總結(jié)是一種思考和反思的方式，可以幫助我們認清自己的優(yōu)點和不足。在總結(jié)中，我們可以回顧過去，展望未來，為自己制定新的目標。建立積極向上的人際關(guān)系網(wǎng)可以為個人發(fā)展帶來更多機會。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇一
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標。
根據(jù)教材的特點和學(xué)情的特點，根據(jù)新課程標準的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學(xué)目標如下：
a、知識教育目標：
（1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
（2）學(xué)習通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
b、能力訓(xùn)練目標：
（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫。
（2）學(xué)習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手。
法的運用。
c、情感培養(yǎng)目標：
（2）學(xué)會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說教學(xué)重難點。
為了更好的完成教學(xué)目標，切實落實教學(xué)，我將教學(xué)重難點確定如下：
a、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握。
（2）對荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
三、學(xué)習者特征分析。
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過程。
第一課時。
1、導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營造良好的學(xué)習氛圍。
2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。
3、整體把握。
為了讓學(xué)生首先有一個宏觀意識，讓他們在學(xué)習部分時能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時講前四段）。
第一段請一個同學(xué)讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話藝術(shù)。
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點分析第三自然段。
動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）。
曉之以理（燕國危矣）。
課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個重點句子的翻譯，以及預(yù)習剩余課文）。
第二課時。
1、導(dǎo)入。
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。
對激烈場面的詳細講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學(xué)習本文的精華，并讓學(xué)生將方法運用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認為他的刺秦行動正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡單總結(jié)荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學(xué)們學(xué)習這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習第三題）。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計。
教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖。
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生。
ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會自己搜集整理。
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會歸納總結(jié)。
總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學(xué)會辯證的看待問題，學(xué)會分析人物形象。
1.教師評價。
教師評價可以采取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價。
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習活動的總體趨勢。
(2)教師對部分學(xué)生的評價。
教師應(yīng)當評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價。
(3)教師對學(xué)生小組的評價。
小組活動應(yīng)當成為教師評價的重點項目。教師應(yīng)當觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對學(xué)生個人的評價。
教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學(xué)生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習情況。
2.學(xué)生評價。
學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評。
教師應(yīng)當在教學(xué)過程中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習過程，學(xué)會進行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習行為等。
(2)兩人互評。
兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當發(fā)生。
(3)小組互評。
小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學(xué)生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應(yīng)當有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習目標和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節(jié)省了時間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學(xué)避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓(xùn)練充滿整個教學(xué)過程。
七、教學(xué)板書。
荊軻？英雄？描寫手法。
智謀、深沉語言描寫。
動作描寫。
悲壯神態(tài)描寫。
環(huán)境描寫。
有勇有謀對比襯托。
俠義英雄：智、勇、義。
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。
課堂上采用小組學(xué)習、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇二
今天上午開了《荊軻刺秦王》第二課時，剛在七班上完第一節(jié)課我就感覺效果很不理想，。我讓學(xué)生分組朗讀課文，目的是看看他們的斷句和字詞讀音掌握情況，可是學(xué)生對這篇文言文讀的不夠好，并且有個別同學(xué)因為不習慣讀，導(dǎo)致整體效果不好。接著我們又聽了朗讀，想讓學(xué)生能跟著朗讀走進文本意境，身臨其境的感到跟著荊軻一塊兒去刺殺秦王的刺激，讓學(xué)生聽過之后，把自己最有感觸，印象最深的地方給同學(xué)們復(fù)述出來，這個環(huán)節(jié)做得還行，再往下就是理文章思路，根據(jù)行刺前的準備、訣別、行刺，把文章分三部分，學(xué)生能做到。
很遺憾的是在講到“微太子言，臣愿得謁之”時，因為這句話課文下面有注釋，昨天備課的時候我也沒太在意，可今天講的時候，這句話里的“謁”字跟同學(xué)之間發(fā)生了分歧，同學(xué)們說是“拜會，前往”而我的注釋是“請”，我還急著說他們沒好好看注釋，我們應(yīng)該按課本走，正在這個時候下課了。學(xué)生拿來他們的課本，下面注釋的確是”拜會，前往”。我的課本是前年的，跟他們的產(chǎn)生了出入，我為自己的專制懊悔。正好今天在圖書館里面看到一篇教育文章是講有關(guān)“東方明珠”的一篇文章，老師的課本也是老教材和學(xué)生新教材發(fā)生了分歧，他就讓學(xué)生比較出現(xiàn)分歧的兩個句子哪個更好，學(xué)生的回答很讓老師滿意，當然也是老師正確的引導(dǎo)，可見我的教學(xué)機智還不過關(guān)，我為自己感到羞愧。但我知道明天上課應(yīng)該怎么做了。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇三
人教版高中語文必修（一）第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學(xué)生學(xué)習學(xué)習這么長的古文還不是很能適應(yīng)。翻譯課文很重要，可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學(xué)生的學(xué)習興趣可能就都沒有了。
要講到“廷刺秦王”一節(jié)時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學(xué)生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：為了表現(xiàn)荊軻的'勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學(xué)生找到了14段：“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首l之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔?！睂W(xué)生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預(yù)先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何？’時恐急，劍堅，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻?！?/p>
我們進行一下對比，你認為這兩段那一個更能表現(xiàn)荊軻的性格特點。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了有的說原文好因為短而有力動詞很緊湊，有的學(xué)生說后人寫得好，因為將秦王的慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學(xué)生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學(xué)生中有的還用這篇文章的總體風格來解決這個問題。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇四
1.主題明確。
把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細節(jié)，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，有時還有運用側(cè)面描寫，才能塑造出個性鮮明的人物形象。
2.詳略得當。
授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對藝術(shù)手法和人物形象有所了解。
3.文言并重。
文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的`串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學(xué)生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學(xué)生有何意義。
4.一課一得。
不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必，可以讓學(xué)生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學(xué)生，而是只求會翻譯，過后學(xué)過知識點后可將已學(xué)過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識鏈。
聽課教師點評：
陳學(xué)斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學(xué)方法很好，不讓學(xué)生感到枯燥。整個課堂在對話中前行，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很精彩。讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能問多少，老師接著問，通過預(yù)習，學(xué)生提出的問題有一定的水平。
鄭曉：對課文的朗讀指導(dǎo)很到位，發(fā)揮了教師個人的特長。注意新舊知識的聯(lián)系，對舊知識的回顧讓學(xué)生不怕文言文。
陳影：教文言文不單調(diào)，將朗讀運用得很好，與寫作相結(jié)合，不僅理解知識而且能學(xué)有所用。
林芝：引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生進入文本所創(chuàng)設(shè)的情境。高一學(xué)生注意知識銜接。
可忱：去年到十一中聽過楊老師的《我有一個夢想》，學(xué)生朗讀很有激情，我們覺得這是學(xué)生素質(zhì)好。但沒想到今天我們二中的學(xué)生也能讀得這么好，說明是老師指導(dǎo)到位。
江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個印象很深的畫面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導(dǎo)得扎實，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。其三，注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文概括能力?？傊黄难晕囊v解的內(nèi)容都講到了。
麗珍：老師上課富有激情。
黃欽：朗讀的指導(dǎo)特別細致，可操作性很強，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒。
薛玉芳：上課時教師很投入，有表情，有動作，讓學(xué)生形象地感受情境。
黃錦晶：提問的方式平民化，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇五
《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知、文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法。
《荊軻刺秦王》教學(xué)反思。初步設(shè)計如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設(shè)計分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長時間，在導(dǎo)入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華老師在評價說我的導(dǎo)入經(jīng)過精心設(shè)計的，確實是。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊的原因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特征，分析來分析去的目的是什么？難道只是為了了解他、認識他么，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風只是一昧做，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做。如果說這節(jié)課最大的亮點在哪，估計是導(dǎo)入的設(shè)計上。
20分鐘的展示確實能展現(xiàn)一個人的.素質(zhì)，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的不足：
在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應(yīng)該犯的。
2、情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴、有氣勢的課堂才會招人喜歡。有誰會喜歡干巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感，并適當?shù)尼尫?，以此感染學(xué)生，這是我最需要用功的地方。
3、樹立文本關(guān)，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯(lián)系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結(jié)果傷害的是學(xué)生，因為這樣做讓學(xué)生學(xué)會了不切實際。今后在教學(xué)中一定要樹立起文本觀念。
4、教態(tài)拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應(yīng)該怎么才能把它徹底克服呢？看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現(xiàn)。
秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學(xué)校的期待還差很遠、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學(xué)習、努力上好課，爭取早一日成為語文教壇中的奇葩，擔起為一中發(fā)展效力的使命。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇六
積累整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
思考領(lǐng)悟：通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
發(fā)現(xiàn)探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。
（二）過程與方法。
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學(xué)生主動探究知識的積極性。
1、讓學(xué)生提前預(yù)習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當?shù)闹笇?dǎo)。
3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。
5、在提示上展開評述或辯論。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、學(xué)習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神。
2、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習習慣。
1課時。
（一）導(dǎo)入新課：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）。
這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習《荊軻刺秦王》。
（二）提問：課文選自哪里？（戰(zhàn)國策）。
關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識。
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學(xué)讀）。
（三）重點段落感知。
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學(xué)。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）。
2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點評）。
謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡單的點評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）。
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分?，F(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學(xué)，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）。
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學(xué)們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。
（四）課文研究探討（分組討論）。
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶?。（幻燈片投影荊軻這個人物）。
提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）。
小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的?！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
（五）作業(yè)：背誦“易水訣別”一段。
高中語文新課標明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學(xué)習方式。
首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。學(xué)生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學(xué)生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學(xué)生“自主”學(xué)習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現(xiàn)了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點落到實處，學(xué)生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認為，學(xué)生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識，而且激發(fā)了學(xué)習文言文的興趣。
此外，本課教學(xué)雖只用了一課時，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會與別人合作、交流的學(xué)習習慣，讓學(xué)生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。
三、預(yù)設(shè)與生成。
以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學(xué)生會提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。
本課教學(xué)，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇七
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習準備第二題進行(由學(xué)生回答)
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過程中強調(diào)一些重點詞語
如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名詞作狀語)
雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首
秦王購之〔金(千斤)，邑(萬家)〕狀語后置
金千斤行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意(古今異義)
臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配
秦王必說見臣 通假字
此時文意已經(jīng)疏通
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么?
(即：分析6個動詞的好處)
太子丹：急躁
荊軻： 講信用(“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神)
心思沉穩(wěn)，慮事周密(行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖)，
果敢(對應(yīng)太子的“不忍”)
胸有成竹(臣乃得有以報太子)
這節(jié)課我們學(xué)習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢?欲知后事如何，且聽下回分析請同學(xué)們課下自行預(yù)習文章的第二部分——行刺準備!
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇八
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
根據(jù)教材的特點和學(xué)情的特點，根據(jù)新課程標準的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學(xué)目標如下：
a、知識教育目標：
（1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
（2）學(xué)習通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
b、能力訓(xùn)練目標：
（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫。
（2）學(xué)習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手。
法的運用。
c、情感培養(yǎng)目標：
（2）學(xué)會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說教學(xué)重難點。
為了更好的完成教學(xué)目標，切實落實教學(xué)，我將教學(xué)重難點確定如下：
a、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握。
（2）對荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
第一課時。
1、導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營造良好的學(xué)習氛圍。
2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。
3、整體把握。
為了讓學(xué)生首先有一個宏觀意識，讓他們在學(xué)習部分時能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時講前四段）。
第一段請一個同學(xué)讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話藝術(shù)。
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點分析第三自然段。
動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）。
曉之以理（燕國危矣）。
課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個重點句子的翻譯，以及預(yù)習剩余課文）。
第二課時。
1、導(dǎo)入。
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。
對激烈場面的詳細講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學(xué)習本文的精華，并讓學(xué)生將方法運用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認為他的刺秦行動正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡單總結(jié)荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學(xué)們學(xué)習這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習第三題）。
教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖。
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生。
ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會自己搜集整理。
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會歸納總結(jié)。
總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學(xué)會辯證的看待問題，學(xué)會分析人物形象。
1.教師評價。
教師評價可以采取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價。
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習活動的總體趨勢。
(2)教師對部分學(xué)生的評價。
教師應(yīng)當評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價。
(3)教師對學(xué)生小組的評價。
小組活動應(yīng)當成為教師評價的重點項目。教師應(yīng)當觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對學(xué)生個人的評價。
教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學(xué)生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習情況。
2.學(xué)生評價。
學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評。
教師應(yīng)當在教學(xué)過程中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習過程，學(xué)會進行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習行為等。
(2)兩人互評。
兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當發(fā)生。
(3)小組互評。
小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學(xué)生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應(yīng)當有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習目標和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節(jié)省了時間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學(xué)避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓(xùn)練充滿整個教學(xué)過程。
荊軻？英雄？描寫手法。
智謀、深沉語言描寫。
動作描寫。
悲壯神態(tài)描寫。
環(huán)境描寫。
有勇有謀對比襯托。
俠義英雄：智、勇、義。
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。
課堂上采用小組學(xué)習、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇九
1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。
1、重點:本文對人物性格的刻畫。
2、難點:學(xué)習評述荊軻這一歷史人物。
三課時。
第一課時。
我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷。
齊王納諫》。
魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的。
一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。
讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄。
豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。
背景簡介:。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇十
朗讀法、提問法、討論法多媒體教學(xué)
三課時
一、教學(xué)目標：
1、了解課文背景，復(fù)習《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索
三、教學(xué)方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習工作了，那該文選自哪里?
生：《戰(zhàn)國策》
師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識，來談一談?
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預(yù)習的都很充分!
附背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書)
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。
生：(復(fù)述)
師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準備“信物”。(2--4)(3)、準備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線索，請同學(xué)們課后思考一下練習題。
一、教學(xué)目標：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
三、教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法
教學(xué)過程
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生：復(fù)述
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
師：請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學(xué)來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。
生：(有感情的角色朗讀)
師：(點評)在同學(xué)們完成任務(wù)后，請同學(xué)們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生：對話
師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來，默讀一下之后，我請同學(xué)來朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學(xué)們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。
師：很好，那請問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學(xué)們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
生：荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)
生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點來看待)
生：發(fā)表觀點
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
在高一7班和學(xué)生共同學(xué)習了《荊軻刺秦王》第二課時，主要內(nèi)容是關(guān)于文中主要人物的分析和“荊軻刺秦王”的結(jié)局為什么不成功兩個問題的探討。
因為最開始準備課的時候就把它定義成一堂常規(guī)課，所以就根據(jù)之前第一課時的故事情節(jié)，把第二課時內(nèi)容梳理為對于人物及其性格等的分析。
作為高中階段語文課本必修1學(xué)生接觸的第一篇文言文，在教師講授方面，需要一點一點、不慌不忙的整理好后先告訴學(xué)生，這樣逐漸建立起學(xué)生對于高中文言文知識梳理的點滴印象及相關(guān)步驟，隨后學(xué)生才能在之后的高中學(xué)習中形成獨立學(xué)習、歸納整理的能力。而對于課文內(nèi)容梳理方面，學(xué)生在初中階段已經(jīng)建立起一些思維方式，教師只需要在內(nèi)容角度稍微點撥即可。
這節(jié)課針對的是課文中出現(xiàn)的人物形象分析。首先給學(xué)生3分鐘獨立思考的時間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，并指出課本中是如何刻畫人物的?；谇耙还?jié)課故事情節(jié)的輸理和確定，學(xué)生能很好的把握人物形象，并且在語言表達上能夠做到準確到位。他們的這一點倒是讓我很吃驚。因為總覺得很長的一篇文言文，學(xué)生理解起來可能難度會很大，但是我忽略了一點：關(guān)于荊軻的故事，孩子們在初中階段肯定已經(jīng)聽過很多，或多或少會形成自己的一些理解。之后在討論完人物性格，剩下的時間共同探討了一個現(xiàn)在依舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王為什么不成功?學(xué)生站在當下角度，思考已經(jīng)過去千年的問題。自然而然在考慮時會有各種各樣千奇百怪的想法，都可以言之成理。最后的一點時間，教師利用學(xué)生的回答，綜合歸納并指出“荊軻刺殺秦王，試圖用一個人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過，是不可能的。這是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的。”學(xué)生在歸納之后更好的懂得了這個道理。
上完這節(jié)課，坐下來思考關(guān)于新課標下語文課該如何開展的問題。我承認，新課標中更多的把課堂的主動權(quán)交到了學(xué)生手上，學(xué)生成為了課堂的主體，是知識的真正吸納者。作為新課標指引下的語文課堂，此時應(yīng)該更多的還權(quán)利于學(xué)生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導(dǎo)，并且引導(dǎo)的度該如何恰當把握。寧老師聽完課，對課堂把握沒有提出意見，而是針對文言文教學(xué)中的朗讀問題發(fā)表了自己的看法。而他提到的這一點，是我在上課時忽略的一點，或者說沒有完全引起注意的一點。
高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學(xué)會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學(xué)中會注意。
關(guān)于新課標下語文教學(xué)的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧!
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
《荊軻刺秦王》教學(xué)反思。初步設(shè)計如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設(shè)計分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長時間，在導(dǎo)入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華老師在評價說我的導(dǎo)入經(jīng)過精心設(shè)計的，確實是。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊的原因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特征，分析來分析去的目的是什么?難道只是為了了解他、認識他么，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風只是一昧做，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做。如果說這節(jié)課最大的亮點在哪，估計是導(dǎo)入的設(shè)計上。
20分鐘的展示確實能展現(xiàn)一個人的素質(zhì)，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的不足：
在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應(yīng)該犯的。
2、情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴、有氣勢的課堂才會招人喜歡。有誰會喜歡干巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感，并適當?shù)尼尫?，以此感染學(xué)生，這是我最需要用功的地方。
3、樹立文本關(guān)，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯(lián)系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結(jié)果傷害的是學(xué)生，因為這樣做讓學(xué)生學(xué)會了不切實際。今后在教學(xué)中一定要樹立起文本觀念。
4、教態(tài)拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應(yīng)該怎么才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現(xiàn)。
秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學(xué)校的期待還差很遠、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學(xué)習、努力上好課，爭取早一日成為語文教壇中的奇葩，擔起為一中發(fā)展效力的使命。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
本節(jié)課，用了將近五個課時，比原計劃多了一個課時。
本節(jié)課，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：
第一、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀。從學(xué)生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設(shè)置，很新奇，也有很多學(xué)生想要嘗試著表演。我也把機會留給要表演的學(xué)生，這樣做，級可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點，又可以激發(fā)他們學(xué)習的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。
第二、知識點的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時候，采取的是學(xué)生為主體，老師為綠葉。由學(xué)生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學(xué)生和我反映，說找不到重點，不知道哪里應(yīng)該掌握？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點，再讓學(xué)生來分析，這樣的話，學(xué)生知道了重點，也會按照老師的思路，去尋找重點，這對于初學(xué)文言文的高一新生來說，很重要。
當然，本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如：
第一、在激發(fā)學(xué)生們回答問題的積極性方面有待加強。
第二、對學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
今天的課主要是分析秦廷行刺和荊軻的形象，以及對荊軻刺秦王這一事件的評價。
秦廷行刺是我昨天留了作業(yè)重點看的，但是從今天學(xué)生的反應(yīng)來看，他們大多沒有仔細地研究這一部分，三班四班都一樣。所以我用課堂的時間給他們講了一遍。對于他們來說，作業(yè)如果不留到明面上，不交不檢查，那么就容易偷懶不做或者不思考直接看答案。我忽視了這個因素，因此又占用了不該占用的時間。
今天四班是第一節(jié)。每次第一節(jié)總是感覺課堂效果不是特別好，今天也不例外。不過好在四班的課堂氣氛好，我的狀態(tài)慢慢調(diào)整過來了。四班的課主要問題是我備課時沒有根據(jù)四班的實際備課（荊軻的形象昨天他們分析的差不多，今天又分析了一遍），重復(fù)了不該重復(fù)的問題，效率不高。
三班的課相對就從容些了。今天三班學(xué)生的積極性很好，原來沒有主動發(fā)言的學(xué)生。學(xué)生積極性高了，我的情緒也更好了。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長的古文，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會影響到學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。
所以，在講課時，我采用小組學(xué)習的方法，讓每位學(xué)生去研究文本，提出問題，由小組長進行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對重點難點進行強調(diào)、總結(jié)。在每個問題的探討上，注重讓學(xué)生去說、去總結(jié)、去評價，從而調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習文言文興趣方面，是起到了一定作用。
學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。
存在問題：學(xué)生對課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，因此，對更深層次的問題，比如如何評價荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。
改進方法：首先要提高學(xué)生閱讀能力，其次要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個角度來理解文本，直接與文本對話，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。
在一個多媒體應(yīng)用的度的問題，確實很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索，去改進。
提高學(xué)生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的設(shè)計。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學(xué)生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學(xué)習、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
“學(xué)海無涯苦作舟”告訴我們，學(xué)習是一生的事情。我們這些教師也愛用這句話勸誡我們的學(xué)生要勤奮學(xué)習。然而作為一名語文老師，我也是告誡自己，無論是工作上，還是在生活中，我也要不斷地學(xué)習，充實自己。上公開課就是我學(xué)習的一個過程，也是提高我語文教學(xué)水平的途徑之一。所以，我對公開課的感覺，是兩種情感交織在一起：一種是期待，一種是緊張。
此次我上課的內(nèi)容是《荊軻刺秦王》，這是一篇文言文。文言文給人的感覺用一個詞語來形容——枯燥，然而文言文在高考中是舉足輕重的，文言文教學(xué)也是最能考驗老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內(nèi)容，因為一個方面想檢測我的語文基礎(chǔ)知識扎實程度，另外一個方面想聽聽其他老師對我文言文教學(xué)的指導(dǎo)，解決我在文言文中所存在的困惑。
《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長的文言文，我此次上課的內(nèi)容是學(xué)習課文的第一至三段。教學(xué)目標有兩個：一、了解《戰(zhàn)國策》的相關(guān)文化知識和故事背景。二、解決文章前三段的文言知識點。教學(xué)的重點是解決文言文的重點字詞句，最后概括此三段的段落大意。采用的教學(xué)方法是提問法、討論法和點撥法。我當時考慮到學(xué)生性格因素，我還設(shè)計了學(xué)生可以把問題寫在紙條上，把不懂的問題通過紙條的方式傳送給我，這種方式讓我可以了解到大部分學(xué)生所存的問題。四十分鐘很快結(jié)束了。我發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生未完全放開自己，課堂中我依然是主體，學(xué)生處于被動的狀態(tài)。尤其是在第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀的過程中尋找出自己存在的疑難點，并把問題寫在紙條中。竟然，沒有學(xué)生提交紙條給我，造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒有氣餒，最后有一位同學(xué)站起來提問。接著我就帶學(xué)生字字落實，翻譯文段，結(jié)果是我并沒有達到預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標。這些課堂出現(xiàn)的問題也是我平時存在的問題。雖然，我常常反思我課堂存在的問題，但是一直沒有得到解決。經(jīng)過課后老師們得指點，再加上我不斷地反思。我總結(jié)我課堂上出現(xiàn)這些問題的原因：
一、教學(xué)目標沒有為學(xué)生量身定做。教案好寫，可是學(xué)案難寫。在確定教學(xué)目標時，總是考慮自己的教學(xué)設(shè)想。教學(xué)目標是學(xué)生學(xué)習的預(yù)期結(jié)果，因此，教學(xué)目標的陳述應(yīng)描述通過教學(xué)后，學(xué)生的心理與行為的變化，而不應(yīng)該表現(xiàn)出教師的行為。在這次課堂中我就放了這個錯誤，我沒有考慮到學(xué)生的實際情況，以“滿堂灌”的教學(xué)方式把知識傳送給學(xué)生。贊科夫說過“以最好的教學(xué)效果來達到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”，我們教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標無非就是讓學(xué)生掌握知識，充分發(fā)揮自己的才能。教學(xué)課堂應(yīng)注重“質(zhì)”，而不是“量”。
二、教學(xué)方式概念模糊?！耙纬蓜?chuàng)新的基本思維形式,必須進行大量的創(chuàng)新方面的模仿,也就是說,經(jīng)常進行模仿訓(xùn)練,可以達到創(chuàng)新的目的,模仿是創(chuàng)新的前提”這段話出自于20__年03期的《赤峰教育學(xué)院學(xué)報》。作為一名新教師，心理總是想來一點創(chuàng)新，就喜歡模仿其它教案的教學(xué)方式，希望得到別人的夸獎。殊不知弄巧成拙，不僅沒有得到別人的夸獎，還讓自己的教學(xué)方式成為教學(xué)概念中的“四不像”。這次課堂上，學(xué)生主動劃出疑難，并提問是新課標中所提倡的教學(xué)方法?？墒俏覟榱吮苊庠斐烧n堂的沉悶氛圍，直接轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)教學(xué)方式字字落實。教學(xué)概念的模糊不僅造成了我的壓力，也增添學(xué)生學(xué)習的負擔。
三，文言文教學(xué)方式?jīng)]有突破。作為一名新教師，教學(xué)方式就要帶有新的氣息和個性化。并不是說為了個性化，不去聽有經(jīng)驗教師的課。模仿是創(chuàng)新的前提，我們新教師在聽與教的過程中，要不斷地思考，鉆研。在前人的足跡中，不能因循守舊，否則永遠沒有突破。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計及反思篇十七
1、學(xué)習從文本細節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習慣。
2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學(xué)習場面描寫的方法。
分析、評價荊軻其人其事。
學(xué)習場面描寫的方法。
課時安排。
一課時。
一、導(dǎo)入。
關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？）。
用圈點批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點。
正面描寫：
第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀。
第三自然段求取信物能言善辯。
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格。
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸。
第十自然段計見秦王有謀、深諳世道。
第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機智。
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著。
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸。
側(cè)面描寫（對比、襯托荊軻）：
秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐。
秦王狼狽不堪、目眩良久。
太子丹浮躁多疑、謀事不周。
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾。
計議刺秦遲之、疑其改悔。
（行而無信）（有所待）明知準備不夠充分，卻冒險一試。
2、分析荊軻自身。
武藝不精（俠士、說客，非武夫為何延遲行動有所待）。
對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智。
蘇洵說：“至丹以荊卿為計，始速禍焉?！?/p>
朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言?！?/p>
司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世?！?/p>
你怎么看？
五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別。
（1）點面結(jié)合荊軻（重點突出）、高漸離、太子、賓客。
（2）條理清晰時間順序。
（3）結(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒。
（4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）。
（1）語言、神態(tài)、表情描寫。
（2）對比襯托。
（3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程。
（4）用語簡煉、傳神。
六、作業(yè)。
發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。
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