教案是教師備課的重要內(nèi)容之一，是教學(xué)計(jì)劃的具體體現(xiàn)。編寫教案時(shí)，教師應(yīng)該注意課堂教學(xué)的安排和教學(xué)資源的準(zhǔn)備，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。教案范例中所包含的教學(xué)步驟和評(píng)價(jià)方式可以啟發(fā)我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇一
隨著課程改革在高中教學(xué)中的不斷推進(jìn)，許多新的教學(xué)方式和手段被應(yīng)用到高中物理教學(xué)過(guò)程中來(lái).機(jī)械能守恒定律是高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的定律之一，在高中物理知識(shí)拓展應(yīng)用方面中有著十分重要的作用.下面簡(jiǎn)要介紹在新課標(biāo)理念的背景下，高中物理“機(jī)械能守恒定律“的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法探究.
情境教學(xué)法為新課程理念下，創(chuàng)造高效課堂有效的教學(xué)途徑之一.在實(shí)驗(yàn)課程中利用情境教學(xué)法，能夠讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，提高物理知識(shí)的生活性質(zhì)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶點(diǎn).機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是為了驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后，教師組織學(xué)生利用已有的實(shí)驗(yàn)器具來(lái)進(jìn)行該定律的驗(yàn)證.那么該如何展開實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)呢？以往教師一般采用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來(lái)明白物理規(guī)律，這樣的教學(xué)方法的弊端在于學(xué)生總是順著教師的思路去思考，并沒有真正地自主完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論也往往只形成表面的認(rèn)識(shí).而情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，則更多的是讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的理念.
因此，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些物理情境，例如：彈簧的一端接在氣墊導(dǎo)軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復(fù)運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)員投出鉛球；并提出問(wèn)題：（1）小滑塊為什么能夠做往復(fù)運(yùn)動(dòng)？（2）小滑塊為什么最后停下來(lái)？收集整理都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的探究性思維，并且為本節(jié)課結(jié)束時(shí)的反饋埋下伏筆.同時(shí)為下面的實(shí)驗(yàn)研究奠定基礎(chǔ).帶著問(wèn)題給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子，提醒學(xué)生注意觀察物體運(yùn)動(dòng)中動(dòng)能、勢(shì)能的變化情況.在引導(dǎo)學(xué)生分析物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化過(guò)程中得出重力勢(shì)能增大（減小）的過(guò)程就是動(dòng)能減少（增大）的過(guò)程.繼而提出問(wèn)題：通過(guò)上述分析，我們得到動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，那么在動(dòng)能勢(shì)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，動(dòng)能和勢(shì)能的和有什么變化呢？引起學(xué)生的探究性思考.具體教學(xué)過(guò)程如下：
師：在以上的例子中，自由落體運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么我們就以自由落體運(yùn)動(dòng)為例，來(lái)研究在下落中，物體的動(dòng)能、重力勢(shì)能的變化究竟有何關(guān)系.根據(jù)以上的實(shí)例，我們不妨大膽的猜測(cè)一下.
生：（七嘴八舌）守恒，總的能量不變……。
師：也許守恒，也許不守恒，到底怎樣，需要事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)，但是，如果動(dòng)能和重力勢(shì)能真守恒的話，自由下落的小球不論在哪個(gè)位置，總能量應(yīng)是一個(gè)恒定的值.那么，我們只要在小球下落的過(guò)程任意選取不同的幾個(gè)位置，想辦法測(cè)出這幾個(gè)位置的動(dòng)能、重力勢(shì)能，一切就都明白了.
二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)。
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施是有重要意義的，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要注意到如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，發(fā)散思維，同時(shí)還需要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)包括了對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造了解、使用的原理了解、使用方法的掌握等，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器具使用不好的情況，浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也拖延了整體實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)造成實(shí)驗(yàn)一定程度上的失敗.講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)，在黑板上畫實(shí)驗(yàn)均不能代替學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)重要前提是要有耐心，一半學(xué)生渴望實(shí)驗(yàn)課提高自己，一半學(xué)生渴望實(shí)驗(yàn)課發(fā)泄自己.因此，教師應(yīng)該本著“因材施教”的原則，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊残枰幸欢ǖ碾A梯性.
機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如下：
1.實(shí)驗(yàn)器材：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、復(fù)寫紙、重物、刻度尺、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、學(xué)生電源等.
2.本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證極其簡(jiǎn)單情形下的機(jī)械能守恒——自由落體運(yùn)動(dòng).而且，針對(duì)的是極其特殊的過(guò)程——從釋放點(diǎn)到某位置.計(jì)量重力勢(shì)能的改變時(shí)，只要測(cè)量出過(guò)程越過(guò)的高度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣燃纯?計(jì)量動(dòng)能改變時(shí)，啟用了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器——根據(jù)打出的紙帶求末狀態(tài)的瞬時(shí)速度（依據(jù)“勻變速運(yùn)動(dòng)的平均速度等于中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度”）.
3.針對(duì)資質(zhì)好的`學(xué)生，要求其在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后深入思考：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為什么要取第一、二點(diǎn)間距為2mm進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？其主要原理是什么？而資質(zhì)相對(duì)差的學(xué)生，則主要需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的總結(jié)歸納.
三、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
物理學(xué)來(lái)自于生活，每一條定律規(guī)律都在生活中有跡可循.物理實(shí)驗(yàn)很大程度上的比較接近生活的.而學(xué)生都有自己的生活環(huán)境和生活方式，從而也衍生出了對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同看法.因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，也就是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同看法，從自身的問(wèn)題出發(fā)去自由的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)已有實(shí)驗(yàn)器材，自由設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)及時(shí)給予一些指導(dǎo).力求達(dá)到教材以及教學(xué)原有的對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)要求.
總之，新課標(biāo)理念的背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法探究，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)，引起學(xué)生興趣.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，注重進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué).
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇二
教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)，在正式開始前，我先說(shuō)一下我對(duì)教材的理解。
《質(zhì)量守恒定律》是初中人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。《質(zhì)量守恒定律》是學(xué)習(xí)如何正確書寫化學(xué)方程式的理論基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是初中化學(xué)一塊兒重要的知識(shí)內(nèi)容。
二、學(xué)情分析。
學(xué)情分析同樣是上好一堂課的基礎(chǔ)。本堂課的授課對(duì)象是九年級(jí)的`學(xué)生，他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時(shí)期，所以在教學(xué)中我會(huì)多發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們多動(dòng)手，多操作，多觀察，多思考，也盡可能多的創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)表他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的見解。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的教材分析和學(xué)情分析，我確立了本節(jié)課如下的三維目標(biāo)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證過(guò)程，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)是質(zhì)量守恒定律，其中，質(zhì)量守恒定律的探究過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法。
結(jié)合教材分析以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我采用的主要教學(xué)方法有講解法、探究實(shí)驗(yàn)法、，讓學(xué)生在合作實(shí)踐中思考、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
六、教學(xué)過(guò)程。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的分析，我將我的教學(xué)過(guò)程設(shè)置為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。
1.導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我會(huì)列舉之前學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，例如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解生成氫氣氧氣，然后拋出問(wèn)題，反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量存在什么關(guān)系?然后告訴同學(xué)們，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題拉瓦錫做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：hgo分解成汞和氧氣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是hgo的質(zhì)量等于反應(yīng)后的汞和氧氣的質(zhì)量之和。再提出問(wèn)題，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量之和相等是一個(gè)巧合還是規(guī)律?引發(fā)學(xué)生思考，由此引出本節(jié)課的課題：質(zhì)量守恒定律(板書)。
在本環(huán)節(jié)，我通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，也激發(fā)學(xué)生的求知欲，為本節(jié)課的質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.新課教學(xué)。
接下來(lái)，進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別進(jìn)行探究試驗(yàn)一(磷和氧氣燃燒試驗(yàn))，試驗(yàn)二(cuso4和fe的反應(yīng))，在試驗(yàn)開始前我會(huì)通過(guò)ppt展示試驗(yàn)步驟，同時(shí)講解試驗(yàn)如何進(jìn)行和注意事項(xiàng)，并做好試驗(yàn)記錄，填寫ppt上的這個(gè)表格。然后同學(xué)們進(jìn)行試驗(yàn)，我會(huì)進(jìn)行巡視和點(diǎn)撥。試驗(yàn)結(jié)束后，由小組派代表填寫他們的試驗(yàn)結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論。參加反應(yīng)前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，即質(zhì)量守恒定律。
在本環(huán)節(jié)中通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律，充分發(fā)揮了他們的自主探討能力，提升分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
3.鞏固提高。
我們說(shuō)化學(xué)是一門來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的一門學(xué)科，所以在接下來(lái)的鞏固提高環(huán)節(jié)，我講引領(lǐng)學(xué)生用我們所學(xué)過(guò)的質(zhì)量守恒定律來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋，紙?jiān)诳諝庵腥紵蠡癁榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙輕，為什么?由此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考運(yùn)用我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，之所以輕是因?yàn)橛袡C(jī)物燃燒生成了co2，而co2是空氣，所以燃燒后灰燼比紙輕。以此來(lái)對(duì)質(zhì)量守恒定律有個(gè)進(jìn)一步的理解，從而鞏固本節(jié)課的知識(shí)。
4.小結(jié)作業(yè)。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)，我會(huì)先讓學(xué)生思考一下我們本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)點(diǎn)，然后找一位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)回顧之后，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)一為什么要用氣球?實(shí)驗(yàn)二為什么要鐵釘為什么要打磨，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇三
二：教學(xué)目標(biāo)。
能力目標(biāo)：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力。
情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
三：教學(xué)重難點(diǎn)。
四：教學(xué)策略。
針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問(wèn)題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過(guò)三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間，他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。
五：教學(xué)過(guò)程。
1、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問(wèn)題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？通過(guò)這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的`距離。
2、教師展示實(shí)驗(yàn)引入定律。
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
注重學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。
3、（三）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、增強(qiáng)體驗(yàn)。
（活動(dòng)一）。
分組實(shí)驗(yàn)：
第一大組：.bacl2溶液、na2co3溶液。
第二大組：cuso4溶液、naoh溶液。
第三大組：cuso4溶液和鐵釘。
第四大組：nacl溶液和agno3溶液。
及相應(yīng)的儀器（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)用簡(jiǎn)單的方法測(cè)定反應(yīng)前后的質(zhì)量）。
（活動(dòng)二）。
讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出：
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，并分組實(shí)驗(yàn)。
討論交流：
1.你觀察到了哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
2.以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你們的實(shí)驗(yàn)相同嗎？是質(zhì)量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應(yīng)后天平的指針不偏移，那要如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？
小組分工----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----進(jìn)行實(shí)驗(yàn)----分析記錄----討論、交流----匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)的一條客觀規(guī)律，通過(guò)沒有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、討論交流進(jìn)直觀得出結(jié)論，沒有設(shè)置太多的障礙也不是強(qiáng)加給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)探究方法，體驗(yàn)探究的過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)及歸納、總結(jié)概括知識(shí)的能力。也引出本節(jié)課的重點(diǎn)課題----質(zhì)量守恒定律。
教師深入學(xué)生中間，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，以加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。自然過(guò)渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生要勇于實(shí)踐和大膽的創(chuàng)新。讓學(xué)生感受到：科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的精神，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（四）微觀模擬。
在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問(wèn)：為什么化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？這個(gè)問(wèn)題困擾著學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的思考，使學(xué)生再次進(jìn)入探索的情景中。為了啟發(fā)學(xué)生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，播放了水電解實(shí)驗(yàn)的微觀的模擬過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、抽象、概括等思維活動(dòng)得出結(jié)論：“一切化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
（五）學(xué)以致用。
通過(guò)上述探究使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質(zhì)是永恒存在的”辯證觀點(diǎn)。最后提出用什么式子，既能表示出反應(yīng)物與生成物質(zhì)之間量的關(guān)系又遵循質(zhì)量守恒定律呢？進(jìn)一步探究留下懸念？使學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，他們會(huì)感到，學(xué)海無(wú)涯，越學(xué)越有樂(lè)趣。
（六）反思小結(jié)。
在學(xué)生談體會(huì)、談收獲的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我反思，找出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足。只有認(rèn)識(shí)到自身的不足，才更有利于進(jìn)步和發(fā)展。課下和學(xué)生共同探討，探索出更好的教學(xué)方法，和學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇四
能力目標(biāo)：
1、鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問(wèn)題的能力。
2、了解研究化學(xué)問(wèn)題的方法。
情感目標(biāo)：
1、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。
一、提出問(wèn)題。
二、猜想與假設(shè)。
生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理。
1、制定計(jì)劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。
二組：進(jìn)行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
三組：進(jìn)行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。
3、收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個(gè)組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無(wú)色naoh溶液與藍(lán)色的cuso4溶液反應(yīng)，生成藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過(guò)學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？
六、反思與評(píng)價(jià)。
生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實(shí)驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1、上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
2、對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說(shuō)明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應(yīng)用。
遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇五
各位考官上午好（午時(shí)好）：
今日我說(shuō)課的課題是《xxx》。我將從以下幾個(gè)方面展開我的說(shuō)課：
一、說(shuō)教材（地位與作用）。
《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個(gè)課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了xx，這為過(guò)度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。所以，本課題的理論、知識(shí)是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和資料分析，結(jié)合著xx年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（注意一個(gè)環(huán)節(jié)間的銜接用語(yǔ)要流暢）。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)。
本著xxx新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據(jù)是僅有掌握了，才能理解和掌握。
教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據(jù)是較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。
為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠到達(dá)本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ㄎ覍W(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說(shuō)教法。
我們都明白語(yǔ)文是一門培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，綜合本事的重要學(xué)科。所以，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。
研究到xx年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自我的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯本事，注重濱心理狀況。當(dāng)然教師自身也是十分重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的本事，從而到達(dá)最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2.活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺本事、思維本事、活動(dòng)組織本事。
3.團(tuán)體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本課題資料與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，能夠讓學(xué)生自我閱讀課本并思考，例舉社會(huì)上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法。
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中異常重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最終我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的進(jìn)取性、主動(dòng)性。
1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）。
由上節(jié)課演過(guò)的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情景，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用能夠使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。
3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）。
課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，能夠把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解xxx理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成良好的個(gè)性。
4.板書設(shè)計(jì)：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是：
5.布置作業(yè)。
七、說(shuō)小結(jié)。
1．對(duì)教材資料的處理。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材資料的增有減。
2．教學(xué)策略的選用。
（1）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的xxx現(xiàn)象，學(xué)生具有了必須的生活體驗(yàn)，可是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。所以在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過(guò)程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種本事，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。
（2）組織學(xué)生探究知識(shí)構(gòu)成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維本事，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐本事的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與本事并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，所以學(xué)生不僅僅“懂”了，并且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語(yǔ)。
本節(jié)課我根據(jù)xx年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)構(gòu)成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在進(jìn)取、愉快的課堂氣氛中提高自我的認(rèn)識(shí)水平，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)果完畢，多謝！
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇六
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容。
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對(duì)象分析。
1、知識(shí)技能基礎(chǔ)。
初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學(xué)習(xí)能力方法。
所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維靈活，方法得當(dāng)。
3、非智力因素。
有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
1、通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評(píng)價(jià)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。
下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。
2、通過(guò)課堂的紙筆練習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。
[紙筆評(píng)價(jià)]（在課內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）。
1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因?yàn)椋ǎ?/p>
a、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化b、反應(yīng)后原來(lái)的種類沒有變化。
c、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
d、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應(yīng)，生成c的質(zhì)量是（）。
a、等于（m+n）gb、小于（m+n）g。
c、大于（m+n）gd、不大于（m+n）g。
3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過(guò)程密閉），這一事實(shí)說(shuō)明了（）。
a、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物。
b、蔗糖是炭黑和水組成的混合物。
c、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的。
d、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的。
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（）。
a、鎂條放入鹽酸中b、高錳酸鉀固體受熱分解。
c、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液d、在空氣中加熱銅粉。
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）。
a、大于鐵絲質(zhì)量b、小于鐵絲質(zhì)量。
c、等于鐵絲質(zhì)量d、可能等于鐵絲質(zhì)量。
采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
八、教學(xué)反思。
該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認(rèn)識(shí)更加深刻，效果較好。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇七
回到辦公室，我一直在思索這個(gè)問(wèn)題，直到晚間看學(xué)生的時(shí)候，校長(zhǎng)的一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的時(shí)候，這部分上課時(shí)也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過(guò)一些練習(xí)題，也就解決了！
考點(diǎn)一定要夯實(shí)，但不一定這節(jié)課來(lái)完成??！
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇八
1、質(zhì)量守恒的原因：化學(xué)變化的過(guò)程其實(shí)就是分子破裂成為原子，原子重新排列和組合構(gòu)成新分子的過(guò)程。由于原子是化學(xué)變化中的最小粒子，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有發(fā)生變化，所以反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
2、質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)必須遵守的規(guī)律，它適用的范圍是化學(xué)變化，不包括物理變化，若物質(zhì)發(fā)生物理變化，無(wú)論質(zhì)量變化如何均與質(zhì)量守恒定律無(wú)關(guān)；其次，該定律是指“質(zhì)量守恒”，不包括其它方面（如體積、分子個(gè)數(shù)）的'守恒。
3、質(zhì)量守恒定律的前提是“參加化學(xué)反應(yīng)”，如果反應(yīng)物沒有全部參加化學(xué)反應(yīng)，則未參加化學(xué)反應(yīng)的那部分質(zhì)量不能計(jì)入質(zhì)量總和；同時(shí)，在計(jì)算“各物質(zhì)質(zhì)量總和”時(shí)，不能遺漏任何一種反應(yīng)物或生成物，特別不能忽視氣體的質(zhì)量。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇九
時(shí)間：.1。
1、課前分析。
由于在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已積累了一些元素化合物的知識(shí)，對(duì)化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化有了一定認(rèn)識(shí)，而《質(zhì)量守恒定律》是化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的第一個(gè)基本定律。它的得出就是科學(xué)家前赴后繼追求真理的一部探究史，因此將它濃縮到一節(jié)課中，就不僅要解決學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律和認(rèn)識(shí)其微觀本質(zhì)過(guò)程的問(wèn)題，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，體驗(yàn)科學(xué)家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂(lè)，并初步意識(shí)到“守恒”是自然界的一個(gè)普遍法則。
2、過(guò)程設(shè)計(jì)。
本節(jié)課我是按科學(xué)探究的一般方法，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)的。
此時(shí)向?qū)W生滲透“對(duì)一些科學(xué)猜想都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在給出四組各不相同的實(shí)驗(yàn)用品之后，進(jìn)一步要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，解決實(shí)驗(yàn)可能遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在進(jìn)行證據(jù)收集，初步分析出所稱各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后保持不變結(jié)論后，進(jìn)一步利用課件和通過(guò)學(xué)生討論得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。此時(shí)，教師通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，并體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，在學(xué)生討論和觀看“化學(xué)反應(yīng)中的粒子”動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。
最后，在總結(jié)質(zhì)量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個(gè)普遍規(guī)律，讓學(xué)生課后多了解其他學(xué)科的守恒，開闊學(xué)生眼界。
課題。
授課人。
王彥鵬。
學(xué)校。
河南省鄭州市二七區(qū)齊禮閆鄉(xiāng)二中。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
過(guò)程與方法。
在探究質(zhì)量守恒定律及其微觀本質(zhì)的過(guò)程中了解科學(xué)探究的一般方法。
情感態(tài)度、價(jià)值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、在知識(shí)的探究過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。
3、樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
重點(diǎn)。
1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
3、了解科學(xué)探究的一般方法。
難點(diǎn)。
1、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、了解科學(xué)探究的一般方法。
教學(xué)方法。
科學(xué)探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
儀器、藥品。
儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞，天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導(dǎo)管、微型滴管、雙孔膠塞。
用品：火柴、蠟燭，礦泉水瓶、氣球、針管、青霉素小藥瓶（單孔瓶塞）。
藥品：實(shí)驗(yàn)室制取co2裝置、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈣粉末、稀硫酸、氯化鋇溶液。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
【激勵(lì)】愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，解決一個(gè)問(wèn)題需要邏輯思維能力，而提出一個(gè)問(wèn)題更需要想象力和創(chuàng)造力，我們比一比，看哪位同學(xué)具有更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，能通過(guò)對(duì)下面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
躍躍欲試。
鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，知道提出問(wèn)題的價(jià)值。
【投影】三個(gè)實(shí)驗(yàn)錄像：
1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化。
2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合前后總質(zhì)量變化。
3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質(zhì)量變化。
（教師及時(shí)記錄學(xué)生所提問(wèn)題）。
認(rèn)真觀察后積極發(fā)言，提出問(wèn)題：
1、為什么在蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)中，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量逐漸減?。?/p>
2、為什么在硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量沒有變化？
3、為什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量增大？
……。
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；
引出對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)的量的改變的探究。
【提問(wèn)】“誰(shuí)能夠?qū)@些同學(xué)所提問(wèn)題作一初步解釋？”
（學(xué)生如無(wú)法回答，再采用相互討論，進(jìn)而教師引導(dǎo)）。
回答：
釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。
釋2：反應(yīng)沒有外界物質(zhì)參加，反應(yīng)后也沒有生成氣體物質(zhì)跑掉。
釋3：反應(yīng)中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內(nèi)。
培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，呵護(hù)學(xué)生的探究熱情。
【提問(wèn)】“我們?nèi)绻麑⒎磻?yīng)前后各物質(zhì)都稱量在內(nèi)，應(yīng)該在一個(gè)什么樣的環(huán)境中進(jìn)行反應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?/p>
回答：應(yīng)在一個(gè)密閉的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行反應(yīng)。
培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)思維的品質(zhì)。
【深入提問(wèn)】“在密閉環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和會(huì)有什么關(guān)系呢？哪位同學(xué)能首先做出猜想？”“這就是本節(jié)課探究課題?！?/p>
【投影】。
探究課題：反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
回答：
1、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
2、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
3、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和小于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
……。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)，使學(xué)生能從眾多問(wèn)題中篩選出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
學(xué)生分組討論，相互補(bǔ)充得出：
主要實(shí)驗(yàn)步驟：
1、調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平平衡；
2、稱量反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和；
3、使反應(yīng)發(fā)生；
4、稱量反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和；
5、比較反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
使學(xué)生形成對(duì)猜想要做出證實(shí)的意識(shí)，并經(jīng)歷制定科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程。
【投影】展示各組所要做的不同的實(shí)驗(yàn)。
第一大組：石蠟燃燒。
（儀器和用品：廣口瓶、燃燒匙、火柴、單孔膠塞，蠟燭，天平和砝碼）。
第二大組：co2與澄清石灰水混合實(shí)驗(yàn)（儀器和用品：裝滿co2氣體的礦泉水瓶扎入裝有澄清石灰水的針管、天平和砝碼）。
第三大組：稀鹽酸與碳酸鈣粉末混合實(shí)驗(yàn)。
（儀器和用品：裝有碳酸鈣粉末的小錐形瓶、雙孔膠塞、裝有稀鹽酸的針管、綁有氣球的短玻璃導(dǎo)管、天平和砝碼）。
第四大組：稀硫酸與氯化鋇溶液混合實(shí)驗(yàn)。
（儀器和用品：裝有氯化鋇溶液的青霉素小藥瓶、單孔瓶塞、裝有稀硫酸的微型滴管、天平和砝碼）。
第一組實(shí)驗(yàn)儀器：第二組實(shí)驗(yàn)儀器：
各組認(rèn)真觀察所給實(shí)驗(yàn)用品，認(rèn)真思考、討論、總結(jié)得出：
1、應(yīng)保證各實(shí)驗(yàn)始終在所給密閉容器中反應(yīng)。
2、為減小誤差，石蠟在瓶外點(diǎn)燃后應(yīng)迅速深入廣口瓶，塞進(jìn)膠塞。
3、為保證實(shí)驗(yàn)快捷，在稱量完反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和后，不必將砝碼放回、游碼歸零，只需比較反應(yīng)前后指針的偏向即可。
……。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體探究問(wèn)題做出預(yù)知和控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。
【指導(dǎo)】“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”開始實(shí)驗(yàn)，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生要有良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
學(xué)生分組，相互協(xié)作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識(shí)。
【投影】出示各組實(shí)驗(yàn)名稱，反應(yīng)的文字表達(dá)式。
【總結(jié)】各組歸結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和關(guān)系，投影打出。
據(jù)此引導(dǎo)得出初步結(jié)論。
回答：
第一大組：黃色火焰、放熱；相等。
第二大組：澄清石灰水變渾濁；相等。
第三大組：冒氣泡、氣球鼓起；相等。
第四大組：出現(xiàn)白色沉淀；相等。
初步結(jié)論：反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，鍛煉表達(dá)能力；養(yǎng)成既敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，又善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。
【過(guò)渡】我們要有深入思考問(wèn)題的習(xí)慣，為什么反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等？
以蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)為例做進(jìn)一步探究。
【提問(wèn)】反應(yīng)前后所稱量物質(zhì)分別有哪些？
【引導(dǎo)分析】邊投影動(dòng)畫邊引導(dǎo)提問(wèn)。
未參加反應(yīng)的各物質(zhì)在反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變？
而所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后也不變。
【提問(wèn)】其他各組依次分析可得出什么結(jié)果？
【投影】將各組結(jié)果投影打出。
【總結(jié)】無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)都得出了與大家類似的結(jié)果，由此你可得出什么結(jié)論？
第一組學(xué)生回答：
反應(yīng)前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口瓶?jī)?nèi)參加反應(yīng)的氧氣和未參加反應(yīng)的其他氣體、參加反應(yīng)的石蠟和未參加反應(yīng)的石蠟。
反應(yīng)后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應(yīng)的其他氣體、未參加反應(yīng)的石蠟、反應(yīng)生成的二氧化碳和水蒸氣。
回答：不變。
回答：參加反應(yīng)的石蠟和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的二氧化碳和水蒸氣的質(zhì)量總和。
討論回答：第二組：參加反應(yīng)的二氧化碳和氫氧化鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的碳酸鈣和水的質(zhì)量總和。
第三組：參加反應(yīng)的hcl和碳酸鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質(zhì)量總和。
第四組：參加反應(yīng)的硫酸和氯化鋇的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的鹽酸l和硫酸鋇的質(zhì)量總和。
思考回答：在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
認(rèn)真傾聽。
感受科學(xué)家探索世界的艱辛，體驗(yàn)探究的快樂(lè)，樹立勇攀科學(xué)高峰的信心。
【轉(zhuǎn)折】可見我們每一條化學(xué)知識(shí)都是來(lái)之不易的，而現(xiàn)今化學(xué)研究已從原來(lái)對(duì)宏觀現(xiàn)象深入到微觀的本質(zhì)，因此我們也來(lái)從微觀角度探究一下化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的本質(zhì)。
【投影】水通電分解反應(yīng)的微觀演示動(dòng)畫。
認(rèn)真觀察。
回答：化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其他物質(zhì)的過(guò)程。
化學(xué)反應(yīng)前后，原子的質(zhì)量、種類、個(gè)數(shù)都沒有發(fā)生改變。
培養(yǎng)學(xué)生微觀形象思維，宏觀聯(lián)系微觀的意識(shí)，
樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
【小結(jié)】通過(guò)本節(jié)的信息我們了解了質(zhì)量守恒定律和其微觀本質(zhì)，更重要的是我們?cè)谔岢鰡?wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)和解釋的過(guò)程中感受了化學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程。
回顧本節(jié)知識(shí)。
使學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)，進(jìn)一步熟練科學(xué)探究的一般方法。
【評(píng)價(jià)】完成學(xué)案上的練習(xí)及評(píng)價(jià)卡。（見附表）。
認(rèn)真填寫學(xué)案，完成其中練習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己不足，體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。
相信你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
使學(xué)生跳出化學(xué)學(xué)科界線，認(rèn)識(shí)“守恒”是自然界的普遍規(guī)律。
【板書設(shè)計(jì)】。
1、化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
化學(xué)反應(yīng)前后。
原子的質(zhì)量：不變。
原子的種類：不變。
原子的數(shù)目：不變。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十
問(wèn)題討論：
為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習(xí)。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過(guò)程：
通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對(duì)于今天的學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。
板書設(shè)計(jì)：
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十一
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
b.掌握化學(xué)方程式書寫的步驟，初步學(xué)會(huì)配平化學(xué)方程式的方法。
能力目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)的討論、分析和解決，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
情感態(tài)度目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十二
質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學(xué)研究打開了一扇大門，它為化學(xué)家從量變的角度去研究化學(xué)變化提供了最精確的理論依據(jù)，也為后來(lái)發(fā)現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)變化的一些規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。下面是小編為大家整理的化學(xué)9年級(jí)上冊(cè)質(zhì)量守恒定律課件，歡迎閱讀。
1．鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問(wèn)題的能力。
2．了解研究化學(xué)問(wèn)題的方法。
1．形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2．通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
1．制定計(jì)劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。
二組：進(jìn)行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
三組：進(jìn)行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的'化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
生：三個(gè)組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無(wú)色naoh溶液與藍(lán)色的cuso4溶液反應(yīng)，生成藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實(shí)驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
2．對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說(shuō)明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十三
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。
這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)?！备匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結(jié)論、交流分享，突出了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用；課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位，教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行，做到了師生、生生互動(dòng)，達(dá)到了一種師生情感交融、言語(yǔ)共鳴、思維共振的境界。
本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前，我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來(lái)。首先我提出問(wèn)題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的嗎？”學(xué)生們不約而同的回答到：“文字表達(dá)式?！蔽倚睦戆迪玻粋€(gè)好的開頭，于是繼續(xù)說(shuō)到：“那么你們還記得我們所講過(guò)的文字表達(dá)式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來(lái)我想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)聽寫聽寫我們的文字表達(dá)式，有沒有哪一位同學(xué)愿意上來(lái)寫一下??？”
我問(wèn)完了之后，學(xué)生們好多都立即低下了頭，因?yàn)樗麄兛赡軟]有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來(lái)一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵(lì)，但是因?yàn)榭赡苁悄懥亢苄?，所以最后她還是沒有站起來(lái)，最后為了給它一次機(jī)會(huì)，我點(diǎn)了她起來(lái)。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個(gè)反應(yīng)的生成物的名稱寫錯(cuò)了。
接下來(lái)我繼續(xù)引導(dǎo)他們，從這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，我們能從中間獲得什么信息呢，學(xué)生說(shuō)出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件，我及時(shí)鼓勵(lì)：“對(duì)！大家說(shuō)的很對(duì)，這個(gè)反應(yīng)式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物、反應(yīng)條件和生成物。”
“能！”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)，這時(shí)我就補(bǔ)充他們做的不足的地方?！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)分組做實(shí)驗(yàn)，沒有設(shè)計(jì)出來(lái)的同學(xué)一組，老師給你們準(zhǔn)備了一組實(shí)驗(yàn)，你們來(lái)和老師一起做一下，看老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么觀點(diǎn)。做完之后，每一組推選一個(gè)人出來(lái)匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！?/p>
學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，老師從旁指導(dǎo)，補(bǔ)充他們做的不好的地方。做完之后，學(xué)生自己匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師再?gòu)乃麄儧]有想到的`地方進(jìn)行補(bǔ)充。
最后總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學(xué)做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體的緣故。其實(shí)，我們可以從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)上看，化學(xué)反應(yīng)就是原子的重新再組合，整個(gè)過(guò)程中原子沒有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學(xué)反應(yīng)前后，其質(zhì)量是不變的。當(dāng)然其它組做的也很好，他們直接證明了化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容――質(zhì)量守恒定律?！?/p>
“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。”
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十四
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個(gè)數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十五
上完本節(jié)課，感覺還是比較成功的，但也有一些不足之處，值得很好總結(jié)一下。
不足一：有些實(shí)驗(yàn)如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗(yàn)是教師無(wú)法取代的，這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時(shí)間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)太少，我說(shuō)的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì)在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。
不足三：個(gè)別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說(shuō)出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表?yè)P(yáng)他聰明的同時(shí)對(duì)他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機(jī)會(huì),我開玩笑的和他說(shuō)“你想是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說(shuō)出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
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