科技的迅猛發(fā)展給我們的生活帶來了諸多便利。完美的總結(jié)需要關(guān)注細(xì)節(jié)，確保每個方面都得到了充分的考慮。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以看到不同人在總結(jié)過程中的思考和反思，對我們的寫作會有很大的幫助。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇一
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。
[設(shè)計理念]。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文――察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點句子的小黑板。
[教學(xué)過程]。
一、課前談話，引出話題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟――。
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u價。）。
3、你解決了哪些問題？
[教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1―3自然段。
1、如果你來到魁北克，當(dāng)你面對這一奇異的'景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎？（指名讀、齊讀。）。
板書：西坡東坡。
長滿只有雪松。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”
（1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性決定。（自身原因）。
（3）有什么疑問？（“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）。
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（4）投影出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！?/p>
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、那位同學(xué)愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
（5）投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損。”
a、自由讀，找出這段話中的動詞。
（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：積、壓、落、彈）。
b、看多媒體課件，體會四個“反復(fù)”。
c、討論：你從中感悟到什么？
5、此時，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）。
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué)，而是充分利用學(xué)。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇二
《山谷中的謎底》這篇課文通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過程，不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思索。要求學(xué)生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。通過語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)是這篇課文的學(xué)習(xí)難點。
本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。我首先組織學(xué)生交流：那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。然后導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。問學(xué)生雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α?！最后出示兩位旅行者啟示的話，重點讀第二位旅行者的啟示，說說從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。引?dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》之類的故事，認(rèn)識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”再結(jié)合生活中常見到的現(xiàn)象進(jìn)行思索，加深對文章主旨的理解和感悟。
我在教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，因此，課堂上我充分空出時間讓學(xué)生親自體驗，閱讀感悟，不失時機(jī)地組織班級交流，讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗、語言的領(lǐng)悟，釋放出來，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知，達(dá)到師生之間心靈的“對話”，精神的交流！
2、正確把握語文教育的特點。剛接觸這篇教材的時候，許多老師給了我善意的提醒：這類型的課文容易上成思想品德課，語文性很難顯示出來，甚至建議我上別的課文。的確，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在理性的探究過程中，緊緊扣住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。
3、從生活中來，到生活中去，源于生活而又高于生活。關(guān)于對第二個旅行者的話的討論，對什么時候該正面抗?fàn)帯⑹裁磿r候該適當(dāng)讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，教者都是在讓書上這些從生活中總結(jié)得來的深刻的道理通過討論重新還原到學(xué)生的生活中，并通過討論形成更深刻更形象的認(rèn)識，從而讓學(xué)生，從比較高的角度取指導(dǎo)自己的生活。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇三
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。
[設(shè)計理念]。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文――察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點句子的小黑板。
[教學(xué)過程]。
一、課前談話，引出話題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟――。
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u價。）。
3、你解決了哪些問題？
[教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1―3自然段。
1、如果你來到魁北克，當(dāng)你面對這一奇異的'景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎？（指名讀、齊讀。）。
板書：西坡東坡。
長滿只有雪松。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
（1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性決定。（自身原因）。
（3）有什么疑問？（“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）。
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（4）投影出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、那位同學(xué)愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
（5）投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損?！?/p>
a、自由讀，找出這段話中的動詞。
（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：積、壓、落、彈）。
b、看多媒體課件，體會四個“反復(fù)”。
c、討論：你從中感悟到什么？
5、此時，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）。
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué)，而是充分利用學(xué)。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇四
2、向同學(xué)發(fā)問。
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)?！?/p>
------。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問了一句。
------。
3、向老師質(zhì)疑。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學(xué)生似乎也有同感。
質(zhì)疑???誘發(fā)創(chuàng)新????????問題????激活課堂。
2、向同學(xué)發(fā)問。
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)?！?/p>
------。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問了一句。
------。
3、向老師質(zhì)疑。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學(xué)生似乎也有同感。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇五
我的示范課說課稿分五個模塊（即說教材、說教法學(xué)法、說資源應(yīng)用、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計）。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對高年級學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點，本節(jié)課的教學(xué)重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
1、教法。
六年級學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
本節(jié)課我應(yīng)用了以下幾個資源：
1、本節(jié)課生字、詞語幻燈片。
2、雪松的直觀圖片。
3、重點句子品析幻燈片。
4、《臥薪嘗膽》動畫資料展示。
5、司馬遷發(fā)憤寫《史記》資源材料。
6、同步拓展訓(xùn)練題。
（一）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入課文。
1、復(fù)習(xí)生字和有關(guān)詞語。
（幻燈展示有關(guān)詞語）指名讀讀再任意選詞造句。
2、導(dǎo)入課文。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
（展示雪松直觀圖片）。
師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅強(qiáng)品質(zhì)。
（二）細(xì)讀課文深刻領(lǐng)悟。
謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍?語句。
（出示有關(guān)句子）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?！皬澢辈皇桥橙酰皇菚簳r的退讓，為的是尋找機(jī)會“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。
是??！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α??！?/p>
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗?fàn)?，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
1、指著板書總結(jié)課文內(nèi)容。
2、（出示遠(yuǎn)程同步練習(xí)）加深對生活中事例的理解和感受。
東坡雪大西坡雪小。
只長雪松長滿雜樹。
積壓彎曲滑落反彈。
暫時退讓以退為進(jìn)。
能屈能伸。
[設(shè)計簡潔明了，突出重點，概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。]。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的'詞語;。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;。
4、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)時間：二課時。
課前游戲：猜謎。
教學(xué)過程：
一、揭題讀題。
1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。
3、讀了題目你有什么想法或疑問?
二、自由讀文。
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評價。
三、再讀課文。
1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么?謎底又是什么?
2、指名讀，勾劃層次。(1—2)(3)(4—6)。
四、細(xì)讀課文。
1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢?讀，交流。出示：重點句，畫簡圖。
2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢?什么原因?讀，交流。出示：重點句。
3、語言訓(xùn)練：
1)“這樣”是怎樣?
2)這里有幾個“反復(fù)”?說明了什么?(雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來。)。
3)這僅僅是四個“反復(fù)”嗎?這省略號省略了什么?說一說。
4)這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調(diào)換嗎?為什么?
5)讀。
結(jié)束語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)?本文的作者又受到什么啟發(fā)呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、描紅。
松
柏山。
柘雪松。
女貞谷。
本文來源于網(wǎng)上，網(wǎng)上有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。如有什么問題或建議請加網(wǎng)上的qq群315357333溝通交流。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，通過辯論等形式理解理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
教學(xué)重點難點：
1、讀懂課文，通過辯論形式理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、重溫謎面。
1、上課開始，先請大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。
2、直到1983年的冬天，這個始終解不開的謎終于豁然開朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領(lǐng)悟――（齊讀：山谷中的謎底）。
二、感悟雪松。
（一）解讀謎底。
1、找尋謎底：
（1）請同學(xué)們打開書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個旅行者發(fā)現(xiàn)的謎底是什么？用“――”劃出。開始！
（2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的原因嗎？（東坡雪大，西坡雪?。ㄑ┧捎袀€本領(lǐng)，很好，一下子就找到了這兩個原因。）。
2、感受雪大：
（1）、東坡雪大，這個雪大到什么程度呢？請你讀第三自然段的前3句話。
（2）、讀著這些文字，你的腦海里出現(xiàn)了哪些四字詞語呢？（出示：紛紛揚揚、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風(fēng)暴雪）誰來讀好這些詞。（評價：這是零星小雪、這是中雪，讓風(fēng)雪來得再猛烈些！哦，你來！好一個狂風(fēng)暴雪！）女生一起讀，男生一起來！聽了你們的朗讀，老師似乎感受到了東坡那紛紛揚揚的大雪。
3、初讀，感悟本領(lǐng)：
（1）文中是怎么描述的？（我們一起來欣賞這個本領(lǐng)。）。
（2）出示：當(dāng)雪積到一定程度時……的身姿。
（3）雪松的這個本領(lǐng)簡而言之，可用四個詞來概括。（標(biāo)出：積、彎曲、滑落、反彈）。
有時，抓住關(guān)鍵字詞來記憶也是一種行之有效的方法。看著這四個詞，（結(jié)合剛才的動畫，）你能配上動作，把雪松的這個本領(lǐng)表現(xiàn)出來嗎？先自己試試。（發(fā)現(xiàn)大家都用這樣的手勢來表示雪松，這雪松不夠高大挺拔，請你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺拔的雪松）就請你來表現(xiàn)雪松的這個本領(lǐng)。（師渲染：1983年的冬天，凜冽的狂風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚揚地飄落下來，不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達(dá)準(zhǔn)確，動作形象！再請一位女生。巾幗不讓須眉，同樣出色！）。
（4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在朗讀中好好體會。齊讀這個本領(lǐng)。
（5）正是雪松的這個本領(lǐng)才讓它在最惡劣的環(huán)境下得以生存，學(xué)到這里，你對雪松有何評價呢？（板書：智者強(qiáng)者）。
過渡：可有人對雪松彎曲的本領(lǐng)不屑一顧……。
4、精讀，展開辯論：（出示：雪松有什么了不起？面對漫天風(fēng)雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，茍且偷生!雪松根本就是一個懦夫?。。芭佹鞠?、茍且偷生”什么意思？請來讀一下。(出示:奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結(jié)的樣子。茍且偷生:得過且過，勉強(qiáng)地活著。)。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇八
一、解讀教材：
《山谷中的謎底》這篇課文通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過程，不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思索。要求學(xué)生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。通過語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)是這篇課文的學(xué)習(xí)難點。
二、設(shè)計思路。
本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。我首先組織學(xué)生交流：那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。然后導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。問學(xué)生雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚∽詈蟪鍪緝晌宦眯姓邌⑹镜脑?，重點讀第二位旅行者的啟示，說說從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》之類的故事，認(rèn)識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！痹俳Y(jié)合生活中常見到的現(xiàn)象進(jìn)行思索，加深對文章主旨的`理解和感悟。
我在教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
三、設(shè)計理念：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，因此，課堂上我充分空出時間讓學(xué)生親自體驗，閱讀感悟，不失時機(jī)地組織班級交流，讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗、語言的領(lǐng)悟，釋放出來，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知，達(dá)到師生之間心靈的“對話”，精神的交流！
2、正確把握語文教育的特點。剛接觸這篇教材的時候，許多老師給了我善意的提醒：這類型的課文容易上成思想品德課，語文性很難顯示出來，甚至建議我上別的課文。的確，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在理性的探究過程中，緊緊扣住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。
3、從生活中來，到生活中去，源于生活而又高于生活。關(guān)于對第二個旅行者的話的討論，對什么時候該正面抗?fàn)?、什么時候該適當(dāng)讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，教者都是在讓書上這些從生活中總結(jié)得來的深刻的道理通過討論重新還原到學(xué)生的生活中，并通過討論形成更深刻更形象的認(rèn)識，從而讓學(xué)生，從比較高的角度取指導(dǎo)自己的生活。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇九
我的示范課說課稿分五個模塊（即說教材、說教法學(xué)法、說資源應(yīng)用、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計）。
一、說教材。
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對高年級學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點，本節(jié)課的教學(xué)重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
二、說教法、學(xué)法。
1、教法。
六年級學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
三、說資源巧用。
本節(jié)課我應(yīng)用了以下幾個資源：
1、本節(jié)課生字、詞語幻燈片。
2、雪松的直觀圖片。
3、重點句子品析幻燈片。
4、《臥薪嘗膽》動畫資料展示。
5、司馬遷發(fā)憤寫《史記》資源材料。
6、同步拓展訓(xùn)練題。
四、說教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入課文。
1、復(fù)習(xí)生字和有關(guān)詞語。
（幻燈展示有關(guān)詞語）指名讀讀再任意選詞造句。
2、導(dǎo)入課文。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
（展示雪松直觀圖片）。
師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅強(qiáng)品質(zhì)。
（二）細(xì)讀課文深刻領(lǐng)悟。
謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z句。
（出示有關(guān)句子）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時的退讓，為的是尋找機(jī)會“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α??！?/p>
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗?fàn)?，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
1、指著板書總結(jié)課文內(nèi)容。
2、（出示遠(yuǎn)程同步練習(xí)）加深對生活中事例的理解和感受。
五、說板書設(shè)計。
東坡雪大西坡雪小。
只長雪松長滿雜樹。
積壓彎曲滑落反彈。
暫時退讓以退為進(jìn)。
能屈能伸。
[設(shè)計簡潔明了，突出重點，概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。]。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇十
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u價。）。
3、你解決了哪些問題？
[教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1—3自然段。
1、如果你來到魁北克，當(dāng)你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎？（指名讀、齊讀。）。
板書：西坡東坡。
長滿只有雪松。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”
（1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性決定。（自身原因）。
（3）有什么疑問？（“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）。
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（4）投影出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、那位同學(xué)愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
（5）投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損?！?/p>
a、自由讀，找出這段話中的動詞。
（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：積、壓、落、彈）。
b、看多媒體課件，體會四個“反復(fù)”。
c、討論：你從中感悟到什么？
5、此時，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學(xué)習(xí)4個生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強(qiáng)。
讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。
多媒體課件。
1、同學(xué)們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）。
2、今天我們還要上一節(jié)公開課，這節(jié)公開課很普通（板書：普通）還是你們學(xué)，王老師教，還是學(xué)習(xí)新的課文。但是你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長聽課）。
3、緊張嗎？有點緊張是嗎？沒關(guān)系，家長可是你們今天的后援團(tuán)呀，打起信心來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）。
4、準(zhǔn)備好上課了嗎？好，上課！
一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。
1、同學(xué)們看我寫一個字。（板書：謎）認(rèn)識嗎？一起讀讀！
2、猜過謎嗎？現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）。
3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）。
齊讀課題。
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、好！請你們打開課本，認(rèn)真地把第17課讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。開始讀吧！
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書情況。
3、讀后交流：準(zhǔn)備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進(jìn)入字詞樂園。
（1）學(xué)習(xí)生字。
l出示生字詞，自由朗讀。
l指名領(lǐng)讀，相機(jī)正音：魁貞帳篷丫柘摧。
l齊讀所有詞語。
l仔細(xì)看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。
松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟悉，關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補(bǔ)充一點資料。
（出示圖片介紹“女貞”“柘”）。
女貞：常綠喬木，木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強(qiáng)，可在大氣污染嚴(yán)重地區(qū)栽植。
柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風(fēng)景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養(yǎng)蠶，我國古時常桑拓并稱。
（2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）。
4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的`魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實很普通，但當(dāng)你身處在這個山谷中時，你卻會發(fā)現(xiàn)里面有個謎，自己仔細(xì)讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個謎，找到用橫線把它劃出來。
5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6、質(zhì)疑：從他的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點字詞）教師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。
7、小結(jié)：這個唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）。
8、過渡：同學(xué)們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙?。∽屛覀円黄鸷煤玫匕堰@句話再來讀一讀！
9、小結(jié)：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）。
三、精讀課文，探究“謎底”。
1、過渡：從同學(xué)們的朗讀中，我們明確了今天的任務(wù)，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點）。
2、請大家認(rèn)真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。
3、[交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
4、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）。
5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關(guān)鍵語句和提示性的語言來幫助，當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。
6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（紅顯：東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷）。
7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）。
9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）。
（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）。
11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！
12、過渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領(lǐng)，雪松的這個本領(lǐng)在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來概括一下雪松的本領(lǐng)（板書：的本領(lǐng)）。
（無論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）。
13、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領(lǐng)，這也是其他的雜樹所無法具備的本領(lǐng)。
14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫有關(guān)語句好好地去感受一下吧。
[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細(xì)地圈一圈，認(rèn)真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）。
a、想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）。
（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）。
c、小結(jié)：原來，彎曲是為了……（板書：滑落）。
雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。
d、過渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）。
（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧?。ㄗx）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）。
（3）從這四個“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）。
15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學(xué)習(xí)。
四、寫字指導(dǎo)：
1、分析四個生字，范寫。
2、學(xué)生完成書上描紅，放音樂。
五、課外作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，預(yù)習(xí)4—6自然段，體會兩位旅行者的話。
板書：
積
向下彎曲。
雪松的本領(lǐng)滑落富有彈性。
反彈。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇十二
有句古話說的好，小不忍則亂大謀，這不禁讓我想到了《臥薪嘗膽》這則歷史故事。
古往今來，有多少成功人士因為懂得忍耐才獲得了最后的成功！假設(shè)韓信沒有忍受跨下之辱而是一刀殺了那人，那他還可能有今天的成就嗎？假設(shè)勾踐因吳王的羞辱而自殺，那他還有可能完成復(fù)國大業(yè)嗎？又假設(shè)，雪松如果沒有彎曲，那他們還可能在東坡生長嗎？如果他們沒有忍耐，現(xiàn)在這一切的一切都是不可能的了！所以，我們小學(xué)生一定要學(xué)會忍，只有這樣才能踏出成功的第一步。
（張越）。
教師點評：
作為讀后感，你的文章文思敏捷,，旁征博引，根底深厚。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細(xì)膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，加強(qiáng)對史書和社會評論進(jìn)行研讀,思考,相信你的文章會日趨成熟,更加耐讀!
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇十三
2、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
（北）。
特殊的風(fēng)向。
10。
（西坡）山（東坡）。
長谷只。
雪小——滿中有——雪大：積長期觀察。
雜的雪。
樹謎松——本領(lǐng)大：彎曲反彈細(xì)致觀察。
底蒼翠挺拔落。
有所發(fā)現(xiàn)。
不是屈服和毀滅而是生存和發(fā)展。
（南）。
1、課內(nèi)：生字描紅、抄寫詞語。
2、課外：搜集有關(guān)揭開自然之謎的故事和文章。
讀了課文后想到了哪些名言、俗語，寫下來。
兩課時。
第一課時。
一、談話并揭示課題。
1、板書“謎”，讓學(xué)生說說自己的理解。謎可以指謎語，有時也指不明真相的事物或現(xiàn)象。如自然之謎、科學(xué)之謎等等。（強(qiáng)調(diào)“謎”是言字旁）。
2、板書“底”，再讓學(xué)生說說對“謎底”的理解。謎底可以指謎語的答案，有時指的是事情的真相。
3、大千世界，無奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時還無法了解真相的現(xiàn)象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題。
4、讀了課題，你的腦海中會產(chǎn)生哪些問題呢？學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎？謎底到底是什么？誰揭開了謎底？怎樣揭開的？）。
二、學(xué)生帶著問題初讀課文，自學(xué)生字詞。
1、學(xué)生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個問題？
2、借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語與同桌商量一下，實在不能解決的詞語準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語進(jìn)行質(zhì)疑，并討論解決詞語的意思。
4、說說自己能解決哪個問題了？是從哪一小節(jié)中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結(jié)合進(jìn)行正音，指導(dǎo)學(xué)生讀順部分句子。讀準(zhǔn)“少頃”一詞。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)1、2小節(jié)。
1、加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1、2小節(jié)。
2、討論：這是一條的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）。
3、引讀：說它奇異，是因為。結(jié)合板書：西坡長滿雜樹東坡只有雪松。
說它普通，是因為。
4、小結(jié)：這是一條普普通通的山谷，但人們常說“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有著人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松沒有雜樹呢？）。
四、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
這個不解之謎直到1983年的冬天才被兩個旅行者解開，謎底到底是什么呢？讓我們跟隨兩個旅行者一起走進(jìn)這個普通而又奇特的山谷，去揭開這個困擾人們多年的謎底吧。
1、學(xué)生默讀課文的第三小節(jié)，想想為什么東坡只有雪松，而西坡長滿雜樹呢？劃出有關(guān)句子。
2、交流：指讀句子并出示“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”
3、你認(rèn)為產(chǎn)生這種奇異景觀的原因是什么呢？結(jié)合板書：東坡雪大西坡雪小。
（a、是風(fēng)雪大，b、是雪松的本領(lǐng)大）。
4、課文中有不少描寫當(dāng)時環(huán)境的語句，讀一讀，想想從中體會到了什么？
5、交流讀句，談?wù)勛约旱捏w會。出示相關(guān)的句子，讀出風(fēng)雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。句子（二）：他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。句子（三）：不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。
6、僅僅是因為東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個奇異的景觀嗎？認(rèn)認(rèn)真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒有新的收獲、新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生再讀那段話。（雪松的本領(lǐng)）。
7、出示填空題：東坡沒有雜樹，是因為。
西坡長滿雜樹，是因為。
8、那東坡的雪松有什么特殊的本領(lǐng)能存活下來呢？讀讀書上的句子，說說你的體會。
10、東坡雪大，而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為。
11、出示句子“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”讀讀這段話，相信你一定會更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學(xué)生說說敬佩它的理由。我覺得雪松。
12、是啊，雖然雪松遭受過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時的彎曲獲得了長久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、贊嘆，讓我們把這種敬佩之情通過朗讀表達(dá)出來！再來讀讀這兩段話，贊美一下風(fēng)雪中的頑強(qiáng)者、聰明者和勝利者。
13、山谷中的這個不解之謎，如今終于被揭開了謎底，引讀句子“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！蹦阏J(rèn)為這是旅行者偶然的發(fā)現(xiàn)嗎？說說理由。
14、小結(jié)：是啊，沒有誰會隨隨便便獲得成功，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹，如果旅行者不能頂風(fēng)冒雪去山谷觀察、思考，又怎么會揭開這個自然之謎呢？看來，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經(jīng)受住考驗。
五、學(xué)習(xí)生字詞。
1、再讀生字，學(xué)生自己指出易錯處，引起同學(xué)注意。教師重點提醒“帳篷”的`“篷”字不要寫成“蓬”，可以引導(dǎo)學(xué)生比一比它們的不同，再分別組詞。
2、學(xué)生描紅生字。
3、抄寫詞語。
1、熟讀課文。
2、課外去認(rèn)識“柘”、“女貞”等樹。
3、圍繞“多么的雪松??！”寫一段贊美雪松的句子。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇十四
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領(lǐng)，體會人生哲理。
3、聯(lián)系實際正確理解“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>
：理解雪松本領(lǐng)。
體會人生哲理。
多媒體課件。
一、談話導(dǎo)入。
1、老師給大家?guī)硪唤M詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）。
出示：大義凜然剛正不阿堅貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全。
2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？
（預(yù)設(shè)：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；
（2）它們都表現(xiàn)了一種寧折不屈的精神）。
3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對困境時，一種堅強(qiáng)的人生態(tài)度，一種勇敢的斗爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）。
（沉吟片刻）不急著交流，學(xué)習(xí)了今天這篇課文后，或許你會有新的啟示。
6、打開書，讓我們走進(jìn)加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）。
二、感受“謎面”
1、我請一位同學(xué)讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）。
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
（預(yù)設(shè)：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）。
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個謎（板書：謎），一個令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個旅行者走進(jìn)大雪紛飛的山谷中，去揭開這個謎底。（板書：底）。
三、探究“謎底”
1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來。
2、謎底終于被揭開了，我們每個人的心情都很——（興奮、激動），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學(xué)和老師。（指名讀）。
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！保?/p>
5、交流：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪??；（外部原因）。
b、雪松這個本領(lǐng)。（內(nèi)部原因）。
6、雪松到底具備什么樣的本領(lǐng)呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）。
7、課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>
（1）請同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫?，把最能體現(xiàn)雪松獨特本領(lǐng)的兩個詞畫出來。
（2）交流：（板書：彎曲、反彈）。
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說：“雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者。”（出示）你同意這樣的說法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認(rèn)真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
9、交流，相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：這是一種斗爭的策略，不損害強(qiáng)者的形象。
預(yù)設(shè)2：雪松的頑強(qiáng)精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當(dāng)雪積到一定程度的時候）。
（2）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）。
（3）師：對呀！雪松一直在頑強(qiáng)地與風(fēng)雪作斗爭，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
（1）師：是呀，雪松在等待機(jī)會，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭策略！
（2）讀到這里，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預(yù)設(shè)：以退為進(jìn)、充滿智慧、充滿抗?fàn)帲?/p>
（3）小結(jié)：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準(zhǔn)，一個“一定程度”，一個“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強(qiáng)者，更是智者?。ò鍟簭?qiáng)者智者）。
c、“堅韌不拔：（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生未答到時，可以這樣發(fā)問：還有什么地方也能說明雪松不是弱者？）。
（1）（出示）“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>
（2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細(xì)看看，風(fēng)怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗?fàn)帲吹谜媲幸恍。ㄗ杂山涣鳎?/p>
（4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。(點擊四個字和省略號，你覺得這四個字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應(yīng)該怎么讀？)。
（5）創(chuàng)設(shè)情境朗讀：
a“聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”
b、“聽！狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松——”
15、總結(jié)：這就是雪松，面對風(fēng)雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強(qiáng)的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達(dá)對雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。
四、學(xué)會“彎曲”
1、同學(xué)們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）。
2、齊讀句子，同學(xué)們，課文到此應(yīng)該結(jié)束了，可文章為什么還要寫兩個旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個自然段，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)！
3、出示兩個句子：“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會?！薄ⅰ按_實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
4、這是文中含義比較深刻的兩個句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文，即聯(lián)系課文內(nèi)容；二是結(jié)合實際，可以結(jié)合生活實際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會寫在老師下發(fā)的紙上。（學(xué)生寫話，交流評議）。
五、總結(jié)全文。
1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)。同學(xué)們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?；但有時也應(yīng)該學(xué)會雪松的彎曲，以退為進(jìn)的策略，具有生存的智慧和頑強(qiáng)的毅力。當(dāng)然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩?。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、像這樣以退為進(jìn)的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家?guī)韼讋t名言，希望同學(xué)們今后不僅做一個生活的強(qiáng)者，更要做一個智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
六、作業(yè)超市。
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退為進(jìn)的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇十五
學(xué)科。
語文。
年級班。
六年級。
課題。
課時。
第一課時。
課時。
教學(xué)。
目標(biāo)。
基礎(chǔ)性。
目標(biāo)。
1.掌握本課3個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領(lǐng)會在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。
發(fā)展性。
目標(biāo)。
研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發(fā)思考。
教
學(xué)
重點。
了解雪松能在逆境中生存的原因；聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
難點。
以“彎曲”為著眼點，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
方法。
情感遷移。
手段。
班班通。
板書。
教學(xué)活動。
教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生活動。
教師活動。
設(shè)計意圖。
奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面。
二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”
三、層層深入，理解“彎曲”
四、小結(jié)拓展，情感遷移。
1.學(xué)生看圖，談感受：
預(yù)設(shè)：
（1）長在石縫中的生命：談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>
（2）冰天雪地中的紅梅：
（3）滴水穿石的奇觀。
（4）大雪壓松圖：
2.學(xué)生聽、看。
預(yù)設(shè)：
a為什么西坡——，東坡——？
4.學(xué)生練寫“魁”?！驹u價學(xué)生寫字姿勢】。
5.初步了解“柘”“女貞”樹。
齊讀。
齊讀。
1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。
2.學(xué)生讀詞語。
3.（1）學(xué)生讀書中的句子，交流。
（2）自己多讀幾遍，試著找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè)：
【關(guān)鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活?！?。
（3）快速瀏覽第3自然段。
（4）預(yù)設(shè)：
【由于特殊的風(fēng)向，東坡成了迎風(fēng)坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷。】。
4.
（1）學(xué)生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？
（2）學(xué)生自己再讀讀這段話，把能體現(xiàn)雪松獨特本領(lǐng)的詞用小圓點在書上標(biāo)出來。
學(xué)生交流，找詞，談理解；
（4）學(xué)生想象雪松面對狂風(fēng)暴雪時不屈不撓、以退為進(jìn)、充滿智慧的抗?fàn)?，理解彎曲?/p>
（5）感情朗讀：請你想象著畫面再來讀讀這段話。
配樂朗讀。
5.預(yù)設(shè)：能屈能伸、以退為進(jìn)、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗?fàn)帯?/p>
【學(xué)生可板書】。
1.雪松彎曲的本領(lǐng)，給了旅行者一個關(guān)于彎曲的啟示，請你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：
作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會。
理智的忍讓，暫時的休整。
（2）預(yù)設(shè)：
韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事。
2.（1）齊讀。
（2）思考、交流。
（3）預(yù)設(shè)：
【戰(zhàn)場上沖鋒陷陣；面對威逼利誘的革命者…】。
2.學(xué)生反復(fù)讀“啟示”句。
4.作業(yè)：
學(xué)生讀名言、明確作業(yè)。
3.師：同學(xué)們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】。
這迎著風(fēng)雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！?/p>
4.邊板畫山谷，邊解說第1自然段內(nèi)容。
5.出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6.指導(dǎo)書寫“魁”字。先組詞，再師生板演。
7.【課件出示】指生讀。
8.師：這一奇異的景觀始終是個謎，直到1983年的一個大雪紛飛的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進(jìn)17課《山谷中的謎底》。
9.板書課題。
2.在揭示謎底之前，我們來看這三個詞語：課件出示，指導(dǎo)：
a帳篷：讀準(zhǔn)輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。
b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強(qiáng)度更大，后果也更嚴(yán)重。
c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)抗?fàn)帯⑸ν⒌臉幼印?/p>
3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？
（1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來?！薄痉答仭恐缸x。
（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？
這“特殊的風(fēng)向”是指怎樣的風(fēng)向？
【課件出示句子，引導(dǎo)孩子手勢演示，紅粉筆畫出風(fēng)向?！?。
師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風(fēng)坡，所以雪更大。
4.面對這樣的大雪，雪松頑強(qiáng)的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領(lǐng)呢？
（1）出示“當(dāng)積雪…完好無損。”
教師相機(jī)板書：彎曲。
（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進(jìn)，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。
師小結(jié)：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風(fēng)雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強(qiáng)的生存了下來。
（5）指導(dǎo)朗讀：讀好四個“反復(fù)”，以手勢指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)情景引讀讀：聽，寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——。
狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—。
5.學(xué)到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？
課件出示2人的話。
（1）鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？
（2）在你的知識積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？
2.“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”【課件出示】。
（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時”】先讀讀通不通？
那就用它作課文的結(jié)尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？
（3）那什么時候不能彎曲呢？
師：為了國家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個彎曲也是要講原則，看具體情況的。
1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當(dāng)你面對挫折、壓力時，不妨告訴自己——有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
3.總結(jié)寫作特色：本文先講了一個奇異的自然景觀是個謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團(tuán)，并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示，最后告訴我們在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個深刻的道理講明白的。
4.作業(yè)：
在導(dǎo)入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發(fā)了學(xué)生參與的極大興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，激起其強(qiáng)烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設(shè)寬松的師生對話氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。
采用跨越式的步驟，找準(zhǔn)“謎底”這個支撐點，直奔結(jié)果。這樣把謎面和謎底結(jié)合在一起，既順應(yīng)了學(xué)生思維的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了其閱讀的興趣。
抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮點，乘勢而上，采用了開放式的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自讀自悟，真正地走進(jìn)文本，理解吸收后，再通過自己的語言外顯出來。
充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎?、感悟?/p>
教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
達(dá)標(biāo)檢測。
必做題。
1.正確書寫“魁”
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
選做題。
記住名言。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇十六
學(xué)?科。
語文。
年級班。
六年級。
課?題。
課?時。
第一課時。
課時。
教學(xué)。
目標(biāo)。
基礎(chǔ)性。
目標(biāo)。
1.掌握本課3個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領(lǐng)會在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。
發(fā)展性。
目標(biāo)。
研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發(fā)思考。
教
學(xué)
重點。
了解雪松能在逆境中生存的原因；聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
難點。
以“彎曲”為著眼點，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
方法。
情感遷移。
手段。
班班通。
板書。
教?學(xué)?活?動。
教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生活動。
教師活動。
設(shè)計意圖。
奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面。
二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”
三、層層深入，理解“彎曲”
四、小結(jié)拓展，情感遷移。
1.學(xué)生看圖，談感受：
預(yù)設(shè)：
（1）長在石縫中的生命：談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>
（2）冰天雪地中的紅梅：
（3）滴水穿石的奇觀。
（4）大雪壓松圖：
2.學(xué)生聽、看。
預(yù)設(shè)：
a為什么西坡——，東坡——？
b山谷：兩山間狹長低凹的地段。
4.學(xué)生練寫“魁”?！驹u價學(xué)生寫字姿勢】。
5.初步了解“柘”“女貞”樹。
齊讀。
齊讀。
1.???讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。
2.學(xué)生讀詞語。
3.（1）學(xué)生讀書中的句子，交流。
（2）自己多讀幾遍，試著找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè)：
【關(guān)鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活。】。
（3）快速瀏覽第3自然段。
（4）預(yù)設(shè)：
【由于特殊的風(fēng)向，東坡成了迎風(fēng)坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷?！俊?/p>
4.
（1）學(xué)生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？
（2）學(xué)生自己再讀讀這段話，把能體現(xiàn)雪松獨特本領(lǐng)的詞用小圓點在書上標(biāo)出來。
學(xué)生交流，找詞，談理解；
（4）學(xué)生想象雪松面對狂風(fēng)暴雪時不屈不撓、以退為進(jìn)、充滿智慧的抗?fàn)帲斫鈴澢?/p>
（5）感情朗讀：請你想象著畫面再來讀讀這段話。
配樂朗讀。
5.預(yù)設(shè)：能屈能伸、以退為進(jìn)、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗?fàn)帯?/p>
【學(xué)生可板書】。
1.雪松彎曲的本領(lǐng)，給了旅行者一個關(guān)于彎曲的啟示，請你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：
作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會。
理智的忍讓，暫時的休整。
（2）預(yù)設(shè)：
韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事。
2.（1）齊讀。
（2）思考、交流。
（3）預(yù)設(shè)：
【戰(zhàn)場上沖鋒陷陣；面對威逼利誘的革命者…】。
2.???????????????學(xué)生反復(fù)讀“啟示”句。
4.作業(yè)：
學(xué)生讀名言、明確作業(yè)。
3.???師：同學(xué)們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】。
這迎著風(fēng)雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！?/p>
4.???????????????邊板畫山谷，邊解說第1自然段內(nèi)容。
5.?????出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6.???????????????指導(dǎo)書寫“魁”字。先組詞，再師生板演。
7.???????????????【課件出示】指生讀。
8.?????師：這一奇異的景觀始終是個謎，直到1983年的一個大雪紛飛的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進(jìn)17課《山谷中的謎底》。
9.???????????????板書課題。
2.在揭示謎底之前，我們來看這三個詞語：課件出示，指導(dǎo)：
a帳篷：讀準(zhǔn)輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。
b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強(qiáng)度更大，后果也更嚴(yán)重。
c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)抗?fàn)?、生命力旺盛的樣子?/p>
3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？
（1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來?！薄痉答仭恐缸x。
（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？
這“特殊的風(fēng)向”是指怎樣的風(fēng)向？
【課件出示句子，引導(dǎo)孩子手勢演示，紅粉筆畫出風(fēng)向。】。
師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風(fēng)坡，所以雪更大。
4.面對這樣的大雪，雪松頑強(qiáng)的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領(lǐng)呢？
（1）出示“當(dāng)積雪…完好無損?！?/p>
教師相機(jī)板書：彎曲。
（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進(jìn)，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。
師小結(jié)：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風(fēng)雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強(qiáng)的生存了下來。
（5）指導(dǎo)朗讀：讀好四個“反復(fù)”，以手勢指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)情景引讀讀：聽，寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——。
狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—。
5.學(xué)到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？
課件出示2人的話。
（1）???鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？
（2）???在你的知識積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？
2.“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”【課件出示】。
（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時”】先讀讀通不通？
那就用它作課文的結(jié)尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？
（3）那什么時候不能彎曲呢？
師：為了國家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個彎曲也是要講原則，看具體情況的。
1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當(dāng)你面對挫折、壓力時，不妨告訴自己——有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
3.總結(jié)寫作特色：本文先講了一個奇異的自然景觀是個謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團(tuán)，并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示，最后告訴我們在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個深刻的道理講明白的。
4.作業(yè)：
在導(dǎo)入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發(fā)了學(xué)生參與的極大興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，激起其強(qiáng)烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設(shè)寬松的師生對話氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。
采用跨越式的步驟，找準(zhǔn)“謎底”這個支撐點，直奔結(jié)果。這樣把謎面和謎底結(jié)合在一起，既順應(yīng)了學(xué)生思維的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了其閱讀的興趣。
抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮點，乘勢而上，采用了開放式的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自讀自悟，真正地走進(jìn)文本，理解吸收后，再通過自己的語言外顯出來。
充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎肌⒏形颉?/p>
教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
達(dá)標(biāo)檢測。
必做題。
1.???????????????正確書寫“魁”
2.???????????????正確、流利、有感情朗讀課文。
選做題。
記住名言。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇十七
第1教時。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學(xué)重難點。
重點：正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字組成的詞語。
難點：生字的書寫。
教學(xué)準(zhǔn)備圖片、課件。
一、猜謎導(dǎo)入。
二、初讀課文。
三、精讀訓(xùn)練。
四、作業(yè)。
同學(xué)們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
以簡筆畫讓學(xué)生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）。
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學(xué)生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強(qiáng)大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語。
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫。
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）。
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）。
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）。
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、抄寫生字。
激趣導(dǎo)入。
設(shè)疑激趣。
動手實踐，加深理解。
課后感受。
學(xué)生學(xué)習(xí)這一文時，主要從課文的題目入手，讓學(xué)生來解決一個個問題，從而達(dá)到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
第2教時。
教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點。
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課文中的重點句子的演示、課件。
一、復(fù)習(xí)提問。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
三、總結(jié)談話。
四、作業(yè)。
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學(xué)生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松。
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）。
（2）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切?，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。”
體會對比寫法。
（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃：一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會）。
4、齊讀最后一段。
5、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌?，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損。
景觀帳篷毀滅得到啟示。
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！甭?lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
（啟示）。
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存。
小組討論。
合作學(xué)習(xí)。
課后感受。
本課文主在是通過學(xué)生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生覺得比較有勁，同時，在學(xué)習(xí)雪松是如何生存下來的時候，讓學(xué)生運用動作來加強(qiáng)記憶，這樣學(xué)生記得牢。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇十八
1、回憶一下，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？（學(xué)生回答，老師板書）。
2、直到1983年的冬天，兩個旅行者最終發(fā)現(xiàn)了謎底。這節(jié)課就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受、去領(lǐng)悟這“山谷中的謎底”。
二、閱讀感悟，解讀“謎底”
1、找尋謎底。
（1）默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松？用筆勾畫能幫你揭開謎底的語句。
（2）交流謎底，出示謎底，分析謎底中最有價值的信息。
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性決定。（自身原因）。
2、感受雪大。
（1）這雪到底大到什么程度呢？讓我們回到課文中一起去山谷感受一下吧，看看課文是怎么描述的。
（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境中生存，無論是人還是動植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力，從而襯托出雪松的本領(lǐng)大。）。
3、感悟本領(lǐng)。
（1）謎底中“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（2）課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的.身姿?！?/p>
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、哪位同學(xué)愿意自己的手臂把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、正如大家所言，雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在讀中好好品味。
（3）雪松還有哪些獨特的地方讓你欣賞？
a、學(xué)生回答，老師課件出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>
b、短短三十幾個字，讓人為之驚嘆，為之佩服，我們再來讀讀這段話。
c、把你驚嘆和佩服的地方畫下來，可以是一個短語，一個詞，也可以是一個標(biāo)點符號。在旁邊做批注，寫下你的感受。
（4）讓我們帶著對這段話的`理解來跟著老師讀：
a、聽！寒風(fēng)還在呼嘯，只有雪松――（生接讀）。
b、看！雪花還在漫天飛舞，只有雪松――（生接讀）。
c、狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹，只有雪松――（生接讀）。
（5）此時此刻，你想對雪松說什么？（自由發(fā)言）。
（6）小結(jié)：正如同學(xué)們所說，我們看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧，一種胸懷。讓我們帶著對這群智者和強(qiáng)者的敬佩之心，再讀描寫雪松的話吧。（齊讀）。
[設(shè)計意圖：學(xué)生自主解讀雪松的彎曲本領(lǐng)，為后文引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)。
讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨特的體驗和感受。]。
三、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟感受。
1、過度：同學(xué)們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會?！保R讀）。
思考：從兩位旅行者的感慨中，你有什么收獲？（自由發(fā)言）。
（越王勾踐――臥薪嘗膽）。
（韓信――受胯下之辱）。
（司馬遷――忍辱寫《史記》）。
（徐悲鴻――勵志學(xué)畫）。
3、齊讀這兩句話。
四、總結(jié)課文，拓展練習(xí)。
1、的確，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學(xué)會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會，以求更好地發(fā)展。
記?。哼M(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
山谷中的謎底第二課時教學(xué)設(shè)計篇十九
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文(蘇教版)第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。
[設(shè)計理念]。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文――察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點句子的小黑板。
[教學(xué)過程]。
一、課前談話，引出話題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅!的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟――。
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問?[。
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。(讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u價。)。
3、你解決了哪些問題?
[教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1―3自然段。
1、如果你來到魁北克，當(dāng)你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想?那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎?(指名讀、齊讀。)。
板書：西坡東坡。
長滿只有雪松。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
(1)齊讀這句話。
(2)造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。(外部原因)。
b、松的特性決定。(自身原因)。
(3)有什么疑問?(“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)?)。
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
(4)投影出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！?/p>
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語?
(引導(dǎo)學(xué)生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊)。
b、那位同學(xué)愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽?
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行?
(5)投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損。”
a、自由讀，找出這段話中的動詞。
(引導(dǎo)學(xué)生重點理解：積、壓、落、彈)[。
b、看多媒體課件，體會四個“反復(fù)”。
c、討論：你從中感悟到什么?
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17267722.html】
