鄰居是我們生活中的朋友，他們的互助和關(guān)懷讓我們感受到家的溫暖。怎樣提高溝通能力，讓自己的觀點更容易被理解和接受？以下是一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
職業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)論文篇一
隨著課改的深入，教師們的教學行為發(fā)生了質(zhì)的變化。課堂教學中如何真正貫徹新的課程理念，采取什么樣的教學方式，是英語教師們一直在探討的問題。在學習新課程標準的過程中，我認為有幾個基本理念是需要理清的，因為教育理念能反映教育的本質(zhì)和時代的特征。下面就幾個教育理念談一些個人的看法。
一、以人為本，面向全體同學，尊重個人差異。
學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。新課標提出：英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每一個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習的過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
現(xiàn)代教學理論認為，學生是教學的主體，教學時，教師應根據(jù)學生特點設計教學過程，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生身心都得到健康發(fā)展。在新課程體系下，教師決不能以自己的認知去支配學生的思維，而應尊重學生這個學習的主體。教師絕不能以自己的標準來衡量一個學生，而應認識每一種個性都有他的優(yōu)勢和不足。承認并尊重每個學生的個性是實施新課標的重要前提。當然，學生身上會存在些不足，如自制力差，不愿開口等，教師應從發(fā)展的角度去看待他們，幫助他們。
二、幫助學生形成有效的學習策略。
“太陽每天都是新的”，自從人類社會步入21世紀，我們便被信息化的浪潮所席卷，每時每刻我們都能見到前所未有的食物，聽到前所未有的觀點。面對信息化的社會，教育做出相應的變革，教育由原來的“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”。新課標明確提出“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的，學習習慣和形成有效的學習策略。幫助學生形成有效的學習策略可從以下幾點著手。
1.激發(fā)學生學習興趣。讓學生把學習英語當成一件自己樂于做的事情，一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，學習是完善和提高自己的手段，是一種愉快的體驗。學生的學習興趣，往往跟教師的教學生動和善于啟發(fā)有密切的聯(lián)系。在教學中，教師盡可能的運用各種與教學內(nèi)容教學內(nèi)容有關(guān)的活動：如音樂、游戲，競賽等手段渲染課堂氣氛，激發(fā)學生學英語的興趣。
2.培養(yǎng)學生學習的獨立性。從學生發(fā)展的角度說，每個學生都有獨立學習的內(nèi)在潛力，也同時具有獨立學習的能力，使他們能可持續(xù)性發(fā)展，為他們終生學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師應與家長一起幫助學生形成朗讀、背誦、質(zhì)疑等良好的學習英語的習慣。
3.充分利用各種課程資源，拓展學生視野。如今學英語的條件越來越好，計算機、報刊、動畫片等等，為學生提供了大量接觸英語的機會。教師不僅自己要善于開發(fā)課程資源，還要善于培養(yǎng)學生開發(fā)課程資源。
4.培養(yǎng)學生跨問文化積極意識。一位語言學家曾說過：在與外國人的接觸當中，講本族語的人一般能容忍語音或語法錯誤，相反，對于講話規(guī)則的違反常被認為是沒有禮貌的?？梢?，如果違背了非本族國家的文化習俗，就會冒犯對方，甚至引起文化沖突，造成雙方感情上的不愉快。所以，教師在把握實用性、適度性和階段性的前提下，通過與學生學習內(nèi)容和日常生活密切相關(guān)的因素，教師應滲透文化意識，并努力提高學生的跨文化意識，讓學生自己去感受英語國家的文化。
三、倡導任務型教學。
新課程倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的.目標，感受成功?！叭蝿招汀苯虒W所謀求的教學效果不單單是會幾個單詞，做幾道題，而是讓學生在學習過程中不斷完善其內(nèi)在語言學習機制，促進學生綜合語言運用能力的形成。傳統(tǒng)的英語教學非常注重語法知識的傳授，而忽略了聽說能力的培養(yǎng)，所以很多學生會做題，但不會與人交流。而語言是用來交際的，“任務型”教學能培養(yǎng)學生交際能力，使學生的語言具有實際意義?！叭蝿招汀闭Z言教學設計應遵循以下幾個原則：
1.目標明確。任何教學都必須為教學目的服務，“任務型”教學活動也不例外。進行“任務型”教學前，要讓學生明白任務的目的是什么，參與這個任務之后能學會做什么。成功的任務能使學生學會用所學的語言進行交流，并能在課堂中演練生活中真實交際時所要的語言技能。
2.與生活實踐相聯(lián)系。設計的任務要有趣味性，符合兒童的心理特征，能激發(fā)學生積極操作的興趣和熱情。
4.教師的調(diào)控能力?！叭蝿招汀苯虒W過程具有不可預期性，因此教師應能根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，有效調(diào)控語言學習中各種相對因素的平衡關(guān)系。例如，語言輸入與語言輸出的關(guān)系，口頭與筆頭語言形式的關(guān)系，并能及時調(diào)整自己對任務的設計，目標的確定，過程的安排等。教師不僅要明確每一階段語言教學的具體目標，保證學生有必要的語言輸入，并給與學生適時的語言支持。
教學評價是教學活動中不可或缺的一個重要組成部分新課程把評價體系分為終結(jié)性和形成性評價。終結(jié)性評價只關(guān)注學生學習的結(jié)果，而形成性評價著眼于促進學生主動發(fā)展的學習過程。新課程要求教師側(cè)重于形成性評價，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系相比，形成評價有著明顯的特征。
1.學生是評價的主人。形成性評價重視學生在評價中的作用，為學生提供了了解自己的機會，調(diào)動學生參與評價的積極性。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系相比，形成性評價不是評價學生某各方面與別人相比誰優(yōu)誰劣，而是為一名學生提供適合其自身發(fā)展的建議，增強每個學生學英語的信心。
2.評價的多元性。評價方式不同：自評、互評、家長評教師評等等。評價內(nèi)容不同：“聽、說、讀、寫”的能力，學習態(tài)度，學習習慣等等。
3．以發(fā)展的眼光評價學生。評價學生的重點放在學生自我發(fā)展的縱向比較上，要從發(fā)展的眼光出發(fā)，而不是懲罰傷害學生的自尊心。在評價中重激勵，重進步。形成性評價展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績，使學生提高學習興趣，增強學習動力，對自己努力方向有明確的認識。
教學理念的轉(zhuǎn)變是教學生命活力的不竭之源，隨著課改的深入，我想我會更好的把握新理念，并在新理念的指引下不斷提高自己的教學水平，做到與新課程共同成長和發(fā)展。
職業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)論文篇二
《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一所級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”，以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蹦敲吹氐湍昙壍膶W生來說，特別是一年級的學生如何進行引讀說訓練呢？我在教學中進行了“以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展”的試驗。收到一定效果，下面淺談認識和做法。
一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫。
一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情。
心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當?shù)?、及時的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡早地領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮，語文論文《以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展》。跟隨老師的領(lǐng)讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
三、以讀帶說，以說促理解。
一年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向?qū)W生提出：哪只白鶴找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚？我讓學生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：（1）三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽在正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）（4）第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發(fā)展。
職業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)論文篇三
體育教學的策略是靈活多樣的，不同的體育訓練項目如果能運用一定的教學方法就能讓體育訓練更加生動有趣，達到有效完成教學任務，釋放體育訓練魅力。體育教師在運用教學方法時，要考慮到現(xiàn)有的體育場地、設施、學生的身心特點，以達到巧妙地運用各種教學策略。游戲是小學生比較喜歡的活動形式，無論從生理學、運動生理還是教育心理來說，它都能激活學生的參與興趣，使學生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，這對于提高學生的學習技能有著重要的促進作用。運動生理學研究表明，當學生的大腦處于興奮狀態(tài)時，它最能促進學生條件反射暫時性神經(jīng)的形成。在游戲模式中，學生能夠集中精力去參與訓練，從而達到有效激活學生的訓練思維，促進學生更好地掌握體育技巧，增強身體素質(zhì)。
一、運用體育游戲?qū)w育教學的促進作用。
1.啟發(fā)學生的天性。
小學生天性愛玩、愛活動，教師可以結(jié)合游戲教學內(nèi)容，巧妙將低年級教材進行二次處理，通過整合游戲，使體育教學項目與游戲完美的融合起來，最終達到實現(xiàn)融娛樂、趣味、學習、教學為一體的新模式。如在學習隊列隊形的內(nèi)容時，教師可以化整為零，結(jié)合游戲，使學生感受到體育學習的樂趣。如集合、解散、立正、稍息，教師可以巧妙融入游戲，讓學生邊玩游戲邊學習這部分的內(nèi)容，游戲為學生集中精力提供了載體，學生想更好地玩游戲，必須認真把握動作要領(lǐng)，并配合口令，從而能夠自然地理解集合、解散的含義，并學會立正稍息的站姿，掌握動作要領(lǐng)。游戲能夠?qū)⒖诹钆c動作融合起來，枯燥無味的訓練過程變成了學生樂于參與的游戲形式，教師再想在訓練課堂所傳授的內(nèi)容也就無痕到融合在游戲中，最終助力學生有效掌握隊列隊形的內(nèi)容。
2.發(fā)揮學生的直觀模仿能力。
小學生善于模仿，而思維想象比較弱，游戲為學生的模仿提供了載體，但也為學生的想象提供感性載體，特別是游戲過程中，學生之間的互動能為學生感性認知體育訓練項目提供載體，從而達到既發(fā)揮學生的直觀模仿能力，又促進學生想象能力的發(fā)展。
3.增強學生的學習興趣。
投擲壘球是小學體育教學中比較難的內(nèi)容，一方面它對學生的技術(shù)和身體素質(zhì)要求比較高，另一方面它在生活中運用得較少。如果教師在課堂上單純地讓學生重復某個動作，或者教師一遍又一遍的傳授技巧，學生就會感受訓練過程的枯燥，進而產(chǎn)生抵觸情緒，從而不利于學生的持續(xù)訓練。為此，教師把棒壘球的規(guī)則、場地稍做改動，編成游戲《我是勇敢的小投手》，讓它適合小學生，收到很好的效果。學生不但在課上認真地參與，在課后亦主動的練習。這樣學生既掌握了技能，又提高了興趣，還帶動他們對體育的興趣。
4.在體育游戲中培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和作風。
體育游戲因形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，所以深受學生的喜愛。教師要在游戲中要求學生完成一些規(guī)定性動作，以培養(yǎng)學生遵守紀律、勇敢、頑強、機智、果斷的良好品質(zhì)。在一些集體游戲中，參與者要團結(jié)互助、互相幫助、互相配合才能完成游戲，有利于形成積極向上的氛圍。
二、選擇與采用體育游戲應考慮的幾個方面。
1.內(nèi)容與選擇。
在選擇體育游戲時，教師要認真考慮游戲與體育訓練的關(guān)系，不要為了激活學生的興趣，隨便引入游戲，這樣會導致游戲與體育訓練項目產(chǎn)生脫節(jié)。教師在選擇游戲時，要考慮游戲內(nèi)容與教材之間的聯(lián)系，特別要注意學校的場地、學校的器材、學生的人數(shù)、體育訓練的內(nèi)容，從而使游戲能與訓練項目緊密聯(lián)系起來。
一般性游戲。它主要以激發(fā)學生的訓練熱情、提高學生的靈敏度，主要運用于運動過程中。如夏季下午的體育課、冬季比較寒冷的體育課，學生會因為氣候的問題而不想?yún)⑴c，此時，教師引入游戲則能激發(fā)學生的參與熱情，并起到提高皮膚溫和伸展關(guān)節(jié)韌帶的作用，最終促使學生更好地參與。
專業(yè)性游戲。它主要和某個運動項目相結(jié)合，屬于“定制型”游戲。這種游戲隱含著為實現(xiàn)某個教學目標而預設，它要求有一定的運動量和難度，學生通過游戲能夠更扎實的掌握某項運動技術(shù)與技能，特別是某種動作要求學生通過不斷地練習和強化才能實現(xiàn)的，學生會因為反復訓練而產(chǎn)生枯燥和單調(diào)的情緒，此時，專業(yè)性游戲則能讓學生在積極的訓練中更好地掌握某個動作，以達到強化訓練的目的，最終實現(xiàn)教學目標。
放松性游戲。它主要的目的在于緩解、恢復，學生通過一節(jié)課的訓練會產(chǎn)生疲勞的感覺，此時，適當?shù)脑黾右恍┯螒蚰茏寣W生放松身心、消除疲勞，使學生的情緒得到調(diào)節(jié)，體力得以恢復，并產(chǎn)生持續(xù)體育訓練的信心。
2.注意體育游戲的負面效應。
體育游戲也存在著一定的負面效應，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、體育游戲中的傷害事故；二、體育游戲易造成學生間的不團結(jié)；三、體育游戲還會造成學生思想渙散紀律不整。
為防止游戲負面效應的產(chǎn)生，在教學中必須注意：一、強調(diào)游戲規(guī)則和要求，做好裁判工作。在游戲之前，教師要將游戲規(guī)則告知學生，并要求學生要在規(guī)則允許的范圍內(nèi)創(chuàng)造性的活動，教師則根據(jù)學生的游戲情況進行評價。在游戲中，如果有裁判的游戲，裁判員必須做到嚴肅、認真，并公平地對游戲過程進行評價，使游戲可以順利進行，又促使學生能夠積極參與游戲。二、游戲分組時，要做到機會均等。每個學生都是體育訓練的主體，機會均等能讓學生感受到游戲的公平與樂趣，而分組的合理性又為游戲的精彩進行提供保障。三、重視思想教育。在游戲過程中，教師要強調(diào)組織、紀律性教育，使學生可以在安全的前提下參與游戲，以防止傷害事故的發(fā)生。
3.杜絕游戲的“偏食”現(xiàn)象。
游戲教學中的“偏食”現(xiàn)象是指游戲過程學生的參與情況，即在一個游戲中有的學生忙的不亦樂乎，有的學生則在一旁“晾著”，坐冷板凳。
總之，游戲是學生樂于參與的一種活動形式，它也是體育鍛煉的良好方式，想在體育課堂更好地整合體育游戲，教師要充分挖掘適合小學生特點的游戲方式，巧妙與體育訓練內(nèi)容完美融合起來，最終借游戲激活體育訓練課堂，全面促進學生體育素養(yǎng)的發(fā)展。
職業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)論文篇四
培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，是我國教育改革與發(fā)展的突破口和落腳點，是落實立德樹人根本任務的客觀要求。職業(yè)教育應當構(gòu)建以核心思維、核心能力、核心行為為主體的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，以促進學生的全面發(fā)展。
職業(yè)學校培養(yǎng)的學生大部分畢業(yè)后直接就業(yè)進入社會，從學校到職場、從“學校人”到“職業(yè)人”、從校園到社會、從學生到員工，角色跨度變化較大。因此，職業(yè)教育要從面向未來社會變化的趨勢去構(gòu)建學生適應社會變遷的核心素養(yǎng)，賦予具有職業(yè)教育特點的內(nèi)涵。筆者認為職業(yè)教育學生發(fā)展的核心素養(yǎng)應當以核心思維、核心能力、核心行為為主體，從這三個方面構(gòu)成一個走向職場的人立足社會的最重要素養(yǎng)。
核心思維。思維是人類特有的高級認識活動，是對新輸入信息與大腦儲存知識經(jīng)驗進行一系列復雜心智操作的過程。職業(yè)學校學生離開學校進入社會，需要面對和處理與自然、社會、他人、自身的關(guān)系，這就必須具備科學的思維方式。要具有理性思維，學生進入職場，面對全新的領(lǐng)域、全新的職業(yè)崗位和不斷涌現(xiàn)的新工藝、新方法、新技術(shù)、新設備，需要學生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法，理解和掌握職業(yè)崗位的知識和技能，有嚴謹?shù)膶W習和工作態(tài)度，能運用科學的思維方式，認識問題、解決問題、指導行為。要具有批判思維，現(xiàn)代化社會變化萬千，信息量大且獲得途徑多，如何獲取、梳理、選擇、傳播、使用信息，這就需要學生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，做到思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出正確選擇和決定。要具有創(chuàng)新思維，世界是永恒變化發(fā)展的，人們對客觀世界的認識是永無止境的，這就需要學生具有好奇心和想象力，能不畏艱難，有堅持不懈的探究精神，勇于實踐、不懼失敗、積極尋求有效的問題解決方法。要具有合作性思維，學生進入社會、走人職場，就要與人打交道，現(xiàn)代社會合作是主流，在人與人、人與組織、組織與組織的復雜的關(guān)系之中，要善于與各種人開展合作，主動融入集體之中，具有團隊精神，而不是選擇對抗與傷害。要具有可持續(xù)發(fā)展思維，學生進入社會也要與自然打交道，需要正確對待自然，構(gòu)建人與自然和諧相處，在職業(yè)活動過程中要有節(jié)能減排、勤儉節(jié)約意識，倡導綠色環(huán)保。要有自我管控思維，人在生活中，要不斷地與自身打交道，要形成自我管控的思維，管控自己的目標、言行、心理、情緒，不斷與自身對話，具有健康積極的心態(tài)。而這些恰恰是大多數(shù)職校學生所缺乏的，因此，需要強化核心思維培養(yǎng)。
二.核心能力。
從心理學角度看，能力是指順利地完成某種活動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征。能力是評價一個人的重要標準，它直接影響人們工作和學習的效率，直接影響著一個人的職業(yè)生涯發(fā)展。目前職校學生大多綜合能力不強，制約影響著他們的學習、生活、工作，因此要加強核心能力培養(yǎng)。人的能力具有多樣性，表現(xiàn)在不同的方面，但其中最核心的是學習能力、生存能力、職業(yè)能力。學習能力是為了使學生更好適應社會進步、技術(shù)變化、企業(yè)轉(zhuǎn)型、崗位轉(zhuǎn)換的要求，著重培養(yǎng)學生從事新工作和掌握新技術(shù)的意識和能力，樹立起終身學習的理念，培養(yǎng)學生樂學善學，正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的自主學習意識;勤于反思，對自己的學習意識、學習習慣，認真審視，善于總結(jié)經(jīng)驗，適時選擇和調(diào)整學習策略和方法;信息意識，能自覺有效地獲取、評價、鑒別、使用信息，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識。生存能力是為了使學生珍愛生命，謀求良好的.生存、發(fā)展，擁有幸福人生，要教育學生珍愛生命，正確理解生命意義和人生價值，具有安全意識和自我保護能力，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式;健全人格，具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，自信、自愛、自尊、自強，堅韌樂觀，能調(diào)節(jié)管理自己的情緒，具有良好的抗挫能力;自我管理，能正確認識和評估自我，依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合自己的發(fā)展方向，合理分配時間與精力，具有達成目標的持續(xù)行動動力;具有勞動意識，能尊重勞動，有積極的勞動態(tài)度和勞動習慣，掌握一定的勞動技能，不斷改進和創(chuàng)新勞動方式，提高勞動效率，通過誠實勞動、合法經(jīng)營為社會創(chuàng)造財富，為自己創(chuàng)造成功生活。職業(yè)能力是學生在未來職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的、能動地改造自然和改造社會的實踐能力，它主要包括對從事職業(yè)活動所需專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握和運用的專業(yè)能力;對于從事職業(yè)活動所需的工作方法、學習方法的掌握、選擇和運用的方法能力;對從事職業(yè)活動時適應社會和融入社會的社會能力。
三.核心行為。
行為方式主要表現(xiàn)為行為主體在實現(xiàn)行為目標過程中所采取的方法或所通過的途徑。大部分職校學生畢業(yè)后直接走向社會，進入職場，面臨著工作、學習、生活的問題，面臨著個人、集體、國家利益關(guān)系問題，如何處理好這些關(guān)系，是職校學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，職業(yè)教育要讓學生理解正確處理國家、集體、個人利益關(guān)系的原則和意義，讓學生理解工作、學習、生活的意義、價值和相互關(guān)系，教育和培養(yǎng)學生的國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益;具有規(guī)矩和法律意識，積極履行公民義務，理性行使公民權(quán)利，崇尚自由平等，維護社會公平公正，筑牢法律、紀律、規(guī)矩底線，依法辦事，遠離違法犯罪，勇于和善于同一切違法亂紀行為作斗爭;具有責任意識，能愛崗敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，主動作為，敢于擔當，履職盡責，對國家和社會負責，對自我和他人負責;具有道德意識，自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人，孝親敬長，熱心公益，志愿服務，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德;具有廉潔意識，善于明是非，知榮辱，辨美丑，有較高的免疫能力，廉潔從職，遠離各種不良誘惑，經(jīng)得起各種考驗。
總之，職業(yè)教育只有注重培養(yǎng)學生以核心思維、核心能力、核心行為為主體的核心素養(yǎng)，才能使學生成為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，成為社會主義事業(yè)可靠的建設者和接班人。
職業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)論文篇五
核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)指標包括語言能力、數(shù)學素養(yǎng)、學會學習、問題解決能力。現(xiàn)代的基本素養(yǎng)指標包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、社會參與貢獻、自我規(guī)劃與管理等。
核心素養(yǎng)成為教改的支點，未來學校的六大變化究竟有哪些？
“目前，世界各國都在關(guān)注課程改革的新趨勢，其中有計劃地學習和能力培養(yǎng)是各國都普遍關(guān)注的?！?/p>
核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“dna”。隨著研究工作的不斷深入，核心素養(yǎng)將為學校帶來諸多變化。歸納起來有6大方面：
1、育人導向發(fā)生變化：更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學生的生命質(zhì)量和價值，突出終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。
2、課堂教學發(fā)生變化：更加關(guān)注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢，強調(diào)課程整體育人功能和價值。
3、實踐活動發(fā)生變化：更加關(guān)注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。
4、課業(yè)負擔發(fā)生變化：學生課業(yè)負擔將會進一步減，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化。
5、課程發(fā)生變化：學校課程更加貼近學生的生活，提供滿足孩子現(xiàn)實生活、未來發(fā)展的課程，特別關(guān)注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養(yǎng)，突出學生是現(xiàn)實生活中“完整的人”。
應加強師德教育，身教重于言教。
中學階段的學生對老師有一種特殊的信任和依賴情感，他們的品行往往是通過對老師的模仿來進行的。在天真的孩子眼里，老師一般具有某種權(quán)威，甚至認為：老師說的都是對的。作為教師，總是一方面向?qū)W生傳授科學文化知識，一方面用自己的一言一行潛移默化影響、塑造學生的心靈。所以，教師行為本身就履行著教育職能，教師本身的道德品質(zhì)乃至生活習慣直接影響著學生的內(nèi)心世界。在此意義上講，教師的道德修養(yǎng)對學生道德修養(yǎng)的形成起著特殊的重要作用。無數(shù)事實說明，加強學生品德修養(yǎng)，“喊破嗓子，不如做出樣子”。這就要求學校加強師德教育，做老師的用自己的德行去感化學生、教育學生。
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摘要:隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，素質(zhì)教育成為學校教學的主要目標，高校教學中體育教學逐漸受到了教師和學生的重視，體育教學符合素質(zhì)教育的要求，能夠在提升學生學習成績的同時，促進學生健康成長，保持一個健康的體質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。所以，高校中必須采取有效措施，做好體育養(yǎng)成教育。本文主要是對高等院校學生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育進行研究探討，并提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:高校;體育教育;體育素養(yǎng);養(yǎng)成教育。
對高等院校來說，體育素養(yǎng)是實現(xiàn)學校體育教學目標的主要途徑，并且體育教學的質(zhì)量也會直接影響到學校的體育發(fā)展，尤其是在新時期，社會對學生體質(zhì)健康的要求越來越高，這就要求學生在學習的過程中，必須高度重視體質(zhì)的鍛煉。所以，高等院校必須要開展有效的體育課程，采取有效措施培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。什么叫體育素養(yǎng)？所謂的體育素養(yǎng)是指體育文化水平，是指一個人平時養(yǎng)成的在體育方面的修養(yǎng)。體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育影響所產(chǎn)生的，它包括體育知識、體育意識、體育行為、體質(zhì)水平、體育技能、體育品質(zhì)、體育個性等方面要素綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)。
1高校體育教育的重要性。
伴隨著當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的休閑娛樂時間變得越來越多，在學習生活之余，學生也向往擁有更加高質(zhì)量的精神生活。體育運動因為其所具有的挑戰(zhàn)性，競技性和對抗性，體現(xiàn)著力量的美感，彰顯著“更高，更快，更強”的體育精神，體現(xiàn)人們健康向上的人生價值，因此，使得更多的大學生對此著迷，被體育運動的魅力所征服，進而積極參與到各種體育運動的鍛煉當中，成為大學生重要的休閑方式之一，既使學生的文化生活變得豐富多彩，而且還能夠讓學生的精神需求得到較好的滿足，促進身心的健康發(fā)展。
1.2終身體育運動的重要途徑。
終身體育運動作為全面和長期發(fā)展的體育思想，對于大學生而言，大學中接受體育教育，也同時為終身體育運動奠定了堅實的基礎(chǔ)。終身體育運動是指一個人終其一生，都進行體育運動，鍛煉身體，增強體能和擁有健康的體魄，讓身心獲得愉悅感，讓人一生都能夠從中獲益。體育作為教育的重要組成部分，因此，終身體育也從屬于終身教育的范疇。終身體育運動，可對所有人的一生形成直接或間接的影響，既符合有當前體育教學改革內(nèi)容形式和方法的需要，同時也符合社會發(fā)展的趨勢。
1.3學生精神文明的重要手段。
體育作為文化建設一項至關(guān)重要的內(nèi)容，同時也是思想建設的重要途徑。體育鍛煉能夠有效地增強一個人的體質(zhì)，有效開發(fā)人的智力。長期堅持不懈地進行體育運動，可以讓人擁有智慧，以此來促進學習成績的提高，同時也對學生進行思想意識與道德品質(zhì)的教育，能夠促進學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。例如，在體育運動的各種項目當中，短跑是爆發(fā)力和速度結(jié)合，中長跑是耐力勻速跑的結(jié)合，跨欄是勇氣與技巧的結(jié)合，擊劍運動是力量與優(yōu)雅的結(jié)合，帆船運動是挑戰(zhàn)自我與搏擊風浪的結(jié)合，足球、籃球等球類運動則是講究團體的協(xié)調(diào)一致，相互配合。不同體育運動都有不同的運動特性，學生通過體育運動項目的鍛煉，能夠擁有頑強拼搏，堅持不懈、挑戰(zhàn)自我的體育精神，同時在集體運動項目中，能夠有效地養(yǎng)成學生奮發(fā)有為，積極向上，團結(jié)協(xié)作的精神。
2高等院校學生體育素養(yǎng)存在的問題。
2.1學生體育鍛煉意識不夠。
對于很多大學生來說，都認為自身無任何疾病，身體健康，不需要進行相應的體育鍛煉，也有些學生在進行學習過程中，由于學習任務過于繁重，沒有時間進行體育鍛煉，這都導致學生鍛煉時間少。因此，學生的健康意識不夠完善，站在體育素質(zhì)的角度來說，很多學生都缺乏對身體鍛煉的自覺性和主動性，體育鍛煉行為十分的隨意，沒有系統(tǒng)的規(guī)定，同時，學生也缺乏進行積極體育鍛煉的意識，最終導致自身的身體素質(zhì)無法達標。
2.2學生身體素質(zhì)比較差。
目前，在高等院校中，很多學生過于重視專業(yè)技能的學習，這導致學生對體育素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，自身的素質(zhì)非常差，近幾年來，社會的不斷發(fā)展，很多學生的身高，體重，以及胸圍等形態(tài)指標不斷提升，營養(yǎng)狀況也得到了很大的改善，但是很多學生的耐力速度以及爆發(fā)力等指標都進一步下降，尤其是一些有氧運動為主的耐力素質(zhì)下，降的幅度更大。
2.3學生體育道德品質(zhì)有待提升。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今很多大學生進行體育競賽鍛煉中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不良的行為，并且很多學生對這種行為持漠視以及認可率比較高的態(tài)度，這種態(tài)度是極不正確的。這主要是受到社會不良道德觀的影響，導致學生在體育學習中忽視了思想道德教育，自身的體育素質(zhì)無法提升。教師也沒有有效滲透思想道德教育，導致學生的體育道德品質(zhì)不夠高。
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培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)，最有效的方式是利用頂崗實習人才培養(yǎng)模式，學校，企業(yè)，學生三方面通力合作，做好頂崗實習工作。頂崗實習人才培養(yǎng)的模式的落實需要學校與企業(yè)聯(lián)合，進行人才培養(yǎng)，通過這種人才培養(yǎng)模式重點提升學生的敬業(yè)、協(xié)作的職業(yè)道德，積極向上的工作態(tài)度和不斷創(chuàng)新的職業(yè)能力，要能夠培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習探究能力；通過頂崗實習過程管理，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員在職業(yè)過程中所表現(xiàn)出了的綜合素養(yǎng)，包的內(nèi)容非常豐富。職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德，職業(yè)技能，職業(yè)行為，職業(yè)作風和職業(yè)意識，職業(yè)精神等，職業(yè)素養(yǎng)是人的綜合素養(yǎng)的重要組成部分。對學生而言，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，對于學生未來有效就業(yè)，創(chuàng)業(yè)都有積極的作用，因此，在21世紀，我國高校教育要能夠把培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)作為教育的重要目標，通過有效的措施，培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的職業(yè)人才。在新形勢下，相關(guān)研究人員根據(jù)時代需要對職業(yè)的素養(yǎng)的內(nèi)涵有進行了深入的拓展，一些專家認為，基于現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要，現(xiàn)代人才所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)還應該包括積極進取的探索創(chuàng)新精神，良好的思想道德品質(zhì)，促進人類發(fā)展的責任意識，能夠適應各種復雜環(huán)境的適應能力，現(xiàn)代人才需要具備扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有適應社會變化的適應能力科技領(lǐng)域不斷發(fā)展的學習能力，具有自己的個性和特長，具有與人和諧相處的能力和素養(yǎng)。因此，通過以上分析，我們知道新時代的對人才的職業(yè)素養(yǎng)要求是很高的。傳統(tǒng)教育模式是難以適應人才培養(yǎng)的新要求的，學生職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，必須要依靠頂崗實習人才培養(yǎng)模式。
二、經(jīng)管類專業(yè)頂崗實習過程培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的思路。
頂崗實習是學校與企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)聯(lián)合制定學生實踐學習計劃，安排學生的實踐學習內(nèi)容任務。在頂崗實習人才培養(yǎng)模式下，學生可以到企業(yè)相關(guān)崗位中進行實踐學習，掌握實際技能，發(fā)展職業(yè)能力。另外，學校與企業(yè)簽訂用人合同，在學生畢業(yè)后可以到企業(yè)中就業(yè)。頂崗實習人才培養(yǎng)模式是高校推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能應用型人才，培養(yǎng)具有較高水平的職業(yè)素養(yǎng)人才的最佳途徑。對于經(jīng)管類專業(yè)教學而言，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，需要加強頂崗實習教育與管理，需要完善頂崗實習育人過程和環(huán)節(jié)，這樣，才能充分發(fā)揮頂崗實習人才培養(yǎng)模式的育人功用，確保經(jīng)管類專業(yè)高質(zhì)量人的有效培養(yǎng)。
1.規(guī)范頂崗實習中職業(yè)素養(yǎng)教育工作的各項管理制度。
規(guī)范頂崗實習中的各項管理制度，是推進頂崗實習育人模式有效發(fā)展的重要舉措。規(guī)范頂崗實習各項管理制度，學校和企業(yè)需要聯(lián)合對各項管理制度進行研究。研究頂崗實習管理制度中存在的問題，主要是針對頂崗實習期間學生管理制度方面的問題。學校和企業(yè)要努力制定、完善的學生管理制度，這是對學生進行有效管理的保障基礎(chǔ)，也是學生實習效果的重要保障舉措。另外，需要規(guī)范頂崗實習中的各種培訓制度，規(guī)范相關(guān)人員，包括學校與企業(yè)各方參與頂崗實習培訓人員的管理制度，通過制度對相關(guān)人員的培訓活動進行有效的管理，有效保障學生頂崗實習學習培訓的質(zhì)量。在課程管理中，在頂崗前，學校要制定出嚴格的學生課程學習計劃；在頂崗中，要能夠?qū)W生學習實踐活動進行有效的監(jiān)督的；在頂崗實習后，要建立完善的質(zhì)量反饋系統(tǒng)，對學生的實習效果進行評價和反饋，要能夠按照課程標準給予薪酬管理，完善學生頂崗實習期間的薪酬結(jié)算制度，保障學生的實習的積極性和頂崗實習相關(guān)教師和指導人員的工作積極性，要能夠通過完善頂崗實習中的各項管理制度，有效保障學生頂崗實習的質(zhì)量，為學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供制度保障。
2.規(guī)范頂崗實習指導工作。
在頂崗實習中，影響學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素，是學校和相關(guān)企業(yè)指導人員對學生頂崗實習工作實踐活動指導不利，對學生缺乏必要的監(jiān)管，導致學生實習效果不理想，學生的職業(yè)能力很難真正在頂崗實習中得到培養(yǎng)。因此，規(guī)范頂崗實習指導工作，是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。在頂崗實習人才培養(yǎng)中，對學生的指導與學生在學校學習期間的指導是不同的。在很多情況下，多數(shù)實習崗位實習人員都很少，甚至一個崗位只有一兩個學生實習，因此，學校和企業(yè)很容易忽視對學生的指導工作。鑒于此種情況，需要對頂崗實習的學生實施“點對點”的輔導，或者是通過學徒制方式對學生進行有效指導，這樣可以保障對學生指導工作的效果。企業(yè)可以為每位實習學生安排一名師傅，這名師傅需要根據(jù)相關(guān)規(guī)定，對學生進行現(xiàn)場實踐指導，師傅要隨時了解學生的工作情況，并能夠及時解答學生在工作學習過程中遇到的技術(shù)性問題，要照規(guī)定定期匯報學生的實習情況。作為學校也必須能夠保障，每位實習學生都有相對應的校內(nèi)指導教師，當學生有問題時，可以通過網(wǎng)絡途徑，與教師進行有效的溝通。同時，學校也需要定期派遣教師到企業(yè)中對實習學生進行相關(guān)的管理和培訓指導，要能從學生的思想、生活、日常學習、專業(yè)知識等方面對學生進行全方位的指導，以保障學生能夠認真參與實習，保障學生能夠有效完成實習學習任務。只有規(guī)范學生實習指導工作，才能有效保障學生的`實習效果，保障學生的職業(yè)能力能夠在實習過程中得到有效的培養(yǎng)。
3.提高崗位專業(yè)對口率。
目前，在經(jīng)管類專業(yè)學生頂崗實習中，存在著一種“放養(yǎng)式”的頂崗實習現(xiàn)象，這種現(xiàn)象還相當普遍。學生實習崗位與學生所學的專業(yè)聯(lián)系不緊密，這就影響到學生實習的積極性。在實習過程中，如果學生所學專業(yè)與崗位不對口，學生是很難真正融入到工作環(huán)境中，通過實習提高學生專業(yè)技能的實習目標是很難實現(xiàn)的。這種崗位與專業(yè)不對口，導致很多學生實習不積極，甚至不參加實習，只是人為地制作一些假的材料，欺騙學校，這就嚴重影響到頂崗實習的育人價值，影響到學生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。造成這種問題的主要原因在學校，是學校對學生管理失責所造成的，因此，學校要重視這種問題，能夠擔當起為學生提供與其專業(yè)對口的頂崗實習崗位。即使是學生自己解決頂崗單位，學校也需要對學生的崗位性質(zhì)進行了解，做好學生實習單位的登記工作，定時或不定時到單位中進行走訪，了解學生的實習情況。如果條件成熟，學校要與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，學校與企業(yè)共同制定學生的培訓計劃，嚴格管理工作，能夠真正為學生提供與其專業(yè)對口的實習崗位，這樣，才能真正提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。
4.加強學生定崗實習的監(jiān)督、考核與反饋工作。
目前，有些學校學生頂崗實習其實是流于形式的，學校、企業(yè)對學生的管理指導不到位，甚至是放任學生。對于學生而言，他們不重視定崗實習，不認真實習，甚至不參與實習，這些與學校對學生頂崗實習監(jiān)督考核不嚴有很大的關(guān)系。從企業(yè)角度，負責的是指定專門人員對學生實習期間的業(yè)務水平和相關(guān)技能進行指導，并解決學生在實習期間遇到的各種專業(yè)問題。從學校角度，要承擔起對學生進行監(jiān)督管理與考核的責任，要能夠每周讓學生寫出實習日志，并對學生的實習情況進行評價和指導，評價結(jié)果記入實習總評價中，以提高學生的重視度。學校每周還需要對學生進行思想教育、安全教育、禮儀為人處世指導教育等等，在學生實習期間要安排學生定期返?；蛲ㄟ^網(wǎng)絡等形式對學生的實習手冊進行檢查，并對學生集中進行職業(yè)素養(yǎng)教育。在學生頂崗實習過程中，要不間斷地對學生進行相關(guān)實習信息調(diào)查，引導學生實習態(tài)度，要詳細掌握學生的實習情況，了解學生崗位技能掌握情況進行了解，并有針對學生地對學生進行指導教育。對學生的職業(yè)能力素養(yǎng)進行調(diào)查，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學校學生實習指導教師要定期核查學生提供的崗位實習相關(guān)材料，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。要通過監(jiān)督，考核及反饋有效提升學生的實習積極性，使學生能夠全身心地投入到實習過程中去，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
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職業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)論文篇九
隨著社會的發(fā)展，健康已經(jīng)成為當前最主要的問題之一，高校大學生作為我國未來優(yōu)秀的人才，需要有強健的體魄才能不斷為國家和社會的發(fā)展貢獻自己的力量。因此，在大學期間樹立終身體育的理念對于高校學生一生的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。作為高校體育的教師，要以大學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮高校的教育功能，從而使大學生真正樹立終身體育的理念。
一、改變傳統(tǒng)的高校體育教育。
在傳統(tǒng)的高校體育教育中，教師一般都是按照中學生的體育教育方式來進行教學，上完課之后就下課，沒有對體育課程給予足夠的重視，導致高校學生重視文化課程和就業(yè)方面的知識，而忽視了最為重要的身體素質(zhì)。因此，作為教師來說，要經(jīng)常在課堂上講解體育運動的重要作用，時刻讓高校學生意識到身體素質(zhì)的重要性。比如，在傳統(tǒng)的體育課堂學習中，可能高校學生只是簡單的學習一些體育運動和技能，整個課堂只是簡單的鍛煉一下，甚至有的學生都不去上體育課，導致高校學生從小到大的思維習慣就是不需要去關(guān)注體育課程的學習，隨著新課程改革的推進以及社會發(fā)展的不斷進步，人們意識到物質(zhì)生活充裕的時代身體健康變得更加重要。因此，無論是在課前還是在課堂學習中，教師都要注重高校學生的思想意識，把身體鍛煉放在一個高度，同時教師要引進新型的體育教育方式，讓高校的大學生在教師的引導下增強熱愛學習體育的興趣，加深高校學生對體育的進一步認識，而在體育的課堂學習中，教師要根據(jù)大學生的生理發(fā)育特點，選擇一些適合大學生運動的項目，加強大學生對運動的熱愛，教育大學生在體育課中養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立終身的體育學習理念。因此，改變傳統(tǒng)的高校教育理念，在高校大學的體育學習中，真正將終身鍛煉的體育理念教給學生，讓大學生在高校體育的鍛煉與學習當中真正領(lǐng)會體育運動的精神，從而從新的體育學習方式中感受體育帶給自己的好處。
二、保證因材施教的個性教學。
高校大學生基本上對于自己的喜好已經(jīng)基本定型，在高校的體育課程中，大學生也會根據(jù)自身的運動喜好或者是身體發(fā)展情況選擇適合自己的運動來提升自己的身體素質(zhì)。例如，在高校的體育課程的學習中，大部分的學校會設立相關(guān)的選修課程，就是為了保證大學生充分根據(jù)自己的愛好和特長來選擇自己喜歡做的運動，發(fā)揮自身在運動方面的特長，激發(fā)大學生終身鍛煉的熱情，從而保持一顆積極進取的心態(tài)。比如，在高校的體育選修課中，會有踢毽子、羽毛球、乒乓球、健美操、武術(shù)、劍術(shù)、籃球、足球、排球、游泳等相關(guān)的體育運動，每個大學生都會根據(jù)自身的實際情況選擇喜歡的運動來進行學習，而教師在教學的過程中也要根據(jù)大學生體育學習的具體情況來進行相關(guān)的學習指導，讓大學生在體育課程中更舒適的學習。因材施教就是要根據(jù)每個學生的發(fā)展進行個性化的差異教學，在對大學生的體育課程進行劃分之后，教師就要根據(jù)大學生的性格特點來進行教育，一些學生在初期的時候選擇課程的學習只是為了得到體育課程的學分，在自己的意識中根本沒有樹立終身學習體育的概念，教師在指導學生學習自己喜歡的運動的時候，先要從思想方面讓學生樹立終身運動的理念，讓大學生明白終身體育對于自己以后發(fā)展的重要性，這樣才能讓大學生從心底里熱愛體育，同時也能夠激勵大學生在以后的生活中能夠經(jīng)常鍛煉，把自己的.身體健康放在首位，保證每一個大學生身心健康的發(fā)展。
三、營造濃厚的體育文化氛圍。
體育文化的良好營造對于大學生的引導性作用很大，耳濡目染以及潛移默化的影響雖然細微但是卻深入人心。大學生經(jīng)常是群體性的學習和交流，很多的學生其習慣與行為都是在同學的引導下或者是宣傳的帶動作用下進行的，如果高校能夠在校園里注重體育文化的宣傳，那么對于大學生樹立終身學習的理念具有非常重要的作用。比如，學校可以在校園內(nèi)進行運動方面的宣傳，平時在一些醒目的地方可以懸掛橫幅，提醒學生重視體育發(fā)展的重要性，樹立終身體育的理念，在墻壁上畫一些體育運用的圖案，或者在校園的宣傳欄上、led屏幕上也可以隔段時間進行體育運動重要作用的宣傳。除此之外，在學校的藝術(shù)節(jié)表演中，教師也可以讓學生把有關(guān)體育運動的小品、健美操、武術(shù)等節(jié)目進行展示，讓大學生在藝術(shù)的欣賞中了解到更多的體育知識，從而被體育帶來的美所震撼和吸引，引導更多的大學生去關(guān)注健康和運動，從而在無形當中樹立體育運動甚至是終身體育的理念。同時，高校作為人才培育的重要場所，要重視大學生運動會，倡導大學生進行體育鍛煉，鼓勵大學生積極參與運動會的各種項目，并且獎勵那些在運動會中表現(xiàn)優(yōu)異的大學生，從而間接傳遞體育運動與體育精神，使更多的大學生參與到體育運動的過程當中。
隨著新課程的改革，學校教育的發(fā)展越來越偏向于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。體育教育對于大學生終身的成長和發(fā)展有重要的作用，作為高校的體育教師，要改變傳統(tǒng)的體育教育觀念，在教學中因材施教，注重營造濃厚的體育文化氛圍，以人為本，把高校大學生的終身發(fā)展放在首要的地位，不斷培養(yǎng)大學生熱愛運動的興趣和熱情，從而進一步推進大學生樹立終身體育的理念。
作者:張偉單位:天津中德應用技術(shù)大學。
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職業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)論文篇十
語文新課標，就像“吹面不寒楊柳風”，給沉寂的高中課堂教學帶來了新春的信息，語文教師同樣感到清新空氣撲面而來。我們深知，語文課堂教學要取得預期的成效，教師必須匠心獨運的設計自己的課堂教學。目前看來，語文教師如何突破傳統(tǒng)的教學瓶頸，提高課堂的教學效果是一個亟待解決的問題。要使語文課堂“活”起來，關(guān)鍵在于教師要有一個新的理念。不只是要求教師在課堂給學生傳授知識和技能，而更要特別注重培養(yǎng)學生的智慧。追求一種“刻意感覺的無意化”。下面，我談談自己的觀點。
一、語文課堂的教學設計要基于學生的生命成長。
“凡事預則立，不預則廢”。語文學習不止是掌握語言知識和技巧，而且是人的生命發(fā)展必需的人文修養(yǎng)。語文教學要取得預期成效，必須基于學生的生命成長，教師對課堂必須進行匠心獨運的設計。在語文課堂，教師更要注重學生智慧的培養(yǎng)。而智慧的培養(yǎng)可分四個步驟。
（一）、語文課堂教學設計要著眼于學習過程。
語文課堂教學的過程，是學生獲得人生經(jīng)驗和生命體驗的過程，是師生互動、心靈對話、喚醒各自沉睡的潛能、共創(chuàng)奇跡的過程。我們倡導為學生的學習而設計教學。
學生在課堂上是文化的繼承者，也是文化的創(chuàng)造者。無論采用什么方法，都應當首先關(guān)注學生學習語文的過程，關(guān)注學生在教學活動中的主體地位。教師的教應當為學生的學習服務，教學設計要能夠充分按照課堂教學的基本規(guī)律而相機誘導、即時處理，并為此留下最大的彈性空間。如果說那些必須達成的教學目標是必須實行的教學步驟，無多大伸縮性可言的話，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務的途徑、方法、過程、手段則應當根據(jù)具體的學情，靈活多變。
換言之，在課堂設計時，不能只求完成預定的教學任務而完全不顧學生學習情況的變化。比如，有的教材教學，在設計時播放一次錄音，而在實際操作中，很可能播放一次錄音還無法引導學生正常的理解教材，這時教師就必須再放一次或多次錄音，甚至教師自讀或帶讀領(lǐng)學生多次朗讀教材?？傊?，讓學生熟悉教材要視具體情況而確定，而不是只顧完成既定的所謂教學任務而走過場。再有，教師在分析教材時，有可能設計時學習兩段教材，而實際操作中，學生可能只能學完一段教材，教師就必須按具體情況臨時調(diào)整進度，這才是真正意義上的關(guān)注學習過程，做到最大限度的爭取教學的有效性。
（二）、語文課堂教學設計要突出兩大要素。
1.突出思維訓練。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸種因素中的核心因素，一切語文訓練莫不是在思維指導下進行的，思維訓練在語文教學中是非常必要和十分重要的。語文作為人們溝通彼此思想的工具，無論是表情達意，還是傳文載道，都屬于思維范疇。語言和思維能力互為表里，任何語言活動都是思維活動，傾聽和朗讀是通過語言來理解別人的思想，說話和寫作是通過語言來表達自己的生活感受和思維結(jié)果。語文教師如果抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。因而，語文課堂教學必須進行思維訓練，語文課堂教學設計必須突出思維訓練這一要素。一般來說，作者的寫作思路在文中表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)形式，因此，在語文課堂上，教師對教材結(jié)構(gòu)的進行分析的過程，實際上就是把教材作為材料，對學生進行有效的思維訓練的過程。而這個過程又是十分重要。
2.突出語言訓練。語文教學的核心是書面語言和口頭語言教學，語文教學的根本任務是組織、引導學生學習語言，培養(yǎng)和提高學生理解和運用中國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要引導學生以教材為依托，去感受語言，領(lǐng)悟語言，積累語言，運用語言。學生在有意識的語言訓練和長期的語言實踐中，對字詞句的含義，對語法、修辭、邏輯、文學的規(guī)則等的認識，往往以“格”的形式在大腦中沉淀下來。學生形成的“格”越多、越固定，他的語感也就越強。語感強的人，在閱讀文章、聽取談話的時候，可以迅速領(lǐng)會，判斷其正誤、優(yōu)劣；在運用語言的時候，可以不假思索地借助“格”自由地表情達意，寫出優(yōu)美的文章，說出得體的話語。因而，語文課堂教學設計的重點，要放在引導學生品味課文的語言上。
（三）語文課堂教學設計要分析三個因素。
1.分析教學內(nèi)容和任務。這是教學設計的基礎(chǔ)。教學內(nèi)容分析的指向是教學內(nèi)容的知識類型。根據(jù)現(xiàn)代知識分類學，可以將一般知識分為三大類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。教師應區(qū)分設計方案所涉及的知識類型，用以確定學生學習的類型和課堂教學的結(jié)構(gòu)類型、教學實施的行為類型。
分析教學任務可以看做一種教學設計技術(shù)。其基本程序是：從預期的學習目標開始，運用逆向設問法，反復提問并回答“學生要掌握這一水平的技能，需要預先獲得哪些更簡單的技能”，分析一直遞進到學生原有的學習起點為止。
分析教學內(nèi)容和分析教學任務各司教學設計的一個立面，二者聯(lián)系緊密，互為補充。分析教學內(nèi)容可以揭示教學知識內(nèi)部的構(gòu)成及其聯(lián)系，并據(jù)以確定實施這些內(nèi)容的有效途徑；分析教學任務可以揭示教學結(jié)果的構(gòu)成成分及其關(guān)系，并據(jù)此確定促使這些能力或傾向提高的有效教學元素。
2.分析教學條件和資源。分析教學條件和資源，對提高課堂教學效果、拓寬教學視野，促使語文課程現(xiàn)代化、社會化，優(yōu)化語文課堂教學，有著十分重要的意義。依據(jù)功能特點，教學課程資源可以分為素材性和條件性兩類。素材性課程資源是學生學習和掌握的對象，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式方法、情感態(tài)度和價值觀及培養(yǎng)目標等；條件性課程資源決定學生學習和掌握的水平、課程實施的廣度和效益，如人力、場所、媒介、設備、環(huán)境等。素材性課程資源和條件性課程資源之間并無明顯區(qū)別，有的如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等不少課程資源，往往既是課程的素材，又是課程的條件。
在進行語文課堂教學設計的時候，要對教學條件和資源進行分析，對素材性和條件性兩大課程資源，特別是素材性課程資源進行加工、改造，以刪節(jié)、組合、主題貫穿、類型化、再現(xiàn)、表演等方式，使教學素材發(fā)生變換、深化、升華、活化，以切合特定的教學目標，提高教學設計的科學性、藝術(shù)性。
3.分析學生學習心理。學生語文學習的需要和動機，直接影響語文教學質(zhì)量。語文課堂教學設計要重視分析學生的語文學習心理，只有分析學生學習語文的需要和動機，進而分析學生學習語文興趣，真正尋找到培養(yǎng)、保護學生學習語文的興趣的有效途徑和方法，才能設計出有針對性的課堂教學活動。因而，在教學設計中教師要注重分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力的措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。如教學《石鐘山記》，我們不妨根據(jù)教學中學生對蘇軾的結(jié)論提出的質(zhì)疑，設計一堂探究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。在這一過程中，增強學生對“不臆斷”“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦中。
（四）、語文課堂教學設計要處理好四種關(guān)系。
1.預設與生成的關(guān)系。預設，包括籌劃與設計。生成，就是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長。我們必須認識到，預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義，都是實現(xiàn)教學目標的有效手段。
語文課堂教學設計要處理好預設與生成的關(guān)系，教學的有效生成不能沒有預設。有人以為新課程以學生為主，課堂教學就是動態(tài)生成，應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂，教學設計越簡單越好，甚至不用備課，這是完全錯誤的?！胺叛蚴健闭n堂，上到哪里算哪里，是貽害無窮的。
很簡單的道理，課堂教學需要教師的精心預設。課堂生成與課前預設是互動共生的。完全可以說，沒有教師精心的課前預設，有效的成功的課堂動態(tài)生成只是一句空話。教師只有真正吃透教學目標，深入解讀文本，把握解決問題的策略，努力創(chuàng)設和諧的教學情境，才能實現(xiàn)有效的動態(tài)生成，保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。
在教出李白的《將進酒》的研究課時，我對科學預設和動態(tài)的自然生成就有最真實的感受。
在教學前，我對李白其人有比較全面的介紹，那叫做知人論世。在播放錄音后，我多次帶領(lǐng)學生反復朗讀詩歌。學生對詩歌產(chǎn)生了強烈的共鳴。課堂教學的氛圍漸趣高潮。當然，課堂應該有的動態(tài)生成也適時出現(xiàn)了。
告訴我：看你怎么處理。
我第一反映就是，千載難逢的動態(tài)生成終于出現(xiàn)了。我馬上請剛才那個學生再次大聲朗讀“五花馬，千金裘，呼兒將出換美女”，當然，那個學生很緊張啊。他意識到在全校高中語文老師面前，他的玩笑開打了。
他讀完后，我笑著鼓勵他說：“朋友，你還真是李太白的知音啊?！庇谑?，我花了很短的時間給他們講了詩人與唐玄宗的妹妹玉真公主的愛情故事。
李白在《玉真仙人詞》寫道：“玉真之仙人，時往太華峰。清晨鳴天鼓，飆h騰雙龍。弄電不輟手，行云本無蹤。幾時入少室，王母應相逢。”就是李白在開元十七年時，和玉真公主見面時所作。他把玉真公主寫得那么神，像九天玄女一般浪漫。還真把玉真公主感動了。加上太白生來就是個風流多情的人物，后來真的贏得玉真公主的喜愛。
因此，當李白和玉真公主相遇后，如同風箏遇上春天的和風，肯定會發(fā)生一些故事。
李白在玉真公主的大力推薦下入京，唐玄宗封他為翰林學士，但李白整天醉得昏天黑地，唐玄宗只好將他“賜金放還”。但玉真公主堅決不同意，賭氣對玄宗說：“那將我的公主名號去掉吧?！焙髞恚裾婀髡娴碾x開京城，遠去安徽宣城修道。
李白有一首廣為流傳的詩：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！崩畎自谶@首詩中在意的其實不是風景，不是在山，而是在玉真公主。玉真公主后來正是在安徽敬亭山上修煉，所以李白從夜郎流放回來，每日對著敬亭山，相看兩不厭。李白終其一生，都對玉真公主充滿愛慕之情。公元762年，玉真公主去世，時年七十多歲，葬于敬亭山。李白也于同一年死于敬亭山下的當涂縣。
故事講完了，同學們不僅了解作為“詩仙”李白的才華，更進一步了解作為一個正常的男人，李白對愛情有著自己的真誠和堅守。這樣一來，使原本活躍的課堂氣氛更加和諧。學生的學習效果出奇的好。
因此，我以為高效優(yōu)質(zhì)的教學效果完全源于課堂的動態(tài)生成。
2.認知與審美的關(guān)系。語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言的學習過程，它更是師生雙向的、積極的生命活動過程。語文具有重要的審美教育功能。審美教育有助于促進人的知、情、意的全面發(fā)展。學生學習任務重、壓力大，有的還生活單調(diào)枯燥，長此以往，會成為機械的人、乏味的人，因而，我們要關(guān)注學生的情感發(fā)展，要使他們成為具有健康情感、富有生活情趣的人。讓學生在學習語文的過程中體味到語言文字美、書寫藝術(shù)美、作品形象美、人物情感美等。幫助他們認識到客觀世界、精神世界處處存在美，學習、工作、生活處處需要美，時時注意把實用目標、科學規(guī)律和審美要求結(jié)合起來，提高學習、工作和生活的質(zhì)量。
因而，我們在進行課堂教學設計時，要處理好認知與審美的關(guān)系，既要關(guān)注認知，關(guān)注文本的特點，挖掘文本本身的內(nèi)涵，又不能被知識、文本束縛住手腳，不能讓學生按圖索驥地在老師的提問中找答案，而應該給予學生充分的思考余地和想象空間。在學生個性化的主體體驗、教師的主導點撥中，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。
3.探究與文本的關(guān)系。讓學生養(yǎng)成探究意識，逐步提高探究能力，是新課程所倡導的，也是學生生命成長的內(nèi)在需要。而文本則是教師組織教學的重要依據(jù)，測試命題的基本依據(jù)，也是學生獲取語文知識的主要源泉。
有人在教學中不尊重文本，只是把文本視同話題作文的材料，“話題”一旦引出，整個教學活動設計就拋開了文本。如有教師教學《米洛斯的維納斯》時，并未從這篇文藝隨筆的文體特點入手，引導學生探究、解讀作者是如何闡發(fā)對維納斯的感悟和認識的，沒有讓學生體悟文藝隨筆與議論文的不同之處，從而進一步體會作者的審美思想及表達方式，而是拋開課文，只抓住“美”這個話題，組織學生探討“什么是美”“什么樣的人才是美的”。如果離開文本過度發(fā)揮，語文知識教學就會打水漂，課也就不是語文課了。
語文課堂教學設計要科學地處理探究與文本的關(guān)系，一定要以“課標”為“標”，以“文本”為“本”。語文教學首先應當引導學生感受、品讀、體味和熱愛文本。
4.工具與人文的關(guān)系。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。“人文性”著眼于語文課程對學生的思想感情的熏陶感染功能以及課程所具有的人文學科的特點。工具是“皮”，人文是“毛”；皮之不存，毛將焉附？在課程設計和實施中，應注意在“工具”和“人文”兩種傾向之間，始終保持一種張力，努力將兩個方向的目標融合在一起。
工具性和人文性是統(tǒng)一的，兩者之間存在辯證關(guān)系和整合關(guān)系。知識固然是重要的，但追求純粹的知識是不可取的。人文也很重要，但只追求人文而忽略了知識，就缺失了語文課程的本質(zhì)。所以，應找準語文學科工具性和人文性的結(jié)合點，最大程度地實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。這是教學設計有效性的前提。課標人教版教材的文本文質(zhì)兼美，內(nèi)蘊豐富，是對學生進行人文教育，引導學生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要憑借。在教學設計中，緊緊立足于文本，在閱讀教學、寫作教學等教學環(huán)節(jié)中有機地、有意識地滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能達到工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、在語文課堂中發(fā)展學生的言語智慧。
語文教育,就其教育的本質(zhì)說,就是以言語為對象的人性智慧教育,簡捷地說,語文教育就是言語智慧教育”。說得明白些，語文教師就是要在課堂上特別注重培養(yǎng)學生口語和書面語的表達能力。在課堂上如何發(fā)展學生的語言智慧就成為我們語文教師課堂教學的重中之重。而實際教學中往往存在著“言語訓練低效甚至無效”的現(xiàn)象。暴露了當前語文課堂中的.一些不良傾向：有些教師對“拓展延伸”的認識不清和肆意夸大，對“訓練方法”的機械操作任意模仿，對“文本解讀”的偏差理解和無的放矢，導致了在言語訓練中教師忽視潛心會文，咬文嚼字，品味言語，使得語文課堂缺失應有的價值體現(xiàn)。
我覺得語文教師在課堂上應該做以下及方面的努力。
（一）、進行有效的言語訓練。
語文課堂要提高言語訓練效率，就必須進行有效策略的建構(gòu)?！坝行А敝饕侵笇W生在語文學習上的進步和發(fā)展，“策略”是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
學生語文學習的根本目的在于能運用漢語言文字，會聽、說、讀寫，有一定的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生說“所謂訓練，第一，必須講究方法”，這里所說的訓練不是機械串講，肢解內(nèi)容，而是和人文精神的熏陶融合在一起，和趣味性結(jié)合在一起。學習語言、培養(yǎng)語感，久而久之，文章中的詞匯、句式就可以內(nèi)化為學生自己的語言，到用的時候，它們就會自然的“蹦”出來，“涌”出來。語文素養(yǎng)提高了，人文性也必然會滲透于其中。其實離開了語言文字的有效訓練來追求人文性，那只能是緣木求魚。這就需要我們教者花費更多的精力去研究和設計有效訓練策略，使言語訓練有機地揉合于課堂教學中。
具體策略是：
1、潛心讀解，追尋言語訓練的最佳點。
文本是課堂重要的教育資源，語文課特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具誘惑力的應該是語言文字，引導學生學習課文語言時，切不可進行架空的人文熏陶和單純的語言技巧演練，而應以理解感悟內(nèi)容為經(jīng)，以語言訓練為緯，使語言形式與語言內(nèi)容兼顧，內(nèi)化與外化兼收，從而引領(lǐng)學生進行豐富的、靈動的、有效的語言訓練。朱自清的《荷塘月色》是寫景抒情的優(yōu)秀作品。最成功的地方就是語言優(yōu)美。在教學中，教師只有抓住那幾個描寫荷葉、荷花、荷香、荷波的比喻、排比句，精心解讀、賞析，學生的語言感受和運用能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
2、巧設載體，追尋情智交融的言語智慧。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文教學的“氣”之所在。一個好的語文教師應善于利用言語的訓練點，巧設多種教學手段，使語文的工具性和豐富的文化內(nèi)涵、人文精神水乳交融、相得益彰。讓語文課堂在言語實踐智慧的輝映下達到感悟與訓練并舉，體驗與智慧共舞，從而引領(lǐng)學生進行豐富的、靈動的、有效的言語訓練。
根據(jù)學生的心理特點和課文的具體語境用多媒體展示生動形象的教學情景，讓學生在真實可感的情景中體會字詞的韻味，品味語言的情趣，感受課文優(yōu)美的意境，切實提高訓練效率。
中學生是真心喜歡形象思維的，真實、鮮活的情境能豐富學生頭腦中的表象，激發(fā)學生的想象力。教學中，運用媒體優(yōu)美的音樂、多彩的畫面、再加上老師動情的語言把學生帶入了一種如詩如畫的優(yōu)美情境，學生在這種情境中品詞析句，想象畫面，動情朗讀，使自身的體驗和文章在內(nèi)在情趣融為一體，從而使言語訓練成為一種充滿詩情畫意的審美過程。
可見，有效言語訓練應成為課堂教學的主旋律，在訓練中體驗，在訓練中感悟，在訓練中創(chuàng)造，在訓練中培養(yǎng)學生的語文和人文素養(yǎng)。實踐中，我們要緊緊憑借教材這個“例子”，為學生搭建有效言語訓練的平臺，讓言語訓練在“品味”與“體驗”的完美交融中，自由地行進。
（二）、發(fā)展語言、注重創(chuàng)造。
在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談語言的發(fā)展。所以教學中重視學生把課文讀熟、讀好。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。我在教學中通常會做到：
1、依據(jù)課本的語言和經(jīng)典的故事發(fā)展學生的語言。
“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的?！秾⑦M酒》的語言很有氣勢，讀出它的氣勢并非容易的事。這就必須借助現(xiàn)代化的教學工具。我利用多媒體制作出一幅幅動畫，輔以古典音樂，我自己再配合動情的朗誦，營造出良好的氛圍，在這種氛圍中學生學習語言收效很大。
“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此我在教學時讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。我在教學先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據(jù)四組詞語和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。實踐證明，幾位學生的復述不但準確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。
2、是讓學生創(chuàng)造性地彌補課文空白。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。比如有篇文章寫一位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王?；▓@里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結(jié)果學生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時（學生開始上場表演。）。
語文的本質(zhì)是“學語習文”，“語文”的“教學”應該立足于言語教學。但是，有些教師在語文課堂強化了“人文感悟”，淡化了言語學習，把大量的時間和精力耗費在感悟體驗的生成上，人文思想的熏陶上，言語的訓練淡化了，語文工具性的落實忽視了。
試想一下，如果學生在語文課上感悟到的僅僅是人文，而不是語文，那么長此以往，語文素養(yǎng)必然成為空中樓閣，因為語文學科對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終應該體現(xiàn)在讓每一個學生都能在聽、說、讀、寫方面達到一定的熟練程度，自如地運用母語進行交際。如果言語訓練只求結(jié)果不重過程，那么學生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。換一句話說，學生的語文能力不過關(guān)，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展無疑成了一個“美麗的謊言”。
三、采取豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣。
于漪老師說：“中學生具有好奇制勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。如果教學內(nèi)容和方法不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學生新的探究活動，保持旺盛的求知欲，”所以教師除了不起不斷改進教法，還要積極的開展各種課內(nèi)外活動，讓學生在活動中自由地、有個性地、生動活潑地學習。
（一）、積極的開展各種課內(nèi)外活動，讓學生自由地、有個性地、生動活潑地學習。
1、開展課前小演講。每堂課開始時安排一名學生上臺演講，演講題目可以讓學生自由發(fā)揮，也可以由教師指定，演講完畢，師生就學生演講的內(nèi)容、儀態(tài)等進行評價。這樣長期訓練，會使學生的說話能力、評判能力得到很好的提高。
2、開展辯論會。棘手的問題常常會在辯論中得到解決，而且通過這一活動，還可激發(fā)學生積極思考，使其在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的創(chuàng)造思維火花。如教學《孔雀東南飛》時，對焦母這一形象，學生第一反應是鄙視?？山處煉伋觯骸敖鼓敢灿兄档猛榈囊幻妗币l(fā)學生議論，并有效引導學生思索，最后得出“‘焦母’也是一個封建禮教的犧牲品”。
3、自編自導和表演課本劇。教學中有課文情節(jié)較曲折，對話較多，可指導學生在充分閱讀、理解的基礎(chǔ)上，將課文改為劇本。讓學生在課堂上表演，這樣不僅可以培養(yǎng)學生寫作、表演能力，還能使學生在實際表演中加深對課文的理解。如：教學《項鏈》時，就文章結(jié)尾部分，讓學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出“瑪?shù)贍柕隆甭犃隧楁準羌俚囊院蟮那榫皠。纸M演出，會取得好的效果。還可以讓學生在學完《項鏈》后，大膽的編寫與教材不同的結(jié)局。在課堂演出。我在曹禺的《雷雨》時，學完教材不僅都讓學生在班上演出，還借來服裝讓學生在全校表演。自編自導和表演課本劇的活動最能激發(fā)學生的積極性，首先是學生有展示自己的欲望，這一活動滿足了他們的欲望，再有，平時的讀書，對語言的理解還只停留在誦讀上，通過對故事情節(jié)的表演加強了學生的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。
4、開展作文評改活動。怎樣教，歷來是個難題。教師講了許多，學生寫的可能仍然不知所云。所以，可以將學生中好的作品展示出來，讓大家看一看，通過比較，讓學生明白作文怎么寫，怎樣寫得更好，使學生的作文水平在無形中得到提高。
5、將“影片”引入課堂。語文教學如果只停留于課堂，必將走入死胡同，所以必須將語文學習的范圍進行擴大和進一步延伸。在古今中外的名著中，很大一部分被拍成了電影、電視劇的形式。在教學中，教師可適當選擇一些名片名篇，讓學生進行欣賞，有助于學生擴大知識面，提高學生自覺閱讀的興趣。
（二）、教法的多樣化，突出學生的自主性原則。
有法而無定法，所以語文課堂教學應隨具體內(nèi)容的變化而調(diào)整。如一些文質(zhì)兼美的詩文須帶著學生用精讀法，字字推敲，品出文字的言外之意，品出作品蘊含的豐富感情；對于各種文史知識，各種課外讀物宜采用略讀法，讓學生了解到古今中外的文學發(fā)展概況；對于在題材、體式、風格、語言、文采、筆法等諸方面有傳承、類同關(guān)系的作品要采用比較性對比學習，弄清其各自特點；對蘊含豐富內(nèi)涵的作品，采用啟發(fā)性的閱讀法，充分發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力……無論哪一種方法，都應注重以下三個原則：一是教師為主導，學生為主體的統(tǒng)一；二是知識掌握與技能訓練的統(tǒng)一；三是個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
突出學生的自主原則，體現(xiàn)在一個“主”字上，即學生是學習的主人、課堂的主人。古希臘一位哲學家說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”所以教學中要去認真研讀學生，要變專制的課堂為民主的課堂，從追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學習的過程，真正把學生當作獲取知識的主人。教師在課堂中角色應變化為主導者，要最大限度地激發(fā)學生的自主意識。
（三）、選擇好的切入點，培養(yǎng)學生的探究精神。
1、從文眼入手。抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導學生理解全篇。如：在教學《荷塘月色》時，應抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討作者的內(nèi)心世界。在教學《項脊軒志》時，將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學的切入點，讓學生探討“喜”在哪兒，“悲”在哪兒。由此可見，對于敘事性散文、山水散文、鄉(xiāng)土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來組織教學。
2、從文章線索入手。教學時應緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈？丟項鏈？賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的原則。
3、從質(zhì)疑權(quán)威入手。質(zhì)疑能讓學生得到意想不到的收獲。教學小說《藥》的過程中，發(fā)現(xiàn)這樣的問題：魯迅先生的小說是中國現(xiàn)代小說中當之無愧的經(jīng)典，但學生對此并不買賬，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。對《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個人”一直存在爭議。許多教師在課堂教學中并不強調(diào)這二人的身份，因為這不是課堂教學的重點。但看似無關(guān)緊要的問題卻大有文章可做。其實可以就此深入文本，勾連知識輪廓，學習鑒賞方法。因此，教學中，教師可直接從人物形象分析開始，使學生思維很快活躍起來，迅速進入欣賞狀態(tài)。教師可在課件上直接打出問題：康大叔--劊子手形象分析。不出所料，有學生馬上就質(zhì)疑：為什么康大叔是劊子手？面對質(zhì)疑，教師可先蓄勢，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來，教師也都是這么教的。這樣一來，學生挑戰(zhàn)權(quán)威的激情就被調(diào)動起來。學生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了很多有價值的細節(jié)。無論結(jié)果怎樣，學生細讀文本，了解魯迅的創(chuàng)作特色，把握人物的形象的教學目的已經(jīng)達到。雖然閱讀討論占用了大量的時間，但學生能收獲鮮活的閱讀體驗，這可以說是閱讀小說的最大收獲。
總之，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經(jīng)驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的深層次對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導學生走進作者的內(nèi)心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主的探索，從而深深愛上語文課。這也就是我提倡的在課堂教給學生智慧。
馮力文。
職業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)論文篇十一
低段語文教材，大都圖文并茂，生動形象，淺顯易懂，教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，注重交給方法。下面以二年級語文第四冊看圖學文中，《驕傲的孔雀》一課為例，談談具體做法。
一、發(fā)揮學生主體作用，讓課堂教學活起來。
《課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”針對本課的教材特點及低年級學生的年齡特征，如何發(fā)揮學生主體作用，讓課堂教學活起來？我的方法是：
1．激發(fā)學習興趣，喚起學生的競爭意識。
美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學教材本身發(fā)生興趣。根據(jù)本篇看圖學文的特點，上課伊始，我讓學生猜謎語：“說它像雞不是雞，尾巴長長拖到地，張開尾羽像把扇，花花綠綠真美麗?！睆亩隹兹?。接著我在黑板上大大地寫上“孔雀”二字，便問：“孔雀你們見過嗎？你們能說說與孔雀交往的故事嗎？你們覺得孔雀怎樣呢？”這時學生興趣盎然，紛紛舉手，講述在動物園里看到孔雀的樣子，覺得孔雀很美麗，正當學生處于興奮時，我用彩色粉筆在“孔雀”前面加上“驕傲的”三個字。通過讀題讓學生知道文中介紹了一只怎樣的孔雀。接下來，我要求大家看圖、讀文、思考：從哪兒可以看出這只孔雀驕傲，看誰看得最仔細，讀得最認真，想得最全面，講得最有道理。學生很快進入角色，且處于學習的最佳狀態(tài)。
2．進行質(zhì)疑討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
針對本課教材特點，教學中主要以學生自讀自悟為主，讓他們互相質(zhì)疑討論，我只做個引導者、參與者，適時扣準重點、難點予以啟發(fā)、點撥。如第3-5自然段是課文的重點，我要求學生自由讀課文，想想你讀懂了什么，想到了什么，還有哪些不懂的地方。這是一個外延很寬的開放性問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。又如第6自然段通過花喜鵲的笑和說的話，批評了孔雀的驕傲自大，目中無人。學習這一段時，我要求學生自讀課文，想想要讀懂這一段應提出哪些問題。這樣整個教學過程充分體現(xiàn)學生的主體作用。
3．堅持以讀為本，培養(yǎng)學生感悟能力。
鑒于本教材特點，教學中我認為要突出一個“讀”字，讓學生充分地讀，讀深讀透，讀出情感。如學習第2段時，我讓學生反復地讀，突出寫動作、神態(tài)的詞，讓學生從讀中領(lǐng)會這只孔雀驕傲自大，目中無人。這樣以讀代講，充分發(fā)揮了學生的主體意識，讓學生從讀中感悟，免去了無裨益的討論分析。
二、發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，突出方法指導。
學生只有掌握了進入知識殿堂的金鑰匙，才能達到“教是為了不教”的境界。這一課的教學，我主要指導學生獲得以下學法：
1．學生理解詞句的幾種方法。
（1）聯(lián)系課文法。詞語的教學要遵循兒童的認知規(guī)律，切忌讓學生背詞語解釋，注意引導學生在具體的語言環(huán)境中去體會、想像詞語的意思。如“一模一樣”要結(jié)合文中幾個帶有“也”的句子，讓學生想像當時的情景，通過對比朗讀知道湖中的鳥就是孔雀的影子，從而理解“一模一樣”。并且引導他們聯(lián)系下下文感悟、理解詞語。
（2）看圖法。看圖法形象直觀，符合兒童的心理特征。文中寫孔雀展開尾巴“美麗的尾巴抖動著，像一把五彩灑金的大扇子。”的確寫出了孔雀尾巴的形狀美、顏色美。如果教師抓住這個比喻句反復分析，不僅使這句話支離破碎，無美感可言，而且學生聽了分析也未必就明白。因此，不如讓學生看一看插圖，既能領(lǐng)會句子的意思，又能感受其美。如第2段、第5段的理解就可看圖，充分發(fā)揮圖的作用，圖文對照，省時高效。
2．憑借教材培養(yǎng)學生的口頭表達能力和想像能力。
俗話說得好：“出口成章，才能下筆成文?！鄙鷦雨U述了口頭表達能力的重要性；愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢?，作為教師，憑借教材培養(yǎng)學生的口頭表達能力和想像能力責無旁貸。如本課中抓住孔雀與自己的影子比美的過程：開始“立刻停住腳步，展開尾巴--有點兒生氣--可真生氣了--可高興了”的不同心情想像它為什么會這樣，說出了許多既新奇又合理的答案，使語言和思維得到同步訓練。
通過想象說話，我及時告訴學生讀書時要讀思結(jié)合，要抓住關(guān)鍵之處，依據(jù)課文內(nèi)容進行合理想象。
總之，教學方法應該是多變的。作為教師，在課堂上就要創(chuàng)造性引導學生“探究”，鼓勵學生“質(zhì)疑”，激勵學生“超越”，擺正師與生的關(guān)系，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在教師靈活的方法引導下讓學生展開想、看、說。
[新課改下，教師要注重教給學生方法(網(wǎng)友來稿)]。
職業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)論文篇十二
在政治、經(jīng)濟、文化高速發(fā)展的今天，在我國，英語作為國際交往的工具，所起的作用越顯重要。為此，新的英語教學大綱明確提出，英語教學“應著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力”，要求英語教師要注重學生能力的培養(yǎng)，通過基本訓練的途徑快速提高學生在英語交際中的能力。其中自學能力、聽說能力、閱讀能力和參與能力是促進學生聽、說、讀、寫綜合能力形成的重要因素。
一、培養(yǎng)學生的自學能力。
自學能力是學生自覺地、主動地、積極地學習的能力，學生只有具備了較強的自學能力，學習的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮。英語教學中，切實抓好以下環(huán)節(jié)，對于提高學生的自學能力十分重要：
1、培養(yǎng)良好的學習習慣。
沒有良好的學習習慣就學不好英語，更談不上能力的培養(yǎng)。為此，教學中要激發(fā)學生學習英語的興趣，盡快使學生養(yǎng)成靜聽別人讀英語的習慣和模仿錄音自學的習慣，養(yǎng)成用英語回答問題和提問的習慣。這些習慣需要教師和學生持之以恒地培養(yǎng)和練習，才能收到良好的效果。
2、培養(yǎng)學生的拼讀能力。
教學中，通過學習，讓學生基本掌握48個音素，對發(fā)音規(guī)律、語調(diào)的知識有一定的了解，就能科學地從音到形“記憶”單詞，并引導學生去探索單詞的拼法和發(fā)音之間的聯(lián)系，讓學生自己去總結(jié)拼音規(guī)則，將對知識的掌握轉(zhuǎn)化為拼讀能力。課堂上，教師可布置學生先拼讀，聽錄音給生詞注音，反復模仿錄音，糾正自己的讀音，使學生熟練地掌握基本讀音規(guī)則、拼讀技巧和基本語調(diào)，能較規(guī)范和流暢地朗讀課文，培養(yǎng)學生見詞能讀、聽詞能寫的能力。
3、培養(yǎng)學生的預習能力。
教師在教學中對學生必須提出具體的學習要求和預習提綱，并指導預習方法。預習時，要求學生做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性和詞義；通過聽錄音初步理解和熟悉課文內(nèi)容，增強語感，找出疑難問題。在課堂上學生有針對性地聽課和練習，聽課效率將會大大提高。
二、聽說能力的培養(yǎng)。
語言是有聲的，沒有口語就沒有書面語，說與聽同時并存，相互作用。只有在有聲的環(huán)境中學習語言，才能更好地鞏固所學的語言知識。堅持以聽說為主，是培養(yǎng)運用英語能力的良好開端和基本保證。
1、結(jié)合語言知識學習引導聽說訓練。
教學中，不要單獨依賴課文，應多選一些聽力材料訓練學生聽力，聽后作檢查性練習，并注意利用聽力材料開展說的訓練。對每篇聽力材料要隨錄音朗讀回答理解性問題，還要在語言活動小組和全班范圍內(nèi)針對新學語言材料進行會話、表演等，使知識教學為能力培養(yǎng)服務。
2、運用語言技能訓練促進聽說訓練。
教學中，可適當建立語言活動小組，活動內(nèi)容為報告出勤、天氣、問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、問路等強化口語的一系列訓練，并要鼓勵每位同學消除緊張懼怕的心理，人人參與訓練。
3、將培養(yǎng)交際能力融入聽說訓練。
首先進行機械操練，熟悉范句后，逐漸加快速度；其次進行問答、造句等較為復雜的語言操作；最后再結(jié)合實際組織口頭交際訓練。教師要精心設計，內(nèi)容要由淺入深、先短后長，從直觀到抽象，從單項到綜合，循序漸進。這種訓練持之以恒后，就能做到舉一反三，在新的場合中重新組織、創(chuàng)造性地表達自己的思想和感情，以達到見景生情、脫口而出、能靈活運用語言的目的。
三、閱讀能力的培養(yǎng)。
閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。一個能力，一個習慣，兩者缺一不可。
1、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，要體現(xiàn)在閱讀教學的全過程中。
從課前預習到上課，再到課后復習，學生時時刻刻都在教師的指導下進行各種閱讀實踐，而閱讀實踐正是培養(yǎng)閱讀能力的'根本途徑。教師在學生一系列的閱讀實踐中，要培養(yǎng)學生閱讀的情感，使學生從感情上體驗到閱讀的魅力，從而促進學生英語聽、說、寫的能力。
2、開展導讀訓練。
為了提高閱讀速度、理解能力以及閱讀技巧，教師要有計劃、有目的地指導學生在課外多讀英語書籍，內(nèi)容要精心選擇，要由淺入深?？刹扇〔煌男问较?qū)W生提供一些內(nèi)容精而短的短文讓學生閱讀，然后通過練習檢查理解情況。只要長期堅持閱讀，日積月累，學生的快速閱讀能力和閱讀技巧就會逐漸形成，綜合閱讀能力將會明顯提高。
總而言之，自學能力、聽說能力、閱讀能力這三方面能力的培養(yǎng)和訓練，在整個英語學習中非常重要，它們?nèi)咧g是一個相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進的整體過程。隨著學生知識的積累和能力的提高，這三個方面的要求也將隨著提高，使學生的英語能力不斷得到發(fā)展和提高。
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