散文是一種抒發(fā)感情和思考的形式,可以自由表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和情感。如何處理工作中的壓力和挑戰(zhàn)?接下來(lái),讓我們一起來(lái)看看下面的范文,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇一
1、師:聽(tīng)我的描述猜猜他是誰(shuí):他是唐代著名詩(shī)人,好飲酒。酒后絕妙的詩(shī)詞隨口成誦,人們盛贊他“斗酒詩(shī)百篇”,稱(chēng)他為“詩(shī)仙”。
生回答:李白。
生答《贈(zèng)汪倫》。
教師叫生齊背。
1、齊讀詩(shī)題。
師:這首詩(shī)是李白三十多歲時(shí)寫(xiě)的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩(shī)人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩(shī)中寫(xiě)道“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞?!币虼?,他們結(jié)下了深厚的友誼。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋?zhuān)胂腩}目講的什么意思。
2、指名講題目意思。
1、師:李白為好友孟浩然送別,心情如何呢?請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)。注意讀準(zhǔn)字音,看清字形。
播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫(huà):
2、師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這首古詩(shī)。
學(xué)生讀古詩(shī)。
3、指一名學(xué)生:老師見(jiàn)你讀得津津有味,能給大家讀讀嗎?(學(xué)生讀。)。
4、師:真不錯(cuò)!第一次就讀得這樣好!誰(shuí)想再讀讀?(2-3名學(xué)生讀。)。
師:一起來(lái)一遍。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
5、大家讀得真好!只是每行詩(shī)的意思你們明白嗎?請(qǐng)你們對(duì)照注釋?zhuān)囍米约旱脑捴v講。
6、利用媒體資源中課件中的生字動(dòng)畫(huà)進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng):
首先學(xué)習(xí)第一、二行詩(shī)。
(1)自由讀這兩行,找出不理解的字、詞。(學(xué)生質(zhì)疑。)。
(2)指名講詩(shī)意。(2-3名學(xué)生講。教師引導(dǎo)學(xué)生把話講通順。)。
(3)齊讀這兩行詩(shī)。學(xué)生用自己喜歡的方式講詩(shī)意。
7、學(xué)習(xí)三、四行詩(shī)。(用學(xué)習(xí)一、二行的方法進(jìn)行。)。
8、師:誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)。(1-2名學(xué)生講大意。)。
提示:第一、二行。
2、師:讀得真細(xì)致。知道他們分別的時(shí)間嗎?
生:煙花三月。
師:能描繪一下煙花三月的具體景象嗎?
學(xué)生口頭描繪。
3、師:我們來(lái)看看幾幅圖片:
師:這就是“煙花三月”,你們看“煙花三月”的揚(yáng)州美不美呀?
生回答:美!
提名學(xué)生回答。
師:你們看,詩(shī)人在平淡的敘事中,依依惜別之情自然地流露出來(lái)。
5、師:下面我們?cè)賮?lái)品品后兩行詩(shī),這兩行詩(shī)明著是寫(xiě)景,其實(shí)更寫(xiě)出了詩(shī)人的心情,我們一起來(lái)讀一讀。
(1)生齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?!?/p>
(2)師:“盡”的是什么?不“盡”的又是什么?
提示:“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩(shī)人的依依惜別之情和友情。
生:沒(méi)有。
師:他在干什么?
生:他久久地不愿離去,仍注視著帆影消失的地方。
師:李白看見(jiàn)了什么?
生:滾滾的長(zhǎng)江水向天邊流去。
(4)師:這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎?大家來(lái)討論一下。
學(xué)生分組討論。討論后匯報(bào)。
(5)師:李白獨(dú)立江邊,久久凝望,他的目光,他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分,心相隨,情永在?!彼麄兊挠颜x真是“情深意長(zhǎng)”。
1、師:我們已體會(huì)了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊,看著好朋友乘著帆船漸漸遠(yuǎn)去,心中感慨萬(wàn)千,吟出這首送別詩(shī)吧!女同學(xué)先來(lái)。
女生齊讀。
2、師:這是柔情地相送。男生來(lái)讀一讀。
男生齊讀。
3、這是豪壯地送別。
4、一起來(lái)吧!能背就背,不能就讀。
5、齊背這首詩(shī)。
1、李白后來(lái)又為這次送別寫(xiě)了一首五言詩(shī)。
板書(shū):
江下行。
李白。
去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。
眼望帆去遠(yuǎn),心逐江水流。
師:這首詩(shī)非常的直白,就像上面這首詩(shī)的注釋。來(lái),一起讀一讀。
學(xué)生齊讀兩遍,把詩(shī)抄寫(xiě)在書(shū)旁。
2、提名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這首《江下行》的意思。教師指導(dǎo)并相機(jī)板書(shū):
板書(shū):
目光送。
李白情深意長(zhǎng)孟浩然。
心相隨。
1、查找有關(guān)送別的詩(shī)句。
2、小練筆。
同學(xué)們,假如你是孟浩然,你看到好友李白如此傷心,你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。
師:李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深,讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下這種友人之間的深情厚意吧。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇二
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
注釋?zhuān)?/p>
1、黃鶴樓:中國(guó)著名的名勝古跡,故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,屬于長(zhǎng)江下游地帶,傳說(shuō)三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去,故稱(chēng)黃鶴樓。原樓已毀,現(xiàn)存樓為1985年修葺。孟浩然:李白的朋友。之:往、到達(dá)。廣陵:即揚(yáng)州。
2、故人:老朋友,這里指孟浩然。其年齡比李白大,在詩(shī)壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩,彼此感情深厚,因此稱(chēng)之為“故人”。
3、辭:辭別。
4、煙花:形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物,指艷麗的春景。下:順流向下而行。
5、碧空盡:消失在碧藍(lán)的天際。盡:盡頭,消失了。碧空:一座“碧山”。
6、唯見(jiàn):只看見(jiàn)。天際流:流向天邊天際:天邊,天邊的盡頭。
詩(shī)意:
老朋友向我頻頻揮手,告別了黃鶴樓,
在這柳絮如煙、繁花似錦的陽(yáng)春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去,
消失在碧空的盡頭,
只看見(jiàn)長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。
賞析。
李白是一位熱愛(ài)自然、喜歡交游的詩(shī)人,他“一生好入名山游”,足跡幾乎遍及整個(gè)中國(guó),留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來(lái)傳頌的名篇,這首詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品,寫(xiě)詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情,也寫(xiě)出祖國(guó)河山的壯麗美好。
詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨,點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系?!肮嗜恕币辉~說(shuō)明了兩位詩(shī)人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝,是詩(shī)人墨客流連聚會(huì)之所,又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人在此道別,更帶有詩(shī)意和浪漫色*彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”,緊承首句,寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方?!皳P(yáng)州”是東南都會(huì),自古繁華,而“三月”又正是春光明媚,百花爭(zhēng)艷的季節(jié)。詩(shī)人用“煙花”修飾“三月”,不僅傳神地寫(xiě)出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春特色*,也使人聯(lián)想到處在開(kāi)元盛世的揚(yáng)州,那花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾,繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方,時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次旅游自然十分欣羨?!盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩(shī)句,正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人,當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候,惜別之情油然而生。從《李太白集》里,我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩(shī)。在《贈(zèng)孟浩然》中,李白寫(xiě)道:“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云?!笨梢?jiàn)李白對(duì)孟浩然是多么敬佩,兩人的情誼是多么深厚。
詩(shī)的第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情?!肮路h(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?!北砻婵磥?lái)這兩句詩(shī)全是寫(xiě)景,其實(shí)卻有著詩(shī)人鮮明的.形象。“孤帆”絕不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船,而是寫(xiě)詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩(shī)人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆,漸去漸遠(yuǎn),越去越小,越去越模糊了,只剩下一點(diǎn)影子了,最后終于消失在水天相接之處,而詩(shī)人仍然久久佇立,目送流向天際的江水,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪隨行舟,將友人送到目的地。這兩句詩(shī)表達(dá)了多么深摯的友情,然而在詩(shī)句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩(shī)人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中,將情與景完全交融在一起了,真正做到了含吐不露而余味無(wú)窮。
另外在詩(shī)歌的用韻上,詩(shī)人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳,吟誦起來(lái)余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩(shī)人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語(yǔ)言清麗自然,意境雄渾開(kāi)闊,這首詩(shī)真是令人越讀越愛(ài),百讀不厭,無(wú)怪乎千古傳頌。
清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中品評(píng)李太白七絕的藝術(shù)特色*時(shí)說(shuō):“七言絕句以語(yǔ)近情遙,含吐不露為貴。只眼前景,口頭語(yǔ)而有弦外音,使人神遠(yuǎn),太白有焉?!崩钐椎钠呓^在詩(shī)壇上的確是獨(dú)步了。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇三
唐玄宗開(kāi)元十五年(727年),李白東游歸來(lái),至湖北安陸,年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久,不過(guò)很多時(shí)候都是以詩(shī)酒會(huì)友,在外游歷,用他自己的話說(shuō)就是“酒隱安陸,蹉跎十年”。也就是在寓居安陸期間,李白結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然。孟浩然對(duì)李白非常贊賞,兩人很快成了摯友。開(kāi)元十八年(730年)三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。送別時(shí)寫(xiě)下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
作者簡(jiǎn)介:
李白(7-762年),字太白,號(hào)青蓮居士,唐朝浪漫主義詩(shī)人,我國(guó)最偉大的詩(shī)人之一,被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。出生于西域碎葉城(在今吉爾吉斯斯坦境內(nèi)),4歲再隨父遷至劍南道綿州(今四川江油縣)。李白存世詩(shī)文千余篇,有《李太白集》傳世。762年病逝,享年61歲。其墓在今安徽當(dāng)涂,四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇四
這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白所寫(xiě)。本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情,也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。郭老師在上本課之前作了充分的準(zhǔn)備工作,搜集了大量的資料,并通過(guò)自己的處理,在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中一一傳授給學(xué)生。不但讓學(xué)生受益匪淺,也讓聽(tīng)課的我感受到了郭老師深厚的文化底蘊(yùn).
在教學(xué)中,郭老師先從復(fù)習(xí)導(dǎo)入入手,接著讓學(xué)生匯報(bào)搜集的資料,了解詩(shī)人及詩(shī)歌的時(shí)代背景。然后對(duì)整首詩(shī)的詞、句進(jìn)行理解再把握整首詩(shī)的內(nèi)容。接下來(lái)體會(huì)古詩(shī)的意境和作者的心境,再加上指導(dǎo)朗讀和悟詩(shī)境等幾個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,落實(shí)得比較到位,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中郭老師能讓學(xué)生運(yùn)用原來(lái)所學(xué)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的`方法讓學(xué)生自學(xué)。如讓學(xué)生借助書(shū)中的注釋對(duì)詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解,發(fā)散思維,大膽想象。從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容,理解作者的思想感情,再在充分朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為很好,符合現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求和學(xué)生特點(diǎn)。
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料,對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中郭老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀、、小組讀、配樂(lè)讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言,達(dá)到了預(yù)期效果。
為幫助學(xué)生更好地了解送別詩(shī),郭老師有心拓展了幾首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《贈(zèng)汪倫》等。通過(guò)補(bǔ)充這些資料,既幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí),提升語(yǔ)文素養(yǎng),又有利于學(xué)生更加深入、全面地了解送別詩(shī),為解讀文本做好鋪墊。
唯一不足的地方就是詩(shī)品得還不夠。由于前面花費(fèi)了較多的時(shí)間,讓學(xué)生想象畫(huà)面去品詩(shī)部分就品得不到位,對(duì)“煙花三月”、“孤帆”、“下”等詞語(yǔ)的理解都不是很深入,學(xué)生到后面才慢慢地有點(diǎn)入境。
總體來(lái)說(shuō),郭老師的課扎實(shí)、質(zhì)樸,充滿了濃濃的語(yǔ)文味,無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。說(shuō)得不好之處有待大家多多指正,謝謝大家!
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇五
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專(zhuān)題中,是一篇精讀課文,為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情,也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事,后兩行寫(xiě)景,景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié):帆影已消逝了,而詩(shī)人還在翹首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中,將情與景自然地交融在一起,含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩(shī),為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)詩(shī)的前兩行敘事,后兩行寫(xiě)景,將情與景交融在一起。四年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右的孩子,他們對(duì)古詩(shī)的理解有一定困難,不必讓學(xué)生必須把古詩(shī)意思說(shuō)出來(lái),只要理解就可以。古詩(shī)是我國(guó)古典文化的精華,小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩(shī),可以豐富語(yǔ)言積累,提高感悟能力、提高審美情趣,提高文學(xué)素養(yǎng),使孩子終生受益,好處數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)古詩(shī)不能專(zhuān)搞語(yǔ)法知識(shí),本身枯燥無(wú)味不說(shuō),還使得學(xué)生忽略了重要的古詩(shī)文內(nèi)涵,又占用大部分時(shí)間,阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣,又消滅了學(xué)到知識(shí)的可能性。古詩(shī)學(xué)習(xí)應(yīng)該做到“三要”:詩(shī)句要反復(fù)誦讀,詩(shī)意要大致了解,詩(shī)篇須熟讀背誦。
1.根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo):
(1)知識(shí)與能力:了解詩(shī)人情況,在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上,能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
(2)過(guò)程與方法:通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人,理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法,使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
(3)情感態(tài)度及價(jià)值觀:感受朋友間的深厚情誼,激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美,富于想象的'特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取“合作,自主,探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內(nèi)涵。
本堂課的教學(xué)在教材處理上,我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理,一是課前安排學(xué)生收集資料,養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力;二是以這首古詩(shī)的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行大膽改革,即對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě),把古詩(shī)改寫(xiě)成故事。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合文本自身的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,主要采用以下教學(xué)方法:
1、詩(shī)文對(duì)照,理解詩(shī)詞大意:
2、品詞析句,體會(huì)詩(shī)詞情感:
3、以朗讀為主線,發(fā)展學(xué)生的能力。
學(xué)生在課堂中,通過(guò)讀一讀,背一背,想一想,說(shuō)一說(shuō)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念:以讀為本,熟讀成誦,是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中,我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味,通過(guò)讀,讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受語(yǔ)言的美,并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦,有意識(shí)地讓學(xué)生背背,強(qiáng)化記憶,有效地促進(jìn)語(yǔ)言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí),繼續(xù)小組合作,主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià),老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)、情境導(dǎo)入,揭示題意。
1師:同學(xué)們,你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開(kāi)什么嗎?就一個(gè)字。(引導(dǎo)生答是愛(ài)。)是啊,愛(ài)是明媚的陽(yáng)光,給人以溫暖;愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花,給人以芳香;愛(ài)是潺潺的溪流,滋潤(rùn)萬(wàn)物的生長(zhǎng);愛(ài)是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解,是寬容,還是力量。今天,我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛(ài)。(板書(shū):)。
2.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說(shuō)出來(lái)。(提示:是誰(shuí)送誰(shuí),從什么地方到什么地方去。)。
3.師生互動(dòng),交流收集到的材料,了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
1)李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩(shī)人)2)李白和孟浩然是什么關(guān)系?
3)這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的?
4.師生互動(dòng),了解黃鶴樓:課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿;板畫(huà)長(zhǎng)江圖,明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;交流資料,了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。(大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩(shī)。)。
(二)初知詩(shī)意,質(zhì)疑梳疑。
1、學(xué)法“引路”,自學(xué)古詩(shī)。
a、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的?
b、歸納學(xué)習(xí)方法:知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……(能力一詞有待商確)。
2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”
a、指名介紹李白。
b、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息。
c、指名學(xué)生朗讀,注意讀準(zhǔn)字音。
3、理詩(shī)句。
用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍,自學(xué)生字詞,借助手中的工具書(shū)以及書(shū)上的注釋試著理解詩(shī)句的意思,然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái),比如:(略)。
應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn),培養(yǎng)質(zhì)疑精神,讓學(xué)生樂(lè)問(wèn),促進(jìn)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生善問(wèn).。
(三)、賞析佳句,入境悟情。
1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
a、自讀品味詩(shī)境。
詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意,學(xué)生理解了詩(shī)句的表意,但對(duì)于那優(yōu)美的語(yǔ)言,還沒(méi)有注意,更沒(méi)有對(duì)文章動(dòng)情.怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢?這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀.在這里注重體會(huì)這樣幾處:煙花三月下?lián)P州:三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì):煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
b、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī),你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情?是從哪里體會(huì)到的?
以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn),給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍,學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解,從各個(gè)方面去思考,感悟,從而激活學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
c、圍繞“學(xué)法”,自主合作學(xué)習(xí)。
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式,如:介紹李孟;說(shuō)詩(shī)句意思,逐句朗讀、逐句解釋?zhuān)蛔プ 盁熁ā薄氨M”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ),解釋、朗讀、品味;抓課文插圖,結(jié)合自己的理解闡述畫(huà)面,小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性,更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。
d、小組匯報(bào)交流。
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性,注意了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
四)、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)。
a、自由組合讀練習(xí)。
b、配樂(lè)指名讀。
c、想象畫(huà)面讀。
d、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)。
配樂(lè)讀旨在渲染離別氣氛,是對(duì)學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn).想象畫(huà)面的讀在不知不覺(jué)中,孩子們已展開(kāi)想象的翅膀,乘著思維的東風(fēng),融入了詩(shī)文所表達(dá)的美的意境之中.(什么樣的意境有待商確).且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求.四次朗讀層層深入,每次朗讀的安排目的明確,注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
(五)、拓展延伸、歸納升華。
a、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)。
b、孩子們請(qǐng)你觀察書(shū)中插圖,展開(kāi)想象的翅膀:通過(guò)你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢?(可以圖文并茂)。
(以上ab兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系,重觀察、重思考、重真情實(shí)感,要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話,不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想,鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮,讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂(lè)曲中描繪心中的畫(huà)面,孩子的情感也得以釋放,讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩(shī)背下來(lái),讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情,使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛(ài)中得到升華。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇六
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě),古詩(shī)所表達(dá)的是詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。本節(jié)課以“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)情。通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生的情感。
知識(shí)與能力:理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦并會(huì)默寫(xiě)。
過(guò)程與方法:結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會(huì)詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)中的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
教學(xué)重難點(diǎn):理解詩(shī)句的`意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
1、老師知道同學(xué)們會(huì)背許多古詩(shī),著名詩(shī)人李白了解嗎?他有幾個(gè)名字?
2、詩(shī)仙李白的詩(shī)我們已學(xué)了好幾首,你能背一首嗎?
從詩(shī)中,我們看到了一個(gè)情感豐富的李白,李白不僅如此,他還是一個(gè)廣交朋友的詩(shī)人,著名詩(shī)人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天,我們?cè)俑S李白的詩(shī)句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。
3、齊讀課題。
1、“送”是什么意思?這是首送別詩(shī),從題目中可知道些什么?
2、齊讀詩(shī)題。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)文,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2、讀準(zhǔn)字音讀通句子,是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)句中每一句話的意思,你都讀明白了嗎?下面,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書(shū)下的注釋?zhuān)蠋煘槟闾峁┑年P(guān)鍵詞和網(wǎng)址,查找相關(guān)的資料來(lái)體會(huì)詩(shī)句的含義。先完成的同學(xué)在組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)。
3、說(shuō)古詩(shī)大意。
師:有什么不懂的嗎?
(1)西辭。大家不妨看地圖,黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系,明白了嗎?
(2)下的意思長(zhǎng)江水自西向東順流而下,“到、去”的意思。
(3)什么樣的三月叫煙花三月呢?你們想知道么?老師給大家?guī)?lái)了一些揚(yáng)州三月的圖片,你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚(yáng)州的煙花三月?(出示課件)。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇七
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專(zhuān)題中,是一片精讀課文,是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情,也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事,后兩行寫(xiě)景,景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié):帆影已消逝了,而詩(shī)人還在翹首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中,將情與景自然地交融在一起,含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:了解詩(shī)人情況,在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上,能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)的能力以及想象的能力。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人,理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法,使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀:感受朋友間的深厚情誼,激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美。富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀。讓學(xué)生在,讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情、再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取“合作,自主,探究”的學(xué)方式,以讀為本,自主學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思、內(nèi)涵。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入、
從生活出發(fā),以情動(dòng)人,在一開(kāi)始就把學(xué)生帶入到與詩(shī)文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)涵,埋下伏筆、(這個(gè)導(dǎo)入是否合適,有待商確)。
(二)初知詩(shī)意,質(zhì)疑梳疑。
1、學(xué)法“引路”,自學(xué)古詩(shī)。
a、根據(jù)以往的學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)古詩(shī)的?
b、歸納學(xué)方法:知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
復(fù)鞏固合理的學(xué)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)的能力……(能力一詞有待商確)。
2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”
a、指名介紹李白。
b、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息。
c、指名學(xué)生朗讀,注意讀準(zhǔn)字音。
3、理詩(shī)句。
用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍,自學(xué)生字詞,借助手中的工具書(shū)以及書(shū)上的注釋試著理解詩(shī)句的意思,然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái),比如:(略)。
應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn),培養(yǎng)質(zhì)疑精神,讓學(xué)生樂(lè)問(wèn),促進(jìn)自主學(xué),讓學(xué)生善問(wèn).。
(二)、賞析佳句,入境悟情。
1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
a、自讀品味詩(shī)境。
詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意,學(xué)生理解了詩(shī)句的表意,但對(duì)于那優(yōu)美的語(yǔ)言,還沒(méi)有注意,更沒(méi)有對(duì)文章動(dòng)情.怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢?這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀.在這里注重體會(huì)這樣幾處:煙花三月下?lián)P州:三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì):煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
b、通過(guò)學(xué)這首詩(shī),你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情?是從哪里體會(huì)到的?
以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn),給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)的氛圍,學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解,從各個(gè)方面去思考,感悟,從而激活學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
c、圍繞“學(xué)法”,自主合作學(xué)。
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式,如:介紹李孟;說(shuō)詩(shī)句意思,逐句朗讀、逐句解釋?zhuān)蛔プ 盁熁ā薄氨M”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ),解釋、朗讀、品味;抓課文插圖,結(jié)合自己的理解闡述畫(huà)面,小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。
學(xué)生是學(xué)的主人,讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué),不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性,更牢固了“學(xué)生是學(xué)的主人”的教學(xué)思想。
d、小組匯報(bào)交流。
在交流過(guò)程中,我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸盁熁ㄈ隆钡膫魃?,抓住盡字和唯字的傳情,來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象,聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解,再通過(guò)讀表達(dá)美的感受,融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣?當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí):師:這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見(jiàn)“孤帆”?站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?這樣用三個(gè)帶有梯步的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,目的是開(kāi)啟學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話.學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟,用自己的語(yǔ)言去溝通去表達(dá)。
最后詢問(wèn):你能帶著這種心情,讀一讀嗎?引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的意境,與文章達(dá)到共鳴。
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性,注意了在語(yǔ)文學(xué)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
(三)、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)。
a、自由組合讀練。
b、配樂(lè)指名讀。
c、想象畫(huà)面讀。
d、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)。
配樂(lè)讀旨在渲染離別氣氛,是對(duì)學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn).想象畫(huà)面的讀在不知不覺(jué)中,孩子們已展開(kāi)想象的翅膀,乘著思維的東風(fēng),融入了詩(shī)文所表達(dá)的美的意境之中.(什么樣的意境有待商確).且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)需求.四次朗讀層層深入,每次朗讀的安排目的明確,注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
(四)、拓展延伸、歸納升華。
a、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)。
b、孩子們請(qǐng)你觀察書(shū)中插圖,展開(kāi)想象的翅膀:通過(guò)你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢?(可以圖文并茂)。
(以上ab兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系,重觀察、重思考、重真情實(shí)感,要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話,不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想,鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮,讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂(lè)曲中描繪心中的畫(huà)面,孩子的情感也得以釋放,讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇八
生(齊答):聽(tīng)過(guò)。
師:都聽(tīng)過(guò)哪些詩(shī)曲?
生1:我聽(tīng)過(guò)《鋤禾》的詩(shī)曲,非常好聽(tīng)。
生2:在一次少兒節(jié)目上,我聽(tīng)過(guò)《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩(shī)譜寫(xiě)的歌曲,非常有韻味。
生3:老師,我們班上的很多同學(xué)都會(huì)吟唱《春曉》,好聽(tīng)極了!
師:好的,就讓我們一起來(lái)吟唱一首《春曉》:春眠不覺(jué)曉,
處處聞啼鳥(niǎo),
夜來(lái)風(fēng)雨聲,
花落知多少。
(師生一起吟唱《春曉》,學(xué)生意猶未盡。)。
師(吟唱):長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。
晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。
天之崖,地之角,知交半零落。
一壺濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒。
(師入情地哼唱,學(xué)生入迷地聽(tīng)著。)。
師:(歌曲完畢,故作遲疑狀)誰(shuí)能幫老師這個(gè)忙呢?
生1:好像可以在歡快熱鬧的場(chǎng)合唱。
生2:不,我倒覺(jué)得應(yīng)該是在平靜柔和的時(shí)候唱。
生3:我想這首歌曲應(yīng)該是表達(dá)一種依依惜別的感情。
師:是嗎?你怎么知道的?
生3:老師的表情、老師吟唱的曲調(diào)告訴了我。
師:你是個(gè)心思細(xì)膩的孩子,感情也很豐富,謝謝你!其實(shí)不僅歌曲能表達(dá)難分難舍的離別情意,古詩(shī)也有許多是表達(dá)與友人送別情意的。今天老師就向同學(xué)們推薦一首詩(shī)歌。
(學(xué)生齊讀課題。)。
評(píng)析:由詩(shī)譜曲師生吟唱是本課開(kāi)場(chǎng)的一個(gè)亮點(diǎn),在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中,詩(shī)韻、詩(shī)情已彌漫整間教室,并悄無(wú)聲息地融進(jìn)學(xué)生的心田。
師:你能理解題目的意思嗎?
師:是更為具體了。題目中哪個(gè)字的意思表示去呢?
生(齊答):“之”字。
師:你知道李白和孟浩然各是什么人嗎?他們之間是什么關(guān)系?
生1:李白和孟浩然都是唐朝的詩(shī)人。
生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。
師(補(bǔ)充):李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩(shī)人,還是好朋友,而且是——師生關(guān)系。孟浩然是李白的老師。平日里,他們無(wú)話不談而且興趣愛(ài)好相同,都喜歡把酒吟詩(shī)作對(duì)。可以說(shuō)李白和孟浩然是知己,是忘年之交,彼此之間的感情是難分難舍的。
師:題目中有兩個(gè)詞表示地點(diǎn),你知道他們的地理位置嗎?
生:我只知道廣陵就是今天的揚(yáng)州。(其他學(xué)生滿臉疑惑)。
(師一邊在黑板畫(huà)出黃鶴樓和廣陵的示意圖,一邊介紹他們的地理位置。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭,臉上露出會(huì)意的笑容。)。
評(píng)析:適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師“該出手時(shí)就出手”,不要錯(cuò)誤地以為“講”多了導(dǎo)多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié),在學(xué)生“滿臉疑惑”的情況下,教師板畫(huà)了黃鶴樓至廣陵的示意圖,學(xué)生便能一目了然。
師:你準(zhǔn)備怎樣讀懂這首古詩(shī)呢?
生1:先讀熟,再背誦。
生2:通過(guò)查找資料加深對(duì)古詩(shī)的了解。
(全班努力思索著。)。
生3:我覺(jué)得還應(yīng)該看著插圖想像一下當(dāng)時(shí)的情景,這樣有助于我們對(duì)詩(shī)意的理解,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌要表達(dá)的感情。
師:是的,我們讀懂一首古詩(shī),首先要讀通古詩(shī),再理解詩(shī)句的意思,接著借助畫(huà)面想像當(dāng)時(shí)的情景,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情,最后把詩(shī)歌背下來(lái)。這是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
(師板書(shū):讀通——理解-——想像——體會(huì)——背誦。)。
評(píng)析:“教無(wú)定法,貴在得法”,同理,“學(xué)無(wú)定法,貴在得法”。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有別于低或高年級(jí),中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有所側(cè)重,重在抓重點(diǎn)字詞引發(fā)想像,重在感悟詩(shī)境、體驗(yàn)情感。本環(huán)節(jié),教師的“你想怎樣讀懂這首古詩(shī)”一問(wèn)猶如拋出一條紅細(xì)繩,把學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來(lái),形成一法,并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,遇到生字多讀幾遍,再讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
(學(xué)生紛紛朗讀起詩(shī)歌,同桌互相檢查朗讀,師下去巡視指導(dǎo)。)。
師:比一比誰(shuí)讀得又通順又流利。
(指定2名同學(xué)朗讀,師生共同正音。)。
師:大家一齊試著讀一讀。
(全班齊讀一遍。)。
師:請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組,根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果最豐碩?
(師用幻燈出示學(xué)習(xí)要求:1、借助注釋理解字詞意思;2、聯(lián)系詞義理解詩(shī)句的意思;3、在古詩(shī)旁畫(huà)出不理解的地方或提出不理解的問(wèn)題。)。
(學(xué)生自學(xué)5分鐘左右,師巡視各小組學(xué)習(xí)情況。)。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇九
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
2注釋譯文。
【譯文】。
老朋友向我頻頻揮手,告別了黃鶴樓,在這柳絮如煙、繁花似錦的陽(yáng)春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去,消失在碧空的盡頭,只看見(jiàn)長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十
李白寓居安陸期間,結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然,并很快成了摯友。公元730年(開(kāi)元十八年)三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州),約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。送別時(shí)寫(xiě)下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十一
1.黃鶴樓:中國(guó)著名的名勝古跡,故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,屬于長(zhǎng)江中游地帶,傳說(shuō)三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去,故稱(chēng)黃鶴樓。原樓已毀,現(xiàn)存樓為1985年修葺。孟浩然:李白的朋友。之:往、到達(dá)。廣陵:江蘇省揚(yáng)州市。
2.故人:老朋友,這里指孟浩然。其年齡比李白大,在詩(shī)壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩,彼此感情深厚,因此稱(chēng)之為“故人”。
3.辭:辭別。
4.煙花:指暮春濃艷的景色。下:順流向下而行。
5.碧空盡:消失在碧藍(lán)的天際。盡:指帆影消失。碧空:一座“碧山”。
6.唯見(jiàn):只看見(jiàn)。天際流:流向天邊天際:天邊,天邊的盡頭。
7.廣陵:即揚(yáng)州。
8.天際:天邊。
9.西辭:孟浩然由武昌去揚(yáng)州,是由西往東,所以說(shuō)“西辭”。辭:告別。
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古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十二
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
2注釋譯文。
老朋友向我頻頻揮手,告別了黃鶴樓,在這柳絮如煙、繁花似錦的陽(yáng)春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去,消失在碧空的盡頭,只看見(jiàn)長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十三
老朋友告別了黃鶴樓,在這柳絮如煙、繁花似錦的陽(yáng)春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
友人的`孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去,消失在碧空的盡頭,只看見(jiàn)一線長(zhǎng)江,向邈遠(yuǎn)的天際奔流。
翻譯2。
老朋友在黃鶴樓與我辭別,在鮮花爛漫的三月去往揚(yáng)州。孤帆的影子遠(yuǎn)去,在碧空中消逝,只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江向天邊流去。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十四
本站:作者用自己的語(yǔ)言結(jié)合古詩(shī)的意境描繪出一幅水天一色的場(chǎng)景,李白與孟浩然的友情躍然紙上,下面我們一起看看這篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
在這個(gè)繁花似錦的陽(yáng)春三月里,大地早已脫去厚厚的白衣,換上了薄薄的春穿,放眼望去,到處都是生機(jī)勃勃。
李白和孟浩然相約來(lái)到黃鶴樓,酒桌前,兩人靜靜地坐著,誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話。李白拿起酒壺給自己和孟浩然斟酒。他緩緩舉起酒杯,對(duì)著孟浩然做了一個(gè)“請(qǐng)”的動(dòng)作,眼眶微紅地說(shuō)道:“孟兄,此次黃鶴樓之別,不知何時(shí)才能再見(jiàn)了?!泵虾迫灰捕似鹁票?,不爭(zhēng)氣的淚水已奪眶而出,他聲音有些哽咽,“是啊!賢弟,此次一番別離,不知再過(guò)多少歲月才能再見(jiàn)了?!罢f(shuō)罷,他們將杯中酒一飲而盡。
這時(shí),船夫上來(lái)說(shuō)道:”客官,時(shí)辰不早了,趁著天還亮,趕快起程吧!天下沒(méi)有不散的筵席,再怎么傷心,始終也是要分開(kāi)的。“船夫說(shuō)完,孟浩然才緩緩起身向停在江邊的小船走去。孟浩然上了船,此時(shí)岸上的李白已是泣不成聲了,他努力擠出一個(gè)笑容,對(duì)著孟浩然說(shuō):”孟兄,保重!早晚有一天,我們會(huì)再相見(jiàn)的?!啊辟t弟,你也保重,我相信那一天不會(huì)太遙遠(yuǎn)。“孟浩然擺了擺手,船開(kāi)了。
孟兄啊,想從前,我們春天喝酒吟詩(shī),夏天賞花觀景,秋日泛舟江上,冬日踏雪而行。而如今這已然都是回憶了。李白輕嘆了一聲,緩緩離去,為了排解心中的離愁別緒,提筆寫(xiě)下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十五
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓:著名的名勝古跡,故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,屬于長(zhǎng)江下游地帶,傳說(shuō)三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去,故稱(chēng)黃鶴樓。原樓已毀,現(xiàn)存樓為1985年修葺。
孟浩然:李白的。
之:往、到達(dá)。
廣陵:即揚(yáng)州。
故人:老朋友,這里指孟浩然。其年齡比李白大,在詩(shī)壇上享有盛名。李白對(duì)他很,彼此感情深厚,因此稱(chēng)之為故人。
辭:辭別。
煙花:形容柳絮如煙、鮮花似錦的景物,指艷麗的春景。
下:順流向下而行。
碧空盡:消失在碧藍(lán)的天際。
盡:盡頭,消失了。
碧空:一作碧山。
唯見(jiàn):只看見(jiàn)。
天際流:流向天邊。
天際:天邊,天邊的盡頭。
友人在黃鶴樓與我辭別,在柳絮如煙、繁花似錦的陽(yáng)春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
孤船帆影漸漸消失在碧空盡頭,只看見(jiàn)滾滾長(zhǎng)江向天際奔流。
這首詩(shī)不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的,也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。而是表現(xiàn)一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此,是因?yàn)檫@是兩位瀟灑的詩(shī)人的離別,還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系,在愉快的分手中還帶著詩(shī)人的向往,這就使得這次離別多了點(diǎn)詩(shī)意,少了份。
李白與孟浩然的交往,是他當(dāng)快意的時(shí)候,所以眼里所看到的無(wú)不是愜意。這次離別正是開(kāi)元盛世,太平而又繁榮,季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候,從黃鶴樓順著長(zhǎng)江而下,這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人,所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的'。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快,相反地認(rèn)為孟浩然這趟得很,他向往揚(yáng)州地區(qū),又向往孟浩然,所以一邊送別,一邊心也就跟著飛翔,胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。
故人西辭黃鶴樓,這一句不光是為了點(diǎn)題,更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝,可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓,就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身,又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方,這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵,又構(gòu)成一種聯(lián)想,增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
煙花三月下?lián)P州,在三月上加煙花二字,把送別中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花,指煙霧迷蒙,繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花,而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。三月是煙花之時(shí),而開(kāi)元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游,又正是煙花之地。煙花三月,不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色,而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美,文字綺麗,清人孫洙譽(yù)為千古麗句。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。
詩(shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫(xiě)景,但在寫(xiě)景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡李白一直把朋友送上船,船已經(jīng)揚(yáng)帆而去,而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影,一直看到帆影逐漸模糊,消失在碧空的盡頭,可見(jiàn)目送之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了,然而李白還在翹首凝望,這才注意到一江春水,在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
最后一句是眼前景象,但又不單純是寫(xiě)景。李白對(duì)朋友的一片深情,李白的向往,正體現(xiàn)在這富有詩(shī)意的神馳目注之中。詩(shī)人的心潮起伏,正像滾滾東去的一江春水??傊?,這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別,對(duì)李白來(lái)說(shuō),又是帶著一片向往之情的離別,被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色,將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫(huà)面,將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié),極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)。
李白寓居安陸期間,結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然,并很快成了摯友。公元730年(開(kāi)元十八年)三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州),約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。送別時(shí)寫(xiě)下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
李白(701年-762年),字太白,號(hào)青蓮居士,唐朝浪漫主義詩(shī)人,被后人譽(yù)為詩(shī)仙。祖籍隴西成紀(jì)(待考),出生于西域碎葉城,4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩(shī)文千余篇,有《李太白集》傳世。762年病逝,享年61歲。其墓在今安徽當(dāng)涂,四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十六
李白平生酷愛(ài)旅游,在漫游和飄泊中走完了自己的一生,足跡遍布中原內(nèi)外?!叭松F相知,何用金與錢(qián)?”(《贈(zèng)友人》三首其二)這是他篤信并始終奉行的交友之道,因而他和朋友們的友誼就顯得分外真摯、濃厚、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”意境熱烈。
725年(唐玄宗開(kāi)元十三年),李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下,一路游覽了不少地方。726年(開(kāi)元十四年)春,李白“船下廣陵去”(《夜下征虜亭》),并滯留了數(shù)月。這年冬天,他離開(kāi)廣陵,到北方的汝游玩。之后到達(dá)襄陽(yáng),他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門(mén)山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩(shī),大加稱(chēng)贊,兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白,并留他住了10多天。
730年陽(yáng)春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。這天,他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。船開(kāi)走了,李白佇立江岸,望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去,惆悵之情油然而生,便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由這個(gè)富有動(dòng)態(tài)感的詩(shī)篇,我們可以體會(huì)到李白對(duì)孟浩然深厚的友誼和對(duì)友誼的珍惜和重視。這首詩(shī)是李詩(shī)中歌頌真摯友誼和抒寫(xiě)離別之情的代表作,千百年來(lái)膾炙人口。
詩(shī)的`特色。
這是送別詩(shī),寓離情于寫(xiě)景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn):一代名勝黃鶴樓;二句寫(xiě)送別的時(shí)間與去向:“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”;三、四句,寫(xiě)送別的場(chǎng)景:目送孤帆遠(yuǎn)去;只留一江春水。詩(shī)以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景,極盡渲染之能事,繪出了一幅意境開(kāi)闊,情絲不絕,色彩明快,風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫(huà)。“煙花三月下?lián)P州”,蘅塘退士評(píng)曰:“千古麗句”。在理。這首送別詩(shī)有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別,也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩(shī),表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此,是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別,還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系,在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往,這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。
孟浩然、李白的交情。
李白與孟浩然的交往,是在他剛出四川不久,正當(dāng)年輕快“煙花三月下?lián)P州”的美景意的時(shí)候,他眼里的世界,還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然,這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間,自由而愉快,所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中說(shuō):“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云?!边@次離別正是開(kāi)元盛世,太平而又繁榮,季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候,從黃鶴樓順著長(zhǎng)江而下,這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人,所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快,相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很,他向往揚(yáng)州地區(qū),又向往孟浩然,所以一邊送別,一邊心也就跟著飛翔,胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人,真是別有一番滋味在心頭,美景令人悅目,送別卻令人傷懷,以景見(jiàn)情,含蓄深厚,有如弦外之音,達(dá)到使人神往,低徊遐想的藝術(shù)效果。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十七
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
賞析。
這首送別詩(shī),寫(xiě)于開(kāi)元二十年(732)前后。陽(yáng)春三月,友人孟浩然與詩(shī)人揮別于天下江山第一樓——黃鶴樓,乘棹東行。友人的孤帆已消失于碧水藍(lán)天之際,詩(shī)人卻仍久久佇立,似乎渴望東流的江水能載著他的深情,伴友人遠(yuǎn)行。全詩(shī)意境闊大,情深意摯,不愧為一首傳誦千古的杰作。孟浩然也是當(dāng)時(shí)著名的詩(shī)人,是李白的好朋友。當(dāng)時(shí),孟浩然乘舟遠(yuǎn)行,望著自己的好友乘舟漸漸消失在天際,李白情不自禁地低聲吟誦出這首千古佳作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
詩(shī)文背景。
李白是一位熱愛(ài)自然、喜歡交友的詩(shī)人,他“一生好入名山游”,足跡幾乎遍及整個(gè)中國(guó),留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來(lái)傳頌的名篇,這首詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品,既寫(xiě)出詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情,也寫(xiě)出祖國(guó)河山的壯麗美好。
詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨,點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系?!肮嗜恕币辉~說(shuō)明了兩位詩(shī)人的深厚情誼?!包S鶴樓”是天下名勝,是詩(shī)人墨客流連聚會(huì)之所,又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人在此道別,更具有詩(shī)意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”,緊承首句,寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方。“揚(yáng)州”是東南都會(huì),自古繁華,而“三月”又正是春光明媚,百花爭(zhēng)艷的季節(jié)。詩(shī)人用“煙花”修飾“三月”,不僅傳神地寫(xiě)出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春特色,也使人聯(lián)想到處在開(kāi)元盛世的揚(yáng)州,那花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾,繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方,時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次旅游自然十分欣羨?!盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩(shī)句,正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人,當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候,惜別之情油然而生。從《李太白集》里,我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩(shī)。在《贈(zèng)孟浩然》中,李白寫(xiě)道:“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云?!笨梢?jiàn)李白對(duì)孟浩然是多么敬佩,兩人的情誼是多么深厚。
詩(shī)的第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情?!肮路h(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?!北砻婵磥?lái)這兩句詩(shī)全是寫(xiě)景,其實(shí)卻有著詩(shī)人鮮明的形象?!肮路苯^不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船,而是寫(xiě)詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩(shī)人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆,漸去漸遠(yuǎn),越去越小,越去越模糊了,只剩下一點(diǎn)影子了,最后終于消失在水天相接之處,而詩(shī)人仍然久久佇立,目送流向天際的江水,似乎要把自己的`一片情意托付江水,陪隨行舟,將友人送到目的地。這兩句詩(shī)表達(dá)了多么深摯的友情,然而在詩(shī)句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩(shī)人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中,將情與景完全交融在一起了,真正做到了含吐不露而余味無(wú)窮。
另外在詩(shī)歌的用韻上,詩(shī)人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳,吟誦起來(lái)余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩(shī)人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語(yǔ)言清麗自然,意境雄渾開(kāi)闊,這首詩(shī)真是令人越讀越愛(ài),百讀不厭,無(wú)怪乎千古傳頌。
清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中品評(píng)李太白七絕的藝術(shù)特色時(shí)說(shuō):“七言絕句以語(yǔ)近情遙,含吐不露為貴。只眼前景,口頭語(yǔ)而有弦外音,使人神遠(yuǎn),太白有焉。”李太白的七絕在詩(shī)壇上的確是獨(dú)步了。
李白平生酷愛(ài)旅游,在漫游和飄泊中走完了自己的一生,足跡遍布中原內(nèi)外?!叭松F相知,何用金與錢(qián)?”(《贈(zèng)友人》三首其二)這是他篤信并始終奉行的交友之道,因而他和朋友們的友誼就顯得分外真摯、濃厚、熱烈。
725年(唐玄宗開(kāi)元十三年),李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下,一路游覽了不少地方。726年(開(kāi)元十四年)春,李白“船下廣陵去”(《夜下征虜亭》),并滯留了數(shù)月。這年冬天,他離開(kāi)廣陵,到北方的汝游玩。之后到達(dá)襄陽(yáng),他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門(mén)山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩(shī),大加稱(chēng)贊,兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白,并留他住了10多天。
730年陽(yáng)春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。這天,他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。船開(kāi)走了,李白佇立江岸,望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去,惆悵之情油然而生,便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由這個(gè)富有動(dòng)態(tài)感的詩(shī)篇,我們可以體會(huì)到李白對(duì)孟浩然深厚的友誼和對(duì)友誼的珍惜和重視。這首詩(shī)是李詩(shī)中歌頌真摯友誼和抒寫(xiě)離別之情的代表作,千百年來(lái)膾炙人口。
古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十八
這首送別詩(shī)有它特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別,也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩(shī),表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其所以如此,是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別,還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系,在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往,這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。
李白與孟浩然的交往,是在他剛出四川不久,正當(dāng)年輕快意的時(shí)候,他眼里的世界,還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然,這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間,自由而愉快,所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中說(shuō):“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云?!边@次離別正是開(kāi)元盛世,太平而又繁榮,季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候,從黃鶴樓到揚(yáng)州,這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州,更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人,所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快,相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很,他向往揚(yáng)州,又向往孟浩然,所以一邊送別,一邊心也就跟著飛翔,胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人,真是別有一番滋味在心頭,美景令人悅目,送別卻令人傷懷,以景見(jiàn)情,含蓄深厚,有如弦外之音,達(dá)到使人神往,低徊遐想的藝術(shù)效果。
“故人西辭黃鶴樓”,這一句不光是為了點(diǎn)題,更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝,可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓,就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身,又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方,這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚(yáng)州,又構(gòu)成一種聯(lián)想,增加了那種愉快的`、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”,在“三月”上加“煙花”二字,把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花,指煙霧迷蒙,繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花,而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。三月是煙花之時(shí),而開(kāi)元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游,又正是煙花之地?!盁熁ㄈ隆保粌H再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色,而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美,文字綺麗,清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。
總之,這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別,對(duì)李白來(lái)說(shuō),又是帶著一片向往之情的離別,被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色,將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫(huà)面,將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié),極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)了。
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