教案要盡量避免繁瑣和冗長(zhǎng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，易于理解和接受。最后，教師需要及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。以下是小編為大家整理的一些教案范文，供大家參考備課。
擺圖形教案篇一
2、激發(fā)幼兒的想象力，創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。
3、能學(xué)會(huì)用輪流的方式談話，體會(huì)與同伴交流、討論的樂(lè)趣。
4、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會(huì)品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
1、將色彩卡紙剪成大小不同的各種形狀；
2、糨糊、水彩筆或者油畫(huà)棒；
3、視頻轉(zhuǎn)換儀、視頻素材。
一、導(dǎo)入我的小手拍一拍（拍拍拍拍拍），我的手指彎一彎（彎彎彎彎彎），我的手指彈一彈（彈彈彈彈彈），我的小手放放好（放放放放好）。
二、視頻展示
幼兒：有正方形寶寶、圓形寶寶、橢圓形寶寶、三角形寶寶、半圓形寶寶、長(zhǎng)方形寶寶。
幼兒：想
幼兒：小魚(yú)師：那小朋友和老師一想來(lái)看看小魚(yú)是用哪些圖片組成呢？
幼兒：三角形和圓形。
師：小朋友們都非常的棒，回答的很好
師：那我們一起來(lái)看看，三角形寶寶都變成了什么呀？
幼兒：小魚(yú)的身子和尾巴。
師：圓形寶寶變成了什么??？
幼兒：小魚(yú)的眼睛。
幼兒：房子。
師：那哪個(gè)小朋友能告訴老師房子都是用什么圖形寶寶組合成的呢？舉手回答。
幼兒：三角形、正方形、長(zhǎng)方形師：我們班的小朋友都非常棒，也非常的聰明。
師：那我們一起來(lái)看這些圖形寶寶都變成了房子的什么呀？三角形寶寶都變成了什么呀？
幼兒：房頂。
師：長(zhǎng)方形寶寶變成了什么呀？
幼兒：門(mén)。
師：正方形寶寶變成了什么呀？
幼兒：房子的墻和窗戶(hù)。
3、小朋友自己動(dòng)手展示
師：大家都非常棒！剛才老師給小朋友看了這么的圖形組合的圖。現(xiàn)在?。±蠋熛胝?qǐng)兩個(gè)小朋友上來(lái)跟老師一起制作一幅圖形畫(huà)。
讓兩個(gè)小朋友上來(lái)拼圖形。
三、自主設(shè)計(jì)：我能行
幼兒：能。
1、發(fā)各種形狀圖形、白紙、糨糊；
2、放音樂(lè)《形狀變變變》，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，幼兒身主設(shè)計(jì)，作畫(huà)；
3、老師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)各種漂亮的圖畫(huà)；
4、對(duì)能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
四、作品展示：我真棒
1、評(píng)出優(yōu)秀作品。
2、表?yè)P(yáng)作出優(yōu)秀作品的小朋友五、活動(dòng)延伸1、通過(guò)復(fù)習(xí)，小朋友鞏固及認(rèn)識(shí)了基本的圖形寶寶，掌握了一定的圖形知識(shí)。
2、通過(guò)組圖活動(dòng)，小朋友們提高了動(dòng)手能力，而且啟發(fā)了小朋友的想象能力，培養(yǎng)了小朋友一定的創(chuàng)新能力。
幼兒的興趣非常濃，能積極回答老師的問(wèn)題，但在幼兒討論的這個(gè)階段，我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒體驗(yàn)。我會(huì)多看看多學(xué)學(xué)，讓以后的教學(xué)活動(dòng)能夠更好。
擺圖形教案篇二
1、感知正方形、圓形、三角形的形狀特征。
2、發(fā)展幼兒分析、比較的能力以及感觀運(yùn)用的能力。
3、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。
區(qū)別正方形、圓形、三角形的形狀特征。
投影儀、油畫(huà)棒、小籃子六個(gè)、卡紙剪的圓形、三角形、正方形若干（每人一套）、大的圖形、三角形、正方形各一張。
一、開(kāi)始部分：
請(qǐng)三名幼兒上前，給他們每人胸前掛上一個(gè)圖形，扮演圖形寶寶（導(dǎo)語(yǔ)：小朋友看，今天有三個(gè)圖形寶寶到我們班來(lái)做客，小朋友看一看是誰(shuí)？）。
二、基本部分：
1、請(qǐng)出三名幼兒扮演圖形寶寶，先讓幼兒觀察正方形寶寶，提問(wèn)：“小朋友知道嗎，這是什么圖形寶寶？有什么特點(diǎn)？是穿的什么顏色的衣服？”
引導(dǎo)幼兒講出是正方形寶寶，有四條邊、四個(gè)角，四條邊一樣長(zhǎng)，穿的是藍(lán)顏色衣服。
依次請(qǐng)出三角形寶寶和圓形寶寶，并分別說(shuō)出其特點(diǎn)（三角形寶寶有三條邊，三角形穿紅顏色衣服，圓形寶寶是圓圓的，穿黃顏色衣服）。
2、出示小籃子，里面裝上小圖形，讓幼兒聽(tīng)老師的指令操作。（導(dǎo)語(yǔ)：小朋友看，圖形寶寶現(xiàn)在藏起來(lái)了，我們現(xiàn)在把他們找出來(lái)，好不好？）。
依次請(qǐng)幼兒把圖形寶寶從籃子里找出來(lái)，教師一邊引導(dǎo)，幼兒一邊找圖形，找完后引導(dǎo)幼兒又把圖形寶寶藏起來(lái)。
教師小結(jié)：正方形寶寶穿藍(lán)色衣服，三角形寶寶穿紅色衣服，圓形寶寶穿黃色衣服。
3、出示投影儀與操作卡，告訴幼兒現(xiàn)在圖形寶寶想和我們捉迷藏，他們藏在其他的圖形寶寶中間，我們用手指把他們找出來(lái)，教師利用投影儀與幼兒一起找圖形寶寶。
4、幼兒操作：
（導(dǎo)語(yǔ)：小朋友看，這些圖形寶寶沒(méi)有穿上漂亮衣服，我們幫助他們穿上漂亮衣服。）。
出示油畫(huà)棒，教師引導(dǎo)幫三角形寶寶穿上紅顏色衣服，幫正方形寶寶穿上藍(lán)色衣服，幫圓形寶寶穿上黃顏色衣服。
三、結(jié)束部分：
1、幼兒相互欣賞作品，看看誰(shuí)給圖形寶寶穿的衣服整齊。
2、教師收集操作卡及準(zhǔn)備物品。
3、聽(tīng)音樂(lè)和圖形寶寶跳舞出活動(dòng)室。
1、開(kāi)展本活動(dòng)之前應(yīng)該有一個(gè)相關(guān)的教學(xué)鋪墊。
2、活動(dòng)中忽略了個(gè)別幼兒，應(yīng)注意每位幼兒。
3、平常應(yīng)多開(kāi)展幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)，以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。
擺圖形教案篇三
活動(dòng)目的：
1、仔細(xì)觀察各種圖形或動(dòng)物圖片，根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的某一特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。
2、能在圖形上進(jìn)行簡(jiǎn)單添畫(huà)，表現(xiàn)某一動(dòng)物造型。
3、鍛煉小朋友的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。
4、知道按事物不同的特征進(jìn)行排序會(huì)有不同的結(jié)果，初步了解排序的可逆性。
5、提高邏輯推理能力，養(yǎng)成有序做事的好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形圖片。
2、小朋友每人一張空白卡片、一張圖形卡片和兩支水彩筆。
活動(dòng)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)圖形，幼兒制作圖形。
師：那你會(huì)畫(huà)嗎？好，每個(gè)人從桌子中間拿一張紙，用筆畫(huà)出你最喜歡的一個(gè)圖形寶寶，給它涂上漂亮的顏色，讓它來(lái)和我的圖形寶寶做伴。（小朋友畫(huà)圖形、涂色）。
二、圖形分類(lèi)（不給定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，讓小朋友自己設(shè)定某一特征來(lái)進(jìn)行分類(lèi)）。
三、圖形添畫(huà)變動(dòng)物，進(jìn)行找朋友分類(lèi)（讓小朋友根據(jù)自己確定的某一特性進(jìn)行分類(lèi)，并陳述分類(lèi)理由）。
1、師：和圖形玩分類(lèi)游戲真開(kāi)心，老師還會(huì)玩一種新游戲：圖形變變變，想看嗎？看仔細(xì)了：一只小眼睛，許多小短刺，是誰(shuí)呀？（小刺猬）我還會(huì)變，彎彎的脖子，背著硬殼殼，一條小尾巴，又是誰(shuí)呀？（烏龜）還有許多，許多，你們會(huì)變嗎？你會(huì)變什么動(dòng)物呢？用什么圖形變？怎么變？（清小朋友各抒己見(jiàn)）還有好想法，告訴你旁邊的小朋友，比比誰(shuí)想得對(duì)最多。（小朋友討論）好的，桌上有老師準(zhǔn)備好的圖形，看誰(shuí)變得又快又好，第一個(gè)送小動(dòng)物來(lái)陪我的刺猬和烏龜。
幼：進(jìn)行水里、地上、天上的動(dòng)物的分類(lèi)。（小朋友進(jìn)行操作）3．總結(jié)。
師：這樣方便多了，他們可以去旅行了，他們是怎么去旅行的？（小朋友對(duì)分類(lèi)結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明）師：讓我們和他們一起去旅行吧。
活動(dòng)反思。
本次活動(dòng)延續(xù)幼兒以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將圖形融合在一起，拼畫(huà)成幼兒感興趣的內(nèi)容，如：機(jī)器人、小汽車(chē)等，讓幼兒在感興趣的基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)，初步學(xué)習(xí)了與生活息息相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，活動(dòng)材料注重個(gè)體差異，讓每一個(gè)幼兒都能通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
擺圖形教案篇四
1、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖形進(jìn)行比較的興趣。
2、在周?chē)h(huán)境中找出正方形、長(zhǎng)方形的物體。
3、認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、知道它們的名稱(chēng)和基本特征，能區(qū)分正方形、長(zhǎng)方形，了解它們的異同點(diǎn)。
1、正方形娃娃長(zhǎng)方形娃娃（顏色各異）
2、正方形卡紙兩張（一張四條邊畫(huà)有四種不同的顏色，另一張對(duì)邊畫(huà)同一顏色）；正方形和長(zhǎng)方形的彩色小卡紙幼兒每人一套（長(zhǎng)方形的寬與正方形邊一樣長(zhǎng)）。
3、“小客人”兩個(gè)：一個(gè)嘴巴是正方形、一個(gè)嘴巴是長(zhǎng)方形的寶寶
4、用卡紙做成的正方形和長(zhǎng)方形餅干若干
（一）開(kāi)始部分
活動(dòng)引入：猜一猜。
a、老師：今天，我們班上來(lái)了一個(gè)可愛(ài)的寶寶，這個(gè)寶寶它有四條邊、有四個(gè)角，而且四條邊都是一樣長(zhǎng)的，四個(gè)角也是一樣大的。小朋友想一想它是誰(shuí)？（幼兒回答）
（二）基本部分
1、出示圖形，加深幼兒對(duì)它們的認(rèn)識(shí)
老師：請(qǐng)小朋友把你們的小眼睛閉上，寶寶請(qǐng)出來(lái)了！（出示正方形）原來(lái)是正方形呀，小朋友歡迎它（拍手歡迎）。
正方形娃娃：“嗨！小朋友，我是正方形寶寶，我有四條邊，四條邊都是一樣長(zhǎng)，我還有四個(gè)角，四個(gè)角一樣大?！?/p>
老師：小朋友，正方形說(shuō)它有四條邊，四條邊一樣長(zhǎng)，還有四個(gè)角，四個(gè)角一樣大，我們一塊來(lái)看一看是不是這樣。
2、通過(guò)量一量，感知圖形的特征
出示和正方形一樣大的正方形，讓幼兒通過(guò)用和它邊一樣長(zhǎng)的紙條進(jìn)行量一量，從而感知正方形有四條邊，四條邊一樣長(zhǎng)，有四個(gè)角，四個(gè)角一樣大。（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出正方形的特征）
3、出示長(zhǎng)方形寶寶，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形
老師：正方形寶寶請(qǐng)來(lái)了它的一位好朋友，大家看看它是誰(shuí)？（長(zhǎng)方形）大家看看它和正方形有什么地方不一樣？（幼兒講述）長(zhǎng)方形也有四個(gè)角，四個(gè)角一樣大。通過(guò)量一量，知道長(zhǎng)方形有四條邊，但只有對(duì)邊一樣長(zhǎng)，（引導(dǎo)幼兒講述長(zhǎng)方形的特征）
老師小結(jié)：長(zhǎng)方形有四個(gè)角，四個(gè)角一樣大，有四條邊，只有對(duì)邊一樣長(zhǎng)
4、幼兒操作，加深認(rèn)識(shí)
5、 總結(jié)正方形和長(zhǎng)方形的異同點(diǎn)。（引導(dǎo)幼兒先說(shuō)，老師后說(shuō)）
相同點(diǎn)：都有四個(gè)角，四個(gè)角都是一樣大，都有四條邊。
不同點(diǎn)：正方形四條邊一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)方形四條邊不一樣長(zhǎng)。
6、鞏固
給小客人送食物。（正方形嘴巴的小客人吃正方形餅干，長(zhǎng)方形客人吃長(zhǎng)方形餅干）
活動(dòng)延伸：?jiǎn)l(fā)幼兒找出教室里那些物品像正方形和長(zhǎng)方形
擺圖形教案篇五
1、通過(guò)觀察生活中的大量圖片或?qū)嵨?，體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)以生活中的事物為原型的幾何圖形，認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單幾何體(長(zhǎng)方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等)的基本特性，能識(shí)別這些幾何體.
2、能由實(shí)物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)幾何圖形的感性認(rèn)識(shí).
3、從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何圖形的過(guò)程，感受圖形世界的豐富多彩，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)空間與圖形的興趣，通過(guò)與其他同學(xué)交流、活動(dòng)，初步形成參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)與他人合作交流的意識(shí)。
識(shí)別簡(jiǎn)單幾何體
從具體事物中抽象出幾何圖形
一、新課引入：
(播放北京申奧成功的歡慶之夜)20xx年7月13日北京申奧成功，這是每一個(gè)中國(guó)人終生難忘的日子.讓我們一起來(lái)看看北京奧運(yùn)會(huì)奧運(yùn)村模型圖.(出示章前圖)
你能從中找到一些熟悉的圖形嗎?
(學(xué)生看書(shū))小組討論交流.
二、新課講解：
思考第109頁(yè)思考題并出示實(shí)物(如茶葉、地球儀、字典及魔方等)及多媒體演示(如谷堆、帳篷、金字塔等)，它們與我們學(xué))
過(guò)的哪些圖形相類(lèi)似?
(出示棱柱、圓柱、棱錐、圓錐模型)看一看再動(dòng)手摸一摸，說(shuō)說(shuō)它們的異同。(教師巡視指導(dǎo)，提倡學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言描述，互相補(bǔ)充。)
生活中還有哪些物體的形狀類(lèi)似于這些立體圖形呢?小組討論后回答。
小組長(zhǎng)組織組員完成課本110頁(yè)觀察，并進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)
三、課堂小結(jié)：
請(qǐng)學(xué)生談：我知道了什么?我學(xué)會(huì)了什么?我發(fā)現(xiàn)了什么?
四、作業(yè)：
必做題：課本第115頁(yè)習(xí)題3.1第1、2、3題
選做題：課本第117頁(yè)習(xí)題3.1第7、8題。
備選題：(1)收集一些常見(jiàn)的幾何體的實(shí)物;
(2)設(shè)計(jì)一張由簡(jiǎn)單的平面圖形(如圓、三角形、直線等)組合成的優(yōu)美圖案，并寫(xiě)上一兩句貼切、詼諧的解說(shuō)詞。
擺圖形教案篇六
圖形在孩子們現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，世界上各種物體都是由各種形狀和它們的變體而構(gòu)成。小班的時(shí)候，孩子們就認(rèn)識(shí)了圓形，三角形和正方形，長(zhǎng)方形。當(dāng)我們把各種圖形展現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們都能自發(fā)地用稚嫩的小手拼出很多物體形狀。根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知、操作、邏輯思維能力在不斷的提高，同時(shí)他們不僅僅滿足于老師所告訴的、所傳授的，他們更希望通過(guò)自己的能力所證實(shí)，為滿足孩子們強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，特設(shè)計(jì)這一復(fù)習(xí)活動(dòng)，旨在讓幼兒更好地掌握?qǐng)D形的基本特征，發(fā)展他們的想象力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的觀察力和比較能力。
1。鞏固幼兒對(duì)圓形、三角形、正方形的認(rèn)識(shí)，感知圖形的特點(diǎn)。
2。發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力，提高幼兒的觀察力和比較能力。
3。體驗(yàn)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形，感知圖形的特點(diǎn)。
發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力，提高幼兒的觀察力和比較能力。
圓形、三角形、正方形圖片若干，用圓形、正方形、三角形組成的畫(huà)和模型，紅、黃、藍(lán)水彩筆若干。
情境導(dǎo)入法、觀察法、比較法、引導(dǎo)法、游戲法。
一、教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動(dòng)。
師：小朋友，你們瞧，這是“圖形王國(guó)”的國(guó)王給我們送來(lái)的請(qǐng)柬，邀請(qǐng)我們班的小朋友一起去參加“圖形王國(guó)的聚會(huì)”，我們?nèi)タ匆豢窗桑?/p>
出示由圓形、正方形、三角形組成的圖形王國(guó)城堡的模型，并提問(wèn)：房頂是什么形狀的？房身呢？窗戶(hù)呢？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出三角形、正方形和圓形。
二、教師引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形、正方形和三角形，并總結(jié)其特點(diǎn)。
（1）復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形，總結(jié)其特點(diǎn)。
（2）復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)正方形，總結(jié)其特點(diǎn)。
（3）復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形，總結(jié)其特點(diǎn)。
教師小結(jié)：三角形有3個(gè)角，3條邊，正方形有4條邊，4個(gè)角，4條邊一樣長(zhǎng)。圓形沒(méi)有角。
1。師：小朋友，仔細(xì)看看，今天，“圖形王國(guó)”給小朋友們又準(zhǔn)備了一份禮物?？纯此鞘裁?？（機(jī)器人）你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？它有什么特別的地方嗎？（這是一個(gè)機(jī)器人圖片，它是用三角形、正方形和圓形組成的。）。
2。增加圖片難度。讓幼兒不僅能夠找出三角形、正方形和圓形，并給圓形涂上紅色，三角形涂上黃色，正方形涂上藍(lán)色。（請(qǐng)幼兒上臺(tái)操作）。
四、游戲：自由拼搭。
現(xiàn)在，大家想不想和圖形娃娃們一起做游戲，拼出自己喜歡的圖形呀？那小椅子輕輕轉(zhuǎn)向桌子，我們比比看，誰(shuí)的小手最靈巧，拼出的圖形最漂亮！
五、幼兒展示作品，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
延伸活動(dòng)：
師：在我們生活中還有許多由圖形組成的東西，回去和爸爸媽媽一起找找看，并把它畫(huà)下來(lái)。
幼兒對(duì)于圖形，有著一種與眾不同的興趣，而《找圖形》這個(gè)活動(dòng)正好迎合了小朋友的興趣，在游戲中讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)圖形，了解圖形，感知圖形的特點(diǎn)。我精心準(zhǔn)備了這個(gè)活動(dòng)，提前準(zhǔn)備了大量的教具、學(xué)具。在活動(dòng)的一開(kāi)始，我通過(guò)“圖形國(guó)王”送來(lái)的禮物這一游戲來(lái)吸引幼兒的注意力，再引導(dǎo)他們根據(jù)禮物的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)三角形、正方形、圓形。這首先為下面的“奇妙的箱子”游戲打下了一個(gè)基礎(chǔ)，鞏固了幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)、感知圖形的特點(diǎn)，利用圖片、周邊環(huán)境等讓幼兒找圖形。在接下來(lái)的過(guò)程中，我又用“尋找圖形”游戲（一個(gè)由三種圖形拼接的機(jī)器人），讓幼兒認(rèn)識(shí)各種圖形，知道圖形的結(jié)合可以構(gòu)成不同的形體。在過(guò)程中，我讓幼兒自己去操作，自己去觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。在最后的幼兒自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，我給每組小朋友都分配了任務(wù)，準(zhǔn)備了可操作的活動(dòng)材料，讓每個(gè)幼兒都有參與操作的機(jī)會(huì)，最后完成任務(wù)。我發(fā)現(xiàn)我班的小朋友都掌握地較好，在幼兒動(dòng)手操作時(shí)，小朋友完成的都比較好。
在每一次上課后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自已要改進(jìn)的地方和注意的地方，于是為下一次的活動(dòng)而努力。在本活動(dòng)中，幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和特征已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，能根據(jù)圖形的特征，找出各種圖形。課堂上通過(guò)生動(dòng)的談話、游戲等情境，使幼兒提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探索新知的欲望。幼兒在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料，讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，體驗(yàn)和探究進(jìn)行活動(dòng)的制作過(guò)程。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，幼兒的積極性、主體性得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)我在課堂教學(xué)中，注重保護(hù)幼兒的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒善于發(fā)現(xiàn)與眾不同的現(xiàn)象。但是本節(jié)課，我的語(yǔ)速有點(diǎn)快，語(yǔ)言不夠精練，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還可以更加生動(dòng)有趣，而且我的應(yīng)變能力也有待加強(qiáng)，在復(fù)合圖形的識(shí)辨中卻暴露了一些不足：我展示的是一個(gè)復(fù)合圖形（機(jī)器人），由于臨時(shí)改變了教學(xué)思路，再加上勾勒線條的不太明顯，之后讓幼兒都難以數(shù)清楚機(jī)器人是由多少塊三角形、正方形、圓形組成的，所以我將自由練習(xí)改成了集體練習(xí)，讓大家一起來(lái)數(shù)一數(shù)，做一做。本次《找圖形》活動(dòng)讓我明白了，只有在不斷仔細(xì)深入的反思中，教育不斷在更新發(fā)展，也正是因?yàn)橐淮未蔚目偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們才能在其中得到培養(yǎng)，漫漫成長(zhǎng)，才能找到或者接近有效完美的教學(xué)途徑。
擺圖形教案篇七
知識(shí)與技能：欣賞圖形聯(lián)想的圖片，初步了解圖形設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。 過(guò)程與方法：能利用不同的圖形，進(jìn)行各種創(chuàng)意的聯(lián)想，設(shè)計(jì)、組織畫(huà)面，提高創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生在觀察、聯(lián)想等活動(dòng)中體驗(yàn)造型樂(lè)趣并獲得視覺(jué)感受，增強(qiáng)圖形創(chuàng)造的興趣。
圖形與人類(lèi)知識(shí)和生活的整個(gè)領(lǐng)域有關(guān)，而且關(guān)系密切。圖形本身是視覺(jué)空間設(shè)計(jì)中的一種符號(hào)形象，是視覺(jué)傳達(dá)過(guò)程中較直接、較準(zhǔn)確的表現(xiàn)媒體，它在人們的文化、信息溝通和交流方面起到了不可忽視的作用。
一個(gè)圓，在小學(xué)生的眼里會(huì)變成太陽(yáng)、月亮、球、餅、輪子、扇子??小學(xué)生是善于想象、長(zhǎng)于聯(lián)想的。但平時(shí)小學(xué)生對(duì)各種大小、形狀、紋理都不一樣的圖形往往又是不太注意的。本課教學(xué)目的是通過(guò)看看、想想、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)注意觀察身邊的事物；通過(guò)對(duì)所觀察事物的形狀和大小的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
本課為造型表現(xiàn)課，簡(jiǎn)要介紹了圖形聯(lián)想的構(gòu)思方法和思考途徑，然后著重介紹聯(lián)想在構(gòu)思創(chuàng)意中的重要性和基本運(yùn)用。本課展示了各種不同的圖形聯(lián)想圖片，便于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。教材中各種示范圖片的聯(lián)想、添畫(huà)具有一定的情趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察和想象的方法，體驗(yàn)圖形的聯(lián)想和添畫(huà)的樂(lè)趣。
難點(diǎn)：圖形的聯(lián)想和畫(huà)面的組織。
（學(xué)生）彩卡紙、水彩筆或油畫(huà)棒、勾線筆等
（教師）課件、范例、展示角、卡紙、水彩筆或油畫(huà)棒、勾線筆等 1
（一）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感受
1、教師出示一個(gè)人臉圖片。提問(wèn)：“這張圖片給你什么感受？”
2、游戲激趣：猜一猜（課件）
“同學(xué)們，猜一猜這些是什么？”教師依次出示三組圖片讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是什么。
1)長(zhǎng)頸鹿鞋2) 琵琶鬧鐘 3)鸚鵡電話亭
“同學(xué)們，大師們的奇思妙想，給我們帶來(lái)了無(wú)窮的想象，他們從一個(gè)圖形聯(lián)想到另外一個(gè)圖形，原來(lái)圖形還可以想得那么離奇和有趣。今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)美妙的圖形聯(lián)想世界，（板書(shū)課題《圖形聯(lián)想》）一起欣賞、感受、創(chuàng)造奇特的圖形聯(lián)想作品吧！”
（二）欣賞作品，啟發(fā)想象
1、欣賞生活中的聯(lián)想圖。
“其實(shí)我們的生活離不開(kāi)圖形聯(lián)想，聯(lián)想無(wú)處不在。欣賞并說(shuō)一說(shuō)：分別是由什么產(chǎn)生聯(lián)想的？”
（播放課件，顯示各種創(chuàng)意圖形畫(huà)面，突破時(shí)間、空間的限制。）
課件依次展示出悉尼歌劇院、鳥(niǎo)巢等圖片。 讓學(xué)生觀察：“瞧，這是什么？它像什么？”（展示帆船）
課件再展示建筑設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)等圖片。
2、小結(jié)：“獨(dú)特的創(chuàng)意給我們的生活帶來(lái)了新的視覺(jué)體驗(yàn)和無(wú)窮的樂(lè)趣！”
（三）小組研究，探究方法
出示范例《水杯》，請(qǐng)學(xué)生研究：水杯變成了什么？加了哪些關(guān)鍵圖形？還可以變成什么？
課件出示奇特的'畫(huà)《水杯創(chuàng)意圖》
師：奇在哪里？
生：把杯子聯(lián)想成有跳臺(tái)的游泳池……
師：一杯水變成了一池水，改變了杯子的用處。
師：要是我們?nèi)ヌ窃撛趺崔k？
生：人變小或杯子變大
師：雖然一杯水變成了一池水，但它們有一樣的地方，都是水，畫(huà)家根據(jù)這一點(diǎn)展開(kāi)了 2
奇特的聯(lián)想。
（板書(shū)：方法：夸張） 補(bǔ)充圖片：變大、變小、變長(zhǎng)、變短
生：筆直的路、三角形的旗、旋渦、吸管、鬧鐘……
（板書(shū)：相似組合）
“就是把兩個(gè)或以上的物體比較接近的部分，進(jìn)行巧妙的組合，形成新的圖形?！?/p>
3、“圖形設(shè)計(jì)時(shí)，老師總結(jié)了兩點(diǎn)小竅門(mén)” （板書(shū)：抓住特征、巧妙設(shè)計(jì)）
“你瞧！這一組鴨子的聯(lián)想圖，真是恰到好處，巧妙而簡(jiǎn)潔?！?/p>
展示《鴨子》圖形。
怎樣才算巧妙呢？
比如這個(gè)杯子，這樣聯(lián)想你認(rèn)為巧妙嗎？而這樣的設(shè)計(jì)呢？為什么？
小結(jié)：圖形設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于把有聯(lián)系的物體巧妙地組合在一起。
（四）教師示范，畫(huà)法指導(dǎo)
1、教師示范。
2、欣賞老師和同齡人作品。 3、小組討論，你打算設(shè)計(jì)什么圖形，與組內(nèi)同學(xué)交流一下！
小結(jié)：不同角度的仔細(xì)觀察、不同頭腦的大膽思考，都能給圖形帶來(lái)神奇的變化。
（五）明確任務(wù)，大膽表現(xiàn)
作業(yè)建議：選擇自己喜歡的圖形，設(shè)計(jì)獨(dú)特的圖形聯(lián)想圖。
學(xué)生自由創(chuàng)作，教師巡回輔導(dǎo)。要求學(xué)生表現(xiàn)圖形聯(lián)想時(shí)，應(yīng)發(fā)揮想象力，大膽動(dòng)筆畫(huà)，老師在巡視中多鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
創(chuàng)作力，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。]
（六）展示評(píng)價(jià)，體驗(yàn)樂(lè)趣
把學(xué)生作業(yè)展示在“圖形聯(lián)想園”里。并引導(dǎo)學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師從造型、色彩、創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
說(shuō)說(shuō)你最喜歡誰(shuí)的作品？為什么？
（七）課外延伸 拓展情感
欣賞生活中的創(chuàng)意聯(lián)想，屏幕播放：
結(jié)語(yǔ)：聯(lián)想無(wú)處不在，創(chuàng)意信手拈來(lái)！只要敢想，一切皆有可能！
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要”“沒(méi)有做不到的，只有想不到的！”
整堂課，全班同學(xué)在老師的組織和引導(dǎo)下，積極參與，自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用都得到了充沛的發(fā)揮。我們的生活離不開(kāi)聯(lián)想，已成為大多數(shù)同學(xué)的共識(shí)。同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意有了興趣與信心，他們的聯(lián)想思維能力，想象力，發(fā)明力和繪畫(huà)技巧都得到了充沛的鍛煉。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深刻的體會(huì)到上好一堂創(chuàng)意課，不是在于給同學(xué)提供多少的資料、圖片的欣賞啟發(fā)，而在于了解、懂得學(xué)生需要什么，以生為本、以學(xué)定教，精練自身的教學(xué)元素，舍去不重要的、可有可無(wú)的或稍微粘點(diǎn)邊的元素，更有針對(duì)性的一針見(jiàn)血的點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。干凈利落、簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出的課堂教學(xué)才是勝利的教學(xué)。
小結(jié)：圖形聯(lián)想給了我們奇妙的靈感。我們可以把普通的東西變的更加有趣和美麗而且具有一定的實(shí)用性。
鼓勵(lì)同學(xué)利用繪畫(huà)的形式記錄自身的靈感，讓自身成為一個(gè)聯(lián)想豐富的人。
擺圖形教案篇八
1、正確分辨三角形、方形和圓形的不同特征。
2、根據(jù)老師發(fā)出的信號(hào)，進(jìn)行判斷并做出相應(yīng)的動(dòng)作。
三角、方形和圓形若干、操作材料。
一、猜一猜——分辨不同的圖形。
1、教師用語(yǔ)言描述三種圖形，請(qǐng)幼兒來(lái)猜一猜分別是什么圖形？
2、說(shuō)說(shuō)生活中，你看到哪些東西是三角形的、方形的、圓形的？
二、玩一玩——鞏固認(rèn)識(shí)圖形。
三、貼一貼——給圖形寶寶找家。
1、看看、說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上有哪些圖形，數(shù)數(shù)各種圖形各有幾個(gè)？
2、根據(jù)形狀和大小，把圖形寶寶貼到畫(huà)面中相應(yīng)的位置。
擺圖形教案篇九
1、學(xué)習(xí)在表格的相應(yīng)位置勾畫(huà)記錄圖形的三項(xiàng)特征。
2、能根據(jù)表格勾畫(huà)出的三項(xiàng)特征，選取圖形并貼在表格的相應(yīng)位置。
3、積極參與討論活動(dòng)，大膽講述自己的意見(jiàn)。
4、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)圖形的興趣。
5、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
教具：放大的表格，水彩筆，幾何圖形若干，固體膠。
學(xué)具：幼兒操作卡片。
一、集體活動(dòng)。
1、認(rèn)識(shí)圖形特征表格。
出示圖一?！斑@是一張表格，表格的第一排上都有些什么？我們一起讀一遍。”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一排上有哪幾種特征標(biāo)記（大小、顏色、形狀）。”“表格的第一行有些什么？它們都是什么樣子的圖形？”“這些圖形的特征，我們?cè)诒砀裆夏苷业絾?？?/p>
2、學(xué)習(xí)在表格中勾畫(huà)圖形特征。
“今天我們就要在表格中勾畫(huà)出每個(gè)圖形的大小、顏色、形狀的特征，打勾的時(shí)候一定要對(duì)照第一排的特征標(biāo)記，勾在這個(gè)圖形同一排的位置上?！薄艾F(xiàn)在我們先來(lái)勾畫(huà)第一個(gè)圖形的特征，誰(shuí)能告訴我們?cè)谀囊慌殴串?huà)？”（請(qǐng)幼兒指出）幼兒集體講述圖形特征，教師隨之勾畫(huà)?！罢l(shuí)來(lái)勾畫(huà)第二個(gè)圖形特征？我們一起檢查勾畫(huà)的位置對(duì)不對(duì)？表示的特征對(duì)不對(duì)？”
3、學(xué)習(xí)根據(jù)勾畫(huà)的特征選貼圖形。
“仔細(xì)看看這張表格與第一張有什么不同？它是請(qǐng)小朋友干什么？”“我們一起把第一排的三個(gè)勾讀一讀?！薄罢l(shuí)來(lái)根據(jù)這一排勾畫(huà)的三個(gè)特征選圖形，并給它貼在應(yīng)該貼的位置？其他的小朋友幫助檢查?！?/p>
二、小組活動(dòng)。
1、為圖形勾畫(huà)特征。
“請(qǐng)你為圖形勾畫(huà)出大小、顏色、形狀的特征。一定要在與這個(gè)圖形同一排的位置上打勾，勾畫(huà)后把三個(gè)勾連起來(lái)讀一讀，看看與前面的特征是否一樣。”
2、5以?xún)?nèi)的分解與組成。
三、活動(dòng)講評(píng)。
挑選做的有問(wèn)題的操作紙講評(píng)。
《綱要》中指出，讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。因此，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都體現(xiàn)了新《綱要》的精神。教師從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，選取孩子如今生活中很常見(jiàn)，同時(shí)也比較感醒悟的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，并將“分析圖形特征”這一活動(dòng)巧妙結(jié)合，將枯燥的分析圖形特征游戲之中，大大激發(fā)了幼兒參與的興趣與積極性，幼兒在愉悅的游戲中逐步掌握了分析圖形的特征，真正做到了讓孩子成為活動(dòng)的主人，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)孩子的自主性。
擺圖形教案篇十
教學(xué)內(nèi)容：
教材第4～5頁(yè)的例題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形、正方形等軸對(duì)稱(chēng)圖形各有幾條對(duì)稱(chēng)軸的探索過(guò)程，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的幾何圖形的對(duì)稱(chēng)軸，并借此加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的認(rèn)識(shí)。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)審美情操，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形對(duì)稱(chēng)軸條數(shù)的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
畫(huà)平面圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、書(shū)p114頁(yè)的平面圖形。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示飛機(jī)圖、蝴蝶圖、獎(jiǎng)杯圖。提問(wèn)：這三幅圖有什么共同的特征？（都是軸對(duì)稱(chēng)圖形）。
指著蝴蝶圖提問(wèn)：你怎么知道它是軸對(duì)稱(chēng)圖形的？（指名到講桌上折紙并回答）。
把蝴蝶圖貼在黑板上，提問(wèn)：誰(shuí)能指出這幅圖的對(duì)稱(chēng)軸？（學(xué)生指出后，教師用點(diǎn)劃線畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，并板書(shū)：對(duì)稱(chēng)軸）。
思考：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？
談話：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，重點(diǎn)研究軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。（把課題補(bǔ)書(shū)完整）。
二、教學(xué)例題。
1、師：首先我們研究長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸。請(qǐng)拿出一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，并畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸。
學(xué)生折紙畫(huà)圖，教師巡視，發(fā)現(xiàn)不同的折法。
2、指名到投影儀前展示自己的折法和畫(huà)法。
提問(wèn)：你能告訴同學(xué)們折紙時(shí)應(yīng)該注意什么，畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸時(shí)應(yīng)該怎么畫(huà)嗎？
對(duì)他的發(fā)言有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？
誰(shuí)還有不同的折法嗎？也來(lái)展示一下。（指名展示）。
提問(wèn)：為什么這條線（指著學(xué)生畫(huà)出的對(duì)稱(chēng)軸）也是這張長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱(chēng)軸？
3、師：這樣看來(lái)，我們已經(jīng)找到了長(zhǎng)方形的兩條對(duì)稱(chēng)軸，它還有另外的對(duì)稱(chēng)軸嗎？用紙折折看。
通過(guò)操作我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱(chēng)軸。
追問(wèn)：對(duì)角線折出來(lái)的是軸對(duì)稱(chēng)圖形么？為什么？他們不是一樣的嗎？
4、出示黑板上畫(huà)好的長(zhǎng)方形，談話：剛才我們用折紙的辦法找到了長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸，現(xiàn)在畫(huà)在黑板上的長(zhǎng)方形能對(duì)折嗎？如果要畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸你有什么辦法嗎？在小組內(nèi)討論。
讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。
指名到黑板上量長(zhǎng)方形的邊，取中點(diǎn)。
學(xué)生說(shuō)怎樣畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，教師畫(huà)，畫(huà)成如右形狀（圖略），并指出：因?yàn)閷?duì)稱(chēng)軸是折痕所在的直線，所以可以讓對(duì)稱(chēng)軸延伸到圖形外。
三、教學(xué)“練一練”
談話：下面我們研究正方形的對(duì)稱(chēng)軸。請(qǐng)拿出一張正方形紙，再通過(guò)折紙研究它有幾條對(duì)稱(chēng)軸，再在書(shū)上畫(huà)出正方形的各條對(duì)稱(chēng)軸。盡量獨(dú)立完成，如果有困難可與同桌商量，也可以在小組內(nèi)研究。
讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
交流：各畫(huà)出了幾條對(duì)稱(chēng)軸？你是怎樣想的？
先展示只畫(huà)出兩條對(duì)稱(chēng)軸的圖形，提問(wèn)：這兩條對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)得對(duì)不對(duì)？還有其他對(duì)稱(chēng)軸嗎？
再展示畫(huà)出四條對(duì)稱(chēng)軸的圖形，指著兩條對(duì)角線所在的對(duì)稱(chēng)軸，提問(wèn)：這兩條線也是正方形的對(duì)稱(chēng)軸嗎？讓沒(méi)畫(huà)出這兩條對(duì)稱(chēng)軸的學(xué)生折紙看一看這兩條線是不是正方形的對(duì)稱(chēng)軸，并讓他們補(bǔ)畫(huà)出這兩條對(duì)稱(chēng)軸。
提問(wèn)：正方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸？
四、教學(xué)例5。
（1）讓學(xué)生讀題后自己在書(shū)上作圖。
（2）展示部分學(xué)生的答案，共同評(píng)議。
（3）提問(wèn)：誰(shuí)能以左圖為例說(shuō)一下作圖的步驟？（先找出四個(gè)對(duì)應(yīng)的頂點(diǎn)再連線）。
五、課堂總結(jié)。
六、課堂作業(yè)。
1、課堂作業(yè)：《補(bǔ)充習(xí)題》第3頁(yè)。
2、家庭作業(yè)：《伴你學(xué)》第3頁(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
3、軸對(duì)稱(chēng)圖形。
圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)稱(chēng)軸條數(shù)。
任意三角形否0。
等腰三角形是1。
等邊三角形是3。
等腰梯形是1。
平行四邊形否0。
長(zhǎng)方形是2。
正方形是4。
圓是無(wú)數(shù)條。
擺圖形教案篇十一
2、發(fā)展幼兒的觀察力和初步的歸類(lèi)能力。
大的圓形、三角形、方形的胸飾各一個(gè)，圓形、方形、三角形卡片若干，大型積木搭建的'圖形王國(guó)區(qū)域。
1、帶領(lǐng)幼兒到圖形王國(guó)，引出課題。
“圖形王國(guó)里，有許多的圖形寶寶在搞大聯(lián)歡……這時(shí)，有三個(gè)。
圖形媽媽來(lái)了，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（教師逐一帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)鞏固圖形。
的主要特征）。
分別讓幼兒拿一種圖形送給相應(yīng)的“圖形媽媽”，教幼兒說(shuō)：
“我把xx形寶寶，送給xx形媽媽?！?/p>
3、請(qǐng)幼兒到圖形寶寶家做客。
親親“圓形媽媽”的臉，拍拍“方形媽媽”的肩膀，給“三角形。
媽媽梳梳頭，捶捶背，跳到圓形寶寶家，飛到方形寶寶家，游到三角。
形寶寶家等……。
小朋友與各種圖形媽媽分別做游戲（方形、圓形、三角形）。
擺圖形教案篇十二
1．在用七巧板拼三角形的過(guò)程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形這些平面圖形特征的'認(rèn)識(shí)。
2．在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，初步獲得分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法。
3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，感受所拼圖形的數(shù)學(xué)美。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生利用七巧板拼出不同形狀的圖案。
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
一、看圖激趣，認(rèn)七巧板
教師出示下圖
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下第一單元《認(rèn)識(shí)圖形二》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
你們知道這些漂亮的圖案是用什么拼出來(lái)的嗎？（出示整套七巧板）
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下第一單元《認(rèn)識(shí)圖形二》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看看這套七巧板中都有什么圖形？哪種圖形的數(shù)量最多？
你們想動(dòng)手拼一拼嗎？老師給每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一套七巧板，下面就讓我們一起來(lái)做個(gè)游戲。
（出示例3題目要求）：請(qǐng)大家讀一讀題目，看看你們都知道了什么，是從哪兒知道的。
這里有幾個(gè)詞特別重要，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
教師隨機(jī)板書(shū)“一套”“拼”“三角形”“多”
教師：誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)題目要求我們做什么？
二、操作討論，積累經(jīng)驗(yàn)
1．觀察想象，初步操作
在動(dòng)手操作之前，請(qǐng)你先想一想怎么拼，然后再按照你的想法動(dòng)手拼一拼，看誰(shuí)拼的三角形最多。
2．交流方法，對(duì)比啟思
你使用了幾塊板？怎樣拼的？
反饋典型情況：（1）只用2個(gè)三角形拼擺；（2）用3塊圖形拼擺。
這兩種方法有什么不同？
小結(jié)：我們?cè)谄吹臅r(shí)候，既可以全部使用三角形的板去拼，還可以加入其他形狀的板去拼。拼的時(shí)候，從用2塊板拼開(kāi)始，拼出了所有2塊板的，再增加板的數(shù)量，就能拼出更多的三角形了。
3．操作交流，拓展創(chuàng)新
現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家再次用一套七巧板拼擺三角形，然后和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣拼擺的。
教師組織全班學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生使用七巧板的塊數(shù)分類(lèi)匯報(bào)。
三、回顧過(guò)程，總結(jié)方法
我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，一般都是先理解問(wèn)題，然后通過(guò)觀察、思考，找到解決問(wèn)題的方法，最后在動(dòng)手操作的過(guò)程中不斷地驗(yàn)證、完善我們的想法，找到用一套七巧板拼三角形的方法。以后我們還會(huì)繼續(xù)利用七巧板做一些探索。
四、布置作業(yè)、拓展延伸
課后請(qǐng)大家試著用今天學(xué)到的方法完成教科書(shū)第4頁(yè)“做一做”的內(nèi)容，看看用一套七巧板能拼出幾個(gè)長(zhǎng)方形。
《七巧板》一課是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，課一開(kāi)始，我并沒(méi)有給學(xué)生規(guī)定內(nèi)容，而是讓學(xué)生充分的解放天性，自己動(dòng)手拼一拼、擺一擺，創(chuàng)造出美麗的圖案，在同學(xué)們真的活躍起來(lái)，興趣高漲時(shí)，我再出示拼擺任務(wù)，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)的去想辦法解決問(wèn)題，這是一節(jié)快樂(lè)的數(shù)學(xué)課。
擺圖形教案篇十三
1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)抽象、概括一組圖形的共同特征，為一組圖形制作兩個(gè)特征標(biāo)記。
2、要求幼兒學(xué)習(xí)按指示進(jìn)行操作，并學(xué)習(xí)按指示檢查活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果?；顒?dòng)準(zhǔn)備：圖形卡、標(biāo)記卡。圖形片。
（一）集體活動(dòng)。
1、出示圖形卡1。
師：今天，天氣真好！我請(qǐng)來(lái)了很多的.圖形來(lái)我們班做客！看看都有些什么圖形來(lái)了呢？（三角形、圓形、梯形、長(zhǎng)方形等）這些圖形什么不一樣呢？那我們?cè)僮屑?xì)看一下這些圖形有什么地方相同的地方呢？（引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看圖形）
2、出示圖形卡2。
師：老師還有一張卡片，卡片上還有很多的旗子。我們來(lái)看看吧！他們那些地方相同呢？你覺(jué)得應(yīng)該做什么標(biāo)記來(lái)表示他們呢？（讓幼兒想出可以用標(biāo)記的方法）
（二）小組活動(dòng)。
1、一二組。制作特征標(biāo)記。
2、三四組，看實(shí)物圖填分合式。
3、五六組，填房子圖。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)怎么做呢？（教師講解如何填房子圖）
4、評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)。
（三）收拾教具，結(jié)束活動(dòng)。
擺圖形教案篇十四
1、能?chē)L試分析和標(biāo)出圖形的各項(xiàng)特征，并能按標(biāo)出的特征選取圖形。
2、發(fā)展幼兒的邏輯分析判斷能力。
1、課件圖形特征表格，幾何圖形若干。
2、每人一張記錄表格。每人一個(gè)普通幾何圖形、一個(gè)背后貼有半個(gè)心形的幾何圖形、筆
一、以小天使來(lái)到班上送禮物，尋找最幸運(yùn)小朋友引題。
1、教師：讓我們用最熱烈的掌聲來(lái)歡迎小客人吧!
2、幼兒拿出小天使送的圖形抽獎(jiǎng)券(不同形狀、顏色、大小的圖形)，互相交流、比較自己拿到的圖形獎(jiǎng)券。
二、學(xué)習(xí)按指令來(lái)找圖形，嘗試分析圖形的特征。
1、出示課件1：引導(dǎo)總結(jié)幼兒交流后得出的圖形特征做成的標(biāo)志，理解標(biāo)志的意義。
2、出示課件2：由易到難分三個(gè)層次三種方式，進(jìn)行圖形特征分析
(1)分三次選擇三種特征，歸納分析，判斷自己的圖形是否同時(shí)符合三個(gè)特征。
(2)分兩次選擇三種特征，歸納分析，判斷自己的圖形是否同時(shí)符合三個(gè)特征。
(3)一次性展示三種特征，歸納分析，判斷自己的圖形是否同時(shí)符合三個(gè)特征。
(4)每一次的分析歸納后，若同時(shí)符合三種特征，表示中獎(jiǎng)可以獲得一枚小紅心做獎(jiǎng)勵(lì)，
但要請(qǐng)幼兒表述為什么獲獎(jiǎng)。(圖形特征)
(5)分析沒(méi)有獲獎(jiǎng)的原因，完整描述自己的圖形獎(jiǎng)券有哪些特征。
3、小結(jié)：每個(gè)圖形都有好幾種的特征，只有把每個(gè)特征都找出來(lái)，我們才能準(zhǔn)確的找到這個(gè)圖形。
三、分析圖形特征的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)使用記錄法。
將圖形粘貼在記錄紙上，并在表格中用記號(hào)記錄下圖形的特征。
擺圖形教案篇十五
圖形創(chuàng)意是一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)視覺(jué)傳達(dá)方向?qū)W生的必修課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握創(chuàng)造圖形新形式和有效傳達(dá)信息的視覺(jué)語(yǔ)言的基本技能，促進(jìn)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的藝術(shù)觀和審美觀。
今天我們看到越來(lái)越多的圖形作品，它們奇特的形態(tài)吸引著我們的目光，意味深長(zhǎng)的符號(hào)給我們無(wú)限遐想。這些睿智的圖形不僅讓我們贊嘆，更讓我們產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，圖形設(shè)計(jì)課將使更多人了解如何去欣賞圖形、理解圖形、創(chuàng)作圖形。
圖形創(chuàng)意課程的基本內(nèi)容
學(xué)、符號(hào)學(xué)、思維模式等方面知識(shí)。方法論部分則包括：圖形創(chuàng)意的思維方式，現(xiàn)代圖形語(yǔ)言的表現(xiàn)形式、創(chuàng)作技巧以及圖形的延展運(yùn)用等。
圖形創(chuàng)意課程的目的和意義
開(kāi)設(shè)圖形課程的目的是雙重的，一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作圖形想象的能力，包括構(gòu)思和表現(xiàn)兩方面的能力，建立起一種全新的視覺(jué)想象與呈現(xiàn)的手段；另一個(gè)目的，也是意義更深遠(yuǎn)的目的，則是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，學(xué)習(xí)如何在面對(duì)問(wèn)題時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃季S過(guò)程多方位地挖掘解決問(wèn)題的新方法。
圖形創(chuàng)意在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中處于一種承前起后的過(guò)渡位置，它引導(dǎo)學(xué)生將前期已經(jīng)具備的表現(xiàn)能力轉(zhuǎn)向后期的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中，而這個(gè)過(guò)渡就是通過(guò)創(chuàng)意思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
圖形創(chuàng)意課程與其他課程的關(guān)系
由于圖形課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的特殊位置決定了在修學(xué)這門(mén)課之前學(xué)生應(yīng)該已具備一定的能力，特別是基本的形態(tài)描繪能力，并具備一定的審美能力，才能在圖形創(chuàng)意課程中有能力將自己想象的圖形生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。圖形課程所表現(xiàn)的元素是具體的事物形態(tài)，而以此為研究?jī)?nèi)容的課程還有一些，它們之間容易產(chǎn)生混淆，因此搞清其中的區(qū)別將有利于我們對(duì)圖形的正確認(rèn)識(shí)。
在視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域，需要分清圖形與圖案的關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)圖案在創(chuàng)作中有時(shí)會(huì)用到圖形創(chuàng)意的手法，而圖形在表現(xiàn)上也會(huì)借鑒圖案的形式，但并不能將二者混為一談。
圖案強(qiáng)調(diào)的是裝飾效果，雖然是對(duì)具象事物進(jìn)行抽象概括的表現(xiàn)，但仍是在現(xiàn)實(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張、變形，追求的視覺(jué)上的審美效果。
圖形創(chuàng)作的是以主觀需要為出發(fā)點(diǎn)的形態(tài)，根據(jù)一定目的重新構(gòu)建創(chuàng)造新的形態(tài)，這種新形態(tài)較之于圖案對(duì)形態(tài)的變化在視覺(jué)上更為寫(xiě)實(shí)，但在內(nèi)容上則更為“荒誕”，這是兩者的根本區(qū)別。
圖形與插畫(huà)
在現(xiàn)代插圖中，有許多作品都是以圖形創(chuàng)意的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，一些插圖作品也經(jīng)常被作為成功案例在圖形課上示范給學(xué)生看，同時(shí)圖形作品的表現(xiàn)形式也非常像插圖作品，但這并不等于兩門(mén)課程可以等同視之。
插圖課是一門(mén)獨(dú)立的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課，它研究的是插圖創(chuàng)作中的各種思路、技巧、風(fēng)格，圖形創(chuàng)意只是其中一種思維方式、表現(xiàn)手段。
對(duì)于圖形課來(lái)說(shuō)，插圖是圖形語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中去的領(lǐng)域之一，是將基本思維方法結(jié)合具體媒介的后續(xù)實(shí)踐，兩者間是一種交叉與延續(xù)的關(guān)系。
第二章關(guān)于圖形
圖形，顧名思義是一種非文字的形態(tài)，用通俗的話說(shuō)是一種圖畫(huà)。圖形的英文是graphic,原意為圖解、圖示，引申為說(shuō)明性的視覺(jué)符號(hào)?，F(xiàn)在比較公認(rèn)的關(guān)于圖形的定義是：圖形是介于文字與美術(shù)之間的視覺(jué)傳達(dá)形式，能夠在紙或其它表面上表現(xiàn)、能通過(guò)印刷及各種媒體進(jìn)行大量復(fù)制和廣泛傳播，它通過(guò)一定的形態(tài)來(lái)表達(dá)創(chuàng)造性的概念，將設(shè)計(jì)思想可視化，使設(shè)計(jì)造型成為傳達(dá)信息的載體。
圖形的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種視覺(jué)符號(hào)。所謂符號(hào)是指“根據(jù)既定的社會(huì)習(xí)慣，可被看作代表其他事物的任何存在物”。符號(hào)都具有兩個(gè)屬性，即能指和所指，能指是符號(hào)的可被感知的形態(tài)，圖形作為符號(hào)中的一個(gè)分支，具有符號(hào)的這些基本特征，它的能指是對(duì)某一個(gè)或多個(gè)元素組合的蓄意刻畫(huà)的和直觀表達(dá)的視覺(jué)形式，包括形狀、結(jié)構(gòu)、色彩、風(fēng)格等，而所指就是這些可視形態(tài)背后所象征的事物、觀念、情感和價(jià)值。
一.圖形的起源和發(fā)展
從根源上來(lái)講圖形的產(chǎn)生可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期的圖騰紋樣、巖洞壁畫(huà)等原始圖形符號(hào)。繪畫(huà)最初產(chǎn)生是出于現(xiàn)實(shí)的需求，為了記載事實(shí)、表現(xiàn)思想，古人在巖壁上繪制圖案不僅是為了裝飾，更重要的是寄托某種精神與宗教的信念，具有一定的實(shí)際目的。
在人類(lèi)的傳達(dá)史中，圖是先于文字產(chǎn)生的，是最初記錄和傳遞信息的手段，包括早期的象形文字也是在描摹客觀事物以表達(dá)抽象概念的原則上產(chǎn)生的，在形式上更接近于繪畫(huà)。這種圖畫(huà)的形式不斷發(fā)展、分化，逐漸向四個(gè)方向演變。
一是日趨抽象，從具象形態(tài)的描畫(huà)中脫離出來(lái)，最終形成以特定的點(diǎn)線組合結(jié)構(gòu)指示一定發(fā)音、表示特定意義的文字。
二是逐漸弱化信息傳遞的實(shí)用功能，側(cè)重于追求表現(xiàn)形式上的風(fēng)格技巧的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)精神領(lǐng)域的情感價(jià)值和審美價(jià)值的繪畫(huà)藝術(shù)。
三是強(qiáng)調(diào)裝飾作用、大量運(yùn)用于生活之中的裝飾圖案藝術(shù)，這一分支所描繪的形態(tài)或具象或抽象，創(chuàng)作遵循的是形式美的法則。
四是成為獨(dú)立于文字語(yǔ)言之外的視覺(jué)形象語(yǔ)言，它們是以傳達(dá)為目的的設(shè)計(jì)語(yǔ)匯，圖形、標(biāo)志符號(hào)都屬于此類(lèi)，它們遵循的是傳播學(xué)、符號(hào)學(xué)的原理，同時(shí)兼顧美學(xué)需求，利用象征的手法表情達(dá)意。
1.東方傳統(tǒng)圖形
東方文明，特別是中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)的是“天人合一”，追求的是“形神兼?zhèn)洹?，在這種思想的引導(dǎo)下，藝術(shù)與設(shè)計(jì)都更多地體現(xiàn)出主觀因素在創(chuàng)作中的主導(dǎo)性，表現(xiàn)出令人驚嘆的想象力。如女?huà)z、伏羲——我們祖先創(chuàng)作出的人蛇合一的形象，著名的“馬踏飛燕”等圖形，都顯示出一種有意識(shí)的組合、創(chuàng)造超越了現(xiàn)實(shí)世界的束縛，蘊(yùn)含了圖形創(chuàng)意的精髓——以創(chuàng)新的形象表達(dá)特有的含意。
2.西方圖形的發(fā)展
在西方早期文明中，理性的思想占據(jù)較為主導(dǎo)的地位，直至文藝復(fù)興時(shí)期歐洲藝術(shù)一直以摹寫(xiě)和客觀寫(xiě)實(shí)為主流，所以創(chuàng)造性的視覺(jué)形象不像東方那樣俯拾皆是。盡管如此，古希臘神話中的人馬獸之類(lèi)的形象還是讓我們看到了圖形創(chuàng)意的影子。在中世紀(jì)，書(shū)籍成為重要的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，精美的羊皮書(shū)雖然多以宗教內(nèi)容為主，但其中也不乏創(chuàng)作者創(chuàng)作靈感的展示：首寫(xiě)字母為達(dá)到裝飾效果被進(jìn)行了精細(xì)的圖案化設(shè)計(jì)，其中有些形象運(yùn)用了圖形創(chuàng)意的手法。
統(tǒng)藝術(shù)的寫(xiě)實(shí)主義進(jìn)行了大膽的超越和否定，它們從形式語(yǔ)言、創(chuàng)作觀念和美學(xué)思想等方面對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生沖擊，其中有些流派對(duì)現(xiàn)代圖形影響深遠(yuǎn)，使圖形的思維角度與實(shí)踐都得到了很大的啟示。
二.圖形的傳達(dá)優(yōu)勢(shì)
更具吸引力：由于圖形是一種直觀生動(dòng)的形象語(yǔ)言，豐富的造型手段相對(duì)于以抽象線性為主的文字對(duì)受眾更具有吸引力。
更具感染力：圖形在表現(xiàn)上可以更具藝術(shù)氣息，表現(xiàn)的余地和空間非常廣闊，通過(guò)塑造形象、營(yíng)造氛圍等手段建立起與受眾間的情感橋梁，使信息傳達(dá)在情感上引起共鳴，觸動(dòng)受眾，增強(qiáng)信息傳遞的有效性。
易識(shí)別、易記憶：好的圖形都是有個(gè)性的形態(tài)，不同的圖形視覺(jué)形式差異明顯，而在不同的文字從整體結(jié)構(gòu)上看卻是相似的，這就使圖形具有更好的識(shí)別性。也正是由于圖形是通過(guò)具象形態(tài)的象征意義來(lái)完成信息傳達(dá)，受眾在閱讀時(shí)要借助自身對(duì)形態(tài)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)去理解圖形，這種深層次的體驗(yàn)介入有助于加深印象，加上人們對(duì)具象形態(tài)的較強(qiáng)記憶能力，保證了圖形具有更強(qiáng)的可記憶性。
傳播更廣泛：由于各民族大都有自己的文字，而人們對(duì)文字的閱讀必須建立一定教育基礎(chǔ)上，這使得用文字傳播信息受到了一定的限制。而圖形可以跨越這種語(yǔ)言障礙，在更廣泛的人群中發(fā)揮作用。
三.現(xiàn)代圖形的特征
廣義上講，現(xiàn)代圖形具有：準(zhǔn)、奇、美三大特征。狹義上講，現(xiàn)代圖形的特征為：象征性、形象性、指示性。準(zhǔn)指?jìng)鬟_(dá)信息的準(zhǔn)確。現(xiàn)代圖形往往挖掘觀念的核心內(nèi)涵，用恰當(dāng)?shù)男蜗笳Z(yǔ)言去表達(dá)，直觀有力。
一步深入的興趣。差異化、個(gè)性化、原創(chuàng)性是優(yōu)秀設(shè)計(jì)必不可少的基本素質(zhì)。
美指圖形表現(xiàn)的藝術(shù)性。圖形的優(yōu)勢(shì)很大部分源于它的審美價(jià)值，我們現(xiàn)在除了關(guān)注圖形信息傳達(dá)的功能實(shí)現(xiàn)，也更趨于追求表現(xiàn)上的詩(shī)意化，優(yōu)秀的圖形作品在視覺(jué)效果上無(wú)論是簡(jiǎn)潔還是繁復(fù)的、傳統(tǒng)還是前衛(wèi)的，總是通過(guò)生動(dòng)的線條、完美的色彩、恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖來(lái)創(chuàng)造符合形式法則的形象，給受眾帶來(lái)情感上的滿足。
象征性
運(yùn)用隱喻的符號(hào)暗示和啟發(fā)人們產(chǎn)生聯(lián)想,一些圖形的形象和其表征的事物并沒(méi)有相似和直接的關(guān)系，它們的關(guān)系是建立在社會(huì)約定的基礎(chǔ)之上的。
形象性
指通過(guò)“形象相似”的模仿或圖似存在的事實(shí)，借用原已具有意義之事物來(lái)表達(dá)它的意義，直接明了，視覺(jué)效果豐富，可視性高，是具有強(qiáng)烈吸引力的信息媒介。人類(lèi)原始的繪畫(huà)、雕刻藝術(shù)，都竭力的使用大自然的形象，表達(dá)所欲代表的意義。
指示性
圖形具有命令、指示、傳達(dá)的作用四.現(xiàn)代圖形的設(shè)計(jì)原則
????通俗性、準(zhǔn)確性
圖形是一種具有象征性的符號(hào)，通過(guò)形象來(lái)完成傳達(dá)信息的過(guò)程。在傳播學(xué)中，信息傳達(dá)的過(guò)程是這樣的：
信源—編碼—信號(hào)—媒介—信號(hào)—解碼—信息
?創(chuàng)造性有兩層含義：一是創(chuàng)造性地挖掘圖形。二是表現(xiàn)手法上的創(chuàng)新。?藝術(shù)化
?今天的圖形在傳達(dá)信息的理性之中更強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式的藝術(shù)化。可以借鑒不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)風(fēng)格、加入中外文化的審美情趣，在時(shí)代感、文化性上走得更遠(yuǎn)，提升圖形的價(jià)值。
?總的說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代圖形創(chuàng)意追求的應(yīng)該是“意料之外的外在形式，情理之中的內(nèi)在邏輯?！?/p>
第三章圖形創(chuàng)意的思維過(guò)程
現(xiàn)代創(chuàng)意圖形展現(xiàn)出豐富多變的形態(tài),洋溢著設(shè)計(jì)者富于創(chuàng)造性的思想。圖形創(chuàng)意的創(chuàng)作過(guò)程可以分兩個(gè)步驟：聯(lián)想和想象。
聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)，把與主題相關(guān)的各種形象元素尋找出來(lái)，只有找到了恰當(dāng)?shù)脑夭庞羞M(jìn)一步去處理原始、塑造形象的可能。
通過(guò)聯(lián)想獲得了表現(xiàn)素材，下一步則要通過(guò)想象對(duì)素材進(jìn)行深層次的處理，創(chuàng)造出符合創(chuàng)意要求的新形象。想象的過(guò)程又分成兩步：解構(gòu)和整合。解構(gòu)是對(duì)元素的分析，尋找創(chuàng)意的突破點(diǎn)。整合是在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有元素進(jìn)行打散重組，通過(guò)具體的圖形表達(dá)方式創(chuàng)作出新的圖形形象。
一聯(lián)想的定義
聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)，為想象尋找處理的素材。圖形創(chuàng)意中創(chuàng)造的新形象是以現(xiàn)實(shí)中存在的物形為基礎(chǔ)進(jìn)行再造的，而這種基礎(chǔ)物形的發(fā)掘?qū)ふ沂峭ㄟ^(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
聯(lián)想普遍存在于傳播的過(guò)程中，設(shè)計(jì)師通過(guò)“意—形”的聯(lián)想找到描述思想的符號(hào)，觀者通過(guò)對(duì)所視符號(hào)“形—意”的聯(lián)想體會(huì)其中的含義。一個(gè)人的聯(lián)想能力是建立在知覺(jué)和記憶的基礎(chǔ)上的，不僅需要對(duì)事物具有深入理解和分析的能力，更需要有敏銳的觀察能力、對(duì)事物形態(tài)、內(nèi)涵的記憶能力以及發(fā)散思維的能力。
二聯(lián)想的方式
當(dāng)具有某種聯(lián)系的事物反映到人的頭腦中，并在大腦皮層建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，只要一事物出現(xiàn)，就會(huì)引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。在與圖形相關(guān)的聯(lián)想方式中，根據(jù)聯(lián)系線索的不同可分為以下幾種：
第四章圖形創(chuàng)意的思維與方法
一、關(guān)于思維
哲學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為思維是人腦的機(jī)能和產(chǎn)物，是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，借助于語(yǔ)言、符號(hào)與形象作為載體來(lái)間接概括地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律性。
思維是大腦物質(zhì)基礎(chǔ)上的精神現(xiàn)象。思維過(guò)程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過(guò)程，通過(guò)聯(lián)想和邏輯過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
思維是創(chuàng)新的源頭。有了創(chuàng)新思維才能開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)，有了創(chuàng)新活動(dòng)才能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。
大家都知道大腦主要分為左右兩個(gè)部分，或者是左右兩個(gè)半球。左右腦理論是20世紀(jì)70年代由加州大學(xué)的羅杰斯拜雷博士提出的。
根據(jù)左右腦理論，右腦控制創(chuàng)造力的部分。當(dāng)一個(gè)人從事創(chuàng)造性的活動(dòng)如聽(tīng)音樂(lè)，繪畫(huà)，做白日夢(mèng)，或者是專(zhuān)注于顏色，圖像，運(yùn)動(dòng)或是節(jié)奏的時(shí)候，他的右腦會(huì)比左腦活躍。
我們的右腦主要用于創(chuàng)意，而我們的左腦在我們進(jìn)行邏輯的、理性的、客觀的、分析性的思考的時(shí)候較之于右腦更加活躍。
二、關(guān)于思維誤區(qū)
人們?cè)谒季S活動(dòng)的過(guò)程中，往往不可避免地會(huì)陷入某種思維誤區(qū)。關(guān)于思維誤區(qū)，我們把它區(qū)分為三種，即定勢(shì)思維、封閉思維和慣性思維。這三種思維方式就像無(wú)形的線纏繞住了人類(lèi)思維的脈絡(luò)，使思維總是囿于原地而無(wú)法取得突破。
三、怎樣解決
“你了解的越多，看到的就越多?！?/p>
——《視覺(jué)理論》
這說(shuō)明你所能看到的視覺(jué)信息取決于你大腦的思維，你會(huì)選擇性地去“看”，根據(jù)你的理解去“看”。理解視覺(jué)信息的是大腦，而不是眼睛。
1、學(xué)會(huì)觀察
觀察被稱(chēng)為“思維的知覺(jué)”。
觀察力是指有目的、有計(jì)劃地觀察事物的能力，通過(guò)對(duì)平凡事物的觀察，敏銳地發(fā)覺(jué)事物之間的相互關(guān)系以及不同事物中所蘊(yùn)含的某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，并將其概念準(zhǔn)確地提煉出來(lái)，從事物的表象中挖掘出事物隱含的屬性，洞察事物的本質(zhì)。
觀察力是一切高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。
藝術(shù)來(lái)自生活，而真正的創(chuàng)意就來(lái)自你對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。愛(ài)迪生說(shuō)：“構(gòu)想是在空氣中”。
那些撼動(dòng)人心的創(chuàng)意，恰恰是對(duì)生活中細(xì)節(jié)的觀察，把那些容易被人忽視的細(xì)節(jié)提取出來(lái)，作為創(chuàng)意的元素，從而達(dá)到情理之中、意料之外的效果。
學(xué)會(huì)了觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中與眾不同的角度，或是被大家忽視和遺忘的細(xì)節(jié)。
用心觀察
用“眼睛”去看只能稱(chēng)之為“看見(jiàn)”。
我們的眼睛對(duì)于大多數(shù)日常生活中所熟悉的事物來(lái)說(shuō)，采取的是“視而不見(jiàn)”的模式。只有用“心”去看待事物時(shí)，才是“觀察”，不但“看見(jiàn)”了，還應(yīng)有察覺(jué)、感知和發(fā)現(xiàn)。藝術(shù)的創(chuàng)作就是用心去看，去體會(huì)，看到事物的本質(zhì)，才能看到與眾不同的世界。
觀察角度
同樣的一個(gè)事物，不同的角度，就可能會(huì)出現(xiàn)不同的表征，它會(huì)直接影響到對(duì)事物判斷的結(jié)果。
2、細(xì)節(jié)決定成敗——記憶的訓(xùn)練
老子說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！庇洃浀挠?xùn)練能激發(fā)想象力，發(fā)揮你的創(chuàng)造力，觸發(fā)感受神經(jīng)，會(huì)使你的感受能力更活躍、更敏銳。
記憶就是人腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中的反映。
3、突破成規(guī)的思維模式
逆向思維又稱(chēng)反向思維、逆反思維，是指從反面（對(duì)立面）提出問(wèn)題和思索問(wèn)題的思維過(guò)程，是以悖逆常規(guī)的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。
側(cè)向思維是一種通過(guò)把注意力引向外部其他領(lǐng)域和事物，從而受到啟示，找到超出限定條件之外的新思路的思維方法。
這種利用“局外”信息來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題途徑的能力，與人眼睛的側(cè)覺(jué)能力相類(lèi)似，故稱(chēng)為“側(cè)向思維”。
貝爾曾說(shuō)：“有時(shí)需要離開(kāi)常走的大道，潛入森林，你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未有的東西?！?/p>
模糊思維是與精確思維相對(duì)立的，但是模糊思維現(xiàn)象并非含混不清，更不是拋開(kāi)邏輯，放棄精確，而是辯證思維，已達(dá)到模糊與精確相統(tǒng)一，邏輯與非邏輯相結(jié)合，使之具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。
多向思維也稱(chēng)發(fā)散思維、擴(kuò)散思維、輻射思維，是指從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，求的多種不同的解決方法，衍生出各種不同的結(jié)果。它是一種不受常規(guī)束縛，尋求變異，尋找多種解題途徑的思維方式。
多向思維是立體的和開(kāi)放型的思維，具有思路廣闊、流暢、新穎等特點(diǎn)。它不滿足與現(xiàn)成的模式，既得的答案，它用“以變應(yīng)變”的策略來(lái)處理不同的問(wèn)題。
聚向思維亦稱(chēng)收斂思維、匯聚思維、聚合思維。與多向思維相反，聚向思維是從已知的前提條件（如方案、設(shè)想、思路、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等）出發(fā)，采用多種方法和手段，從不同的方向、不同的角度將思維聚集到這個(gè)中心點(diǎn)，通過(guò)分析、比較后，尋求出一個(gè)最合理的解決問(wèn)題的方案。
聚向思維是一種單一目標(biāo)的、閉合式的思維。提高聚向思維能力也就是提高分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維能力。
同構(gòu)思維是一種創(chuàng)造性思維，綜合多種思維方式于一體，它是多向思維與聚向思維的辯證統(tǒng)一，也是邏輯思維與形象思維的辯證統(tǒng)一。
第五章圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式
在圖形創(chuàng)意中最常用的手法是將現(xiàn)實(shí)中相關(guān)或不相關(guān)的元素形態(tài)進(jìn)行組合，以會(huì)意的方式將元素的象征意義交叉形成復(fù)合性的傳達(dá)意念。這種組合不是簡(jiǎn)單的相加、羅列，而是以一定的手法整合為一個(gè)統(tǒng)一空間關(guān)系中的新元素，從視覺(jué)上看具有合理性，而從主觀經(jīng)驗(yàn)上看又是非現(xiàn)實(shí)存在的。這是一種創(chuàng)新的組合，組合的手法建立在對(duì)原型進(jìn)行解構(gòu)后發(fā)掘的可塑性研究上。
拼置同構(gòu)是將兩個(gè)以上的物形各取部分拼合成一個(gè)新形象的圖形構(gòu)建方式。拼置的組合方式有兩點(diǎn)需要注意：一是原形中保留下來(lái)的部分應(yīng)是特征性的，保證原形能被受眾判斷識(shí)別出來(lái)；二是拼置連接的過(guò)渡部分要自然，組成的新形象具有視覺(jué)上的完整性和合理性。
置換同構(gòu)又稱(chēng)替代同構(gòu)，指在保持原形的基本特征基礎(chǔ)上，物體中的某一部分被其他物形素材所替代的一種圖形構(gòu)造形式，從而產(chǎn)生具有新意的形象。好的置換效果一般要求用以替代的物形和被替代的原形部分一般存在形態(tài)上的相似性，而在意義上具有差異性。
置換與拼置在表現(xiàn)上有些相似，一般而言，置換同構(gòu)的圖形從整體上看還是用以組合的原形中的一個(gè)，只是其中部分被改變了，而拼置并不在意產(chǎn)生的形象是否是大家能認(rèn)知的某種事物形象，可能和組合前的原形均存在較大差異。
置入同構(gòu)是將用以組合的元素中的一個(gè)輪廓作為外形框架，將其他物形填置在這個(gè)外形中，形成外輪廓形態(tài)與內(nèi)部元素間的組合關(guān)系。
肖形同構(gòu)所謂“肖”即為像、相似的意思，肖形同構(gòu)是指以一種或多種物形的形態(tài)去模擬另一種物形的形態(tài)。異影同構(gòu)是以影子作為想象的著眼點(diǎn)，以對(duì)影子的改變來(lái)表情達(dá)意。影子可以是投影，也可以是水面倒影或鏡中影像等。異影同構(gòu)可以將事物不同時(shí)空下的狀態(tài)、事情的因果關(guān)系、事物的正反兩面、現(xiàn)象與本質(zhì)等不同元素巧妙的組合在一起。
正負(fù)形同構(gòu)正形與負(fù)形相互借用，在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。在圖形創(chuàng)意中，正負(fù)形共生帶有視覺(jué)心理上的不確定性，具有動(dòng)感。由于圖地之間公用一條輪廓線，因此正負(fù)形同構(gòu)可以說(shuō)是共生同構(gòu)中的一個(gè)特例。正負(fù)形最大限度地利用了畫(huà)面，使結(jié)構(gòu)非常緊湊，在標(biāo)志設(shè)計(jì)中應(yīng)用廣泛。
延異圖形延異又稱(chēng)異變或漸變，指一個(gè)形態(tài)經(jīng)過(guò)一定過(guò)程逐漸演變成另一形態(tài)。這類(lèi)圖形將兩種形態(tài)元素分別完整呈現(xiàn)，借由中間的過(guò)渡步驟將二者組織在一起，也是形與形的一種組合方式。在圖形創(chuàng)意中，這種變化過(guò)程往往是非現(xiàn)實(shí)的，需要依賴(lài)設(shè)計(jì)者的視覺(jué)想象能力去構(gòu)建變化的步驟。
隱歧圖形又稱(chēng)一形雙意，是指圖形具有“同時(shí)性”，即一個(gè)畫(huà)面元素，由于觀察的方法和角度不同，可以看到兩種事物形態(tài)，從而象征兩種含義?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師通過(guò)預(yù)計(jì)受眾的觀看方式，巧妙的將兩個(gè)形象融為一體，使畫(huà)面的趣味性得到了極大的增加。設(shè)計(jì)師可以通過(guò)改變視距或正看反看等轉(zhuǎn)換角度觀察畫(huà)面，同樣可以產(chǎn)生一形雙意的效果。
混維圖形是將不同維度空間的形態(tài)進(jìn)行錯(cuò)位混合的圖形構(gòu)成方式，二維平面與三維空間之間的跨越，或者不同空間層次的移位同構(gòu)都是產(chǎn)生混維的方式。
透視角度，對(duì)同一形態(tài)在不同視覺(jué)區(qū)域進(jìn)行不同的空間界定，從而形成了看似合理、實(shí)則充滿矛盾的畫(huà)面空間關(guān)系。在圖形表現(xiàn)中運(yùn)用矛盾空間的目的是為了使受眾對(duì)畫(huà)面結(jié)構(gòu)產(chǎn)生疑問(wèn)和矛盾，引起好奇，具有獨(dú)特的形式魅力。
擺圖形教案篇十六
教科書(shū)第49頁(yè)及相應(yīng)的練習(xí)。
1苯岷仙活實(shí)際認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，能辨認(rèn)長(zhǎng)方形和正方形，會(huì)長(zhǎng)方形和正方形拼組簡(jiǎn)單的圖形。
2痹諶鮮鍛夾蔚墓程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3備惺芩學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)。
結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，能辨認(rèn)長(zhǎng)方形和正方形。
教師準(zhǔn)備
生準(zhǔn)備算式卡片、手巾、信封、生字卡片、日歷、釘子板、長(zhǎng)方形和正方形、長(zhǎng)方體和正方體的學(xué)具。
一、教學(xué)單元主題圖
出示第33頁(yè)的單元主題圖。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中人行道的地磚是正方形的，人行橫道是長(zhǎng)方形的，吊牌也是長(zhǎng)方形的，崗?fù)さ捻斏鲜菆A形的，還有玻璃窗也是長(zhǎng)方形的。
教師：這些圖形在我們生活中都得非常普遍。小朋友們?cè)谏钪幸呀?jīng)認(rèn)識(shí)一些圖形了，這節(jié)課我們就在你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些圖形的基礎(chǔ)上，繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)圖形。
板書(shū)課題。
二、教學(xué)例1
黑板上貼出例1的圖形。
學(xué)生可能有多種分法。比如按大小分、按顏色分、按形狀分等。分完后讓學(xué)生在
上說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣分類(lèi)的，并把分的結(jié)果展示看。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生可能說(shuō)出這邊分出來(lái)的是長(zhǎng)方形，這邊分出來(lái)的是正方形。這時(shí)教師追問(wèn)“你怎么知道它是長(zhǎng)方形，它是正方形呢？”使學(xué)生說(shuō)出這面的圖形要長(zhǎng)一些，這面的圖形要方一些的感覺(jué)。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生可能說(shuō)這樣分的依據(jù)是這邊的圖形要方一些，這面的圖形沒(méi)有這樣方。
學(xué)生操作后說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，四邊都是一樣長(zhǎng)的。
教師：算式卡片斜角對(duì)折，它們的邊是一樣長(zhǎng)的嗎？
教師：對(duì)了，方方的圖形四邊都是一樣長(zhǎng)的，像這樣的圖形我們把它叫做正方形；這邊的圖形也有四條邊，但它的邊不是一樣長(zhǎng)的，所以這種圖形不是正方形，這種圖形是什么圖形呢？對(duì)了，同學(xué)們叫它長(zhǎng)方形。
教師邊講邊把正方形類(lèi)的和長(zhǎng)方形類(lèi)的分別橢圓圈起來(lái)（如圖）。
教師：小朋友們看看這兩個(gè)正方形，有的大，有的小，為什么它們都叫正方形呢？
讓學(xué)生回答出這兩個(gè)圖形都是方方的，它的每條邊都一樣長(zhǎng)。
教師：還能發(fā)現(xiàn)什么？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的邊都是直直的，還有四個(gè)尖尖，教師給學(xué)生糾正說(shuō)這尖尖的是角，正方形的面是平平的。
教師：看看這些長(zhǎng)方形的東西呢？它們哪些地方和正方形相同？哪些地方不同呢？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形和正方形都有四條直直的邊，都有四個(gè)角，都有平平的面；不同的是正方形四條邊都一樣長(zhǎng)，給人正正方方的感覺(jué)；而長(zhǎng)方形有的邊不一樣長(zhǎng)。
教師：如果我們把這些圖形的花外衣去掉，小朋友還能認(rèn)出它們嗎？
把以上的物體的顏色去掉，只留下圖形讓學(xué)生辨認(rèn)長(zhǎng)方形和正方形。教師把上面沒(méi)有顏色的圖形移一個(gè)下來(lái)，在下面標(biāo)上長(zhǎng)方形的字樣；再移一個(gè)正方形下來(lái)，在下面標(biāo)上正方形的字樣。
教師：我們?cè)谏蠈W(xué)期學(xué)過(guò)哪些物體？哪些物體和我們今天學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形和正方形有關(guān)？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出上學(xué)期學(xué)過(guò)的物體有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，估計(jì)學(xué)生要說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體與今天學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形和正方形有關(guān)。
教師：既然有關(guān)，就把它們請(qǐng)到桌面上來(lái)吧。學(xué)生拿出長(zhǎng)方體和正方體。
教師：看看這些物體，它和我們今天學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形和正方形有什么關(guān)系呢？
學(xué)生觀察、討論后發(fā)言。學(xué)生可能說(shuō)出正方體的每個(gè)面都是正方形，長(zhǎng)方體的每個(gè)面都是長(zhǎng)方形。這時(shí)教師拿出一個(gè)兩邊是正方形的長(zhǎng)方體問(wèn)學(xué)生“這個(gè)長(zhǎng)方體的每個(gè)面都是長(zhǎng)方形嗎？”讓學(xué)生自己把自己的話糾正為“長(zhǎng)方體有的面是長(zhǎng)方形。”
教師：既然正方體每個(gè)面都是正方形，你能正方體來(lái)畫(huà)正方形嗎？畫(huà)一個(gè)試一試。抽一個(gè)學(xué)生先到黑板上來(lái)做示范，把正方體“印”在黑板上畫(huà)正方形；然后學(xué)生獨(dú)立在本子上正方體的學(xué)具畫(huà)正方形。
教師：小朋友可以正方形的學(xué)具畫(huà)正方形，你還能長(zhǎng)方體的學(xué)具畫(huà)長(zhǎng)方形嗎？試一試。
學(xué)生畫(huà)長(zhǎng)方形后，抽幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)在
上展出，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣畫(huà)的。
出示下圖。
教師：這時(shí)應(yīng)該圈哪個(gè)圖形呢？為什么要圈這個(gè)圖形？
學(xué)生回答，回答時(shí)強(qiáng)調(diào)是物體的面。
三、鞏固練習(xí)
（1）指導(dǎo)學(xué)生在釘子板上圍長(zhǎng)方形和正方形。轉(zhuǎn)好后要求學(xué)生看一看自己圍的正方形的每條邊是不是一樣長(zhǎng)，并指一指圍成圖形的4個(gè)角。
（2）指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)六第2題、第4題和第6題。其中第4，6題都只要求學(xué)生完成長(zhǎng)方形和正方形的練習(xí)就行了。
（3）指導(dǎo)學(xué)生完成思考題的第1小題。
（4）指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)方形和正方形拼圖，看能拼出哪些有趣的圖形。
四、課堂
教師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你怎樣辨認(rèn)長(zhǎng)方形和正方形？
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