小說是一種虛構(gòu)的故事形式，可以通過人物和情節(jié)展現(xiàn)人性的復(fù)雜性?？偨Y(jié)應(yīng)該遵循簡(jiǎn)潔明了、條理清晰的原則，展現(xiàn)出觀點(diǎn)的連貫性。范文中的精彩句子和段落能夠提高我們的寫作水平。
雖有嘉肴說課稿篇一
各位老師好：
我說課的題目是《雖有嘉肴》，我將從“說教材”“說學(xué)情”“說教法學(xué)法”“說教學(xué)過程”“說板書設(shè)計(jì)”五方面進(jìn)行闡述。
1、教材簡(jiǎn)析。
《雖有嘉肴》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇文言文,本單元文言文的教學(xué)重點(diǎn)是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）熟讀課文，并能準(zhǔn)確地翻譯、背誦全文，積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
（2）理解文中所蘊(yùn)含的道理，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。
（3）聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。
七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去比照自己的實(shí)際生活，還有一定的困難。但七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望，所以應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以及引導(dǎo)。
1.目標(biāo)教學(xué)法：針對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，目標(biāo)教學(xué)法是課堂中必不可少且行之有效地教學(xué)方法之一。
2、情境教學(xué)法：通過語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、合作探究法：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式。
1、朗讀法：朗讀將貫穿整個(gè)課堂，把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，引起共鳴。
2、品析法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上品析文章的內(nèi)涵。
3、討論法：采用小組討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
通過多媒體課件出示各種美食圖片，問學(xué)生的第一反應(yīng)（想吃），再問如果不吃能知道它的味道嗎？（不知道），今天，就讓我們走進(jìn)《雖有嘉肴》，去品一品這節(jié)課要讓我們嘗到哪道美味呢？（這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
2、知作品。
學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)搜集到的有關(guān)《禮記》、《學(xué)記》的資料。
（這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生積累相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，培養(yǎng)了學(xué)生基本的自學(xué)能力以及搜集資料的能力。）。
3、齊誦讀。
（1）范讀：（聽朗讀錄音）。
（2）通讀：要求讀準(zhǔn)音，讀順暢（自由讀、齊讀）。
（3）誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)奏，讀出韻味（個(gè)人讀、師生評(píng)價(jià)）。
（通過各種方式去讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又對(duì)課文有了整體認(rèn)知）。
4、釋文意。
生對(duì)照注釋試譯文章。
出示重點(diǎn)字詞助理解。
指名試譯并恰當(dāng)點(diǎn)撥。
同組互譯且參看譯文。
（這一環(huán)節(jié)能教給學(xué)生翻譯文言文的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的.自學(xué)能力以及學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。）。
5、析文章。
主要問題：本文主要講了一個(gè)什么道理？作者是怎樣一步一步說明白這個(gè)道理的？（合作探究）（這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)本課要讓學(xué)生初步了解論證思路及類比方法的使用，但又不易過難，所以提問題的時(shí)候沒有“論證思路”這樣的字眼出現(xiàn)在題目中，而是用了更容易理解的句子代替它?？紤]到難度較大，所以這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生分小組合作探究。）。
（為了鞏固加深對(duì)“類比”的認(rèn)識(shí)，及時(shí)做一道練習(xí)題：）。
仿寫句子“雖有??弗??不知??”
參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。
習(xí)；當(dāng)“教”遇到理解不了的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)“自強(qiáng)”，“自強(qiáng)”的意思是自我勉勵(lì)，勉勵(lì)之后還是回到學(xué)習(xí)中去。所以對(duì)于“教”與“學(xué)”的關(guān)系，我們可以整理為：學(xué)習(xí)讓我們懂得更多，學(xué)后我們就可以教；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，要返回來再次學(xué)習(xí)；教的過程中我們也會(huì)收獲很多，這實(shí)際上也是學(xué)的過程；當(dāng)教遇到困難的時(shí)候，我們要勉勵(lì)自己，重新回到學(xué)習(xí)中來。）。
最后教師明確：課文講了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效果（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論，文氣貫通，層層遞進(jìn)。
6、妙拓展。
從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們什么樣的啟示？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（這一環(huán)節(jié)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用，能把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，真正運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。）最后教師總結(jié)：在知識(shí)的盛宴中何止“教學(xué)相長(zhǎng)”這一道美味！我們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中品嘗到更多的“人間美味”，以它營(yíng)養(yǎng)我們求知若渴的頭腦，讓它充實(shí)我們豐富多彩的生活，用它描繪我們燦爛無比的人生！
《禮記》。
類比引入。
逐層論證教學(xué)相長(zhǎng)。
引用作結(jié)。
本節(jié)課的板書是本著簡(jiǎn)練、直觀、大方的原則來設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了本文學(xué)習(xí)主要內(nèi)容及道理，使學(xué)生一目了然，明白易懂。
以上是我在教學(xué)時(shí)的主要過程，“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個(gè)性與反思”，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；是我對(duì)新課標(biāo)的理解，是我“生命課堂”教學(xué)理念的實(shí)踐！或許，由于學(xué)生的閱歷，他們還無法在學(xué)習(xí)與生活中靈活地運(yùn)用文中的道理，但是，我希望能夠通過這樣一堂課，把“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理深刻地印在學(xué)生的心靈中，在學(xué)生靈魂與思想的原野里播下一顆種子，在他們以后的人生道路中，隨著閱歷的增加，對(duì)這篇文章，對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理解會(huì)越來越深，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)表達(dá)，是我這堂課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)過程中矢志不渝的理想。學(xué)生能在輕松、愉快地氣氛中積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，并從中有所收獲，這才是高效課堂追求的最終目標(biāo)。
一篇好的文章會(huì)影響人的一生，同樣一堂好課也會(huì)在學(xué)生的心中久久回落，我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴，與那些偉大的靈魂碰撞出耀眼的火花，在他們的成長(zhǎng)道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)過程中矢志不渝的理想。
以上說課有不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝。
雖有嘉肴說課稿篇二
1、知識(shí)與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對(duì)照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
1、能對(duì)照注釋翻譯課文；
2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
多媒體課件。
一課時(shí)。
一、巧引入。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋?；蛟S同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國(guó)家，不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。
二、知作品。
1、生匯報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
三、齊誦讀。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。
（1）、讀準(zhǔn)字音。
嘉肴（）弗食（）。
自強(qiáng)（）教學(xué)相長(zhǎng)（）。
兌命（）學(xué)學(xué)半（）（）。
（2）、把握節(jié)奏。
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自強(qiáng)也。
故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！?/p>
其/此之謂乎？
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對(duì)照注釋試譯文章。
2、出示重點(diǎn)字詞，理解。
3、指名試譯，點(diǎn)撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
參考譯文：
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字《兌命》曰。
古今異義。
（1）雖有至道。
（2）不能知其旨也。
（3）教然后知困。
（4）教學(xué)相長(zhǎng)也。
詞類活用。
（1）不知其旨也。
（2）不知其善也。
一詞多義：學(xué)其。
五、析文章。
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點(diǎn)問題。
預(yù)設(shè)：
（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的？
（3）、引用《兌命》有何作用？
3、理文脈。
先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效果（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。
六、明主旨。
1、若用一個(gè)詞語(yǔ)概括文章，你會(huì)選哪個(gè)詞？它是何意？
2、讀完文章，你有何體會(huì)？
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。
“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過行動(dòng)來證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語(yǔ)交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說她？（請(qǐng)用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語(yǔ)或句子）。
2、積累《學(xué)記》中的名句。
（1）學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
（2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
（3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……。
（4）要廣泛交流：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
雖有嘉肴說課稿篇三
《雖有佳肴》先由佳肴寫起，美味的好菜，人不品嘗不知其滋味鮮美；世間最好的道理，人不學(xué)習(xí)也不知道其精妙。人只有不斷地去實(shí)踐才能出真知。只有學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，教授才知道那些不通，明曉不足就應(yīng)該自我反省，有了不同的地方才會(huì)自我勉勵(lì)。教和學(xué)相互促進(jìn)。最后運(yùn)用引用《尚書.兌命》加以論證。嚴(yán)密的論證讓人明白實(shí)踐出真知、教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
張老師的這堂課正式在深入探究文本的前提下，結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)的，整體安排井井有條，層次明確，對(duì)文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到內(nèi)容主旨的明白等，正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞??！”
接下來，我談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的理解：
一．教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。
根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。這節(jié)課，我認(rèn)為張老師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有如下兩個(gè)：
1、了解《禮記》相關(guān)知識(shí)，積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。
2、準(zhǔn)確翻譯課文；學(xué)習(xí)類比說理的方法，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路按照“六學(xué)”展開，非常清晰。
三．教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活……那么，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個(gè)師傅千個(gè)法”。張老師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！?/p>
1．啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，張老師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，他注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問題，“得來全不費(fèi)功夫”。
2．朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的.一把鑰匙。張老師采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
四．教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的?！?/p>
這節(jié)課張老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)該以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有缺少必要的、精當(dāng)?shù)陌鍟陨鲜潜救说淖玖又?，如有不?dāng)之處，敬請(qǐng)指正！
雖有嘉肴說課稿篇四
我們使用的這套語(yǔ)文教材，注重聯(lián)系生活，扎實(shí)、靈活、有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性，初一年級(jí)著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！峨m有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元選排的課文,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
《學(xué)記》是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)的論著，其中所講的很多原則與方法對(duì)于今天的人還有很多借鑒的價(jià)值。課文節(jié)選部分主要論述了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，闡述了“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，啟發(fā)我們有益的學(xué)習(xí)方法。
2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。
依據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)，教學(xué)本課擬用一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)目標(biāo)：
（1）正確、流利地朗讀課文。
（2）準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
（3）背誦，理解文章的內(nèi)容。
這是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)確定的。
能力目標(biāo)：準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。
這是根據(jù)單元教學(xué)要求以及本課在整個(gè)初中語(yǔ)文知識(shí)能力體系中的作用而確立的。
情感態(tài)度與與價(jià)值觀目標(biāo)：聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
這是根據(jù)課標(biāo)要求體現(xiàn)以人為本，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操。
另外，根據(jù)七年級(jí)文言文的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我把積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文作為本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)；把準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理作為本課難點(diǎn)。
活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。但七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。另外，七年級(jí)的學(xué)生正處青春期，對(duì)文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。所以，本節(jié)課我會(huì)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以及引導(dǎo)。
1.情境教學(xué)法：教師通過語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運(yùn)用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，在老師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
2、說教學(xué)手段。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，教具應(yīng)具直觀、形象、生動(dòng)、省時(shí)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中選用了制作簡(jiǎn)單的幻燈片?；脽羝尚蜗蟮匠橄?，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了教學(xué)效率。
1、"朗讀"法貫穿讀、說、析、品、評(píng)，把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。
2、品析語(yǔ)言法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，因此我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)品析散文語(yǔ)言。
3、小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！辈捎眯〗M討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
第三遍小組內(nèi)互讀互評(píng)，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學(xué)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）.讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；（2）.注意正確斷句；（3）.盡量讀出感情。
采用花樣繁多，不同形式的朗讀，每一次的讀達(dá)到不同的目的使課堂“活”起來，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富文化底蘊(yùn)）。
第三環(huán)節(jié)、細(xì)讀課文，疏通文意。
文言文應(yīng)以誦讀為教學(xué)突破口，在這一過程中，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以完成教學(xué)目標(biāo)2：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。教師先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
（1）.字詞句一一落實(shí)，盡量做到對(duì)譯；
（2）.盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。
首先學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。然后組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。老師用多媒體出示本課重點(diǎn)字詞及句子。最后由學(xué)生翻譯課文。
第四環(huán)節(jié)、研讀課文，探究主旨。
新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，分兩個(gè)問題進(jìn)行討論。
1、你覺得這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？
教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。
從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”
引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。
3、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹?？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4、參考：
1、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。
2、“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)就可以“知困”而“自強(qiáng)”。
第五環(huán)節(jié)：反思總結(jié)，拓展延伸。
在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、總結(jié)學(xué)法。教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí)，我讓學(xué)生說出自己的想法，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。
首先，師生一起梳理文章脈絡(luò)，以填空題的形式概括文章主旨；
然后，總結(jié)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，1、多使用對(duì)偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。2、有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。
最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文。
1.《學(xué)記》全文，摘抄名言。
2.《禮記，觀其大略?！贰?/p>
3.了解《尚書兌命》及傅說其人。
生：（朗讀）。
1.玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（道：古今異義，指儒家之道）。是故古之王者建國(guó)君民，教學(xué)為先。《兌命》曰：“念終始典于學(xué)?！逼浯酥^乎！
2.一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立（堅(jiān)強(qiáng)的意志）而不反，謂之大成。
——《學(xué)記名言》。
（以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是借“嘉肴”字理解析，引發(fā)拓展學(xué)生對(duì)漢字的興趣，初步感知“言”的理趣。）。
雖有嘉肴說課稿篇五
雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎！
小題1:對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞的解釋,正確的一項(xiàng)是a．不知其旨也。旨：滋味。
b．知困然后能自強(qiáng)也強(qiáng)：勉強(qiáng)。
c．雖有至道至道：最好的道理。
d．學(xué)學(xué)半學(xué):學(xué)習(xí)。
小題2:下列句子中加點(diǎn)的詞的意思和用法完全相同的一組是a．雖有佳肴。
雖有至道。
b．不知其善也。
擇其善者而從之。
c．其此之謂乎。
回也不改其樂。
d．是故學(xué)然后知不足。
對(duì)子罵父，則是無禮。
小題3:下列對(duì)選文內(nèi)容的理解不正確的一項(xiàng)是a．本文節(jié)選自《禮記》中的《學(xué)記》，《禮記》儒家經(jīng)典著作之一，相傳為西漢戴圣編撰。
b．本文由日常飲食開篇講到如何治學(xué)，富有生活氣息，方便讀者理解。
c．本文的中心句是“教學(xué)相長(zhǎng)”。
d．引用《兌命》中的“學(xué)學(xué)半?！笔菫榱烁嬖V讀者不認(rèn)真讀書老師教的知識(shí)你只能獲得一半。
小題1:c。
小題2:a。
小題3:d。
小題1:試題分析：a項(xiàng)中的“旨”字解釋為：味美。b相中的“強(qiáng)”解釋為：發(fā)奮努力。d項(xiàng)中的“學(xué)”解釋為：教人。
小題2:。
試題分析：b項(xiàng)中的“善”字分別解釋為：善良；優(yōu)點(diǎn)。c項(xiàng)中的“其”字分別解釋為：語(yǔ)氣副詞,表示推測(cè),“大概；代詞他的。d項(xiàng)中的“是”字分別解釋為：所以；判斷詞是。
小題3:。
試題分析：“學(xué)學(xué)半”是教學(xué)相長(zhǎng)之意。并不是“是為了告訴讀者不認(rèn)真讀書老師教的知識(shí)你只能獲得一半。”
雖有嘉肴說課稿篇六
1、知識(shí)與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦 課文。
2、過程與方法：
對(duì)照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
1、能對(duì)照注釋翻譯課文；
2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
多媒體課件
一課時(shí)
2、導(dǎo)語(yǔ)。
半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋。或許同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國(guó)家，不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。
1、生匯 報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的.資料。
3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。
（1）、讀準(zhǔn)字音
嘉肴（ ） 弗食 （ ）
自強(qiáng)（ ） 教學(xué)相長(zhǎng)（ ）
兌命（ ） 學(xué)學(xué)半 （ ）（ ）
（2）、把握節(jié)奏
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自強(qiáng)也。
故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！?/p>
其/此之謂乎？
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
1、生對(duì)照注釋試譯文章。
2、出示重點(diǎn)字詞，理解。
3、指名試譯，點(diǎn)撥。
4、同桌互 譯，參看譯文。
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字 《兌命》曰
古今異義
（1）雖有至道
（2）不能知其旨也
（3）教然后知困
（4）教學(xué)相長(zhǎng)也
詞類活用
（1）不知其旨也
（2）不知其善也
一詞多義：學(xué) 其
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點(diǎn)問 題。
預(yù)設(shè)：
（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比 ，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的？
（3）、引用《兌命》有何作用？
3、理文脈。
先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效果（自 反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。
1、若用一個(gè)詞語(yǔ)概括文章，你會(huì)選哪個(gè)詞？它是何意？
2、讀完文章，你有何體會(huì)？
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足 ，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。
“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如， 嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過行動(dòng)來證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
4、背誦全文。
1、口語(yǔ)交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說她？（請(qǐng)用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語(yǔ)或句子）
2、積累《學(xué)記》中的名句。
（ 1）學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
（2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
（3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……
（4）要廣泛交流：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的 名句。
雖有嘉肴說課稿篇七
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用、文章語(yǔ)言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。
根據(jù)新課標(biāo)的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我把本課的三維目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的方法。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象能力，概括能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事物，普通的場(chǎng)面體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美。
朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，因此我選擇了導(dǎo)讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。
終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識(shí)，而是讓學(xué)習(xí)者更多的掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對(duì)比法、讀說結(jié)合法、讀寫結(jié)合法。
語(yǔ)文教育界前輩劉國(guó)正老師提出語(yǔ)文訓(xùn)練要講求“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”
指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實(shí)態(tài)度，扎實(shí)教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標(biāo)落到實(shí)處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿生命的活力。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)。
學(xué)習(xí)寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深對(duì)文本的感受。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。
(二)默讀課文，整體把握。
本課分為兩課時(shí)，經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景?”這一問題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。
(三)品讀課文，感悟美景。
1、讀文想像畫面。
“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。
(1)采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個(gè)別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。
(2)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面用語(yǔ)言描述出來，做到讀說結(jié)合。
2、凝練概括畫面。
(1)教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫面取名。
(2)生生互動(dòng)，合作取畫名。
3、動(dòng)情欣賞畫面。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫面。
幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)句中哪個(gè)字用的好，為什么?學(xué)生通過讀，可以體會(huì)到“探”字用的好，因?yàn)椤疤健弊肿屓烁械侥酃S的長(zhǎng)勢(shì)之迅速，展示出了勃勃的生機(jī)。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行體會(huì)。
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對(duì)比，通過具體事物的想象，一動(dòng)一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨(dú)特便留在了學(xué)生的腦海里。
引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗(yàn)法”進(jìn)行體會(huì)。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——?jiǎng)忧樾蕾p畫面”，充分感受到鄉(xiāng)下風(fēng)景的獨(dú)特、迷人。
(四)再讀課文，升華情感：
(五)布置作業(yè)，學(xué)法遷移：
為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：
(cai：請(qǐng)?jiān)囍\(yùn)用本文中學(xué)到的寫景方法，課后寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達(dá)自己的喜愛之情。)。
板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系，我設(shè)計(jì)的板書簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。
雖有嘉肴說課稿篇八
我們使用的這套語(yǔ)文教材，注重聯(lián)系生活，扎實(shí)、靈活、有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性，初一年級(jí)著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！峨m有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元選排的課文,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本課所面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。但七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。另外，七年級(jí)的學(xué)生正處青春期，對(duì)文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。所以，本節(jié)課我會(huì)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以及引導(dǎo)。為此，教學(xué)本課我將進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo)：
"朗讀"法貫穿讀、說、析、品、評(píng)，把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。
品析語(yǔ)言法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，因此我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)品析散文語(yǔ)言。
小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！辈捎眯〗M討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
此外，在教學(xué)過程中，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如課前預(yù)習(xí)、"不動(dòng)筆墨不讀書"、圈點(diǎn)勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。
1、情境教學(xué)法：教師通過語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運(yùn)用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，在老師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
2、說教學(xué)手段。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，教具應(yīng)具直觀、形象、生動(dòng)、省時(shí)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中選用了制作簡(jiǎn)單的幻燈片?；脽羝尚蜗蟮匠橄?，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了教學(xué)效率。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，用情感喚起情感，用感悟引起感悟，用智慧啟迪智慧，是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí)，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力和創(chuàng)新能力為核心。按照誦讀感知——分步品讀——積累遷移的步驟進(jìn)行。其教學(xué)分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
第二環(huán)節(jié)、聽讀課文，整體感知。
從認(rèn)識(shí)的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：
第一步初讀課文，進(jìn)入意境。
第一遍：聽讀學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；
第二遍自由讀讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí)，教師在屏幕上顯示一些易讀錯(cuò)的字，供學(xué)生參考。
第三遍小組內(nèi)互讀互評(píng)，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學(xué)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；（2）、注意正確斷句；（3）、盡量讀出感情。
第二步再讀課文，疏通文意。以完成教學(xué)目標(biāo)2：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。教師先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對(duì)譯；（2）、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。然后學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。最后組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。
第三步：根據(jù)句意劃分朗讀節(jié)奏。
第三環(huán)節(jié)、精讀課文分析品味。
文言文應(yīng)以誦讀為教學(xué)突破口，在這一過程中，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。分兩個(gè)問題進(jìn)行討論。
雖有嘉肴說課稿篇九
《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的;以及這篇文章描繪景物，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達(dá)一種感受的方式，將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認(rèn)識(shí)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)目的：
1)知識(shí)目標(biāo)：
a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2)能力目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3)德育目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。
教學(xué)難點(diǎn)：作者情景交融的寫法。
1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。
2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。
3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)方法：激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法，誦讀法。
教儀：課件。
教學(xué)步驟：
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)、歸納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課：我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案;然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課，用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。
2、講授新課：在講授前，讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：
a、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
c、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?
d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
朗讀課文后，圍繞以上問題對(duì)課文進(jìn)行賞析;在賞析過程中，我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個(gè)問題：1、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?(明確：1、通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無風(fēng)聲。
與倫敦相比——無重霧(響晴)｝寶地。
與熱帶相比——無毒日(溫晴)。
接著，提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點(diǎn)分析(1、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)，三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情，對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。(學(xué)生討論后明確：
1、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……;。
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節(jié)對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對(duì)水色的描寫中都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛、贊美之情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。)。
3、反饋練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題一，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的感情。
4、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出作者寫北國(guó)的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答：文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?，解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南，進(jìn)行最后的課文鞏固。
5、布置作業(yè)：
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)。
2、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷?(設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點(diǎn)，找出自己認(rèn)為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)。
3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限。(此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點(diǎn)來寫，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。)。
板書設(shè)計(jì)：濟(jì)南的冬天。
老舍。
與北平比——無風(fēng)聲與倫敦比——無重霧。
與熱帶比——無毒日。
陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;。
薄雪覆蓋下的山秀氣。
城外的遠(yuǎn)山。
水色——綠。
作者借景抒發(fā)了贊美之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深摯的愛。
雖有嘉肴說課稿篇十
1、積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。
3、聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2。
朗讀法、交流法。
1、查閱有關(guān)資料，了解《禮記》、《學(xué)記》的有關(guān)知識(shí)。
2、借助注解和工具書，認(rèn)讀課文中的生字、生詞。
3、讀課文2遍，初步了解課文內(nèi)容。
1、古人常讀的《四書五經(jīng)》指的是什么書?
明確：“四書”為《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。
“五經(jīng)”是《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。
2、書法欣賞：老師創(chuàng)作的書法《雖有嘉肴》內(nèi)容就出自“五經(jīng)”中的《禮記》《學(xué)記》篇。
1、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。
雖(即使)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好處)。
困(不通理解不了)是故(所以)自強(qiáng)(自我勉勵(lì))。
自反(自我反省)故曰：教學(xué)相長(zhǎng)(教和學(xué)互相促進(jìn))。
《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎!
(教人是學(xué)習(xí)的一半，大概說的就是這個(gè)道理吧。其：表推測(cè)語(yǔ)氣，大概。)。
2、《禮記》簡(jiǎn)介：
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對(duì)“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對(duì)“禮”的'解釋?！抖Y記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動(dòng)故事表明某一道理，有的氣勢(shì)磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡(jiǎn)意賅、意味雋永，有的擅長(zhǎng)心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上的第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。它對(duì)教育作用、教學(xué)目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認(rèn)識(shí)至今仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”等，其中“教學(xué)相長(zhǎng)”就出自本文。
1、仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。
示例：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
2、反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣，節(jié)奏鮮明。
3、以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時(shí)鞏固。
2、弗食，不知其旨也。
3、雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。
4、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。
5、知不足，然后能自反也;。
6、故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。
知困，然后能自強(qiáng)也。
7、其此之謂也。
明確：(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚、肉做的菜。
(2)食：吃;旨：味美;。
(3)至道：最好的道理;善：好處。
(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。
(5)反：反省;自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。
(6)長(zhǎng)：促進(jìn)。
(7)其：表示推測(cè)語(yǔ)氣;此之謂也：說的就是這個(gè)道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧?！?/p>
1、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理?
明確：教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。
2、本文說理邏輯嚴(yán)密，條理分明。想一想：文章是怎樣論證“教學(xué)相長(zhǎng)”的?
明確：先從“嘉肴”、“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性，在從教與學(xué)的關(guān)系得出“教學(xué)相長(zhǎng)”的結(jié)論，最后從《兌命》“學(xué)學(xué)半”的話加以佐證。
玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道。是故古之王者建國(guó)君民，教學(xué)為先。《兌命》曰：“念終始典于學(xué)”。其此之謂乎!(注：君：名詞作動(dòng)詞，統(tǒng)治。念：想著。典：主。)。
譯文：玉石不經(jīng)雕琢，就不能變成好的器物;人不經(jīng)過學(xué)習(xí)，就不會(huì)明白道理。所以古代的君王，建立國(guó)家，統(tǒng)治人民，總是把教育放在首要位置。《尚書·兌命》篇中說：“始終如一地想著要以學(xué)習(xí)為主”。大概說的就是這個(gè)道理啊!
1、背誦課文。
2、完成課后練習(xí)與《課時(shí)特訓(xùn)》。
雖有嘉肴說課稿篇十一
13、請(qǐng)把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）。
（1）是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。
（2）《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎！
14、學(xué)完本課后，對(duì)你的學(xué)習(xí)生活有哪些啟發(fā)呢？請(qǐng)結(jié)合自身實(shí)際具體談一談。（2分）。
答案：
11、（1）即使。
（2）甘美。
（3）教。
（4）好處。
12、b。
13、略。
14、略。
雖有嘉肴說課稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解《禮記》相關(guān)知識(shí)，積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
能力目標(biāo)：借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
情感目標(biāo)：理論聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：通過思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
教學(xué)方法：誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作交流法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
你知道“四書”“五經(jīng)”指那些書嗎?它們都是儒家經(jīng)典書籍，今天我們學(xué)習(xí)節(jié)選其的一篇文章《雖有嘉肴》。
二、學(xué)習(xí)注解一，了解《禮記》和《學(xué)記》的`關(guān)系及內(nèi)容。
三、整體感知，疏通字詞，了解文意。
1、一讀正字音(點(diǎn)名讀、正音、再讀)。
2、二讀明節(jié)奏，讀出韻味(上黑板劃節(jié)奏、明節(jié)奏、齊讀)。
3、三讀理解字詞，并疏通全文(學(xué)生默讀課文，同時(shí)根據(jù)注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號(hào)，然后個(gè)別提出問題，全班交流解決。)。
4、再讀課文，進(jìn)一步感知文意。
5、嘗試背誦。
6、完成課堂練習(xí)并檢查。
四、自讀課文思考如下問題：
1、文章論述了一個(gè)什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?
2、聯(lián)系文章思考，為什么說“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)的呢?
五、拓展延伸。
如果有同學(xué)問你作業(yè)，你將怎么辦?
六、小結(jié)。
今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個(gè)特別有用的道理，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能學(xué)以致用，在“書山”“學(xué)海”不僅要勤用功苦用功，更要學(xué)會(huì)巧用功妙用功，這樣才更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中也會(huì)有更大的收獲。
七、作業(yè)。
雖有嘉肴說課稿篇十三
1、知識(shí)與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對(duì)照注釋翻譯課文;了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
1、能對(duì)照注釋翻譯課文;。
2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
：多媒體課件。
：一課時(shí)。
一、巧引入。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋?；蛟S同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢;“茍利國(guó)家，不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。
二、知作品。
1、生匯報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。
漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，把孔子的弟子對(duì)“經(jīng)”的解說稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對(duì)“禮”的解釋。
《禮記》的內(nèi)容分為兩大類：一是關(guān)于禮樂的一般理論文章，二是關(guān)于禮樂制度的文章。
2、了解《學(xué)記》。
《雖有嘉肴》節(jié)選自《學(xué)記》?！秾W(xué)記》是中國(guó)教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。據(jù)郭沫若考證，《學(xué)記》作者為孟子的弟子樂正克?！秾W(xué)記》對(duì)教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。
3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。
三、齊誦讀。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。
(1)、讀準(zhǔn)字音。
嘉肴()弗食()。
自強(qiáng)()教學(xué)相長(zhǎng)()。
兌命()學(xué)學(xué)半()()。
(2)、把握節(jié)奏。
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;。
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也;。
知困，然后/能自強(qiáng)也。
故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！?/p>
其/此之謂乎?
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對(duì)照注釋試譯文章。
2、出示重點(diǎn)字詞，理解。
3、指名試譯，點(diǎn)撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
參考譯文：
[!--]。
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字《兌命》曰。
古今異義。
(1)雖有至道。
(2)不能知其旨也。
(3)教然后知困。
(4)教學(xué)相長(zhǎng)也。
詞類活用。
(1)不知其旨也。
(2)不知其善也。
一詞多義：學(xué)其。
五、析文章。
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點(diǎn)問題。
預(yù)設(shè)：
(1)文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用?
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
(2)、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的?
(3)、引用《兌命》有何作用?
3、理文脈。
先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進(jìn)一步討論其效果(自反和自強(qiáng))，最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。
六、明主旨。
1、若用一個(gè)詞語(yǔ)概括文章，你會(huì)選哪個(gè)詞?它是何意?
2、讀完文章，你有何體會(huì)?
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。
“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過行動(dòng)來證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語(yǔ)交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說她?(請(qǐng)用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語(yǔ)或句子)。
2、積累《學(xué)記》中的名句。
(1)學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
(2)學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
(3)教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……。
(4)要廣泛交流：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
2、用學(xué)過的方法預(yù)習(xí)《河中石獸》。
學(xué)校搞教學(xué)研究月活動(dòng)，身為新進(jìn)教師的我自然是要上節(jié)匯報(bào)課的。思來想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒準(zhǔn)能給聽者一些新意呢——我當(dāng)時(shí)這么想著。
因?yàn)槭堑谝还?jié)課，所以很多老師調(diào)了課光臨指導(dǎo)，這既給了我動(dòng)力，亦讓我的那點(diǎn)“表現(xiàn)欲”膨脹起來。
開課前，學(xué)生們凌亂地坐著，我便要求學(xué)生們將前排坐滿，還聯(lián)想起《百家講壇彭林說禮》中的觀點(diǎn)“教訓(xùn)”起他們來：“同學(xué)們，古人重禮儀，沒坐滿的位子被稱為‘虛席’，‘虛席’是對(duì)主講者的不尊重，‘座無虛席’是一種禮儀，請(qǐng)做一個(gè)知禮之人!”學(xué)生立馬填滿了前面的空位。
于是，我便引入課文。我以26日習(xí)總?cè)チ丝赘?，談了儒學(xué)的重要性說起，又強(qiáng)調(diào)了“四書”、“五經(jīng)”的具體書目，后介紹了《禮記》、《學(xué)記》，還順勢(shì)介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來。接下來誦讀，翻譯，學(xué)生在預(yù)定的軌道上實(shí)實(shí)在在地學(xué)著。當(dāng)學(xué)生理解了文意后，我讓學(xué)生就謀篇布局、文句意思等方面質(zhì)疑，學(xué)生的問題或淺薄，或無厘頭，偶有一兩個(gè)切中要害的，我欣喜著，引領(lǐng)者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來不及了。“撤!”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題做了點(diǎn)撥，希望能贏得“寶貴的時(shí)間”，完成既定任務(wù)。總結(jié)、拓展，布置作業(yè)，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環(huán)節(jié)，尤其是較有創(chuàng)意的.“質(zhì)疑”和“拓展”。
下課后，我找了兩個(gè)同學(xué)問了問：“剛才討論得幾個(gè)問題你們懂了嗎?”學(xué)生苦笑說：“不大明白，我來不及思考?！笔前。覍⑺麄兯伎嫉臅r(shí)間“搶”了過來，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢?于是，我問自己：“課堂是誰(shuí)的舞臺(tái)?”“公開課的目的是什么?”“一堂課非得完成既定任務(wù)，來不得一點(diǎn)變通嗎?”
我反省自己：
課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。
公開課的目的不應(yīng)只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱，還應(yīng)成為學(xué)情研究的真實(shí)素材。
完不成既定任務(wù)又何妨。
絕大多數(shù)執(zhí)教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學(xué)生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實(shí)實(shí)在在地完成前幾個(gè)環(huán)節(jié)?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。
“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更深處漫溯”會(huì)發(fā)覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學(xué)生們能快樂地馳騁!
雖有嘉肴說課稿篇十四
1、知識(shí)與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對(duì)照注釋翻譯課文;了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
1、能對(duì)照注釋翻譯課文;。
2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
多媒體課件。
一課時(shí)。
一、巧引入。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋?；蛟S同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢;“茍利國(guó)家，不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。
二、知作品。
1、生匯報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。
漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，把孔子的弟子對(duì)“經(jīng)”的解說稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對(duì)“禮”的解釋。
《禮記》的內(nèi)容分為兩大類：一是關(guān)于禮樂的一般理論文章，二是關(guān)于禮樂制度的文章。
2、了解《學(xué)記》。
《雖有嘉肴》節(jié)選自《學(xué)記》?！秾W(xué)記》是中國(guó)教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。據(jù)郭沫若考證，《學(xué)記》作者為孟子的弟子樂正克?！秾W(xué)記》對(duì)教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。
三、齊誦讀。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。
(1)、讀準(zhǔn)字音。
嘉肴()弗食()。
自強(qiáng)()教學(xué)相長(zhǎng)()。
兌命()學(xué)學(xué)半()()。
(2)、把握節(jié)奏。
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也;。
知困，然后/能自強(qiáng)也。
故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”
其/此之謂乎?
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對(duì)照注釋試譯文章。
2、出示重點(diǎn)字詞，理解。
3、指名試譯，點(diǎn)撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
參考譯文：
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字《兌命》曰。
古今異義。
(2)不能知其旨也。
(3)教然后知困。
(4)教學(xué)相長(zhǎng)也。
詞類活用。
(1)不知其旨也。
(2)不知其善也。
一詞多義：學(xué)其。
五、析文章。
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點(diǎn)問題。
預(yù)設(shè)：
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
(2)、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的?
(3)、引用《兌命》有何作用?
3、理文脈。
先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進(jìn)一步討論其效果(自反和自強(qiáng))，最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。
六、明主旨。
1、若用一個(gè)詞語(yǔ)概括文章，你會(huì)選哪個(gè)詞?它是何意?
2、讀完文章，你有何體會(huì)?
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。
“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過行動(dòng)來證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語(yǔ)交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說她?(請(qǐng)用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語(yǔ)或句子)。
2、積累《學(xué)記》中的名句。
(1)學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
(2)學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
(3)教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……。
(4)要廣泛交流：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
2、用學(xué)過的方法預(yù)習(xí)《河中石獸》。
雖有嘉肴說課稿篇十五
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎！
11、解釋下面句中加點(diǎn)的`字。（4分）。
（2）不知其旨也。
（3）學(xué)學(xué)半。
（4）不知其善也。
12、下列加點(diǎn)字古今意義相同的一項(xiàng)是（）（2分）。
a、不知其旨也。
雖有嘉肴說課稿篇十六
*教材分析：
《雖有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第五篇課文，是整本書的第三篇文言文。這篇文章短小精悍，運(yùn)用類比的手法將教與學(xué)的關(guān)系闡釋很清楚，卒章定論，有著很強(qiáng)的說服力。并且句式安排較為工整，讀起來朗朗上口，利于背誦。
*學(xué)情分析：
所教是剛由小學(xué)過渡到初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，這是他們第三次真正意義上接觸古文，所以依舊懷著既好奇與恐懼的心理，故我所做的就是深入淺出讓他們親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的樂趣，從而一直保持著探索的心理。
根據(jù)以上情況，我做如下設(shè)計(jì)：
*教學(xué)目標(biāo)。
2、能夠明白文言文大意，掌握基本的斷句方法以及翻譯方法。重點(diǎn)。
1、導(dǎo)入：運(yùn)用視頻《還珠格格》第一部中的《禮運(yùn)大同篇》引出文章出處。
上課?。ㄍ瑢W(xué)們好）（老師好）。
我們先看一段視頻。
這剛才演的是什么電視劇呢？那么剛才皇上罰小燕子抄的是什么？（《還珠格格》）（《禮運(yùn)大同篇》）。
好，請(qǐng)同學(xué)們打開書本的105頁(yè)，看課本的注釋，大家齊讀一下。
那么《禮記*學(xué)記》和《禮運(yùn)大同篇》有什么關(guān)系呢？聽老師講，記得做筆記。
2、簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí)：《禮記》，西漢戴圣對(duì)秦漢以前禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇，是儒家經(jīng)典著作之一。學(xué)記是其中的一篇。禮運(yùn)大同篇也是其中的一篇。
3、那么我們就來正式進(jìn)入這篇課文。
（1）讀：首先請(qǐng)同學(xué)們齊讀這篇課文，（期間打出ppt，正字詞音）。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽我讀，并且注意句子的停頓（停頓的地方先輕輕用斜杠劃出來）和個(gè)別的字詞讀音。
雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半。”其/此之謂乎？簡(jiǎn)略地說停頓常用的六種情況：
1主謂之間要停頓2謂賓之間要停頓。
好，請(qǐng)同學(xué)們按照自己所劃記的再讀一遍。（若時(shí)間充足，可適當(dāng)請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來讀）。
4、翻譯：下面我們來翻譯這篇課文。同學(xué)們都說文言文難懂，咱們這篇很簡(jiǎn)單一共也就六句話。文言文怎么翻譯呢？翻譯的一般分為意譯和直譯，而我們現(xiàn)在初步學(xué)起的就要求直譯，簡(jiǎn)明言之就是字字落實(shí)。每個(gè)字，每個(gè)詞都要知道它的意思。
5、通其句子含義使之通順：（一句句放ppt）。
盡管有美味可口的菜肴，不吃，就不知道它的味美。盡管有最好的方法，不學(xué)，就不知道它的好。因此學(xué)習(xí)了然后就知道不足，教導(dǎo)人然后才知道困惑不通。知道不足，然后能自我檢查，對(duì)自己提出要求。知道困惑，然后能鞭策自己努力進(jìn)修。所以說教與學(xué)是互相促進(jìn)的?！秲睹飞险f：“教是學(xué)的一半。”說的就是這個(gè)道理啊。
強(qiáng)調(diào)：雖：即使肴：魚肉等葷菜旨：滋味美至：極，最善：好處。困：不通。
反：反省強(qiáng)：勉勵(lì)長(zhǎng)：促進(jìn)。
記住了沒？我們來進(jìn)行一個(gè)小練習(xí)。（ppt）最后再通讀一遍，能背的最好背誦。
6、布置作業(yè)：整理筆記，背誦、寫一遍，默寫并翻譯。下節(jié)課提問字詞意思、默寫。
同學(xué)們今天的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，好，下課。
附：
7、板書設(shè)計(jì)：
《禮記*學(xué)記》句讀（斷句）：之乎者也亦已焉哉對(duì)偶翻譯方法：意譯。
直譯（字字落實(shí)）——增刪調(diào)補(bǔ)換。
雖有嘉肴說課稿篇十七
各位老師好！
今天我說課的課題是《雖有嘉肴》。下面我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行如下分析：
一、教材分析。
《雖有嘉肴》是人教版必修教材第四單元的一篇古文。也是教材新增的一篇文章，此文節(jié)選自《學(xué)記》——《禮記》中的一篇，課文所選這一部分主要討論了教與學(xué)的關(guān)系，闡明了教學(xué)相長(zhǎng)的重要思想，對(duì)教與學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文寫出了對(duì)作者生活的感悟思考，符合第四單元選文要突出中心的寫作要求。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了古文《世說新語(yǔ)》兩則和《論語(yǔ)十二章》，這為學(xué)習(xí)本課起到了鋪墊的作用。但七年級(jí)學(xué)生剛開始接觸古文，所以學(xué)好此文積累重點(diǎn)文言詞句才能為今后的古文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言字詞，準(zhǔn)確翻譯文句，熟讀并背誦課文。
2.過程與方法目標(biāo)：了解關(guān)于儒家教學(xué)相長(zhǎng)的思想學(xué)說，掌握本文善用類比說理的方。
法。以上教學(xué)目標(biāo)列為教學(xué)重點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解文中闡發(fā)的教育思想，聯(lián)系實(shí)際生活，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)作為教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法。
在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”?？紤]到七年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要利用有效課程資源調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀演示法2.集體討論法利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，課堂中設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究。
四、學(xué)法。
好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的作用，這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
五、教學(xué)過程。
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，考慮到七年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我利用有效課程資源調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1.導(dǎo)入新課：（約5分鐘）。
我的導(dǎo)語(yǔ)是“同學(xué)們有句名言：《三字經(jīng)》玉不琢不成器，-------------。足以見得古人的智慧對(duì)于今天的我們同樣有著重要的指導(dǎo)意義，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇古文一同領(lǐng)略古人的智慧。我這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
2.學(xué)習(xí)新課：（約30分鐘）。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段，使所學(xué)知識(shí)更加具體，生動(dòng)。根據(jù)探究過程中對(duì)教材的疑問，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工、延展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。我設(shè)置了以下幾個(gè)大環(huán)節(jié)：
一、整體感知。
1、指名學(xué)生簡(jiǎn)答文學(xué)常識(shí)，教師補(bǔ)充說明《學(xué)記》《禮記》文學(xué)常識(shí)。2、學(xué)生個(gè)人自由大聲朗讀，并完成下列題目，從而檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握字音，大屏幕展示自測(cè)題：
雖有嘉肴（），弗（）食，不知其旨（）也。．．．。
知不足然后能自反（）也，知困然后能自強(qiáng)（）也。．．。
故曰：教學(xué)相長(zhǎng)（）也。．。
《兌命》曰：“學(xué)（）學(xué)（）半。．．。
3、劃分文章節(jié)奏，在掌握字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，全班大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律美。
4、學(xué)生在小組內(nèi)互相朗讀并結(jié)合注釋和參考書籍，并在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行文言實(shí)詞歸類。我是這么分組的，小組劃分就近原則，前后位六人一組，指定組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分析，教師巡視，隨時(shí)指導(dǎo)組內(nèi)討論，并適時(shí)參與其中。
5.讀課文，讀懂文意。介紹“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”翻譯方法，小組根據(jù)方法結(jié)合重點(diǎn)字詞翻譯原文。在這一步驟中我選擇兩三句重點(diǎn)句，抽學(xué)生回答，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握。
在這一環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了誦讀法、合作研討法有效組織教學(xué)。
二、研讀品析。
1.這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？指名學(xué)生回答，教師作總結(jié)。
大屏幕展示：
（教師明確：教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。）。
2.本文說理邏輯嚴(yán)密，條理分明。想一想：文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？學(xué)生嘗試分析，教師作總結(jié)。
大屏幕展示：
（教師明確：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。）。
三、拓展延伸，啟迪智慧。
結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)劇敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的道理給了你怎樣的啟示？學(xué)生結(jié)合課文談啟示，符合文章內(nèi)容言之有理即可。
四、鞏固檢測(cè)，指導(dǎo)背誦。
1、完成研討與練習(xí)3，解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
2、閱讀學(xué)記《善學(xué)者》一節(jié)并完成3個(gè)小練習(xí)。
3、按照教師總結(jié)的數(shù)字版雖有嘉肴，板書，嘗試背誦。
五、質(zhì)疑問難。
尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考與智慧，發(fā)現(xiàn)生活中的教育智慧。
六、作業(yè)。
完成配套練習(xí)冊(cè)鞏固練習(xí)題，熟背課文。板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)注重直觀性、系統(tǒng)性，并集中體現(xiàn)教材的知識(shí)思想點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是：
3個(gè)對(duì)偶句，3個(gè)關(guān)鍵詞，2個(gè)觀點(diǎn)，1個(gè)反問句，作總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。
結(jié)束語(yǔ)。
以上是我對(duì)本課的教學(xué)認(rèn)識(shí)和設(shè)想，不足之處情大家批評(píng)指正，以便吸納精髓，改進(jìn)教學(xué)。
我的說課完畢，謝謝大家！
說課教師：xx。
雖有嘉肴說課稿篇十八
《雖有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元最后一篇文章，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第三篇文言文。本單元的主題是對(duì)生活的思考、感悟與對(duì)美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學(xué)習(xí)的角度理性思考人生的意義。
文章選自《禮記·學(xué)記》，主要討論教與學(xué)的關(guān)系。開頭運(yùn)用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”。接著講到教與學(xué)的關(guān)系：一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反?。欢淌趧e人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的淺陋，這樣才會(huì)反過來不斷地鉆研、提高。最后得出教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。邏輯嚴(yán)密，有條有理，言簡(jiǎn)意賅，淺顯易懂。
知識(shí)與能力：
1.掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長(zhǎng)”、“學(xué)”的含義；
2.理解句式“雖有??”“其??乎？”
3.能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
過程與方法：
采用自主學(xué)習(xí)的方法探究實(shí)詞的含義，通過合作交流的方法探究教與學(xué)的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
重點(diǎn)：積累常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
難點(diǎn)：在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
朗讀領(lǐng)悟法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
1課時(shí)。
跑去和上帝抱怨說：“蝸牛實(shí)在太慢了，我無法和它一起散步?！鄙系刍卮鹫f：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣?！比私邮芰松系鄣慕ㄗh，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著，他發(fā)現(xiàn)，平時(shí)由于走得太快，沒怎么留意沿途的`風(fēng)景，原來路邊的小樹長(zhǎng)高了，長(zhǎng)出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥輕快地歌唱??這事都是人緊繃神經(jīng)松弛下來感受到大自然的奇妙。人發(fā)現(xiàn)：其實(shí)不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。
【設(shè)計(jì)意圖】利用故事導(dǎo)入，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槲难晕娜菀鬃寣W(xué)生望而生畏。
示例：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出語(yǔ)氣，節(jié)奏鮮明。
【設(shè)計(jì)意圖】朗讀是文言文學(xué)習(xí)的基本方法，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文的不同，剛剛開始教文言文朗讀要教會(huì)學(xué)生拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，將停頓的地方表現(xiàn)出來。
旨：甘美善：好處雖：即使。
翻譯句子。
即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學(xué)習(xí)，不知道它的好處。
（2）仿寫句子“雖有??弗??不知??”參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來，這么做可以將道理形象化，人們對(duì)至道難以理解，但對(duì)嘉肴這類常見事物非常熟悉，將深?yuàn)W的道理賦予簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象當(dāng)中。
【設(shè)計(jì)意圖】仿寫句子的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生更加直白地了解類比的妙處，直接講解對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生有一定難度，如果學(xué)會(huì)了仿寫，也就達(dá)到了教學(xué)目的。
2.是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。（1）結(jié)合學(xué)案理解詞句故曰：“教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>
解釋重點(diǎn)實(shí)詞。
困：不通。
翻譯句子。
所以學(xué)習(xí)之后才會(huì)知道自己的不足，教別人之后才會(huì)知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以說：“教和學(xué)是互相促進(jìn)的?！?/p>
學(xué)習(xí)讓我們發(fā)現(xiàn)自己不足，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對(duì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)；當(dāng)“教”遇到理解不了的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)“自強(qiáng)”，“自強(qiáng)”的意思是自我勉勵(lì)，勉勵(lì)之后又該怎么辦呢？對(duì)，還是回到學(xué)習(xí)中去。所以對(duì)于“教”與“學(xué)”的關(guān)系我們可以整理為：學(xué)習(xí)讓我們懂得更多，學(xué)后我們就可以教；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，要返回來再次學(xué)習(xí)；教的過程中我們也會(huì)收獲很多，這實(shí)際上也是學(xué)的過程；當(dāng)教遇到困難的時(shí)候，我們要勉勵(lì)自己，重新回到學(xué)習(xí)中來。
（3）說說自己身邊“教”和“學(xué)”的故事。
教師分享故事：事例一、孔子說：三人行，必有我?guī)熝?。老師平時(shí)教你們知識(shí)，不過有時(shí)候同學(xué)們的精妙回答也會(huì)提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時(shí)也學(xué)到了方法。
事例二、老師平常為了教好大家，上課之前要進(jìn)行備課的過程。為了更好地讀懂要教的內(nèi)容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營(yíng)養(yǎng)，所以當(dāng)我教遇到困惑的時(shí)候，我還是回到學(xué)習(xí)中去，借助其他人的力量完成教的任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以設(shè)置兩個(gè)活動(dòng)來強(qiáng)化，第一個(gè)活動(dòng)是理論上的理解，用直觀的方式畫出“教”與“學(xué)”的關(guān)系；第二個(gè)活動(dòng)是將這種關(guān)系生活化，帶到自己身邊來，通過列舉事例也可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否掌握“教”與“學(xué)”的關(guān)系。分享的事例分別從一個(gè)人和兩個(gè)人的角度來闡釋“教”與“學(xué)”，具有代表性。
反：反省強(qiáng)：勉勵(lì)長(zhǎng)：促進(jìn)（2）請(qǐng)大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學(xué)”的促進(jìn)方向。
3.《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？
——。比較這兩個(gè)字的不同。思（大概??吧？“么會(huì)這樣呢？請(qǐng)看下面兩個(gè)字明確：這是《說文解字》中“教”與“學(xué)”的寫法。前面這個(gè)是“教”，后面這個(gè)是“學(xué)”，不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的寫法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學(xué)字多了幾個(gè)形狀：表示房屋。其實(shí)教與學(xué)在古文中屬于異體字，即音義完全相同，是一個(gè)字的兩種寫法。也就是說，教與學(xué)原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)，所以教是學(xué)的一部分。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是加深學(xué)生對(duì)教與學(xué)的理解，通過構(gòu)字來講解，可以提高學(xué)生的興趣，也可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的古文知識(shí)。像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義，即廬，（四）指導(dǎo)背誦本文主要講述“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從什么地方開始引入的呢？（嘉肴）對(duì)于嘉肴美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請(qǐng)背誦第一句。
學(xué)習(xí)是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學(xué)習(xí)。背第二句。學(xué)習(xí)有了體會(huì)，就要與人分享，這就是教。學(xué)習(xí)有了困惑，就要學(xué)會(huì)反省，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)；教別人遇到了困難，要學(xué)會(huì)自我勉勵(lì)，然后也要繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以說教學(xué)相長(zhǎng)。背誦第三、四、五句。
文章最后為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)的道理，應(yīng)用了《兌命》中的一句話，請(qǐng)背誦這句話。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了當(dāng)堂落實(shí)文言閱讀背誦問題，梳理文脈。尤其是從至道的學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)到“教”與“學(xué)”的關(guān)系?？梢岳斫鉃椤敖獭笔菍W(xué)習(xí)之后的一種分享過程。
（五）拓展延伸。
著名教育家陶行知先生說：“師生本無一定的高下，教學(xué)也無十分的界限，人知教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)；不曉得有的時(shí)候，教師倒從學(xué)生那里得到好多的教訓(xùn)?！备鶕?jù)《雖有嘉肴》的內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（學(xué)生可以自由討論）。
【設(shè)計(jì)意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合起來，陶先生的話是對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的一個(gè)有力佐證。
我們要靜下心來，不斷學(xué)習(xí)，不斷反省。
搜集關(guān)于學(xué)習(xí)的名言名句，背誦其中自己認(rèn)為感悟最深的五句。
1.掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長(zhǎng)”、“學(xué)”的含義；
2.理解句式“雖有??”“其??乎？”；
3.能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文；
4.體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
《學(xué)記》，是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著。它是中國(guó)古代一部典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作于戰(zhàn)國(guó)晚期?！秾W(xué)記》文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間關(guān)系。《學(xué)記》主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，既要擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，又要培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的生活習(xí)慣。書中用較多的篇幅，闡述“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。重視啟發(fā)式教學(xué)（“開而弗達(dá)則思”），重視教學(xué)的循序漸進(jìn)（“不陵節(jié)而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學(xué)生不良的行為沒有發(fā)生前，引導(dǎo)他們向善的方面發(fā)展。并指出在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)之間要取長(zhǎng)補(bǔ)短。《學(xué)記》賦予教師以崇高的地位。提出嚴(yán)師和尊師的思想。
雖有嘉肴說課稿篇十九
1、知識(shí)與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對(duì)照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
1、能對(duì)照注釋翻譯課文；
2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋?；蛟S同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國(guó)家，不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。
1、生匯報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。
（1）、讀準(zhǔn)字音。
嘉肴（）弗食（）。
自強(qiáng)（）教學(xué)相長(zhǎng)（）。
兌命（）學(xué)學(xué)半（）（）。
（2）、把握節(jié)奏。
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自強(qiáng)也。
故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”
其/此之謂乎？
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
1、生對(duì)照注釋試譯文章。
2、出示重點(diǎn)字詞，理解。
3、指名試譯，點(diǎn)撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
參考譯文：
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字《兌命》曰。
古今異義。
（1）雖有至道。
（2）不能知其旨也。
（3）教然后知困。
（4）教學(xué)相長(zhǎng)也。
詞類活用。
（1）不知其旨也。
（2）不知其善也。
一詞多義：學(xué)其。
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點(diǎn)問題。
預(yù)設(shè)：
（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的？
（3）、引用《兌命》有何作用？
3、理文脈。
先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效果（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。
1、若用一個(gè)詞語(yǔ)概括文章，你會(huì)選哪個(gè)詞？它是何意？
2、讀完文章，你有何體會(huì)？
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。
“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過行動(dòng)來證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
4、背誦全文。
1、口語(yǔ)交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說她？（請(qǐng)用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語(yǔ)或句子）。
2、積累《學(xué)記》中的名句。
（1）學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
（2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
（3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……。
（4）要廣泛交流：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
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