在學(xué)習(xí)過程中，要注重理解而不是簡(jiǎn)單地死記硬背。需要明確的分類標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，以便更好地應(yīng)對(duì)那些特殊情況。總結(jié)是一種對(duì)自己過去的肯定和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，以下是一些精選總結(jié)范文，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)和提高。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇一
積極心理學(xué)（positivepsychology）并不是心理學(xué)新興的一門分支學(xué)科，最先使用這個(gè)詞的是馬斯洛，出現(xiàn)在其1954年寫的《動(dòng)機(jī)與人格》一書中；是由于20世紀(jì)末發(fā)生于美國(guó)的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)而得名。它關(guān)注人們的心理健康和是否擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，旨在促進(jìn)人們的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。
我國(guó)的學(xué)校心理健康教育一般是以心理健康教育和學(xué)習(xí)心理咨詢輔導(dǎo)以及心理疾病的診斷和治療為主。原因是由于現(xiàn)在的人們，尤其家長(zhǎng)開始意識(shí)到關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，不能僅僅關(guān)注其生理方面，其心理問題也不容忽視。但是現(xiàn)在學(xué)校的心理健康教育課，或是心理咨詢輔導(dǎo)等都只是針對(duì)存在的、或者比較容易發(fā)生心理問題的個(gè)體而進(jìn)行的一種構(gòu)建。這就導(dǎo)致了無(wú)論是教育的形式，還是其設(shè)置的心理健康教育的內(nèi)容，或是開展的方法、途徑，抑或是被教育的對(duì)象和從事心理健康教育的工作者，都偏離了心理健康教育的最終目的，也使得學(xué)校的心理健康教育難于深入開展。
曾擔(dān)任過美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席的馬丁?塞利格曼說(shuō)：“積極心理學(xué)并沒有改變心理學(xué)的研究范式，但不同于以往心理學(xué)關(guān)注心理疾病和障礙的研究，而是將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)。”因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合心理健康教育的目的，積極構(gòu)建以積極心理學(xué)為價(jià)值取向的一種新型的學(xué)校心理健康教育體系。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。
首先，依據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，整合積極心理學(xué)。學(xué)校進(jìn)行心理健康教育，考慮到學(xué)生生理和心理健康的各種要素，同時(shí)對(duì)校內(nèi)、校外相關(guān)的問題、學(xué)科都統(tǒng)一起來(lái)，滲透互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的效果。積極心理學(xué)要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有良好心理素質(zhì)，心理健康的社會(huì)公民，這一目的也是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的，無(wú)論從其價(jià)值取向，還是從整體評(píng)價(jià)機(jī)制考慮，二者的目的都是一致的。積極心理學(xué)注重個(gè)體和群體的積極一面，關(guān)注個(gè)體同群體的成長(zhǎng)和經(jīng)歷，同時(shí)也不忽視每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性，是讓每一個(gè)學(xué)生的潛力都得到最好的發(fā)揮，不會(huì)以心理鑒別或者心理疾病為方式進(jìn)行評(píng)估，主要是關(guān)注內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力和主觀情緒體驗(yàn)。所以，積極心理學(xué)的目的是發(fā)掘出每個(gè)個(gè)體和群體的良好的品質(zhì)和潛能，創(chuàng)設(shè)積極有利的環(huán)境來(lái)使得個(gè)體得到最優(yōu)化的發(fā)展。
其次，整合教學(xué)資源，從心理健康教育的內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建積極心理學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)豐富多彩的生活內(nèi)容，為我們進(jìn)行心理健康教育的取材提供了取之不盡的豐富源泉。因?yàn)閷?shí)在的生活體驗(yàn)會(huì)在教育者和學(xué)生思想中形成一個(gè)主觀的情緒體驗(yàn)，帶有鮮明的個(gè)性特征，同時(shí)又具有社會(huì)的普遍性。積極心理學(xué)關(guān)注的是個(gè)體和群體主觀體驗(yàn)的積極樂觀的情緒，其所能感受到的滿足感和幸福感，這就要求學(xué)校、家庭和社會(huì)共同來(lái)完成。通過課堂組織、通過目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的練習(xí)，同時(shí)讓家長(zhǎng)、教師挖掘資源，意識(shí)到自己的自身所具有的積極性，同學(xué)生建立融洽的關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)展。無(wú)論每個(gè)個(gè)體的家庭有多不同，每個(gè)個(gè)體的差異有多大，他們都同樣具有構(gòu)建健康的心理的能力。因此我們要利用積極心理學(xué)，構(gòu)建出一個(gè)整合社會(huì)、家庭和學(xué)校的多資源的人文環(huán)境，以學(xué)校教育為主，以社會(huì)生活為載體依托，積極開展心理健康教育。
最后，積極發(fā)揮學(xué)校的心理健康教育的干預(yù)作用，構(gòu)建積極心理學(xué)教育關(guān)系。無(wú)疑，學(xué)校是進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的主要陣營(yíng)。教師和學(xué)生，不再單純的是教育―被教育的關(guān)系，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師也在不斷地構(gòu)建自己的積極心理學(xué)體系。學(xué)校進(jìn)行積極心理健康教育，要形成一種交叉多維的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，教師可以利用自己的積極心理學(xué)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建自己的積極心理學(xué)，充分利用教學(xué)策略，干預(yù)學(xué)生們主觀體驗(yàn)，感受積極、樂觀的情緒，感受滿足感和幸福感，感受快樂和希望，感受自豪和自尊等一切具有積極向上的健康情緒。
最核心的應(yīng)當(dāng)還是評(píng)價(jià)機(jī)制，積極心理學(xué)的評(píng)價(jià)并不是以咨詢和診斷為主，更不是給人下一個(gè)定論，而是以發(fā)展包容的心態(tài)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的形成發(fā)展起到指引性作用的評(píng)價(jià)。學(xué)校在開展積極心理健康教育的同時(shí)，也要不斷調(diào)整，做到促進(jìn)學(xué)生們?nèi)婧椭C的發(fā)展。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇二
根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀,經(jīng)過一定范圍的個(gè)案跟蹤,發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生由于年齡較小,很多學(xué)生又是寄宿制,離開了家庭后會(huì)面臨一些普遍存在的心理健康問題。
1.1心理適應(yīng)的問題。
在學(xué)校每年的新生調(diào)研中,都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在人際交往和集體融入方面都會(huì)存在一定的困擾。由于這些學(xué)生基本都是獨(dú)生子女,平時(shí)父母長(zhǎng)輩非常疼愛,獨(dú)立生活的能力相對(duì)較弱,進(jìn)入寄宿制的生活很難適應(yīng),除了生活離開了家長(zhǎng)的照顧存在一些困難,更普遍的是不知如何處理和同學(xué)之間的沖突。中職的學(xué)習(xí)相對(duì)初中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,離開老師的看管,很多學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),混一天算一天,上課狀態(tài)不好,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差。學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境的過程中很容易產(chǎn)生各類心理適應(yīng)上的障礙。在遇到困難和挫折時(shí)往往不知所措、面對(duì)學(xué)習(xí)上的壓力也沒有合適的應(yīng)對(duì)方式,沒有積極樂觀的態(tài)度去面對(duì)。
1.2人際交往困難。
中職學(xué)生中來(lái)自離異家庭的學(xué)生數(shù)量較多,我校有些班級(jí)離異家庭的比例甚至高達(dá)50%,很多孩子從小就在父母爭(zhēng)吵聲中長(zhǎng)大,他們能看到的解決沖突的方式就是爭(zhēng)吵。有些孩子被父母留在祖輩這里撫養(yǎng),祖輩過于保護(hù)的養(yǎng)育方式也導(dǎo)致很多學(xué)生獨(dú)立溝通能力很差。進(jìn)入學(xué)校后,離開家人的庇護(hù),很多學(xué)生人際交往上的不足就表現(xiàn)出來(lái)了,如有些學(xué)生不善傾聽、有些學(xué)生過于關(guān)注自己的感受,久而久之出現(xiàn)了人際關(guān)系緊張的狀況。很多學(xué)生主觀上想和別人關(guān)系融洽,但又苦于不知如何做,甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)失眠、抑郁等現(xiàn)象。我校曾有一名女生由于無(wú)法融入班集體,不知怎樣和班級(jí)同學(xué)交往,甚至向?qū)W校提出了退學(xué)的請(qǐng)求,可見人際交往方面的問題也嚴(yán)重困擾著學(xué)生。在人際交往方面絕大多數(shù)學(xué)生都存在遇事沖動(dòng)、不夠冷靜的問題,缺乏溝通的意識(shí)。也有一部分學(xué)生存在不能和其他同學(xué)融洽相處的問題。
1.3情緒控制能力較差。
中職教師在和學(xué)生們的接觸過程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生年齡較小,普遍存在處理事情無(wú)法冷靜考慮,情緒控制的能力較差。在中職校中,學(xué)生由于一點(diǎn)小摩擦爭(zhēng)吵打架的'事情常有發(fā)生,我校曾發(fā)生過一起由于兩位男生在樓梯上走路的時(shí)候相互碰擦了一下肩膀,最后發(fā)展到各自找來(lái)校外的人員引起了一場(chǎng)群架。平時(shí)上課過程中,學(xué)生也會(huì)由于不滿意教師的一句批評(píng)當(dāng)眾和任課教師發(fā)生爭(zhēng)吵,甚至少數(shù)學(xué)生還會(huì)和老師動(dòng)手,完全不考慮后果。中職學(xué)生由于他們的年齡處在14～18歲的青春期階段。青春期也是人心理變化最大的時(shí)期。由于心理發(fā)展尚不成熟,情緒不夠穩(wěn)定面對(duì)各種生理變化、社會(huì)適應(yīng)、人際交往的問題時(shí),心理沖突和矛盾會(huì)不斷的出現(xiàn),造成各種心理困擾。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇三
1）沒有正確的人生觀，追求低俗的生活方式，思想境界低。例如：貪圖享樂，怕苦怕臟怕累，自私自利，看一些不健康的書籍和音像制品等，很容易引起心理疾病。
2）缺乏交際溝通。如與同學(xué)、老師來(lái)往很少，交際面很窄，也不與父母交流，自我封閉，情感缺乏溝通，容易使人感到孤獨(dú)、憂郁、情緒消沉！
3）不參加任何的集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，什么人都看不起，以自我為中心，搞小幫派，脫離集體生活，不愿意為集體作貢獻(xiàn)，也容易導(dǎo)致孤獨(dú)感！
4）缺乏興趣愛好，什么事都引不起興趣。沒有成功的機(jī)會(huì)，心理上就沒有滿足感、充實(shí)感、成就感，就會(huì)覺得生活、學(xué)習(xí)枯燥乏味！
初中學(xué)生產(chǎn)生心理上的變化是在一定的時(shí)間段的，如果任其發(fā)展，則很容易產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理疾病，因此教師要善于審時(shí)度勢(shì)，在最佳的時(shí)機(jī)實(shí)施有針對(duì)性的教育！
1）學(xué)校要成立心理咨詢室，幫助學(xué)生解決心理上的困惑。現(xiàn)在的學(xué)生心理裝的事情很多，有積極的，也有消極的。例如，在入團(tuán)、評(píng)先、競(jìng)賽活動(dòng)中需求不滿足時(shí)，就會(huì)心灰意冷、情緒低落，他們不愿意和家長(zhǎng)、教師溝通，造成學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師之間的代溝越來(lái)越深。學(xué)生壓抑的情緒如果不能找到合適的傾訴對(duì)象加以緩解，久而久之可能要出大問題，如逃課、打架、酗酒、早戀、離家出走、自殺等。學(xué)校要開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康教育課程，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自立、自強(qiáng)，幫助他們度過心理疾病的難關(guān)！讓學(xué)生知道教師的教育方法，讓學(xué)生懂得和心理教師、同學(xué)、親屬進(jìn)行溝通，把心中的煩惱、痛苦、挫折、憂慮等一切因擾的東西都說(shuō)出來(lái)，他們會(huì)感覺到很輕松，大家安慰的話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感覺更大的解脫。
2）教師應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移他們的心理壓力。學(xué)生有壓力或者是受到刺激時(shí)、要發(fā)火時(shí)，立刻轉(zhuǎn)移他們的注意力和思維，教他們做一件放松的事情，擺脫一下此時(shí)的事情和煩躁的心情。如聽聽音樂，看看自己喜歡的書，做一下喜歡的運(yùn)動(dòng)，去操場(chǎng)上打打球，暫時(shí)遠(yuǎn)離造成傷害的那些事情，之后告訴學(xué)生慢慢地平靜下來(lái)后，自我反省一下，如“我不應(yīng)該這樣想，這是錯(cuò)誤的”“要鎮(zhèn)靜”“沒什么大不了的，我一定能渡過難關(guān)的”，通過樣的教育方法，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)良好的心理去面對(duì)自己所遇到的挫折和困難。
3）教師應(yīng)該考慮社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的影響?，F(xiàn)在的社會(huì)是信息社會(huì)，急劇變化發(fā)展的社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，人類知識(shí)迅速增加，迫使人們具有更高的適應(yīng)社會(huì)生活的能力。因此，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和完善的需要，也是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。社會(huì)上“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，一個(gè)人如果不努力學(xué)習(xí)，就不可能掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，不僅不能為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，而且也很難在社會(huì)上立足。讓學(xué)生明白文化程度高，致富門路多，致富速度就快；反之，往往致富無(wú)門，或致富較慢。在當(dāng)代，只有學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，才能獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造更多財(cái)富，才能豐富和完善自己，享受現(xiàn)代文明，才能符合社會(huì)發(fā)展的要求。讓學(xué)生自己擺正心理狀態(tài)，抵制社會(huì)上的不良影響。
4）教師還要讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)和電子游戲?qū)λ麄兩硇牡奈：Α＞W(wǎng)絡(luò)不但能損害學(xué)生身體健康，還對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生危害。中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體的時(shí)期，長(zhǎng)時(shí)間僵坐在電腦前缺乏適當(dāng)?shù)腻憻?，?huì)引起他們視力下降、精神疲憊、語(yǔ)言表達(dá)力下降，甚至思維混亂。人格異化，心理發(fā)生急劇的變化，影響社會(huì)交往。過多使用互聯(lián)網(wǎng)會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)和抑郁的增加，并會(huì)導(dǎo)致社會(huì)卷入的減少與心理幸福感降低。網(wǎng)絡(luò)游戲大多是賽車、砍殺、爆破、槍戰(zhàn)等，火爆刺激的內(nèi)容容易使游戲者模糊道德認(rèn)知，迷失自我，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。要讓學(xué)生詳細(xì)了解網(wǎng)絡(luò)的危害，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，保持一個(gè)健康的心理，去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。
總之，初中學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)學(xué)校的重要的組成部分，只有尊重學(xué)生的心理規(guī)律與年齡的特點(diǎn)，采取科學(xué)的心理健康教育方法提導(dǎo)下，才會(huì)達(dá)到良好的實(shí)效性，達(dá)到學(xué)校和諧育人的理想境界。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇四
德育教育就是指教育工作者在某一目標(biāo)的引領(lǐng)下幫助學(xué)生塑造優(yōu)良品德的一項(xiàng)教育活動(dòng)。心理健康教育所能用到的理論有教育學(xué)原理、心理學(xué)等，教育者在這些理論的基礎(chǔ)上輔助一定的教學(xué)方法幫助學(xué)生走出困境，解決自身心理矛盾，緩解各方面壓力，讓受教育者的心理狀態(tài)保持健康，從而幫助受教育者形成健全的人格。在此基礎(chǔ)上本文主要對(duì)高中德育教育與心理健康教育的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行詳細(xì)的論述，并對(duì)融合的途徑進(jìn)行介紹。
努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)既是心理健康教育的本質(zhì)要求，又是德育教育的本質(zhì)要求。但是兩者在運(yùn)行的機(jī)制和實(shí)施具體的任務(wù)方面卻有所不同，不過不能否認(rèn)的是兩者之間的聯(lián)系也是很大的。心理健康教育是在不同人的不同心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的，主要目的是提高受教育者的心理素質(zhì)，而德育教育卻是教導(dǎo)學(xué)生怎樣去做人。心理健康教育被包括在德育教育中，同時(shí)心理健康教育又被視為德育教育的延伸教育。兩者的主要目標(biāo)都是促進(jìn)人的發(fā)展和綜合素質(zhì)水平的提高。所以，將德育教育與心理健康教育巧妙地融合起來(lái)對(duì)高中階段的德育工作有著重要意義。
(一)兩者融合符合社會(huì)發(fā)展要求。
如今，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，人們?cè)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中越來(lái)越開始重視“能人”“好人”。伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加大，人們面對(duì)著各式各樣的壓力，在這種大環(huán)境下，不但要有較高的文化水平、過硬的心理素質(zhì)，還需要優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，頑強(qiáng)的對(duì)抗挫折能力和勇于拼搏的精神以及團(tuán)結(jié)精神是不可缺少的。所以，只有不斷地提高綜合素質(zhì)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。所以，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，德育工作是十分重要的，心理健康教育也是不可缺少的，將兩者相互融合也是非常必要的。
(二)兩者的融合符合德育教育的現(xiàn)狀。
學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，不同的學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教育工作，只有這樣，教育的效果才會(huì)顯著。此外，高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和所學(xué)知識(shí)的增加，思維能力會(huì)增強(qiáng)，情感也會(huì)變得越來(lái)越豐富，他們將不滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，一定要在德育教育中采用心理輔導(dǎo)的教育方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以學(xué)生“朋友”的身份進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生解決心理問題，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生因親其師而信其道。因此，在德育教育中融入心理健康教育可以填補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
(一)提高教師的綜合能力和綜合素質(zhì)。
在教育工作中占據(jù)主導(dǎo)地位的是教師，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)和塑造學(xué)生，因此，教師的.工作能力和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校教育能否成功。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是其言談舉止還是道德品質(zhì)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。所以，教師要注重自身綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，時(shí)刻注重自己的言談舉止，端正自己的工作態(tài)度，要為人師表，不斷提高自己對(duì)學(xué)生的影響力，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，教師才能扮演好其角色，才能有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
1.班主任。
班主任是學(xué)校工作的主要力量，班主任既要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科教育，又要負(fù)責(zé)學(xué)生的德育教育，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時(shí)，班主任又是學(xué)生最經(jīng)常接觸到的教師，所以，班主任與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之間有著緊密的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生良好思想品德和健全人格的形成會(huì)起到非常關(guān)鍵的作用。因此，班主任要不斷提高自身修養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.學(xué)科教師。
在學(xué)校教育中，學(xué)科教育是其主要形式，因此學(xué)科教師就顯得尤為重要。學(xué)科教師擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授文化知識(shí)，提高能力以及形成良好道德品質(zhì)的重任，學(xué)科教師要將單純的學(xué)科教學(xué)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)教學(xué)、德育教育及心理教育融合性的工作。學(xué)科教師要做學(xué)生思想品德的楷模，讓學(xué)生在不知不覺中受到影響，從而規(guī)范自己的言行;在教學(xué)過程中，學(xué)科教師要將教學(xué)內(nèi)容、心理健康教育及德育教育相融合，提高學(xué)生的文化水平、道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。
(二)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。
一個(gè)學(xué)校的文化精神、教育氛圍等都集中體現(xiàn)在校園文化上。學(xué)校要重視校園文化建設(shè)，要營(yíng)造一種濃郁的文化氛圍，可以通過黑板報(bào)、講座、廣播、建雕塑、圖書館等教育形式激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情及民族自豪感，從而使他們建立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
(三)建立心理咨詢室。
為保障學(xué)生的心理健康，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想，學(xué)校要為學(xué)生建立心理咨詢室。對(duì)處于青春后期且在高考階段的高中生來(lái)說(shuō)，高考的壓力、未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等問題必定困擾著他們，需要心理學(xué)教師發(fā)揮“知心人”的重要作用，引導(dǎo)他們走出困境。心理學(xué)教師及班主任可以采用咨詢、談心、、舉辦講座等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理及德育教育，從而解決他們的困擾，增強(qiáng)他們的信心，提高他們的心理承受能力和解決問題的綜合能力。
(四)完善學(xué)生會(huì)、團(tuán)委工作。
學(xué)生會(huì)與團(tuán)委是高中學(xué)生展現(xiàn)自身能力的重要平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)校德育教育過程中不可忽視的組成部分。學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的作用。通過開展社團(tuán)活動(dòng)、舉辦成人禮等形式，提高學(xué)生人際交往、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。
(五)充分發(fā)揮家庭教育的作用。
家庭是一個(gè)學(xué)生習(xí)慣及個(gè)性養(yǎng)成的場(chǎng)所。家長(zhǎng)的言傳身教，成員間的親情感化都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展、良好道德修養(yǎng)的形成起到重要的作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^家訪、電話訪問、召開家長(zhǎng)會(huì)等方式全面了解學(xué)生的情況，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的思想變化和行為表現(xiàn)，將其在校情況反饋給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)充分了解孩子的在校情況。充分利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)，積極配合學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育相融合的目的。
(六)集聚社會(huì)教育力量。
社會(huì)是教育的重要途徑，社會(huì)有責(zé)任為未成年人營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。高中學(xué)生作為社會(huì)的一分子，理所當(dāng)然要得到社會(huì)的關(guān)心與愛護(hù)。因此，教育部門需要社會(huì)相關(guān)部門配合做好《未成年人保護(hù)法》的執(zhí)行工作，充分打擊社會(huì)上侵害高中學(xué)生的行為，如一些娛樂場(chǎng)所對(duì)高中生心理健康的不良影響;積極組織高中學(xué)生參與有意義的社會(huì)活動(dòng)，如參加志愿者活動(dòng)，從而達(dá)到使高中學(xué)生初步了解社會(huì)、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)、形成完美人格的目的。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，德育教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，直接關(guān)系到高中學(xué)生的成才，社會(huì)生存能力的提高以及學(xué)校育人目標(biāo)的完成。因此，需要將心理健康教育融入到德育教育中，才能為社會(huì)輸送德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
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對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇五
中學(xué)階段是人生的黃金時(shí)代是人生發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)不僅要受到學(xué)校教育和社會(huì)教育家庭教育也是必不可少的。家庭教育對(duì)孩子的影響以及它的精髓之處學(xué)校教育似乎永遠(yuǎn)也替代不了。在基礎(chǔ)教育階段特別是初中義務(wù)教育階段學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手分析家庭教育對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及其對(duì)策以使學(xué)生得以健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞。
厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題是青少年最為常見的心理疾病之一。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象如果不采取有效的措施加以糾正和克服任其蔓延下去就會(huì)給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的有家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因、學(xué)生自己的原因等等不一而足。
從宏觀的角度來(lái)說(shuō)防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力這其中最容易忽視的是家庭教育。孩子的第一位老師就是自己的父母家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f(shuō)父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環(huán)境是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重要原因前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出父母是創(chuàng)造未來(lái)的“雕塑家”。因此孩子厭學(xué)是對(duì)家長(zhǎng)某些不恰當(dāng)行為的一種反應(yīng)。本文從家庭教育方式入手分析家庭教育對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及其對(duì)策。
一、家庭因素造成初中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)。
1.家長(zhǎng)的期望值與學(xué)生實(shí)際能力不合而帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提出過高的要求。一些初中生在小學(xué)時(shí)成績(jī)較好有些好成績(jī)是父母“看”出來(lái)的父母就理想化地認(rèn)為中學(xué)成績(jī)應(yīng)該好上加好。而事實(shí)上中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多難度加大分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事但家長(zhǎng)的過高期望會(huì)使孩子心理上的壓力大大增加。父母人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)當(dāng)孩子意識(shí)到自己無(wú)論如何努力都達(dá)不到父母的那種期望值的時(shí)候就會(huì)放棄努力產(chǎn)生厭學(xué)心理嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付家長(zhǎng)對(duì)自己的要求。有些父母過低地估計(jì)了自己孩子的實(shí)力對(duì)他們沒有較高的期望得過且過不積極鼓勵(lì)孩子認(rèn)真準(zhǔn)備刻苦學(xué)習(xí)。而孩子在清楚地知道父母對(duì)他要求不高時(shí)便會(huì)順?biāo)浦鄄蛔鞲蟮呐枚弥畬W(xué)生就沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性漸漸厭煩學(xué)習(xí)。
2.家庭富有帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)由于家庭的富有住宅條件、交通、通訊工具等的現(xiàn)代化外加獨(dú)生子女自我感覺優(yōu)越性等等不少初中生從小就養(yǎng)成了一種“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的習(xí)慣因此對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活自然就有一種畏懼感。
3.家長(zhǎng)嚴(yán)重的功利意識(shí)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)功利意識(shí)表現(xiàn)在一是虛榮心驅(qū)使拼命要求自己的子女爭(zhēng)氣事事要比同事、鄰居的孩子強(qiáng)以滿足自己的虛榮心理二是強(qiáng)化子女大人意識(shí)要求他們按成人的思想來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)將來(lái)考一所重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)后找一份高薪的工作。事實(shí)上功利思想的強(qiáng)化很難產(chǎn)生預(yù)期的效果子女們往往不買帳反而會(huì)變得麻木不仁甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
4.家長(zhǎng)過分縱容孩子帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)有些父母認(rèn)為遷就孩子讓其自由發(fā)展可以使孩子變得獨(dú)立而有上進(jìn)心。但事實(shí)恰恰相反不受限制的孩子往往缺乏安全感沒有上進(jìn)的動(dòng)力有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標(biāo)并按照目標(biāo)所規(guī)定的原則去做事也缺乏自我控制能力。
5.家長(zhǎng)不關(guān)心孩子帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)有些父母由于過分埋頭于自己的事務(wù)從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況既不督促又不檢查任其發(fā)展然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)他們就大發(fā)雷霆非打即罵結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績(jī)但對(duì)獲取好成績(jī)的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難也無(wú)能為力只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
6.家庭關(guān)系不和帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)有的初中生還受到嚴(yán)重家庭問題的干擾。家庭問題會(huì)使孩子心事重重而無(wú)力顧及功課家庭關(guān)系不和或家庭破裂使學(xué)生情感孤獨(dú)缺乏溫暖于是便常常尋求情感補(bǔ)償而學(xué)習(xí)本是件辛苦的事是很難起到情感補(bǔ)償作用的很少有孩子會(huì)一心鉆到學(xué)習(xí)中去以忘卻家庭的煩擾大多數(shù)孩子會(huì)從其他渠道上獲得心理滿足來(lái)彌補(bǔ)家庭情感的殘缺從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在我所執(zhí)教的班級(jí)中就有好幾個(gè)這種情況的學(xué)生。如小陽(yáng)父母感情不和家庭名存實(shí)亡母親另住別處父親每天深夜才回家兩個(gè)大人都不顧孩子的學(xué)習(xí)和思想教育于是小陽(yáng)每天回家就是看電視、打游戲?qū)W(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。
1.正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件事實(shí)上“三百六十行行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等把握其“最近發(fā)展區(qū)”并在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)使孩子樂于努力達(dá)到目標(biāo)。
2.注意自己的行為習(xí)慣及生活方式家長(zhǎng)應(yīng)做到言傳身教與孩子共同學(xué)習(xí)為孩子營(yíng)造一種良好的文化氛圍。據(jù)調(diào)查分析有的學(xué)生厭學(xué)與家長(zhǎng)的不愛求知有關(guān)這些家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)真多學(xué)點(diǎn)知識(shí)可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念提高自己的家教能力和水平。家長(zhǎng)是鏡子其一舉一動(dòng)對(duì)孩子影響很大。家長(zhǎng)首先要持續(xù)更新、獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給孩子作出學(xué)習(xí)的榜樣。父母是孩子的“啟蒙老師”父母的一言一行會(huì)在無(wú)形之中起到潛移默化的作用父母對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。父母樂學(xué)好學(xué)孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶自然樂學(xué)上進(jìn)。
3.教育方法要與時(shí)俱進(jìn)家長(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗輒棍棒相加以平等的方式和子女多交流、多溝通了解其思想動(dòng)態(tài)給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式則不僅不能很好地達(dá)到教育的目的反而容易引起孩子的反感和逆反將矛盾激化這樣不利于問題的解決更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。要實(shí)事求是地看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的進(jìn)步及時(shí)給予肯定使孩子有成功的感受逐步提高學(xué)習(xí)的自信心。父母的鼓勵(lì)、理解和信任是非常重要的要經(jīng)常與教師溝通全面關(guān)心孩子的健康發(fā)展使孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣不要求學(xué)生做得最好但要求其能做得更好。要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)需要家長(zhǎng)循循善誘耐心指點(diǎn)要講究引導(dǎo)方法這樣不良行為才能得以糾正。
4.營(yíng)造良好的家庭環(huán)境為子女營(yíng)造和睦、溫馨的家庭環(huán)境盡量避免或減少對(duì)孩子心靈的創(chuàng)傷。據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的也是最強(qiáng)烈的。父母要盡可能多地與子女接觸盡可能多教會(huì)他們做人的道理。平時(shí)也盡可能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系交流子女學(xué)習(xí)生活情況把握子女成長(zhǎng)發(fā)展脈博。讓子女感覺到家的可愛父母的可效可敬從而增添學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果必須依靠學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同努力互相配合綜合治理。家長(zhǎng)不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)而應(yīng)多與孩子交流、溝通站在孩子的角度換位思考給他們以更多的信心這樣才是一名優(yōu)秀的“雕塑家”。
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對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇六
摘要：本文通過在初中教授心理健康教育課程的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，反思總結(jié)如何做好學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，以及如何在課堂內(nèi)容的設(shè)置上更加吸引學(xué)生。
一、教師角色與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。
心理健康教育是在心理學(xué)理論與方法指導(dǎo)下的一個(gè)教育過程，也是一種教育技術(shù)更是一種教育服務(wù)。這種教育可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和前途等方面取得良好的適應(yīng)，從而完美健全地成長(zhǎng)[1]。經(jīng)歷了一學(xué)期的心理健康教師的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣，在實(shí)習(xí)中我對(duì)于眾多的學(xué)生來(lái)說(shuō)是實(shí)習(xí)教師，而對(duì)于學(xué)校的各位教師來(lái)說(shuō)我是實(shí)習(xí)生，在學(xué)生與教師雙重角色的不斷轉(zhuǎn)換中體會(huì)到了許多，也學(xué)習(xí)到了課本上學(xué)不到的東西。
一直想要建立一種朋友般的師生關(guān)系，實(shí)際扮演了教師角色后發(fā)現(xiàn)，老師還是要和學(xué)生間有距離，要讓學(xué)生對(duì)自己有一定的崇拜感和距離感，有教師應(yīng)有的姿態(tài)，最重要的就是要以身作則，用自己的行動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生，讓他們看到一個(gè)好的標(biāo)榜，這也是教師”教”的一個(gè)方式。在塑造這樣一個(gè)教師形象的同時(shí)不能忘記和學(xué)生是民主平等的，作為心理教師更要如此，要讓學(xué)生看到對(duì)他們的理解，讓他們?cè)谧鲥e(cuò)事情時(shí)能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)于老師提出的批評(píng)建議發(fā)自心底的贊同、信服，嚴(yán)厲的批判也許當(dāng)下會(huì)得到學(xué)生認(rèn)錯(cuò)的結(jié)果，可是也許會(huì)埋下一顆反叛的種子，只有在聽到他們心里的聲音時(shí)才會(huì)了解到他們的需求他們行為的原因所在，這樣才能對(duì)癥下藥，才會(huì)行之有效。
學(xué)生的心理問題有很強(qiáng)的相對(duì)性，沒有唯一確定的答案，很多問題不是在學(xué)校環(huán)境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師，我們更多的教授給學(xué)生貼切其年齡段生長(zhǎng)狀況的相關(guān)心理知識(shí)，同時(shí)教給他們?cè)谶@一時(shí)期可能出現(xiàn)的問題的處理方法，如親子沖突、同伴沖突等，培養(yǎng)并鍛煉這一階段需要加強(qiáng)的能力，如意志力、情緒調(diào)控能力等等。而我在作為教師對(duì)學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)到要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，首先自己要有知識(shí)。常言道：”要給人家一碗水，自己就要有一桶水?！睂W(xué)生喜歡上你教的課才會(huì)喜歡你、佩服你，使自己的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，這對(duì)于建立良好的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。
二、課程內(nèi)容設(shè)置。
那么如何讓自己的課程使學(xué)生喜歡呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
第一，課程內(nèi)容的安排。能否吸引學(xué)生重要的是能否在一開始就提起他們的興趣，而能否提起興趣重要的又是這些內(nèi)容是否讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，貼近他們的生活。站在學(xué)生的角度去安排課程的內(nèi)容、搜集資料、設(shè)置活動(dòng)，提起學(xué)生的興趣就更加簡(jiǎn)單輕松一點(diǎn)，而這樣也容易聽到他們心里的聲音，更多的了解他們的心理活動(dòng)。
第二，視聽資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)學(xué)生的注意力很容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象，如在課堂上與周圍同學(xué)聊天，做小動(dòng)作，甚至睡覺等等。這些情況的出現(xiàn)均是學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容感覺乏味時(shí)產(chǎn)生的，而適時(shí)的加入恰當(dāng)?shù)囊暵犢Y料不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生們對(duì)于所講內(nèi)容有更多的體會(huì)，加深理解。選擇恰當(dāng)?shù)囊暵犢Y料是一個(gè)難點(diǎn)，首先該資料要貼合所講內(nèi)容，其次要有能夠觸動(dòng)學(xué)生的方面，讓他們?cè)诟袆?dòng)中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，最后就是要有一定的深度，值得反復(fù)回味思考。
第三，課堂活動(dòng)的篩選。鑒于初中生的活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，課堂活動(dòng)是一個(gè)非常好的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)的設(shè)置篩選同樣要貼切課程內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中感觸更多學(xué)習(xí)更多。
第四，課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)是能夠讓學(xué)生更多的體會(huì)到課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)，甚至于有些學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)到感觸到的東西更多，比如說(shuō)生命教育的課后作業(yè)是每一天十五分鐘體驗(yàn)一下盲人，殘疾人，聾啞人等等在身體上不健全的人的`生活狀態(tài)，在第二節(jié)課上有很多學(xué)生談到了他們?cè)谧鲞@一作業(yè)時(shí)的感觸，完全出乎我意料外的收獲，遠(yuǎn)比一節(jié)課上給他們看圖片、視頻、講實(shí)例帶來(lái)的感受多，這樣的課后作業(yè)就達(dá)到了良好的效果。當(dāng)然也不是所有的課程內(nèi)容都需要布置課后作業(yè)，主要是以帶給學(xué)生心理上的感受學(xué)習(xí)為前提的。
第五，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。這一點(diǎn)對(duì)于我們實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)更多的就是如何做好師生雙重角色的轉(zhuǎn)變。要注意在學(xué)生面前要做好老師應(yīng)該做的事情，擺出教師應(yīng)該有的姿態(tài)，要做好榜樣作用，也就是說(shuō)在學(xué)生面前要拋棄掉自己的學(xué)生角色。想要與學(xué)生相處的像朋友一樣也是可以的，但是仍要保持適當(dāng)?shù)膸熒嚯x感，不能讓學(xué)生覺得在你這個(gè)老師面前可以沒大沒小，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要平等民主，可以溫和但是不能沒有嚴(yán)厲，要寬嚴(yán)相濟(jì)，獎(jiǎng)懲分明。
三、家校結(jié)合教育的調(diào)節(jié)。
教育理論告訴我們：學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生發(fā)揮著重要的教育作用。因此，加強(qiáng)教師與廣大家長(zhǎng)的交往、合作，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其中父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康的發(fā)展有著直接的影響[3]。當(dāng)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校這三者之間因?yàn)樵诤⒆拥某砷L(zhǎng)教育的方法上出現(xiàn)分歧時(shí)，作為心理老師要做好協(xié)調(diào)溝通工作，做到相互理解，這些問題在處理時(shí)就好像是做心理咨詢一樣，站在對(duì)方的角度理解他的想法，然后進(jìn)一步解除誤會(huì)，做到相互信任，相互理解，相互促進(jìn)，這樣就可以做好對(duì)學(xué)生的家校結(jié)合教育，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)會(huì)有更大的幫助[4]。
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對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇七
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，為培養(yǎng)出面向未來(lái)、面向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才，學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)已成為擺在我們面前的一個(gè)不可忽視的重要問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)與看法。
一。培養(yǎng)自主探索意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
常人說(shuō)，興趣是最好的老師，沒有興趣，干什么都無(wú)趣。在教學(xué)活動(dòng)中，興趣能促進(jìn)學(xué)生去思考，去探索。它是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的關(guān)鍵。事實(shí)表明，強(qiáng)烈的探索意識(shí)來(lái)源于永不滿足的好奇心和對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛。為此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引人入勝的問題情景，巧妙的提問和適時(shí)的點(diǎn)撥，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的探索意識(shí)或完成具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，或?qū)σ恍┮延卸ㄕ摰膯栴}的新的見解等，都要給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)。
二。培養(yǎng)自主探索精神，善于質(zhì)疑思辯。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考和探索問題，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。像我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚青年時(shí)代若不是對(duì)蘇家駒教授關(guān)于代數(shù)五次方程的解決加以懷疑，怎么敢加以否定，創(chuàng)造出奇跡。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多疑善問，大膽質(zhì)疑，努力的發(fā)現(xiàn)和提出問題并且對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)多鼓勵(lì)，從而使學(xué)生從不敢提問到敢于提問。從敢于問到提善于提問，并加以思考，找到解決問題的方法。
三。培養(yǎng)自主探索思維，加強(qiáng)其思維能力訓(xùn)練。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的核心。經(jīng)研究表明，創(chuàng)造性思維活動(dòng)過程主要由發(fā)散思維和聚斂思維有機(jī)結(jié)合而成。但在創(chuàng)造性思維中，兩者并不是等量齊觀的，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中居于比較重要的地位。發(fā)散思維具有三個(gè)特點(diǎn)：變通性、流暢性、獨(dú)特性。發(fā)散性思維的這些特征都是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主要因素，但傳統(tǒng)教學(xué)偏重于聚斂思維的'主要方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重顯露思維過程，交給學(xué)生類比、聯(lián)想、猜想、概括論證等方法，把思維進(jìn)展的層次“模擬”展示o學(xué)生，充分利用變式訓(xùn)練、一題多解、多題一解等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抓好橫向與縱向、發(fā)散與聚斂、分析與綜合、順向與逆向等多種思維方式的訓(xùn)練，使學(xué)生能從不同角度、不同方面、全面而系統(tǒng)地思考問題，或從同一條件得出不同結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
四。培養(yǎng)學(xué)生的探索的自主探索能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，是教師實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生探索能力的主渠道。為了激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，我們必需要不斷改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變單向的“講”、“聽”教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)疑、聯(lián)系生活實(shí)際，通過計(jì)算機(jī)模擬、競(jìng)賽等多種形式，努力創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。同時(shí)充分利用數(shù)學(xué)課外活動(dòng)使課堂教學(xué)得以延伸和有益補(bǔ)充。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅依照課堂教學(xué)活動(dòng)是難以完成的。因此在教學(xué)過程中采取社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手操作、探索、討論、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等靈活多樣的課外活動(dòng)形式，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力。
總而言之作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，不斷注入新的教育教學(xué)理念。不能把學(xué)生當(dāng)成一臺(tái)接受知識(shí)的機(jī)器貫和輸，而要培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，我們必須善于去培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，從而使其具備良好的創(chuàng)新基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)我們育人的目標(biāo)。
（作者通聯(lián)：615601四川省涼山州冕寧縣巨龍中學(xué)）。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇八
為加強(qiáng)教師提中輔優(yōu)補(bǔ)差工作，特別是能確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有效開展，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之目的，現(xiàn)制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方案。
一、領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長(zhǎng)：鐘xx。
副組長(zhǎng)：許xx。
組員：xx。
二、活動(dòng)對(duì)象。
學(xué)困生：指班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)上暫時(shí)遇到困難，現(xiàn)學(xué)科成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。
幫學(xué)者：指各年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等任課教師自定的班級(jí)幫學(xué)輔助者。
三、主要工作程序。
1.確定名單。
各任課教師要通過與學(xué)生及家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通或向班級(jí)學(xué)生側(cè)面了解等途徑對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查，綜合各方意見，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。
2.共訂計(jì)劃。
根據(jù)學(xué)困生名單，教師需結(jié)合學(xué)困生的特征、學(xué)困生的形成原因，從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，與學(xué)生討論制定切實(shí)可行的學(xué)期學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。
3、開展工作。
為使學(xué)困生輔導(dǎo)工作扎實(shí)有效，輔導(dǎo)老師要認(rèn)真對(duì)學(xué)困生采取以課堂幫學(xué)為主，課外輔導(dǎo)為輔的幫學(xué)方法，進(jìn)行已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，還可在班級(jí)內(nèi)實(shí)行“兵教兵”、“一幫一”、“小組內(nèi)合作幫教”等行之有效的幫學(xué)辦法，注重每一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分析，隨機(jī)調(diào)整輔導(dǎo)方法及內(nèi)容，并及時(shí)填寫《學(xué)困生輔導(dǎo)記錄表》，留下學(xué)困生工作的過程痕跡。
4.具體措施。
(1)以人為本，精細(xì)謀劃備課關(guān)。
教師備課時(shí)，必須“低調(diào)”處理各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程，把目光緊緊盯在中下等學(xué)生上，做到準(zhǔn)確判斷和預(yù)測(cè)中下等生原有的知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況和新授知識(shí)的接受情況，謀劃中下等生對(duì)知識(shí)體系的銜接策略和對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)化、鞏固策略;準(zhǔn)確估測(cè)出哪些中下等生可能在學(xué)習(xí)新知時(shí)會(huì)因相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙;哪些中下等生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)理解運(yùn)用障礙，在充分考慮到上述因素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為中下等生而備課。
(2)以學(xué)為本，強(qiáng)化課堂教學(xué)關(guān)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)困生的滋生地，面向中下等生，提高課堂教學(xué)效率，是切斷學(xué)困生源的有效手段。
為此，教師不僅要緊緊圍繞備課設(shè)計(jì)程序施教，為中下等生掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙，還要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，讓中下等生有充分的展示機(jī)會(huì)，要為他(她)們創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要善于引導(dǎo)他(她)們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓他(她)們真正“動(dòng)”起來(lái)，成為課堂上的主人。
加強(qiáng)思維訓(xùn)練，為他們樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要千方百計(jì)講清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，牢記：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不清，可能制造一個(gè)學(xué)困生。
(3)以練為本，嚴(yán)把鞏固關(guān)。
大多數(shù)學(xué)困生的共同特點(diǎn)表現(xiàn)為：記憶力差，舊的知識(shí)往往很快被遺忘。為此，教師要緊緊盯住學(xué)困生，進(jìn)行新舊知識(shí)的反復(fù)鞏固訓(xùn)練，多想辦法：如鼓勵(lì)他(她)們寫自學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)，主動(dòng)找?guī)褪郑浴氨本取氨钡?，要迅速為學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此外，教師必須不斷反思自我，尋找學(xué)困根源，不斷改變教育教學(xué)方法，注重教學(xué)手段的應(yīng)用，從自身的不足研究學(xué)困生的學(xué)困根源，時(shí)刻樹立師德準(zhǔn)則：不制造不放棄學(xué)困生。
5.工作考核。
學(xué)校為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的全程監(jiān)控，以達(dá)到學(xué)困生輔導(dǎo)工作的有效開展，特將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的階段性檢查納入教師考核之中。考核方法主要有常規(guī)記錄表考核和學(xué)困生作業(yè)本突擊檢查、測(cè)驗(yàn)卷驗(yàn)看等。學(xué)校還將結(jié)合學(xué)科成績(jī)監(jiān)控等活動(dòng)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行核查。
6.總結(jié)表彰。
每一學(xué)期期末考試結(jié)束之后，教導(dǎo)處將統(tǒng)計(jì)各班學(xué)困生成績(jī)，與前期對(duì)照，對(duì)幫學(xué)工作出色的教師予以表?yè)P(yáng)，并在績(jī)效工資中設(shè)立學(xué)困生輔導(dǎo)獎(jiǎng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高的學(xué)困生設(shè)學(xué)困生進(jìn)步獎(jiǎng);對(duì)在學(xué)困生助學(xué)轉(zhuǎn)化工作中，幫學(xué)輔助同學(xué)效果顯著、事跡突出的學(xué)生，設(shè)手拉手幫學(xué)獎(jiǎng)。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇九
積極心理學(xué)注重學(xué)生積極主動(dòng)的關(guān)注自我的心理發(fā)展?fàn)顩r。傳統(tǒng)的灌輸式、給予式教育模式很難讓學(xué)生真正接受教師的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校逐步調(diào)整了心理健康課的模式,讓每個(gè)學(xué)生參與團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),在課堂中減少了教師的講授,沒有傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅和拘謹(jǐn),保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中,學(xué)生在游戲中自我覺察、相互肯定,很好的激勵(lì)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。很多學(xué)生在分享階段表達(dá)通過活動(dòng)發(fā)覺自己所具備的優(yōu)勢(shì)也意識(shí)到自己身上還有待改善的地方。比起教師的指點(diǎn)和提醒,體驗(yàn)式教育讓學(xué)生更深刻的意識(shí)到自身的長(zhǎng)處和不足。體驗(yàn)式活動(dòng)多采用過程性評(píng)價(jià)或多角度評(píng)價(jià)模式,讓絕大多數(shù)的學(xué)生都能在過程性評(píng)級(jí)中不斷體驗(yàn)成功,感受到自己的優(yōu)勢(shì),逐漸樹立自信。
學(xué)校心理咨詢室很多時(shí)候忙于處理班主任老師帶來(lái)的各種個(gè)案,以幫助學(xué)生解決問題為目的,而削減了心理健康教育應(yīng)該具備的更廣泛的功能。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和人格特征。作為心理健康教育工作者我們應(yīng)該將解決學(xué)生的問題和積極品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,這樣才能幫助學(xué)生在面對(duì)心理困境時(shí)能夠自助,比起單純的解決眼前的問題更有意義。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)高中來(lái)說(shuō)壓力較小,由于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)參與更多的實(shí)踐活動(dòng)。各類人群的接觸和社會(huì)活動(dòng)的參與,能有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。心理健康教育也要很好的抓住這些契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在參與中總結(jié)感受,逐步培養(yǎng)積極地心理品質(zhì)。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇十
摘要：
作文。
教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學(xué)生的寫作水平呢？本文從五個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)；實(shí)踐；閱讀；提高。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，占著語(yǔ)文學(xué)科的“半壁江山”，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語(yǔ)文教學(xué)的“主干”。做得好，會(huì)植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結(jié)滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：
激勵(lì)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師當(dāng)面評(píng)改或書面批改，都要找到它的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)。要使學(xué)生通過教師的一個(gè)微笑，一句溫馨話語(yǔ)，一段鼓勵(lì)。
評(píng)語(yǔ)。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生對(duì)學(xué)生作文動(dòng)輒橫加指責(zé)。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個(gè)班級(jí)就要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學(xué)生的寫作能力消除學(xué)生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學(xué)生讓學(xué)生盡量放松如可給學(xué)生編些有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生聽故事的興趣然后有意識(shí)地找些有懼怕寫作心理的學(xué)生編故事并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時(shí)所給評(píng)語(yǔ)不要挫傷學(xué)生的積極性即使遇到抄襲來(lái)的文章也要忍住性子須知學(xué)生抄襲作文其實(shí)很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個(gè)好辦法如果能把別人的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言就更好相信你一定會(huì)這樣去做的”等批語(yǔ)使學(xué)生通過教師的評(píng)語(yǔ)重新認(rèn)識(shí)自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評(píng)作文時(shí)不妨用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言適時(shí)評(píng)點(diǎn)班上本次作文優(yōu)秀者的風(fēng)格與特色例如趙正英詳實(shí)質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴(yán)謹(jǐn)縝密……等等讓學(xué)生明白榜樣就在自己身邊只要認(rèn)真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵(lì)引導(dǎo)會(huì)在輕松愉快中觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學(xué)生寫有真情實(shí)感的東西，但學(xué)生因生活面狹窄，常常對(duì)自己周邊的人、事、景、物熟視無(wú)睹、視而不見，更談不上關(guān)心、熱愛，這就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去讀好生活這部無(wú)字書，激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛，從習(xí)以為常中發(fā)掘有價(jià)值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感。哪個(gè)人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗(yàn)，就會(huì)有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會(huì)有真情實(shí)感。寫作前，筆者常常讓學(xué)生做一些親身體驗(yàn)活動(dòng)，譬如讓學(xué)生撿個(gè)石子帶到學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫起來(lái)一定會(huì)感興趣的。諸如此類的活動(dòng)，可以多開展一些，如讓學(xué)生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學(xué)生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談?wù)勛约旱目捶ā⒂^點(diǎn)，互相討論爭(zhēng)鳴，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、概括，從中挖掘出寫作的素材……學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動(dòng)詳實(shí)地寫出來(lái)?？梢哉f(shuō)，體驗(yàn)生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對(duì)提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂趣，也留給我們無(wú)限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識(shí)的源泉，是我們創(chuàng)作的原動(dòng)力。只有身臨其境，才會(huì)有真實(shí)感受，也才能寫出動(dòng)人的文章來(lái)。
學(xué)習(xí)和借鑒他人長(zhǎng)處也是一種作文教學(xué)方法。教師應(yīng)采用積極而靈活的方法激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學(xué)生自然會(huì)增加知識(shí)積累，豐富信息儲(chǔ)量，熟悉語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味，認(rèn)真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點(diǎn)，便會(huì)發(fā)酵擴(kuò)散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學(xué)生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學(xué)過《紫藤蘿瀑布》后，有位學(xué)生寫了一篇關(guān)于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學(xué)活用，令人耳目一新。學(xué)過《陋室銘》之后，適時(shí)地仿寫指導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作?！洞骸返膶懢胺椒?，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學(xué)們獲益匪淺。古人說(shuō)：“熟記。
唐詩(shī)。
三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，筆者卻要說(shuō)：“熟記文章三百篇，不會(huì)作文也會(huì)作”。
俗話說(shuō)：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”，所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。學(xué)生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導(dǎo)。如審題、立意、選材、擬題、結(jié)構(gòu)甚至開頭和結(jié)尾。指導(dǎo)學(xué)生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來(lái)反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的重大事件，揭示一個(gè)深刻的人生道理、社會(huì)關(guān)注的主題，更要能夠避開一般同學(xué)的立意，巧妙地從另一個(gè)角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國(guó)文學(xué)家王爾德曾說(shuō)過：“第一個(gè)把女子比作花的是天才，第二個(gè)是庸才，第三個(gè)那簡(jiǎn)直是蠢才了?！庇纱丝梢?，文貴新，立意更應(yīng)該有所創(chuàng)新，也就是說(shuō)，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達(dá)出來(lái)，讓你給寫出來(lái)了，這就是新穎，就是獨(dú)創(chuàng)。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察和體驗(yàn)周圍的生活，善于從常見的事物中認(rèn)識(shí)到新的東西，領(lǐng)略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對(duì)話式等各種結(jié)構(gòu)形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應(yīng)有針對(duì)性的給以指導(dǎo)。學(xué)生擬題中最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：擬題俗套，重復(fù)雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導(dǎo)。比如，《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》這一半命題作文，大多數(shù)同學(xué)的題目擬為《當(dāng)我面對(duì)挫折(成功)的時(shí)候》等，好像大家要“面對(duì)”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當(dāng)我面對(duì)那雙眼睛的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那個(gè)背影的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那抹微笑的時(shí)候、那一陣風(fēng)……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結(jié)尾、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技法指導(dǎo)，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！蓖ㄟ^這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇十一
中學(xué)階段的初一至初二年級(jí)是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步提高和發(fā)展的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，在這個(gè)時(shí)期應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學(xué)生充當(dāng)“聽眾”。這種作法也應(yīng)改革，即在教學(xué)中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉(zhuǎn)換”，給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)自己思想感情和愿望的機(jī)會(huì)。比如，在教授《我的老師》（九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)課本第二冊(cè)作者魏?。┮徽n時(shí)，讓學(xué)生更多地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)勊约旱睦蠋?，而作為教師要注意傾聽學(xué)生的講述，以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力。如果學(xué)生講述時(shí)，表達(dá)內(nèi)容不清或難于理解，教師應(yīng)耐心和氣地鼓勵(lì)學(xué)生重新表述，并加以指導(dǎo)性的提示。這樣以真誠(chéng)耐心的態(tài)度傾聽學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生們（尤其是口語(yǔ)能力較差的學(xué)生）覺得老師喜歡他（她），對(duì)他所講的內(nèi)容感興趣，從而為他口語(yǔ)的發(fā)展構(gòu)建了良好的心理環(huán)境。應(yīng)注意的是：切忌粗心地打斷他的表達(dá)或以漫不經(jīng)心的態(tài)度去對(duì)待他們的口語(yǔ)訓(xùn)練。如果這樣，必然造成學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對(duì)他們口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中，特別是在發(fā)展初一年級(jí)學(xué)生的想象、聯(lián)想思維的作文教學(xué)中，在教學(xué)生描述事物時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以具體、形象、生動(dòng)、有趣的事物為對(duì)象。比如，在組織參觀活動(dòng)中，教師要精心安排活動(dòng)內(nèi)容，并在參觀以后，有意識(shí)地組織他們進(jìn)行討論。假若參觀的是某化工廠的車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行具體細(xì)致地描述，以達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的口語(yǔ)能力的目的，同時(shí)也有利于作文的寫作水平（書面表達(dá)能力）的提高。
學(xué)生之間的語(yǔ)言交往活動(dòng)也很重要，因?yàn)檫@不僅能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。因此教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃、有組織的安排同學(xué)之間的交往活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)之間（尤其是熟悉的同班同學(xué)之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機(jī)會(huì)。在交談中，應(yīng)要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的思想，努力做到表述清楚，少語(yǔ)病。在作文評(píng)講中，教師也應(yīng)充分利用討論的方式進(jìn)行，這可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，做到事半功倍。
但教師在和學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交往的過程中，如果始終以“領(lǐng)導(dǎo)者”、“評(píng)價(jià)者”和“老師”或“班主任”的身份出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生說(shuō)話的主動(dòng)性。教師干涉、指責(zé)學(xué)生越多，學(xué)生表達(dá)的愿望則愈少。教師應(yīng)和學(xué)生處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)他們講話的愿望，并以真誠(chéng)熱情的態(tài)度耐心參與他們的談話。
幫助學(xué)生正確使用詞語(yǔ)是提高他們口語(yǔ)能力的一個(gè)關(guān)鍵方面。教師應(yīng)注意讓學(xué)生正確地使用語(yǔ)言概念，豐富他們的詞匯。在引導(dǎo)他們口語(yǔ)表達(dá)時(shí)要糾正學(xué)生經(jīng)常所習(xí)慣表達(dá)的“我認(rèn)為作者是對(duì)的”，“我說(shuō)的和老師的是一樣的”這類文理欠通的話語(yǔ)，以達(dá)到強(qiáng)化，鞏固的目的。例如，要求學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際結(jié)合教學(xué)《我的老師》一課，談?wù)勊约簩?duì)小學(xué)班主任老師對(duì)他的感情。有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“我對(duì)小學(xué)班主任老師的感情和作用（魏?。┦且粯拥摹薄＿@時(shí)，教師可對(duì)他講：“每個(gè)人的`感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處，但也有不相同的地方；比如你的小學(xué)班主任老師，你現(xiàn)在還經(jīng)常見到她，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)和魏巍就不一樣，你能具體談一談小學(xué)畢業(yè)后又經(jīng)常見到她時(shí)的這種心情嗎？”當(dāng)學(xué)生具體說(shuō)出后，教師給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如果學(xué)生不愿講或講不出，也不應(yīng)勉強(qiáng)，可進(jìn)一步提出期望：“我想，下一次你會(huì)告訴老師的?！?/p>
開展語(yǔ)言游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言游戲的環(huán)境，提供豐富的材料，讓學(xué)生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大大提高和激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和熱情。例如，利用班會(huì)課和課外活動(dòng)時(shí)間，以及課堂的剩余時(shí)間，進(jìn)行故事表演和講述，以及在學(xué)生自編的小品表演或猜謎活動(dòng)中，通過輕松、愉快的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)氣、語(yǔ)音、聲調(diào)、表情、動(dòng)作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語(yǔ)的游戲中，學(xué)生能迅速掌握大量的詞匯。
初中學(xué)生的語(yǔ)言能力是與其思維水平的發(fā)展密切相關(guān)的。作為初中語(yǔ)文教師，要盡可能多地向?qū)W生提出一些開放式的問題，即能使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，可以從不同的角度進(jìn)行回答的問題。如教師講故事時(shí)，只講開頭，不講中間發(fā)展過程，或只講過程而不講開頭和結(jié)尾等，讓學(xué)生自己去填補(bǔ)空白。我們?cè)謩e在兩個(gè)不同學(xué)校的初一和初二班級(jí)進(jìn)行作文想象、聯(lián)想思維訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)的發(fā)展訓(xùn)練，利用學(xué)生所用的文具盒的圖案進(jìn)行合理想象，然后用口語(yǔ)表達(dá)，均取得良好的教學(xué)效果。
口語(yǔ)教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃的在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有所重視和加強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
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對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇十二
摘要：“留守兒童”的問題不僅是個(gè)人的事情，而且也是一個(gè)全社會(huì)的問題，需要家庭、學(xué)校、政府部門及全社會(huì)的共同關(guān)注，給予“留守兒童”更多的關(guān)心和關(guān)愛，使他們能健康、快樂地成長(zhǎng)。良好的體育生活方式能促進(jìn)他們的身體發(fā)育、生理健康和身體素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展留守兒童身心健康是當(dāng)今教育發(fā)展中不可忽視的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村體育教育;農(nóng)村留守兒童;心里健康。
1、前言。
留守兒童的心理問題已成為當(dāng)今我國(guó)社會(huì)各界的焦點(diǎn)。矯治心理問題的途徑有很多，尤其通過良好的體育鍛煉可以很好的幫助心理問題的矯治，通過運(yùn)動(dòng)增加積極情緒，釋放壓力，促進(jìn)身心健康。研究表明，農(nóng)村留守兒童因缺乏父母關(guān)愛導(dǎo)致許多心理問題，因此通過有效方式幫助解決留守兒童的心理問題，促進(jìn)其健康發(fā)展刻不容緩。
2、留守兒童心理問題成因。
2.1、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化促使農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力像城市轉(zhuǎn)移。
對(duì)于農(nóng)民工子女的入學(xué)問題，政府沒有積極采取有效的接受政策，導(dǎo)致大量農(nóng)民工子女入學(xué)難的問題，再加城市高消費(fèi)，高成本的生活，使得許多家長(zhǎng)不得不放棄帶著孩子進(jìn)入城市生活，家長(zhǎng)越來(lái)越多的進(jìn)城務(wù)工，孩子越來(lái)越多的留守農(nóng)村。
2.2、父母與兒童缺乏溝通。
由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，大多孩子都由爺爺奶奶撫養(yǎng)，年齡上的差距使監(jiān)護(hù)人的溝通較少，兒童的心理壓力和郁悶無(wú)處傾訴，無(wú)從發(fā)泄一些負(fù)面情緒。兒童沒有得到監(jiān)護(hù)人正確的疏導(dǎo)，久而久之封閉自我，變得孤僻，暴躁。
2.3、監(jiān)護(hù)人教育理念不當(dāng)。
調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)急于想在孩子身上彌補(bǔ)受教育缺失的不足，認(rèn)為只有不斷的讀書考大學(xué)才是唯一的出路，因此沒有給孩子灌輸正確的人生觀和價(jià)值觀。導(dǎo)致一部分孩子壓力過大，只顧自己的學(xué)習(xí)忽視與集體大家的交往，與同齡該有的天真活潑形成了巨大的反差。
3、研究對(duì)象與方法。
3.1、研究對(duì)象。
選取黑龍江省的11個(gè)縣下鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的400名留守兒童。
3.2、研究方法。
（1）文獻(xiàn)資料法：查閱關(guān)于農(nóng)村體育教育，心理教育方法等文獻(xiàn)資料，為文章的進(jìn)一步研究做鋪墊。
（2）實(shí)地考察：進(jìn)行實(shí)地走訪，對(duì)農(nóng)村當(dāng)?shù)伢w育設(shè)施建設(shè)情況及體育器材數(shù)量及使用情況調(diào)查，對(duì)留守兒童所在家庭進(jìn)行體育活動(dòng)參與方面調(diào)查。
（3）問卷調(diào)查法：下發(fā)問卷調(diào)查留守兒童的體育課開展情況以及體育鍛煉情況等，通過牡師院體育系學(xué)生利用寒暑假向位于我省境內(nèi)的11個(gè)縣下鄉(xiāng)鎮(zhèn)村各自家鄉(xiāng)指定人發(fā)放調(diào)查問卷共500份，回收問卷400份，有效問卷387份，有效率為96.8%。其中男生225人，女生162人。
（4）訪談法：對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談，了解他們的心理狀態(tài)及對(duì)體育的態(tài)度和體育鍛煉情況。
（5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)結(jié)果通過excel對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
4、結(jié)果與分析。
黑龍江省農(nóng)村地區(qū)留守兒童日常體育活動(dòng)主要有籃球、足球、乒乓球、跳繩、跑步、體育游戲、健身器械等。通過表二可以看出男生主要選擇的體育活動(dòng)項(xiàng)目是籃球、乒乓球、體育游戲；女生主要選擇的是體育游戲、跳繩。由于農(nóng)村地區(qū)場(chǎng)地資源有限，學(xué)校普遍只有一個(gè)籃球操場(chǎng)和簡(jiǎn)單的乒乓球案子，大部分兒童因此也只能選擇這兩種運(yùn)動(dòng)。少部分兒童選擇跳繩，都是家中自帶與同學(xué)共用。體育游戲包括二人三足，接力跑等，這些項(xiàng)目不受器材場(chǎng)地約束，所以男生女生參加的人數(shù)較多較為平均。從表二可以看出，健身器械運(yùn)動(dòng)的兒童特別少，只有少部分農(nóng)村休閑區(qū)域安裝了簡(jiǎn)單的健身設(shè)施等，大部分農(nóng)村地區(qū)的健身設(shè)施配備還是不夠完善。運(yùn)動(dòng)的方式比較單一，運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目不熟悉甚至不了解。
5、農(nóng)村體育教育對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的影響。
5.1、體育教學(xué)活動(dòng)能促使留守兒童身心和諧發(fā)展。
加強(qiáng)體育教學(xué)過程對(duì)留守兒童不僅是傳授技能的過程,而且是心理教育的過程。擁有良好的心理素質(zhì)可適應(yīng)成長(zhǎng)過程中外界帶來(lái)的各種壓力，加強(qiáng)心理素質(zhì)健康教育應(yīng)該從每個(gè)學(xué)生時(shí)期入手。兒童時(shí)期是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是天賦培養(yǎng)的最佳時(shí)期。這個(gè)期間兒童應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁改傅?關(guān)愛呵護(hù)，在成長(zhǎng)過程中心理的喜怒哀樂都應(yīng)有父母共同分享。經(jīng)大量研究標(biāo)明，體育運(yùn)動(dòng)可以矯治心理失調(diào)，在運(yùn)動(dòng)中可以促進(jìn)和培養(yǎng)人的積極情緒，使人在運(yùn)動(dòng)中釋放心理壓力等，對(duì)治療抑郁癥也有很好的功效。
5.2、體育運(yùn)動(dòng)可以矯治心理失調(diào)。
在體育運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)中，可以有效的將憂慮，壓力焦躁積極的釋放出去，身心得到有效的放松。許多留守兒童長(zhǎng)期處于思念父母的異地分離狀態(tài)中，長(zhǎng)期心理得不到和父母的溝通，再加上生活的艱辛，使他們?cè)缭缇统袚?dān)起家庭的重任，許多留守兒童存在“郁悶”、“疲憊”或“恐懼”當(dāng)中。有研究標(biāo)明，與不經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的學(xué)生相比，長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)更積極、自我感受更好。
6、建議。
6.1、在教學(xué)中多樣開展趣味運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽項(xiàng)目。
研究表明，獲得樂趣和愉快感是參加體育運(yùn)動(dòng)最重要的原因，如果體育運(yùn)動(dòng)能使參加者產(chǎn)生樂趣，參加者將更自覺、更投入地堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。相反，如果參與者不能從鍛煉中獲得積極情緒，就容易產(chǎn)生厭倦情緒，最終退出運(yùn)動(dòng)。比如“二人三足”、“背夾球”、“運(yùn)球接力賽”等在游戲設(shè)置。學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，身心都充分得到放松。學(xué)生通過集體活動(dòng)，增加責(zé)任感，并且可以從中體會(huì)集體活動(dòng)的樂趣，在活動(dòng)中和大家互相交流，逐漸的培養(yǎng)人際溝通和交往能力。
6.2、對(duì)不同心理問題的留守兒童采用針對(duì)性的教學(xué)。
研究發(fā)現(xiàn)，慢跑、娛樂性游泳等項(xiàng)目能改變不良心境、減少應(yīng)激水平，可以回避人際競(jìng)爭(zhēng)的鍛煉方式能使參與者回避失敗產(chǎn)生的消極心理，更有利于積極健康情緒的培養(yǎng)。因此，平時(shí)的課程設(shè)置開展當(dāng)中，體育教師應(yīng)對(duì)不同情況的留守兒童鍛煉項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性的分類和選擇，同時(shí)注意內(nèi)容安排的層次合理性。對(duì)于性格孤僻的學(xué)生多參加集體比賽，在合作當(dāng)中逐漸與他人溝通；對(duì)于性格自卑缺乏安全感的學(xué)生，可以設(shè)置他比較擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目去比賽，讓其充分感受自我價(jià)值的存在；對(duì)于有具有良好運(yùn)動(dòng)天賦突出的兒童，應(yīng)加強(qiáng)重點(diǎn)培養(yǎng)和接受專業(yè)訓(xùn)練。必要時(shí)可推薦輸送人才到各大訓(xùn)練隊(duì)，使其接受更加專業(yè)規(guī)范的訓(xùn)練，為成為一名專業(yè)運(yùn)動(dòng)員或體育特長(zhǎng)生打基礎(chǔ)。
6.3、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育教師的培訓(xùn)和硬件設(shè)施的配備。
農(nóng)村體育教育硬件的配備，和教師的培訓(xùn)工作，是完成體育教學(xué)任務(wù)最基本的保證。針對(duì)目前貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)物資匱乏的學(xué)校，教師可以利用有限資源變換教學(xué)模式，同時(shí)還可以跟當(dāng)?shù)伢w育部門聯(lián)合辦學(xué)。多開設(shè)不受場(chǎng)地約束的跑跳練習(xí)等。
7、小結(jié)。
“留守兒童”的問題不僅是個(gè)人的事情，而且也是一個(gè)全社會(huì)的問題，需要家庭、學(xué)校、政府部門及全社會(huì)的共同關(guān)注，給予“留守兒童”更多的關(guān)心和關(guān)愛，使他們能健康、快樂地成長(zhǎng)。良好的體育生活方式能促進(jìn)他們的身體發(fā)育、生理健康和身體素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展留守兒童身心健康是當(dāng)今教育發(fā)展中不可忽視的重要內(nèi)容。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇十三
摘要：留守兒童作為特殊的弱勢(shì)群體是我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整的產(chǎn)物，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村大量青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，但是這些外來(lái)務(wù)工人員的子女由于種種限制不能在城市上學(xué)，這些孩子在成長(zhǎng)的過程中長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，缺乏良好的家庭教育，對(duì)其性格的培養(yǎng)和心理發(fā)展有著重要的影響。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)留守兒童有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
兒童是祖國(guó)的花朵，每一朵花朵都有其綻放的權(quán)利，但是在我國(guó)當(dāng)前的一些貧困地區(qū)的農(nóng)村有一群含苞待放的花朵經(jīng)歷著磨難的洗禮，那就是留守兒童。留守兒童作為特殊的弱勢(shì)群體之一，近年來(lái)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，政府采取了一些措施來(lái)解決留守兒童的問題，公益人士也積極捐款來(lái)援助留守兒童，但是這些措施只能在一定程度上緩解情況，不能從根本上解決問題。受教育權(quán)利是每一個(gè)人民享有的權(quán)利，但是幾年前對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)上學(xué)是多么難的問題，隨著一批批希望小學(xué)的創(chuàng)建，大部分留守兒童的受教育權(quán)利得到了保障。
隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對(duì)留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學(xué)生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，解決留守兒童的心理問題已經(jīng)迫在眉睫。
一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問題產(chǎn)生的原因。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的.轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動(dòng)力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長(zhǎng)期缺位的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會(huì)因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。
二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題。
1生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉。
由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。
2情緒不穩(wěn)定。
在兒童成長(zhǎng)的過程中，缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。
3不善于與人交往。
留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動(dòng)，缺乏與人溝通的技能。
4留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫。
留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長(zhǎng)過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。
除了上述問題外，留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。
現(xiàn)在小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中缺乏心理課程的開設(shè)，不能對(duì)留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對(duì)留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會(huì)變得越來(lái)越嚴(yán)重。
要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)機(jī)制，讓加強(qiáng)心理方面的教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，教育不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且需要注意學(xué)生心理方面的教育，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理共同進(jìn)步。
2提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用。
在農(nóng)村小學(xué)中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師的作用是十分重要的。小學(xué)教育對(duì)大部分留守兒童來(lái)說(shuō)是啟蒙教育階段，對(duì)留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。
提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，使教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思想道德的滲透，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質(zhì)。
3在小學(xué)教學(xué)中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時(shí)去付出自己的愛。
留守兒童心理問題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛和呵護(hù)，所以在小學(xué)教育中就應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)、同學(xué)之間的關(guān)愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學(xué)生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時(shí)，學(xué)著自己去付出自己的愛，從而為世界創(chuàng)造溫暖。
4在農(nóng)村小學(xué)教育中應(yīng)運(yùn)用“游戲化”教學(xué)。
采用“游戲化”教學(xué)可以幫助留守兒童加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在備課過程中設(shè)計(jì)一些游戲幫助學(xué)生來(lái)掌握知識(shí)，在課程的實(shí)施過程中帶領(lǐng)學(xué)生積極而又有序地開展教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。
讓留守兒童在玩游戲的過程中學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，加強(qiáng)留守兒童之間的交流，讓學(xué)生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)。
通過對(duì)留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)以及如何在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的研究，讓我認(rèn)識(shí)到留守兒童的心理問題急需解決。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育對(duì)健全留守兒童的心理有著重要的影響，需要我們進(jìn)行更多的關(guān)注，采取更有效的措施來(lái)解決留守兒童的心理問題。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇十四
摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力？一是引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生有感而發(fā)；二是引導(dǎo)探究，讓學(xué)生有悟而言；三是引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生因惑而思；四是引導(dǎo)實(shí)踐，促使學(xué)生善思多問。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；探究；質(zhì)疑；實(shí)踐。
一、引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生有感而發(fā)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生能“在具體的情境中，能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”。為此，新教材中創(chuàng)設(shè)了大量的問題情境，為學(xué)生觀察思考、操作實(shí)驗(yàn)、提出問題起到了很好的引領(lǐng)作用，這也是課程改革的一大亮點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些情境，讓學(xué)生觀察思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
案例1：?jiǎn)栴}情境：東印度學(xué)者森德拉姆的“篩子”：
4710131619…。
71217222732…。
101724313845…。
132231404958…。
…………………。
生1：每一行的數(shù)都有什么特點(diǎn)？
師：你提出了一個(gè)讓大家思考這組數(shù)共同規(guī)律的問題，大家能回答這個(gè)問題嗎？
學(xué)生幾乎是異口同聲：每一行的數(shù)都能構(gòu)成等差數(shù)列。
師：好，你們觀察到了這個(gè)數(shù)陣的基本排列規(guī)律。請(qǐng)大家結(jié)合自己看出的規(guī)律，積極提出問題，讓其他同學(xué)來(lái)解決！
生2：每行或者每列的公差有什么特點(diǎn)？
生4：既然數(shù)的排列是有規(guī)律的，那么我們能否求出數(shù)陣中某一個(gè)位置上的.數(shù)？
師：對(duì)，大家思考！本題還能深挖嗎？
生5：根據(jù)這樣的規(guī)律，怎么求出每行每列的數(shù)的通項(xiàng)公式呢？……。
本題我沒有直接給出問題，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，自己提出問題，他們有的從數(shù)字本身入手，有的從數(shù)陣結(jié)構(gòu)特征考慮，還有的把數(shù)字和排列方式結(jié)合在一起提出了問題。在這道題的引申中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維還是很開闊的：(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)有的把第一行的數(shù)排成三角形的數(shù)陣，有的把數(shù)字改成等比數(shù)列中的數(shù)等多種變式，并提出了很多新穎的習(xí)題。這樣，在提問和解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
二、引導(dǎo)探究，使學(xué)生有悟而言。
如求直線。
被圓x2+y2=4截得的弦，在師生共同完成之后：
師：本題可以演變成什么的試題？現(xiàn)在我們共同交流一下。
生1：如果知道圓的方程和被截得的弦長(zhǎng)，可以求直線的方程嗎？
生2：應(yīng)該可以，不過直線應(yīng)該知道一定的條件才可以！
生3：已知直線和被截得的弦長(zhǎng)，求圓的問題可以嗎？（學(xué)生小聲地議論著）。
師：本題可以這樣改編嗎？如果能，本題該如何解答呢？（學(xué)生討論、改編）。
生4:方法和前面一樣，利用半徑、弦心距、半弦之間關(guān)系，只是所求量變了。
生5：能把弦的問題與圓外一點(diǎn)，引出切線或者圓的割線相關(guān)的計(jì)算問。
題嗎？
真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人啊，學(xué)生思維頓時(shí)又開闊了許多……。
經(jīng)過本題的探究，學(xué)生體會(huì)了多題一解，掌握了這一類習(xí)題的解題方法，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)及提出問題的能力。這樣的例子教材中有很多，教師應(yīng)充分利用。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生因惑而思。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往建立在知識(shí)與方法的原有經(jīng)驗(yàn)上，教學(xué)中巧設(shè)疑，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生思維碰撞，提出問題，進(jìn)而思考與解決問題。
不少同學(xué)拼后都說(shuō)可以拼成。這時(shí)讓學(xué)生計(jì)算圖1、圖2兩個(gè)圖形的面積，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積比正方形面積多1，學(xué)生議論紛紛。學(xué)生根據(jù)比例關(guān)系，得到直角三角形的斜邊與直角梯形的腰不在一條直線上。原來(lái)，拼成的圖形比圖2多了一個(gè)微小的空隙，導(dǎo)致增加了1個(gè)單位面積。
對(duì)學(xué)生認(rèn)為好像是正確的問題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生自然會(huì)感興趣，肯定會(huì)想：怎么會(huì)不行呢？問題出在哪里呢？久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成反思的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N自覺主動(dòng)的行為，這有助于提高他們提出問題、分析與解決問題的能力。
四、引導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生善思多問。
積極組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力，再?gòu)臄?shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)與提出問題。
如函數(shù)應(yīng)用的調(diào)查活動(dòng)方案：
（1）從函數(shù)是分析、解決實(shí)際問題的有效模型的數(shù)學(xué)角度出發(fā)，觀察與收集日常生活、社會(huì)實(shí)踐中的一些數(shù)量關(guān)系。
（2）到商店、銀行、工廠、社區(qū)等了解有關(guān)的數(shù)量關(guān)系，收集所需的有關(guān)數(shù)據(jù)。
（3）用收集到的材料，構(gòu)造用函數(shù)解決的幾個(gè)問題。各小組組內(nèi)要有問題的提出、分析、解決過程的交流與合作。
這樣，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、選擇，問題的構(gòu)造、解決等過程，再?gòu)臄?shù)學(xué)的角度提出問題，能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)也使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了錘煉。
“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢學(xué)森之問仍在耳邊振聾發(fā)聵。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重發(fā)展學(xué)生提出問題的能力，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，而且有利于人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
中華人民共和國(guó)教育部。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇十五
中學(xué)階段的初一至初二年級(jí)是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步提高和發(fā)展的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，在這個(gè)時(shí)期應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學(xué)生充當(dāng)“聽眾”。這種作法也應(yīng)改革，即在教學(xué)中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉(zhuǎn)換”，給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)自己思想感情和愿望的機(jī)會(huì)。比如，在教授《我的老師》（九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)課本第二冊(cè)作者魏?。┮徽n時(shí)，讓學(xué)生更多地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)勊约旱睦蠋煟鳛榻處熞⒁鈨A聽學(xué)生的講述，以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力。如果學(xué)生講述時(shí)，表達(dá)內(nèi)容不清或難于理解，教師應(yīng)耐心和氣地鼓勵(lì)學(xué)生重新表述，并加以指導(dǎo)性的提示。這樣以真誠(chéng)耐心的態(tài)度傾聽學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生們（尤其是口語(yǔ)能力較差的學(xué)生）覺得老師喜歡他（她），對(duì)他所講的內(nèi)容感興趣，從而為他口語(yǔ)的發(fā)展構(gòu)建了良好的心理環(huán)境。應(yīng)注意的是：切忌粗心地打斷他的表達(dá)或以漫不經(jīng)心的態(tài)度去對(duì)待他們的口語(yǔ)訓(xùn)練。如果這樣，必然造成學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對(duì)他們口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中，特別是在發(fā)展初一年級(jí)學(xué)生的想象、聯(lián)想思維的作文教學(xué)中，在教學(xué)生描述事物時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以具體、形象、生動(dòng)、有趣的事物為對(duì)象。比如，在組織參觀活動(dòng)中，教師要精心安排活動(dòng)內(nèi)容，并在參觀以后，有意識(shí)地組織他們進(jìn)行討論。假若參觀的是某化工廠的車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行具體細(xì)致地描述，以達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的口語(yǔ)能力的目的，同時(shí)也有利于作文的寫作水平（書面表達(dá)能力）的提高。
學(xué)生之間的語(yǔ)言交往活動(dòng)也很重要，因?yàn)檫@不僅能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。因此教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃、有組織的安排同學(xué)之間的交往活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)之間（尤其是熟悉的同班同學(xué)之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機(jī)會(huì)。在交談中，應(yīng)要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)?詞語(yǔ)表達(dá)自己的思想，努力做到表述清楚，少語(yǔ)病。在作文評(píng)講中，教師也應(yīng)充分利用討論的方式進(jìn)行，這可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，做到事半功倍。
[1][2]。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇十六
通過與學(xué)困生交流溝通、與家長(zhǎng)聯(lián)系，與任課教師交流，在學(xué)生中進(jìn)行了解等方式，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，全面了解、掌握學(xué)困生的相關(guān)信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有：
1.1自身原因：主動(dòng)性、自制力較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平日不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，與其他同學(xué)的差距越來(lái)越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。
1.2學(xué)校原因：有部分教師認(rèn)為學(xué)困生拖了自己教學(xué)業(yè)績(jī)的后腿，對(duì)學(xué)困生懷有厭惡心理，常常會(huì)當(dāng)眾批評(píng)、責(zé)備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴(yán)重傷害，最終導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。有的學(xué)困生陷入自卑，不愿跟同學(xué)交往；有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀(jì)律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關(guān)注。他們得不到老師同學(xué)的理解幫助，這也是形成學(xué)困生的一大因素。
1.3家庭原因：部分家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問題上存在思想認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤。要么對(duì)孩子的期望值過高，給孩子帶來(lái)了無(wú)形的壓力，一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，他們往往采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；要么過分溺愛子女，對(duì)孩子百依百順，遷就縱容，滋長(zhǎng)了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難；要么就平時(shí)不關(guān)心子女的思想和學(xué)習(xí)，放任自流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女成為學(xué)困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴(yán)重。
1.4社會(huì)原因：某些不健康的文化思想、生活方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕學(xué)生的思想和意志，致使有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，整日精神恍惚，無(wú)心學(xué)習(xí)。
2中學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略。
2.1根據(jù)成因分析，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化。
根據(jù)調(diào)查情況，對(duì)學(xué)困生的成因作進(jìn)一步分析采取有效地轉(zhuǎn)化策略。
2.1.1針對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩型的轉(zhuǎn)化對(duì)策是：適度降低學(xué)習(xí)要求，在不斷實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)中，重新樹立信心，認(rèn)識(shí)自我，找回自我；培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷進(jìn)行激勵(lì)；改善學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能讓其不怕學(xué)習(xí)，逐步矯正其厭學(xué)心理。
2.1.2針對(duì)缺少家庭溫暖型的轉(zhuǎn)化策略是：給予這類學(xué)生更多的關(guān)愛，喚起他們心底對(duì)愛的渴望，讓他們已經(jīng)冷漠的心重新溫暖起來(lái)，在學(xué)習(xí)上多加鼓勵(lì)。這類學(xué)生只要能重拾自信心，往往轉(zhuǎn)化的成功率較高。教師應(yīng)與他們的家長(zhǎng)多多取得聯(lián)系，促使家長(zhǎng)增強(qiáng)責(zé)任心，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育方法。
2.1.3針對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏自信型的轉(zhuǎn)化策略是：引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，目的在于恢復(fù)他們的自信心，幫助他們克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。各科教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)、記憶、思維的正確方法，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而掌握該學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.1.4針對(duì)品德行為不良型的轉(zhuǎn)化策略是：第一，要充分發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)的德育教育優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科教學(xué)中樹立正氣，糾正模糊的是非觀念，通過集體活動(dòng)，促使他們的.心理正常發(fā)展，在反復(fù)正面熏陶教育中，逐漸達(dá)到糾正不良道德行為的目的。第二，用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法及時(shí)地激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，抓住他們點(diǎn)滴進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生榮譽(yù)感，增強(qiáng)自信心。經(jīng)驗(yàn)證明錯(cuò)誤行為往往可以通過好的行為習(xí)慣的形成與加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以對(duì)品行學(xué)困生要?jiǎng)?chuàng)造一定的氛圍，讓他感受到良好品行帶來(lái)的信任和贊許，逐步摒棄不良品行。
2.2以課堂教學(xué)為依托，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，由原來(lái)傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
2.2.2課堂上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將異質(zhì)（男女、成績(jī)等因素）學(xué)生分配在一個(gè)小組，結(jié)成學(xué)伴，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，從各種角度對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行加分。如：課堂上積極發(fā)言，主動(dòng)展示自己、板書工整、小測(cè)成績(jī)提高、積極幫助同學(xué)等方方面面，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的參與意識(shí)。
2.2.3教師具體指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作交流、探究展示；我們聽課、評(píng)課，更多的關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)、知識(shí)獲得的當(dāng)堂反饋等情況；學(xué)生間相互研究、合作情況；學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，講題、督促學(xué)習(xí)情況。通過這些努力，讓學(xué)生由原來(lái)的聽逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自主的學(xué)。開始學(xué)生對(duì)于這種放手還不習(xí)慣，不敢講、不會(huì)講，到后來(lái)?yè)屩v、搶著展示。
2.3教師的教育行為、心理對(duì)學(xué)困生心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)生重要的影響。
我們認(rèn)為教師的教育行為、教育心理對(duì)學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對(duì)于預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識(shí)，使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉(zhuǎn)化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。并著力強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說(shuō)服力的依據(jù)。
2.4從制度上保障轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的順利進(jìn)行。
將轉(zhuǎn)化工作納入學(xué)校教學(xué)、德育工作計(jì)劃中，不斷完善轉(zhuǎn)困獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，探索評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，轉(zhuǎn)化成績(jī)顯著的教師將在考核中獲加分。成立心理咨詢室，由兼職心理健康教育教師開展咨詢活動(dòng)，努力做好學(xué)困生的心理疏導(dǎo)工作，促使其自我調(diào)節(jié)，改善人際關(guān)系，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們堅(jiān)持不懈的在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地繼續(xù)探索研究，將這項(xiàng)工作進(jìn)行到底。
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對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇十七
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要．正因?yàn)槿绱?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要．我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力可以從課內(nèi)、課外和課后三方面入手：一、課內(nèi)方面除了要重視老師的教學(xué)方式．也要尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和`.學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛．指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式．學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面并不是相互獨(dú)主、互不相容，也可以相互運(yùn)用．具體措施有：
1．開始階段。
2．經(jīng)過一般時(shí)間后。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇十八
摘要：本文通過對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平現(xiàn)狀的分析，重點(diǎn)闡述了提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的四種方法。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫作能力 方法培養(yǎng)
書面表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)言輸出能力和運(yùn)用能力高低最有力的體現(xiàn)，它要求學(xué)生使用正確的語(yǔ)法、恰當(dāng)?shù)脑~匯、合理的句型結(jié)構(gòu)，清楚連貫地表達(dá)思想。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在寫作時(shí)常犯以下錯(cuò)誤：語(yǔ)法錯(cuò)誤太多，語(yǔ)言不得體，文章沒有連貫性，結(jié)構(gòu)不緊密，表達(dá)方式單調(diào)等。因此，提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，在初中階段教學(xué)論文" target="_blank"英語(yǔ)教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)寫作的技巧和方法，能用英語(yǔ)寫出簡(jiǎn)單的應(yīng)用文和記敘文，為學(xué)生以后在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能是聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面技能的綜合運(yùn)用能力，其中聽、讀為理解技能，也是信息輸入過程;說(shuō)、寫是表達(dá)技能，即信息輸出過程。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該要求學(xué)生先有儲(chǔ)備，也就是要求學(xué)生積累大量的單詞、短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句子，要求學(xué)生在寫作過程中整理自己大腦中的信息，搭建框架，遣詞造句，然后整合成篇。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、樹立信心是提高寫作能力的前提教師應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生消除焦慮心態(tài)，幫助他們克服畏懼情緒，抓住一些有利時(shí)機(jī)及時(shí)啟發(fā)、指導(dǎo)。學(xué)生在寫作中難免出現(xiàn)用錯(cuò)句型、短語(yǔ)或時(shí)態(tài)等現(xiàn)象，教師不要嚴(yán)厲地指責(zé)他們，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充滿信心，樹立良好的寫作心態(tài)，愉快地投入到英語(yǔ)寫作中去。
二、加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練是提高寫作能力的保障說(shuō)與寫都屬于表達(dá)性、輸出性技能，具有相同的認(rèn)知心理過程，都是大腦積極思維的產(chǎn)物?！罢f(shuō)”是通過發(fā)音系統(tǒng)，而寫是通過文字符號(hào)完成這一過程的。當(dāng)一個(gè)人都沒有能力說(shuō)出自己的所思所想，他將很難將這些東西寫出來(lái)。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。在課堂上，教師必須要求學(xué)生認(rèn)真聽老師說(shuō)英語(yǔ)，然后讓學(xué)生模仿老師說(shuō)英語(yǔ)，最后自己開口大膽地說(shuō)英語(yǔ)。在學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。課外還應(yīng)要求學(xué)生每天堅(jiān)持聽錄音，跟著磁帶讀英語(yǔ)，以提高自己的聽說(shuō)能力，為提高自己的寫作能力打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
三、大量閱讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)讀是理解技能，也是信息輸入過程。通過閱讀大量文章，有助于學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯和句型，并且能讓學(xué)生體會(huì)這些詞匯和句型在文章中如何運(yùn)用。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就可以借鑒這些詞匯和句型，為自己的文章添色加彩。
四、多寫多練是提高寫作能力的關(guān)鍵教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生布置書面表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的寫作能力。訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)方式有很多，一般可以采用以下幾種方式：1.聽寫。經(jīng)常給學(xué)生布置以下聽寫任務(wù)，如聽寫要求學(xué)生掌握的單詞、短語(yǔ)、句子或短文。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
2.造句。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住教材中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或句型，讓他們舉一反三，用單詞、短語(yǔ)或句型造句，以達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用的目的，讓學(xué)生活用教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，以提高學(xué)生的'寫作能力。
3.值日?qǐng)?bào)告。從初一上冊(cè)后半期開始，就要求學(xué)生以《m e》或《m yfriend》為題進(jìn)行寫作練習(xí)。每學(xué)習(xí)一種新的句型，就要求學(xué)生根據(jù)自己或朋友的情況，以第一人稱和第三人稱單數(shù)兩種形式書面介紹自己和朋友的情況，之后每節(jié)課要求一名學(xué)生(不看作文本)談?wù)勛约夯蚺笥训那闆r，要求其余學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)的值日?qǐng)?bào)告，并就同學(xué)所談內(nèi)容回答老師的問題。這樣通過學(xué)生聽、說(shuō)、寫綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、寫三方面的能力，學(xué)生既可積累大量的語(yǔ)言句子，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、聽力，也可提高學(xué)生的寫作能力。
4.仿寫、改寫、縮寫或續(xù)寫課文。由于學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯相當(dāng)有限，當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下筆的感覺，即使寫出來(lái)，也是錯(cuò)誤百出。因此，讓學(xué)生仿寫教材上優(yōu)質(zhì)的范文，既可加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，又可讓學(xué)生在仿寫過程中探尋英語(yǔ)的正確表達(dá)方式，避免胡亂拼湊的現(xiàn)象。
研究表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)效果，正確的語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)言交際是必須的。在初中階段，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法形式入手，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。通過改寫訓(xùn)練，給學(xué)生大量的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生感知、積累一定的語(yǔ)言表達(dá)形式，形成正確的語(yǔ)言系統(tǒng)。如《go forit》教材七年級(jí)上讓學(xué)生改寫第十一單元section a 3a，該部分是一篇短文，介紹scott一天的日程安排，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞的使用。學(xué)習(xí)該短文后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己一天的日程安排，寫出自己一天的生活情況，然后展示學(xué)生的作文，讓學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同人稱作主語(yǔ)時(shí)動(dòng)詞的正確使用有一個(gè)更深刻的理解。在教學(xué)中常會(huì)遇到一些情節(jié)較強(qiáng)的故事，教師可以在串講故事時(shí)，整理出一些貫穿全文的重點(diǎn)詞匯，然后要求學(xué)生根據(jù)這些詞匯開展縮寫訓(xùn)練?？s寫過程是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容高度濃縮和內(nèi)化的過程，縮寫不是簡(jiǎn)單的改寫，而是對(duì)現(xiàn)有文章的再創(chuàng)造。如《goforit》教材九年級(jí)第九單元后的閱讀文章，在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解本篇文章之后，給學(xué)生提供一些短語(yǔ)，讓學(xué)生縮寫此文章，要求學(xué)生使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)寫出jam esnaism ith是怎樣發(fā)明籃球的。這樣，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生不但熟悉課本，牢記詞匯，還了解了作者。另外，教師還可以布置一些續(xù)寫短文的作業(yè)，以開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作能力。續(xù)寫是學(xué)生在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)把握和理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和能力，充分發(fā)揮想象，對(duì)文章的結(jié)局或者人物的命運(yùn)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的過程。如教材《goforit》九年級(jí)第八單元selfcheck 2，這個(gè)部分可以先讓學(xué)生根據(jù)書上提供的短語(yǔ)，寫一篇sally想當(dāng)一名職業(yè)歌手的文章，然后再要求學(xué)生假設(shè)sally通過自己的努力，成功當(dāng)上了職業(yè)歌手以后，續(xù)寫她又發(fā)生了什么故事。
5.學(xué)生自由寫作。給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，編寫一些故事或描寫自己熟悉的人物或記錄自己的一些親身經(jīng)歷等，放手讓學(xué)生去自由發(fā)揮、自我展示，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
總之，英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的書面表現(xiàn)，是一個(gè)復(fù)雜且反復(fù)的過程。學(xué)生的寫作能力不可能一蹴而就。寫作能力的培養(yǎng)必須與聽、說(shuō)、讀等技能訓(xùn)練相結(jié)合，這樣才更能顯示語(yǔ)言的交際本質(zhì)。在開展寫作能力培養(yǎng)時(shí)，要加強(qiáng)過程指導(dǎo)，從興趣入手，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，使學(xué)生敢于寫作，樂于寫作。
對(duì)初中化學(xué)中學(xué)困生的思考論文篇十九
摘要：教學(xué)中的提問是課堂教學(xué)的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中課堂提問要遵循準(zhǔn)確性、新穎性、層次性和整體性原則。課堂提問的設(shè)計(jì)要巧、有度、善變、靈活。提問要發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用,利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)課堂提問原則要點(diǎn)應(yīng)用。
一、提問的原則。
1.針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指提問的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定,針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說(shuō),每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容,即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),提問的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞其展開,抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問,由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問,平中出奇,淺中見深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)性原則要求在提問時(shí)應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問,特別是信口提問一些無(wú)關(guān)痛癢的枝節(jié)問題,影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),針對(duì)性原則要求教學(xué)中的提問要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來(lái)設(shè)計(jì),關(guān)鍵在于是否啟動(dòng)了學(xué)生心理上新的需求,是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體,不同層次的教育對(duì)象,在學(xué)習(xí)心理、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸方面都存在著一定的`差異,這就要求教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征需要來(lái)進(jìn)行,設(shè)計(jì)問題的深度和難度要求應(yīng)有所不同。
2.啟發(fā)性原則。課堂提問重要的是善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問題。亦即提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意思路的誘導(dǎo),必須使問題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考的價(jià)值,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的,引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國(guó)”去探求,讓他們跳起來(lái)摘果子。盡量少問非此即彼的問題。只有當(dāng)教師的設(shè)問是基于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力,又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平,需要他們跳一跳摘果子時(shí),學(xué)生關(guān)于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。
3.效益性原則。中學(xué)歷史教學(xué)是學(xué)校教育的一部分。遵從學(xué)校教育的要求,它亦受到嚴(yán)格的限制。首先,它受到教學(xué)課時(shí)的限制,一學(xué)期設(shè)多少學(xué)時(shí)歷史課,一周幾學(xué)時(shí),一節(jié)課45分鐘等,都有著嚴(yán)格的規(guī)定。其次,它受到教學(xué)內(nèi)容的限制。一學(xué)期講授多少內(nèi)容,每周的教學(xué)進(jìn)度,每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容,都有著一定的規(guī)定。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。因此,這就要求我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中,應(yīng)注重提問設(shè)計(jì)的效益,切切不能多多益善。一堂課僅短短的45分鐘,倘若凡事都問個(gè)為什么,既達(dá)不到應(yīng)有的效果,又影響了整個(gè)教學(xué)的安排。所以,教師在設(shè)計(jì)提問時(shí),一定要遵循效益性原則,從教學(xué)的實(shí)際需要入手,針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問題,設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的課堂提問,努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問,以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、提問的方法。
1.直問和曲問。直問即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問,提問的目的在于開門見山、單刀直入地切入主題,獲得直接的答案。如:“黨的一大何時(shí)召開?”“《農(nóng)政全書》的作者是誰(shuí)?”這種提問主要是通過師生的一問一答,幫助學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài),為下一步的內(nèi)容作好鋪墊。曲問是一種迂回的提問方式,問在此而意在彼,曲徑通幽地引入主題。
2.趣問和妙問。愛因斯坦說(shuō)過:“興趣是最好的老師”。要想使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)歷史的興趣,歷史課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)就離不開趣問和妙問。趣問指用形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問題情境,提趣引思,使無(wú)疑變有疑。教學(xué)實(shí)踐也證明這種提問方法深受學(xué)生歡迎,學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶也深刻持久得多。妙問是指出其不意的發(fā)問。出其不意地向?qū)W生呈現(xiàn)“不是問題”的問題,從而誘發(fā)他們相應(yīng)的思考。
3.窄問和寬問。窄問即針對(duì)具體的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等進(jìn)行分析的提問,如:“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的含義是什么?是誰(shuí)提出來(lái)的?其內(nèi)容有哪些?等。寬問即概括性的提問,即對(duì)歷史事件,歷史現(xiàn)象等進(jìn)行邏輯歸納和概括的提問,如:應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)“的歷史作用?這種發(fā)問,要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過的歷史知識(shí)進(jìn)行比較、對(duì)比和深入分析。因此,對(duì)這類問題所作的構(gòu)答常常要超越課本知識(shí),而包含一定的個(gè)人判斷因素。由此可見,窄問具體而明白,寬問概括而富有邏輯性,課堂教學(xué)中應(yīng)視教學(xué)需要而有針對(duì)性運(yùn)用。
4.單問和重問。單問是指僅提一個(gè)問題,然后釋疑。它主要是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際的需要,針對(duì)其重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)問,一堂課的提問往往由幾個(gè)單問組成。如講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課,講原因時(shí)可提問:“為什么說(shuō)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?”講過程時(shí)可設(shè)問:“《宅地法》和《解放黑奴宣言》的頒布,對(duì)戰(zhàn)局的發(fā)展起了什么作用?”講意義時(shí)可提醒學(xué)生思考:“為什么說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)掃清了其資本主義發(fā)展的又一障礙?”在小結(jié)全課時(shí)進(jìn)一步提問:“有人說(shuō),美國(guó)史的基本特點(diǎn)是美國(guó)沒有童年,只有青壯年,你認(rèn)為這種看法對(duì)嗎?”啟發(fā)學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)這段美國(guó)歷史,且又涵蓋了已學(xué)過的歷史知識(shí),能達(dá)到鞏固深化知識(shí)的目的。重問是指系列性的提問,它可以由寬入窄,亦可由窄入寬。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣的問題組,通過一系列由淺入深的提問,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。
5.正問和反問。正問即深入淺出地就相關(guān)歷史知識(shí)發(fā)問。在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些必要的疑問,如關(guān)于怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解孫中山的“新三民主義”,可發(fā)問:孫中山為何重新解釋三民主義?新三民主義的“新”表現(xiàn)在哪些方面?它為什么會(huì)成為國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)?其目的是幫助學(xué)生更深入理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。反問是指從問題的反面發(fā)問,逆其道而行之,以突出正面事物發(fā)展的必然性,進(jìn)而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。如:有人說(shuō),如果沒有禁煙,就不會(huì)有呀片戰(zhàn)爭(zhēng);如果沒有巴黎和會(huì),就不會(huì)有五四運(yùn)動(dòng),請(qǐng)用史實(shí)對(duì)兩種說(shuō)法加以評(píng)價(jià)。這種正話反說(shuō),通過不同角度的提問,不僅能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,而且能引導(dǎo)學(xué)生多方思索,多角度認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)歷史問題,促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。
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