參與、表達(dá)等方面的相對(duì)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量多用正面的、積極的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評(píng)價(jià)來(lái)相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)小組活動(dòng)的法寶。
五、分組合作教學(xué)模式操作過(guò)程中要注意的問(wèn)題。
1、教師的正確指導(dǎo)。
在分小組前，教師有必要將小組活動(dòng)的目的明確，分小組活動(dòng)是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級(jí)的整體氛圍。
2、小組活動(dòng)任務(wù)可操作性要強(qiáng)。
小組活動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強(qiáng)的、給題范圍過(guò)窄或過(guò)大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個(gè)別學(xué)生撐場(chǎng)面。
個(gè)別學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來(lái)匯報(bào)小組活動(dòng)情況，但老師不能因此而不自覺(jué)地讓這類同學(xué)獨(dú)撐場(chǎng)面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時(shí)，一定要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識(shí)。
4、評(píng)價(jià)時(shí)避免以小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€人評(píng)價(jià)，也不能因?yàn)樾〗M活動(dòng)而抹殺了學(xué)生個(gè)體的潛力和個(gè)性。
在對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能忽視了對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)別評(píng)價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績(jī)視為個(gè)人成績(jī)，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個(gè)好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到最充分的綻放。
5、注意對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，避免學(xué)生過(guò)于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式。常有這樣的情況，有時(shí)學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動(dòng)時(shí)干脆用母語(yǔ)交流，而忽視了在活動(dòng)過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程才是個(gè)人個(gè)人習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能的過(guò)程，因而從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)過(guò)程比活動(dòng)結(jié)果更重要。
總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)義；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制等等是我們英語(yǔ)工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇五
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對(duì)化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而為更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過(guò)程中，實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動(dòng)，而且對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)初步判斷等等，接著，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在互相交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，而且對(duì)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有非常重要的作用。
二、將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實(shí)驗(yàn)”
長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂中的價(jià)值，即便是實(shí)驗(yàn)課我們也采取的是“背實(shí)驗(yàn)”的方法，嚴(yán)重不利于課堂價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，要將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，這樣才能在貫徹落實(shí)課改理念的同時(shí)，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時(shí)，我選擇的是小組自主實(shí)驗(yàn)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實(shí)驗(yàn)器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時(shí)，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評(píng)”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法，一直以來(lái)，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常是挑一些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問(wèn)題是學(xué)生在拿到正確答案之后，根本不會(huì)自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問(wèn)題下次還是出錯(cuò)的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺(jué)性，讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯(cuò)誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點(diǎn)燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時(shí)不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)錯(cuò)誤的選項(xiàng)進(jìn)行分析，并進(jìn)行改正，這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)小組學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇六
1、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循簡(jiǎn)單的原則。在課件設(shè)計(jì)中，必須以人文本，積極地從小學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題。因?yàn)楫吘刮覀兘虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生，必然會(huì)受到年齡的限制里。故而，在進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過(guò)于繁雜，過(guò)于抽象，要遵循直觀簡(jiǎn)單之原則，讓小學(xué)生一看就懂。只要能夠充分地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣就達(dá)到了運(yùn)用多媒體的目的。
2、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循興趣的原則。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“興趣是最好的老師。”我們?cè)诮逃虒W(xué)中，如果能夠積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護(hù)好小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以促使他們快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在進(jìn)行family教學(xué)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)出一個(gè)大家庭的ppt課件，讓小學(xué)生在情境里感受到家?guī)Ыo人的溫暖。盡管課件設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，但是達(dá)到了教學(xué)目的就已經(jīng)足夠，而沒(méi)有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循情景性原則。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，其目的在于充分地發(fā)揮多媒體在對(duì)情境呈現(xiàn)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。所以，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到充分地發(fā)揮多媒體的呈現(xiàn)功能，多用情境來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種接近于真實(shí)的環(huán)境中尋找到語(yǔ)感。
4、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循以人為本的原則。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都在于學(xué)生。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)感積極地以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上找到一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)極好的視頻，但是這個(gè)視頻對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，他們?cè)诟星樯弦簿筒辉敢馔度敫嗟那楦?，甚至有時(shí)候還無(wú)法參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這顯然不利于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。像這種教學(xué)資源，就不要利用。故而，我們?cè)谝M(jìn)多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為中心，一切以人為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一是在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，積極地渲染渲染情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。由于多媒體具有強(qiáng)大的聲頻、視頻以及動(dòng)畫的強(qiáng)大功能，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的時(shí)候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進(jìn)行koala、giraffe、lion這些動(dòng)物的學(xué)習(xí)時(shí)候，學(xué)生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動(dòng)物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學(xué)生觀看，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)物里認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓單詞和形象的動(dòng)物有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，促進(jìn)記憶。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極地?cái)U(kuò)展文化背景。我們知道，任何一種語(yǔ)言，都是文化的載體。英語(yǔ)也不例外。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以有效地將各地域的文化進(jìn)行有擴(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對(duì)英語(yǔ)的理解。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)需要，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，掌握一定的原則，積極地運(yùn)用，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇七
合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)師生合作、生生合作的方法，利用責(zé)任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學(xué)生的集體智慧，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一過(guò)程中進(jìn)行交流、溝通、合作。
2.1合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課程本身的興趣程度直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果都會(huì)帶來(lái)積極的影響。然而，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，學(xué)生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都擁有提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，這就增加了每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽問(wèn)出想知道的問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的看法，這樣可以在學(xué)生的心中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)將以往學(xué)生間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.2合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
“以人為本”是新課標(biāo)的中心理論之一，合作學(xué)習(xí)就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在課堂活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在活動(dòng)中，學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，也有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間；既有外在的實(shí)際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)，也有集體互相的交流。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的身份平等，這種平等的身份使得學(xué)生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學(xué)生間互相尊重，互相信任。使得學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作中“以人為鏡”，認(rèn)識(shí)自我、完善自我，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
口語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說(shuō)，而我國(guó)學(xué)生平時(shí)基本上沒(méi)有英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)各自的用語(yǔ)問(wèn)題相互糾正，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
教師在閱讀教學(xué)中需要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)發(fā)放到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，再由小組中的各個(gè)成員自己分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學(xué)工具，收集教學(xué)資料。最后通過(guò)小組成員對(duì)收集的資料進(jìn)行整合，互相了解對(duì)方觀點(diǎn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，掌握文章基本內(nèi)容的同時(shí)也了解到了討論問(wèn)題的基本要領(lǐng)。
高考英語(yǔ)試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學(xué)生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可忽視，但是僅用這種方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生整體作文水平的提升來(lái)說(shuō)，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的`方法來(lái)完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學(xué)生以小組為單位對(duì)作文的題目和寫作要求進(jìn)行討論，闡述各自觀點(diǎn)，充分激發(fā)每個(gè)人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學(xué)生可以通過(guò)批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)和不足，對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行采納，以便今后的運(yùn)用；對(duì)不足進(jìn)行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強(qiáng)了學(xué)生改錯(cuò)的能力，增加了學(xué)生的英語(yǔ)好詞佳句積累，同時(shí)也增進(jìn)了小組的凝聚力。
3、結(jié)語(yǔ)。
總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力；有利于全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學(xué)習(xí)精神；如何改良合作學(xué)習(xí)方法；如何拓展合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇八
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，直接影響著教學(xué)效果．心理學(xué)家也告訴我們：積極的學(xué)習(xí)興趣，能對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力作用，故此，課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是每位教師必須研究，改進(jìn)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法的一個(gè)重要課題．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在諸多學(xué)科中都有不同的特點(diǎn)，而對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科卻有著更大的難度．對(duì)于剛剛跨入初中教育階段的學(xué)生來(lái)講，他們還不能象陳景潤(rùn)那樣癡迷地遨游在數(shù)學(xué)王國(guó)里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他們面對(duì)的多是枯燥的公式和繁雜的數(shù)字，這里沒(méi)有文學(xué)詩(shī)情畫意的陶醉，也沒(méi)有理化光怪陸離的誘惑．那么，如何把他們導(dǎo)人數(shù)學(xué)這一高深的殿堂和淵博的大海呢？積近三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、導(dǎo)入布疑，誘導(dǎo)學(xué)生興趣。
二、故設(shè)障礙，激發(fā)興趣。
三、巧設(shè)懸念，提高興趣。
四、精設(shè)試題，鞏固興趣。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇九
摘要：為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)，就是一種近年來(lái)逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開(kāi)來(lái)的一種教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流。
隨著新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改善。但是，實(shí)際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導(dǎo)”“學(xué)生少思考”等問(wèn)題的。眾所周知，有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。對(duì)于化學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生從初三才開(kāi)始接觸，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)又關(guān)系到以后的化學(xué)水平。因此，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組學(xué)習(xí)，就是一種近年來(lái)逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。我們先來(lái)探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的`問(wèn)題。
1.小組成員參與面不等。通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論時(shí)積極活躍的總是個(gè)別學(xué)生，其他只是當(dāng)個(gè)旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問(wèn)題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時(shí)，就容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“一言獨(dú)斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學(xué)習(xí)一般或困難的學(xué)生就會(huì)失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就變了。
2.師生互動(dòng)少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學(xué)生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生不敢主動(dòng)向老師詢問(wèn)，在老師面前討論拘束，不敢表達(dá)自己真正的想法。老師有時(shí)為了加快課堂效率，也減少了提問(wèn)的次數(shù)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學(xué)生心中還是嚴(yán)師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有改變，小組學(xué)習(xí)只是名義上的，不利于課堂有效率地進(jìn)行。
3.小組學(xué)習(xí)只是限于形式。有時(shí)學(xué)校組織聽(tīng)課，老師會(huì)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，提前進(jìn)行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學(xué)安排好，到時(shí)候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進(jìn)行。學(xué)生們裝作進(jìn)行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實(shí)際上，由于只是走個(gè)形式，學(xué)生并沒(méi)有太大的興趣，仔細(xì)一聽(tīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無(wú)法達(dá)到。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強(qiáng)帶弱，盡量在每一個(gè)小組里面都分配最少一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多，積極活躍的學(xué)生，讓他們帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)，要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，肯定他們正確的觀點(diǎn)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂效率。
2.老師提出的問(wèn)題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。老師提出的問(wèn)題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標(biāo)的，這樣才會(huì)有重點(diǎn)性。另外，老師提出的問(wèn)題要值得學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中去思考，去擴(kuò)散思維。由于學(xué)生只處于初學(xué)化學(xué)階段，因此老師應(yīng)提出適合這個(gè)階段學(xué)生思考的問(wèn)題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以探究的問(wèn)題有很多，如：對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置的探究，對(duì)所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問(wèn)題需不需要都讓學(xué)生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕?dòng)。師生之間的互動(dòng)有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無(wú)味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過(guò)程中，老師也應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于有點(diǎn)茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營(yíng)造出和諧的討論氣氛。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。目前，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開(kāi)始，許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的積極性。
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［3]黃明月.淺議初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)[j].數(shù)理化學(xué)習(xí).2009期。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十
在高段的教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)學(xué)習(xí)的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情景的方式，先讓學(xué)生自由交流，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答給予肯定性的評(píng)價(jià)。所以在一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考并回答。大部分同學(xué)回答的都不錯(cuò)。我鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生增加了信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了。
在課文“品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情感”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生出示了明確的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組合作。小組合作學(xué)習(xí)分工明確，小組成員很快就積極地學(xué)習(xí)中，在匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)也是一組比一組好。我對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)都給予了肯定的評(píng)價(jià)，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學(xué)們感受到了合作學(xué)習(xí)的重要性。
二、多樣化的評(píng)價(jià)方式建立自信。
人都希望得到別人的肯定與鼓勵(lì)，孩子更是如此。因此在本節(jié)課中，我真誠(chéng)地對(duì)每個(gè)學(xué)生做出了評(píng)價(jià)。讓學(xué)生感受到了自己的`優(yōu)點(diǎn)，從而更加自信。當(dāng)然除了教師的評(píng)價(jià)，我還讓小組之間、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。從不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)，比如：某某同學(xué)認(rèn)真思考、某某同學(xué)聲音洪亮，某某同學(xué)回答問(wèn)題思路清晰等等。所以本節(jié)課，同學(xué)們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、教師在課堂中放手太少。
課堂教學(xué)中，我過(guò)于拘束于教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生出現(xiàn)不同方向的回答時(shí)，我總是很著急地把學(xué)生拽回來(lái)，雖然看似課堂學(xué)習(xí)很順暢、很完整，大學(xué)生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進(jìn)的最重要的方面。
總之，一節(jié)課只要認(rèn)真地反思，總能從中總結(jié)一些得與失。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)以小組合作學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十一
（重慶市武隆縣火爐中學(xué)校）。
摘要：新課程強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)需滿足學(xué)生的實(shí)際需要、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，學(xué)校體育教學(xué)可以采用適當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十二
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)學(xué)科在這個(gè)系統(tǒng)工程中都發(fā)揮著不可替代的作用?；蛘哒f(shuō)都有不可動(dòng)搖不分主次的學(xué)術(shù)地位，這是新課程賦予每個(gè)學(xué)科的不同優(yōu)勢(shì)。這使一些“小學(xué)科”也能“揚(yáng)眉吐氣”,不再受到“友好的欺凌”.
在教育改革深入的今天，不但小學(xué)科的地位在提升，而且學(xué)科之間的聯(lián)系也在不斷地受到我們的重視，比如，數(shù)理化學(xué)科之間、美術(shù)與音樂(lè)之間的學(xué)術(shù)共性已經(jīng)得到確立。那么其他學(xué)科之間是否也有相互作用之處呢？能否利用學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系有效地提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量呢？自從我校開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)以來(lái)，筆者在這方面進(jìn)行了嘗試性的研究，發(fā)現(xiàn)體育課與其他學(xué)科之間的聯(lián)系其實(shí)是隨處可見(jiàn)的，在課堂上有意地滲透不同學(xué)科的可教學(xué)因素，對(duì)提高教育的質(zhì)量和深度是很有益處的。
一、加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力。
朗讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)比較重視的課題，因?yàn)槔首x既可以提高學(xué)生的理解水平，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生將會(huì)自然地加深對(duì)相關(guān)文字的領(lǐng)悟，從而提高閱讀水平，這是學(xué)生自學(xué)之路的一條捷徑。新課程形勢(shì)下的體育課同樣在閱讀理解與語(yǔ)言表述能力方面對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求。特別是在組織研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的就是學(xué)生獨(dú)立的判斷能力、正確的理解能力、多元的實(shí)踐能力。比如，研究學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解與否、評(píng)價(jià)同學(xué)的正確與否等都直接依賴于朗讀所帶來(lái)的表達(dá)、理解和判斷能力。為此，我們?cè)隗w育課上也相當(dāng)注意語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀練習(xí)。我們自制了體育課專用的移動(dòng)板架和活頁(yè)黑板，在體育教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要有意地插入了朗讀教學(xué)的實(shí)踐。比如，在體育課剛開(kāi)始介紹上課內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)候，我們組織了學(xué)生的個(gè)別與集體的朗讀，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)技術(shù)含量比較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，我們組織了學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在邊讀邊練的過(guò)程中，不斷地找到自己存在的不足，逐漸地加深對(duì)要領(lǐng)的理解。
二、滲透音美舞蹈教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。
音樂(lè)、舞蹈作為體育的姊妹學(xué)科，它于體育課中的一些可教育因素已經(jīng)被我們體育教師有所挖掘，在體育課中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)舞蹈教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、激活學(xué)習(xí)氣氛，還能夠調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。在體育課中階段地、適時(shí)地配以音樂(lè)和舞蹈的模仿、游戲、活動(dòng)，更能體現(xiàn)教育的.科學(xué)性。至于如何將體育課巧妙地體現(xiàn)美術(shù)元素，我校在研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)的思路下，走出了鮮明的一步。我們將美術(shù)教學(xué)中的折紙、畫圖等活動(dòng)巧妙地搬進(jìn)了體育的課堂上。比如，在投擲教學(xué)課的開(kāi)始部分，我們讓同學(xué)用一張紙折成一只紙飛機(jī)，然后讓紙飛機(jī)飛起來(lái)，飛完后，再讓學(xué)生將這一張紙疊成不同的紙帕進(jìn)行甩打，作為投擲教學(xué)中鞭打動(dòng)作的專門性練習(xí)；在重點(diǎn)部分，讓學(xué)生將這張紙捏成一個(gè)紙壘球進(jìn)行投擲的體驗(yàn)學(xué)習(xí)；在進(jìn)行結(jié)束的放松運(yùn)動(dòng)時(shí)，還是讓學(xué)生用這張紙折成自己會(huì)折或者想折的東西，并配以音樂(lè)，在學(xué)生的自主創(chuàng)新活動(dòng)中結(jié)束這堂課。()這一用一張紙來(lái)貫穿的一堂投擲教學(xué)課，不僅能讓學(xué)生在愉快的心情下去完成投擲的初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生還能實(shí)踐美術(shù)課中折紙活動(dòng)并進(jìn)行新的創(chuàng)新，讓體育課與美術(shù)課變得更親密可容。
三、運(yùn)用數(shù)學(xué)加減運(yùn)算，提高學(xué)思行的統(tǒng)一性。
體育與語(yǔ)文、體育與音樂(lè)、體育與美術(shù)等學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系似乎隨著新課程的落實(shí)被大家在慢慢地發(fā)現(xiàn)和肯定，但體育與數(shù)學(xué)之間的血緣關(guān)系就好像遠(yuǎn)了一點(diǎn)，這或許數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)，而體育課教學(xué)經(jīng)常會(huì)被誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單的身體訓(xùn)練而已，兩者之間缺少學(xué)術(shù)共性。其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)是膚淺的。細(xì)細(xì)的思考一下，我們可以發(fā)現(xiàn)在這一問(wèn)題上還是有相當(dāng)大的領(lǐng)域是值得我們?nèi)ネ诰虻摹Ｋ枷爰铱鬃铀詷O是：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”我們?cè)谶M(jìn)行一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要盡量地讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際的生活中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中利用已學(xué)的知識(shí)試著去解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（包括體育方面的某些問(wèn)題），并獲得成功，這樣的“學(xué)以致用”才能讓學(xué)生獲得真正的快樂(lè)，這也是“學(xué)而時(shí)習(xí)”的深層意義。那么，在體育教學(xué)中就要把一些簡(jiǎn)單的“四肢練習(xí)”變得不簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生在身體訓(xùn)練的時(shí)候也能感受數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這里，筆者進(jìn)行了一些很有商討價(jià)值的嘗試，就是在體育課的不同階段加入了數(shù)學(xué)中的加減運(yùn)算：在體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生手執(zhí)五張紙牌（代表數(shù)字“5”）讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，用雙腳比賽“剪子、石頭、布”,每次輸贏都進(jìn)行紙牌的同步輸贏，教師用一句“看看誰(shuí)手上的紙牌數(shù)量多？”讓學(xué)生在每次游戲后紙牌數(shù)量發(fā)生變化時(shí)，都能快樂(lè)地進(jìn)行數(shù)學(xué)的加減運(yùn)算，而且學(xué)生還能自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)；在素質(zhì)練習(xí)時(shí)，也同樣運(yùn)用準(zhǔn)備活動(dòng)后的加減結(jié)果進(jìn)行加減搬運(yùn)法，用不同的數(shù)字與相同數(shù)量的重物進(jìn)行數(shù)字比較，決定是用加法還是減法，并用實(shí)際的行動(dòng)（即素質(zhì)練習(xí)――搬運(yùn)重物）完成加減運(yùn)算。
這樣寓教于樂(lè)、學(xué)思行并用的教學(xué)手段，不僅架起學(xué)科之間交流的橋梁，更重要的是讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加生活化，讓體育課變得更“理智化”,學(xué)生還能輕松完成復(fù)習(xí)鞏固。做到“學(xué)思并重、知行合一”.
學(xué)科之間的聯(lián)系是客觀存在的，只要我們發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系會(huì)帶來(lái)教學(xué)的有效促進(jìn)，我們就有必要去挖掘它。至于如何合理地進(jìn)行探討實(shí)踐，以不至于生搬硬湊，這將是我們研究性學(xué)習(xí)課題組今后思考的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
賴天德。學(xué)校體育改革熱點(diǎn)探究[m].北京：北京體育大學(xué)出版社，.
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十三
[論文摘要]文章運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、觀察法等方法，結(jié)合體育教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體育教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，第一學(xué)期測(cè)試分析中，除了理論評(píng)價(jià)方面實(shí)驗(yàn)組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組以外，其他各項(xiàng)指標(biāo)均沒(méi)有顯著性差異，第二學(xué)期的測(cè)試分析表明研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果從各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力方面有積極的推進(jìn)作用。
[論文關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)體育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式把小組合作研究作為經(jīng)常采用的組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生的能力形成。筆者按照研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法，iz’~l-了實(shí)驗(yàn)方案，并在網(wǎng)球課的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，以期探討其在體育課教學(xué)中的教學(xué)效果。
一、研究對(duì)象和方法。
(一)研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
1實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為南京師范大學(xué)體育專業(yè)級(jí)本科網(wǎng)球班36名男生。他們被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組18人。這些學(xué)生以前從沒(méi)接受過(guò)網(wǎng)球訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組18名學(xué)生分為3個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，并推選出負(fù)責(zé)人。
2實(shí)驗(yàn)思路、基本模式與條件施加及控制。(1)對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即“教師的講解一教師的示范一學(xué)生的練習(xí)一教師的糾錯(cuò)一學(xué)生的再練習(xí)一教師的評(píng)價(jià)”。理論課由教師統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行。(2)實(shí)驗(yàn)組采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。先由教師介紹研究性學(xué)習(xí)的概念、實(shí)施過(guò)程及方法?？傮w研究目標(biāo)設(shè)定為如何提高網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)水平。第一，講述一個(gè)學(xué)期網(wǎng)球課所要完成的任務(wù)。第二，把學(xué)生進(jìn)行分組，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段前、中、后不定時(shí)地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)研究和討論，并做好研究記錄。第三，通過(guò)搜集和研究技術(shù)動(dòng)作圖片、錄像、文字資料等，在理論上解決提出的問(wèn)題，并把不能解決的問(wèn)題寫出以請(qǐng)教專家和教師。第四，教師通過(guò)課堂精講、提問(wèn)學(xué)生以及回答學(xué)生問(wèn)題的方式完成講授，并做動(dòng)作示范。第五，學(xué)生通過(guò)練習(xí)體會(huì)和理解此前的研究，并對(duì)實(shí)踐中的困惑和體會(huì)，再次提出需要解決的問(wèn)題，重新建立研究的新問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。第六，教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生“卡殼”時(shí)給予啟發(fā)和點(diǎn)撥。教師根據(jù)不同情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納。學(xué)生從中找出自己的不足，課后重新投入研究和討論，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，做好記錄。第七，每周上交研究記錄，每學(xué)期提交小組研究報(bào)告，并進(jìn)行三組間的交流。教師可根據(jù)研究報(bào)告微調(diào)實(shí)施方案。這種教學(xué)法符合學(xué)生掌握知識(shí)的一般規(guī)律，即認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律。(3)研究性學(xué)習(xí)基本模式。即教學(xué)的總體目標(biāo)一教學(xué)的階段目標(biāo)一學(xué)生的分組研究一師生共同參與完成知識(shí)學(xué)習(xí)一學(xué)生的實(shí)踐一實(shí)踐中的新問(wèn)題一教師的評(píng)價(jià)一學(xué)生自我評(píng)價(jià)和對(duì)新問(wèn)題的研究探討―研究報(bào)告的提交。(4)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。從9月到7月兩個(gè)學(xué)期，每周2次課，每次1.5小時(shí)，每學(xué)期18周，共144個(gè)學(xué)時(shí)。(5)實(shí)驗(yàn)條件施加及控制。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一教師進(jìn)行授課，教學(xué)進(jìn)度、授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材、考試內(nèi)容、評(píng)分規(guī)則等均相同。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，對(duì)照組用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)效果的檢測(cè)采用教考分離制，由非任課教師進(jìn)行考核(含理論課出卷、改卷)。
(二)研究方法。
本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、專家訪談法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等進(jìn)行研究。
二、研究結(jié)果分析與討論。
(一)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果研究。
實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的身體形態(tài)、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)所需身體素質(zhì)和文化學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比研究。在研究過(guò)程中我們選取五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這五個(gè)指標(biāo)分別為：身高、體重、一分鐘雙飛(個(gè))、“米”字跑(秒)和高考文化成績(jī)。其中，一分鐘跳繩雙飛測(cè)試包含了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)所需的上下肢爆發(fā)力、耐力以及協(xié)調(diào)性等指標(biāo)；“米”字跑包含了速度、速度耐力、靈活性、柔韌性等指標(biāo)；高考文化成績(jī)代表了學(xué)生的思維能力。結(jié)果顯示：在相對(duì)應(yīng)的兩組五項(xiàng)指標(biāo)的p檢驗(yàn)中，兩組研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)水平均無(wú)顯著性差異。說(shuō)明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前基本情況趨于相同，沒(méi)有明顯的差別。
我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)其兩次成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。第一學(xué)期我們測(cè)試的指標(biāo)設(shè)置為：專項(xiàng)素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)和技評(píng)(50％)、理論(30％)。第二學(xué)期我們的測(cè)試指標(biāo)為：專項(xiàng)素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)、發(fā)球、截?fù)?、綜合能力(50％)和理論(30％)。
1第一學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果研究。結(jié)果顯示：經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)組的總評(píng)成績(jī)?yōu)?1.11±16.32，對(duì)照組為81.89±7.11，p0.05，兩組間無(wú)顯著性差異，在平均分上實(shí)驗(yàn)組略低于對(duì)照組，標(biāo)準(zhǔn)差上，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)的離散程度較高，學(xué)生之間的差異比較大，而對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較集中。從實(shí)踐分的平均值來(lái)看也是對(duì)照組略高于實(shí)驗(yàn)組。理論分占總成績(jī)的30％，我們用了百分制進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在第一學(xué)期理論成績(jī)分析中，實(shí)驗(yàn)組為82.39±5.77，對(duì)照組為75.67±7.23，在理論分上實(shí)驗(yàn)組在平均分上高于對(duì)照組6.72分，t檢驗(yàn)中p0.01，表明有非常顯著的差異性。
2第二學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果對(duì)比。在對(duì)第二學(xué)期總評(píng)分、理論分、實(shí)踐分的對(duì)比分析中，實(shí)驗(yàn)組在三項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)上均優(yōu)于對(duì)照組。在進(jìn)行的獨(dú)立t檢驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組的總評(píng)分和實(shí)踐分都優(yōu)于對(duì)照組，p0.05，有顯著的差異性。實(shí)驗(yàn)組的理論分和對(duì)照組雖然沒(méi)有像第一學(xué)期那樣存在非常顯著性的差異，但成績(jī)平均值之間還是高出對(duì)照組4.17分。顯然，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式一年后，對(duì)學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)水平的提高有著積極的促進(jìn)作用。3專項(xiàng)素質(zhì)的效果研究。為了弄清楚不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)的影響，我們把實(shí)驗(yàn)后兩組的身體素質(zhì)情況作了對(duì)比研究。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組一分鐘雙飛(個(gè))75.78±7.57，對(duì)照組為69.22±10.890。實(shí)驗(yàn)組“米”字跑(秒)26.97±0.729，對(duì)照組為27.40±0.375。通過(guò)一年的訓(xùn)練，在進(jìn)行的獨(dú)立t檢驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組的專項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試值(一分鐘雙飛和“米”字跑)優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著(p0.05)。這表明研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)有著良好的影響。對(duì)兩組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前、后所測(cè)的身體素質(zhì)指標(biāo)值進(jìn)行比較(其中實(shí)驗(yàn)后的專項(xiàng)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均相同)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)都有了一定程度的提高。而實(shí)驗(yàn)組提高的幅度和實(shí)驗(yàn)前有顯著的差異性(p0.05)，而對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著性差異。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生更能意識(shí)到素質(zhì)對(duì)專項(xiàng)能力提高的作用，同時(shí)也通過(guò)研究性學(xué)習(xí)掌握了較為有效科學(xué)的訓(xùn)練手段，對(duì)其網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)的提高起到了積極的促進(jìn)作用。
(三)討論。
第一學(xué)期的成績(jī)出現(xiàn)上述的情況有以下幾個(gè)方面的原因：第一，師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)問(wèn)題。學(xué)生在大學(xué)前上的體育課基本采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程去適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同樣，體育教師也需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。比較而言，對(duì)照組適應(yīng)多年以來(lái)的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，能很快融入學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)驗(yàn)第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)總評(píng)和實(shí)踐分?jǐn)?shù)平均分沒(méi)有對(duì)照班的高，且離散程度較大。第二，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生想要達(dá)到各階段的目標(biāo)，提出各階段需要解決的問(wèn)題，必須進(jìn)行大量的資料研究和小組討論，所以，他們的理論知識(shí)較為豐富、思路比較活躍，理論成績(jī)也明顯好于對(duì)照組。在實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生想把理論知識(shí)用于實(shí)踐中，練習(xí)時(shí)考慮的較多，而且在練習(xí)過(guò)程中想學(xué)習(xí)一些高水平才能運(yùn)用的技術(shù)，使得練習(xí)效果不穩(wěn)定，不能很快形成動(dòng)力定型。第三，研究性學(xué)習(xí)對(duì)師生的要求比較高。研究性學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)在“研究”二字，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要有廣博的知識(shí)，還要熟悉教材的`內(nèi)容，而且要了解與教材相關(guān)的知識(shí)。其次，教師不僅要課前、課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，探討上課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生課后的研究也要給予關(guān)注和指導(dǎo)。因此，教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投身到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中去。另外，要求學(xué)生也要有學(xué)習(xí)和積極發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性，要求他們不論在上課前還是上課后都要能找出問(wèn)題，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作討論尋求答案。這些過(guò)程需要學(xué)生較高的自覺(jué)性和自律性。
第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)組各方面都優(yōu)于對(duì)照組。因?yàn)椋紫?，師生都?duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有了進(jìn)一步的了解和熟悉，能夠自覺(jué)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己的教和學(xué)，因此，成績(jī)逐步穩(wěn)定并有了明顯的提高。其次，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于體育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生自主確定研究?jī)?nèi)容。學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)地提出問(wèn)題、積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，形成學(xué)生“我要學(xué)”的局面，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)了每一位同學(xué)的創(chuàng)造潛能，提高了教學(xué)的效率。并使學(xué)生能積極、自覺(jué)地進(jìn)行體育知識(shí)的探討研究，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力，自然而然提高了學(xué)習(xí)的效果。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是必要的，在體育教學(xué)活動(dòng)中，兩者常常相輔相成。筆者研究研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，并不是純粹因?yàn)閭鹘y(tǒng)性教學(xué)模式有其局限性，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多倚重了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)體育教學(xué)，特別是體育專業(yè)的專項(xiàng)教學(xué)來(lái)說(shuō)是值得推廣的。
三、結(jié)論。
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法在南京師范大學(xué)網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了一定的成效，對(duì)網(wǎng)球技術(shù)課的改革是一次有益的嘗試。所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和此教學(xué)法的內(nèi)涵可在其他體育課程教學(xué)中借鑒和運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)法在半年網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)效果對(duì)比中顯示：理論測(cè)試評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，其他方面沒(méi)有明顯差異性，在總評(píng)分評(píng)價(jià)中實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)離散程度較高。其原因在于實(shí)驗(yàn)組師生需要一個(gè)過(guò)程適應(yīng)新的教學(xué)法，且每名學(xué)生適應(yīng)的快慢不同。另外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生具有豐富的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中嘗試各種技術(shù)的運(yùn)用，不能很快形成動(dòng)力定型。在一年后的教學(xué)效果對(duì)比中，各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，這說(shuō)明在適應(yīng)新的教學(xué)法后，研究性學(xué)習(xí)對(duì)提高網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)效果起到了明顯的促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了教學(xué)的效率，并使學(xué)生能積極、自覺(jué)地進(jìn)行體育知識(shí)的探討研究，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十四
一忌“傲”。有些老師在上課時(shí)，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問(wèn)題出現(xiàn)了失誤，當(dāng)學(xué)生提醒他時(shí)，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說(shuō)“本來(lái)就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認(rèn)為，老師始終是老師，學(xué)生只有學(xué)的份兒，學(xué)生永遠(yuǎn)只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時(shí)，看到學(xué)生搗蛋或者一問(wèn)三不知時(shí)，就大發(fā)肝火，言語(yǔ)尖酸刻薄，傲氣十足地認(rèn)為自己懂很多的知識(shí)，自己的學(xué)生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會(huì)助長(zhǎng)自己的傲氣，只會(huì)降低自己在學(xué)生心目中的威信，而且更多的是會(huì)使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機(jī)，影響教育效果，教學(xué)質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學(xué)生面前的永遠(yuǎn)是“傲”的姿態(tài)，讓學(xué)生覺(jué)得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進(jìn)課堂時(shí)，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學(xué)生的感覺(jué)是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學(xué)生心目中的形象，而且在上課時(shí)容易分散學(xué)生的注意力，老師是學(xué)生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學(xué)生一個(gè)值得信賴與尊敬的形象。二是語(yǔ)言隨便。有的老師利用三尺講臺(tái)，發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，為了讓學(xué)生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來(lái)，不僅未能將本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學(xué)生認(rèn)為對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習(xí)課時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)后，有的老師認(rèn)為沒(méi)有事做，便悠閑自得在課堂里點(diǎn)起了一根香煙來(lái)。有的老師還公然拿起手機(jī)，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學(xué)生認(rèn)為可以尊重也可以不尊重，更不用說(shuō)對(duì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門課程。
三忌“匆”。“匆”是老師匆忙走進(jìn)課堂，平時(shí)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)不多加以研究，或者是認(rèn)為自己對(duì)這門課程了如指掌，某一個(gè)問(wèn)題在哪一個(gè)頁(yè)都能夠知道，沒(méi)有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實(shí)，作為新世紀(jì)的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細(xì)的手寫教案，對(duì)于專業(yè)課程，有時(shí)還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實(shí)驗(yàn)、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學(xué)生不容易弄懂的地方，并且用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納、總結(jié)。否則，走進(jìn)課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是一盤散沙。因而講起課來(lái)就會(huì)詞不達(dá)意、思維混亂、邏輯性差、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時(shí)，老是喜歡提難度比較大的、偏的問(wèn)題，把目標(biāo)定得非常高，讓學(xué)生摸不著頭腦，來(lái)顯示自己的學(xué)識(shí)水平。造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫離，使教學(xué)課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，成績(jī)差的學(xué)生就更不用談，認(rèn)為這門課程高深莫測(cè)，無(wú)法學(xué)好，甚至打算放棄學(xué)習(xí)這門課程，教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生，分層次的制定相應(yīng)的目標(biāo)，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學(xué)到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。二是心偏。誠(chéng)然，成線好的學(xué)生老師都喜歡，但是對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師不可以睬偏見(jiàn)，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生輕言細(xì)語(yǔ)，對(duì)于成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生不理不睬，即使問(wèn)到問(wèn)題，也只是心不在焉的回答。教師時(shí)時(shí)、處處應(yīng)該以自己的言行來(lái)幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的所長(zhǎng)，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動(dòng)提高學(xué)習(xí)的積極性。
五忌“灌”。現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時(shí)代，且不說(shuō)這種教學(xué)方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是茫茫然，索然無(wú)味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。然后針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試大綱各等方面要求，以及學(xué)生情況、班級(jí)特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十五
研究對(duì)象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)情況。研究方法：文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結(jié)果與分析。
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)兩類為主，將其細(xì)化可分為五大基本類型：
1.教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。
體育課堂教學(xué)中主要以此互動(dòng)為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)的重要保證。
2.教師與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)。
教師與學(xué)生個(gè)人之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問(wèn)與回答、個(gè)人輔導(dǎo)等教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人對(duì)體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動(dòng)對(duì)體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。
3.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)。
體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、拓展思路。
4.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生群體的互動(dòng)。
此類互動(dòng)可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)結(jié)合作的能力。
5.學(xué)生群體之間的互動(dòng)。
學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)主要體現(xiàn)在分組互動(dòng)。比如，組別之間的評(píng)價(jià)和競(jìng)賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
1.在互動(dòng)情景下，以情感性互動(dòng)為主。
互動(dòng)總是在特定的情景下進(jìn)行的，情景不同，人們的互動(dòng)方式也會(huì)不同，互動(dòng)本身所蘊(yùn)含的`意義也會(huì)發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動(dòng)的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實(shí)操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時(shí)，除了知識(shí)性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵(lì)是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵(lì)的情感交流比知識(shí)性的傳授更有效。
體育課堂中的互動(dòng)有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生在體育場(chǎng)所的位置隨時(shí)變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動(dòng)以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供了契機(jī)，此互動(dòng)隨機(jī)性強(qiáng)，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標(biāo)的達(dá)成。
文化課程教學(xué)中的互動(dòng)，主要以師生互動(dòng)為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動(dòng)少之甚少，但是相對(duì)于文化課程的互動(dòng)，體育課程教學(xué)的互動(dòng)就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語(yǔ)言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競(jìng)賽有助于體育課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。（3）不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)組織互動(dòng)。體育課程互動(dòng)的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過(guò)一系列的身體活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項(xiàng)目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動(dòng)不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，有助于及時(shí)反饋信息。
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，有著與文化課教學(xué)不同的特點(diǎn)，在體育課堂教學(xué)中，體育教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況以及易犯錯(cuò)問(wèn)題，有助于體育教學(xué)的順利進(jìn)行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學(xué)生的心理狀態(tài)，都會(huì)影響課堂效果。體育課競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，會(huì)讓部分體育素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動(dòng)有助于解決體育課的相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)有活力、有興趣的體育課堂。
綜上所述，中學(xué)體育課堂互動(dòng)的關(guān)鍵性舉足輕重，但是在體育課堂互動(dòng)中，還存在著不足，比如，學(xué)生對(duì)互動(dòng)情景的辨識(shí)比較模糊；教師與學(xué)生的互動(dòng)，主要以口令的形式為主，缺少趣味性，學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容的認(rèn)知性互動(dòng)相對(duì)偏弱。體育課堂教學(xué)互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)體的概念，有助于提高學(xué)生的集體適應(yīng)能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心得到全面發(fā)展。對(duì)于未來(lái)的體育課程與教學(xué)改革而言，強(qiáng)化課堂互動(dòng)意識(shí)、完善課堂互動(dòng)形式，進(jìn)而充分展現(xiàn)其在學(xué)生“社會(huì)性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢(shì)，是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持和深化的主題之一。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十六
課堂教學(xué)活動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容與形式之一，其有效性直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，逐步被人們提上重要的議事日程。實(shí)際上，課堂教學(xué)的有效性，一直以來(lái)都是人們的追求。無(wú)論是現(xiàn)在還是今后一個(gè)時(shí)期，課堂教學(xué)有效性都將是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜多元的有機(jī)整體，其影響因素是多方面的。但是，其不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，更是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必然成為了擺在人們面前的重要課題之一。筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)真就優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入分析與探討，并提出了一些粗淺的看法與體會(huì)。
1結(jié)合日常生活教學(xué)。
結(jié)合學(xué)生日常生活開(kāi)展教訓(xùn)活動(dòng)，是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵策略。過(guò)去，在傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式和方式下，教師通常只關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的傳授，從而忽視了把教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的日常生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣，就必然造成了教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，也直接影響到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高其實(shí)踐能力。因此，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就需要教師盡量把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)同小學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，不斷實(shí)踐和體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與價(jià)值。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“確定位置”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就認(rèn)真對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性教學(xué)與運(yùn)用，并緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)，同學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬家長(zhǎng)會(huì)，然后讓學(xué)生自己為家長(zhǎng)尋找座位。再請(qǐng)學(xué)生把自己在尋找位置中所運(yùn)用的方法說(shuō)出來(lái)。最后，又通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生仔細(xì)地把座位表畫出來(lái)，標(biāo)出自己所找到的座位及具體位置，并使用所學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的模擬實(shí)踐和動(dòng)手操作，給小學(xué)生充分創(chuàng)造了自主探究、自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也讓他們真正感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于自己的日常生活。同時(shí)，也讓他們真正明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要更好地解決日常生活中的困難與問(wèn)題。此外，筆者還進(jìn)一步要求學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必須結(jié)合自己的日常生活，要做到活學(xué)活用，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，進(jìn)而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與激情。
2明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本途徑。我們知道，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)，這也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效果的重要依據(jù)。一般而言，教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明了方向，也決定著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方法的選擇，對(duì)于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率至關(guān)重要。可見(jiàn)，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要我們研究制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。筆者認(rèn)為，在制定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)過(guò)程中，必須處理教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知能力等方面的關(guān)系，綜合權(quán)衡，具體分析，盡量做到目標(biāo)具體、任務(wù)明確，具有可操作性。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小統(tǒng)計(jì)”有關(guān)思維訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，筆者就采取了如下教學(xué)：制定了如下教學(xué)目標(biāo)：即讓學(xué)生先搜集一些日常生活中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，然后整理、分析所搜集到的數(shù)據(jù)，并簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲎约核\(yùn)用的收集方法，進(jìn)而體驗(yàn)分類統(tǒng)計(jì)的目的與意義；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)及分析，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)而自己進(jìn)行分析、研究與思考。這樣，不斷培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手觀察、操作以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)的激情。
3科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方式。
科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。這樣，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。一般而言，教學(xué)方式的科學(xué)與否，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率如何。但是，由于環(huán)境條件、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體以及教學(xué)目標(biāo)的不同，所選擇的教學(xué)方式就不盡相同。選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法，可以在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就要求學(xué)生把一些教學(xué)用具（、三角板、直尺、圓形教具、方形教具等）進(jìn)行分類，并提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎樣分類、為什么這樣分類等問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考。最后，筆者利用制作的多媒體教案，向?qū)W生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的正方形、長(zhǎng)方形、三角形以及圓形等圖案，使學(xué)生對(duì)圖形有了初步的認(rèn)識(shí)及體驗(yàn)。如此，通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐與操作，在使他們感受到圖形知識(shí)的產(chǎn)生及特征的同時(shí)，也不斷培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維和能力，并不斷增強(qiáng)了他們觀察、分析和處理問(wèn)題的.能力，大大地激發(fā)了他們求知的欲望。
4師生關(guān)系民主和諧。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要舉措。通常而言，民主和諧的環(huán)境氛圍，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，進(jìn)而可以進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要我們即將創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍。一般情況下，教師的鼓勵(lì)、肯定，都可以讓學(xué)生充滿自信。比如，在具體教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，就要求教師不能以權(quán)威、長(zhǎng)者等身份自居，而必須積極通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感、形態(tài)等，盡量表現(xiàn)出來(lái)與學(xué)生關(guān)系的平等、親切、民主與和諧。只有這樣，才能真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松愉快，進(jìn)而更好地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的整體，其優(yōu)化過(guò)程必然存在諸多因素的影響。因此，在優(yōu)化和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要我們通盤考慮，綜合分析，積極采取各種有效措施和方法，盡量使其基本要素都能夠得到最大限度的優(yōu)化，進(jìn)而充分發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效能，共同營(yíng)造生動(dòng)活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生全面健康和諧發(fā)展。
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十七
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育與健康課程以目標(biāo)的達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。體育教學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神的人才，并為他們提供健康體質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，采用適合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。以下是本人通過(guò)多年的`教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一些看法。
一、創(chuàng)新啟發(fā)教學(xué)法。
創(chuàng)新啟發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生受到鼓勵(lì)、啟發(fā)，從而勇敢地表達(dá)自己想法的教學(xué)方式。好奇、好問(wèn)、好動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，教師只有將源頭激起，學(xué)生創(chuàng)新的活水才能源源不斷地流出。只有學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)心的需要，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在課堂“跳遠(yuǎn)、跳高”時(shí)，課前我準(zhǔn)備了彈簧板、撐桿、海綿墊，并放置在沙坑兩側(cè)。課上，我告訴學(xué)生只能從這里通過(guò)，工具就是準(zhǔn)備的這些，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，從而引出課題――“跳遠(yuǎn)、跳高”。學(xué)生提出的各種方法，我都會(huì)一一示范給他們看。學(xué)生在這種直觀而又變化的情境中領(lǐng)悟到跳遠(yuǎn)、跳高的特點(diǎn)和不同的表現(xiàn)形式所體現(xiàn)的技能技巧，從而產(chǎn)生了躍躍欲試的體驗(yàn)沖動(dòng)。通過(guò)嘗試，每一位學(xué)生都順利地到達(dá)了“彼岸”，極大地感受到自己智慧的力量。而作為教師，教學(xué)任務(wù)也順利完成。
二、導(dǎo)入教學(xué)法。
導(dǎo)入教學(xué)法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得知識(shí)、技能的一種教學(xué)方式。教師可以通過(guò)提出各種引導(dǎo)性的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考解決辦法，從而引出教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“障礙跑”這一課時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生“大家有沒(méi)有走過(guò)迷宮？”“迷宮里面可以走通的路有幾條?。俊薄按蠹铱梢栽诓賵?chǎng)上用粉筆畫一個(gè)迷宮嗎？”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由分組設(shè)計(jì)了兩個(gè)迷宮；然后教師可以讓兩組人到對(duì)方的迷宮入口，在口令“開(kāi)始”后，需要穿過(guò)迷宮到達(dá)指定位置，先到的一組獲勝且設(shè)計(jì)的迷宮評(píng)為“優(yōu)秀”。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生可以了解到障礙跑還可以這么進(jìn)行，既增添了樂(lè)趣，又發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生更加深刻地明白障礙跑的核心技能是動(dòng)腦思考穿過(guò)障礙的最佳方式是什么。()因此，教師“導(dǎo)入”教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，成為課堂的主角，是非常重要的教學(xué)方法。
三、綜合練習(xí)法。
在體育教學(xué)中，初中生由于身體正處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，運(yùn)動(dòng)能力較低；對(duì)于動(dòng)作技能的掌握較慢，所以一般的講解、示范方法，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。針對(duì)這一教學(xué)難題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)“綜合練習(xí)”的方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所要學(xué)習(xí)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和順序，并通過(guò)自身實(shí)地練習(xí)達(dá)到理想的運(yùn)動(dòng)效果。例如，在近期很火的電視綜藝節(jié)目“奔跑吧，兄弟”中，有很多游戲是運(yùn)用了中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的，負(fù)重跑、跳高、蹦床、游泳、跳山羊、象棋等，這些都可以放在初中體育課堂上供學(xué)生游戲并從中掌握各項(xiàng)技能的要領(lǐng)。這種方式不僅僅綜合了一學(xué)期、一學(xué)年的體育教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)促進(jìn)了其身心的健康發(fā)展，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和體育競(jìng)技理念。因此，綜合練習(xí)方法在教學(xué)實(shí)踐中有很高的應(yīng)用價(jià)值，值得廣泛推廣。
綜上所述，我們要把新課標(biāo)的教學(xué)思想運(yùn)用到教學(xué)中，才能把學(xué)生引導(dǎo)到主體的位置，才能全面地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
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編輯魯翠紅。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十八
在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問(wèn)題的時(shí)候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過(guò)課堂的三分之二的時(shí)間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的低效率。所以，針對(duì)這種情況在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)?，合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時(shí)候能夠集中注意力，在進(jìn)行討論的時(shí)候還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的.高效性。
二、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。比如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來(lái)朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會(huì)到作者的感情，進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識(shí)，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。
三、結(jié)語(yǔ)。
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，把提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營(yíng)造良好的教學(xué)情境這幾個(gè)方面來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
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