總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。在總結(jié)的過程中，要注意整理和歸納材料，避免碎片化的描述。希望以下小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文能給大家一些寫作的靈感。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇一
學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國家未來的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時(shí)代背景要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實(shí)踐性特點(diǎn)必然要求把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來．決定開展野外實(shí)踐活動(dòng)的必要性。它需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)自覺地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與“操作”、“實(shí)踐”、“調(diào)查”等活動(dòng)，既要自己動(dòng)腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)．尊重學(xué)生的獨(dú)特見解和感受。
二、提高開展野外實(shí)踐教學(xué)是意識(shí)。
作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動(dòng)教學(xué)方式對(duì)高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實(shí)踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實(shí)踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測(cè)能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測(cè)能力，以及在實(shí)踐中不斷提升自身地理知識(shí)的能力等。
三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求高中地理教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，選取適合開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實(shí)踐技能，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀和對(duì)地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實(shí)踐教學(xué)是開放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時(shí)，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。
四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。
教學(xué)時(shí)間的選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時(shí)間進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識(shí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到時(shí)間和時(shí)空對(duì)于課程設(shè)計(jì)的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時(shí)較少，并且具有可操作性的活動(dòng)進(jìn)行安排。
五、制定并遵守活動(dòng)程序。
1.充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備進(jìn)。
行野外實(shí)踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對(duì)課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗(yàn)。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報(bào)進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實(shí)踐內(nèi)容。
2.具體實(shí)踐。在進(jìn)行野外實(shí)。
踐教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，引?dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實(shí)踐活動(dòng)。
3.課后總結(jié)。在課外實(shí)踐教。
學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)的筆記整理和補(bǔ)記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實(shí)踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對(duì)于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動(dòng)的成功之處，分析活動(dòng)的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生做的好的地方及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。
六、總結(jié)。
總之，中學(xué)地理教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合．尤其在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，我們更應(yīng)該重視野外實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用與應(yīng)用，在教學(xué)過程中加以完善，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇二
對(duì)于學(xué)校實(shí)驗(yàn)而言，就近原則是十分重要的，從實(shí)驗(yàn)需要的器材到實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察：實(shí)驗(yàn)開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時(shí)候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察，一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對(duì)燭火飄向進(jìn)行觀察。該實(shí)驗(yàn)不會(huì)受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實(shí)驗(yàn)[1]。
1.2安全原則。
在對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要將實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實(shí)驗(yàn)的使用器材還是實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實(shí)驗(yàn)，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，在該實(shí)驗(yàn)中，一般采用的實(shí)驗(yàn)方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實(shí)驗(yàn)方法從實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實(shí)驗(yàn)卻有著危險(xiǎn)性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險(xiǎn)的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個(gè)半黑半白的籃球表示月球，黑半球?yàn)樵虑虮硨?duì)太陽一面，白半球?yàn)樵虑蛎娉栆幻?。?duì)學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生們手挽著手，背對(duì)背的圍成一個(gè)圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，同時(shí)選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽”，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以更加直觀的`觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個(gè)不同位置時(shí)，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇三
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語。
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時(shí)也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇四
摘要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)組成部分，無論是從學(xué)生掌握地理知識(shí)角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要的研究對(duì)象，對(duì)其在設(shè)計(jì)過程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)有效提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。
引言：由于我國教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對(duì)具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容長期都采取忽視的狀態(tài)面對(duì)。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對(duì)學(xué)生以科學(xué)性目光面對(duì)自然現(xiàn)象以及地理知識(shí)有著十分重要的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇五
信息手段是指以多媒體系統(tǒng)為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，其最為顯著的特征是具有更高的科技含量，無論在演示方式靈活性還是信息容量等方面都代表了當(dāng)前教育現(xiàn)代化的潮流，與傳統(tǒng)媒體相比具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。信息手段在高中地理教學(xué)中具有三個(gè)方面的顯著功能。
（一）可以補(bǔ)充教學(xué)信息。
小小鼠標(biāo)知天下事，借助網(wǎng)絡(luò)與電腦的融合，地理學(xué)科的教學(xué)可以在多媒體輔助下補(bǔ)充海量的信息，無論是世界各地的風(fēng)景還是地球內(nèi)部構(gòu)造，以及各種地理現(xiàn)象等，都可以通過多媒體手段的演示形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
（二）可以開展生動(dòng)演示。
地理教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生探究地質(zhì)結(jié)構(gòu)、探尋地理規(guī)律、探究地理發(fā)展的過程，許多方面受制于條件限制，學(xué)生無法直觀查看，有了多媒體則可以形象地為學(xué)生進(jìn)行模擬演示、情景再現(xiàn)，讓地理教學(xué)更加方便快捷。
（三）可以培養(yǎng)自學(xué)能力。
網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息量巨大，傳播速度也飛快，許多學(xué)生家庭里面都開通了網(wǎng)絡(luò)寬帶。學(xué)生自主上網(wǎng)搜集資料，可以較好地了解地理學(xué)科知識(shí)，完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣的過程中有效提高自學(xué)能力。
信息手段探析信息手段在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性、高效性，教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓住四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破。
（一）以多媒體形象演示揭示地理現(xiàn)象。
地理學(xué)科具有一定的抽象性，教師無法在課堂上讓學(xué)生身臨其境地研究地理現(xiàn)象，有了多媒體的幫助，這一點(diǎn)則變成了可能。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)地理現(xiàn)象的視頻短片、模擬動(dòng)畫，在課堂上形象演示，以達(dá)到增加學(xué)生理解效果的目的。例如在“冷熱不均引起大氣流動(dòng)”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過動(dòng)畫模擬讓學(xué)生直觀細(xì)致觀察冷熱不均是如何引發(fā)大氣流動(dòng)的，整個(gè)流向清清楚楚地演示出來，這對(duì)于學(xué)生把握其規(guī)律有著重要的作用。再比如“自然界的水循環(huán)”也可以通過多媒體手段的模擬演示，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)的過程更加熟悉，可見多媒體的形象演示對(duì)工作地理教學(xué)而言，有著提高學(xué)生感知程度、加深教材內(nèi)容理解的功能，教師要發(fā)揮多媒體手段演示的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在理解地理現(xiàn)象上受到啟發(fā)。
（二）以多媒體手段補(bǔ)充教材相關(guān)信息。
研究地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律，教材中的信息量顯然不足，教師要善于搜集大量的補(bǔ)充信息，重點(diǎn)搜集與教材內(nèi)容相關(guān)或是延伸的信息，幫助學(xué)生站在更全的角度、更高的層次看待這一問題，可以使學(xué)生思維理解過程更加縝密，看待問題角度更加全面。例如在“能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例”教學(xué)中，筆者針對(duì)山西是煤炭大省、資源大省這一狀況，重點(diǎn)補(bǔ)充了三個(gè)方面的信息：一方面補(bǔ)充了煤資源、煤產(chǎn)業(yè)在山西整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所占的絕對(duì)地位，了解煤炭產(chǎn)業(yè)一行獨(dú)大的形勢(shì)是如何產(chǎn)生的；第二方面向?qū)W生補(bǔ)充了煤炭資源開發(fā)帶來的一系列后遺癥，采礦區(qū)塌陷就是典型的例子，介紹了山西省以及我國諸多以煤炭為資源的采空區(qū)是如何進(jìn)行整治的；另外還向?qū)W生介紹了山西省多年來一直致力于改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加多元化發(fā)展路徑的嘗試。有了這三個(gè)方面的信息補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)山西省的能源資源開發(fā)、保護(hù)利用等方面具有了更為全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的理解效果得到了提升?？梢娨远嗝襟w手段演示增加教材信息，可以讓教材變得更加豐滿。在這一部分信息補(bǔ)充過程中，筆者通過圖表對(duì)比的方式，讓學(xué)生感受到煤炭產(chǎn)業(yè)在山西省的重要性、所占的比例，通過圖像、視頻截圖等方式，讓學(xué)生了解煤炭采空區(qū)治理的嚴(yán)峻性等等，多媒體手段的介入讓地理教學(xué)能夠變得更加豐滿。
（三）以多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟科技發(fā)展。
與地理科學(xué)相關(guān)的研究成果非常豐富，極大地改善了生產(chǎn)生活，改變了社會(huì)發(fā)展。教師在教學(xué)中要向?qū)W生滲透這些方面的知識(shí)教育，讓他們了解地理學(xué)科研究最前沿的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中，通過多媒體帶領(lǐng)學(xué)生一同了解地理科學(xué)發(fā)展的最新成果，例如精確定位的現(xiàn)代工具———全球定位系統(tǒng)（gps）就是地理學(xué)知識(shí)運(yùn)用融合的重要成果，當(dāng)前已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于車輛等民用領(lǐng)域。哪怕汽車被人偷了，只要gps系統(tǒng)在都可以精確查詢到所在位置，公務(wù)用車運(yùn)用gps定位可以清晰描繪出運(yùn)行圖，有效避免了公車私用，廣泛接受社會(huì)各界監(jiān)督等。運(yùn)用多媒體手段可以帶領(lǐng)學(xué)生充分感悟地理科學(xué)研究對(duì)生產(chǎn)生活帶來的變化，也進(jìn)一步彰顯了信息技術(shù)手段的功能。
（四）以多媒體幫助學(xué)生領(lǐng)略世界風(fēng)光。
許多學(xué)生酷愛旅游，酷愛走出家鄉(xiāng)去看一看外面的世界，但是對(duì)于高中生而言這一愿望顯然無法實(shí)現(xiàn)。在地理課上，有的同學(xué)和老師談心時(shí)說到，自己最希望到亞馬遜熱帶叢林去探險(xiǎn)，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁邊照張相，以及到美國西部體驗(yàn)一下牛仔的感覺等等?？粗鴮W(xué)生充滿渴望的神情，筆者堅(jiān)持在每節(jié)課的教學(xué)課件中都留有一小段時(shí)間和空間，向?qū)W生播放一段國外的美麗景色。每節(jié)課留有一百秒左右時(shí)間讓學(xué)生瀏覽世界各地的風(fēng)光，給學(xué)生留下了深刻的印象，也提高了地理課堂教學(xué)的生動(dòng)程度，學(xué)生學(xué)得非常開心，整個(gè)課堂充滿了濃濃的情感，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也得到了顯著提升。筆者還向?qū)W生推薦一些知名地理網(wǎng)站，讓有條件的學(xué)生在課后點(diǎn)擊這些網(wǎng)站，瀏覽世界各地的美麗風(fēng)光，對(duì)于學(xué)生而言不出門便知天下景是一件非?？鞓返氖虑?。
將信息手段運(yùn)用于高中地理教學(xué)，有助于改變教學(xué)流程，提高教學(xué)吸引力，但是在具體運(yùn)用中要科學(xué)統(tǒng)籌安排、精煉高效運(yùn)用。
（一）避免出現(xiàn)使用頻率的兩個(gè)極端。
有些教師在高中地理教學(xué)中不樂意運(yùn)用多媒體手段，認(rèn)為多媒體手段比較麻煩，而且也沒有什么實(shí)際效果。與之相反的也有些教師對(duì)多媒體手段過于迷信，不停地演示課件讓學(xué)習(xí)過程成為了課件演示的過程。這兩個(gè)極端都要避免，教師要對(duì)多媒體使用的總時(shí)間長度、使用頻率次數(shù)做一個(gè)科學(xué)的鑒定，選擇兩者的結(jié)合點(diǎn)科學(xué)運(yùn)用。
（二）實(shí)現(xiàn)直接運(yùn)用向自主設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。
許多高中地理教師在教學(xué)工作中喜歡直接運(yùn)用各種教學(xué)課件，沒有實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。所以教師要主動(dòng)嘗試自主設(shè)計(jì)探究教學(xué)課件，運(yùn)用電腦軟件搜集各種信息資源，將其加工成為教學(xué)課件，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)課件與教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系的緊密性具有積極意義。
（三）通過教學(xué)研究提高使用。
科學(xué)性高中地理教學(xué)中，什么內(nèi)容可以結(jié)合課件使用，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課件，這些都是須要深入研究的內(nèi)容。廣大教師一定要克服多媒體手段運(yùn)用簡單化、隨意化的傾向，要將多媒體使用定位與教學(xué)設(shè)計(jì)同步考慮，進(jìn)一步增強(qiáng)多媒體使用的科學(xué)性。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息手段來學(xué)習(xí)。
許多學(xué)生的家庭中都購置了電腦、開通了寬帶，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)搜尋答案、查找資料。平時(shí)遇到感興趣的地理概念、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象，也可以通過上網(wǎng)搜索的方法進(jìn)一步了解，滿足地理學(xué)習(xí)的興趣愛好。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流地理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技巧，從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)提高地理學(xué)習(xí)效率的方式方法等，這些方面都有利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息手段要倡導(dǎo)高效原則，提高運(yùn)用針對(duì)性、有效性，使其更好地服務(wù)于教學(xué)成效提升。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇六
何為探究式教學(xué)，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究分析能力和實(shí)際問題解決能力。在探究式教學(xué)中，一般以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶋H問題進(jìn)行探究。運(yùn)用探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在探究問題的過程中的獨(dú)立自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、不依靠旁人地、充分利用所學(xué)知識(shí)地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究分析。探究式教學(xué)法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究價(jià)值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識(shí)的問題，通過小組合作或單獨(dú)思考解決問題，最終由教師對(duì)問題的探究和分析情況進(jìn)行總結(jié)，并得出全面的、客觀的探究結(jié)果，通過多次這樣的鍛煉，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題解決能力和獨(dú)立思考能力的鍛煉。在探究式教學(xué)中，必須明確教師和學(xué)生的各自定位。對(duì)于教師來說，在探究式教學(xué)中教師的定位是引導(dǎo)者、問題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，改為引導(dǎo)，通過科學(xué)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和獨(dú)立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學(xué)生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對(duì)于學(xué)生來說，在探究式教學(xué)中學(xué)生的定位是主導(dǎo)者，是探究分析的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結(jié)論，通過這樣一套完善的探究流程，學(xué)生可以鍛煉自身的獨(dú)立思考能力、理論和實(shí)踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程進(jìn)行，并突出學(xué)生的主體地位，如此才能將探究式教學(xué)的作用在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮出來。在此，通過對(duì)當(dāng)前探究式教學(xué)的運(yùn)用實(shí)際情況進(jìn)行分析總結(jié)，將探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題。
在探究式教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢(shì)提出一個(gè)具有足夠的探究價(jià)值的問題，供學(xué)生進(jìn)行思考，在一些情況下教師也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時(shí)，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再提出供學(xué)生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學(xué)中的供學(xué)生探究的問題即提出，接下來讓學(xué)生進(jìn)行思考探究即可。
（二）獨(dú)立思考、小組討論。
在問題提出以后，學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，供學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，了解學(xué)生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個(gè)小組最終總結(jié)出一個(gè)完善的答案，并在討論結(jié)束后每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對(duì)其他學(xué)生和教師進(jìn)行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學(xué)生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學(xué)生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后，即進(jìn)入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進(jìn)行總結(jié)。在每個(gè)小組總結(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組代表總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指出其中存在的問題，并對(duì)思路新穎和觀點(diǎn)鮮明的`地方進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)綜合各個(gè)小組的套路結(jié)果，對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)，全面地分析這個(gè)問題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到分析問題的合理方式。
三、結(jié)束語。
總而言之，探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以在較大程度上增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用地質(zhì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應(yīng)用探究式教學(xué)法，高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效一定會(huì)得到顯著提升。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇七
學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉，是激發(fā)思維的動(dòng)力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生耳目一新，抽象的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)直觀，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，觀察與操作，親歷探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，探索化學(xué)世界的奧秘。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真細(xì)致的觀察能力是學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，認(rèn)真觀察，及時(shí)捕捉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的變化和特征，才能得出科學(xué)的結(jié)論。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以輕松愉快的心情積極探究化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，化學(xué)學(xué)科從實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來，抽象的化學(xué)知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)直觀形象的展現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生條件，發(fā)生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態(tài)，在氧氣中燃燒時(shí)，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分析探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，觀察伴隨整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀生動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式靈活多變，可以提高學(xué)生的思維能力。
二、利用探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。初三化學(xué)教師要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)。教師精心鉆研化學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造思維能力。直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生更深刻地思考問題，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)探究的目的，選擇合適的方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察和比較，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下探究實(shí)驗(yàn)：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第一個(gè)試管中溶液變成紅色，第二個(gè)試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對(duì)這一神奇的現(xiàn)象，及時(shí)提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會(huì)消失？”步步設(shè)問，通過實(shí)驗(yàn)探索和邏輯推理，化解了難點(diǎn)，得出結(jié)論。教師要樹立探究理念，把握探究本質(zhì)，將探究教學(xué)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。探究過程中，學(xué)生運(yùn)用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式，在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，思維得到有效的'訓(xùn)練，教師為學(xué)生打造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力，拓展豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，感悟化學(xué)科學(xué)魅力。
三、開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
化學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活，家庭小實(shí)驗(yàn)趣味性強(qiáng)，靈活可行，選用儀器簡單，貼切學(xué)生的生活實(shí)際，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。探索解釋生活問題，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的生活化目標(biāo)，從生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計(jì)開展生動(dòng)多彩的家庭小實(shí)驗(yàn)，教師不僅要重視課堂實(shí)驗(yàn)，更要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)簡單化、生活化和微型化，開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，組織學(xué)生收集資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如，“質(zhì)量守恒定理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論篩選出合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，通過探究得到“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量守恒”的結(jié)論。在探究過程中，學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂趣，鞏固了化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提升了語言表達(dá)能力。“化肥合理施用”教學(xué)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生到農(nóng)科所訪問，了解在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何合理施用化肥，減少化肥對(duì)水體和土壤的污染?！八釅A指示劑”教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自制酸堿指示劑，從家中帶來花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測(cè)學(xué)校土壤的酸堿性，尋找學(xué)?；▓@適合種植的植物。通過家庭小實(shí)驗(yàn)鞏固了知識(shí)，開發(fā)了智力，豐富了學(xué)生的生活，擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，水污染的教學(xué)，水與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)水的資料，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，珍愛每一滴水，重視對(duì)水資源的保護(hù)，很多學(xué)生就節(jié)水和防止水污染問題提出了獨(dú)到的建議，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、總結(jié)。
要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，樹立新課程理念，學(xué)生主動(dòng)參與討論，由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)化成知識(shí)的主動(dòng)探索者，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的形成過程，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
作者：封增波單位：山西芮城陽城中學(xué)。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇八
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)為對(duì)象，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。也可以說，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的價(jià)值觀，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。在體育教學(xué)過程中，每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元要達(dá)到什么程度？如何才能真實(shí)地收到一定的效果？怎樣對(duì)教學(xué)過程作出合理的選擇？是完成體育教學(xué)總目標(biāo)必須考慮的的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，各種因素和教學(xué)的全過程所取得效益作出價(jià)值判斷，也就是說要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在體育教學(xué)中，如果只著眼于學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的測(cè)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握程度的評(píng)定，就必然失去評(píng)價(jià)的完整性和統(tǒng)一性，教學(xué)的最終目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指在整個(gè)教學(xué)過程中不斷地取得有關(guān)信息，并應(yīng)用這些信息對(duì)教學(xué)整體作出價(jià)值判斷，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量的目的。至此，我們可以說，評(píng)價(jià)不僅是確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平，而且在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)教學(xué)方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和使學(xué)生得到個(gè)性全面發(fā)展。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就在于它是教育評(píng)價(jià)的重要方面，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方法，是教學(xué)管理的基本手段，是教學(xué)理論建設(shè)的重要課題。
二、評(píng)價(jià)范疇。
體育教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇?wèi)?yīng)該包括哪些內(nèi)容，如何地對(duì)其進(jìn)行具體評(píng)價(jià)是對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)所必須解決的問題。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍較廣，我們只有對(duì)其包含的人眾多內(nèi)容先進(jìn)行局部的評(píng)價(jià)，最后才能對(duì)體育教學(xué)作出整體評(píng)價(jià)，一般來說，體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（一）貫徹《體育教學(xué)綱要》的評(píng)價(jià)。
《體育教學(xué)綱要》以下簡稱《綱要》是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，它是進(jìn)行教學(xué)和檢查教學(xué)效果的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)體育教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》中明確提出了體育教學(xué)的目的、任務(wù)、規(guī)定了教學(xué)的基本要求，同時(shí)辦公室了教學(xué)內(nèi)容的范圍。因此，評(píng)價(jià)體育教學(xué)首先要看貫徹《綱要》的情況。在制定教學(xué)目標(biāo)，編排教材，確定標(biāo)準(zhǔn)等主要工作方面，都應(yīng)體現(xiàn)出《綱要》的'基本要求和指導(dǎo)思想。
（二）對(duì)學(xué)生體質(zhì)的評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是體育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在體育教學(xué)過程中，目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，組織專利法的采用，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它也是體育教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，評(píng)價(jià)體育教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，應(yīng)把體質(zhì)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
（三）對(duì)學(xué)生的體育學(xué)科能力的評(píng)價(jià)。
我們?cè)隗w育教學(xué)中所要求的能力，是指學(xué)生個(gè)體適應(yīng)并并勝任體育學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的生理、心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，因此，應(yīng)稱為學(xué)科能力。體育教學(xué)的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程。體育教學(xué)中傳授知識(shí)、技能、各種身體的練習(xí)以及其它各種因素，無不與學(xué)生能力的形成有高度的相關(guān)。能力的形成是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，熟練掌握技能和相應(yīng)的心理發(fā)展過程中形成的。評(píng)價(jià)體育教學(xué)就一定要對(duì)學(xué)生的體育學(xué)科能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（四）對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。
當(dāng)前評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，主要著眼點(diǎn)不僅要看教師的組織教法和傳授知識(shí)、技能的程度，而且應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的程度，促進(jìn)學(xué)科能力的形成作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。在評(píng)價(jià)時(shí)我們要看教師是否能把學(xué)科的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的觀點(diǎn)和能力，而不是學(xué)生簡單重復(fù)教師傳授的知識(shí)和技能。這并不是否定教師在教學(xué)中貫徹教學(xué)原則、選擇方法、安排教材、制定目標(biāo)、講解示范等一系列工作的評(píng)價(jià)，而是說，在評(píng)價(jià)教師施教的各個(gè)方面時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起到了促進(jìn)作用，而不僅僅是教師本身在這些方面的表現(xiàn)。
（五）對(duì)“非課程性教學(xué)”的評(píng)價(jià)。
國家頒布的《中、小學(xué)體育工作暫行規(guī)定》中明確指出：“體育課是中、小學(xué)生的必修課程，是體育教學(xué)的基本組織形式”。體育課是體育教學(xué)的基本組織形式但不是唯一形式，更不是體育教學(xué)的全部。當(dāng)前很多很多學(xué)校把課外體育活動(dòng)作為體育教學(xué)的有機(jī)組成部分，在課外活動(dòng)中教師進(jìn)行指導(dǎo)，留體育作業(yè)等作法都具有濃重的教學(xué)因素。事實(shí)上要完成體育教學(xué)任務(wù)，僅靠每周兩節(jié)體育課是不行的。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把屬于教學(xué)范疇的非課程性教學(xué)活動(dòng)包含在內(nèi)，這樣才能作出對(duì)教學(xué)整體的全面評(píng)價(jià)。
三、體育教學(xué)的評(píng)價(jià)過程。
體育教學(xué)評(píng)價(jià)絕不單單是對(duì)教學(xué)結(jié)果的最后評(píng)定，而是一個(gè)特殊的、連續(xù)不斷的評(píng)價(jià)過程。評(píng)價(jià)的目的在于如何使體育教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效果進(jìn)一步提高。只有這樣認(rèn)識(shí)，才能正確地掌握評(píng)價(jià)過程，把評(píng)價(jià)看成是改進(jìn)與提高教學(xué)的一種手段，這樣的評(píng)價(jià)才能具有實(shí)際意義。
體育教學(xué)評(píng)價(jià)過程概括為以下四個(gè)步驟：
（一）確定教學(xué)目標(biāo)。
體育教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程中的任何活動(dòng)都受目標(biāo)的制約，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的前提就是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果，它反映了體育教學(xué)的價(jià)值取向，為體育教學(xué)指明了追求的方向，是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是體育教學(xué)和歸宿。
（二）預(yù)先測(cè)量與評(píng)價(jià)。
把握并評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀，即用確定的目標(biāo)衡量學(xué)生的體力和能力發(fā)展水平，對(duì)制定計(jì)劃，選擇針對(duì)性強(qiáng)的手段和方法及檢查目標(biāo)的效度都是必需的。這種預(yù)先測(cè)量與評(píng)價(jià)也稱為診斷性評(píng)價(jià)。
（三）制定計(jì)劃與測(cè)評(píng)。
根據(jù)預(yù)先測(cè)量與評(píng)價(jià)獲取的信息，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出教學(xué)計(jì)劃，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣才使教學(xué)的計(jì)劃和指導(dǎo)有了明確的指向性，也符合學(xué)生和現(xiàn)實(shí)水平，在這期間，應(yīng)定時(shí)、重復(fù)地測(cè)評(píng)若干指標(biāo)達(dá)到的程度。根據(jù)反饋信息，調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選擇更適宜的教學(xué)方法和手段，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展變化。因此，這個(gè)階段的測(cè)量與評(píng)價(jià)至關(guān)重要。
（四）事后測(cè)量與評(píng)價(jià)。
在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段結(jié)束時(shí)，一定要弄清目標(biāo)是否達(dá)到？達(dá)到什么程度？通過事后測(cè)評(píng)，可使教師和學(xué)生又一次得到反饋信息，為檢查教學(xué)效果，確定下一階段的教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)，提供了科學(xué)依據(jù)。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇九
摘要：高中地理情景教學(xué)即充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比較符合新課改對(duì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求，學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文主要就高中地理情景教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)用進(jìn)行了探究和反思。
情景教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，構(gòu)建起科學(xué)高效的生態(tài)課堂，教師在教學(xué)中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設(shè)，和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考，善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生“重視對(duì)地理問題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關(guān)，情景式教學(xué)將抽象的地理科學(xué)理論具體化、生活化，通過讓學(xué)生在生活情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂，另一方面也使學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力，明白掌握地理知識(shí)不僅僅是應(yīng)付考試，而應(yīng)該是應(yīng)用于實(shí)際生活中，真正地“重視對(duì)地理問題的探究”。情景教學(xué)更符合后進(jìn)生偏多的學(xué)校，情景式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面優(yōu)勢(shì)比較明顯，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，以往以教師為教學(xué)的中心，教學(xué)方式過于單一、機(jī)械的課堂，已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學(xué)要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識(shí)到情景教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性，并且部分教師開始付諸實(shí)踐，但是有些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，這樣使得情景教學(xué)的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學(xué)的情況下，就開始盲目地在教學(xué)中流于形式地表演，教學(xué)還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學(xué)的意義，也達(dá)不到應(yīng)有的效果?？偨Y(jié)起來，目前高中地理情景教學(xué)的問題主要有以下幾種：
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學(xué)更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進(jìn)行簡單的重復(fù)，那么情景創(chuàng)設(shè)就會(huì)千篇一律，甚至無論學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都習(xí)慣性地使用多媒體，忽略教學(xué)內(nèi)容，那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就會(huì)降低學(xué)生的體驗(yàn)，降低課堂效率，偏離重點(diǎn)難點(diǎn)，回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路子上來。因此，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識(shí)的不同而做出有效的調(diào)整，進(jìn)行“因材施教”，多樣化情景化的教學(xué)模式也使得學(xué)生每節(jié)課都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)際的應(yīng)用中，部分教師為了追求教學(xué)新穎，情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時(shí)髦”的方式方法引入地理教學(xué)中，所以，情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣，無論課堂導(dǎo)入還是知識(shí)內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學(xué)的主體，教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，成為了一種形式化的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點(diǎn)難點(diǎn)，淡化了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，華而不實(shí)。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度，能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，使得情景的作用更加實(shí)用，更有價(jià)值。
2.3情景教學(xué)的開展缺乏經(jīng)驗(yàn)。
情景教學(xué)目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學(xué)的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進(jìn)，所以情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得情景教學(xué)的開展面臨挑戰(zhàn)，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，思想轉(zhuǎn)變困難，教學(xué)中缺乏對(duì)情景教學(xué)的熱情，或者在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時(shí)照貓畫虎，對(duì)情景教學(xué)理解不夠深入，出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，但是在教授實(shí)際知識(shí)內(nèi)容時(shí)，卻按照傳統(tǒng)教學(xué)思路來，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學(xué)生的感受，還是以“我”為主，不重視學(xué)生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語言表達(dá)的不準(zhǔn)確，使學(xué)生缺乏真切的感受，這些情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，使得教師在開展情景教學(xué)時(shí)只得流于形式，而不能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.4情景教學(xué)在課后練習(xí)階段的欠缺大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中往往比較注重情景教學(xué)在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用，而更多的會(huì)忽略了在課后練習(xí)階段的作用，上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氣氛，而完成課上教學(xué)目標(biāo)以后，學(xué)生課下的鞏固與練習(xí)沒有改變，還是以往的傳統(tǒng)模式，這樣便會(huì)減弱課上情景教學(xué)的效果，因?yàn)檎n后練習(xí)是學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的消化和提高的階段，通過情景式引導(dǎo)型題目的訓(xùn)練，更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)形式。
3.1聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論表明，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己知識(shí)的。我國傳統(tǒng)地理教學(xué)過分注重知識(shí)的點(diǎn)的掌握，而忽略了知識(shí)跟實(shí)際生活的聯(lián)系，新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)冷鋒過境的時(shí)候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時(shí)，給人帶來的不同直接感受，讓學(xué)生討論發(fā)表看法，有同學(xué)會(huì)說天冷了，家長會(huì)叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會(huì)說下雪或者下雨了，有的還會(huì)說會(huì)有大風(fēng)，往往是西北風(fēng)，甚至有的學(xué)生還能夠比較起來過境前、過境時(shí)和之后的天氣狀況等等，這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學(xué)情景，學(xué)生感受也更加強(qiáng)烈，既避免了文字語言描述的不準(zhǔn)確，也能解決學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解不到位的情況。將一個(gè)個(gè)地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)，生動(dòng)形象地展示在我們面前，盡可能多地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感知器官的參與，激發(fā)了學(xué)生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。
地理實(shí)驗(yàn)跟物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，通過實(shí)驗(yàn)既能驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究的積極性，地理實(shí)驗(yàn)包括課上的模擬實(shí)驗(yàn)也包括野外考察等活動(dòng)方式，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)在“做中學(xué)”，不再像以前一樣死記硬背地理知識(shí)，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實(shí)驗(yàn)過程：夏季，取兩個(gè)燒杯，一杯放水(代表海洋)，一杯放等量的細(xì)砂(代表陸地)，在兩個(gè)燒杯中均插入一支溫度計(jì)。把兩個(gè)燒杯同時(shí)放在太陽底下曬一定時(shí)間后，讀出溫度計(jì)的示數(shù)。再把兩個(gè)燒杯移入室內(nèi)，過一定時(shí)間后，再觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前，將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢(shì)，尤其是近年來rpg(roleplaygame)網(wǎng)絡(luò)游戲的流行，能夠結(jié)合游戲和地理學(xué)科的特點(diǎn)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，既能寓教于樂，也能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在課堂教學(xué)中，使用網(wǎng)絡(luò)游戲開展角色扮演會(huì)受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配———以西氣東輸為例開展一場(chǎng)角色扮演的辯論會(huì)，通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，了解我國天然氣目前開發(fā)狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，。角色：輸出地當(dāng)?shù)鼐用?、輸入地?dāng)?shù)鼐用?，政府官員、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色，從自己承擔(dān)角色的利益考慮，討論就是否應(yīng)該進(jìn)行天然氣的跨區(qū)域調(diào)配，闡明自己代表一方觀點(diǎn)的理由。
近年來隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式逐漸不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，情景教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其發(fā)展備受社會(huì)關(guān)注，在知網(wǎng)上以“情景教學(xué)”為主題進(jìn)行搜索，從2006年-2016年，共找到9,694條結(jié)果，而從2013年-2016年，搜索結(jié)果就達(dá)到了5216條，這說明情景教學(xué)越來越受到關(guān)注。高中地理采用情景教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)。高中地理知識(shí)面廣，涉及到生活的各個(gè)方面，情景教學(xué)要充分利用教材所提供的平臺(tái)，將高中地理邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容多的特點(diǎn)用生活化、趣味化的方式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠接受，并達(dá)到喜歡實(shí)用性十足的高中地理情景教學(xué)模式。開展高中地理情景教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。不同層次的學(xué)生，情景教學(xué)應(yīng)該有所區(qū)別，量身定制具體可行的情景開展有效教學(xué)，這樣既有利于地理素養(yǎng)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展提高，也能激發(fā)起地理素養(yǎng)欠缺的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)地理情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生達(dá)到《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。情景教學(xué)存在局限性。情景教學(xué)并不適用于所有內(nèi)容，在開展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將情景教學(xué)與其他的教學(xué)模式有效地結(jié)合起來，不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合運(yùn)用情景教學(xué)，如果千篇一律，不考慮實(shí)際情況，這樣很容易導(dǎo)致課堂的重難點(diǎn)不分，情景教學(xué)就會(huì)應(yīng)付了事，形式化嚴(yán)重。開展高中地理情景教學(xué)是一個(gè)不斷摸索前行的過程。情景教學(xué)的開展過程要做好學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，及時(shí)的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷的做出調(diào)整，使得參與討論的學(xué)生得到鼓勵(lì)與提高，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，真正的由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)。
作者：高峰熙單位：山東省莒縣文心高級(jí)中學(xué)。
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強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇十
首先，環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學(xué)對(duì)于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對(duì)人或者對(duì)自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅(jiān)強(qiáng)的基石，才能夠有所深入。可以說，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨(dú)立，實(shí)際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學(xué)教師對(duì)于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學(xué)生的沖擊階段，在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學(xué)率，由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中，簡單服從學(xué)校指令，迎合高考考試需求，急切抓學(xué)生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式，不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式，只是簡單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。
2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)，都是必須貼近大自然的教學(xué)課程，但是，我國現(xiàn)有的教學(xué)體制下，學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法真正貼近大自然去體會(huì)去感受，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，而我國目前的課堂教學(xué)中對(duì)于多媒體的運(yùn)用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學(xué)校不允許，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學(xué)的壓力，可以說，高速信息時(shí)代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn)，折頁就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下，影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。
3.在二者教學(xué)整合的過程中，學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨(dú)立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué)，還是二者的有效整合教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個(gè)因素，而在這兩個(gè)因素當(dāng)中，真正的主體則是學(xué)生，教師只是作為一個(gè)輔助因素而存在，對(duì)學(xué)生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體，對(duì)學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”，或者是“灌輸式教學(xué)”，而學(xué)生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新，改進(jìn)應(yīng)試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在，讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力，讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機(jī)動(dòng)性，不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下，要能夠站在學(xué)生的角度考慮，結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高二者整合的有效性。
2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)。
在高速信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式，高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，并將其運(yùn)用到二者整合教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學(xué)內(nèi)容，模擬情景教學(xué)，也可以通過課堂的多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在整合教學(xué)過程中，教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，在二者整合教學(xué)的過程中，通過選取學(xué)生回答問題，或者戶外組隊(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；此外，老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強(qiáng)師生之間的融洽關(guān)系，借用個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)情感引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的，對(duì)于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對(duì)于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學(xué)過程中，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn)，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實(shí)踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實(shí)現(xiàn)。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇十一
創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資料有目的的將學(xué)生引入到自我精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),到達(dá)教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師能夠提出一個(gè)巧妙的地理問題來吸引學(xué)生的關(guān)注,也可帶給一個(gè)解題思路參考資料,將學(xué)生引入精彩的情境,讓學(xué)生真正感覺到自我正面臨一個(gè)急需解決的問題,激起學(xué)生困惑、驚奇的心理,從而產(chǎn)生積極探究的欲望,積極思考。如,在學(xué)習(xí)地球大氣層對(duì)太陽輻射的削弱作用時(shí),教師可提出以下問題：為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止,而用綠色燈表示安全通行,以黃色燈表示有危險(xiǎn)呢？進(jìn)而透過學(xué)習(xí)大氣對(duì)不一樣光譜的散射與折射,從而逐漸解答問題,學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、巧用詩詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我國領(lǐng)土廣闊,名山大川、名勝古跡眾多,古往今來的文人墨客留下了超多的名句,地理教師在教學(xué)時(shí),如果能將課本上的地理知識(shí)與名詩、名詞相結(jié)合,必定會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在學(xué)習(xí)氣候時(shí),用不一樣的詩句來描述不一樣的季節(jié)不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀、黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙、停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花、孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時(shí),用人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí),用坐地日行八萬里,巡天遙看一天河、醉時(shí)不覺乾坤轉(zhuǎn),醒來才知星斗移。
三、巧用民謠諺語,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
民謠諺語通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用民謠諺語進(jìn)行教學(xué),能有效的`加深學(xué)生對(duì)相關(guān)系列知識(shí)的理解掌握。如在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時(shí),可借用諺語早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,既生動(dòng)形象,又富有感染力。在講述生態(tài)平衡能量逐級(jí)遞減的特點(diǎn)時(shí),可借用諺語一山不容二虎,不僅僅言簡意賅,且具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時(shí),可引用搶季節(jié)、不違農(nóng)時(shí)等諺語。在講述草原地區(qū)的地理特征時(shí),可利用藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下方馬兒跑,讓學(xué)生理解到草原的壯麗與遼闊。
四、穿插趣味故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
地理教師在教學(xué)時(shí),可穿插一些搞笑的故事,既能活躍課堂氛圍,又能加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地球在宇宙中一課時(shí),學(xué)生常常對(duì)宇宙的概念很難理解,這時(shí),教師可透過一些趣味故事。
五、利用愛國情結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在新課標(biāo)的要求下,地理教學(xué)應(yīng)透過更加寬泛的概念向說學(xué)生說明我國領(lǐng)土、領(lǐng)海管轄區(qū)域,地理教學(xué)要承擔(dān)起讓學(xué)生熟知我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)大陸架等,從而使學(xué)生更加愛國,自覺承擔(dān)起建設(shè)國家的重任。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇十二
摘要：在高考當(dāng)中，地理學(xué)科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會(huì)大大提高自己的整體成績。除此之外，地理學(xué)習(xí)也是提升個(gè)人素質(zhì)，增長個(gè)人常識(shí)量的一種手段，學(xué)生需要給予重視。因此，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；興趣培養(yǎng)；途徑探索。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，更是學(xué)生研究問題的動(dòng)力所在，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)較多且跨度較大，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講也有相應(yīng)的難度。因此，地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。
一、利用科目固有的特色，引導(dǎo)學(xué)生愛上地理。
地理主要是對(duì)地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究，闡述他們之間的關(guān)系。高中的地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過程中根據(jù)需要，運(yùn)用一些特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn)，而且這些知識(shí)也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如：沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的；在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風(fēng)光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候，因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù)，并不是單純的那些枯燥理論知識(shí)。
二、巧用邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
好奇是每一個(gè)人的天性，當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問題。在教學(xué)中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課，教師要針對(duì)問題給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際地理知識(shí)就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如：人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會(huì)是藍(lán)色的；常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊(yùn)含的地理知識(shí)是什么；為什么在正常的氣候下，下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學(xué)生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會(huì)深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋，滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)他們走向真理，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識(shí)，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度。
高中的地理教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)過于抽象，學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及，投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便，它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，展示運(yùn)動(dòng)過程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來學(xué)生接收到的信息就是動(dòng)態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。例如：“太陽直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長短的因時(shí)而變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會(huì)放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師可以制作flash動(dòng)態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中，整個(gè)flash會(huì)演示太陽直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動(dòng)，其中的陰影部分就是黑夜，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時(shí)間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會(huì)不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過程配合教師的講解將會(huì)在5-10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復(fù)雜的問題簡單化了，讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問題。
四、多元化教學(xué)，巧妙利用諺語、口訣等提高學(xué)生記憶。
在地理教學(xué)中，很多知識(shí)都需要學(xué)生去記憶、去理解，但是每當(dāng)內(nèi)容增多后，學(xué)生記不住，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非常快，在考試的時(shí)候經(jīng)常會(huì)在草紙上寫上口訣，便于答題?？谠E教學(xué)可以排除知識(shí)本身的干擾，讓學(xué)生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學(xué)中逐漸開始普及的一種教學(xué)方法。例如：在講授我國開放性的海港城市的時(shí)候，學(xué)生必須要記住我國這14個(gè)開放性質(zhì)的城市，這對(duì)于學(xué)生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學(xué)生非常容易掌握。
五、結(jié)語。
綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科，首先就需要對(duì)其感興趣，只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，才有可能消化地理的相關(guān)知識(shí)。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績，讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
作者：許萍單位：鄭州師范學(xué)院。
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強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇十三
摘要：隨著我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，pbl教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于地理教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探究地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究了pbl教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，以期提升高中地理教學(xué)的有效性。
pbl即problembasedlearning，它以問題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱栴}，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過程，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。
pbl教學(xué)模式能突出問題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識(shí)的探究過程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，提升學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的ppt課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個(gè)問題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用pbl教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)。
如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問題：第一，基礎(chǔ)性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在gps汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。
三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目，樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
為充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過程中樹立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，教師可給予其他小組提問的機(jī)會(huì)，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用pbl教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)。如在教學(xué)“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語。
綜上所述，pbl教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。
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強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇十四
興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。“引趣教學(xué)”作為吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，對(duì)于初中階段居副科地位的地理科來說，有著重要作用。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為順利上好一節(jié)課，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)就在教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種引趣法作一簡單介紹：
一、故事引趣。
很多學(xué)生喜歡聽故事，地理老師講課時(shí)能聯(lián)系課文講一個(gè)故事給學(xué)生聽，就能吸引學(xué)生的注意力。如：在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就采用了下面一段開場(chǎng)白：1489年，航海家哥倫布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王寫信匯報(bào)一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里漂流他急盼這封信能盡快漂到西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他渡過難關(guān)?？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個(gè)荒灘上，一擱就是358年，直到1856年才被遭遇風(fēng)暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會(huì)漂到比斯開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學(xué)的“洋流”。學(xué)生聽了這一開場(chǎng)白，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。
二、設(shè)疑引趣。
根據(jù)課文的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干有趣的問題作為引子提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。例如在講“地圖概念”時(shí)（容易講得枯燥無味），我首先問學(xué)生“你在哪里見過地圖呢？”馬上就會(huì)有近半數(shù)學(xué)生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動(dòng)物園、公園、車站、機(jī)場(chǎng)、電影、電視、書刊、報(bào)紙等等，表揚(yáng)了他們記性好見識(shí)廣之后我再問：“你什么時(shí)候用過地圖呢？”同學(xué)們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖呢？”這時(shí)候?qū)W生全盯著我，等待我的點(diǎn)撥。于是我拿出一張準(zhǔn)備好的照片，要學(xué)生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”（都有方向、都縮小，但地圖上有符號(hào)、有注記，于是方向、比例尺、圖例注記等知識(shí)水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也掀起了高潮。又比如在講“地形的變化”一課時(shí)，可先提問：為什么在喜馬拉雅山頂?shù)膸r石中發(fā)現(xiàn)有海洋生物的化石，而在臺(tái)灣海峽海底卻有古代森林的遺跡？而學(xué)生若想知道問題的答案，就必須認(rèn)真聽講，積極思考。課上完了，問題的答案也就出來了。
三、詩歌引趣。
詩詞歌賦，瑯瑯上口，應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境，從而轉(zhuǎn)入新課的教學(xué)。如在講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒用：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”；形容黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢(shì)：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講解長江時(shí)，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”短短四句，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無余。一首《莫斯科郊外的晚上》又把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了寂靜、美麗、遼闊的俄羅斯。
四、謎語引趣。
謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，則可啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬他們的知識(shí)面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。如：“一張紙，不太大，整個(gè)世界容得下；看方位查距離，不需再用測(cè)量儀”（地圖）?！罢f它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈”（北極星）。導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用一些謎語?；钴S了同學(xué)們的思維，然后開始講新課，效果不錯(cuò)。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口——上海；“空中碼頭”——連云港；“用圓規(guī)畫圓”——太原；“大言不慚”——?？?；“銀河渡口”——天津等等。
五、歌訣、諺語、順口溜引趣。
教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語，講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力；講內(nèi)蒙古高原用：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗；我國海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個(gè)，對(duì)學(xué)生來說難度較大借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天”。
運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。
六、時(shí)事引趣。
世界上不斷發(fā)生的.一些重大事件，也可以作為課堂教學(xué)的引子，使它成為學(xué)生注意的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、迫切性。比如：中東海灣戰(zhàn)爭就是學(xué)習(xí)“西亞和北非”這一區(qū)域地理極好的引子。而在學(xué)習(xí)“我國的降水變化”時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)前我國的水、旱災(zāi)害進(jìn)行導(dǎo)入。
總之，教無定法，吸引學(xué)生注意力的方法多樣，老師要盡可發(fā)揮個(gè)人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實(shí)習(xí)課、生動(dòng)的電教課，甚至任課老師一口流利的普通話、講課的幽默風(fēng)趣等等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇十五
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)習(xí)伴隨每個(gè)人的終身成長，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中階段的地理教學(xué)目前仍使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在授課過程中過于注重知識(shí)灌輸和講解，忽視學(xué)生的實(shí)踐技能和自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生來說，在信息社會(huì)，只掌握一定量的知識(shí)不夠的，最重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，擁有自主探究和學(xué)習(xí)的能力，樹立終身發(fā)展意識(shí)。
地理教學(xué)與其他學(xué)科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學(xué)中要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用案例分析組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在案例分析教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生經(jīng)過初中地理的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理知識(shí)和基礎(chǔ)，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質(zhì)的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對(duì)高中地理教學(xué)以案例形式展開教學(xué)，以自主學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，遵循“生活體驗(yàn)—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。
俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學(xué)中注意結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境并設(shè)置有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的了解新知識(shí)的熱情和興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自主探究學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用》一課時(shí)，可以借助學(xué)生熟悉的紅綠燈進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問“：同學(xué)們非常了解紅綠燈，請(qǐng)問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學(xué)生們會(huì)回答“：因?yàn)榧t燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮?duì)于為什么選用這三種顏色，學(xué)生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用，指出因?yàn)榧t色波長很長，穿透空氣的能力也很強(qiáng)，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標(biāo)志；綠色和紅色的反差巨大，在遠(yuǎn)距離時(shí)人們也能進(jìn)行分辨。通過這樣方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了，同時(shí)也增加了學(xué)生在生活中的常識(shí)知識(shí)。
3.2引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高自主思考能力。
高中地理教學(xué)是一個(gè)內(nèi)在邏輯緊密的知識(shí)體系，要學(xué)好地理，就要使學(xué)生在腦海中形成完整的地理知識(shí)體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧前面的相關(guān)知識(shí)和概念，溫故而知新，將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來，及時(shí)構(gòu)建清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的.地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生整合新舊知識(shí)的能力，在新舊知識(shí)的融合中提升了地理學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，高中地理知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，若不及時(shí)進(jìn)行梳理，則會(huì)產(chǎn)生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解各種規(guī)律，及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生自主思考能力。
4.高中地理自主學(xué)習(xí)案例研究—————以“常見天氣系統(tǒng)”為例。
《常見天氣系統(tǒng)》該知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識(shí)內(nèi)容。為貫徹自主學(xué)習(xí)理念，教師在課程開始之前，可以讓同學(xué)們先收集最近十天的天氣預(yù)報(bào)資料，切身體會(huì)天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在同學(xué)們收集好最近天氣預(yù)報(bào)的資料后，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課引導(dǎo)和講授，主要通過自主探究的方式進(jìn)行。在課堂上設(shè)置“探究活動(dòng)”的若干項(xiàng)問題，引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)大于教師的單方面灌輸。此種教學(xué)方法與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足學(xué)生自主探究和思考的好奇心。同時(shí)，為方便學(xué)生更加生動(dòng)直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識(shí)，可以采用多媒體動(dòng)態(tài)演示的方法進(jìn)行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
5.結(jié)語。
總而言之，高中地理教學(xué)要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及健康個(gè)性的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，在地理教學(xué)中具有重要意義。新時(shí)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課改理念的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了支撐和平臺(tái)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，用于嘗試和踐行，就一定能取得良好的成效。
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇十六
摘要：21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，全球人才競爭異常激烈，中國主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動(dòng)力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。
21世紀(jì)已經(jīng)走過了，新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育。
狹義的創(chuàng)新能力是指對(duì)過去積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識(shí)，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識(shí)去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學(xué)地理教學(xué)，是對(duì)前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識(shí)與知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑。
創(chuàng)新能力是個(gè)人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合，不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備與基本技能，努力培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實(shí)營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學(xué)氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系，營造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級(jí)關(guān)系。這時(shí)，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因?yàn)楣P者覺得，這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識(shí)，要及時(shí)點(diǎn)燃其創(chuàng)新意識(shí)的火花。
2.2重視利用地理史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣。
一個(gè)正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時(shí)，可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前，世界地理學(xué)界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對(duì)大陸與海洋是否變動(dòng)，還沒有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。公元19德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時(shí)在病房偶然看到世界地圖時(shí)，觀察出一個(gè)有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個(gè)基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對(duì)比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合，并提出了一個(gè)創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個(gè)廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個(gè)非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個(gè)裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導(dǎo)致海水進(jìn)入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動(dòng)到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實(shí)的過程中，筆者不失時(shí)機(jī)地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力，逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣?？傊瑢W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個(gè)永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練主線，才能把分散個(gè)別的知識(shí)變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識(shí)，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點(diǎn)，這有待于我們長期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學(xué)[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
強(qiáng)化高中地理教學(xué)論文篇十七
新課程背景下，學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實(shí)際的教學(xué)需求，逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念，在教學(xué)過程中設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而提升他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握。“問題解決”教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。高中生物教學(xué)是提出問題、解答問題，并從問題解答過程中不斷獲得新知識(shí)。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點(diǎn)開展生物教學(xué)。通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”模式，能夠培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式，要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
（一）應(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
高中生物教學(xué)過程中涉及很多生物實(shí)驗(yàn)的操作。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過滲透實(shí)驗(yàn)，使長頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中想到相關(guān)的問題，并提出疑惑，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)。
（二）拓展舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師在生物教學(xué)過程中，要注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在光合作用教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶和重構(gòu)，進(jìn)而引入光合作用相關(guān)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力和意識(shí)。
（三）結(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)生物知識(shí)和技能。比如，在人體特征教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的身體環(huán)境有明確的了解，進(jìn)而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問題展開教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)生活中遇到的相關(guān)健康問題提問，進(jìn)而通過教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問。
（四）立足生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中，要注意從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)過程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，確保他們?cè)诹私馍畛ＷR(shí)的同時(shí)，能夠扎實(shí)地掌握書本知識(shí)。
（五）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。
近年來，多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對(duì)高中生物教學(xué)中理論性比較強(qiáng)或者相對(duì)比較抽象的概念進(jìn)行展示，將書本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識(shí)，使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
教師在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用問題解決教學(xué)模式，要注重課堂問題的設(shè)置。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇有代表性并且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點(diǎn)設(shè)置問題，同時(shí)，也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對(duì)較大，營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，更利于課堂問題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
“問題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式，結(jié)合理論知識(shí)和學(xué)生訴求，對(duì)“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平，以及學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為我國高中生物教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。
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