編寫(xiě)教案需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以確保教學(xué)的有效性和針對(duì)性。在編寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂時(shí)間的安排，適當(dāng)控制教學(xué)內(nèi)容的選擇和深度。以下是一些教師編寫(xiě)教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，希望能夠幫助大家提高教學(xué)質(zhì)量。
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇一
1、通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2、在美的意境中，品味美的語(yǔ)言、美的形象，體驗(yàn)和陶冶美的情感，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。
3、努力學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。
見(jiàn)“教學(xué)目標(biāo)”1。
理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
誦讀、討論、交流相結(jié)合。
多媒體課件。
展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說(shuō)話要求--“望著這一樹(shù)深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”
意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的意境之中。
（一）專(zhuān)心聽(tīng)讀--理清思路。
出示“聽(tīng)讀思考題”
1、“我不由得停住了腳步”，這是為什么？
3、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？
播放優(yōu)美的配樂(lè)課文朗讀材料，使學(xué)生帶著思考題，在優(yōu)美的聽(tīng)讀中感知課文內(nèi)容，并完成對(duì)“思考題4”的理解。
4、“賞花--憶花--悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。
（二）細(xì)心研讀--品味文意。
出示“研讀討論題”：
1、“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的？
研讀方法：分組討論，各組重點(diǎn)承擔(dān)一個(gè)討論題，之后彼此交流，合作完成對(duì)課文內(nèi)容、尤其對(duì)文中所蘊(yùn)涵的人生哲理--“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請(qǐng)一同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容作出總結(jié)。
（三）傾心美讀，交流感受。
在完成對(duì)課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點(diǎn)”--《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實(shí)景--盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。
請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。
借助美讀的方式，讀出對(duì)文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對(duì)課文美的體驗(yàn)。
展示深化練習(xí)“試一試”
試一試：
左圖是課文插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說(shuō)明自己的理由。
根據(jù)課文插圖內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對(duì)課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
宗璞。
賞花--愛(ài)花。
憶花--惜花美。
悟花--贊花。
教學(xué)思路反思：
本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學(xué)生從中豐富對(duì)生活的解讀、對(duì)人生的理解和領(lǐng)悟?！白x”是感知的手段，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的重要方式，也是表達(dá)美的必不可少的重要過(guò)程，因而本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重心在讀?！罢b讀三步法”教學(xué)思路由此而來(lái)，且認(rèn)為極可行。借助多媒體教學(xué)手段，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇二
1．品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2．領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
3．培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。
這是一節(jié)“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開(kāi)課，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節(jié)課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開(kāi)始的心理調(diào)節(jié)非常重要，這是學(xué)生能否在本節(jié)課中輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開(kāi)始上課時(shí)，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開(kāi)啟思維，從而進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)交流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，從這三個(gè)維度來(lái)考慮中小學(xué)課程的銜接，并對(duì)本課教學(xué)做如下設(shè)想：
知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，如：小學(xué)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花的詩(shī)詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用等。在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標(biāo)。
情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問(wèn)題。這篇課文蘊(yùn)涵非常深刻，文中提到的文革，對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有相當(dāng)難度的。對(duì)于這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代，給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。
過(guò)程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。
當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合在一起的。
一、舊知導(dǎo)入：
（課件）：
梅花 王安石
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
卜算子詠梅 陸游
驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算子詠梅 毛澤東
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：
1．課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀？請(qǐng)學(xué)生上黑板注音。齊讀。
（課件）：給下面紅色的字注音。
佇立（ ）忍俊不禁（ ）酒釀（ ）綻開(kāi)（ ）迸濺（ ）
2．多姿多彩的花卉，裝點(diǎn)了我們的生活，陪伴著我們走過(guò)了童年的時(shí)光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng)。下面就看我們一位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所寫(xiě)的一段文字。
（課件）：
我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地?fù)舸蛑?，可是她毫無(wú)懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風(fēng)雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動(dòng)人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒(méi)有艷麗的色彩，沒(méi)有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時(shí)節(jié)，為人們帶來(lái)生的喜悅和美的享受。
一生讀，評(píng)論讀得怎樣，寫(xiě)得怎樣，有無(wú)用錯(cuò)的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。
——“久久地佇立”用錯(cuò)，因?yàn)椤皝辛ⅰ币馑际恰伴L(zhǎng)時(shí)間地站立”，再說(shuō)“久久地佇立”就重復(fù)了。所以要?jiǎng)h去“久久地”。
三、學(xué)習(xí)課文：
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”面對(duì)自然的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)?，F(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。
1．請(qǐng)幾位同學(xué)跟老師合作，朗讀課文。
師：1
生1：2
生2：3—6
生3：7
師：8、9
全體女生：10
師：11
（課件）：圖片、音樂(lè)。
對(duì)于剛才朗讀的情況，誰(shuí)給我們做個(gè)評(píng)價(jià)？
——好的，不足的。
2．現(xiàn)在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括，板書(shū)。）
——一（板書(shū)）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟
3．全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。）
——（1）外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。
（2）意義相聯(lián)：這一樹(shù)不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(zhǎng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。
（課件）：“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。
4．題目運(yùn)用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請(qǐng)到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫(xiě)上它的精妙之處。
——讀，品，評(píng)。
如：
（1）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。
（2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力?！霸诤完?yáng)光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛(ài)的形象。
（3）這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ湟淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂(lè)地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩！
（4）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛?，“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>
——擬人，生的快樂(lè)和欣喜，形象地表現(xiàn)出來(lái)。
（5）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
交流品讀時(shí)，強(qiáng)化個(gè)別讀，再齊讀品味，必要時(shí)老師參與。2—5節(jié)全體朗讀，6節(jié)全體男生讀。視課堂進(jìn)程靈活處理。
原來(lái)啊，宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開(kāi)花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。
好不容易熬過(guò)了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來(lái)了生命的春天。可是有誰(shuí)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。
帶著焦慮和悲痛，姐姐來(lái)到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會(huì)想些什么呢？
——學(xué)生思考作答。
師：是的，個(gè)人的生命是有止境的，但是人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷，應(yīng)該放眼人類(lèi)生命的長(zhǎng)河，努力張滿自己的風(fēng)帆，在這條長(zhǎng)河上破浪前行。
齊讀10、11節(jié)。
6．師：讀了這篇課文后，老師就覺(jué)得：
（課件）：圖片、音樂(lè)、文字。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地生長(zhǎng)。
生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫(xiě)一個(gè)比喻句，作為今天的作業(yè)寫(xiě)在筆記本上，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。這里老師還想到：
（課件）：圖片、文字。
生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。
生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無(wú)比輝煌。
7．結(jié)束語(yǔ)：
（課件）：圖片、音樂(lè)、文字。
生命中會(huì)有磨難，但磨難終會(huì)過(guò)去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類(lèi)生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香。
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇三
本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。
《紫藤羅瀑布》就是本單元的第五篇課文。它是以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤羅花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力，從而感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。
我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。而且大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫(xiě)景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2.揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫(xiě)景狀物的方法，了解“托物言志”的寫(xiě)作方法，提高觀察力和想象力。
4.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。難點(diǎn)放在生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。
1.根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2.采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。 在教學(xué)中，我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。
3.本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。”，本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1.勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2.朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3.討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
(大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動(dòng)畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。(出示目標(biāo)并板書(shū)課題)
1.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
讓學(xué)生速讀全文，然后將自己預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞勾畫(huà)圈點(diǎn)出來(lái)，共同來(lái)解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語(yǔ)境推斷。在正音之后對(duì)字詞讀一遍。對(duì)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)理解或說(shuō)話。(重視語(yǔ)言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。)
2.作者簡(jiǎn)介
學(xué)生自主地介紹在課余時(shí)間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生介紹有價(jià)值的、與本課有關(guān)的資料。通過(guò)查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。(這是根據(jù)校情，學(xué)生能在閱覽室、電子圖書(shū)館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。)
1.配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考如下問(wèn)題。(配樂(lè)范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問(wèn)題)
(1)用自己的話概括本文的內(nèi)容。
(2)作者的思想感情是怎樣的?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互補(bǔ)充。
憶花——如人生的生死挫折
悟花——如生命的永恒意義
2.學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
3.抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
(學(xué)生通過(guò)不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
1.自主探究
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。
(大屏幕投影出示問(wèn)題，學(xué)生思考并體味。)
老師提示：需結(jié)合作者的簡(jiǎn)介來(lái)感悟?？梢愿魇慵阂?jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考。
(這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠漂亮地作答，要求他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的思考能力)
2.互動(dòng)平臺(tái)
交流能碰撞出智慧的火花。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來(lái)并說(shuō)出感悟出了什么?學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
[教師小結(jié)]作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對(duì)生命的感悟。
在這一環(huán)節(jié)中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時(shí)，老師要參與學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)中，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。
(朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。)
(“互動(dòng)平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)賞花、憶花、悟花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性。
重點(diǎn)研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受;“憶花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。)
3.合作探究
通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的寫(xiě)景妙處，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這是本課的難點(diǎn)，再加上學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，所以老師可先舉一例子，隨后同桌之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
學(xué)生談到花的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)板書(shū)：
花形——猶如瀑布
花色——熱烈沉靜
花香——懵龍長(zhǎng)久
此環(huán)節(jié)突破了教學(xué)難點(diǎn)，陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命
請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看()花》。
(有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也延伸了教學(xué)難點(diǎn))
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，以及本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：
人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。并進(jìn)行實(shí)地觀察，寫(xiě)一篇觀察日記，題目自擬。
紫 藤 羅 瀑 布
宗璞
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折
花香——懵龍長(zhǎng)久 悟花——如生命的永恒意義
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇四
閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用：在朗讀訓(xùn)練上，范讀一個(gè)片段，鼓勵(lì)讀得好的同學(xué)，根據(jù)學(xué)生朗讀情況舉例指導(dǎo)；在內(nèi)容探究上，啟發(fā)學(xué)生拎出透露背景的語(yǔ)句，適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系；在寫(xiě)作揣摩上，引導(dǎo)學(xué)生就“寫(xiě)景抒情”類(lèi)作文從課文中得到啟示。
二、教學(xué)大體步驟
第一課時(shí)
1.看導(dǎo)語(yǔ)默讀課文。
2.組織學(xué)生談?wù)務(wù)w感知。
要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上大體怎么展開(kāi)。
3.字詞教學(xué)。
“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”看“注釋”，查詞典學(xué)生讀，教師正音。
4.朗讀訓(xùn)練。
范讀片段(教師自行選擇)學(xué)生各自練讀抽兩名學(xué)生起來(lái)讀教師舉例指導(dǎo)。
5.內(nèi)容研討。
(1)為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?
輔助性問(wèn)題設(shè)計(jì)：
你能不能畫(huà)一張圖表，畫(huà)出作者所說(shuō)的藤蘿的變遷小史?
課文所說(shuō)的“十多年”，我們國(guó)家的歷史你知道哪些?
圖（略）
“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?
6.小結(jié)這次探究的經(jīng)驗(yàn)。
這一次探究作者的思想感情，研究這一篇比較含蓄的文章，你取得什么經(jīng)驗(yàn)?把自己想到的和同學(xué)談到的，記在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容探究”上。
7.布置課外作業(yè)。
(1)“研討與練習(xí)”第一題。
(2)常見(jiàn)的花我們往往熟視無(wú)睹，印象模糊。學(xué)習(xí)作者，細(xì)細(xì)觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對(duì)生命、對(duì)人生有所感悟，準(zhǔn)備課堂發(fā)言，寫(xiě)一個(gè)發(fā)言提綱。
第二課時(shí)
1.交流第一題答案。
2.交流賞花所得。
3.抽幾名學(xué)生輪流朗讀。
4.語(yǔ)言揣摩。
(1)哪些句子寫(xiě)景寫(xiě)得特別好，你特別喜歡?默讀一遍，畫(huà)出佳句。
(2)朗讀自己最欣賞的佳句。
(3)集體揣摩練習(xí)二所列四個(gè)句子。
5.小結(jié)語(yǔ)言揣摩的經(jīng)驗(yàn)。
這次揣摩品味語(yǔ)言，你取得什么經(jīng)驗(yàn)?在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄閱讀經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言揣摩”上記幾條。
6.寫(xiě)作學(xué)習(xí)。
啟發(fā)思考題
總題目：寫(xiě)景抒情的作文，怎樣寫(xiě)才好?
分題目：
寫(xiě)景與抒情二者怎樣擺法才好?
景物怎樣才能寫(xiě)得細(xì)膩?
景物怎樣才能寫(xiě)得生動(dòng)親切?
觀察景物怎樣才能有所感悟?
7.小結(jié)寫(xiě)作借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
8.再練朗讀。
9.布置作業(yè)。
(1)練習(xí)二
(2)練習(xí)三
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇五
采用探究的方法多元化解讀文體，學(xué)習(xí)寫(xiě)狀物的方法，提高觀察力和想像力。
體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。
1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)。
2：生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。
體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟。
培養(yǎng)學(xué)生感覺(jué)大自然，熱愛(ài)大自然熱情。
多媒體課件。
第二課時(shí)。
（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的）。
1、“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”（美在形狀）。
2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”（美在顏色）。
3、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”（美在情趣）。
4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（美在生機(jī)）。
5、“我在開(kāi)花，它們?cè)谛Α薄拔以陂_(kāi)花，它們?nèi)氯隆保涝谏鷻C(jī)）。
6、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍愛(ài)不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”（美在生機(jī)）。
仿寫(xiě)：例：每一朵盛開(kāi)的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）。
每一朵盛開(kāi)的花像，在那里。
7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我”
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇六
1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過(guò)品讀語(yǔ)言說(shuō)出其內(nèi)在美。
2．能抓住句子的特征，寫(xiě)出賞析性的文字。
3．能理解關(guān)鍵句的含義，并說(shuō)出對(duì)生活的感悟。
導(dǎo)入：
同學(xué)們，曾經(jīng)，有一位作家，在一個(gè)暮春時(shí)節(jié)，行走在僻靜的小徑上，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿時(shí)，這時(shí)，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內(nèi)心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩?kù)`魂。沉思過(guò)后，“不覺(jué)加快了腳步”，這一樹(shù)藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同感受她的心路歷程。
【過(guò)渡】?jī)A聽(tīng)朗誦，勾畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿的句子，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)紫藤蘿花是怎樣的情感。
（聽(tīng)讀、交流。）
【參考】喜愛(ài)、贊美；感嘆、惋惜對(duì)比
【過(guò)渡】用喜愛(ài)、贊美的情感朗讀描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的句子，并結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)紫藤蘿美在哪里。
（朗讀、批注、交流）
【參考】色彩、香味、形狀
（朗讀、交流、歸納）
2。由此可見(jiàn)，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因?yàn)樽咸偬}的外形美呢？
（補(bǔ)充背景材料）
請(qǐng)大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫(huà)出有關(guān)句子，然后說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的內(nèi)在美。
（自讀、交流）
3。紫藤蘿興衰的歷史，內(nèi)外并蓄的美，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)齊讀第10段。說(shuō)說(shuō)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……”的理解。
（齊讀、交流）
【參考】不是個(gè)人和家庭不幸命運(yùn)的哀嘆，而是上升到對(duì)整個(gè)人類(lèi)生命的思考，對(duì)人類(lèi)生命的傳承，都應(yīng)該頑強(qiáng)、勇敢面對(duì)。
【過(guò)渡】要想表現(xiàn)出紫藤蘿的外形美和內(nèi)在美，就必須運(yùn)用極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，本文語(yǔ)言或修辭貼切，或用詞生動(dòng)，或含義雋永，傳神的表現(xiàn)出了紫藤蘿的美和作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)選擇一兩處畫(huà)出來(lái)，并在旁邊做批注。
（自讀、批注、交流）
品味語(yǔ)言的方法指導(dǎo)：找佳句、抓特點(diǎn)、析效果、表感情
作者僅僅是告誡人們要以平和、寧?kù)o的心態(tài)去面對(duì)生活嗎？……從哪里看出來(lái)的？
“我不覺(jué)加快了腳步。”（齊讀）
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一兩句。
的確，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?；▋褐x了，有再開(kāi)的時(shí)候，何況是人呢？讓我們用微笑面對(duì)生活，因?yàn)椋⑿γ鎸?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個(gè)世界。
板書(shū)：
色彩
外形形狀
香味動(dòng)詞
喜愛(ài)勃勃生機(jī)比喻
停贊美美內(nèi)在活力四射快
敬佩不屈不撓擬人（努力生活
創(chuàng)造人生）
啟迪—感悟生命
情感升華主旨深化
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇七
19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖，這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2.揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
【基礎(chǔ)知識(shí)精講】。
一、背景材料。
1.作者簡(jiǎn)介。
宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國(guó)文聯(lián)、文藝報(bào)等單位工作。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部?！拔母铩鼻白髌分饕卸唐≌f(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門(mén)》《知音》等，《紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判。“文革”后，有短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1981年北京出版社出版了《宗璞小說(shuō)散文選》。后來(lái)又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問(wèn)世，獲得了好評(píng)。她的小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。
2.宗璞的人生之路和校園情結(jié)（侯宇燕）。
宗璞走過(guò)的是怎樣的一條人生之路呢？翻開(kāi)作家的履歷，撲面而來(lái)的是一股與其作品中那股淡雅韻味有異曲同工之妙的書(shū)香之氣。宗璞的經(jīng)歷，與大多數(shù)作家不同。她不像師陀、田濤等老一輩作家，是從中國(guó)的底層社會(huì)一步步艱難地爬到了知識(shí)的殿堂；她也不像巴金、謝婉瑩，從舊的地主家庭中游離出來(lái)，流入城市，形成瞿秋白所說(shuō)的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新時(shí)期涌現(xiàn)出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年時(shí)代就離開(kāi)書(shū)本，離開(kāi)家人，在貧窮、愚昧與困惑中探索人生的價(jià)值。甚至生長(zhǎng)于“文革”之后的一代年輕人，也很少有像她這樣得天獨(dú)厚的學(xué)養(yǎng)根基。她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠(yuǎn)離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽，成長(zhǎng)，就像夏洛蒂所言，擁有一個(gè)“沒(méi)有污點(diǎn)的，飲之不盡，令人神清氣爽的清泉”般的純凈記憶。她的生活環(huán)境，基本上限于高等學(xué)府和高等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，由于自小在和諧淳厚文雅的學(xué)術(shù)氣氛中得到熏陶，因而奠定了她一生的做人與做文準(zhǔn)則。她確實(shí)擁有一個(gè)令人羨慕的童年時(shí)代。這大概就是為什么宗璞的作品中總有一種別人學(xué)不來(lái)的大家之氣，沖和之態(tài)，甚至一種率真潔白的“學(xué)生腔”的原因所在吧。
宗璞童年所生活的大學(xué)校園中，教授的生活條件是極其優(yōu)越的，絕無(wú)今日“腦體倒掛”之虞。生活的舒裕與地位的高貴，使得鉆研學(xué)業(yè)的教授們能比較專(zhuān)心于書(shū)本的研究（當(dāng)然抗戰(zhàn)開(kāi)始后又有了不同），他們的子弟也能在一個(gè)相對(duì)單純、明凈的天地中獲得比同齡孩子更好的教育，得到更多的文化滋養(yǎng)。當(dāng)然從另一方面來(lái)說(shuō)，這也使得他們過(guò)分地單純，書(shū)卷氣過(guò)于濃厚，在今后的人生歷程中則免不了要經(jīng)受更多的磨難與挫折。我手頭正好有一本1990年出版的《清華校友通訊》，不妨拿來(lái)，隨便擷取幾段，為宗璞筆下的清遠(yuǎn)世界作一個(gè)更詳盡的注腳。宗璞的同輩人，著名文史專(zhuān)家虞振鏞的女兒，西南聯(lián)大1943級(jí)學(xué)生虞佩曹在《水木清華童年的回憶》中曾飽含深情地描寫(xiě)了清華校園在自己童年眼中的平靜與清雅，以及清華人文景觀的優(yōu)越與獨(dú)特。她說(shuō)“那時(shí)清華只有附?。瘩T友蘭提到的宗璞就讀的成志小學(xué)）及附設(shè)的幼稚園。馬約翰是我們的校長(zhǎng)?！髞?lái)由蔡順理夫人教，她本人也是留美學(xué)生?！痹谶@樣條件下成長(zhǎng)的孩子，的確有常人不及之處。而當(dāng)時(shí)孩子們生活的環(huán)境又是怎樣的呢？“水木清華的工字廳……里面典雅、陰涼，有一股楠木香味，單身教授吳宓、葉企孫先生曾在里面有過(guò)住所?！薄拔覀冏〉哪显菏且粋€(gè)四周由房屋圍繞著的大院……西式住宅一號(hào)是趙元任先生家……”。這種耳濡目染的文化氣韻，在一點(diǎn)一滴中已深深地滲入了孩子們的靈魂之中。宗璞《南渡記》中所寫(xiě)的方壺小院，不就是這種充滿清遠(yuǎn)文化氣息的精英薈萃之地嗎？法國(guó)現(xiàn)代派女作家納塔麗·薩馬特說(shuō)：“文學(xué)所描寫(xiě)的，永遠(yuǎn)只能是某種看不見(jiàn)的，每個(gè)作家所向往的他獨(dú)白一人感覺(jué)的現(xiàn)實(shí)?！弊髌分械纳?、人物可以虛構(gòu)，然而意境卻總是忠誠(chéng)地反映出一個(gè)具有敏感稟賦的作者童年時(shí)對(duì)周?chē)拔锏奶厥飧杏X(jué)以及這種感受對(duì)其終生造成的影響。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會(huì)時(shí)捉摸不出，只有親身體會(huì)過(guò)這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫(xiě)中領(lǐng)略到作家實(shí)際極其濃厚的感情，那種對(duì)童年精神生活的無(wú)限追憶與留戀。這種非過(guò)來(lái)人不能寫(xiě)出亦不能讀出的愛(ài)，正是宗璞“校園情結(jié)”的真諦所在。
（《這方園地中的馮家山水》，《文學(xué)評(píng)論》1997年第2期）。
3.關(guān)于“生死謎、手足情”（宗璞）。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。但是現(xiàn)在怎么能輪得到小弟！他剛50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大有作為的時(shí)候，有多少事等他去做?。♂t(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì)再來(lái)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去??！
可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊”。
可是他去了，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。
我長(zhǎng)小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的、可愛(ài)的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時(shí)，他常常當(dāng)老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴(yán)。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點(diǎn)不怕。他站在山泉邊，捧著一大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。“小姊，你看，我先洗。”他高興地叫道。
在泉水緩緩地流淌中，我們從小學(xué)、中學(xué)而大學(xué)，大部分時(shí)間都在一個(gè)學(xué)校。畢業(yè)后就各奔前程了。不知不覺(jué)間，聽(tīng)到人家稱(chēng)小弟為強(qiáng)度專(zhuān)家；不知不覺(jué)間，他擔(dān)任了總工程師的職務(wù)。在那動(dòng)蕩不安的年月里，很難想像一個(gè)人的將來(lái)。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環(huán)境許可，小弟是會(huì)為國(guó)家做出點(diǎn)實(shí)際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。
去年夏天，得知他患病手，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車(chē)來(lái)接我。我當(dāng)時(shí)奇怪何以如此興師動(dòng)眾，原來(lái)他們都是去看小弟的。到醫(yī)院后，有人進(jìn)病房握后，有人只在房門(mén)口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來(lái)看一眼。
手術(shù)時(shí)，有航空科學(xué)研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術(shù)室外，還有一輛轎車(chē)在醫(yī)院門(mén)口。車(chē)?yán)镉性S多人等著，他們一定要等著，準(zhǔn)備隨時(shí)獻(xiàn)血。小弟如果需要全身的血都換過(guò)，他的同志們也會(huì)給他。但是一切都沒(méi)有用。腫瘤取出來(lái)了，有一半個(gè)成人的拳頭大，一面已經(jīng)壞死。我忽然覺(jué)得一陣胸悶，幾乎透不過(guò)氣來(lái)。這是在窮鄉(xiāng)僻壤為祖國(guó)貢獻(xiàn)著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長(zhǎng)到這樣大！
我知道在這黃土高原上生活的艱苦，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想像每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過(guò)十分惱人的迂回曲折。但我沒(méi)有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。他手術(shù)后回京在家休養(yǎng)，不到半年，就復(fù)發(fā)了。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫(xiě)，也不能寫(xiě)。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車(chē)上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉(zhuǎn)，只希望能延長(zhǎng)時(shí)間，也許會(huì)有新的辦法。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領(lǐng)導(dǎo)同志都極關(guān)心他，各個(gè)方面包括醫(yī)務(wù)界的朋友們也曾熱情相助，我還往海外求醫(yī)。然而錯(cuò)過(guò)了治療時(shí)機(jī)，藥物再難奏效。曾有個(gè)別的醫(yī)生不耐煩地當(dāng)面對(duì)小弟說(shuō)，治不好了，要他“回陜西去”。小弟說(shuō)起這話時(shí)仍然面帶笑容，毫不介意。他始終沒(méi)有失去信心，他始終沒(méi)有喪失生的愿望，他還沒(méi)有累夠。
小弟生于北京，1952年從清華大學(xué)航空系畢業(yè)，他填志愿到西南，后來(lái)分配在東北，以后又調(diào)到成都，調(diào)到陜西。雖然他的血沒(méi)有流在祖國(guó)的土地上，但他的汗水灑遍全國(guó)，他的精力的一點(diǎn)一滴都獻(xiàn)給祖國(guó)的航空事業(yè)了。個(gè)人的功績(jī)總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點(diǎn)光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點(diǎn)積累吧。我不大明白各種工業(yè)的復(fù)雜性，但我明白，任何事業(yè)也不是只坐在北京就能夠建樹(shù)的。
我曾經(jīng)非常希望小弟調(diào)回北京，分我侍奉老父的重?fù)?dān)。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責(zé)任嗎？多年來(lái)，家里有什么事，大家都會(huì)這樣說(shuō)：“等小弟回來(lái)”，“問(wèn)小弟”。有時(shí)只要想到有他可問(wèn)，也就安心了?，F(xiàn)在還怎能得到這樣的心安？風(fēng)燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說(shuō)，現(xiàn)在他永遠(yuǎn)失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過(guò)那一道痛苦的門(mén)檻時(shí)，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來(lái)的可倚可靠會(huì)給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過(guò)了那道門(mén)檻??！
1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠(yuǎn)去最是違反常規(guī)，令人難以接受！我還不得不把這消息告訴當(dāng)時(shí)也在住院的老父。因?yàn)槲覠o(wú)法回答他每天的第一句問(wèn)話：“今天小弟怎么樣？”我必須告訴他，這是我的責(zé)任。再?zèng)]有弟弟可以依靠了，再不能指望他來(lái)分擔(dān)我的責(zé)任了。
父親為他寫(xiě)挽聯(lián)：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來(lái)！”我那惟一的弟弟，永遠(yuǎn)地離去了。
（《哭小弟》，載《鐵簫人語(yǔ)》，春風(fēng)文藝出版社1994年版）。
二、課文剖析。
1.寫(xiě)法精講。
本文的主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。
文章的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為：
看花——繁花似錦。
憶花——思緒萬(wàn)千 生命的永恒。
思花——振奮精神。
本文在寫(xiě)法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。
本文即是一篇托物言志的佳作。
2.重點(diǎn)精講。
本文的重點(diǎn)在于理解內(nèi)容，感悟中心。從全文來(lái)看，好似一幅極為精彩的工筆畫(huà)，即使是高明的丹青國(guó)手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。但就紫藤蘿花的前后變遷而言，可以看出，原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開(kāi)的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧?kù)o了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
紫藤蘿瀑布，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫(xiě)照，作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲。
3.難點(diǎn)精講。
作者面對(duì)紫藤蘿瀑布，感情發(fā)生變化，對(duì)生命有所感悟的原因是什么呢？
研究這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該注意寫(xiě)作時(shí)間1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，后來(lái)，拆掉了紫藤花架，改種果樹(shù)，理由是，“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，這個(gè)話，今天聽(tīng)來(lái)是多么荒唐，這就是極“左”的論調(diào)。
根據(jù)這個(gè)線索，聯(lián)系歷史背景，就能理解這篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，神州大地重又勃發(fā)生機(jī)，欣欣向榮。聯(lián)系這樣的歷史背景，就會(huì)明白，紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者回顧花和人的命運(yùn)，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，這就是說(shuō)，遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。
研究這個(gè)問(wèn)題，還應(yīng)注意“生死謎，手足情”六字。手足，比喻弟兄。這里說(shuō)的是作者的弟弟，小她三歲的弟弟患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮悲痛，現(xiàn)在面對(duì)紫藤蘿，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”。由此可以明白，“各種各樣的不幸”，也包括死亡。那么，為什么說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”呢？個(gè)體生命是有止境的，人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。這就是說(shuō)，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，要與祖國(guó)人民同命運(yùn)，共呼吸。
香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。修辭上稱(chēng)之為通感。
怎么會(huì)出現(xiàn)“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這種謬論？
現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。
確有象征意義。新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開(kāi)膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】。
學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)首先整體感知內(nèi)容，在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。最后，賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟，從而使自己體味人生，感悟生命。
【知識(shí)拓展】。
1.本文對(duì)我們寫(xiě)作的啟示。
這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫(xiě)這一類(lèi)文章，可以從課文中得到不少啟示。
第一，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。
情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫(xiě)一樹(shù)，又寫(xiě)一穗一朵，可以想見(jiàn)她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。
第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。
擬人、比喻之類(lèi)，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺(jué)。一樹(shù)紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫(xiě)出來(lái)，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛(ài)。大凡寫(xiě)作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫(huà)，就是高明的丹青國(guó)手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊(yùn)。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫(huà)中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫(huà)中領(lǐng)略到。也許，在大自然中，當(dāng)你面對(duì)這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認(rèn)識(shí)它、感覺(jué)它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動(dòng)你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫(huà)”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認(rèn)真、細(xì)致的觀察是分不開(kāi)的。
《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當(dāng)作者把一幅精致的“工筆畫(huà)”呈現(xiàn)給讀者的時(shí)候，也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào)，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當(dāng)隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動(dòng)亂，把眼前的美好與過(guò)去的黑暗聯(lián)系到一起，你就會(huì)感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對(duì)往昔被毀壞的幸福生活的追憶?？梢哉f(shuō)，當(dāng)作者細(xì)致地觀察這素樸的紫藤蘿時(shí)，當(dāng)作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態(tài)時(shí)，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因?yàn)?，只有?jīng)歷過(guò)黑暗的人，才會(huì)在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過(guò)苦痛的人，才會(huì)如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫(huà)之中，作者沒(méi)有大力張揚(yáng)、肆意宣泄感情的心曲，但是，當(dāng)人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個(gè)細(xì)部時(shí)，必然會(huì)體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂(lè)的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個(gè)框架之中。
（選自《中國(guó)現(xiàn)代散文鑒賞文庫(kù)》，百花文藝出版社1996年版）。
同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)與蓬勃。她往往會(huì)從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品性，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求?！蹲咸偬}瀑布》這篇散文便傳達(dá)了這樣的一種追求。
這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調(diào)的錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。
藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)眷顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺(jué)得它們?cè)隍湴炼故幍貫樽约好利惖拇嬖诙鴼g騰笑鬧。
在描述了藤蘿帶給自己的強(qiáng)烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己視線所及，從細(xì)處落墨，描寫(xiě)了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來(lái)那迸濺著的淺色水花，是已經(jīng)盛開(kāi)了的；那流動(dòng)的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開(kāi)的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”。這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會(huì)有這神話樣的美麗??！作者幾乎感到有點(diǎn)疑惑了，忍不住想摘一朵來(lái)看看。
但是作者沒(méi)有摘花的習(xí)慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過(guò)作者的心，使她一點(diǎn)一點(diǎn)從連日來(lái)對(duì)小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來(lái)。這架盛開(kāi)的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧?kù)o與喜悅中。她忽然記起從前的家，門(mén)外也曾有過(guò)一大株爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落的紫藤蘿。在那個(gè)年代，由于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，連這稀零的藤蘿后來(lái)也沒(méi)有了。過(guò)了這么多年，藤蘿終于又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密。
宗璞的寫(xiě)景散文，一向重在對(duì)客觀景物作精細(xì)、真切的描摹。她以女性作家特有的細(xì)膩與愛(ài)心體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時(shí)，她避免作主觀的渲染抒發(fā)，避免直接的說(shuō)教，而是以客觀、精微、從容的筆調(diào)來(lái)敘寫(xiě)自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領(lǐng)略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內(nèi)斂的個(gè)人修養(yǎng)，與直面人生的勇氣是分不開(kāi)的。
比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來(lái)仔細(xì)欣賞，那么她的注意力就會(huì)一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內(nèi)在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧?kù)o與喜悅中，把對(duì)這美麗的感觸升華為對(duì)生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過(guò)是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉，讀者才會(huì)更加深刻地體會(huì)到今日的豐茂曾經(jīng)經(jīng)過(guò)怎樣長(zhǎng)久而執(zhí)著的期待，在倍加珍惜的同時(shí)，更會(huì)鼓舞起你擁抱生活的熱情。
本文有著宗璞寫(xiě)景散文的一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)。由于文章的寫(xiě)作是在創(chuàng)亂初定，熱情復(fù)熾的年代，這篇優(yōu)美的散文便有著更普遍的時(shí)代意義，在當(dāng)代散文史上有著重要的地位。
4.宗璞的語(yǔ)言特色。
其語(yǔ)言，如“明月照積雪”，既有中國(guó)古典文學(xué)簡(jiǎn)潔含蓄之美，又有外國(guó)語(yǔ)言的長(zhǎng)外，并把這幾點(diǎn)巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面煉成了獨(dú)特的功力。正如老作家孫犁所云：“宗璞的語(yǔ)言，較之黃（廬隱）、凌（叔華）馮（沅君）、謝（冰心），已經(jīng)有了很大的不同，也就是有了很大的發(fā)展?！?/p>
……。
語(yǔ)言極其流暢，細(xì)膩富有余韻，縈繞著一股柔婉之美，看來(lái)是深諳中國(guó)古典文論中“意境說(shuō)”之要旨了，細(xì)究其成功之道，一是語(yǔ)言的基調(diào)選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識(shí)積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣。二是語(yǔ)言的功底深，句式并不煩瑣復(fù)雜，然而簡(jiǎn)潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵，如鏤窗中的后院園林，并不一覽無(wú)余，卻給人以想像思索的天地，誠(chéng)可謂“言有盡而意無(wú)窮”。
（摘自《這方園地中的馮家山水》，《文學(xué)評(píng)論》1997年第2期）。
【課內(nèi)問(wèn)題指導(dǎo)】。
一、朗讀全文。試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話。
本題除練習(xí)朗讀外，意在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步體會(huì)課文的主要哲理。本題提倡個(gè)性化閱讀，各人的經(jīng)歷見(jiàn)聞不同，對(duì)這句話的體會(huì)也可以有深有淺，有自己的側(cè)重點(diǎn)。
二、揣摩下列語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。
1.從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
2.紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
3.每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
4.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
本題揣摩景物描寫(xiě)，實(shí)質(zhì)上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭手法的效果，以達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康摹４鸷眠@些題目不很容易，應(yīng)該在把握句意的基礎(chǔ)上，細(xì)心地感受比喻、擬人的表達(dá)效果。例如，句1寫(xiě)藤蘿花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的氣勢(shì)和光彩，體會(huì)這樣寫(xiě)景的妙處。
參考答案：
1.將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。
2.細(xì)膩地寫(xiě)出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛(ài)，玲瓏透剔，既富有動(dòng)感，又富有情趣。
3.用帆與船艙的比喻，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。
4.物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。
三、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說(shuō)法（有興趣的同學(xué)，還可以搜集一些吟詠花木的詩(shī)句），與同學(xué)交流一下。
本題要求搜集，簡(jiǎn)便的辦法是各就所知交流一下，你一個(gè)，我一個(gè)，大家說(shuō)，做好記錄，然后整理，這也可以說(shuō)是搜集。
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇八
1． 通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2． 在美的意境中，品味美的語(yǔ)言、美的形象，體驗(yàn)和陶冶美的情感，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。
3． 努力學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。
見(jiàn)“教學(xué)目標(biāo)”1
理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
誦讀、討論、交流相結(jié)合
多媒體課件
展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說(shuō)話要求--
“望著這一樹(shù)深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”
意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的意境之中。
（一） 專(zhuān)心聽(tīng)讀--理清思路
出示“聽(tīng)讀思考題”--
1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？
3．“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步 ” ，這又是為什么？
4． “賞花--憶花--悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。
（二） 細(xì)心研讀--品味文意
出示“研讀討論題”--
1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的？
研讀方法：分組討論，各組重點(diǎn)承擔(dān)一個(gè)討論題，之后彼此交流，合作完成對(duì)課文內(nèi)容、尤其對(duì)文中所蘊(yùn)涵的人生哲理--“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請(qǐng)一同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容作出總結(jié)。
（三） 傾心美讀，交流感受
在完成對(duì)課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點(diǎn)”--
《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實(shí)景--盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。
請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。
借助美讀的方式，讀出對(duì)文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對(duì)課文美的體驗(yàn)。
展示深化練習(xí)“試一試”--
試一試：
左圖是課文插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說(shuō)明自己的理由。
根據(jù)課文插圖內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對(duì)課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
賞花--愛(ài)花
憶花--惜花 美
悟花--贊花
教學(xué)思路反思：
本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學(xué)生從中豐富對(duì)生活的解讀、對(duì)人生的理解和領(lǐng)悟?！白x”是感知的手段，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的重要方式，也是表達(dá)美的必不可少的重要過(guò)程，因而本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重心在讀?！罢b讀三步法”教學(xué)思路由此而來(lái)，且認(rèn)為極可行。借助多媒體教學(xué)手段，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇九
1.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2.領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。
這是一節(jié)“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開(kāi)課，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節(jié)課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開(kāi)始的心理調(diào)節(jié)非常重要，這是學(xué)生能否在本節(jié)課中輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開(kāi)始上課時(shí)，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開(kāi)啟思維，從而進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)交流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，從這三個(gè)維度來(lái)考慮中小學(xué)課程的銜接，并對(duì)本課教學(xué)做如下設(shè)想：
知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，如：小學(xué)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花的詩(shī)詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用等。在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標(biāo)。
情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問(wèn)題。這篇課文蘊(yùn)涵非常深刻，文中提到的文革，對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有相當(dāng)難度的。對(duì)于這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代，給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。
過(guò)程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。
當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合在一起的。
一、舊知導(dǎo)入：
（課件）：
梅花王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
卜算子詠梅陸游。
驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算子詠梅毛澤東。
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：
1.課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀？請(qǐng)學(xué)生上黑板注音。齊讀。
（課件）：給下面紅色的字注音。
佇立（）忍俊不禁（）酒釀（）綻開(kāi)（）迸濺（）。
2.多姿多彩的花卉，裝點(diǎn)了我們的生活，陪伴著我們走過(guò)了童年的時(shí)光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng)。下面就看我們一位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所寫(xiě)的一段文字。
（課件）：
我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地?fù)舸蛑墒撬翢o(wú)懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風(fēng)雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動(dòng)人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒(méi)有艷麗的色彩，沒(méi)有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時(shí)節(jié)，為人們帶來(lái)生的喜悅和美的享受。
一生讀，評(píng)論讀得怎樣，寫(xiě)得怎樣，有無(wú)用錯(cuò)的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。
——“久久地佇立”用錯(cuò)，因?yàn)椤皝辛ⅰ币馑际恰伴L(zhǎng)時(shí)間地站立”，再說(shuō)“久久地佇立”就重復(fù)了。所以要?jiǎng)h去“久久地”。
三、學(xué)習(xí)課文：
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！泵鎸?duì)自然的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)?，F(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。
1.請(qǐng)幾位同學(xué)跟老師合作，朗讀課文。
師：1。
生1：2。
生2：3—6。
生3：7。
師：8、9。
全體女生：10。
師：11。
（課件）：圖片、音樂(lè)。
對(duì)于剛才朗讀的情況，誰(shuí)給我們做個(gè)評(píng)價(jià)？
——好的，不足的。
2.現(xiàn)在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括，板書(shū)。）。
——一（板書(shū)）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟。
3.全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。）。
（1）外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。
（2）意義相聯(lián)：這一樹(shù)不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(zhǎng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。
（課件）：“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。
4.題目運(yùn)用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的'比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請(qǐng)到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫(xiě)上它的精妙之處。
——讀，品，評(píng)。
如：
（1）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。
（2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力?！霸诤完?yáng)光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛(ài)的形象。
（3）這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ湟淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂(lè)地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩！
（4）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Γ拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>
——擬人，生的快樂(lè)和欣喜，形象地表現(xiàn)出來(lái)。
（5）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
交流品讀時(shí)，強(qiáng)化個(gè)別讀，再齊讀品味，必要時(shí)老師參與。2—5節(jié)全體朗讀，6節(jié)全體男生讀。視課堂進(jìn)程靈活處理。
原來(lái)啊，宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開(kāi)花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。
好不容易熬過(guò)了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來(lái)了生命的春天?？墒怯姓l(shuí)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。
帶著焦慮和悲痛，姐姐來(lái)到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會(huì)想些什么呢？
——學(xué)生思考作答。
師：是的，個(gè)人的生命是有止境的，但是人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷，應(yīng)該放眼人類(lèi)生命的長(zhǎng)河，努力張滿自己的風(fēng)帆，在這條長(zhǎng)河上破浪前行。
齊讀10、11節(jié)。
6.師：讀了這篇課文后，老師就覺(jué)得：
（課件）：圖片、音樂(lè)、文字。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地生長(zhǎng)。
生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫(xiě)一個(gè)比喻句，作為今天的作業(yè)寫(xiě)在筆記本上，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。這里老師還想到：
（課件）：圖片、文字。
生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。
生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無(wú)比輝煌。
7.結(jié)束語(yǔ)：
（課件）：圖片、音樂(lè)、文字。
生命中會(huì)有磨難，但磨難終會(huì)過(guò)去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類(lèi)生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香。
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇十
1、了解流行性的傳染病的相關(guān)知識(shí)。
2、能說(shuō)出并掌握預(yù)防傳染病的方法。
3、增強(qiáng)自身預(yù)防疾病的意識(shí)。
教學(xué)ppt。
教師出示掛圖，并提問(wèn)：小朋友，請(qǐng)你們看一看，圖上畫(huà)的是什么地方？我們一起進(jìn)去看看，圖上的小朋友在干什么？他們?cè)趺戳?？（幼兒觀察并描述）。
1、教師出示掛圖，請(qǐng)幼兒按順序觀察圖片，教師提問(wèn)。
教師小結(jié)：傳染病是日常生活中最常見(jiàn)的疾病之一，它能通過(guò)呼吸、身體接觸等方式傳播病菌。如果有小朋友或者小動(dòng)物得病，就有可能會(huì)傳染給其他人，所以叫做傳染病。
2、師：傳染病是通過(guò)什么方式進(jìn)行傳播的？
3、師：你知道哪些病是傳染病嗎？昨天老師給你們發(fā)了一張調(diào)查表，讓你們?nèi)フ{(diào)查有哪些傳染?。克鼈兪窃鯓觽鞑サ?？都有哪些癥狀？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們拿出調(diào)查表，誰(shuí)愿意上前來(lái)說(shuō)說(shuō)你的調(diào)查。（3—4名幼兒講述）。
4、了你們做了調(diào)查，戎老師也做了調(diào)查呢。讓我們一起來(lái)看一看：
調(diào)查到的第一個(gè)傳染?。菏肿憧诓〉诙€(gè)：水痘。
剛才我們看到的這兩個(gè)傳染病都是在我們小朋友之間很容易傳染的。
還有哪些傳染病在春季會(huì)傳染上的呢？（紅眼睛、皮疹、腮腺炎）。
幼兒討論、講述。
2、師：看看老師這有一些小朋友，他們是怎樣預(yù)防傳染病的呢？（洗手、多吃水果、充足睡眠、打預(yù)防針、戴口罩、不去人多的地方、不朝別人打噴嚏）。
3、教師小結(jié)：預(yù)防傳染病的方法。
師：多吃蔬菜水果，可以提高身體抵抗疾病的能力；勤洗手可以消除病菌；保證充足的睡眠；可以增強(qiáng)免疫力；接種流感疫苗可以預(yù)防流感；打噴嚏時(shí)要用手或手帕遮起來(lái)，避免對(duì)著他人打噴嚏；在傳染病的多發(fā)季節(jié)避免去人多的地方；情況嚴(yán)重時(shí)需要戴口罩。
活動(dòng)反思：
小朋友又生活在集體生活中，非常有必要知道如果得了傳染病一定要隔離、看醫(yī)生、定時(shí)吃藥，多喝水等。這次活動(dòng)上下來(lái)，我覺(jué)得自己對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事情，有些不知所措，我想在今后的教學(xué)中，一定要吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，讓我的教學(xué)機(jī)智更加靈活。
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇十一
（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（2）體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
2．本事目標(biāo)。
（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的本事，學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描述，抒發(fā)感情。
（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的本事。
3．情感目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，豐富自我的社會(huì)知識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。
2重點(diǎn)難點(diǎn)。
掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
3教學(xué)過(guò)程3.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0)新設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)語(yǔ)：
（二）朗讀，熟悉課文：
總體把握文章的資料及情感基調(diào)，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類(lèi)：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄坝械闹皇蔷竦膶?kù)o和生的喜悅?！币约罢n文第十段。這些都證明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。
（三）提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫(xiě)作背景：
1．文章寫(xiě)花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是經(jīng)過(guò)比較的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的?！?/p>
2．文章寫(xiě)紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
3．文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因?yàn)槎哂泄残裕憾际菤v經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。
4．文章在那里運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？借物抒情、托物言志。
5．這種寫(xiě)作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。
（四）游戲、寫(xiě)作：
請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫(huà)面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。
（五）分析文章的寫(xiě)景手法：
1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
2．如何逼真，該注意什么問(wèn)題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)。
3．從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？
從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫(xiě)。
（六）觀察本事、分析本事的遷移：
1．主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。
如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧?kù)o和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。
章的中心來(lái)展開(kāi)。
（七）教師總結(jié)：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(八)、布置作業(yè)：
1．借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
2．景物描述必須抓住特點(diǎn)。
3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。
（九）、板書(shū)設(shè)計(jì)：
宗璞。
花的形象——生命感悟。
借景抒情。
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握文言實(shí)詞，翻譯疏通全文;通過(guò)想象補(bǔ)充石壕吏的語(yǔ)言與神態(tài)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解以全側(cè)面描寫(xiě)的方式刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法及其表達(dá)效果。
教學(xué)流程：
1、回憶學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)歌作品，復(fù)習(xí)杜甫文學(xué)常識(shí)。
2、為什么畫(huà)像中的杜甫神情總是那么憂愁?
1、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)掌握文言實(shí)詞，通過(guò)合作學(xué)習(xí)翻譯全詩(shī)。
2、學(xué)生借助工具書(shū)自主學(xué)習(xí)課文中的生詞，并交流。
3、合作完成課文的翻譯(讓同學(xué)討論從而分辨三男、一男、二男中的數(shù)詞是基數(shù)詞還是序數(shù)詞是一件很有趣的事)。
預(yù)設(shè)：
夜捉人。
老翁丟下老伴翻墻逃走了。
軍隊(duì)連老婦人都要。
……。
2、合作探究重點(diǎn)問(wèn)題：文章中的老嫗是不是主動(dòng)要求去前線的?
(答案兩可，自然過(guò)渡到下一問(wèn)題)。
3、重點(diǎn)探究：文中省略了官吏的哪些話?請(qǐng)你通過(guò)自己的想象補(bǔ)充完整。
(此部分是學(xué)習(xí)的重中之重，通過(guò)這個(gè)部分的思考，通過(guò)既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象)。
4、作者通過(guò)這樣的手法刻畫(huà)石壕吏的形象，有什么好處?
幾乎完全通過(guò)側(cè)面表現(xiàn)，借助讀者的想象來(lái)表現(xiàn)石壕吏的形象，比直接描寫(xiě)更能突出這一類(lèi)欺壓百姓的人物的可惡可恨。
1、你認(rèn)為杜甫寫(xiě)這首詩(shī)的主旨是什么?
預(yù)設(shè)：《石壕吏》是唐代偉大詩(shī)人杜甫著名的“三吏三別”之一。這首五言古詩(shī)通過(guò)作者親眼所見(jiàn)的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統(tǒng)治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)給廣大人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
2、補(bǔ)充介紹與推薦閱讀，杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫(xiě)下了一系列同情下層百姓的詩(shī)歌，后來(lái)人們稱(chēng)之為“三吏三別”：
“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)。
3、完成課堂練習(xí)。
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇十三
“植樹(shù)節(jié)”是一些國(guó)家為激發(fā)人們愛(ài)林、造林的感情，促進(jìn)國(guó)土綠化，保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境，通過(guò)立法確定的節(jié)日。
近代最早設(shè)立植樹(shù)節(jié)的是美國(guó)的內(nèi)布拉斯加州。1872年4月10日，莫頓在內(nèi)布拉斯加州園林協(xié)會(huì)舉行的一次會(huì)議上，提出了設(shè)立植樹(shù)節(jié)的建議。該州采納了莫頓的建議，把4月10日定為該州的植樹(shù)節(jié)。1932年發(fā)行了世界上首枚植樹(shù)節(jié)郵票，畫(huà)面為兩個(gè)兒童在植樹(shù)。
孫中山先生一生十分重視植樹(shù)造林。1893年，他就提出：“中國(guó)欲強(qiáng)，必須急興農(nóng)學(xué)，講究樹(shù)藝。”1924年，他在廣州演講時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“我們研究到防止水災(zāi)和旱災(zāi)的根本方法都是造林植樹(shù)，要造全國(guó)大規(guī)模的森林?！?925年3月12日，孫中山先生逝世。1928年，為紀(jì)念孫中山逝世三周年，舉行了植樹(shù)式。以后將3月12日定為植樹(shù)節(jié)。1979年2月23日，第三屆全國(guó)人大常委會(huì)第六次會(huì)議以法律的形式確定，我國(guó)的3月12日為植樹(shù)節(jié)。這個(gè)節(jié)日有紀(jì)念孫中山先生的意義。
2．鄧小平同志和全民植樹(shù)運(yùn)動(dòng)。
鄧小平同志是全民義務(wù)植樹(shù)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和帶頭人。1981年，我國(guó)一些地方遭受特大洪災(zāi)，鄧小平同志專(zhuān)門(mén)對(duì)林業(yè)問(wèn)題作了重要講話。他指出：最近的洪災(zāi)涉及到林業(yè)、涉及到森林的過(guò)量采伐；看來(lái)寧可進(jìn)口一點(diǎn)，也要少砍一點(diǎn)。小平同志還說(shuō)，中國(guó)的林業(yè)要上去，不采取一些有力措施不行。他提議，是否可以規(guī)定每人每年都要種幾棵樹(shù)，比如三棵或五棵樹(shù)，要包栽包活，多者受獎(jiǎng)，無(wú)故不履行此項(xiàng)義務(wù)者受罰。1982年，也就是實(shí)施國(guó)務(wù)院《關(guān)于開(kāi)展全民義務(wù)植樹(shù)運(yùn)動(dòng)的決議》的第一年，小平同志對(duì)工作人員說(shuō)：“植樹(shù)節(jié)快到了，我們家每人至少要栽三棵樹(shù)，要包栽包活。”植樹(shù)節(jié)那天，他帶領(lǐng)全家人到京西玉泉山種下一株株松柏。之后，不僅在北京，全國(guó)很多地方都先后留下小平同志植樹(shù)的身影。每年植樹(shù)節(jié)，他都身體力行，堅(jiān)持參加植樹(shù)。
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇十四
1、課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)會(huì)注音，會(huì)寫(xiě)。
2、能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點(diǎn)通感。
3、知道托物言志的文章。
1、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
2、體會(huì)作者關(guān)于生命的感悟。
1、先讓學(xué)生講講通過(guò)他的感覺(jué)該怎樣讀讀這篇課文，？
2、開(kāi)頭作者說(shuō)我不由得停住了腳步，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測(cè)一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書(shū)中找答案）
從書(shū)中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向?qū)W生介紹作者寫(xiě)本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學(xué)生聽(tīng)。
3、作者在痛苦徘徊的時(shí)候遇到了盛開(kāi)的
5、再讓學(xué)生體會(huì)一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語(yǔ)調(diào)。）
1、作者看了紫藤蘿花后為什么心情產(chǎn)生了這樣的變化？（被生命力所感染）
2、但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說(shuō)的，而是我們從字里行間體會(huì)到的。瞧，這些文字多神奇！你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)得很好，先請(qǐng)你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說(shuō)說(shuō)它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結(jié)合課后練習(xí)二。
3、在語(yǔ)言評(píng)析中你體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛(ài)、贊賞等）
學(xué)生提問(wèn)學(xué)生解答（討論）教師答疑
1、第8段關(guān)于花和生活腐化有什么必然關(guān)系的時(shí)代背景理解。
2、第10段花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的理解。學(xué)生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅(jiān)定的信念；不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來(lái)面對(duì)生活。（教材中的第三層有些牽強(qiáng)）
3、香氣似乎也是淡紫色，如果學(xué)生問(wèn)起，可以點(diǎn)到通感。
1、本文在寫(xiě)法上你要學(xué)習(xí)哪一點(diǎn)？
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景情理三者的結(jié)合，提幾個(gè)假設(shè)：沒(méi)有景物描寫(xiě)會(huì)怎樣？（抒情空洞無(wú)依托。）沒(méi)有抒情會(huì)怎樣？（景物不生動(dòng)，且為寫(xiě)景而寫(xiě)景，無(wú)意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）
1、怎樣寫(xiě)景？
2、如何言理？
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇十五
教學(xué)重點(diǎn)：
1、紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)。
2、生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟。
德育滲透：培養(yǎng)學(xué)生感覺(jué)大自然，熱愛(ài)大自然熱情。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)：第二課時(shí)。
（師巡視指點(diǎn)）。
（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的.美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的）。
1、“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”（美在形狀）。
2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”（美在顏色）。
3、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”（美在情趣）。
4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（美在生機(jī)）。
5、“我在開(kāi)花，它們?cè)谛Α薄拔以陂_(kāi)花，它們?nèi)氯隆保涝谏鷻C(jī)）。
6、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍愛(ài)不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”（美在生機(jī)）。
仿寫(xiě)：例：每一朵盛開(kāi)的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）。
每一朵盛開(kāi)的花像，在那里。
7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我”
師：大家在這個(gè)句子有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？香氣是看不見(jiàn)的，作者卻把它變成看得見(jiàn)的顏色“淺紫色”給人什么感覺(jué)？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面說(shuō)“夢(mèng)幻般了”
（生背誦）。
紫藤蘿瀑布教案板書(shū)篇十六
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和富有抒情色彩的語(yǔ)調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，由此解開(kāi)了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來(lái)的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的限制，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，使思維狹窄。一問(wèn)一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題，那就是：世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問(wèn)題的.提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這樣一個(gè)開(kāi)放性題目的設(shè)計(jì)，既可以減少無(wú)謂、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問(wèn)題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，在分析的過(guò)程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書(shū)聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了審美能力。
1·知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。
2·過(guò)程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。
3·情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。
1·紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。
2·生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。
本文擬安排兩課時(shí)：
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。
第二課時(shí)：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。
學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。
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