教案應(yīng)該具有一定的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教案的編寫要注重教學(xué)理論的引導(dǎo)，確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。下面是一份優(yōu)秀的教案范文，供大家參考和借鑒。
楊修之死教案楊修之死課件篇一
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入激趣。
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國演義》。
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學(xué)生聽讀課文，要求學(xué)生不看書，回答下列問題；
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)。
1〉給不認(rèn)識的字注音不理解的詞注釋。
（實(shí)用工具書，小組討論或請教老師解決）。
2〉請用一個(gè)短語或句子概括每個(gè)故事。
3〉復(fù)述故事。
要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話來復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來復(fù)述下列故事，大家以起來作簡要評價(jià)。
雞肋事件，改建園x，分食酥餅事件，“夢中”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
三、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
四、討論：
關(guān)于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
無、作業(yè)。
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
六、小結(jié)。
總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果留下一些問題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會(huì)如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會(huì)殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
楊修之死教案楊修之死課件篇二
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一；
教學(xué)難點(diǎn)：對楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三；
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀；
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
――（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
――七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決――殺楊修――進(jìn)兵失敗――班師”的'過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對待。
――有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
――一奸：借故殺人，
――二奸：不讓人識破心機(jī)，
――三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
（恃才故曠）告發(fā)丕愈惡之曹操（奸雄）。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
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楊修之死教案楊修之死課件篇三
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的潛力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。
教學(xué)目標(biāo)。
1．積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2．了解《三國演義》和羅貫中。
3．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
4．分析曹操和楊修的性格特征。
教師準(zhǔn)備。
多媒體課件、《三國演義》主題曲、dvd。
教學(xué)時(shí)間。
二課時(shí)。
教學(xué)步驟節(jié)第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，以前有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們以前接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），這天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）。
師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵用心防守，難以進(jìn)取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。
1．檢查字、詞（給加點(diǎn)的.字注音，用“恃才放曠”造句）。
庖官主簿譖綽刀恃才放曠。
2．朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語言要貼合人物身份、場合，要讀出感情來。
3.朗讀任務(wù)：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生活動(dòng)：找出小說的三要素。
人物：曹操、楊修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán)境：戰(zhàn)場。
復(fù)述文中的六個(gè)小故事。
明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。
歸納：事件心理。
私解“雞肋”怒殺楊修。
破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之。
分食一合酥雖喜笑，心甚惡之。
揭穿曹操夢中殺人用意愈惡之。
密告曹丕愈惡之。
教曹植出城大怒。
替曹植作答教有殺修之心。
三、熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。
1．學(xué)生討論后明確：
第一部分（第1--3自然段）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（第4--9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分（第10--12自然段）寫曹操兵敗班師。
2．插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。
3．初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？
明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。
（關(guān)于這個(gè)問題的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。）。
第二課時(shí)。
一、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因。辯論活動(dòng)，了解人物性格（學(xué)生各抒己見）。
1辯論活動(dòng)，了解人物性格。
師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。
男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐（你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征。
明確：曹操--陰險(xiǎn)狡詐；楊修--恃才放曠。
總結(jié)歸納：一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又思考到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也做歸計(jì)，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的狀況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危思考必定會(huì)殺掉他的。
二、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；2、品析關(guān)鍵詞；3、用短語概括總結(jié)二者的形象）。
楊修-曹操。
恃才放曠-陰險(xiǎn)狡詐。
才思敏捷-城府很深。
賣弄聰明-表里不一。
伺察敏銳-虛偽多疑。
輕率大意-剛愎自用。
果敢大膽-殘忍歹毒。
謀略不凡-暗藏禍心。
料事如神……-固執(zhí)虛偽。
老謀深算……。
兩個(gè)人物都獨(dú)具個(gè)性，請同學(xué)們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學(xué)們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經(jīng)過研討寫個(gè)小報(bào)告。
三、課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物。
學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學(xué)過的《龜雖壽》《觀滄?！返取＃?/p>
教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。
2那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說些什么？（學(xué)生各抒己見，暢所欲言）。
教師總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。這天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒有從心理學(xué)角度去思考罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)…..在那里老師期望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。
四、小結(jié)：透過這天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，明白了楊修的死因，獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有完美和諧的人際關(guān)系。
五、結(jié)束語最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚(yáng)的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。
六、作業(yè)：試為曹操寫“人物評論”。
楊修之死教案楊修之死課件篇四
1、?理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
4、?能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說與史實(shí)中的曹操。
5、?感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。
1、?理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問法、討論法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入：
有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履?？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會(huì)被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：
1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法?！?/p>
“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”
——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情?！?/p>
——易中天《品三國》。
那就請同學(xué)們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴?！睔v史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書來裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。
楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。
輕率大意??????????????????????心胸狹窄。
楊修之死教案楊修之死課件篇五
4、交給學(xué)生一些做人的道理。
1、在閱讀時(shí)先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個(gè)故事。在此基礎(chǔ)討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學(xué)生復(fù)述七個(gè)故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學(xué)生活動(dòng)為主。
一、導(dǎo)入：介紹小說背景
老師介紹《三國演義》導(dǎo)入，課文節(jié)選自
第七十二回
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測試
文章字?jǐn)?shù)：1700字
閱讀用時(shí)：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、復(fù)述故事
請每小組派一個(gè)同學(xué)復(fù)述一個(gè)小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點(diǎn)
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事
第七小組派代表復(fù)述，總結(jié)曹操的性格特點(diǎn)：狡猾、奸詐。
六、討論
關(guān)于楊修之死有兩種意見：
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
討論時(shí)各抒己見，也可以結(jié)合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)
教給學(xué)生：做人應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎。
八、作業(yè)
1、課后閱讀《三國演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》
楊修之死
羅貫中
雞肋事件
楊修之死
1、推知嫌門闊
稱美、甚忌
2、分食一合酥
喜笑、心惡
3、揭操殺侍意
插
愈惡
4、隱情密告操
敘
愈惡
5、受植出城計(jì)
大怒
6、為植做答教
有殺心
矛盾沖突
楊修之死教案楊修之死課件篇六
各位評委：
大家好!我今天要說的內(nèi)容是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫了人物的性格。
憑據(jù)班級里的學(xué)生小我私家分析、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)差別，在題目計(jì)劃題目時(shí)，針對差別條理的學(xué)生計(jì)劃差另外題目。比若有關(guān)文學(xué)知識的題目是針對閱讀面大的學(xué)生計(jì)劃的，針對講故事的部門交給表達(dá)本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生，針對批評部門交給寫作本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生等等。固然在辦理這些題目標(biāo)歷程中全部的學(xué)生都有時(shí)機(jī)到場進(jìn)來。讓他們互取長處，互補(bǔ)所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標(biāo)歷程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1、知識本領(lǐng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領(lǐng)：學(xué)生通過自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當(dāng)運(yùn)用插敘的布局要領(lǐng)。
3、情緒、態(tài)度、代價(jià)觀：使學(xué)生在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強(qiáng)他們的民族自大感。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在老師的開導(dǎo)下簡樸了解《三國演義》中的部門人物，從而導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、互助探究：學(xué)生在老師給出的題目引導(dǎo)下，以小組為單元相互研討總結(jié)，末了有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典口語小說的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的底子上，寫一篇小批評。
學(xué)校汽鍋中學(xué)年級八年二班。
知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫作本領(lǐng)、和語言特點(diǎn)。
本領(lǐng)目標(biāo)：通太過析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)散頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強(qiáng)他們的民族自大感。
情緒目標(biāo)：了解小說中的人物悲劇運(yùn)氣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、代價(jià)觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說中人物的性格特性。
教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確明白楊修之去世的緣故原由。
教學(xué)要領(lǐng)實(shí)踐法、互助探究法、建立景象法。
教學(xué)本領(lǐng)多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)歷程學(xué)生存動(dòng)計(jì)劃意圖導(dǎo)入。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準(zhǔn)備復(fù)述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復(fù)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復(fù)。
楊修之死教案楊修之死課件篇七
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識，正確的人才觀。
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
問題探究，合作交流。
略
一、導(dǎo)入：曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。
二、揣度人物心理活動(dòng)與語言表達(dá)：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師：有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)。
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的`認(rèn)識，請梳理課文信息，作出評價(jià)。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操(陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。
四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)。
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……。
師小結(jié)：對辯論作出評判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)。
辯題二：說說你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達(dá)。
師：不管怎么說，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學(xué)流程略。
楊修之死教案楊修之死課件篇八
自讀目的：
一、透過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一；
教學(xué)難點(diǎn)：對楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三；
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀；
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
資料和步驟：
一、簡介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（1）此乃楊修之所教也；
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊，忌之。
恃才戲主，一盒酥，惡之。
楊修，恃才傷主，殺近侍，愈惡之。
楊修之死教案楊修之死課件篇九
備課時(shí)間：12月10日學(xué)科：語文備課組：初三年級。
主備教師：符愛蓮備課組長：符愛蓮組員：胡愛蓮。
教學(xué)背景分析。
（一）課標(biāo)的理解與把握。
（二）教材分析：《楊修之死》所在單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“透過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的潛力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
（三）學(xué)情分析：九年級學(xué)生具備必須的小說閱讀潛力。有許多的三國小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有必須的知識儲備，也有初步的思辯潛力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維潛力不足，同時(shí)他們在古典文學(xué)名著積累及三國時(shí)代的背景知識不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。
教學(xué)目標(biāo)。
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：。
分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法。
教法：新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！泵绹逃叶磐舱f過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程”為此我主要采用以下教法：
學(xué)法：引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法。初三學(xué)生已具有必須的閱讀潛力，因此在閱讀過程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師為主的活動(dòng)。
學(xué)生為主的活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。
（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導(dǎo)入。
檢查字、詞（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）。
庖官主簿譖綽。
2、找出小說的三要素。人物：曹操、楊修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán)境：戰(zhàn)場。
復(fù)述文中的六個(gè)小故事。
明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。
歸納：事件心理。
私解“雞肋”怒殺楊修。
破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之分食一合酥雖喜笑，心甚惡之。
揭穿曹操夢中殺人用意。
一曲《滾滾長江東水流》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，激發(fā)興趣。
訓(xùn)練學(xué)生快速從文中篩選信息，并簡潔語言概括，培養(yǎng)概括潛力。
探究文章的結(jié)構(gòu)及人物性格。
課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物。
1、文章用什么記敘的順序？
2、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；2、品析關(guān)鍵詞；3、用短語概括總結(jié)二者的形象）。
愈惡之。
密告曹丕愈惡之。
教曹植出城大怒。
替曹植作答教有殺修之心。
2、楊修：恃才放曠、愛耍小聰明。
曹操：老謀深算、陰險(xiǎn)狡詐、虛偽多疑、殘忍歹毒。
理清文章思路，對寫作有幫忙。
訓(xùn)練分析潛力。
拓寬知識面，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問題。
那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說些什么？
教師總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。這天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒有從心理學(xué)角度去思考罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)等。）。
教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。
2、學(xué)生各抒己見，暢所欲言。
給學(xué)生自我展示的舞臺。
楊修之死教案楊修之死課件篇十
《楊修之死》記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和原因。主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和恃才放曠的性格特點(diǎn)，也表現(xiàn)了曹操的復(fù)雜性格，既十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。
全文可以分為三個(gè)部分來敘述情節(jié)，刻畫人物。
第一部分從開頭至“將首級號令于轅門外”，寫楊修被殺及其被殺的原因。事情發(fā)生在魏蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險(xiǎn)固守，魏軍進(jìn)退兩難，曹操猶豫不決。楊修根據(jù)魏軍當(dāng)時(shí)的處境和雞肋“食之無肉，棄之有味”的特點(diǎn)，將二者聯(lián)合起來分析，推斷出了曹操已有退兵的打算，足見他才思敏捷?？伤肿宰髦鲝埖刈寣⑹總兪帐靶醒b，最后終于以“造言亂我軍心”的罪名被曹操“推出斬之”。
第二部分從“原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纭敝痢靶匏滥耆臍q”，是文章的插敘部分。主要敘述了六件事情，第一件是明白曹操“門內(nèi)添活”的心意，表現(xiàn)了楊修才思敏捷。第二件事是與眾人分食一盒酥，表現(xiàn)楊修機(jī)智善辯。第三件事是揭露曹操“夢中”斬近侍的真相，表現(xiàn)楊修目光銳利，一眼看穿曹操的奸詐，同時(shí)也表現(xiàn)了楊修賣弄聰明，不顧后果的特點(diǎn)。第四件事寫楊修揭露曹丕密請吳質(zhì)的事件，表現(xiàn)楊修雖然目光敏銳卻辦事粗疏。第五件事寫楊修授計(jì)曹植走出城門，表現(xiàn)了楊修的果敢。第六件事寫楊修幫助曹植擬寫“答教”。楊修能事先預(yù)測曹操欲問之事，讓曹植對答如流，確實(shí)表現(xiàn)出楊修的足智多謀，具有政治才干?？墒撬k事不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使人能有機(jī)會(huì)偷去他擬寫的“答教”，卻又顯得不夠精明。以上六件事又可以歸納為兩類：前三件為生活小事，因?yàn)殇h芒畢露遭致了曹操的忌妒;后三件為軍國大事，因?yàn)樗砣氩茇c曹植的繼承權(quán)的斗爭里面，導(dǎo)致了殺身之禍。
第三部分為最后三段。是文章的結(jié)局部分，曹操下令次日進(jìn)兵，不過是為了證明楊修所言不過是一派胡言，想用贏得戰(zhàn)斗來維護(hù)自己的威信。不想?yún)s戰(zhàn)斗失利，并且“折卻門牙兩個(gè)”，最后厚葬楊修下令班師。側(cè)面表明了楊修能洞察先機(jī)，卻遭斬首。暗示楊修以“惑亂軍心”之罪遭斬不過是個(gè)幌子罷了，真正原因還是楊修參與了曹丕、曹植的權(quán)力之爭，曹操早已有了“殺修之心”，這次不過是一個(gè)能堵人口嘴的極好的機(jī)會(huì)罷了。
文章在寫法上的主要特點(diǎn)是插敘手法的運(yùn)用。全文共寫了七件小事，第一件事發(fā)生在漢中之戰(zhàn)，寫楊修被殺的經(jīng)過及其被殺的偶然性，因此作者用了順敘手法。全文的第二到第七件事發(fā)生在漢中之戰(zhàn)前，是作者為了交待楊修被殺的根本原因，揭示楊修被殺的必然性，來補(bǔ)充第一件事而寫的。所以作者改用插敘。插敘的六件事情，作者安排得非常有條理，巧妙異常，它是以曹操忌恨楊修的情緒逐步遞升為線索來安排先后順序的。從文章中的“操雖稱美，心甚忌之”，“操雖喜笑，而心惡之”，“操聞而愈惡之”，“愈惡之”，“因此亦不喜植”，“此時(shí)已有殺修之心”等語句中就可以得知。
插敘在文中有兩個(gè)作用：其一為深化主題塑造人物服務(wù)。它從不同的方面多角度地揭示了楊修、曹操的性格，充分說明了楊修之死的必然性，揭露封建統(tǒng)治者忌才的心理和扼殺才智之士的行為。其二，是文章美點(diǎn)的需要，順敘與插敘相結(jié)合，它使得文章波瀾起伏，富于變化，吸引讀者。
《楊修之死》以楊修被殺害為開端，以楊修被曹操忌恨為中心線索，以楊修被曹操厚葬為結(jié)局。文章開頭精彩，中間豐富，結(jié)尾有力，章法井然，首尾呼應(yīng)。
楊修之死教案楊修之死課件篇十一
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識曹操。
目的一.
對楊修被殺原因的正確理解。
目的三.
引導(dǎo)自讀.
一節(jié)。
一、簡介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2、文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治的斗爭，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4、在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
楊修之死教案楊修之死課件篇十二
1、理清小說脈絡(luò)，概括文中典型事件。
2、賞讀語言，品味關(guān)鍵詞，分析人物性格。
過程與方法。
朗讀，體會(huì)語氣，分析人物性格，抓住關(guān)鍵詞分析楊修曹操性格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
從楊修之死得到啟發(fā)：如何才是真正的智慧；熱愛傳統(tǒng)文學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過讀體會(huì)語氣分析人物性格，通過對關(guān)鍵詞的品析深入分析人物性格。
教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因。
一、檢查預(yù)習(xí)：
1、讀準(zhǔn)字音。
（1）庖官（）（2）食訖（）（3）佯驚（）（4）伺查（）。
2、解釋關(guān)鍵詞。
數(shù)犯曹操之忌（）（）。
適庖官進(jìn)雞湯（）。
二、授新課【導(dǎo)入】。
我們一起學(xué)習(xí)課文，看看楊修究竟是怎樣一個(gè)人，他的死因是什么。
活動(dòng)一：三國故事會(huì)。
活動(dòng)１：任選文中的七個(gè)故事中的一個(gè)表演課本劇。
學(xué)生以小組為單位，主動(dòng)舉手上臺任選一幅圖表演。
活動(dòng)二：大話三國人物。
示范：以雞肋事件為例。請大家找出楊修說的話，以及夏侯惇和曹操看到軍士收拾行裝后的表情。
由雞肋事件，可見楊修胸?zé)o城府，一介書生，賣弄聰明而不知死活，不知收斂，不懂政治。
一盒酥。
修入見之，竟取匙與眾分食訖。
活動(dòng)三：三國人物之楊修論死因。
學(xué)生認(rèn)為楊修死因：
其一：楊修之死，過在自己。
其二：楊修之死，罪在曹操。
其三：主要緣于政治斗爭。
小結(jié)：我們通過楊修之死，知道了什么是真正的智慧，對我們今后的工作生活都是一個(gè)很好的借鑒。
楊修之死因歸納。
一、學(xué)生從故事中作者的傾向里讀出的死因是楊修之死原因在己。
二、學(xué)生分析每個(gè)故事曹操的表里不一虛偽狡詐的反應(yīng)，認(rèn)為死因在曹操狡詐兇殘。
三、老師補(bǔ)充材料，輔助學(xué)生真正理解楊修之死的根本原因是他卷入曹操立世子的政治斗爭。
板書設(shè)計(jì)：
1.楊修被殺。
插2.改建園門。
3.分食酥餅楊修恃才放曠學(xué)會(huì)與人相處。
4.語破奸心曹操老謀深算。
5.輕視吳質(zhì)。
6.教植斬吏。
敘7.巧作答教。
8.失利葬修。
作業(yè)布置：
楊修之死教案楊修之死課件篇十三
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說課：
《楊修之死》所在單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
九年級學(xué)生具備一定的小說閱讀能力。有許多的三國小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維能力不足，同時(shí)他們在古典文學(xué)名著積累及三國時(shí)代的背景知識不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。
根據(jù)對教材的理解和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（只在屏幕上展示，不讀）。
在內(nèi)容的取舍上，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中能獨(dú)立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握，如字詞的拼寫，淺顯文言語句的理解；對學(xué)生模糊的如只可意會(huì)不可言傳的“透過平淡文字分析人物”就確定為重點(diǎn)，對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！泵绹逃叶磐舱f過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程”為此我主要采用以下教法：
引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法。
《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因?yàn)橹骶€，串起“梳理情節(jié)”“咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進(jìn)，符合漸進(jìn)分化的教學(xué)原則。在分析中得出結(jié)論，在結(jié)論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說一下教學(xué)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。此設(shè)計(jì)從視覺、聽覺方面多維度刺激了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。
環(huán)節(jié)二、此環(huán)節(jié)通過循序漸進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括事件，教給學(xué)生內(nèi)容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時(shí)為后文對楊修死因的探討提供一個(gè)平臺。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個(gè)死因，但這是唯一的嗎？隨著質(zhì)疑，我們進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節(jié)以方法為指導(dǎo)，以“品讀、演讀”學(xué)生活動(dòng)為載體，品讀重點(diǎn)撥，請看視頻；演讀重學(xué)生體驗(yàn)，請看視頻。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確把握、推敲重要詞語、關(guān)鍵語句在語境中的意義和作用”，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格，隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險(xiǎn)狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)四、質(zhì)疑探究，眾說死因。此環(huán)節(jié)通過老師出示名人看法，激發(fā)學(xué)生思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，請看視頻，增強(qiáng)了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，請看視頻，充分尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了辯證思維能力，通過這些活動(dòng)，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書的興趣。
環(huán)節(jié)五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生談人生啟示，請看視頻，達(dá)到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實(shí)基礎(chǔ)，通過寫作提高認(rèn)識和能力。
課后，我進(jìn)行了深刻的反思、我覺得這堂課有以下幾個(gè)成功之處：
死因到底是什么，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘文本，不斷地在結(jié)論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思辨。
在教學(xué)過程中適時(shí)引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實(shí)了語文教學(xué)。
一方面學(xué)生夯實(shí)了以往小說的閱讀方法。另一方面，學(xué)生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿了智慧和營養(yǎng)。
當(dāng)然，這也是一個(gè)有缺憾的課堂。在解讀文本時(shí)，我考慮到所任教學(xué)生對名著閱讀積累不足，而無法站在整部著作高度上進(jìn)行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒有站在曹操識才、愛才的大背景下進(jìn)行解讀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)而富于張力的活動(dòng)，大膽的去引導(dǎo)學(xué)生，在立足文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)多元個(gè)性的解讀文本，要在充分挖掘文本價(jià)值上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
我的說課完畢，謝謝大家！
楊修之死教案楊修之死課件篇十四
1、理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。
2、多角度分析曹操、楊修性格。
3、多角度探究楊修死因。
4、能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說與史實(shí)中的曹操。
5、感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。
1、理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。
2、多角度分析曹操、楊修性格。
3、多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問法、討論法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入：
有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履?？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會(huì)被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：
1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”
“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！?/p>
——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的?！?/p>
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情?！?/p>
——易中天《品三國》。
那就請同學(xué)們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書來裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠虛偽奸詐。
楊修賣弄聰明曹操殘暴多疑。
輕率大意心胸狹窄。
楊修之死教案楊修之死課件篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品。
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述?/p>
三、口述故事經(jīng)過。
四、分析故事情節(jié)。
五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？
1.善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）。
2.善用景物描寫：
善于運(yùn)用對自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。
3.巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》。
第二課時(shí)分析人物性格。
一、處理作業(yè)：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）。
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4.由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托。
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫。
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）。
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
四、布置作業(yè)：
1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫一篇短評。
2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
楊修之死教案楊修之死課件篇十六
操屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進(jìn)雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請夜間口號。操隨口曰：“雞肋!雞肋!”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。
行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚，遂請楊修至帳中問曰：“公何收拾行裝?”修曰：“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進(jìn)不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸，來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無不準(zhǔn)備歸計(jì)。
當(dāng)夜曹操心亂，不能穩(wěn)睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內(nèi)軍士，各準(zhǔn)備行裝。操大驚，急回帳召惇問其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意?！辈賳緱钚迒栔抟噪u肋之意對。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外。
原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所;造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳?！庇谑窃僦?，改造停當(dāng)，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意?”左右曰：“楊修也?！辈匐m稱美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎?”操雖喜笑，而心惡之。
操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人;凡吾睡著，汝等切勿近前?！币蝗?，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡;半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍?”眾以實(shí)對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人;惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”操聞而愈惡之。
操第三子曹植，愛修之才，常邀修談?wù)摚K夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請朝歌長吳質(zhì)入內(nèi)府商議;因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之?！必缙溲?，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報(bào)曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門;卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當(dāng)者，竟斬之可也?！敝踩黄溲浴＜爸灵T，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當(dāng)!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。
修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時(shí)已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
后人有詩曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。”
曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進(jìn)兵。
次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰(zhàn)。二將正斗間，曹寨內(nèi)火起。人報(bào)馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬!”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾軍回戰(zhàn)馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭戰(zhàn)。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此!”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽刀，驟馬上山坡來殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主!”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰(zhàn)退魏延，保操前行。
馬超已退。操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師;卻教龐德斷后。操臥于氈車之中，左右虎賁軍護(hù)衛(wèi)而行。忽報(bào)斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關(guān)厄，仿佛當(dāng)年赤壁危。
楊修之死教案楊修之死課件篇十七
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。
楊修之死教案楊修之死課件篇十八
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識曹操。
目的一；
對楊修被殺原因的正確理解。
目的三；
引導(dǎo)自讀；
一節(jié)。
一、簡介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
(1)嫌門闊忌之。
(2)一盒酥惡之。
(3)殺近侍愈惡之。
(4)告發(fā)丕愈惡之。
(5)斬門吏大怒。
(6)作教殺心。
(7)雞肋殺。
2.文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對待。
3.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(1)此乃楊修之所教也；
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之；
(3)吾乃在夢中；
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
(5)修以雞肋之意對；
(6)再入以惑之；
(7)操以植為能；
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
楊修之死教案楊修之死課件篇十九
1、整體感知課文，能快速抓住課文內(nèi)容及主要事件。
2、學(xué)習(xí)抓住一些看似不經(jīng)意的文字或者補(bǔ)充一些被省略的文字，理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因，并學(xué)習(xí)辨證地看待文學(xué)作品中的歷史人物。
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。
2、抓住關(guān)鍵字詞，從細(xì)節(jié)多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像并描述有關(guān)情節(jié)。
分析人物形象、探究楊修死因。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
播放《三國演義》的主題曲音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》，為我們翻開了三國的歷史畫卷。作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進(jìn)羅貫中的《楊修之死》，共同來關(guān)注楊修的命運(yùn)。
二、了解故事發(fā)生的背景。
ppt出示：《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、走進(jìn)文本，解說人物。
師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價(jià)。。請同學(xué)們自由朗讀課文，標(biāo)出自然段的序號，注意圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，并從文中找出這句話評價(jià)的話來。
師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。
ppt出示：重點(diǎn)字詞。
師：請找出評價(jià)的話。
生找出：公真知魏王肺腑也！
教師引導(dǎo)學(xué)生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來呢？請快速瀏覽課文，并用簡潔的語言概括出來。
ppt出示：破解門中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問軍國大事。
師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以后人有詩贊曰：
ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。
3、真知？真不知！
師：難怪夏侯惇感慨——。
生：“公真知魏王肺腑也”！
生答：不知。
師：何以見得？
1、明確：“原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。對于楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應(yīng)？請看屏幕：
ppt出示：
楊修的表現(xiàn)曹操的反應(yīng)。
破解門中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢中殺人真相——愈惡之。
密告簏里藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
破解口令，擅自行動(dòng)——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾沖突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”。
ppt出示：小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點(diǎn)韻味，卻又是非常之難，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。
——葛紅兵（文學(xué)批評家）。
師：請同學(xué)們?nèi)c(diǎn)出那些能表現(xiàn)楊修性格的詞語，小組合作交流，品析楊修的性格，一會(huì)一起分享。
明確：“便、竟、徑、指而嘆”
（學(xué)生分析，教師引導(dǎo)，啟發(fā)。）。
師：剛才的品讀，讓我們看到了一個(gè)恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個(gè)怎樣的形象呢？請用簡潔的語言點(diǎn)評一下。
生點(diǎn)評：一個(gè)陰險(xiǎn)殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
師：小說中的曹操被固化為一個(gè)奸雄，其實(shí)，在歷史上，睿智的曹操愛才如命，求賢若渴。有陳琳為證，曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以后不僅沒有殺他，還收為己用。
師：那么，一個(gè)愛才之人為何屠殺有才之士呢？關(guān)于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看屏幕：
ppt出示：
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！薄骼钯?。
師：對于這兩種觀點(diǎn)，你是否贊同？如贊同，請從課文或小說中找出依據(jù)；如不贊同，提出自己的見解。
師：（學(xué)會(huì)思索）。
四、結(jié)束語：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是沉重，我在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，也思索了很多，常情不能自已，于是寫下了這樣的文字：
智慧之心，焉能度他人之腹；鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時(shí)，反誤了卿卿性命；韜光養(yǎng)晦，或許能頤養(yǎng)天年。斯人已逝，后輩扼腕需謹(jǐn)記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟謙虛謹(jǐn)慎大智慧。
楊修之死教案楊修之死課件篇二十
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入激趣。
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國演義》。
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學(xué)生聽讀課文，要求學(xué)生不看書，回答下列問題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)。
1〉給不認(rèn)識的字注音不理解的詞注釋。
（實(shí)用工具書，小組討論或請教老師解決）。
2〉請用一個(gè)短語或句子概括每個(gè)故事。
3〉復(fù)述故事。
要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話來復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來復(fù)述下列故事，大家以起來作簡要評價(jià)。
雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，“夢中殺人”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
四、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
五、討論：
關(guān)于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)。
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)。
教學(xué)反思。
《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺還比較順利，比較成功。
這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面:。
二、時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確復(fù)述故事花了過多的時(shí)間”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
三、對文本的“讀”的環(huán)節(jié)幾乎沒有這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)時(shí)就沒有處理好。
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