總結(jié)是不斷進(jìn)步的秘訣，缺少總結(jié)將難以取得長(zhǎng)足發(fā)展。寫總結(jié)時(shí)，可以請(qǐng)教他人的意見(jiàn)和建議，爭(zhēng)取更多的反饋和指導(dǎo)。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，這些案例涵蓋了不同領(lǐng)域，對(duì)于我們寫作總結(jié)能夠起到很好的借鑒作用。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇一
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
三、說(shuō)寫延伸，升華情感。
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹(shù)上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!
愛(ài)是什么，《掌聲》告訴我們愛(ài)就是一種鼓勵(lì)和信任，愛(ài)就是尊重，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們愛(ài)就是有困難時(shí)讓別人先離開(kāi)，把安全留給他人，而《給予樹(shù)》則告訴我們愛(ài)就是一種同情與體貼，愛(ài)是善良，愛(ài)是一顆仁愛(ài)的心。初次接觸《給予樹(shù)》一文時(shí)，內(nèi)心除了感動(dòng)還是感動(dòng)，感動(dòng)于金吉婭，感動(dòng)于她有著一顆金子般的愛(ài)心。
《給予樹(shù)》一文向我們講述著又一個(gè)關(guān)于愛(ài)的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛(ài)心。當(dāng)她看到一棵“給予樹(shù)”上掛著一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí)，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實(shí)現(xiàn)了她的愿望，擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過(guò),覺(jué)得對(duì)不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒(méi)有買一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上，媽媽并沒(méi)有責(zé)怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛(ài)感到自豪，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛(ài)該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢？我嘗試著這樣的思路開(kāi)始教學(xué)：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上，讓孩子通過(guò)認(rèn)真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！闭归_(kāi)研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過(guò)學(xué)習(xí)援助，然后讓他們想象，小女孩當(dāng)時(shí)的生活處境是怎樣的？又將事先準(zhǔn)備好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學(xué)讀給大家聽(tīng)。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒(méi)有。六歲的我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽，更沒(méi)有得到過(guò)圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個(gè)沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，沒(méi)有錢的可憐、貧窮、孤獨(dú)的小女孩，在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上，再展開(kāi)情感朗讀，我發(fā)現(xiàn)效果極好，孩子們?cè)缫押托∨⑷跒橐惑w了，仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩。
我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說(shuō)說(shuō)假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話要對(duì)金吉婭說(shuō)。最令我感動(dòng)的是，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說(shuō)道：“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我，我會(huì)好好愛(ài)護(hù)洋娃娃，好人有好報(bào)?！边@其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白。
回顧自己今天的課堂，我感覺(jué)學(xué)習(xí)的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內(nèi)容有關(guān)，在感動(dòng)中研究，在研究中感動(dòng)，也許這就是這篇文章的基調(diào)吧！的確，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處，體會(huì)他們的所思所想，通過(guò)感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，這有些難度。但從實(shí)際情況來(lái)看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
加工改進(jìn)之處：
刪減掉小女孩的卡片內(nèi)容，由小女孩一直盼望直接導(dǎo)入到金吉亞的內(nèi)心想法及金吉亞的行動(dòng)，這樣前后聯(lián)系比較緊密，而且節(jié)約了時(shí)間，是學(xué)生對(duì)最后一自然段加深了理解。
最后一自然段是重中之重，讓學(xué)生反復(fù)讀，以媽媽、哥哥姐姐的感情變化為主，從而更加突出了金吉亞的給予，進(jìn)一步加深對(duì)給予樹(shù)的理解。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇二
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來(lái)，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如楊洺是這樣寫的：“好心人，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！是你給了我一個(gè)傾訴心事的好伙伴，是你使我不再孤單，是你讓我感受到了愛(ài)的溫暖。真的謝謝你!”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛(ài)，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的.發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話。”我便肯定地說(shuō)：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇三
1、學(xué)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)金吉婭的言行和心理。
3、以“給予”為主線，通過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情心，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程：課前導(dǎo)入，了解圣誕節(jié)。
課前交流：從小，我就特別喜歡過(guò)年，你喜歡嗎?我們中國(guó)人過(guò)的年叫春節(jié)，歐洲、美國(guó)這些國(guó)家也過(guò)年，他們過(guò)的年在12月25日，叫圣誕節(jié)。
1、我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在美麗的圣誕節(jié)前夕，（板書(shū)課題：給予樹(shù)）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
2、“給”字，今天我們知道了它的又一個(gè)讀音，在課題中讀(出示讀音)再讀一遍課題。
3、“給予”是什么意思？
4、在生活中，你給予過(guò)別人什么？別人給予過(guò)你什么？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、出示詞語(yǔ)。
圣誕節(jié)寬裕分享興高采烈沉默不語(yǔ)。
援助盼望如愿以償仁愛(ài)。
抽讀、齊讀。
4、誰(shuí)能夠借助這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？
5、課文中那些事情是一種給予呢？再次默讀課文，找到這樣的地方，畫下來(lái)。
（1）學(xué)生默讀，教師指導(dǎo)邊讀邊畫句子的方法。
（2）誰(shuí)能站起來(lái)勇敢地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)在課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”？讓學(xué)生朗讀這些句子，指導(dǎo)朗讀。
生：媽媽把100美元平均分給五個(gè)孩子。
生：孩子們相互買禮物。
生：金吉婭買了一個(gè)洋娃娃送給一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
6、你能說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)的給予給你的印象最深刻嗎？（金吉婭對(duì)陌生女孩的給予印象最深刻）。
1、出示句子：“后來(lái)，我看到了一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！?/p>
（1）學(xué)生自由讀。
（3）現(xiàn)在你找到這樣的詞語(yǔ)了嗎？
a援助。
“援助”什么意思？“援助中心”是一個(gè)什么樣的機(jī)構(gòu)？
想一想，最需要我們?cè)娜擞心男?/p>
想一想，課文中需要幫助的小女孩是個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生想象，教師評(píng)價(jià)）（板書(shū)：不幸）。
b一直盼望。
小結(jié)：從晚上到早上，從夢(mèng)中到清醒的時(shí)候，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——一直盼望。
指導(dǎo)朗讀。
c卡片。
2、金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動(dòng)了。她會(huì)想些什么呢？（學(xué)生想象）。
出示：（指名朗讀）。
“媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！?/p>
“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了?？墒菋寢?，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！?/p>
（8歲的金吉婭就是這樣想的，因?yàn)檫@個(gè)小女孩什么都沒(méi)有，所以她可以）。
a讀了金吉婭的話，你知道金吉婭給予誰(shuí)什么？
b（聯(lián)系金吉婭的家庭和她原來(lái)的想法。）除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示句式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩----------------。
生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛(ài)心。
生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。
c金吉婭用剩下的不多的錢給予我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
除了棒棒糖，金吉婭還給予-------------。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛(ài)。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂(lè)的精神。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一顆愛(ài)心。
d、聽(tīng)了你們的回答，文中的媽媽不再生氣了，而且為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽——（出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I”）學(xué)生齊讀。
（出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。）學(xué)生齊讀。
f、讓我們對(duì)金吉婭說(shuō)，金吉婭，你別難過(guò)。因?yàn)椤?/p>
讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因?yàn)椤?/p>
1、課件出示最后一段：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
2、朗讀。音樂(lè)響起《讓世界充滿愛(ài)》。
3、媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭？
5、這說(shuō)明大家對(duì)“給予樹(shù)”有了自己的理解。你能給給予樹(shù)再起個(gè)名字嗎？（板書(shū)：愛(ài)心）。
7、這樣的一棵給予樹(shù)應(yīng)該種到每一個(gè)人的心中。請(qǐng)記?。航o予永遠(yuǎn)比索取愉快。——高爾基）。
板書(shū)：
給予樹(shù)。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇四
《給予樹(shù)》是一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)?！?/p>
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇五
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛(ài)"字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):。
對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心，深入體會(huì)孩子的善良，仁愛(ài)，同情和體貼為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛(ài)之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思，并通過(guò)對(duì)比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫的方面，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):"親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"。
上完此課，我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范，讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)金吉婭的善良，讓課堂成為一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇六
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、快樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)：讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的。
在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。
其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái)，在老師的激勵(lì)下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。
二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。
金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇七
其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)?？缮贤暾n后，總覺(jué)得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：
如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語(yǔ)“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“興高采烈，沉默不語(yǔ)”。其次，可通過(guò)孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來(lái)體會(huì)，還可以通過(guò)換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來(lái)引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的.創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
如，在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么？去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧，如果我能再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。
今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：
一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。
三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染；我的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇八
本文情感色彩很濃。作者用樸素?zé)o華的語(yǔ)言詮釋了給予的內(nèi)涵：“給予”不僅是金吉婭自覺(jué)自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最誠(chéng)摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂(lè)，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語(yǔ)言過(guò)程中了解金吉婭這個(gè)人物形象，感受給予的精神。
這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會(huì)：
一、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生在與文體對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“善良、仁愛(ài)、同情、體貼”這四個(gè)詞便有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，抓住文章情感主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學(xué)生找出的感受最深的句子，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由淺入深積極引導(dǎo)，召喚學(xué)生心中那份純樸的人性，使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚(yáng)。只有用心去感受語(yǔ)言才能走進(jìn)文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇九
《給予樹(shù)》是一篇充滿“愛(ài)”的。一個(gè)八歲的小女孩，在圣誕節(jié)到來(lái)之前，把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
本文有條主線，就是媽媽的情感變化。因此我以“媽媽的感情變化”為主線，通過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè)。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”來(lái)揣摩人物的內(nèi)心，采用了反復(fù)的朗讀、默讀、指讀、對(duì)比讀等多種形式的讀來(lái)感受金吉婭因沒(méi)能給家人買像樣的禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過(guò)的復(fù)雜心理，但是很遺憾的是學(xué)生只說(shuō)出了擔(dān)心的心情。
我緊緊把握語(yǔ)文的工具性，讓孩子從語(yǔ)言文字中悟情。如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，很多孩子說(shuō)到她沒(méi)有新衣服、沒(méi)有禮物，甚至有些孩子說(shuō)到了她沒(méi)有溫暖、沒(méi)有愛(ài)。讓學(xué)生感同深受，從中體會(huì)小女孩的可憐。
課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過(guò)人物之間的交談，感悟到金吉婭的善良。學(xué)生也在具體情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。
當(dāng)然，我的教學(xué)過(guò)程還有許多不足之處，比如，和學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生情況不了解。傾聽(tīng)和課堂機(jī)智都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺(jué)。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇十
主備人。
授課人。
課型。
精讀課。
備課時(shí)間。
上課時(shí)間。
教
學(xué)
目
標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀出10個(gè)生字組成的詞語(yǔ)，正確地寫出由12個(gè)生字組成的詞語(yǔ)。
2.能讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的意思。
3.能有感情地朗讀課文。
4.能從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中學(xué)會(huì)如何體會(huì)、感受、體驗(yàn)金吉婭的善良、仁、同情和體貼。
重點(diǎn)。
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)。
理解課文最后一句話是本文教學(xué)難點(diǎn)。
教?。
學(xué)
程
序
集體備課內(nèi)容。
個(gè)案補(bǔ)充。
一、品詞入境，對(duì)比激疑。
1.揭題導(dǎo)入：(課件出示圣誕節(jié)的畫面)我們都知道，圣誕節(jié)是西方國(guó)家最隆重的節(jié)日。每當(dāng)圣誕節(jié)即將來(lái)臨，人們都以興奮的心情期待她?！督o予樹(shù)》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。
2.品讀第一個(gè)詞串：(課件出示詞串，紅色顯示)。
熱烈地討論?誠(chéng)摯的祝福?甜蜜的笑容?興高采烈。
3.品讀第二個(gè)詞串：（課件出示詞串，灰色顯示)。
擔(dān)心?沉默不語(yǔ)?生氣。
4.質(zhì)疑：第二個(gè)詞串與圣誕節(jié)的氣氛是不是不相吻合？
二、讀文悟情，探究釋疑。
過(guò)渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳?dān)心、沉默不語(yǔ)、生氣”嗎?請(qǐng)打開(kāi)課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
1.?揭秘“擔(dān)心”，體會(huì)母子間的深情厚意。
2.揭秘“生氣”，體會(huì)母親對(duì)孩子嚴(yán)中有愛(ài)。
3，揭秘“沉默不語(yǔ)”，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的關(guān)愛(ài)。
4.品味媽媽的感動(dòng)及其原由：
(1)師生誦讀最后一段。
(2)聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。
5.呼應(yīng)設(shè)疑，小結(jié)解疑：
三、愛(ài)意回蕩，總結(jié)升華。
1、圣誕節(jié)是快樂(lè)的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語(yǔ)本身，還烘托了圣誕節(jié)的熱鬧氛圍。
2、讓學(xué)生通過(guò)自己比較感受到這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。閱讀的方法蘊(yùn)含在引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句，體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書(shū)會(huì)不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)。
集體備課部分。
個(gè)案補(bǔ)充。
教
學(xué)
程
序
2.給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪里呢?
學(xué)生對(duì)“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂(lè)、友誼、真情等，起名滿足了學(xué)生表達(dá)的愿望。生活中，人與人的相互給予是無(wú)時(shí)不在的，那么這樣的一棵“樹(shù)”應(yīng)該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設(shè)計(jì)拉近了文本與生活的距離。
1、以金吉婭的身份來(lái)寫卡片，給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和思考的機(jī)會(huì)，此時(shí)金吉婭會(huì)寫些什么?這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受融合進(jìn)寫的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生在具體的情境中，說(shuō)出具體的人物應(yīng)該說(shuō)出的話，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中，無(wú)形中鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的能力。
課堂訓(xùn)練。
聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。
哥哥、姐姐知道真相后會(huì)對(duì)妹妹說(shuō)些什么?
教
學(xué)
反
思
在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)單，但是寓有深刻含義的詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛(ài)”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，“心地純潔的”“同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂(lè)，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛(ài)。
課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇十一
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù)，還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇十二
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多-維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_(kāi)始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。
2、體會(huì)“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè)，是一種溫暖，是一種愛(ài)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、注重情感的升華
最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)?！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù)?！?/p>
建議：
1、對(duì)于“給予”意義的延伸
其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難受，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。
篇一：給予樹(shù)教學(xué)反思
《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的`意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。
一、抓住文本主旨，自主閱讀，深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多-維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、討論探究、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、適當(dāng)補(bǔ)白，個(gè)性閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹(shù)》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃?。∥視?huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。
三、透過(guò)文本，讀向生活，讀寫結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
篇二：給予樹(shù)教學(xué)反思
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛(ài)”這條情感線，在感悟的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛(ài)”。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、把握主線，個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，深入體會(huì)文本。
二、感悟“給予”
本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、升華情感
語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
篇三：給予樹(shù)教學(xué)反思
《給予樹(shù)》所在單元的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。我在教學(xué)時(shí)以“愛(ài)”為線索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
第一課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。
第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
第三課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找： 例如，“母-子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母-子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母-子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。
這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中
如在理解“如愿以償”時(shí)，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒(méi)有如愿以償?shù)臅r(shí)候？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑迹c小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)以“如愿以償為主線，展開(kāi)教學(xué)：誰(shuí)如愿以償了，她的愿望是什么？誰(shuí)幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。
三、 詩(shī)歌接力，感悟“給予”的真諦。
以詩(shī)歌接力的形式，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑、給予是幾句鼓勵(lì)。。。。。。
了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇十三
師：老師給大家?guī)?lái)了一幅好看的圖畫，猜猜這是什么節(jié)日的場(chǎng)景？（示圣誕節(jié)圖）。
師：關(guān)于圣誕節(jié)你都了解什么？（兩人）。
大家看看這個(gè)詞：援助中心伸出援助之手，讓他們把自己的小小心愿寫在圣誕書(shū)樹(shù)的卡片上，等待有愛(ài)心的人幫助他們，并給貼滿心愿卡的圣誕樹(shù)起了一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“給予樹(shù)”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文（板書(shū)課題）。
二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、感知質(zhì)疑。
師：指名讀課題，（相機(jī)正音，標(biāo)拼音）齊讀課題。真不簡(jiǎn)單，多音字“給”和生字“予”都讀對(duì)了。
“給予”就是“給”的意思？課文里誰(shuí)給予誰(shuí)什么呢？快來(lái)讀讀課文吧！
師：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
師：課文中的詞沒(méi)有拼音能讀準(zhǔn)嗎？老師想要考考你們。（出詞）。
（1）???試著讀一讀。（會(huì)的就大聲讀出來(lái)）。
（2）???這些詞語(yǔ)中有那些字的字音需要注意呢？
（3）???老師要找一組同學(xué)來(lái)開(kāi)火車。
（4）???誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)讀？
（5）???大家一起來(lái)讀一讀。理解：
“興高采烈”和“沉默不語(yǔ)”這兩個(gè)詞語(yǔ)表示的是兩種不同的表現(xiàn)。我們可以對(duì)比著記憶。文中是怎樣描寫的呢？（出示句子）齊讀。
“如愿以償”是指“愿望得到實(shí)現(xiàn)”，文中誰(shuí)的愿望實(shí)現(xiàn)了？她的愿望是什么？
師：看來(lái)同學(xué)們生字掌握不錯(cuò)，課文一定讀得也很好。誰(shuí)想來(lái)讀讀課文？
用上這樣的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)金吉婭所做的事。（出示句子）。
（圣誕節(jié)前夕，金吉婭給-----------------------------給-------------------------------------。）。
這樣說(shuō)，就會(huì)把話句子說(shuō)完整了。這就是這篇文章的主要內(nèi)容啊！
三、精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情。
（過(guò)渡）師：故事是怎樣發(fā)生的呢？圣誕節(jié)就要到了，媽媽只為五個(gè)孩子攢了一百美元，所以她只給了每個(gè)孩子二十美元，提醒每人至少準(zhǔn)備四份禮物，讓他們分頭去采購(gòu)。大家的表現(xiàn)如何呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第3自然段？（指名讀）。
師：而回家的途中，其他的孩子都興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
師：透過(guò)沉默不語(yǔ)，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心。帶者這樣的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。如果我們與哥哥姐姐高興樣子對(duì)比一下就能明白她為什么“沉默不語(yǔ)”了。連起來(lái)讀一讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起配合讀讀第四自然段。請(qǐng)大家來(lái)讀金吉婭說(shuō)的話。
師：體貼的金吉婭和媽媽說(shuō)明了理由，卻還在為沒(méi)能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)啊。
引讀：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話（出示：金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)?！拔业腻X就……只夠買這些棒棒糖了?！笨墒菋寢?，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。）。
師：上課前，我們都說(shuō)了，孩子們最想過(guò)圣誕節(jié)。他們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂(lè)之中，可這個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。想想她沒(méi)有什么？（沒(méi)有人關(guān)心；沒(méi)有人愛(ài)；沒(méi)有禮物；沒(méi)有圣誕節(jié)的樂(lè)趣。）。
師：多么可憐的小女孩呀，在金吉婭眼里，她什么都沒(méi)有。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？師：多么可憐的小女孩呀，在圣誕節(jié)的前夕，她一無(wú)所有。孩子們，如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當(dāng)你走到了這棵掛滿了心愿卡的給予樹(shù)下的時(shí)候，小女孩的心愿深深地吸引著你。你會(huì)想什么？（我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。）。
師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。你想清楚了嗎？（想清楚了?。?。
師：老師聽(tīng)出了同學(xué)們對(duì)小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？。（1人讀）。
從你的朗讀聲中我感受到了金吉婭小女孩的同情和要幫助她的決心。
師：大家一起讀一讀。從你們的朗讀中，我感受到了你們那顆善良的透亮的金子一般的心。
師：是??！多么善良的孩子??！我們感受到了她的仁愛(ài)、同情和體貼。（板書(shū)：善良仁愛(ài)、同情、體貼）。
師：（渲染）作為媽媽的我曾經(jīng)懷疑過(guò)，曾經(jīng)生氣過(guò)，也曾經(jīng)失望過(guò)。聽(tīng)了金吉婭的講述我緊緊地?fù)肀е?/p>
師：這時(shí)媽媽的心情是什么樣的？她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？
你是金吉婭的哥哥，你會(huì)說(shuō)什么？你是金吉婭的姐姐，你又會(huì)說(shuō)什么？（3人說(shuō)）。
（出示：我???????極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I，說(shuō)：-----------------------。）。
師：所以，此時(shí)此刻，作為金吉婭的家人（引讀：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I~~~以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃?/p>
師：聽(tīng)，圣誕的鐘聲敲響了！八歲的金吉婭，她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，深深地打動(dòng)著我們?？梢韵胂蟮绞盏窖笸尥迺r(shí)小女孩的幸福笑臉。那她又會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？（這么多謝謝，心中充滿了感激）。
師總結(jié)：金吉婭,謝謝你，謝謝你的愛(ài)，謝謝你的給予，你不僅給予了小女孩同情、希望、快樂(lè)和幸福，還給予了我們善良、仁愛(ài)、體貼和榜樣。我們都要向你學(xué)習(xí)---擁有一顆博愛(ài)的心。
師：最后老師想送給大家一段話，引讀。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇十四
1、會(huì)認(rèn)“予、圣、誕”等10個(gè)生字；理解“給予、援助、如愿以嘗”的意思；會(huì)寫“予、寬、?！眱蓚€(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)金吉婭的言行和心理。
3、以“給予”為主線，透過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè)。
課前導(dǎo)入
1、師：三（1）班的孩子們，你們好！明白老師來(lái)自哪里嗎？告訴大家，我已經(jīng)是第三次來(lái)到南匯小學(xué)了，能夠算是你們的朋友了吧，歡迎我這位大朋友嗎？給點(diǎn)掌聲，這么熱忱地歡迎我。
再過(guò)兩天就是圣誕節(jié)了，我給大家?guī)?lái)了一點(diǎn)小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節(jié)的精美圖片；自動(dòng)循環(huán)出示，點(diǎn)擊停止）。
2、再過(guò)兩天，12月25日就是圣誕節(jié)了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圣誕節(jié)？（圣誕節(jié)介紹）
3、圣誕節(jié)真是一個(gè)完美的節(jié)日?？?，同學(xué)們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們?cè)谶@份喜悅中走進(jìn)這天的課堂吧。上課！
1、這天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文故事就是發(fā)生在這個(gè)美麗的圣誕節(jié)的前夕，（板書(shū)課題：給予樹(shù)）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
2、讀得很對(duì)，“給”字，這天我們明白了它的又一個(gè)讀音，在課題中讀“ji”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。
（給予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？給予樹(shù)會(huì)結(jié)果嗎？為什么要把這種樹(shù)的名字叫做“給予樹(shù)”？給予樹(shù)的葉子是怎樣的？給予是什么意思？……）
4、這些問(wèn)題都和我想到一齊了。我們歸納一下，同學(xué)們提的這些問(wèn)題主要包括這樣兩個(gè)方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？（板書(shū)：？怎樣的樹(shù)？）
5、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：“給予”是什么意思？
（“給予”就是給與；幫忙；送）
生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻(xiàn)過(guò)衣服。
師：那是你對(duì)災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛(ài)。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對(duì)流浪人員的給予，你真善良。
生：過(guò)年的時(shí)候，爸爸會(huì)給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對(duì)你的給予，那樣的時(shí)候你覺(jué)得幸福嗎？
生：是的。
7、其實(shí)啊，剛才老師走進(jìn)教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多么的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。――高爾基）齊讀。
1、這天要學(xué)的課文中哪些事情是一種“給予”？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，好好地讀讀課文。你覺(jué)得難讀的詞語(yǔ)和句子能夠多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。
2、學(xué)生自由讀課文。
4、學(xué)生繼續(xù)讀找。
5、找到了沒(méi)有？誰(shuí)能勇敢地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)在課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”？讓學(xué)生朗讀這些句子，指導(dǎo)朗讀。
生:媽媽把100美元平均分給五個(gè)孩子。
師：這是媽媽對(duì)孩子的一種給予。
生：孩子們相互買禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買了一個(gè)洋娃娃送個(gè)一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛(ài)和體貼。
6、你們真會(huì)讀書(shū)，第一次讀就能從課文中讀出這么多的給予。你能說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)的給予給你印象最深刻嗎？（金吉婭對(duì)陌生小女孩的給予給我印象最深刻。）
1、出示句子：“之后，我看到一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一向盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿裙子的洋娃娃?！?/p>
（1）學(xué)生自由讀。
（3）看看哪一個(gè)詞會(huì)跳出來(lái)，從這個(gè)詞中你讀懂了什么？
a、援助（點(diǎn)擊變紅）
“援助”是什么意思？“援助中心”是一個(gè)怎樣的機(jī)構(gòu)？（給別人帶給幫忙的地方。）
想一想，最需要我們?cè)娜擞心囊恍?？（在大街上乞討的人需要援助。流浪兒、失學(xué)的孩子需要援助。）
想一想，課文中需要幫忙的小女孩是個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生想象，教師評(píng)價(jià)）
小女孩是多么需要人們的幫忙?。?/p>
還有其他的詞語(yǔ)跳出來(lái)嗎？
b、一向盼望（點(diǎn)擊變紅）
我們不認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩，不明白她長(zhǎng)什么樣，不明白她家里的狀況，也不明白她對(duì)什么感興趣，但是我們此刻明白她一向盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！耙幌蚺瓮笔鞘裁匆馑迹克幌蚺瓮笸尥薷墒裁茨?？拓展。（晚上，她盼望――；夢(mèng)中，他盼望――；早晨，他盼望――。
從晚上到早上，從夢(mèng)中到清醒的時(shí)候，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是――一向盼望。
指導(dǎo)朗讀（指名讀3人，她但是一向在盼望啊。評(píng)價(jià)：多么急切的情緒。）
你還看到了哪個(gè)詞語(yǔ)？
c、卡片（點(diǎn)擊變紅）
1、是啊，給予樹(shù)上除了樹(shù)葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個(gè)小女孩的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。就是這么一張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？請(qǐng)你把看到的寫下來(lái)吧。老師已經(jīng)為你們準(zhǔn)備了卡片。配上音樂(lè)。
把你寫的念給大家聽(tīng)，看看能不能打動(dòng)別人的心。
我是個(gè)孤兒，是個(gè)沒(méi)有伙伴的小女孩，是個(gè)沒(méi)有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我多么期望有一個(gè)穿這裙子的洋娃娃，我多么期望圣誕老人送給我一個(gè)洋娃娃?。ㄇ檎嬉馇?，很能打動(dòng)人）。
我盼望圣誕老人送給我一個(gè)穿著紅裙子、長(zhǎng)著黃頭發(fā)、頭上帶著紅花的洋娃娃。（很直接）
我是一個(gè)孤兒，我沒(méi)有伙伴，爸爸媽媽因病去世了。我一向盼望有一個(gè)洋娃娃，在我最孤單的時(shí)候和我玩耍。（十分懇切?。?/p>
2、是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動(dòng)了。她會(huì)想些什么？（學(xué)生想象）
3、于是，金吉婭果斷地作出了決定，買了洋娃娃，送到了援助中心。她會(huì)在卡片上寫句什么話？（學(xué)生想象說(shuō)話）
4、小女孩收到洋娃娃，讀著卡片上的留言，她又會(huì)怎樣想呢？（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。――高爾基）
1、課件出示最后一段：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
朗讀。音樂(lè)聲起《讓世界充滿愛(ài)》。
2、在這個(gè)圣誕節(jié)里，金吉婭給予別人的是什么？
3、媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭？（引讀句子，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)）
5、這說(shuō)明大家對(duì)“給予樹(shù)”有了自己的理解。你能給“給予樹(shù)”再起個(gè)名字嗎？
（愿望樹(shù)；感情樹(shù)；快樂(lè)樹(shù)；愛(ài)心樹(shù)；友誼樹(shù)）
6、這樣的一棵給予樹(shù)就應(yīng)種到每一個(gè)人的心中。請(qǐng)記住（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。――高爾基）
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)，朗讀）
2、學(xué)寫生。范寫：寬、裕（請(qǐng)你提醒老師）
3、學(xué)生書(shū)寫。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇十五
《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。
上完課，自我感覺(jué)一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。
“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹(shù)》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來(lái)，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛(ài)，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范。
在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí)，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話。”我便肯定地說(shuō)：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì)，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于事先沒(méi)有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備學(xué)生。
課后，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)此次教學(xué)過(guò)程的。因?yàn)椋菏紫?，《給予樹(shù)》是一篇說(shuō)理的課文，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，牽一牽，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時(shí)候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語(yǔ)文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認(rèn)為，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇十六
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會(huì)孩子們?nèi)绾稳?ài)別人。緊緊圍繞這一主題，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也將著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子們通過(guò)多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“指向表達(dá)”，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足：
1.對(duì)文本解讀不夠深刻，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節(jié)課時(shí)間都有剩余。再反復(fù)翻看教案，我在上公開(kāi)課前其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對(duì)教材解讀不夠，因此設(shè)置的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題其實(shí)也是無(wú)效的（這點(diǎn)劉老師雖然沒(méi)說(shuō)，但我過(guò)不了自己心里那關(guān)）。譬如，孩子們通過(guò)閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問(wèn)：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？……”記得上大學(xué)教育實(shí)習(xí)那會(huì)就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)天河區(qū)某位教研員評(píng)課：書(shū)上能直接找到答案的問(wèn)題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達(dá)細(xì)節(jié)。對(duì)文本解讀不夠、問(wèn)題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問(wèn)題（用劉老師的話說(shuō)，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對(duì)此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應(yīng)該多多吸收、采納。例如，對(duì)于媽媽擔(dān)心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗(yàn)、感受金吉婭的善良仁愛(ài)，我只想到借助圖片和音樂(lè)等教學(xué)資源達(dá)成目標(biāo)，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個(gè)人分、還要買到很多很好的禮物，這些細(xì)節(jié)挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。
2.對(duì)學(xué)生的回答缺乏指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧瘠。這是我個(gè)人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的答案，不知如何接話、評(píng)價(jià)。有時(shí)候過(guò)于著急，不懂得引導(dǎo)，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。
3．講學(xué)過(guò)程，教師過(guò)于冷靜、生硬，情感上無(wú)法帶動(dòng)、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當(dāng)時(shí)腦袋瓜子總是想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該說(shuō)些什么了……教師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動(dòng)自己的學(xué)生？！
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇十七
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、盼望、仁愛(ài)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4、積累語(yǔ)言。
有感情地朗讀課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
二課時(shí)。
課件（圣誕歡樂(lè)場(chǎng)面。）。
播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，從圣誕節(jié)快樂(lè)氛圍中導(dǎo)入教學(xué)。
1、書(shū)題。
2、質(zhì)疑。
1、讀課文，想想課文講了一件什么事？同位交流。
2、指名說(shuō)出自己不懂的問(wèn)題。
1、指名讀課文，正音。
2、出示詞卡，認(rèn)讀。
3、同位測(cè)字。
4、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫。
1、選自己喜歡的方式讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
1、讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)母親的心情有什么變化？為什么會(huì)有這種變化、
3、把認(rèn)為感動(dòng)的地方讀給同學(xué)聽(tīng)。
1、讀課文。
2、討論：
母親心情怎樣變化？
3、體會(huì)人物心情，有感情地朗讀。
4、“沉默不語(yǔ)”、“如愿以償”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。
1、談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、課文中人物都分享了什么呢？
3、學(xué)了課文你體會(huì)到了哪幾種愛(ài)？
替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話。
說(shuō)說(shuō)了解的圣誕節(jié)的知識(shí)。
學(xué)了課文孩子們體會(huì)到的是人與人之間真誠(chéng)的愛(ài)，人間應(yīng)該充滿愛(ài)，每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。從孩子們替小女孩寫的感激的話中可以知道，孩子們懂得了愛(ài)。
給予樹(shù)教學(xué)總結(jié)篇十八
準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹(shù)》前，我又重新研讀了課標(biāo)對(duì)于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約，層層推進(jìn)，步步深入。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，教學(xué)效果突出。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一中心展開(kāi)，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，個(gè)性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
具體的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語(yǔ)”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對(duì)教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過(guò)我、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。
課文一開(kāi)始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會(huì)更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”——精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ)的方法，還透過(guò)神情想象了人物內(nèi)心，體會(huì)了情感。從詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語(yǔ)背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最后運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
這節(jié)課的教學(xué)，我還有很多不足，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒(méi)有?！钡睦斫鈺r(shí)，我意在挖掘?qū)W生的動(dòng)情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏。但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，并不理想，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認(rèn)識(shí)。課后的反思中，我想到，抓住這一動(dòng)情點(diǎn)，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺(jué)設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí)，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。
語(yǔ)文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這也是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)話題。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語(yǔ)言和體會(huì)情感有機(jī)結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語(yǔ)言，也不是脫離語(yǔ)言去憑空感悟，進(jìn)行情感教育，而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識(shí)地營(yíng)造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺(jué)地享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福和快樂(lè)，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。
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