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審美教育在語文教學中的作用論文篇一
大學語文教學對于全面培養(yǎng)和提高人文素質,具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢,而在人文素質的培養(yǎng)中,審美教育的培養(yǎng)更顯得尤為重要,它對于全面提高學生的綜合素質,提高學生想象力,思辨力以及感悟力都有直接的推動作用。而現(xiàn)在的大學語文教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀,?在全國各高校面向非中文系學生開設的大學語文課遭遇了前所未有的壓力。有人認為大學語文是高中語文教學的簡單重復,戲稱之為“高四語文”,教學中過重強調大學語文的工具性,再加上考核體系的單一,就把本應最具人文內涵,充滿人性之美和生活情趣的大學語文變成了支離破碎的傳授知識和枯燥乏味的機械重復的應試技巧訓練,大學語文課堂出現(xiàn)了“教師侃侃而談,學生昏昏欲睡”的局面。
在市場經(jīng)濟的大潮中,面對多元利益的驅動,對尚顯幼稚,一臉迷惑的大學生,如何提高他們的人文素質,培育他們的審美情趣,教會他們怎樣做人,做一個具有健全人格的人是當代教育亟待解決的既敏感又現(xiàn)實的緊迫問題,我們應該充分利用大學語文教育的優(yōu)勢,立足審美教育,引導學生凈化自己的靈魂,提高他們崇美向善的本性。
正如印度詩人泰戈爾所說:每一個民族的職責是保持自己心靈永不熄滅的明燈,以作為世界光明的一個部分。
2審美教育的內涵。
審美教育即美育,就是通過文學藝術及其他審美意識形態(tài),對學生進行美的教育,并與學校德育、智育體育、勞動教育結合起來,使學生具有一定的審美能力,懂得欣賞美,感受美,鑒賞美和創(chuàng)造美,并在此基礎上激發(fā)學生對真、善、美的追求,對假、惡、丑的摒棄。使學生成為既有知識、又具有智慧,既有技能又具有審美教育的新人。大學語文首先屬于文學,文學最本質的特點就是審美。大學語文的傳授必須按照文學的特性來講。關于如何提高大學語文的美感效果,很多論者提到多媒體等現(xiàn)代化教學手段的運用。不可否認,隨著多媒體等現(xiàn)代化教學手段越來越多地進入課堂,這在一定程度上提高了教學的生動性,但是多媒體和傳統(tǒng)教學手段一樣只是一種教學手段,它可以增加教學的審美效果,但不能代表文學教學應有的審美性。作為大學語文教師應該明確文學首先是審美的,文學教學是心靈化、個性化的。無論運用何種手段教學,在教學過程中,教師都應該用深邃的思想、個性化的語言、飽滿的熱情,不拘一格的教學方式,營造出生動的課堂氛圍,帶領學生遨游于惟美的文學世界。
3.1樹立正確的教育觀念,保證審美教育的順利開展。
過去的教學觀認為教學就是為了應付考試,只關注語言技能和語言知識的傳授,忽視了學生的人文素質的培養(yǎng),一切教學活動都圍繞考試這根指揮棒進行,在課堂上滿堂灌,學生成了被動的“吸收器”,學生中普遍的產(chǎn)生厭學情緒。而在新課程的理念中,要求教師在發(fā)揮教師的主導作用的同時,充分發(fā)揮學生的主體作用,因為重視學生的主體作用的發(fā)揮就是對學生學習興趣的激發(fā),這是學生樂學的關鍵。這一教學觀念的貫徹落實,有助于審美教育朝著健康有序的方向發(fā)展,激發(fā)起學生對作品中真、善、美的追求。需要更正的是大學語文不是“高四語文”很多大學語文教師教學方法模式陳舊,常常把教學放在選文字,詞,句、文的一般性講解上,活生生把一篇充滿靈氣與性感的選文肢解得支離破碎。與中學教學如出一轍,毫無新意,讓學生聞而生厭,中學階段的語文教學側重于它的工具性,大學語文教學側重于作品的分析、欣賞,讓學生辨別出文學的趣味,領悟到人文的意蘊,盡情觀賞文學美景。教師應該引領學生深入發(fā)現(xiàn)和理解文學作品中的那些包含著優(yōu)美、和諧、崇高、激情、想和愛的因素,讓他們在日漸豐富的藝術體驗中培育自己的心靈。
3.2精選優(yōu)秀的文學作品,培養(yǎng)學生的審美情趣。
語文教學首先應以提升學生的審美水平和審美情趣為目標,閱讀和欣賞文學作品不僅是讀者和作者之間對于世界認識與感受的一種情感交流,而且因為文學是一種語言藝術,讀者在閱讀和接受時要進入到作家所創(chuàng)造的藝術世界中去,常常會達到物我交流,讀者和作者交融的境界,因此同欣賞音樂、繪畫、戲劇等藝術作品一樣文學閱讀也是一種審美活動。大學語文精選的優(yōu)秀文學作品,熔自然美、藝術美和社會美于一爐,具有美的形象、美的語言、美的意境、美的情感,一些人生感悟的短章小說、一首詩歌就能激發(fā)起大學生對真、善、美的追求,對假、惡、丑的摒棄,從而培養(yǎng)大學生健康的.審美情趣,增強感受美、鑒賞美的和創(chuàng)造美的能力。如唐詩的和諧典雅,宋詞的飄逸靈動……既有“采菊東籬下,悠然見南山”無我之境,又有“明月松間照,清泉石上流”空靈之美。張若虛的《春江花月夜》中,師生可以全身心地融入詩的境界,深深感受到大自然中春的和煦,江的悠遠浩渺,花的清幽芳馨,月的皎潔嫵媚,夜的寥廓恬靜,沉寂在作者所創(chuàng)造的優(yōu)美的藝術境界中,獲得美的享受,這些作品可以使學生審美情感油然而生,受到美的感染和熏陶,從而激勵學生熱愛生活,去尋找美的靈感,去發(fā)現(xiàn)美的真諦,去創(chuàng)造美的生活。
因此大學語文教學中應引導學生努力挖掘作品的情,由作品的表層進入作品的深層,以獲得人生感悟,陶冶性情,純凈心靈。
3.3開辟第二課堂,豐富學生的審美實踐。
如果說學生是大學語文教學運轉的軸心,那么實踐則是大學語文教學開啟的關鍵,教學必須采取全方位的開放模式,大力開辟第二課堂,去尋找更為優(yōu)化的學習方法。
在這個過程中,我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動,因而多個參與,學習個體之間的交流,溝通在學習中的作用至關重要。個體之間尋求心靈的契合,從而形成一種以自主學習為前提,相互合作、探究的學習方式,當幾個學生在一起交流、探究后,可使每個學生的文學體驗更深一層。認識到這一點,語文教師這時需要做的就是尊重每一個學生,用信任感去鼓勵每一個學生,學生在自主互動學習中,不要急于公布所謂的正確答案,諸如“沒有道理、不夠確切”之類的說法,會挫傷學生的積極性和自尊心,要用成功感去調動學生語文學習的積極性。
另外要把大學語文的教學延伸到對有關文學、書畫、音樂、影視等藝術名作的欣賞中,鼓勵學生關注當今文學的動態(tài),同時指導學生從事文學創(chuàng)作、演講與辯論、審美文化研究等創(chuàng)造活動,并且對學生的創(chuàng)造成果給予獎勵與宣傳。
總之,現(xiàn)在關于大學語文教學的探討都在發(fā)掘它的多重含義,但是我們不要忽略文學首先是審美的,它的多重意義都寓于審美之中,否則,大學語文會迷失它的本性。
參考文獻。
[1]徐同林.中國文學人文風景——大學語文導讀[m].呼和浩特:內蒙古人民出版社.
[2]童慶柄.文學活動的美學闡釋北京師范大學出版社1991年版.
審美教育在語文教學中的作用論文篇二
【片段一】巧解“媚”字――入境。
生：我還不知道“相媚好”的意思。
師：要想知道“相媚好”的意思就要先搞清楚“媚”的意思。誰能用“媚”字組個詞？
生1：明媚、嫵媚。
生2：媚態(tài)。師對生2說：“你知道什么叫媚態(tài)嗎？”（教師身體前傾，面帶疑惑之情）。
生2：就是好看的姿態(tài)。
師：（點頭示意正確）從上面的三個詞，你們覺得“媚”是什么意思呢？
生：美麗、美好的意思。
師：（面帶微笑）很好。我們再一起來看看這個“媚”字的組成（教師分別擋住“媚”字的一半）。左邊是一個“女”字，右邊是一個“眉”字，好像在說女子的眉毛。古時，人們把女子的眉毛稱為“柳葉眉”，（ppt出示古代女子的柳葉眉）細細的、長長的、彎彎的，美嗎？（教師邊描述邊比畫）生：（先是十分驚訝“媚”字的解讀，然后若有所悟）。
齊答：美！
【片段二】暢說“美”話――入情。
師：（充滿陶醉的神情）那請你們想想什么樣的話聽起來心里才美呢？
生：（沉思片刻后開始發(fā)言）。
生1：親熱的話聽起來心里才美！
生2：贊美的話聽起來心里才美！
生3：暢想未來的話聽起來才美！……師：同學們，請你們再看看課文中的圖片，聯(lián)系一下課文的內容，想一想，在二老的眼里還有哪些是美的？生（一邊看圖片，一邊小聲讀文，一邊和旁邊同學議論）生1：我覺得在二老的眼里不光對方是美的，他們的生活環(huán)境也是美的！
生2：我覺得在二老的眼里他們的幾個兒子是美麗的！大兒子十分的勤勞，二兒子心靈手巧，小兒子天真活潑！
生3：我覺得在二老的眼里美的東西有很多呢！環(huán)境之美、夫妻情感之美、兒子勤勞孝順、可愛之美，還有各得其所之美。師：掌聲送給他（全班響起了熱烈的掌聲），聽了你的話，老師覺得你的發(fā)言也很美！師：“醉里吳音想媚好”，那這二老會說些什么呢？你們能試著說說嗎？（背景音樂響起來，古箏曲《高山流水》）。
生：（齊答）能。（同桌，前后桌就說開了，幾乎所有同學都面帶微笑）……。
生（一對一對的'發(fā)言）……。
【片段三】體悟“醉”情――入心。
生：醉。師：（追問）這里的醉是指什么呢？生：陶醉、沉醉。
師：二老為何而醉？
生1：美麗的環(huán)境讓二老醉了！
生2：兒子的勤勞、懂事、活潑、可愛讓二老醉了！
師：僅僅是二老醉了嗎？還有誰醉了？
生1：我醉了，因為這一家人而醉?。暻椴⒚乩首x課文）。
生2：我醉了，因為這美景而醉?。暻椴⒚乩首x課文）。
生3：詩人也醉了！他看到此情此景也陶醉其中?。暻椴⒚乩首x課文）……。
【片段反思】。
1.解讀教材發(fā)現(xiàn)美。
法國藝術大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”作為文本的第一個解讀人――教師，在整體把握語言意蘊、深切感悟語言情感的前提下，還要領悟遣詞造句之妙，謀篇布局之美，更要領悟字里行間蘊涵著的情、理、意、趣這些能打動人心的，讓人久久不能忘記的內涵美，它是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師要通過自己閱讀的過程和經(jīng)驗充分發(fā)現(xiàn)這些美的因素，及時引導學生去品味欣賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，對于陶冶學生情操，提升學生的精神境界也起著十分重要的作用。
2.設置情境創(chuàng)造美。
語文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動的美?！墩n標》中指出“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生學習。”在以上這個片段中，教師首先通過對“媚”字創(chuàng)造性的解讀（女子的眉毛）引導學生從形象上去感受那種美，再加上自己豐富的面部表情和肢體表現(xiàn)，讓課堂中教師和學生處在一個輕松和諧的美好境界之中。另外，“文”與“圖”的結合，不光給學生練習說話提供了參考的依據(jù)，也增加了這個教學片段美的因素。最后，通過教師富有詩意的語言加上古樸典雅的樂曲，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古代詩歌的意境之美。
3.引導學生感受美。
引導學生感受美。首先，讓學生知道什么地方美，為什么美？其次，引導學生對不同環(huán)境中的“美”有不同的理解。最后，加深學生對美的規(guī)律的認識，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。通過解“媚”字――說“美”話――悟“醉”情，不僅讓學生從形象上感受到美、發(fā)現(xiàn)了美，更重要的是學生對那種和諧之美有一種向往和追求。激發(fā)了學生創(chuàng)造美的欲望，學生的語言雖然平淡，但是每個起來說的同學都能盡自己最大的努力說一句讓人悅耳的話，描繪一幅讓人向往的畫面！
審美教育在語文教學中的作用論文篇三
《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課堂應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺地審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！睂崿F(xiàn)這一課程目標，必須高度重視審美素質教育，通過各種審美實踐活動，培養(yǎng)學生健全的審美心理，緊緊抓住語文課堂教學這個審美教育的主陣地，促進學生知識、情感、意志的不斷提升和發(fā)展。
一、語文課堂教學必須重視美文朗讀。
朗讀是學生感受美、體驗美的最直接、最有效地手段之一，培養(yǎng)學生美文朗讀的能力，是語文課堂審美教育的重要任務。語文教材中的文章，特別是那些優(yōu)美的文學作品，具有濃郁的思想感情和高雅的審美情趣，語言精彩動人。課堂教學，聲情并茂的朗讀，可激發(fā)起學生喜、怒、哀、樂的情感反應，體會到課文的音樂美、語言美和情感美。文章不是無情物。通過指導學生提高情感體驗的能力，走進文章的情感世界，讓整個心境浸潤，體驗愛、憎、哀、樂的美感，從而獲得豐富的審美愉悅。
語文教材中，文質兼美的佳作，可以引導學生“披文入情”，深情朗讀，把作者寄寓文中的情感融匯成自己的情感，潛移默化，形成高雅的情趣，豐富的情感，高尚的情操。如讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，要讀出詞中的豪放美；讀朱自清的《荷塘月色》，要讀出文中的情感美；讀魯迅的《燈下漫筆》，要讀出文中的情理美。課堂教學中，充分發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)不同課文美的特點，捕捉形象，指導學生運用生動優(yōu)美的有聲語言去描繪畫面，讓美的聲音打開學生心靈之窗，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁。
語文課堂教學，加強誦讀教學，引導學生感受直覺形象，激發(fā)情感，采取多種方式指導朗讀方法和訓練學生的朗讀能力。這是語文課堂審美教育的有效方法。
讀得瑯瑯上口，鏗鏘有力，讀得聲情并茂，營造好課堂教學朗讀的氛圍。于是，語文課堂教學就讀出情味了，讀出趣味了，自然審美教育就寓在其中。
二、讓課堂教學展開聯(lián)想和想象的翅膀。
那么怎樣啟發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的想象力呢？首先，善于創(chuàng)設一個寬松和諧的語文課堂教學情景，以境誘人，以情動人，寓教于樂，調動起學生的想象能力，讓學生徜徉在自由美妙的'境界之中，讓學生敢于和樂于聯(lián)想和想象。其次，先進的多媒體技術，輔助教學，指導方法，讓學生掌握聯(lián)想和想象的方法和技巧。第三，聯(lián)想和想象與作文訓練結合起來，使學生在欣賞美的同時，能夠根據(jù)一定的審美需求去創(chuàng)造美，抒發(fā)美的情感。
三、語文課堂教學必須深化美。
語文課堂教學，重視學生的審美素質教育，理解文本，正確的評價美和創(chuàng)造美，達到深化美的境界。引導學生分析和解讀文本，識別真善美和假惡丑，學會剖析美的本質屬性，獲得對美的正確認識和理解。在此基礎上，結合自己的審美體驗和生活感悟，寫出獨特的觀察和認識，實現(xiàn)了一次思維的飛躍。鼓勵學生大膽地深度解讀文本，是審美教育的重要途徑。如學習《我與地壇》，原來對文本的理解，似乎停留在相對膚淺的感性層面上，關心殘疾人的痛苦，珍愛生命，進而倡導青年要頑強開辟成功之路。又如教育子女要通過自身設想、自省感悟，更加深刻地感受博大無私的母愛。事實上，解讀文本，探究文本中一些體現(xiàn)哲理思辨和人文價值的深層意義，挖掘文本，引導學生進一步體悟文中生命的意義，對生活認識的思想飛躍，以及文中對“母愛”的理解等等。正是深厚的母愛召喚，作者才從絕望、悲觀、焦灼的噩夢中掙扎出來，憑著不倦的努力，奮發(fā)向上，最終成為一位有相當影響的青年小說家，凸顯了生命的寶貴意義。如此，語文課堂教學就深入了文本，評價文中審美的意義，提升了學生的思想境界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起熱愛美好生活，追求美好理想的熱情。
鼓勵學生自由地進行創(chuàng)新作文，是寫作審美內化過程的質的飛躍。大千世界，豐富多彩，充分激活學生的思維，抓住教學的最佳契機，點燃學生思維的火花，對社會生活進行審美解讀，新穎獨到的感悟文章就會誕生。例如學習《杜十娘怒沉百寶箱》，杜十娘，一位豐富性格美的人物形象，立足文本，把握文中曲折的故事情節(jié)，生動的細節(jié)描寫，分析和評價杜十娘在爭取自由幸福的道路上，顯示了聰明機智、沉著老練的特點和寧為玉碎、不為瓦全的人格美。以恰當?shù)姆绞?，喚醒學生的義憤，認識美的靈魂和美的人生追求被毀滅的思想意義。點燃起寫作的內在動力，依托文本，超越文本，聯(lián)系現(xiàn)實生活，學生就可以寫成有見解、有個性的好文章。
語文課堂教學的審美教育，用心挖掘，遵循教學客觀規(guī)律，不斷探索，不斷開拓，讓語文教學充滿美的情趣，學生獲得美的享受，課堂教學的審美教育就一定能取得良好效果。
審美教育在語文教學中的作用論文篇四
生交流，形成一種新型師生關系對于師生而言，也存在著鑒賞能力與審美經(jīng)驗的差異。教育主體和客體各有不同的生活經(jīng)驗、情緒記憶，面對統(tǒng)一作品的內容，就會產(chǎn)生不同的聯(lián)想、想象、體會，在某種程度上，主體與客體都參與了作品內容的再創(chuàng)造?？梢哉f，美術課件制作的內容所產(chǎn)生的結果，是教師和學生共同協(xié)作才能完成的，即教育主體和教育客體共同完成的。因此，美術課件質量的優(yōu)劣至關重要。自由、平等的愉快氛圍能促進學生獲得審美快樂。
二、在欣賞美術課件過程中陶冶情感。
美術是人類文化的造型載體，它所體現(xiàn)出來的情感是其他任何載體都無法替代的。情感教育在美術教學中也是必不可少的。美術教學課件要以服務學生為宗旨。傳統(tǒng)的教學模式注重美術專業(yè)知識的傳授，使部分教師和學生認為美術課難講、難學。因此，美術課件一定要本著以學生為主、為學生服務的原則，使學生真正能看懂、能理解，促進學生審美能力的提高。這就要求美術教師在制作美術教學課件時，要改變原來的那種以教師為中心的管理傾向，或太在乎美術知識和技能，以至于在課件的制作中擺脫不了傳統(tǒng)教材的'束縛。從學生主體發(fā)展愿望出發(fā)，將主導要求內化為自主發(fā)展，使學生愉悅地實現(xiàn)發(fā)展的可能。
首先，要摸透學生的美術興趣、教材內容、學生學情；其次，要堅持四條原則，即客觀分析、主動適應、積極引導、促進轉化。在《布置理想的家居》一課中，學生的興趣在于圖案構成的色彩美感，教材需掌握的內容是圖案構成的形式美感，教師在開展教學時，可以先播放多媒體教學課件。
由生活中家居圖案導入，師生共同欣賞，激發(fā)學生興趣；結合三維動畫展示圖案的制作過程和設計原則，以及單元組合的形式，教師在現(xiàn)場演示，學生自主觀察，提出問題，解答問題，在探索中理解涵義。學生以圖案的構成形式為依據(jù)，分工合作，取長補短，完成一幅圖案設計作品；自我展示，分享創(chuàng)作愉悅，激發(fā)學習欲望，快樂地學，學得快樂。
三、結語。
學生倘若具備了審美快樂，就相當于擁有了巨大的心靈財富，對這種藝術形式的直覺美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力和相關技能便會逐步提高。所以，美術課件具有審美快樂的功能應該被重視。筆者相信，經(jīng)過師生的共同努力，美術教學的課件應用一定會更加科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。
審美教育在語文教學中的作用論文篇五
眾所周知，良好的氣息調節(jié)能力是優(yōu)秀唱功的必備要素之一。在唱歌的過程中自如的調節(jié)氣息是成功的歌唱家必須具備的素質，然而合理的調節(jié)氣息并不容易。要想真正的學好聲樂，就需要通過跑步等方式增加自己的肺活量。但是發(fā)聲練習的過程冗長枯燥，需要持之以恒，這樣才能具備扎實的基本功。在選擇練習歌曲時，不要故意挑選那些高難度的曲子，從簡單的歌曲出發(fā)，多多訓練。在每次演唱一首新的歌曲之前，必須對這首歌曲進行深入的了解，包括其年代背景、創(chuàng)作動機和整體結構等，然后再根據(jù)自己的理解對曲子進行適當?shù)恼{整，這就非?？简炑莩叩膶徝滥芰?。教師可以在聲樂教學中引用一些有價值的、深受學生喜愛的流行音樂，以這些流行音樂為審美教學案例，對學生的審美學習會有極大的促進作用。音樂審美觀的培養(yǎng)并不僅僅局限于形式和藝術方面，它還包括了自然、社會方面。這幾個方面是相輔相成的，藝術美依附于現(xiàn)實形式而存在，形式美通過藝術來展現(xiàn)。此外，正確的世界觀、人生觀和價值觀對個人審美觀的形式有著重要的指導意義，優(yōu)秀的道德修養(yǎng)和良好的行為作風有利于正確審美觀的養(yǎng)成。所以要把對學生的審美教育與思想品德教育融合在一起，幫助學生形成美好高尚的情操。
音樂本身是抽象并且很難準確捕捉的，大多數(shù)通過表演的方式傳達給觀眾。在表演過程中，聲音的表現(xiàn)能力很重要，然而樂器的配合也是重中之重。合適的.樂器伴奏襯托歌唱者的聲音，也能將整個表演推上高潮。所以樂器教學也是聲樂教育不可缺少的一部分。教師要根據(jù)每個學生的個性愛好和特長，引導他們掌握樂器表演技巧，讓學生學會如何增強自己表演的作品的藝術感染力。另外，提高表演者自身的藝術修養(yǎng)也是培養(yǎng)音樂審美的一種重要方式。所以在平時的教學活動中要向學生灌輸內外兼修的思想，給他們在藝術修養(yǎng)的方面提出相關建議，使學生的一舉一動都透露出藝術之美。此外漂亮的服飾搭配也是一場音樂表演成功的前提，所以審美教育時一定要注重對學生服飾搭配方面知識的傳授。好的聲樂表演不僅要從聽覺上征服觀眾，更要從視覺上給觀眾帶來沒得感受，這同時也是對藝術本身的尊重，也使歌劇更加深入人心。例如歌劇《圖蘭朵》，正因為表演者用各種藝術形式完美的演繹了這個故事，才為觀眾呈現(xiàn)了一部視聽盛宴。
三、結語。
學生在學習過程中不能只拘泥于教科書和老師傳授的知識，自己要主動的翻閱過去的優(yōu)秀作品，豐富自身的內涵，提高自身的音樂修養(yǎng)。老師要鼓勵學生積極探索，不僅僅從表面上掌握單個樂器表演技巧和聲樂知識，而是要學會如何在這過程中發(fā)現(xiàn)美欣賞美到最后理解美。審美教育對學生今后的聲樂學習至關重要，教師應該思考如何在聲樂教學中融入審美教育。我們必須將聲樂和審美二者有效結合，讓學生無形之中學會欣賞聲樂之美，提高學生的鑒賞能力，最終成為美的創(chuàng)造者和傳播者。
審美教育在語文教學中的作用論文篇六
情景教學是指在教學過程中，教師利用部分道具創(chuàng)設性營造環(huán)境氣氛，或虛擬場景再現(xiàn)，讓學生們在學習知識的過程中，將抽象的語言化為具體形象，更易于學生理解所學內容的一種新型教學方式。小學語文教育重在理解性學習與基礎知識儲備，情景教學的應用對語文教育起到了很好的促進作用。
二、課堂效能提高，增強學生學習積極性。
一堂好的語文課，不僅指教師教授的課堂內容豐富充實，而且學生課堂學習成效高，課堂氣氛活躍，老師同學之間的互動交流好。這就需要教師課前的精心準備和課堂上同學們的積極配合，情景教學多采用游戲活動的方式，加強學生與教師之間的互動，使小學生們更樂于在課堂上交流總結，以游戲的方式開展活動，能夠增強小學生們的團隊合作意識，而且游戲的趣味性也可提高他們的記憶力，使課堂中的知識學習更加高效。另外，情景教學可以通過音樂等媒介，生動地表現(xiàn)豐富多彩課堂教學。例如，在學習詩歌散文時，教師可以在背景音樂下朗誦一遍，簡單介紹一下該作品的內容情感，然后鼓勵同學們積極朗誦，給他們配上音樂，讓他們在抒情的音樂氛圍中，感受散文、詩歌等獨特的文學魅力，從而豐富學生的情感體驗，提高他們的審美能力，使課堂更高效。
三、使課堂內容更加形象化。
隨著多媒體技術在課堂教學中的不斷運用發(fā)展，教師在課堂教學實踐的過程中已經(jīng)可以把握好高新技術和教學實踐相結合的尺度了。接受基礎教育的兒童一般注意力都很不集中，而且思維活躍，所以，在課堂上運用音響畫面和光線等形式可以更好地集中孩子的注意力，在創(chuàng)設形象多彩的閱讀情境的過程中可以充分引起學生的情感共鳴和心里好奇，更容易接受新知識。如，在對《鴨子騎車記》的.學習過程中，故事中的主人公和大森林等情境都可以用動態(tài)圖畫的形式表現(xiàn)出來。這樣可以一下子把兒童的好奇心激發(fā)出來，使兒童的心理隨著故事情節(jié)的跌宕起伏而緊扣心弦，牢牢將兒童的心理和注意力集中在閱讀的主題上，激發(fā)他們猜想接下來的故事，將文章內容更具形象化表達出來。
四、培養(yǎng)了兒童的聯(lián)想能力。
在對兒童進行基礎教育的過程中，不必引入非常復雜的概念，盡量將知識變得越簡單越直觀越好。如在一篇文章學習理解的過程中，可以就某個話題引入其他的知識點，當然這種引入最好要貼近兒童的實際生活，這就可以讓孩子們以課堂為重心，擴大自己的知識面，拓展自己的視野，舉一反三增強提高聯(lián)想能力。拿閱讀《“紅領巾”真好》這篇課文來說，可以將“紅領巾”的表現(xiàn)和幼兒們在課下的表現(xiàn)相結合，讓他們明白既要在課堂上表現(xiàn)好，也要在生活中做一個守文明懂禮貌的乖孩子，讓學生在學習中反思自己生活中的行為，這就初步達到了教育的目的。
五、開發(fā)了兒童的想象力。
在語文學習中，培養(yǎng)學生的閱讀能力尤為重要，其中不可忽視的一個問題：采取怎樣的方法來提高學生的想象力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。教師可以運用思維擴散的方法引導學生對人物的心理和情境進行合理的想象，關注角色的命運，讓小學生們真正將自己深入到角色中去。在課堂上可設置游戲環(huán)節(jié)進行故事續(xù)寫和故事評論，有利于提高學生的想象力和語言表達力，同時，教師一定要注意自己的言行舉止，即使有的小學生想象不合理，但還是要以鼓勵和贊美性的語言為主，不要提前給兒童設置標準答案或將自己的觀念強加到兒童的思想中去，通過閱讀情境的設置，可以提高孩子的創(chuàng)造性，讓他們不囿于標準答案，在課堂實踐中讓孩子們掌握主動權，讓他們在天馬行空的想象中，更加愉快成長和學習。以情境創(chuàng)設的方式來激發(fā)孩子們的想象力和對生活的熱愛，是小學教育的一個很好的開端，有利于提高兒童的心理素質和促進智力的開發(fā)，為接下來的學習和生活打下良好的基礎，教師應該注意，對學生教育的探索與研究是永無止境的，時代在迅速地向前發(fā)展，如何將小學基礎教育與時代的發(fā)展結合起來，是必須深入研究的問題。在這條路上，只有不斷思考和探索，才能使情景教學在語文教育中發(fā)揮更大的作用。
審美教育在語文教學中的作用論文篇七
首先，語文美育能使語文教學充滿情趣和活力。
語文教學本應該是充滿情趣的，而有時我們的語文課卻上得索然無味，這與語文教學中不能挖掘語文自身美的因素有很大關系。如果一個語文教師能夠重視語文中的形象和情感因素，把學生帶入一個琳瑯滿目的美的世界，一定會大大地激發(fā)學生的學習興趣，變“厭學”為“好學”。興趣是最好的老師，學生的學習興趣如何，是他們能否學好語文的前提。學生一旦充滿了學習興趣，就會變被動學習為主動學習，使語文學習充滿生機。
例如，我在講授朱自清的散文《綠》時，帶領學生著力挖掘本文的審美情趣，收到了良好的效果。本文所描繪的是梅雨潭的綠之美，是那樣奇異、可愛、令人沉醉。它所表現(xiàn)的情趣，如果僅僅從歌頌祖國的山川自然之美去理解，就會空泛平淺，對培養(yǎng)學生的審美情趣也是浮而不實的。要改變這種情況，就要從更深層次挖掘作者的審美情趣所在，從審美的角度揭示色彩之美所隱含的情趣?！毒G》表現(xiàn)的是一種淡素色調，基本上是綠與白兩種主色。瀑布是白色的，“飛花碎玉”般亂濺著，遠望像一朵朵小小的白梅；而梅雨潭中的水是綠色的，“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”，“宛然一塊溫潤的碧玉”。綠色象征著和平、生命、冷靜，它與白色搭配形成了一種清新、樸素、安閑、輕快的色調，正表露出作者對安定、平靜生活的一種渴望和追求，對當時軍閥混戰(zhàn)、兵荒馬亂的社會現(xiàn)實的不滿。語文美育正是通過一篇篇具體形象的文學作品的賞析，喚起學生對美的敏感、向往和追求，逐漸養(yǎng)成高尚的審美情趣。
其次，語文美育也能促進語文教學的改革。
通過語文美育，大大激發(fā)了學生的求知欲，教師要滿足和保持這種學習需要，就必然需要不斷地探索和創(chuàng)造新的教學模式和教學方法，因此，語文美育便從客觀上為語文教學改革提供了基礎和動力。如語文教學中為了營造感受美的氛圍，常常借助于音樂、美術、舞蹈等其他藝術形式作為教學手段進行教學設計，有時還利用花卉、盆景、手工制作等來設置教學情境；有的借助于投影、錄音、錄像等電化教學手段幫助學生欣賞和理解課文；語文美育還使語文教學更多地走出課堂、走出學校，讓學生欣賞藝術的美、領略大自然的美、體味人性的'美。語文美育使語文教學的方式、方法、手段和活動空間都進入了一個新境地。
我在導讀魯彥的散文《聽潮》時，就借助了音樂。本文作者在描寫憤怒的大海時表現(xiàn)了一種震撼人心的崇高美，而在描寫熟睡的大海時則表現(xiàn)了一種優(yōu)美。為了加深學生的印象，欣賞前者可以伴之以古典琵琶曲《十里埋伏》，海浪的一次次洶涌，多么像古戰(zhàn)場的金鼓齊鳴、刀劍撞擊、戰(zhàn)馬嘶鳴、兵士沖殺！而欣賞熟睡的大海時，可以放一首舒伯特的小夜曲，朦朧的月光，玫瑰的晨霧，飄零的花瓣，恰似此時此刻海的溫柔。
再次，語文美育有利于智力開發(fā)和學生整體素質的提高。
學生獲取知識，不僅要借助抽象思維，而且在很大程度上憑借形象思維，借助于對事物的直接體驗、感受和想象。中學生常常是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺來思考事物的，他們首先是運用形象思維，在此基礎上發(fā)展抽象思維，形象思維越豐富，抽象思維也就越發(fā)達。語文美育對提高學生的感知、記憶、思維、想象等智力水平具有積極的影響。如一首小詩、一幅畫、一部交響曲、一座塑像都可以激發(fā)學生強烈的審美意識，發(fā)展學生的形象和抽象思維。
語文美育不僅能促進學生智力的發(fā)展，還能促進他們非智力因素的增長，使他們的動機、興趣、注意力、情感、意志等心理因素都獲得全面的發(fā)展。
因此，語文美育在素質教育中發(fā)揮著不可忽視的作用。生思維，培養(yǎng)其能力。
審美教育在語文教學中的作用論文篇八
在職業(yè)教育的過程中，主要的任務和時間是用來培養(yǎng)學生如何做的動手實踐能力，這個過程是個科學的、嚴謹?shù)捏w力和腦力結合的過程，是個完全理性的過程，學生在心理上很容易疲勞心理。因此大部分學生在課下都會利用網(wǎng)絡來進行調節(jié)，這是理性壓抑下尋找放松和心理宣泄的一種途徑。但網(wǎng)絡文化，則更多的是大眾的、低俗的，對人生觀還未成熟的學生容易形成一種壁壘影響阻礙學生正常的心智發(fā)展。審美卻是一個感性的過程，在這個過程中，有認識、思考和感悟，人識則是通過視覺、聽覺等形式的接觸達到對外界事物的認識，思考則是對事物現(xiàn)象之后的本質的追問，最后悟出其中的道理?？梢?，審美對學生的心智培養(yǎng)的角色的重要性。審美教育則不僅僅是課堂上的一種審美教育，而是貫穿于學生生活的一種氛圍。更是一種傳統(tǒng)文化的教育與實踐的過程，不僅僅是通過音樂、美術等形式的'開展，而是通過老師課堂之上的對美的認識的刨析，給學生以啟示，是一種師生之間互動來探討來體驗的一種教育方式和過程。通過組織相關的活動，讓學生自己去體悟和認識，在老師的啟示下，讓學生自己掌握審美的過程，形成獨立的認識。
對生活是否持有審美的態(tài)度，則于一個人的生活質量有著攸關的作用。我們知道，一個人的生活包括物質生活與精神活動，在當今高效率的學習和工作的社會環(huán)境下，對物質生活的追求壓力明顯增大，如何緩解成為時下很多學者的關注，對于工科學生的理工學科學習帶來的壓力也很明顯突出，學生失眠、精神萎靡以及學生上課精力不集中等現(xiàn)象就是這種壓力下的表現(xiàn)。正確引導學生對生活持有審美的態(tài)度，而不是科學嚴謹?shù)膶τ阱e的態(tài)度應該是一種較為理想的解決辦法。而運用科學的、審美的生活態(tài)度去面對生活，不僅可以改善學生學習帶來的壓力，還可以緩解生活中的不同壓力。
3．審美對提高學生創(chuàng)新思維能力的影響。
審美的過程便是一種思維的過程，在這個過程里面促使你全面的多角度到考慮和看待問題，而不是傳統(tǒng)的站在一個角度去思考。審美的過程是一個邏輯和感性相結合的過程。審美對于我們的重要性，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的價值，在嚴謹?shù)目茖W里往往需要審美的感性來促發(fā)靈感，促使創(chuàng)造性的思維產(chǎn)生。所以人才的培養(yǎng)要科學與藝術相結合，學習和生活與審美相結合，這樣會更有利于創(chuàng)新。
二、職業(yè)學校美術課教學中審美教育的內容和途徑。
1．形式美感的培養(yǎng)。
作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在。學生接觸美術，首先接觸美術的審美形式，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、質感、肌理等。面對自然界的各種美好事物，也總是首先接觸如諸如山勢的高大雄偉、溪水的彎曲流轉、花卉的艷麗嫵媚等。學生們通過對這些形式美的感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在沒有經(jīng)過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。
2．審美情趣的培養(yǎng)。
美術課要善于發(fā)掘藝術作品內在的健康的感情因素，轉化為學生的高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們愛美的情操。這種情感教育可以通過參觀、作品欣賞、寫生和臨摹優(yōu)秀作品等多種形式的教學，內容也應該從自然、社會和藝術等范圍多方位地展開。
3．審美理想的培養(yǎng)。
對美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應，是審美活動最初的表現(xiàn)形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發(fā)展的局限，往往把握不了是非標準，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑惡的，什么是應該歌頌的，什么是應該批評的。不同的審美判斷往往會引起不同的情感反應。一切優(yōu)秀的健康的藝術作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術家正確的審美觀點。反過來，它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂和潛移默化的作用，正是藝術審美活動的特征，也是我們美術教育的目的之一。
三、小結。
審美教育在當今經(jīng)濟高速發(fā)展的時代下，雖然貌似和職業(yè)教育不相關聯(lián)，但這是一種從長計議，長遠的教育，對社會的和諧發(fā)展和個人的人格完善都是一種雙關的作用。所以，審美教育對我國職業(yè)教育都有著不可替代的作用，如何在美術教學中發(fā)揮好審美教育的作用是值得每一位教育者探究的話題。
參考文獻:。
［2］王貴先．簡述中職美術教學方法［j］．小作家選刊，2014，(01):26．。
審美教育在語文教學中的作用論文篇九
審美感知力是審美活動的基礎，是美感產(chǎn)生的基礎，是審美的核心。審美感知力的培養(yǎng)主要是聽和看，讓學生身臨其境領悟生活中的美。
感氛圍，領讀或教讀始終伴隨著感悟和理解。
2.在作文教學中，可通過種種活動，讓學生走進電視、走進生活、走進自然，體驗生活，感知自然之美、人情之美，從而提高其審美感知力。
二、培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。
文學作品在描寫社會生活的同時，展示出作者的思想感情、審美評價、愛憎態(tài)度。讀者閱讀作品產(chǎn)生共鳴，就受到了美感的熏陶。中學語文教學應引導學生抓住撼人心靈的故事情節(jié)，感人至深的形象，通過鑒賞，使學生感受到心靈之美、自然之美、理趣之美、人格之美。因此，在中學語文教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的鑒賞力。首先，在傳授知識中培養(yǎng)鑒賞力。應讓學生初步認識了解一些文學常識，諸知文學形象、文學典型、意象、意境，諸如作者的風格流派甚至不同文體不同風格的作品鑒賞思路都會有所不同。寫景類文章表現(xiàn)的是自然美，蘊含的是意境美。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。
僅僅培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美的能力還沒有達到審美教育的目的。培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力才是審美教育的'關鍵。首先，發(fā)揮想象，創(chuàng)造美。在閱讀教學中，引導學生感受作品的弦外之音與言外之意的過程，即為創(chuàng)造美。我們必須引導學生，發(fā)揮想象把思維過程中的記憶表象經(jīng)過加工改造成為新形象的心理過程。文學作品是以語言文字來創(chuàng)造形象的，教學中必須將語言形象轉換、補充、再創(chuàng)造在頭腦中形成立體畫面，把作者沒有直接說的意思補充完整。這樣方能創(chuàng)造性地提示其弦外之音，言外之意。想象作為形象思維的一個重要方式。其依賴于過去的感知、記憶的表象、抽象思維的參與。其次在構思過程中發(fā)現(xiàn)美，在寫作過程中創(chuàng)造美。在作文教學中，積極調動學生的審美感知。
總之，生活中處處有美。要引導學生關注社會生活，增加生活積累，讓生活的源頭活水滋潤學生的心田。帶領學生走進大自然感受自然美、人情美，并引導學生發(fā)現(xiàn)美并展示美、創(chuàng)造美。
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審美教育在語文教學中的作用論文篇十
語文是實用性和審美性兼具的學科，雖然語文不是專門的藝術性學科，但是其內在的藝術性決定了語文教學要重視審美教育。本文將從以下幾個角度對小學語文教學中的審美教育進行闡述。
一、優(yōu)化審美教育內容，為審美教育建立良好基礎。
1．感知自然美。
自然美就是事物自然狀態(tài)下表現(xiàn)出來的美，這種美能使人心情愉悅。例如，在講《春》這篇文章時，全文通過對春意的描寫，體現(xiàn)出來的是春天萬物的清新雋永，作品既是寫景，亦是抒情，富有詩意，言語簡煉，值得學習。
2．感知社會美。
對于社會美的感知主要是通過文章中人物的美與丑，來進行人性的對比，在感知人性美的同時揭露人性的丑陋。例如，《西門豹》這篇課文中就有很強烈的人物對比。教師在教學中，可以通過對比，將西門豹與巫婆加以比較分析，從而教會學生認識人性的美與丑。
3．感知藝術美。
對藝術美的感知主要是通過教師在課堂中對學生進行引導，通過對文章用詞、用句進行分析，再以講解的形式使學生加深印象，讓學生獨自體會文中的藝術美，在日常閱讀訓練中，可以讓學生通過朗讀的形式培養(yǎng)語感，并形成美的感知能力。
二、建立良好師生關系，為審美教育營造良好氛圍。
能否建立一個和諧穩(wěn)定的師生關系，是決定審美學習的關鍵要素，師生之間的溝通在教學過程中是必不可少的，因此要想形成一個良好的課堂教學氛圍，首先就要把握好師生之間的關系，這就需要師生之間能夠以一個平等的身份進行交流和互動，只有在這種狀態(tài)之下，才能夠真正對學生進行審美教育。要想建立一個良好的師生關系，就要求教師樹立正確的態(tài)度，在對待學生的問題上要公正公平，以客觀的審美眼光看待學生的理想和態(tài)度，要尊重學生的基本人權和尊嚴，把學生當作是獨立的個體進行教學，不能打壓和強權，要加強與學生之間的交流，要學會把學生當作學習上的朋友。在某些問題上，教師可以適當聽取學生的意見，學生的思維大多是活躍的，有些問題教師無法解決，學生以另一個角度就可以很輕松地解決，這時教師就要虛心向學生進行“請教”，這樣不僅協(xié)調了師生之間緊張的.關系，還可以增加學生的自信心和求知欲，保持他們自由率真的天性，以自由的眼光看待事物。只有形成這種平等對話的教育格局，才能真正達到審美教育的語文教學目標。
三、運用多種手段，為審美教育的落實提供保障。
小學語文教材之中的內容包含萬千，教師帶領學生對教材內容了解透徹，這對學生的審美教學是很有幫助的。要想讀透教材首先就要教會學生對字詞進行把握，比如，《鄉(xiāng)村的夜晚》這篇文章寫道:“鄉(xiāng)村沉浸在恬靜的氣氛中?！苯處熯@時可以向學生提問:“‘沉浸’是什么意思，在這里用到這個詞有什么寓意?”學生可以根據(jù)自己的理解進行回答，教師讓學生將自己的答案帶入到文章中去再次進行閱讀，就會通過多次的理解而真正體會到這里所說的就是鄉(xiāng)村處于一片非常安靜的環(huán)境里的意思。
2．運用多媒體技術，對學生進行審美教學。
對學生進行審美教學時，一些畫面是學生無法體會的，這時就需要教師借助多媒體，將靜態(tài)語言轉化成動態(tài)畫面，再配以語言介紹。在講《祖國多么廣大》一文時，教師通過播放幻燈片，就可以展示不同地方、不同季節(jié)的祖國之美，這既是對祖國大好河山的贊美，又能激發(fā)學生的愛國之情。
3．設置情景，對學生進行指導性閱讀。
在講《美麗的公雞》這篇文章時，教師就可以指導學生閱讀。首先對學生進行指引朗讀，尤其是帶感情閱讀，然后讓學生角色扮演，以體會文章中每個角色的感情和特征。審美教育就是教學工作者按照當今社會的審美觀念和意志對學生進行審美能力和情趣的培養(yǎng)，使他們能夠親身感受并實際操作，最終提高審美境界的一個過程。隨著當代社會對審美教育的重視，在語文教學中培養(yǎng)學生的審美意識，既是提高學生綜合素質的需要，也很符合時代潮流。培養(yǎng)學生的審美意識，是學生感知世界、陶冶情操的重要手段。審美教育對提高學生的全面素質的重要性不言而喻，因此，在小學語文中進行審美教育，是勢在必行的。
審美教育在語文教學中的作用論文篇十一
1.奉獻教育事業(yè)。
面對新的教育時代的到來，教師在教育過程中也有新的教育教學的要求。奉獻教育事業(yè)是每個教師熱愛教育的體現(xiàn)，教師在教學的過程中要時刻保持積極的事業(yè)心以及責任感，能夠把精力和心血獻給語文教育教學，只有在教育的過程中擁有對教育事業(yè)的滿腔熱血才是作為教師的基本職業(yè)道德，是其他技能所不能相比的。
2.做到言傳身教。
老師是學生在接受教育的時候最直接的影響者，老師在教育的過程中要做到言傳身教，由于初中階段學生的思想和素質都不是很成熟，教師在教學的時候，自身的言語舉止、道德修養(yǎng)等方面對學生有著最直接的影響。所以老師要時刻注意自己的言行舉止、遵紀守法以及相關的待人接物等方面，用自己的言傳身教對學生產(chǎn)生積極的影響。
3.把學生作為教育主體。
教育的主體是學生，但教師在教學的時候往往會忽視這個重點，對學生只是進行單純的知識的教育，沒有注重對學生思想道德方面的教育。因此，這就要求教師在教育教學的過程中，要時刻以學生的發(fā)展為主，對學生的德育和智育進行同步教育，讓學生在掌握科學文化知識的同時能夠擁有積極健康的思想品德，讓學生能夠更好地面對未來的競爭。
4.探索創(chuàng)新教學。
前面談到過老師對學生是有直接影響的，如果老師的教學模式和水平一直停滯不前的話，這對學生發(fā)展也是不利的。因此教師在教學過程中要不斷地探索教學方案和教學模式，精通語文學科的相關知識，以科學的態(tài)度進行創(chuàng)新，時刻了解并掌握最新知識的更新情況。
1.形成學生的正確人格。
語文教育是不同于其他學科的教育，語文教師的人格魅力也不同于其他學科的老師。語文教師在教學的過程中，根據(jù)教材內容以及自身的道德修養(yǎng)對學生的科學文化知識和素質修養(yǎng)進行一定的教育，并且在這一過程中做到言傳身教、以身作則，根據(jù)初中生階段學生的認知和思想都不是很成熟的情況，語文老師在這一階段對學生的影響是很深遠的，是學生在接受教育中最直接的道德學習對象。因此，語文老師正確的、積極的人格魅力是能影響學生的，并且對于初中生來說，這種人格魅力是有助于學生自身人格魅力的形成的。
2.能夠培養(yǎng)新型人才。
青少年是國家未來的發(fā)展動力，是不斷創(chuàng)新的主力軍，面對新時代的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力、科學文化知識以及道德修養(yǎng)等方面提出來更高的要求。而這一要求的主要實施者就落在了教師的肩上，語文教師要從自身的專業(yè)知識出發(fā)，不斷接受了解最新的知識，充實自己的知識，不要僅僅局限在語文教學領域，還要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
3.培養(yǎng)學生的語言表達能力。
學習語文的能力是學生要掌握的最基本的'能力，語文中的語言也是最基本的交流介質，所以，語文知識的掌握有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力。語文教師作為語文教育的主要帶領者，對于學生的思想教育和聽說讀寫能力的培養(yǎng)是很重要的，而語文教師在平時對自身的思想道德以及語言表達能力的表現(xiàn)都是比較優(yōu)秀的，是不同于其他老師的語言表達，所以學生在語文教學過程中耳濡目染地進行學習，是能夠提高自己的語言表達能力的。
總而言之，教師的思想道德品質對于學生的影響是很深遠的，尤其是對于青少年在德智方面都不是很成熟的階段來說更是至關重要的。而作為語文教師，在進行教學的時候，要充分發(fā)揮自身的個人魅力，以身作則、言傳身教，并且要隨著社會的發(fā)展和變化，不斷提高自身的道德素質修養(yǎng)以及科學文化水平，給學生最好的師德榜樣。
審美教育在語文教學中的作用論文篇十二
[內容]。
中學語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統(tǒng)。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源優(yōu)勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文，分析內容，說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創(chuàng)造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。
一、在閱讀范文中充分感受美。
在語文教學活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內容則是學生耳聽，眼看，口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發(fā)學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。
1.激發(fā)美的情趣。
學生美的情趣是在學習過程中激發(fā)出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們全身心的投入其中。比如教學說明文《核舟記》，在充分梳理課文內容之后，教師反復吟讀，恰如一個聰明博識的導游，把學生帶到一件新奇的珍品面前，將其部件的精細，機關的巧妙及前后關聯(lián)一一化解展示于眾，而學生種種巧語妙思隨導游手指足引次第而來，將木舟諸多妙處逐一接受。一篇平實無華的文言說明文就這樣把學生引入了意趣盎然情景之中，而教師的朗讀就是由此岸到達彼岸的“木舟”。實踐證明：朗讀課文是激發(fā)情趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的開掘。
2.樹立美的意識。
學生美的意識是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，就會積極主動的去發(fā)現(xiàn)美，感受美。
3.增強美的感受。
范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感渲泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，升發(fā)美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現(xiàn)了堅韌的青草，溫柔的春風，濕潤的春雨，璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。再如《回憶我的母親》，教師通過平和溫情的朗讀，使學生從平實的敘述，誠懇的報答，深情的思念之中感受到平凡而偉大的母親的美好形象。
二、在課文分析中正確鑒賞美。
中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優(yōu)美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實等等。教師通過文章的`語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。
1.抓住美的語言。
高爾基曾經(jīng)說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲?！碑斀處熤v析到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現(xiàn)在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。
2.抓住美的形象。
美具有形象性的特點。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發(fā)人，感動人，鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。
再如《背影》中的父子情，《回憶我的母親》中的母子情，《七根火柴》中的戰(zhàn)友情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。抓住人物形象，并深刻體驗所表現(xiàn)出來的特有的情感，細心揣摩，反復品味，必能使學生作出富有情感的審美評價，從而使審美鑒賞躍上一個新的臺階。
3.抓住美的意境。
分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《荷塘月色》的重點就是啟發(fā)學生豐富的想象力，要讓學生想象出在清幽，寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。然后在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發(fā)學生聯(lián)想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加強了對《荷塘月色》作者創(chuàng)設的意境的理解。
再如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間，通過教師的分析點撥，學生讀著這雄偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數(shù)英雄豪杰，為中華民族的興盛和發(fā)展英勇奮斗的雄姿。通過聯(lián)想和想象，學生不僅會感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還浮現(xiàn)出一條歷史人物的豐滿畫廊，也進一步鑒賞到詞句的意境美。
三、在說寫訓練中創(chuàng)造美。
一個人表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析去代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。
俗話說，言為心聲。說話文明，舉止禮貌，能從一個側面反映出人的素質水平。因此，訓練的第一步驟是“說”，要加強對學生的表情朗讀，創(chuàng)造性復述，演講辯論等方面的指導，做到音質悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。第二步驟是“寫”，要循序漸進的進行訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，引導在語言表述、結構安排、主題表達方面對范文從模仿入手，進而達到獨創(chuàng)的層次。
如學完《我的老師》這篇課文后，即布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們飽蘸情感的筆觸，描述了全國勞模，特級教師李庚南嚴父慈母般的形象，贊美了她對工作認真負責，對學生關懷備至的高尚情懷，表達了學生對李老師的一片摯愛之情。
再如《最后一課》中的主人公小弗郎士得知是最后一堂法語課時的思想感情的急劇變化，他回答問題時的復雜心理活動以及決心學好自己祖國語言的誓言等等，都從不同側面反映了法國人民在即將失去自己祖國時的悲痛心情。當強烈的藝術效果深深地感染每個學生時，隨即提供兩篇材料作文，要求學生依材料作文時側重于心理描寫來表達和刻劃人物形象。從實踐的情況來看，大部分同學的習作都有獨創(chuàng)之處。中學語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又有一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，才能把美育工作做得更實更好。
收稿日期：―09―21
審美教育在語文教學中的作用論文篇十三
1.1素質教育要求“美育”
隨著素質教育的開展，小學教育早已不再唯成績馬首是瞻，學校不但要培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞五個方面均衡發(fā)展，更要培養(yǎng)孩子獨立的個性和健全的人格?！缎W語文課程新標準》明確指出：“小學語文教學應當重視和提高小學生思想品德修養(yǎng)以及審美能力，促使他們逐步形成良好的人格個性，達到自身全面和諧發(fā)展的最終目的?！边@就要求教師在小學語文教學中運用多種方法，在對學生的智力和品德進行訓練的過程中注重培養(yǎng)學生的審美能力，使學生能夠運用科學的知識和審美的眼光看待這個世界，幫助其形成良好的、健康的人生觀、世界觀與價值觀，進而促進學生的全面發(fā)展。由此可以說，在小學語文教學中進行審美教育，不僅是小學教育階段語文的重要教學任務，也是促進學生全面發(fā)展的重要手段。
1.2審美人格呼喚“美育”
“審美人格是人格的重要組成部分，是人格的較高層次。從美學意義而言，指風度和格調，特指人的精神面貌具有審美特征，達到審美境界，表現(xiàn)出個性、自由及創(chuàng)造等基本特征?！本哂袑徝廊烁竦娜四苌羁谈惺苋说纳顒?、感知生存狀態(tài)、感悟生命歷程，是理性人格和道德人格的升華。而這種較高層次人格的`獲得并非與生俱來，它需要人的審美品位在現(xiàn)實中不斷升華而成為人格的一部分，這無疑是一個緩慢的過程。因此在人格形成的重要時期也就是義務教育階段就開始對孩子進行審美的教育非常必要。
2.1抑揚頓挫――品讀美。
在語文教學中滲透審美教育的直接途徑也是首要任務便是品味語言美。漢語既博大精深又優(yōu)美生動，它的細膩與準確，雋永與深刻是任何語言不能及的。小學語文結合各年齡段學生的接受特點精心編排教材，其語言生動凝練、藝術形象多姿多彩、抒情細膩熱情洋溢，文章既各有特色，又具有普泛性，集中地呈現(xiàn)了漢語之美。因此，在課堂上，我們應當在充分挖掘課文的語言美的基礎上，引導學生通過不斷地朗讀、品味語言，培養(yǎng)語感，漸漸培養(yǎng)他們享受美的樂趣。
2.2披文入情――感受美。
感受意境美，是開展小學語文審美教學的重要任務之一。凡是佳作名篇，都包含著作者濃烈的情感以及獨特的審美趣味，學生很容易在閱讀的過程中透過紙背感受美。如果在品讀文章的過程中教師能夠適時地啟發(fā)、引導，讓學生自己去寄情于景，觸景生情，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，那真可以稱得上事半功倍了。因此，教師可以通過設計氛圍、示范閱讀、引導想象等教學手段，引導學生披文入情，從而使他們的語文學習得到升華，達到更為完美的意識境界。比如在《最后一頭戰(zhàn)象》一文的教學過程中，一位教師創(chuàng)設情境，讓學生隨著凄婉的音樂閱讀戰(zhàn)象嘎唆一步步赴死的語句，又通過自己渾厚煽情的旁白來補述課文的背景。老師講的投入，學生聽得入迷，樸實簡單的語句卻仿佛把師生一起帶到了嘎唆的身邊，好像親自目送它走完了生命中最后一程。這樣的教學，讓學生真正感受到語言的豐富與優(yōu)美，啟發(fā)他們對美的感受，進而在思想上產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中受到美的熏陶。
2.3身心浸潤――鑒賞美。
小學語文教材的選擇十分豐富，兼顧到美學的諸多方面。有自然環(huán)境美，如《黃山奇石》、《日月潭》、《鳥的天堂》等；有人物形象美，如《橋》、《金色的魚鉤》等；有社會生活美，如《自己的花是給別人看的》、《搭石》等。但是，一般情況下，任何一篇文章，都不是在單純地展現(xiàn)自然美、人物美、社會美，而是作者自身情感和表達意向通過或簡明或華麗的語言糅合滲透在文本當中的。俗話說：“用意十分，下語三分”，這就需要讀者身心浸潤在文本中，體悟其審美意蘊，達到與作者心靈的溝通與契合。與此同時，身心浸潤是長期濡染和積淀的過程，是學生長期潤澤在教材習得文化的歷程。因此就需要老師在平時的教學中通過不斷引導學生品讀感受語言美，培養(yǎng)其審美能力，從而形成自己一定的鑒賞能力。
2.4內隱外顯――創(chuàng)造美。
讓學生將知識轉化為能力，這是我們教學的最終目的，而審美教育的最終目的就是要學生不僅懂得欣賞美，更會創(chuàng)造美。創(chuàng)造美，是學生自我發(fā)展、自我完善、自我提高的重要途徑，因此，在開展小學語文教學活動中，教師要關注學生的發(fā)展特點，因勢利導，循序漸進的引導學生創(chuàng)造美。在課堂中可以著重在朗讀，習作，書寫等多方面啟發(fā)、練習，當審美趣味延伸到生活中也可以讓孩子創(chuàng)造出許多意想不到的生活樂趣，并在此過程中不斷地完善自我，達到自身全面健康發(fā)展的最終目的。
3審美教育對教師提出的新要求。
3.1濃情于課堂。
情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素。教師要對教材有深刻的解讀，自己首先要被文本吸引，產(chǎn)生共鳴，才能將這種情感帶入課堂。這樣既能激活課堂氣氛，又能提高教學效率。教師豐富、純潔而高尚的情感感染著學生，激起了學生相應的情感體驗和深深的共鳴，師生一起沉浸在這美好情感的氛圍中朗讀、學習，令人美不勝收。
3.2妙語滿課堂。
作為一名教師，最扎實的基本功就是語言表達，因為除了“身教”，我們更重要的還是要“言傳”。教師的語言有著神奇的魅力，它們或生動形象，或幽默風趣，有時逼真親切，有時自然而又充滿情和義。它們讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。這樣的語言不僅能使教材化難為易，而且能使學生得到美的享受。
3.3節(jié)奏美課堂。
在評課的時候經(jīng)常會聽到評價有些老師的課太“平”了，這個“平”并不全指教師的語言不夠抑揚頓挫，更重要的是說這堂課的教學節(jié)奏沒把握好，很平淡，以致很平庸。在注意了細節(jié)體現(xiàn)美的同時，我們也要關注教學節(jié)奏作為一個整體，如何給學生以美的享受。一堂有起有伏，張弛適度的課既能有效減輕學生身心的疲憊，又能喚起他們追求新知識的喜悅感。因此教師在對課堂結構和節(jié)奏的把握上應該設計富有彈性又充滿節(jié)奏之美的教學，從而使學生輕松地完成學習，同時還感受到了美的體驗。
3.4板書亮課堂。
板書是教師教學設計的精華，也是展示教學之美的舞臺。富有創(chuàng)意的板書像一件凝結智慧的藝術品一樣給人驚艷的美感。富有藝術美的板書首先要做到內容美，內容精煉，線索分明，重點突出。其次還要形式美，布局合理，條理清楚，具有立體美、對稱美、造型美。同時還要書法美，字跡工整，美觀大方，使學生受到美的陶冶。
3.5巧用多種媒體。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電教手段形式越來越多樣靈活，教師可根據(jù)課文的需要，借助聲像感知，引導整體美。也可以圖文對比，品味語言美。還可以展現(xiàn)優(yōu)美景物，鑒賞自然美。在講解人物類文章時可播放人物事跡，領悟人格美。適時選用相應的電教媒體能幫助教師緊扣文章題材，剖析意境美，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細品味文章的語言美，自覺接受形象美的教育。
4結語。
課堂教學尤其是小學語文課堂教學處處充滿著美，教師應引導每個學生從教材、教學、學習中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。我們需要高度重視學生的審美教育，并著力貫穿于小學語文教學活動的整個過程。但在實施過程中還要防止在理論上過分夸大美育地位以及實踐中將審美教育庸俗化、表面化、簡單化的傾向。審美教育不是“趕時髦”，不搞形式主義。教師不僅要生動而充分地展現(xiàn)課文的情感意境美、藝術形象美、語言結構美，而且也要讓學生產(chǎn)生心理愉悅、精神滿足、情感共鳴，進一步啟發(fā)他們的思想認識，進而使他們在享受美的過程中獲得知識，陶冶情操，美化心靈以及完善人格。愿我們的課堂教學都洋溢著濃濃的教學藝術美，讓我們的學生都能充分享受到教學藝術美。
審美教育在語文教學中的作用論文篇十四
審美教育與語文教學的關系極為密切.中學語文教材中有許多文學名著,它們是真正的藝術品,具有極強的審美特征,是對學生進行審美教育的.最好材料.因此,通過語文教育對學生進行審美教育,培養(yǎng)學生的審美觀點、審美趣味和審美能力是中學語文教育固有的要求.
作者：吳麗艷作者單位：柳市鎮(zhèn)一中,浙江樂清,325604刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分類號：g63關鍵詞：中學語文教學審美教育素質教育
審美教育在語文教學中的作用論文篇十五
定遠縣第二中學。
我們現(xiàn)在使用的是新編的中學語文教材，新教材體現(xiàn)的一個重要教學觀念就是“以人為本”，即教學要以學生的全面發(fā)展為目標。要用好新教材，必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生轉變，切不可“穿新鞋，走老路”。我以為，學生自學能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)教育觀念轉變的具體體現(xiàn)。因為培養(yǎng)學生自學能力的過程，就是一個以學生為學習主體并以學生自己發(fā)展為目標的學習過程。只有培養(yǎng)出學生較強的自學能力，才能達到“教是為了不教”的目的。
如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？
一、轉變觀念，克服“慣性”
用老觀念、老方法教新教材，新教材的作用難以發(fā)揮，新教材的編寫意圖難以實現(xiàn)。許多老師習慣于對課文作字字落實，句句清楚、面面具到的串講，生怕學生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學生只作聽眾和觀眾，沒有發(fā)表意見的機會，沒有討論辯論的機會，一句話學生的主體地位被剝奪了，使本應充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學生疲于應付老師滔滔不絕的分析，生怕記丟人，記錯了。其效果如何呢？學生只能學到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學生自己去學并學會自學，才能打破這種有限，才能變被動為主動，才能激發(fā)學生學習的興趣。因此，老師在新教材面前，首要的任務是克服舊的教學模式的“慣性”，轉變觀念，使自己適應新的教材和教法。
二、放開你的手--解放學生。
要培養(yǎng)學生的自學能力，老師一定要放開手腳解放學生，讓學生親自去做，使課堂變成學習實踐的場所。學生在動手、動腦、分析、討論的過程中感悟、體驗、獲得真知。事實證明，老師的“包辦”和對課堂的“壟斷”，只能培養(yǎng)出學生的依賴性和惰性，只能遏制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
當然，解放學生，不是不要老師。老師仍要講，但老師的講是為了指導學生去怎么做，是為了教給學生方法和經(jīng)驗，是為了作畫龍點睛式的點撥，是為了調動學生的積極性，是為了激發(fā)學生的求知欲，是為了引導學生從已知到未知，從狹窄到廣闊、從現(xiàn)象到本質的探索。而學生從動手中學會動手，從分析中學會分析，從感悟中學會感悟……最終使學生學會自學，學會如何做學問。如，我在教學生預習文言文時，每課都讓學生找出文中的通假字、詞類活用現(xiàn)象、古今異議、特殊句式。上課時，學生涌躍發(fā)言，形成交流的氣氛，互通有無，基本上能把要找的內容一網(wǎng)打盡，但也有遇到爭執(zhí)的時候，老師稍作點拔即可。
三、幾點具體的做法。
1、培養(yǎng)預習習慣，不上無預習之課。
每課未上之前，都要指導學生如何預習，并布置具體的預習習題，以備上課時檢查。這樣既解放了學生，也解放了老師。學生有了獨立解決問題的機會，許多問題學生自己已解決了，老師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學的效率。課堂上師生的位置也發(fā)生變化，學生成了學生的主體。學生會把預習成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預習中遇到的問題拿來討論。在預習中，對同一問題的看法經(jīng)常發(fā)生分歧，經(jīng)常展開辯論，在這個過程中，學生的能力和興趣都得到提高。這里，教師要特別注意設計好預習的題目，它直接關系到課堂教學的效率，這就看教師鉆研教材的功夫了。
學生一旦養(yǎng)成預習的習慣，自學的能力也會有相應的提高，他們會懂得不同類型的課文應如何預習。
2、讓學生走在教學的前面。
在教學中，老師走在前面，還是學生走在前在，兩者有著質的區(qū)別。如，一篇文章的教學，老師查字典、找資料，與學生查字典，找資料，大有區(qū)別。有的同學經(jīng)常問老師某字的讀音，他們等待老師的告訴，而我常不告訴。因為告訴他至少會養(yǎng)成他們不查字典的習慣，甚至養(yǎng)成等待告訴的習慣。因此，課堂上，作家背景，可讓學生先介紹，老師只作強調和補充；課文讓學生先讀，老師帶領同學糾錯，然后再作范讀；文言文譯成現(xiàn)代文，可讓學生先口頭翻譯，然后糾錯，如此反復多次，直到同學們都認為滿意為止，一堂課上完，可試著讓學生來總結，老師在一旁聽，注意學生是否掌握了要點，然后老師再作補充糾正。讓學生走在教學實踐的前面，不僅使同學們獲得了多方面多層次的鍛煉機會，而且使教學活動變得豐富多彩、生動有趣。尤其重要的是學生學習的情況高頻率地反饋給老師，老師獲得了豐富的信息，隨時調整組織優(yōu)化自己的課堂教學，真正使教學活動變成真正意義上的師生的“互動”。
3、讓教與學融合到一起。
讓教與學融合到一起，就是讓老師參與學生的學習，讓學生參與老師的教學。讓老師參與學生的學習，不僅是老師與學生一起探討學問，而且使老師站在學生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教學、設計教學。這樣老師才能選擇準角度，把握住難易，掌握好分寸。讓學生參與老師的教學，內容是很豐富的，方法是多樣的。如讓學生幫助老師作教學前的準備，查資料、制作教具等。教學前或教學后，可經(jīng)常圍繞“假如是我，我會怎么教”的話題作交流討論，讓學生隨時寫“給老師的教學建議”。這些交流、討論和建議是來自實踐的活生生的教學法，甚至是書上未曾寫進去的?！皩W然后知不足，教然后知困”，適當?shù)臅r候，安排學生上走上講臺，老師坐在學生座位上，進行教學，打破老師總是在講臺上講，學生總是在臺下聽的陳規(guī)。當然老師的聽又不同于學生的聽，只是換了一個視角，去觀察、體驗、探索指導教學。在這個過程中，老師不僅是一個博學者，而且是一個垂范者、履踐者、學習者。葉圣陶曾說過，教材只是例子。我套用這句話說，老師也應是例子--是學生做學問和做人的例子。
談教的習慣與學的習慣。
定遠二中楊維平。
摘要：教師的教學習慣直接影響學生的學習的習慣。過去，由于應試教育的影響師生形成的教與學方面的一些不良習慣越來越明顯地制約著教育的發(fā)展和學生個性的發(fā)展。新課程理念和新課程改革給教育領域吹來一陣春風，將給二十一世紀的中國教育帶來一次深刻的變革，將使中國教育充滿生機。習慣決定命運，通過改良教與學的習慣，改變教育的前景，改變學生的命運。
關鍵詞：習慣新課程理念課程觀教學觀學生觀。
教師在教學實踐中逐漸形成自己的教學個性（或稱之為風格），其中有好的特點也有不好的習慣。好的特點值得發(fā)揚，壞的習慣必須克服，因為，教師的教學習慣直接影響學生的學習習慣。學生具有很強的依賴性和向師性。教師具有極高的權威性和示范性。教師的習慣極易傳染給學生，好習慣一旦養(yǎng)成將受益終生，壞習慣一旦養(yǎng)成，則害人一世。教師在教學中一定要養(yǎng)成良好教風，警惕壞的習慣的滋生。
一、教師應注意杜絕養(yǎng)成哪些壞習慣呢？
1、面面俱到的習慣。
有的教師唯恐學生聽不懂，分析課文或講解習題總是面面俱到，甚至課后的習題一題不落。教師累得腰酸背疼，講得口干舌燥，學生聽得是頭昏腦漲。這種情形下，教師已剝奪了學生獨立思考的權力，而學生所得到的是書上寫的東西或老師理解的東西，卻沒有自己思考的東西。學生獨立思考、獨立解決問題的能力總是得不到培養(yǎng)和發(fā)展，而聽的能力和習慣則在不知不覺中形成。學生上課只須帶上耳朵聽，帶上紙筆記即可。久而久之學生倒滋生了另一種習慣，即懶惰。這種情形之下，三尺講臺，成了教師分析問題貫輸知識的舞臺，全班學生成了天然的聽眾。教師的分析能力與日俱增，學生的思維能力卻受到制約。
2、自導自演的習慣。
3、壟斷課堂的習慣。
壟斷課堂，就是完全的占用課堂，充分利用四十五分鐘，一廂情愿地貫輸，不讓學生活動，看上去老師非常盡職盡責，甚至不準課堂上有一點響動，盡管有的學生在睡覺。試想誰能受得了45分鐘長年累月的壟斷？不睡覺才怪！而老師也有苦衷，說不這樣，就完不成教學任務。至于學生能否完成學習任務，則不關心。教與學相分離！
4、告訴的習慣。
學生問老師問題，老師告訴他，這有什么不好？問題就在告訴上。每問必答并不好，孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也?！北扔魃朴谝龑Щ蚩刂?。老師要弄清學生疑在何處，為何質疑。我曾經(jīng)常遇到這樣的問題，學生在閱讀題干時，粗心或疏忽，常因此而解題出現(xiàn)問題。教師可提醒學生認真閱讀題干，并形成習慣。又如我的兒子讀小學有時作業(yè)做不好，拿來問我。我經(jīng)常的辦法是讓孩子把題目讀給我聽，我假裝沒聽懂，讓他反復讀，讓他復述題目的意思。有時兩遍未讀完，他就會做了。此時提醒他要把題目理解透。即使做不好，也要知道疑點在哪。我謂這種習慣為不告訴的習慣，或導引的習慣。
5、不學習的習慣。
說老師不學習，別人不相信，老師自己也不服。我說的不學習，指的是不學習專業(yè)方面的新知識，不研究教材教法，不研究學生。社會生活變了、觀念變了、教材變了、學生也變了。而老師卻是“穿新鞋，走老路”，還抱怨學生難教，今日學生不如往日學生用功。到底問題出在哪呢？就出在“不學習”上。繼續(xù)教育為教師提供了學習的機會，但有的教師也只是為了晉升的需要去學習，最后難免出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。
二、壞習慣引起的綜合癥。
教學上壞習慣引起的綜合癥狀集中表現(xiàn)在學生身上。
1、學習興趣淡泊。其現(xiàn)象如上課睡覺、看小說、厭學、甚至逃學，或上課接老師的話調侃、睡覺、看小說算是“良民”，是無聲的抗議，調侃是想打破現(xiàn)存的教學氛圍，想制造一些活躍的氣氛。當然，也不能排除其它動機的存在。
2、能力下降，考試成績差。由于長期做聽眾或觀眾，學生在教學活動中，基本上處于被動的地位，學習的主動性、思維的積極性受到抑制，能力發(fā)展難以實現(xiàn)。現(xiàn)在的考試尤重能力考核，學生考不好，當在預料之中。
3、學生整體水平接近。呆板的模式只能機械地制造統(tǒng)一規(guī)格的“零件”。此種教學模式下，學生的個性不能充分發(fā)展，只適應了智商較低的學生，而好學生的能量無處釋放，最后“泯然眾人”。
三、如何解決出現(xiàn)的問題呢？
可以說新一輪基礎教育課程改革給克服教與學方面形成的不良習慣提供了一個契機，教師應抓住這個機遇，投身到新課程改革中去，使教學效率不斷提高，從而走出過去教與學效率低下的“怪圈”。
1、更新教育教學理念。
(1)樹立全新的課程觀。
課程觀決定教學觀。過去，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內容?！罢n程”又被界定為學科或各門學科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，忽略了學生在學校活動中所獲得的各種經(jīng)驗及成長的經(jīng)歷。新課程打破了學科課程中學生學習場所和內容的既定范圍，允許并鼓勵學生用開放的眼光去看待事物，用開闊的思維去考慮問題。學生得到空前的解放，想象力自由馳聘，創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。
新課程強調學校和教師應成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書越來越不可能成為惟一的課程資源了。學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師成為學生利用課程資源的引導者。
(2)樹立全新的教學觀。
過去的教學觀認為教學就是教師教，學生學，學生圍著教師轉，教師是課堂的主宰者，教師牽著學生走，學生處于被動的地位。教師必須樹立起新的教學觀，把單純的傳授書本知識的教學觀轉變?yōu)榻虝W生學習的.教學觀。葉圣陶關于教學觀曾有過一句精辟的論述：“教是為了不需要教”；陶行知先生也明確說過：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學?！毙碌慕虒W觀強調師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思想，師生互教互學，形成一體。
(3)樹立全新的學生觀。
過去，聽老師話，刻苦學習，取得好成績，是理想的學生形象，把學生當成學習的機器，而忽視了學生的本質。事實上學生作為學習活動的主體，是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命體。發(fā)展是人的天性，教育和教學活動就要促進學生的發(fā)展。樹立了新的學生觀，教師對學生就會少一些指責和挑剔，多一份鼓勵和支持。教師的欣賞、鼓勵和夸獎，帶給學生的將是無比的快樂和巨大的信心，從而產(chǎn)生無窮的學習動力，使每個學生都得到更好的發(fā)展，也使教學活動充滿生機和活力。
(4)樹立全新的教師觀。
教師不再是高高在上的權威，而是學生學習活動的組織者、協(xié)調者、合作者、促進者。樹立全新的教師觀，就是教師重新認識自我，重新審視自己職業(yè)角色，重新定位自己在教學中地位的過程。要變課程知識體系的傳播者為真正平等意義上的對話者；要變教科書的忠實執(zhí)行者為新課程的開發(fā)者；要變課程的評判者為課程學習和發(fā)展的促進者。
總之，沒有教師教學理念的更新，就不會有教學方法和習慣的改變；沒有教師教學理念的提升，就難有教育教學質量的提高。新課程改革給我們提供了發(fā)展的廣闊空間和舞臺，我們必須與新課程同行，克服過去教學中形成的不良習慣，享受新課程改革的快樂。
四、改變不良教與學習慣的措施。
1、改變學生的生活方式。
從現(xiàn)在中小學的作息時間表可見現(xiàn)在師生生活方式之一斑。一天九節(jié)課外加晚上四節(jié)晚自習，畢業(yè)班不上音樂、美術、體育課，教師和學生被累得苦不堪言。早晨七點十分上課，晚上十點五十下自習，學生睡眠嚴重不足。有的學生在作文中希望政府設立“睡覺日”，好好睡上一覺。優(yōu)質教育應該是一種優(yōu)質生活，這種在繁重的課業(yè)負擔下疲于奔命的生活方式與新課程理念是相悖的，必須改變。
2、改變學生的學習方式。
改變過去強調的接受學習、死記硬背、機械訓練的習慣，倡導學生主動參與、樂于探索、勤干動手的精神，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。新的學習方式包括自主學習、合作學習、探索性學習。教學目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得充分的發(fā)展。教學方式要服務于學生的學習方式。教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師引導學生主動參與，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。
培根曾說：“習慣是一種多么頑強的力量，它可以主宰人的一生?！笔亲尯玫牧晳T主宰我們的一生，還是讓不良習慣主宰我們的一生呢？為了讓好的習慣主宰我們的生活，我們必須克服教學中形成一切的不良習慣。
參考文獻：
1、周鳳、程曉波：《與時俱進銳意進取》(《語文教學之友》第1期)。
2、曲鐵華、殷忠民、梁清：《論研究性學習中教師教育理念的更新》(《課程、教材、教法》11期)。
審美教育在語文教學中的作用論文篇十六
[內容]。
中學語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統(tǒng)。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源優(yōu)勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文，分析內容，說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創(chuàng)造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。
一、在閱讀范文中充分感受美。
在語文教學活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內容則是學生耳聽，眼看，口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發(fā)學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。
1.激發(fā)美的情趣。
學生美的情趣是在學習過程中激發(fā)出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們全身心的投入其中。比如教學說明文《核舟記》，在充分梳理課文內容之后，教師反復吟讀，恰如一個聰明博識的導游，把學生帶到一件新奇的珍品面前，將其部件的精細，機關的巧妙及前后關聯(lián)一一化解展示于眾，而學生種種巧語妙思隨導游手指足引次第而來，將木舟諸多妙處逐一接受。一篇平實無華的文言說明文就這樣把學生引入了意趣盎然情景之中，而教師的朗讀就是由此岸到達彼岸的“木舟”。實踐證明：朗讀課文是激發(fā)情趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的開掘。
2.樹立美的意識。
學生美的意識是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，就會積極主動的去發(fā)現(xiàn)美，感受美。
3.增強美的感受。
范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感渲泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，升發(fā)美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現(xiàn)了堅韌的青草，溫柔的春風，濕潤的春雨，璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。再如《回憶我的母親》，教師通過平和溫情的朗讀，使學生從平實的敘述，誠懇的報答，深情的思念之中感受到平凡而偉大的母親的美好形象。
中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優(yōu)美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實等等。教師通過文章的`語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。
1.抓住美的語言。
高爾基曾經(jīng)說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲?！碑斀處熤v析到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現(xiàn)在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。
2.抓住美的形象。
美具有形象性的特點。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發(fā)人，感動人，鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。
再如《背影》中的父子情，《回憶我的母親》中的母子情，《七根火柴》中的戰(zhàn)友情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。抓住人物形象，并深刻體驗所表現(xiàn)出來的特有的情感，細心揣摩，反復品味，必能使學生作出富有情感的審美評價，從而使審美鑒賞躍上一個新的臺階。
3.抓住美的意境。
分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《荷塘月色》的重點就是啟發(fā)學生豐富的想象力，要讓學生想象出在清幽，寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。然后在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發(fā)學生聯(lián)想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加強了對《荷塘月色》作者創(chuàng)設的意境的理解。
再如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間，通過教師的分析點撥，學生讀著這雄偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數(shù)英雄豪杰，為中華民族的興盛和發(fā)展英勇奮斗的雄姿。通過聯(lián)想和想象，學生不僅會感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還浮現(xiàn)出一條歷史人物的豐滿畫廊，也進一步鑒賞到詞句的意境美。
三、在說寫訓練中創(chuàng)造美。
一個人表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析去代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。
俗話說，言為心聲。說話文明，舉止禮貌，能從一個側面反映出人的素質水平。因此，訓練的第一步驟是“說”，要加強對學生的表情朗讀，創(chuàng)造性復述，演講辯論等方面的指導，做到音質悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。第二步驟是“寫”，要循序漸進的進行訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，引導在語言表述、結構安排、主題表達方面對范文從模仿入手，進而達到獨創(chuàng)的層次。
如學完《我的老師》這篇課文后，即布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們飽蘸情感的筆觸，描述了全國勞模，特級教師李庚南嚴父慈母般的形象，贊美了她對工作認真負責，對學生關懷備至的高尚情懷，表達了學生對李老師的一片摯愛之情。
再如《最后一課》中的主人公小弗郎士得知是最后一堂法語課時的思想感情的急劇變化，他回答問題時的復雜心理活動以及決心學好自己祖國語言的誓言等等，都從不同側面反映了法國人民在即將失去自己祖國時的悲痛心情。當強烈的藝術效果深深地感染每個學生時，隨即提供兩篇材料作文，要求學生依材料作文時側重于心理描寫來表達和刻劃人物形象。從實踐的情況來看，大部分同學的習作都有獨創(chuàng)之處。中學語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又有一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，才能把美育工作做得更實更好。
收稿日期：1997―09―21
審美教育在語文教學中的作用論文篇十七
感知是學習音樂的最初階段，在學習中，可以運用外部形式直觀地對音樂做出初步的判斷，能聽得出是不是自己喜歡的，是不是好聽的，特別是在音樂的節(jié)奏、旋律方面是不是悅耳動聽。我們對學生進行審美教育時，要把重點放在對學生的審美直觀性上。在最初階段學生一旦在音樂的外部表現(xiàn)上打動了心靈，他就會產(chǎn)生了直覺的審美感，從而有了良好的學習開端。
1.選擇最好的方式讓學生首次接觸音樂。人對一個事物的第一印象非常重要，第一次接觸喜歡了就會一直喜歡下去，如果第一次不喜歡以后也就不喜歡了，學生對音樂的第一印象也非常重要。在教學中，老師要把一個曲子或者歌曲從外部形象上吃準吃透，并準確地展示給學生。
2.以直觀形象的語言引導學生感知音樂。音樂是形象的藝術，但是小學生因其年齡小的特點與知識結構簡單的特性，還不能準確地感知、理解音樂。所以，我們要在教學中將抽象的理論用簡單的語言向學生表達，讓學生直覺地感知音樂。比如在節(jié)奏能力的訓練時中，用動物的呼叫聲、火車的汽笛聲、鐘表的滴答聲等變化幫助學生感知。
二、以心靈的感化為目標進行音樂審美教育。
到了音樂學習的中級階段，因學生的能力發(fā)生了變化，教學內容也發(fā)生變化，作品的內容、情節(jié)、意境、氣韻等要求與學生的心靈感悟交融，從而達到悅心悅意的中級學習目標。此時，音樂對學生的情操陶冶、心靈感化以及人格完善等各個方面產(chǎn)生了潛移默化影響，在此階段的教學中要把握住這一階段的教育真諦。
1.發(fā)揮音樂作品的美育潛能使學生的心靈受到震撼。在小學的音樂教科書，選擇了一些藝術造詣很高的作品，比如，歌曲與大自然美麗景色的結合，使學生在學習中感受到了大自然的寧靜美麗，作品中的情景讓學生有種身臨其境的感覺，歌詞形象生動、具有很強的美感，讓學生感受到情真意切。
2.以不同的評價標準激發(fā)學生的審美心理。小學生的心理情況都表現(xiàn)在外部，很容易被老師發(fā)現(xiàn)與了解，老師在上課時就要觀察學生的審美心理、審美趣味與個性等。在評價學生的學習時，就不能用統(tǒng)一的審美標準來評價學生，而是要引發(fā)兒童各自的審美心理潮流。比如，教材中，有些歌曲是歌頌小動物、培養(yǎng)勤勞勇敢的生活品質等，從歌曲中讓學生感受到小動物美麗可愛的情感，并產(chǎn)生愛戴這些小動物的`情感。這樣，學生在學習中才能表現(xiàn)出小動物的活潑淘氣，有些學生更能綜合地傳達出小動物的內在的和外部的復雜情感。作為不同個體的學生有著不同的審美體驗。音樂教師要在教學中做到因勢利導，發(fā)揮學生的不同情趣，當學生獲得深入的歌曲理解后，再讓學生在歌唱方法上服從于內容的表現(xiàn)需要方面作努力。
三、以對音樂的創(chuàng)造為目標進行音樂審美教育。
學生從直觀感知音樂到心靈感化音樂再到創(chuàng)造音樂，是一個遞進的過程，而到了創(chuàng)造音樂階段就進入了最高的學習音樂階段，在些階段中，學生能發(fā)揮自己的特長，有了審美體驗的能動性，能準確地把握音樂的內在本質與外在表象，從而達到悅志悅神的高級審美體驗。在這個階段中，學生跨越了直觀感受的階段，從心理上也已經(jīng)獲得了審美情趣，老師也要主動在這一階段發(fā)揮自己的主導作用，運用巧妙的方法從各個方面挖掘學生的創(chuàng)造性潛能。
1.挖掘學生純真的本能，發(fā)揮學生對音樂藝術的感受能力，鼓勵學生從內心表達自己的情感，發(fā)掘他們與生俱來的天性，使學生充分展現(xiàn)對音樂的感受。所以，在教學的一開始，我們就要不能在教學中僅是把為了提高學生的音樂技巧作為唯一的教學目標，否則學生的音樂學習就會盡早地固化，從而走進死胡同。而是在教學中，以學生為主體，培養(yǎng)學生的多種能力，把教學當成是學生自由成長的藍天去遨游、去創(chuàng)造。比如在《讓我們蕩起雙槳》的教學中，讓學生從這個題目中想一想，你想到了什么樣的情境，能不能用動作表現(xiàn)出來，讓他們創(chuàng)造出多種多樣的體態(tài)動作，給學生一個想象的空間自由地發(fā)揮自己的想象力，從而更好地得到美的陶冶。老師運用這種教學方法時，就運用科學的組織方式，多引導學生激勵學生發(fā)揮自己的潛能，以學生為中心，讓他們個性審美體驗得到充分的發(fā)揮。
2.引導學生創(chuàng)造音樂藝術形象。音樂作品都能表達一種情感，作者了作者的心愿。而學生在學習中，可以在老師的引導下運用合理的方法同作者對話以產(chǎn)生共鳴，同時讓學生在作者的影響下創(chuàng)造出新的藝術形象。比如，在三年級進行音樂情緒欣賞時，我設置了這樣的教學：給學生提供了四幅情境不同的畫面。先讓學生對畫面進行觀察，再根據(jù)畫面的不同情景想象要每一幅畫面配上什么情緒的音樂最能表達出其表現(xiàn)的意境。接著再挑四首表達不同情緒的音樂，這四首表達了歡快、優(yōu)美、緊張等，再讓學生選擇；當然，同一首可以根據(jù)自己的感受配在多幅畫中。通過這一教學方法，學生對音樂的形象有了更具體的理解，從而喚起了學生的豐富想象，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造新的音樂藝術形象的能力?？傊?，小學音樂教學是一門藝術，不僅僅是教給學生音樂技術知識，還要通過了解學生的心理特點，培養(yǎng)他們的審美能力，引導他們直觀感受音樂美，提高他們的審美，鼓勵他們進入到審美活動中，多想象、多創(chuàng)造美，老師對他們的評價要多方面培養(yǎng)他們的個性，使音樂教學真正培養(yǎng)學生的審美能力。
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審美教育在語文教學中的作用論文篇十八
[內容]。
進行情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），可分為教學內容和教學方法兩個方面情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。
在中學語文教學過程中，我們認為在培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力的同時，應充分注意和重視中學生的情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
首先，對于情感，我們不能簡單地看著一種一般的心理品質。作為主體對于自己所認識和所做的事以及所持態(tài)度的體驗，它幾乎和一切心理品質相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質的`健康發(fā)展。
其次，中學生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實。一般來說，這種情感迷茫狀態(tài)從初中開始出現(xiàn)，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態(tài)無法回避。如果不在教學過程中，特別是語文教學過程中充分重視對中學生的情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），就不能保證他們的情感得到良好的發(fā)展。
第三，從課程的本質特征來說，語文課與別的自然學科的課不同，它與情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的聯(lián)系很緊密。它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內容，因而它對于培養(yǎng)學生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想，想象能力，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，都具有特別重要的作用。
當然，我們所說的情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）絕不等同于傳統(tǒng)的政治教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）和道德品質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。政治思想的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目的是要使學生樹立正確的人生觀、世界觀。而中學語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中的情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），意在促進學生心理品質的健康發(fā)展和個性的完善。中學語文中的情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）與政治思想及美育有著很重要的聯(lián)系。
怎樣在中學語文教學中進行情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。這與其說是一個理論問題，還不如說是一個相當復雜的實踐問題。它無疑和教學內容有著密切的關系，但和教學方法的關系似乎更為密切。它對教師提出了一個十分重要的任務，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。
[1][2][3]。
審美教育在語文教學中的作用論文篇十九
[作者]陳華。
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語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。語文教師的重要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學中，就應把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此說，“情感教育”是語文教學的靈魂。
課前，教師要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉?！边@樣，才能使學生在對潛在的字、詞、語、修辭的領悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。反之，就達不到這樣的效果。比如：教師不了解郭沫若的.坎坷經(jīng)歷、愛國熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就講不好《天上的街市》，就無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒有情的輸入，如此就不必說以情動人了。
恰當?shù)乇磉_課文蘊藏的情感。在語文教學中，教師是主導，學生是主體，作為主導的教師應把作品中的情感傳達給主體----學生，使其受到感染。主導和主體的情感能“溶為一體”，關鍵在于表達方式的恰當選擇。
（1）有表情地朗讀----引導學生領受情感美。?有表情的朗讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。它把無產(chǎn)的視覺文字化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物、情景躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心，學生在朗讀過程中，品味其情調，明確其情理，激揚其情懷。例如有表情朗讀《最后一課》的結尾：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，音量應稍輕，語速要放慢，以表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚。“我----我----，但是他哽住了，他說不下去了。”
兩處破折號要讀出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語塞，悲慟萬狀的感情?！八D身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個大字‘法蘭西萬歲’”！對這一段，讀時速度要加快，力度要增強，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節(jié)“然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：散學了----你們走吧！”這時須讀得輕而緩，末句可按三個音節(jié)斷開，每一個音節(jié)均應有氣無力地細聲拖讀，以傳達韓麥爾先生力不能支，口不忍言的手勢含義。于是，學生就會進入角色，體會出韓麥爾先生的高尚的愛國主義情操，?從結尾處體會出作者悲壯的情感。
（2）入境----師生共同理解情感美。教師應先“情動于已”，把握作者的感情基調，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感，就能運用生動的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術形象或具體畫面，啟發(fā)學生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡運行，把學生引入情境之中，產(chǎn)生感情共鳴。例如《社戲》所描繪的是以雙喜為代表的一群農(nóng)家少年的形象，具有較強的藝術感染力?！拔摇弊鳛榭腿藖淼狡У聂旀?zhèn)，得到這群少年的熱情款待?！鞍槲矣螒颉保骸芭紶柍臭[起來，打了太公”也不會“犯上”陪我釣蝦：“蝦照例是歸我吃的，”顯示出這群少年的好客，不拘禮教。更充滿詩意的是，在雙喜“我寫包票”的英雄式的承諾下，“我”得以觀賞到夏夜行船、船頭看戲、月下歸航這些充滿江南水鄉(xiāng)味的畫面。更有趣的是歸航中偷豆、吃豆這一情節(jié)。隨著雙喜：“阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家，我們偷哪一邊的呢？”的詢問，阿發(fā)無私地表示；“偷我們的罷，我們的大得多呢！”在那些洋溢著豆麥蘊藻之香的鄉(xiāng)間夜景中，這群少年是多么可愛。如果此時教師用精湛的語言，勾勒畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設情境，把學生引入作品所描寫的特定情境中，自己就是夜航去看戲中的一員，那偷來的豆就是如此特別的好吃?！ㄟ^入情入境的體悟，學生深刻認識到作品的感情傾向----對這種美好生活的向往、追求，便會不禁從心里說出一個“好”字，一個“美”字。
講述、品析作者的情感。作者為了表達自己的情感，寫作時勢必要精心地構思，合理巧妙地剪裁、組材，且總是順著一定的思路布局謀篇。如果教師這時能講述、品析這種思考，引導學生探索其思路，就能開解作者的情感線索。《驛路梨花》所寫的山間茅屋的故事時間跨度長達10余年，作者根據(jù)情感的需要，以小茅屋的主人是誰為主線，選擇了最佳的表現(xiàn)角度----“我”在驛路的親身體會，截取了最佳的時間階段----夜行投宿，一晚一晨；設計了最佳的組合序列----借瑤旅老人之口引出助人為樂的梨花姑娘，又借梨花妹之口引出解放軍營造茅屋和梨花姐妹照看茅屋的情節(jié)。在一個個懸念和誤會的消釋中，讀者享受到一種柳暗花明的美感和豁然開朗的快意，引導學生明悟主人公以梨花命名，人物描寫又多以潔白無暇、馨香四溢的梨花襯托，結尾又引陸游的梨花詩點睛，將景物美、人物美、心靈美和諧統(tǒng)一于梨花之中，輝映折射出雷鋒精神處處開花，代代相傳的主旨，從而領會作者那份由衷的贊美之情。只有這樣，學生才能在學習中把情感移進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產(chǎn)生感情共鳴。
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