教案的編寫要符合教學大綱和教育部門的相關要求，確保教學活動的科學性和合法性。編寫教案要注重與學生的互動交流，激發(fā)學生的思維能力。教案范文庫中包含了豐富多樣的教案樣本，希望能夠激發(fā)大家的教學創(chuàng)意。
教案和學案篇一
3、情感目標：培養(yǎng)樂觀自信的精神。
1、理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用。
2、賞析海燕形象及其深刻的內涵。
學習散文詩的象征手法及其運用。
兩課時。
多媒體。
1、通讀全文，初步感知情感。
2、預習生字詞。
一．導入。
上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：
奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實力相當?shù)拿绹?，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠。
為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡介及寫作背景。
1、請同學說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）。
2、教師歸納總結。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產階級藝術最偉大的代表者”，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人，無產階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象。
三．朗讀感悟。
1、自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）。
2、聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會作者的情感變化。
3、齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）。
四．質疑探究。
1、同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點？
明確：海燕是暴風雨的預言家。
2、小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個場面？各個場面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）。
教師點撥1：根據(jù)暴風雨來臨前的時間段尋找。
明確：三個場景畫面。
a.蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云——暴風雨醞釀中（1-6）。
b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨逼近（7-11）。
教師點撥2.根據(jù)上面的三個場面，分析海燕的表現(xiàn)：
a．高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來。
b．搏風擊浪，迎接暴風雨。
c．以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
五．探討感知。
教師點撥：海燕在暴風雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質，從而在這些品質中上升到另外一個高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。
2、作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？
教師點撥：類似于詩歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸。
生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰(zhàn)爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標桿直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)。
1、作品為什么還寫其他的海鳥？
2、文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象征手法。
教案和學案篇二
“教學目標”也稱“教學要求”，指該堂課要達到的幾個目標。達到這幾個目標，就可以說“完成教學任務”了，否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標式教學模式”，強調“達標意識”，甚至一上課就讓學生齊聲朗讀“目標一二三”，以使學生明白這堂課的學習目的。
二、教學程序需要固定嗎。
筆者聽過一些公開課。為了讓聽課者清楚教學實施情況，教課者常印發(fā)簡要教案給聽課者，評課者也往往會對照這份教案來考察、評價。這種情況下，教課者更會嚴格遵照教案上準備好的目標、內容、步驟去實施，不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中，即使場面表現(xiàn)得活潑、熱烈，也不可能讓學生完全放開，自由地思考、想象和提問，成為真正的“主體”。
由此看來，按照傳統(tǒng)的語文教案進行教學，不能使學生成為課堂上的主人，從而學生通過語文課上的學習提高語文能力、文學欣賞水平及創(chuàng)新能力。究其原因，是教案只體現(xiàn)了教師“教”的思想，而沒有較多地考慮學生“學”的實際。故而，要讓學生成為學習的主人，教師不妨變“教案”為“學案”。在“學案”中，應體現(xiàn)什么內容呢？我以為，至少在以下兩方面需要補充或改進：
a、搜集、掌握盡可能多的資料。
除了教學參考書給教師提供的必要的教學資料，為了能在課上幫學生很好地理解課文、擴大文學視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進行選擇，將學生可能需要的一些在課前印發(fā)或抄錄給學生，供學生自讀時參照理解。把這一步做在“學案”中，不僅是“告訴”了學生一些新知識，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開啟，鍛煉學習能力，品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例，只交代關于本課的寫作時間、背景資料學生就能憑它們來體會朱自清先生其時其地的心情了，但朱先生為何會“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩？恐怕學生無從理解。如果教師備“學案”，將體現(xiàn)古人眷戀江南的情結的詩詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學生，將《西洲曲》原文及主題交給學生，學生的問題大概也就迎刃而解或一點就通了。
再如，《燭之武退秦師》中，燭之武為勸秦穆公退兵，離間秦、晉關系道：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也?！边@里的“晉君”指晉惠公而非本文開頭提到的晉文公（重耳）。若不去做些查閱工作，恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來，重耳的父親晉獻公昏聵，中寵姬的圈套廢掉了太子申生，使申生自殺，逼得眾公子紛紛逃亡。獻公立驪姬之子奚齊為太子，而獻公死后，大臣殺死了太子，迎立公子夷吾（重耳之弟）為君，是為晉惠公?；莨篮?，太子圉立，是為晉懷公。懷公不得民心，重耳在秦國了解情況后，在秦軍的護送下，回國殺死懷公，登上了君王寶座，是為晉文公。在晉國幾易君王的**中，秦穆公先后護送過惠公、文公兩人回國，惠公“過河拆橋”，文公則對秦感恩，故本文不講信義的“晉君”當指惠公。如果不掌握這段史料，學生學習課文就會有疑問。
b、對學生可能提出的問題作出思考。
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發(fā)，設計教學過程?！皩W案”中則必須將學生放在首位，對學生可能提出的問題作出思考。如學生學習《拿來主義》時可能會問：“為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產生恐怖”；學習《瑣憶》會問：“那些看文章‘專靠嗅覺’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號；學習《燭之武退秦師》會問：“為什么佚之狐認為‘使燭之武見秦君，師必退’？”等等。學生能提出這些問題本是十分可貴的，這說明他們認真地去鉆研過課文。于是他們對解決這些問題也就充滿了期待。這正是“學案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說估計不出學生可能提出的問題的，必須站在學生學的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學生聯(lián)想從而產生較高層次的問題的……“學案”中對學生的提問準備得越充分，上課就越從容，而問題能當場得到解決，反過來又促進學生自學的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。
c、考慮不同層次學生學的具體情況。
“因材施教”是教學的一個基本原則，但按照傳統(tǒng)的教案實施教學，遵守事先訂好的時間安排、提問設計等，很難體現(xiàn)“因材施教”。一個班級通常有五六十人，學生課前學習的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問題激起全體學生的想象或是以同樣的分析引起學生的共鳴呢？如果只照顧到大多數(shù)（通常只能如此），勢必冷落了一些學生，與素質教育“面對一切學生”的要求也是不相符的。
聽說有的學校實施學生選試卷制，把考卷按難度大小分為a、b、c三等，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個層次的試卷，考試成績都一視同仁。這種做法有可取的一面，在于它考慮到了學生客觀存在的層次上的不同，真正把學生放在學習的首要位置。在語文教學學案中，也不妨體現(xiàn)出對不同層次學生的不同的學法指導，備課時對全班學生學習的具體狀況作出估計，有針對性地設計“區(qū)域教學”，在教學時間、學習深度、提問等等方面作出恰當?shù)牟煌才?。這樣的語文課必然能調動全體學生學習的積極性，使每個學生都動起來，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問題，練習寫作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學效率。
教案和學案篇三
《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時候在書店看書，卻“皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！崩谩跋掠晏欤艨吞臁边@種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細致入微的動作描寫來表達自己的感情，如：“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，擔心受怕，形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學生留下了深刻印象。
因為喜歡，因為印象深刻，所以我們師生在研讀課文的時候都感受到了快樂。在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：
二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。
三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見?？勺寣W生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發(fā)表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學反思二?篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情??！高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。
學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。
教案和學案篇四
教學目標：
1、讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2、掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。
3、了解《三國演義》中的有關情節(jié)。
教學設想：
1、安排三課時。
2、第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節(jié)，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。
3、第二課時繼續(xù)學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4、第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。
教學重點：
1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2、疏通文意。
教學難點：
體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。
第一課時。
一、導入新課。
中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
二、簡介作者及文體：
諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國西南地區(qū)，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩；奏以按劾；表以陳情；議以執(zhí)異）。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。
三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。
cjinzhzngpzhoyuywi。
崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。
bquwisshjindnfizhngji。
裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。
zuzho。
咨諏遺詔。
教案和學案篇五
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
[評析]。
聽著學生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創(chuàng)造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。
此文轉載。
教案和學案篇六
《采薇》情景交融，寓情于景，今昔對比，寫出了戍邊戰(zhàn)士回鄉(xiāng)歸途中傷心悲苦的心情。下面是《采薇》優(yōu)秀學案，希望能對你有所幫助。
【學習目標】。
1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4、了解古代勞動人民的生活。
【教學時間】。
一課時。
【學習步驟】。
一、了解《詩經》。
《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今?！对娊洝匪?，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。
3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業(yè)的'。
所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對后世文學產生了不可磨滅的影響。
1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂?！?/p>
讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
拓展閱讀：《詩經·采薇(節(jié)選)》介紹。
詩經.采薇。
昔我往矣,楊柳依依。
今我來思,雨雪霏霏。
寫作背景:。
《詩經.采薇》是寫一位遠征戰(zhàn)士歸來,在回鄉(xiāng)途中,他撫進追昔,回想自己在軍中的情況與.周宣生(公元前八二七至公元前七八二年在位)執(zhí)政的前夕,狁曾乘周王朝政治**和遭遇丈旱災的機會,侵擾北方邊境.(公元前八二七年懸望曾出兵征討)。
詩的背景:。
原詩共六章,閱讀材料節(jié)選的是第六章的前四句,分別描寫了春天和冬天有代表性的自然景物.這首四言詩,在我國以《詩經》為代表的古詩中是很常見的.
詩的意思:。
春天,柳條隨風飄動;冬天,雪花飛舞.
教案和學案篇七
1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。
2、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自學生字，讀熟三首詩。
2、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3、搜集別的描寫山水風光的古詩。
掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
一、談話引入。
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩。
(檢查通過預習對課文熟悉的情況)。
三、指名認讀生字，提示應注意的地方。
1、亭、庭：指導讀準后鼻音。
2、諳、暗：區(qū)別音、形、意。
四、分組學習。
1、讀熟三首詩。
2、借助注釋在組內試講每首詩大意。
3、交流預習中的疑問，組內解疑。
五、班內交流匯報小組學習情況。
六、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、讀、背三首詩。
教案和學案篇八
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。
課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發(fā)學生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
二、學習目標。
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。
3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。
1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習，讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的了解。
2.引導學生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究?？梢韵劝才艑W生自由讀，要求讀準字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內容;再安排學生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事?并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵學生質疑問難，對課文中的重難點，教師要做一定指導。
3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。
母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨煞抡者@個句式，讓學生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會怎么說?這里的生活真舒適，母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
4.要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對桂花的喜歡、母親的擔心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當?shù)恼Z氣、語調表達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學生范讀，再作評議。
5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。如，看過桂花的學生，可以回憶桂花盛開時的景象。又如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態(tài)，想象人物的內心感受。
6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談談人們對家鄉(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)系自己的生活經驗談感受。
教案和學案篇九
1.會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。
教學重點。
通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。
教學準備。
1.課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
2.配樂朗讀錄音帶。
教學時間：兩課時。
教學過程。
第一課時。
一、談話引入，檢查預習。
1.出示彩圖，揭示課題，釋題。
2.檢查預習情況，朗讀課文。注意讀準字音。
3.聽配樂朗讀錄音帶。
二、默讀課文，初曉大意。
三、學生自學課文，出示自學思考題：
1.大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?
2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
3.課文主要寫了什么內容?
四、再讀課文，理清結構。
1.學生試著給文章分段，用鉛筆標示。
2.學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。
第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。
第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。+。
五、自由朗讀課文，學生質疑問難。
六、練習用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。
第二課時。
一、激情導入。
1.出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。
2.出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
(設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。)。
3.作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?
請學生發(fā)表看法：(告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。)。
齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀)。
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?
大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?(贊美)。
分角色朗讀4-12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講。
1.“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”
“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點?(高、直)。
2.“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干?！?/p>
3.“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>
師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。
師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。(學生畫后交流)。
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情?(崇敬)。
那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀(自由讀、指名、齊讀)。
師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。
(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征)。
三、引讀討論14自然段：
1.“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！?/p>
2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學?！?/p>
3.“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”
問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書?到底是為什么呢?
同學再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。
(設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)。
四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思。
質疑。小組討論提出的問題。
1.一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?
請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水(堅強)。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅強)。
(設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。)。
五、總結課文，升華中心。
請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
堅強白楊邊疆建設者。
六、有感情自由朗讀全文。
七、作業(yè)。
1.抄寫課后詞語。
2.練習背誦課文。
教案和學案篇十
教學目標：
1.知識目標：
理解并掌握生命系統(tǒng)的結構層次;。
能判斷某個例子處于生命系統(tǒng)結構的地位;。
了解細胞在生命系統(tǒng)中的地位;。
舉例說明群落、種群的概念。
2.能力目標：
培養(yǎng)與人合作完成任務的能力及歸納總結知識、搜集資料解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)科學的學習態(tài)度與學生的協(xié)作精神。
二、學情分析：
在初中階段，學生已經對細胞的概念有了一定的了解，但是由于初中生物僅在七、八年紀開設，學生幾乎對這些內容沒有太深刻的記憶，僅僅是有所了解而已;另外，本節(jié)內容涉及了到細胞等微觀、抽象的內容，需要豐富的想象力，在這種情況下，更需要充分激發(fā)學生的抽象思維能力及學習興趣，使其盡量理解、掌握本節(jié)的知識。
三、教材分析：
1.內容分析：
本節(jié)課是高中生物的第一節(jié)課，主要有細胞的知識、群落及種群的知識及生命系統(tǒng)的結構層次等內容。本節(jié)既是對初中知識的復習，又是高中階段的學習的基礎，因此具有不可替代的作用。
2.教學重難點分析：
教學重點：
細胞是生命活動的基礎;。
生命系統(tǒng)的結構層次。
教學難點：
生命系統(tǒng)的結構層次。
3.課時安排：1課時。
四、教學理念及策略：
通過舉例、展示及討論等方法是抽象的知識生動化、具體化，引導學生積極、主動地參與、思考，從而達到教學目的。
五、教學方法及媒體：
1.教學方法：講授法、討論法、舉例法等。
2.教學媒體：圖片。
六、教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入。
問題探討。
生命活動離不開細胞。
問題探討。
實例1：
實例2。
實例3。
實例4。
小結。
回顧。
單細胞與多細胞生物。
生命系統(tǒng)的結構層次。
種群和群落的概念。
總結。
練習題。
碩果飄香，又是一季豐收時;我們感嘆，生命是如此神奇、如此美妙，同時也如此值得我們去探索;因此從現(xiàn)在開始，我們即將開啟生命的探索之旅，一起找到我們心中那些未知的答案!
請同學們看到課本第2頁上的“問題探討”部分。在2002年11月份到2003年期間，一場名為“非典型肺炎”的疾病在我們國家爆發(fā)，同時29個國家報告臨床診斷病例病例8422例，死亡916例。報告病例的平均死亡率為9.3%。經研究發(fā)現(xiàn)，引起這種傳染病的罪魁禍首是一種冠狀病毒。這是一種沒有細胞結構的生物，它連簡單得細胞都沒有，卻引起了人類的一場災難。
請問：
病毒沒有細胞結構，是怎樣生活和繁殖的?
sars病毒是侵害了人體的哪些細胞的?
下面我們先學習細胞的知識后再來解答這個問題。
我們先來看幾個與生命活動相關的例子，請看到書上的資料分析部分。
看第一個例子，在初中的時候，我們已經學習過草履蟲的相關知識了，那么：
1.草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物呢?
2.如果沒有了完整的細胞結構，草履蟲還能不能進行正常的生命活動呢?為什么?請大家自由討論后給出答案。
解答：
草履蟲是單細胞生物，僅有一個細胞，它的生命活動就是靠這僅有的一個細胞來完成的，因此草履蟲的生命活動是絕對離不開細胞的，甚至一個不完整的細胞也是不能進行正常的生命活動的，從這個例子我們得出一個結論：草履蟲的生命活動與細胞具有不可分割的聯(lián)系，離開細胞這個結構草履蟲就不會存在，它是單細胞生物，即生命活動離不開細胞。
我們再來看一下第二個實例，人的生殖和發(fā)育。人的發(fā)育嚴格來說是從受精卵開始的，當精細胞與卵細胞成功結合開始，一個生命就開始了發(fā)育的過程，受精卵經過細胞的分裂和分化逐漸形成的各種組織、器官，最終形成個體，當個體從母體中出生之后，就開始了生長過程，進而長大、成熟、衰老、死亡。從這個現(xiàn)象看了，我們人類個體與細胞有聯(lián)系嗎?當然有聯(lián)系，并且聯(lián)系很大，每個個體都是從一個相同的起點——受精卵開始的，而受精卵正是由生殖細胞精細胞和卵細胞結合的產物，因此我們有之后的一系列生殖、生長和發(fā)育等生命現(xiàn)象都是以細胞為基礎的，也就是說，生命活動離不開細胞。人是多細胞生物，多細胞生物的生命活動離不開細胞。
提問：
解答：
縮手反應是一種非條件反射，反射需要由反射弧作為結構基礎，完整的反射弧包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經及效應器組成。一般來說，感受器和傳入神經是一個細胞，效應器和傳出神經是一個細胞，而中樞神經是一個神經細胞。在縮手反應這個活動中，最少都需要3個細胞參與，沒有完整的反射弧就不會有縮手反應的動作，該生命活動同樣離不開細胞。
我們再來看一下實例4上面的內容，這個例子介紹的是一種病毒，叫做hiv(人類免疫缺陷病毒)，該病毒是導致艾滋病的病原生物，沒有細胞結構，與非典病毒一樣屬于病毒界，僅由蛋白質與核酸組成，我們說了，生命活動離不開細胞，那么病毒既然連細胞結構都沒有，它又是怎樣生活的呢?請同學們用手機查詢病毒的相關知識。
解答：病毒沒有細胞結構，它的生命活動必須在活的細胞內才能進行，這就是為什么人類許多疾病都是由病毒引起的原因，病毒寄生在我們人體或其他生物的細胞內進行繁殖、生長，因此沒有細胞結構的病毒它的生命活動也是離不開細胞的。
從上面這些例子我們可以看出：
草履蟲(單細胞生物)的生命活動離不開細胞;。
人(多細胞生物)的生命活動離不開細胞;。
hiv病毒(無細胞結構)的生命活動離不開細胞。
說明：生命活動離不開細胞，細胞是生命活動的基本單位。
現(xiàn)在來回答我們開始提成的問題。
病毒沒有細胞結構，是怎樣生活和繁殖的?
sars病毒是侵害了人體的哪些細胞的?
sars病毒沒有細胞結構，但是它能侵入宿主細胞進行繁殖，他的生命活動是離不開細胞的;sars病毒侵入了人的呼吸道，主要在人的肝臟細胞、鼻粘膜細胞、器官表皮細胞等細胞中生長繁殖。
像草履蟲一樣一個細胞就是一個生物個體的生物稱為單細胞生物;而像人等個體由兩個以上細胞構成的生物叫做多細胞生物。請同學們根據(jù)定義分別舉出一些單細胞生物及多細胞生物的例子。
解答：
單細胞生物：草履蟲、衣藻、瘧原蟲、酵母菌等;。
多細胞生物：絕大多數(shù)植物和動物，如人、狗、牛、蘋果樹等。
在學習生命系統(tǒng)的結構層次之前，先來了解一下什么是系統(tǒng)。
教案和學案篇十一
常識性說明文具有語言淺顯、通俗易懂的特點，但這類課文的弊端就是教師教得索然無味，學生學得枯燥無趣。那么在教學這類課文時，怎樣才能化腐朽為神奇，讓師生都興味盎然呢？我們在教學《新型玻璃》一文中，進行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。
《新型玻璃》這篇課文，介紹了五種新型玻璃的特點與用途。在設計這課的教學時，我想：如果按一般的上課流程，一板一眼，也許課堂氣氛會比較沉悶。但如果創(chuàng)設個情境，沒準會有出人意料的效果。以下是這節(jié)課的教學片斷：
一、談話激趣。
（這一環(huán)節(jié)的設計，挑起了學生的學習興趣，都說興趣是最好的老師。當我問話音剛落，所有的學生異口同聲回答我：“想”都用渴求的眼神看著我？）。
二、創(chuàng)設情境。
師：大家都迫不及待地想揭開新型玻璃的神秘面紗。非常好，請同學們熟讀課文，然后咱們召開一個“新型玻璃”現(xiàn)場公布大會。全班分成五大組，分別代表五種新型玻璃的研制廠，各自去研制一種玻璃，（合作討論學習）再選派一名學生任廠長，負責全面介紹新產品，老師會扮演記者，將對各種新型產品進行采訪，希望各位廠長對答如流哦。
（這一環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設了一個新奇、有挑戰(zhàn)的學習氛圍，學生躍躍欲試。）。
三、討論、合作學習。
老師出示學習要求：1、認真自讀課文，要求讀通、讀懂、讀流利；2、抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點與作用，深入思考，討論學習，組織好自己的語言，準備在發(fā)布會上宣講。
（這一環(huán)節(jié)，注重了學生自主學習，合作學習能力的培養(yǎng)。）。
四、交流、實踐。
生：各位先生、女士、記者朋友們，我是新型玻璃廠的廠長，我們廠通過技術創(chuàng)新，研制出了新型的玻璃，它們功能奇特，方便好使。歡迎大家使用。今天，我著力推薦的一種新型玻璃就是“夾絲網防盜玻璃?！?/p>
生：顧名思義，這種玻璃最大的特點就是“防盜”。
師：請具體談談。
生：這種特殊的玻璃里面有一層極細的金屬絲網，絲網與電源、自動報警器相連。當有人企圖劃破玻璃時，這玻璃會自動發(fā)出警報。
師：這“金屬網”怎么這么神？
生：對呀，這“金屬絲網”是用一種很細的，能導電的金屬材料做的，比我們看過的蜘蛛網都更細更密。
師：哦，原來是這樣。最后，請你詳細談談這種玻璃的用途。
生：在銀行以及存放文物、珠寶、重要文件、圖紙的建筑均可采用。
發(fā)布會開展得有聲有色，課堂氣氛活躍異。
常，五位廠長滔滔不絕，結合記者的采訪都自己廠研制的玻璃做個淋漓盡致的說明介紹。
（這一環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中檢測了自主學習效果，鍛煉了言語表達能力，社交和自我展示能力，讓學生體會一種成功的喜悅。）。
五、創(chuàng)新延伸。
生：當然有了，我們正在研制一種“吃灰玻璃”。如果用這種玻璃做黑板，教室里，就不會粉塵飛揚了，也不會影響師生健康了。如果建筑用這種玻璃，那么房屋里就一塵不染了，那么媽媽清掃就省事多了。
生：我們廠也正在研制一種“吃水玻璃”雨雪天行駛的車輛，司機會視線模糊，容易出事故。等我們的玻璃問世，那可就安然無恙了。再用這種玻璃制成眼鏡，就不怕水汽了。
一石激起千層浪，學生們小手如林，爭先展示：有編廣告詞的，有載歌載舞表演式的，有當推銷員的，最讓人回味無窮的是兩個同學以精彩的小品表演來玻璃。
（這一環(huán)節(jié)，突出了學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。）。
上述的教學片斷，充分體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”整個教學過程讓學生積極地探究，生動活潑在學習。大家主動參與率高，創(chuàng)新性思維活躍。使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程顯著的特點就是精心創(chuàng)設情境，促進學生主動發(fā)展，弘揚學生鮮明個性。具體體現(xiàn)在以下五個方面：
一、注重興趣的激發(fā)。
學習是學生的主體行為，我們教學最重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，產生學習的需求，讓學生對所學的產生內在的興趣。從以上的教學過程可以看到，教師的激趣談話，挑起了學生的閱讀興趣。尤其是召開發(fā)布會和推銷會，更讓學生覺得新奇和激動，個個精心準備，全身投入，大大地激發(fā)了學生的內驅力。變“要我學”為“我要學”由被動轉入主動。真正體現(xiàn)了教學藝術是在于激勵、點撥、和鼓舞。
二、大膽設想，培養(yǎng)創(chuàng)新個性。
指出：創(chuàng)新能力是個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新是素質教育的核心。上述的教學中，老師鼓勵學生大膽設想，暢談自己想法，大力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、營造和諧課堂氣氛。
課堂上，師生合作，生生合作，平等討論，氣氛極好。給學生提供了充分展示自己的機會，弘揚自己的個性，學生無拘無束，身臨其境，暢所欲言。在實踐中學習，在思考中發(fā)展思維，在交流中表達。老師的平等參與也加大了師生的親和度。一堂課，是其樂融融，輕松愜意。
四、鍛煉社交實踐能力。
社會學理論認為，學校教育以培養(yǎng)適應社會生存的“社會人”為己任。在這節(jié)課中通過召開發(fā)布會和推銷會這兩個環(huán)節(jié)，通過課堂實踐活動模擬的“社會化”把學生直接推向了市場，學生入情入景，在這種虛擬的市場競爭中，鍛煉了學生社會適應能力和生存能力，達到全面素質的提高。
五、獲取成功喜悅。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生產生好好學習的愿望?！痹诮虒W中就要創(chuàng)設讓學生獲得成功的條件和情境，用以培養(yǎng)學生的自信心。上面教學中，教師不僅把學習的權交給學生，而且放手讓學生自主實踐，學生通過自讀、自悟、討論、探究、交流、實踐，發(fā)展了能力，真正體會到了成功的喜悅。
教案和學案篇十二
一、爸爸的話介紹了白楊的什么精神呢？請同學們認真品讀爸爸說的三句話，運用我們學過的各種感悟方法（聯(lián)系上下文，抓重點詞句，聯(lián)系生活實際）去體會，然后在小組內交流一下。
二、（生合作學習8分鐘后）匯報。
1、我們組從“白楊樹從來就這樣直。”這一句中的“從來”體會到白楊樹堅強不屈的品質。聯(lián)系下文中這句“不管遇到……”在任何艱難困苦面前，它“從不”低頭，筆直向上地生長，是多么頑強。
2、我們從“不管……還是……不管……還是……總是……不……也不……”這幾個重點詞體會到了它的堅強品質。我想給大家讀一下這句。
師：讓我們把這句話拆開讀一讀，體會它的堅強。每行同學讀一句。
遇到風沙，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
遇到雨雪，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
遇到干旱，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
遇到洪水，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
齊讀：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師渲染情感：是的，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。請同學們再次有感情地朗讀這句話。
3、我們組對“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！备惺芎苌?。哪里需要就為哪兒奉獻自己的根、枝干，葉，或者說全部，這是一種多么可貴的無私奉獻的精神啊。
4、我來補充。這里的“哪兒”可以是沙漠戈壁，可以是懸崖峭壁，也可以是城市鄉(xiāng)村，這說明白楊是從不嫌棄每一片土地，它的奉獻是無私的。
5、聯(lián)系第一自然段，大戈壁需要它，它就在這兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干，為戈壁守衛(wèi)鐵路線，增添生機，獻出自己的力量。
師：那么誰能有感情地讀一下第一自然段，同學們閉上眼睛認真聽，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象。
生：我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到邊，什么植物都沒有，非常荒涼。
生：地上除了黃沙就是石子，大風刮著，遮天蔽日。
生：沒有山，沒有水，沒有動物，更沒有房子，連天都是灰蒙蒙的。
在這樣惡劣的環(huán)境下生存，無私地做出自己的貢獻，這就是不講條件，不畏艱苦無私奉獻的白楊樹，讓我們再齊讀這句話，讀出你的感情。
三、讀到這里你對白楊產生了怎樣的感情？那就讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、多么堅強的白楊樹，傲然聳立在大戈壁上，給茫茫的大戈壁增添了無限的生機和希望。能背下來嗎？我們試試。背不熟的可以看書。
點評：
這一重點段的教學，教師的目標不是定在總結白楊作為植物的自身特點上，而是從中體會作者要表現(xiàn)的白楊精神，這就為后文理解邊疆建設者的品質做了鋪墊，使“借物喻人”這一寫法的特點——“相似之處”更清晰，更利于學生對文章深層含義的理解。
這一片段教師發(fā)揮了“組織、引導”的主導作用，把詞句的理解感悟還給學生，讓他們有一個學語習文的舞臺——綜合運用各種感悟方法，去思考，去表達，既有個人的靜思默想，又有同學間的思維碰撞，既有讀中的感悟，又有悟后的朗讀，“主體”落得比較扎實。
教案和學案篇十三
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
２、理解詩句的意思。
３、想象詩中所描繪的情景。
４、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
一、激趣導入。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》。
板書課題：
舟過安仁。
二、自讀感知，理解詩句。
１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹。）。
２、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
４、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題：
（老師巡回指導）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
５、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思：
一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、再讀感悟，以畫悟情。
１、自由讀詩：
邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
２、小組內交流：
互相說說你所想象的畫面。
３、請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。
４、請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面：
詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情。
５、匯報展示：
用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
１、感情朗讀：
帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
２、通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
３、誦讀古詩。
五、拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
教案和學案篇十四
1、了解記敘文的文體特點及寫作記敘文的基本要求。
2、了解記敘文選材和組材的方法。
【寫作指導】。
一、什么是記敘文？記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現(xiàn)實際生活的一種文體。
二、記敘文分類１、以寫人為主２、以記事為主３、以寫景或狀物為主。
記敘文的寫作，首先要解決的是內容問題，即“寫什么”。無論是記人、敘事，還是寫景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對象，盡可能多地占有材料。如同一個產品制造的優(yōu)劣在一定程度上取決于原材料的質量一樣，一篇記敘文寫作的成敗和好壞，也常常取決于作者在現(xiàn)實生活中對各種事物的觀察、體驗、了解和掌握的程度。學生寫記敘文苦于找不到有意義的材料，其實“一沙一世界，一樹一菩提”，一滴水中也能映出太陽的光輝。如果我們用審美的眼光看生活，就能體味到平凡人物身上的人情美，普通事件中的哲理美。
三、下面，結合實例談談記敘文立意與選材的方法：第一類是來源于現(xiàn)實生活的那些能夠觸動人內心的片斷或故事。第二類是取材于歷史人物和歷史故事。第三類取材是借物或借景抒情。
（一）第一類是來源于現(xiàn)實生活的那些能夠觸動人內心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智。
1、寫流淌著情感熱血的人和事。
“繁采寡情，味之必厭?！敝挥心切┰浉袆舆^心靈的人和事，寫入文章才能作用于靈魂，才能感動讀者。寫人，可以是父母、師長、同學等；寫事，可以寫家庭、學校、社會等；寫物，可以是一絲白發(fā)、一方手帕、一片楓葉：都要把濃郁的情感色彩作為選材的重要標準。
如，寫少年海子在距家20余里的一所中學讀書，為了節(jié)省每趟8分的車票錢，每周都跑著回家。甚至為了不磨破鞋子，光著腳跑著回家。（《回家》）。
“地凍天寒，娘老遠地看見，海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來。娘愣住了。海子看著爹娘，怯生生地說：‘我沒有穿鞋，我是光著腳跑回來的?！锩偷負ё×撕Ｗ樱o緊地摟住，紅著眼睛流淚。爹卻轉身走出屋外，外面很冷，爹站在院子里一動不動。”
特寫鏡頭式的生活場景描寫，讓我們看到了一顆在冰天雪地里，跳動著的熱氣騰騰的赤子之心。時間、空間、嚴寒、貧苦都不能阻隔海子對老家、慈母的思念和向往，裹一身嚴寒的海子，血管里奔流著親情的熱血。摟著海子流淚的母親，兀立寒風的父親，心中同樣翻騰著親情的波濤，其中卻有陣陣的劇痛和絲絲縷縷的辛酸掠過。
2、寫閃爍著人性光輝的人和事。
“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！敝灰覀兞粜纳睿蜁l(fā)現(xiàn)生活里其實到處都有真善美，那些蘊含著憐憫、慈悲、仁愛、寬和、謙遜、奉獻、和善……美德的人和事，一旦經過藝術筆墨的點化，便閃爍著熠熠的人性光輝，文章也便隨之增色。
如，陜西考生寫的滿分作文《父親》的一個片斷：
一個鐘頭過后，聽到院外叮當?shù)娜喡曃揖椭栏赣H已經回來，我趕忙打開外門，去迎接父親。打開外門一看，啊，父親好似練了氣功似的，頭上霧氣繚繞，汗珠子直往下掉。我遞上毛巾。父親接過抹了一把臉，顧不得休息，就拾掇起他的蔬菜了。父親拿過毛巾，一個個地擦拭他的西紅柿，他的黃瓜……擦拭后的蔬菜更加新鮮，我想，肯定能賣個好價錢。忽然，我對父親說：“在他們上面噴些水吧。這樣不但蔬菜新鮮，而且還能多賣好幾斤呢?！备赣H聽后勃然大怒：“我賣的是菜，不是水。”我說：“別人都是這么做的。”父親暴跳如雷：“混帳小子你凈從哪里學來些歪門斜道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠信，堂堂正正，對得起咱的良心?！庇捎诟赣H的信用，他的生意總是很不錯的。
“我”勸父親往蔬菜上噴水。父親暴跳如雷：“混賬小子你凈從哪里學來些歪門邪道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠信，堂堂正正，對得起咱的良心?！焙喍桃痪湓挘赣H光明磊落，誠實忠厚的樸實品格得到充分的體現(xiàn)。
3、寫蘊含著深邃思想的人和事。
“世事洞明皆學問，人情煉達即文章?！鳖Ｖ堑睦先?，每一絲皺紋里都有世事滄桑；平凡的故事，每一處片斷里都有深邃思想：用理性的眼光審視生活，發(fā)掘其潛涵的精神內核，使思維向縱深運作，便會發(fā)掘生活的意義，體悟生活的內質，寫出思想深邃的記敘文。
[佳作示范]。
閃光的心靈。
我曾在一家蛋糕店兼職。這是一個店面很大的自選商店，一排排的貨柜上擺滿了中式和西式的糕點，誘人而炫目。尤其是那些一元一盒的小蛋糕深受孩子們歡迎。
那天周末，收銀臺的小姐正在忙碌著，我也在給那些新進來的商品貼價標。突然，瞥見柜臺邊正走過來一個孩子。我心中頓時一陣感傷，這個孩子一身衣服早已破舊而發(fā)黃，瘦削的臉上滿是灰塵，使我看不出他的表情。他的嘴角嚅動著，那雙因饑餓而深陷的眼睛卻放著驚奇的光芒，緊緊地盯著那些蛋糕，恨不得將面前的一切都盯到肚子里去。
我緊鎖著眉頭，心中滿是對這個孩子的同情。當我轉過身，這個孩子已走進里面的貨柜不見了。
我轉身繼續(xù)給那些新進的商品貼價標。過了不久，我聽見商店的老板在出口處憤怒地大聲怒吼。我心中一凜，根據(jù)以往的經驗，我知道有人偷東西被抓住了。
我趕忙走出貨柜，看見商店老板背對著收銀臺，一臉兇相，面前站著那個瘦弱的顫抖的孩子。
“把你的衣服掀開，不然打斷你的腿?！崩习宕舐暫浅狻?/p>
孩子因害怕而露出極度驚懼的眼神。他臉上的肌肉不停地抽搐，手和身體毫無節(jié)奏地顫抖著。
我這才發(fā)現(xiàn)，他單薄的上衣靠近腰部位有一處微微隆起，像是塞著什么東西。
“我……我沒有、我沒有……孩子的聲音打著顫，夾著一絲哭的聲調。”
這時店老板像是怒極了，一把掀起孩子的胸前的衣服，猛然從孩子的腰間拽出一件東西來--我們店銷售的一元一盒的小蛋糕。
孩子霎時間嚇得臉色蒼白，這時收銀臺里的小姐突然驚聲說：“哇！胡老板，他沒有偷，原來他已經付過錢了?！?/p>
店老板一愣，回頭一望，看見收銀臺不起眼的一角上果然有一枚一元的硬幣。在那里閃著冷冷的、微弱的光芒。
店老板尷尬地將抓著孩子的手，慢慢地松開了。
那一刻，我看得清楚：那枚硬幣是收款小姐趁機偷偷地放在上面的。
透過這枚小小的硬幣我看到了收款小姐那閃光的心靈。
[簡評]面對饑寒交迫正在遭到老板責罵的兒童，機敏的收款小姐，在收銀臺上偷偷放上一枚硬幣，使那名兒童免遭毒打，讓我們看到了收款小姐心靈的善良，行為的高尚。冷冷的閃著微弱光芒的硬幣，昭示人性的美好。
（二）第二類是取材于歷史故事，學生穿越歷史時空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價值與意義。
如2002年滿分作文《昭君的選擇》,小作者大膽發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想，再現(xiàn)了昭君在和親前后的動作行為以及心理流程，尤其是有一段描寫她解救飛蛾脫離火海的細節(jié)，既鮮活可感又寓意深刻讓人擊節(jié)：
迷茫的燈光下，一只單薄的幼蛾一頭栽在作響的燈焰上，發(fā)出“噼里啪啦”的爆鳴聲。昭君拔下玉釵，挑弄燈芯，試圖將蛾兒救出來。
就在這時，傳來和親的消息。像春日里的第一聲驚雷，在死一般的后宮炸開了。
“啪”，玉釵落地，斷為兩截，昭君的手劇烈地顫抖著。處于生死之交的蛾兒在飄轉的火焰中狂亂地掙扎著，終于，像離弦的箭一般，沖出火海。
烈焰吞噬了她粉嫩的外衣，卻沒有壓垮她不屈的心靈。在生之涯，死之角，幼小的心靈發(fā)出對生的呼喚，爆發(fā)出無窮的力量，讓她從壓迫、死亡中振翅飛出。昭君震驚了，若有所思地看著蛾兒，看著她越飛越遠，飛出圍墻，飛出重重封鎖，飛向遙遠的自己的天地。
這里需要指出的是，高考記敘性散文取材有四忌：一忌演繹話題或材料；二忌漫無邊際的科學幻想；三忌纏綿悱惻的浪漫言情；四忌天馬行空的武林傳奇。這些生活離我們較遠，一般不易在考場出彩。
（三）第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫中去領悟人生的哲理。如：
飄落心靈的秋葉。
我是懷著失落、彷徨的情緒走到這兒來的，可我回去的時候卻感覺心里充溢的是一種對命運的頓悟，真實而又朦朧。
早上來公園的時候是起著風的，又因為時近晚秋了，所以小路邊的梧桐林雖將那秋日里和煦的太陽搗碎后篩得滿地都是，卻也禁不住在秋風中灑下些枯黃的樹葉來，揚揚灑灑，飄落在地。透過這眼前浮動秋葉的空氣，我似乎又看見了父親那渾濁卻又飽含無奈傷痛的眼神，又聽見了母親勞動歸來不停的喘息。面對這樣的家境，殘酷的命運竟讓我痛苦地作出決定--為了這個貧困的家放棄學業(yè)，隨鄉(xiāng)鄰南下做工。或許這種命運不止降臨在我一個人的身上，但我現(xiàn)在才如此真實地感受到命運殘忍的一面，它來得如此急促，似乎很快便要沖毀我那還很薄弱的心靈防線。我真的無法接受，沒想到生活的陽光道我只是邁了幾小步便又要終止。
眼前秋葉仍在不停地隨風零落，一片接著一片，這是生活在為我哭泣么？忽然有一種想伸手抓住一片落葉的欲望，于是慢慢地伸出手去，一片火紅的梧桐葉立刻飄落到手掌上。仔細端詳這片秋葉，竟然發(fā)現(xiàn)秋葉曾經被撕裂過，在那葉已枯萎的身軀上仍很清晰地留著一道彎曲的疤痕，可是疤痕處卻又連著一小片梧桐葉，它是接著疤痕與殘損的樹葉一起生長著的！
又一陣清風吹來，送走了手掌里的樹葉，可我的腦海里涌動的依舊是那片溝通心靈的紅樹葉。猛地覺得這片樹葉是生活給我的一種暗示，因為樹葉的一生與我的處境竟是如此的神似。那一道深深的傷疤不就是生活迫使我做出的痛苦決定么，為什么它能在傷疤的一端頑強地生長出另一片小樹葉，仍然蓬勃地延續(xù)著自己短暫的生命？而我，卻始終彷徨在絕望的生命線上，總是難以掙脫命運的束縛呢？我應該振作起來，應該對我的一生負責。畢竟生命太珍貴，哪怕是一丁點兒的失去也會帶來無盡的傷痛。
望著這片火紅的梧桐樹，我激動地流下了眼淚。其實生命在為難你的同時也在用自然給你生存的暗示。畢竟生命的長途需要你的跋涉。當我轉身走出這片樹林時，我的心里默念著：感謝梧桐葉，感謝生命！
教案和學案篇十五
三維目標：
知識與潛力：
1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。
2、引導學生透過了解時代背景，探究海燕等形象的象征好處。
3、了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用；
過程與方法：
1、課前搜集資料，了解相關文學常識。
2、透過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，透過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。
3、透過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。
情感態(tài)度與價值觀：
學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢應對生活中的暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
教學重點：引導學生透過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內涵，探究海燕等形象的象征好處。
教學難點：了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。
課時安排：課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，這天是第一次給大家上課，期望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲！
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關于“海燕”的資料）。
海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。
（學生介紹作者）。
高爾基（1868－1936）俄國偉大的無產階級文學家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作帶給了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這天我們一齊來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書課題、作者）。
二、多層誦讀——感知課文資料。
1、播放錄音范讀。
要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
2、分組合作研讀。
（1）、自由朗讀課文。
（2）、全班分成三組，分別完成如下任務：
a、用——畫出描述風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。
b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請同學們用~~~~~畫出直接描述海燕的段落或句子，選取你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥應對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。應對暴風雨，心想：。
3、指導揣摩精讀。
（1）、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。
風云雷電：
暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。
（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎？
（3）、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）。
（4）、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（比較反襯）。
4、主角對抗朗讀。（暴風雨vs海燕vs海鳥們）。
四、難點突破——感受象征手法。
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的？
（1）、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農奴解放40周年而舉行的個性會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
（2）、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤洶l(fā)表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發(fā)言，教師相機板書，總結：實際上那里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎樣回事，又具有什么特點嗎？
（象征是一種文學表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的好處。）。
4、下面我們一齊來完成下一個活動：當翻譯！把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
（2）、請同學們選取其他相應的語句進行翻譯。
5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時間而定）。
請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！（配樂）。
五、拓展延伸，體驗升華。
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化，真是風云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也就應與時俱進，讓海燕的用心、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是，我將對（）說（），因為（）。
啟發(fā)學生能夠對課文中的對象說，也能夠對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。（如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……）。
六、布置作業(yè)。
研討與練習三、四題。
板書設計：
海燕。
高爾基。
風云雷電：【反革命勢力】。
暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】比較。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假（不）革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
教案和學案篇十六
1、初步了解李寶嘉和他的《官場現(xiàn)形記》,把握故事情節(jié)結構。
2、把握人物形象，體會并學習細節(jié)描寫的作用。
3、認識晚清封建社會官場的黑暗現(xiàn)實，明確本文諷刺藝術。
相關鏈接。
我所了解的李寶嘉及《官場現(xiàn)形記》。
李寶嘉（1867--1906），晚清小說家，又名寶凱，字伯元，別號南亭亭長，筆名游戲主人、謳歌變俗人等。祖籍江蘇武進，咸豐年間，遷居山東。李寶嘉3歲喪父，隨母親與堂伯父李益清一家合住。他受堂伯父撫養(yǎng)教育，擅長八股詩賦，書畫篆刻，多才多藝。他創(chuàng)作小說的目的在于揭露時弊，洗刷污濁，改進政治，推動社會進步。作品有《官場現(xiàn)形記》《文明小史》《中國現(xiàn)在記》《活地獄》《海天鴻雪記》以及《庚子國變彈詞》。
《官場現(xiàn)形記》是晚清譴責小說的開山之作，它是一部專門暴露官場黑暗的力作，與《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》（吳沃堯）《老殘游記》（劉鶚）《孽?；ā罚ㄔ鴺悖┍霍斞阜Q為“四大譴責小說”。
一、自主閱讀，整體感知。
1、閱讀《兄弟鬩墻》，掃清文字障礙，完成下列字音題。
兄弟鬩墻()埋怨()彌補()綹著胡子（）踱步（）新畬（）氣喘吁吁（）落拓（）提防（）徇私舞弊（）孽障（）搭訕（）。
2、讀完課文，說說文章寫了一件什么事情？
4、兄弟倆鬧翻的根本原因是什么？
二、精段品讀，合作探究。
1、課文中對三荷包兄弟大打出手的細節(jié)描寫非常生動，請從文中劃出相關文字，品味其表達效果，體會所寫人物的性格特點。
2、課文中還有另外寫得比較精彩的.細節(jié)，請從文中劃出，分析體會其妙處。
三、總結提升，拓展訓練。
精彩的細節(jié)描寫對刻畫人物性格，推動情節(jié)發(fā)展具有非常重要的作用。請運用細節(jié)描寫的方法寫一個人物片斷，所寫文字要體現(xiàn)人物的特點。
教案和學案篇十七
１、學會本課７個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
３、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠幔空l知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
１、自由讀古詩：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調“蓑”字的讀音和寫法。）。
３、再自由讀詩：
把不理解的詞語勾畫出來。
４、同學反饋并質疑：
（師適時板書并回答同學的質疑。）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩，交流學習。
１、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）。
２、反饋：
你讀懂了什么？
３、根據(jù)同學回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
１、教師配樂朗讀，同學閉目想象。
２、同學反饋：
把所想象到的畫面說給大家聽。
３、同學配樂朗讀：
邊讀邊體會詩人的思想感情。
４、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
５、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩。
１、自由讀詩：
帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
２、競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
（教師適當點撥抑揚頓挫。）。
３、伴樂，全班一起誦讀全詩。
教案和學案篇十八
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，課文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
在教學“熟了的石榴”一段時，我讓孩子們把自己當作石榴，根據(jù)課文的情節(jié)進行表演，用語言、表情、肢體動作對課文進行演繹，經過一段時間的練習，孩子們把“急切”“張望”“高興”的表情表演得淋漓盡致，我很欣慰，孩子們的表演告訴我他們已經感受到了石榴成熟時惹人可愛的樣子。
“感悟”是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，應該讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行情感美的滋養(yǎng)，給學生藝術美的熏陶。對于小學生來說，深刻的感悟可以讓孩子們進行語言的積累、感悟和運用，讓學生在感悟中發(fā)展語言，升華情感。
可見，讓孩子們對課文進行體會、感悟并不難，換一種方式，會收到很好的效果。
教案和學案篇十九
回顧前兩首，學習后一首，知識遷移訓練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩。
三、學習后一首。
1、常識：趙翼，清史學家、文學家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現(xiàn)有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領導詩壇，開一代詩風。
3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學創(chuàng)作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領時代之風騷。
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
(李杜詩篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。才能領先。
(每個朝代，都出才人，領導詩壇，開新詩風。)。
4、趙翼論詩的著眼點在于創(chuàng)新，請欣賞他的另外兩首論詩詩：
5、你所知道的現(xiàn)代詩人，你所讀過的現(xiàn)代詩歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識的色彩的?
6、遷移訓練：你認為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導學生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?
8、有感情地背誦《論詩》。
9、布置作業(yè)：默寫這三首詩。
教案和學案篇二十
1、理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2、進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。
教學重點、難點。
1、理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2、學習象征手法。
教學時數(shù)：
二課時。
教學過程。
第一課時。
一、導人(激趣導入)。
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學習高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預習情況(現(xiàn)代文預習6步法)。
學生回答。
三、閱讀課文、整體感知。
1、海燕是一個什么樣的形象?為什么?
(1)暴風雨即將來臨時，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動。
表現(xiàn)了對暴風雨的渴望，在海上高傲地飛翔。
(2)暴風雨迫近時，海燕是一個搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡。
樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來的形象。
(3)暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕是一個呼喚暴風雨的。
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕，表達了作者怎樣的情感態(tài)度?
贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
四、、深入探究。
本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?
形成鮮明對比，突出海燕形象的高大。
五、體驗與反思。
1、學習本文后，你喜歡哪一形象?并說明理由。
2、在你的生活中是不是也有類似暴風雨的考驗。面臨生活的暴風雨，你應該怎樣做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。
六、拓展延伸。
(出示海燕圖畫)。
請同學們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。
第二課時。
一、復習導人。
今天我們繼續(xù)學習高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。
三、深入研討：
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者;海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的'意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象。
如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在19俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預示了無產階級革命風暴的到來。
四、小結。
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
五、布置作業(yè)。
1、研討與練習四。
2、學習本文后把你的感想寫下來。
六、附板書設計。
高傲飛翔大聲疾呼穿過烏云；
海鷗海鴨企鵝膽怯；
不怕困難迎接困難——戰(zhàn)斗精神！
教案和學案篇二十一
曹操是“建安文學”的代表人物，其詩作繼承了《詩經》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)他關心民生疾苦，渴望建功立業(yè)其詩歌慷慨悲壯以曹氏父子為首的建安詩人，詩歌風格以風骨遒勁而著稱，并具有慷慨悲涼的陽剛之氣這種創(chuàng)作風格在文學史上被稱為“建安風骨”
【教學目標】。
知識與能力：1.準確理解詩人“憂”的內涵。
2.能鑒賞、品味詩句。
3.能通過詞語的比較分析，來進一步把握詩人的情感。
4.背誦全詩。
過程與方法：誦讀法、合作探究法、質疑法。
情感態(tài)度與價值觀：感受詩人那種求賢若渴及奮發(fā)向上，渴求建功立業(yè)的精神。
【教學重點】把握詩人“憂”的內涵及求賢若渴的情感。
【教學難點】能通過詞語的比較分析，來進一步把握詩人的情感。
【課時】一個課時。
【教學過程】。
一、導入語：
他的詩有一個共同特點，大氣磅礴、慷慨激昂今天我們再來學習他的《短歌行》。
二、朗讀課文，整體感知，把握深層含義。
(一)朗讀課文。
1.學生自由朗讀。
2.師生競讀提示：注意老師和學生朗讀的特點。
(1)學生推薦代表朗讀。
(2)教師朗讀。
(3)學生點評。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂思難忘何以解憂?唯有杜康。
(此詩創(chuàng)作于詩人的晚年對于年近53歲，而統(tǒng)一中國的理想仍未實現(xiàn)的詩人感到歲月不饒人“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他壓來，這使詩人不由發(fā)出“人生幾何”的感慨因此詩是四言詩，故誦讀時要把握節(jié)奏，2/2斷讀又因前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調感傷蒼涼讀時應該語速緩慢，語氣傷感低沉其中要重讀的是“當、人生、譬如、去日”后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思讀時感情要激昂慷慨其中需重讀的是“慨當、憂思、何以、唯有”)。
(5)學生自由選讀。
(二)學生就自己的難點進行質疑。
(三)把握內容，理解“憂”的內涵。
1、請用一個詞來概括全詩主要抒發(fā)的感情。
2、請概括詩人“憂”的具體內容是什么?你從哪里讀出來的?
明確：二憂人生苦短，二憂賢才難得。
三、自由品讀：你最喜歡詩中哪幾句詩?理由是什么?
四、問題探究：
明確：“輟”——停止，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能停止運行”，比喻義則為“我對賢人的思念，何時才能停止呢?”
“掇”——拾取，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能拾取?”，比喻義則為“皎潔如月的賢才，我什么時候才能擁有呢?”
個人意見：行動較思念更進一層，更符合曹操那種想坐擁天下賢才的霸氣。
參考意見：“何”好。
五、背誦全詩。
六、課后作業(yè)。
附：1、《求賢令》原文及翻譯。
【原文】。
自古受命及中興之君，曷嘗不得賢人君子與之共治天下者乎!及其得賢也，曾不出閭巷，豈幸相遇哉?上之人不求之耳今天下尚未定，此特求賢之急時也‘孟公綽為趙、魏老則優(yōu)，不可以為滕、薛大夫’若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世!今天下得無有被褐懷玉而釣于渭濱者乎?又得無盜嫂受金而未遇無知者乎?二三子其佐我明楊仄陋，唯才是舉，吾得而用之”
【注釋】。
【今譯】。
2、曹操:顛覆儒教理念的三道求賢令。
曹操很信任魏種當年兗州被呂布奪去，郡縣之人多叛曹應呂，曹操曾不無得意地對手下說：“我相信魏種肯定不會拋棄我”話音剛落，就接到了魏種叛變的消息曹操怒火攻心，咬牙切齒地發(fā)誓道：“除非你有本事逃到我找不到你的地方”后來曹操戰(zhàn)敗呂布，叛逃的魏種即被兵士綁得結結實實，送到曹操面前“哪能這樣對待魏先生”曹操喝退兵士，親自上前為魏種解開繩索，仍舊讓他官復原職，就像兩人之間根本沒有過節(jié)，就像自己從來沒有發(fā)過誓。
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