在一本書籍或文章中，總結部分常常是對前文的歸納和概括。寫總結時，要注重思路的清晰、邏輯的嚴謹，盡量避免夾雜主觀情感。以下是我為大家收集整理的一些總結范文，供大家參考和借鑒。
信息技術下的小學數學的論文篇一
將多媒體技術與小學語文教學結合在一起，可為課堂教學注入新鮮血液，增強語文學科的吸引力，調動學生的學習熱情，有利于提高教學效率。
互聯(lián)網上有豐富的教學資源，包括一些優(yōu)秀的教學設計、教學方案，以及其他各種資料。小學語文老師在備課時，可利用互聯(lián)網搜集各種教學資源，匯編整理成一份完整的教學方案，利用多媒體技術制作一個優(yōu)秀的課件，然后在課堂上開展教學活動。比如，在進行課文《小小的船》的.教學時，可在網上搜索各種相關教學資源，觀看優(yōu)秀教師的教學實錄，參考優(yōu)秀的教學設計，然后依據自己的經驗和學生的特點，設計出一份精美的教學方案。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在語文課堂上，利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，使教學過程不再枯燥無味，而是呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂等特征，一方面能讓學生直觀地感受課文所描寫的情景，另一方面也啟發(fā)學生思維的發(fā)散，為課堂注入新活力，激發(fā)學生的興趣。比如，在進行《小小的船》的教學時，語文老師可利用信息技術，將課文中的情景用動畫的形式展現(xiàn)出來，或是找到相關影像資料并剪輯好，然后在課堂上播放，讓學生帶著課文去觀看視頻，感受課文所描述的情景，體會作者的寫作意圖。這種方式性相對于傳統(tǒng)教學很新穎，學生樂于學習。
2.突破重難點教學。
任何學科都有重難點知識，語文學科也不例外。傳統(tǒng)教學模式下，重難點教學主要通過老師的講解或黑板的板書來進行，這種機械而單一的方式略顯單調而枯燥，很難調動學生的積極性，如果將信息技術有機結合在一起，可大大有助于重難點知識的突破，因為多媒體課件具有直觀、生動形象的特點，有利于集中學生的注意力，進而提高教學效率。比如，《七子之歌》的重難點是詩歌所表現(xiàn)出來的思想感情，小學語文老師利用信息技術搜集那些富有感情的朗讀作品，并附以影像資料，讓學生欣賞，逐步領會詩歌所表達的感情。
3.拓展學生的視野。
信息技術下的小學數學的論文篇二
小學生的學習階段是整個教學過程中的基礎階段，在這一階段的教學方式主要是給學生建立學習興趣以及正確的學習習慣。小學數學的學習內容一般比較基礎，但是很多內容需要通過實例展示才能夠更好地幫助他們進行理解。同時由于小學生年紀較小，他們的注意力、持續(xù)性都會較弱，長時間的理論教學無法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術的優(yōu)勢來制作一些相關的課件，通過聲、形并茂的方式來帶動學生的思維感官。這樣不僅能夠滿足學生對于教學內容的理解，還能夠更好地促進他們的學習興趣。同時也能夠帶動他們更好地參與到教學中，從而提升學生的學習積極性。
二、加強教師對信息化設備的利用率。
信息技術與小學數學教學的`結合并不能夠完全替代教師的教學，而是給予教學以輔助作用。作為教學的主導者，教師應當更好地掌握信息技術，并將教學內容和信息技術有效地結合，通過結合網絡教學資源來制作相應的課程。始終站在教學的主導地位，才能夠更加合理有效地開展教學。當信息技術轟轟烈烈地來到教育身邊后，給涉及教育的教師和學生帶來福音。教師上課不再只是對著教科書傳授知識，小學生也不要費盡心力去理解完全抽象的數學難題和要點。教師上課可以采取許多形式，如，用動畫的形式教授立體圖形單元內容；用游戲的形式教授概率單元內容；也可以用ppt形式教授未解方程單元內容知識。這樣的話，既增加了數學在實際生活中的實用性，又能讓小學生在實際生活中廣泛運用數學。
三、有效的應用信息技術來改變教學的方式。
在信息技術還沒有進軍教育事業(yè)的時候，任何學校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書完成一節(jié)課的教學任務。沒有多余的互動，沒有能夠輔助的工具，沒有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書，小學生沉寂于死板的教學氛圍。引入信息技術之后，小學生的眼界開闊了不少，學習效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因為數學教學形式的改良。傳統(tǒng)的教學方式過多地依賴于教師的課堂講解。尤其是小學教學內容，很多對于概念性的課程的講解，需要學生通過教師的引導來進行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯誤。將信息技術引入教學中后，數學教學的內容可以通過多媒體的課件展示，將課程內容生動、形象地進行展示，不僅能夠幫助學生更好地進行區(qū)分和理解，同時也對教學的學習效率有了進一步的提升。信息技術的應用，有效地將復雜的問題進行簡單化的展示。直觀形象的方式可以幫助學生更好地了解空間關系，還能夠促進他們進行更進一步的探索和研究。
四、將傳統(tǒng)教學與信息技術相結合，提升小學數學教學的質量。
在實際數學教學的應用過程中，信息技術的應用不應只局限于教育方式和知識內容之間的互相疊加，也不能是將信息技術單純地應用于數學教學的過程。信息技術的應用應當是與數據教學課程成為相輔相成的組成部分。隨著信息技術的引入，很多教師都感受到了它的應用所帶來的教學便利，盡管這種現(xiàn)代化的教學方式給我們帶來了積極的促進作用，但并不意味著我們就應當摒棄傳統(tǒng)的教學方式。我們在認可信息技術帶來的優(yōu)勢的同時也不能否認傳統(tǒng)的教學傳承的優(yōu)勢，黑板的使用能夠給教學帶來更多即時性的思維發(fā)展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。
總之，新課標下的信息技術與小學教學方式的融入是未來教學發(fā)展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學方式，有效地提升了學生對于小學數學學習的興趣，也促進了教學質量和學習效率的提升。信息技術成功加盟小學數學教育，這在很多方面給家長、教師及學生帶來了便利，但應該明智地看待信息技術與小學數學教育的整合問題，為人類的整個教育事業(yè)帶來福音。
參考文獻：
［1］謝軍平.小學數學教學與信息技術的整合問題探討［j］.江西教育，2016（30）：67.
信息技術下的小學數學的論文篇三
新課程改革是以全面發(fā)展學生的各項能力為目標，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術的發(fā)展，為實現(xiàn)這一教學目標提供了有利條件，利用信息技術教學將是新課程目標實施的必然趨勢。信息技術與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學效率的根本途徑。
一、可以提高數學教師本身的素質。
1.信息技術與數學學科的整合，更新了教師的教育理念和知識結構。新課標下，學生是學習的主體，是數學意義的主動構建者；教師是數學意義的設計者，教學活動的組織者，學生數學活動的指導者和數學思維的促進者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學習者經過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，教師的知識儲備也不再是要“給學生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網絡時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學理念，轉換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應，成為一個網絡時代的新型教師,不斷增強教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術與數學學科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網絡恰恰就可以彌補這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學設計、教學反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學的精華。
當第一次在網上看到別人的教學設計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數學教學的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術與數學學科的整合，提高了教師應用現(xiàn)代技術的水平。教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術手段進入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應信息技術領域的'日新月異的更新?lián)Q代，跟上信息技術的潮流，要求教師必須掌握這門技術。
隨著計算機的逐步普及，學校鼓勵教師個人自學，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結合，培訓與公開課相結合，集體培訓與個人自學相結合等途徑，使教師們的應用信息技術和利用信息技術教學水平有很大提高。學校先從數學課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學期必須用多媒體上十節(jié)課，到現(xiàn)在教師爭著用，多媒體教學已成為信息技術教學的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學生在學校學習的知識一般都是前人長期積累的間接經驗。如何解決抽象與具體、直接經驗和間接經驗的矛盾，信息技術的利用是一種行之有效的手段。如函數的概念很抽象，教師在課件《函數的概念》的制作中，先適當地運用動畫和聲音調節(jié)學生的學習氛圍，再利用計算機的互動性，采用不同的方式表達變量之間的函數關系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復呈現(xiàn)在學生面前，使學生體會到函數在實際生活中的現(xiàn)實性，打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數學教學領域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學的棘手問題，但在信息技術的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數y=ax2與y=a(x+k)2+h的關系，學生不好理解。在設計這部分課件時，屏幕上出現(xiàn)函數解析式，計算機動畫就會顯示相應的圖形，再把函數用動畫平移，完成圖象重疊，并反復播放，使學生直觀地體驗到函數間的關系，加深了對它們特征的理解，突破了函數中這一難點，從而激發(fā)學生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學生視野，提高學習效率。
初中教學中的基礎知識和基本技能的掌握在學生的學習中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學中提高教學效率，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。應用多媒體整合教學方式，能將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學媒體有機聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能。傳統(tǒng)教學一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內只能完成最基本的教學任務，基礎好的同學是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至更多幻燈片，還可以用網絡連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學習《二次函數圖象與性質》時，教師必須經過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質。而把多媒體技術作為顯示工具后，利用計算機可以很快的給出函數值和畫出函數圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學質量。
信息技術在飛速發(fā)展，教育也在不斷進步，但課程整合現(xiàn)在剛剛起步，隨著信息技術的發(fā)展及課程整合的深入，必將產生新型的課堂教學模式。作為一個數學教育工作者，必須面對這個現(xiàn)實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學中，筆者將積極探索信息技術和數學及其它學科的教學整合，讓信息技術更好地推動教育改革，并為其服務。
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信息技術下的小學數學的論文篇四
摘要：高中數學學科包括很多抽象的定理和知識，在教學過程中，教師需要借助科學的教學方法以及數學思維，提高學生解題能力、分析能力、邏輯思維能力，以此提高學生對知識的理解消化效率，保障高中數學教學的有效性。類比推理，是比較常見的解題方法，也是一種數學思維方式。
關鍵詞：類比推理；高中數學；實踐。
引言。
類比推理，就是將相似的題型歸類整理，找到其中的普遍性規(guī)律，并以這種規(guī)律為依據，進行數學解題分析和邏輯推理，最終達到觸類旁通、舉一反三的目的。在高中數學教學實踐中，教師應該充分利用這種教學方法，以此提高學生對數學思維的運用，幫助他們建立更加完整的數學思維結構，增強學生對數學知識的應用意識，真正做到學以致用，這才是數學教育的目的。
數學知識中有許多概念知識點，直接將這些概念教授給學生，會顯得雜亂無章，使學生理解困難。那么如何才能將這些分散的概念進行系統(tǒng)化的分類，讓分散的概念簡單、易懂呢？這就需要教師在對課堂教學進行設計和規(guī)劃時，將這些概念與生活實際相關聯(lián)，且將新舊概念進行對比，不斷引導學生從舊概念的基礎上理解、掌握新概念，使學生從中掌握數學學習方法。教師采用類比推理法引導學生對高中數學概念進行分析，能夠促進學生對數學概念的記憶，也能夠使學生對數學概念的理解更加深刻。例如：教師在教授學生二面角的概念時，首先，可以與學生一起回想先前角的概念，由一點發(fā)出兩條射線，這兩條射線之間所形成的角，則是角的基本構成方式。那么，空間二面角是如何構成的？教師按照數學教材內容，向學生引出二面角的概念，即二面角需要以一定的平面為基礎，并完成由點到線、由線到面、由面到二面角的分析過程，加深學生對二面角的理解，使學生被數學知識的魅力所吸引。
（二）類比推理在知識層面上的應用。
利用類比推理法將原有的知識進行整理，形成一種知識網絡體系，通過反復學習，不斷充實原有體系內容，確保學生掌握適合自己的學習方法。例如：在學習共線向量、平面向量和空間向量時，學生由于之前沒有接觸過這些知識點內容，因此，教師可以利用類比推理法，讓學生由直線降到平面，然后拓展到空間。學生了解了數學知識之間是具有一定關聯(lián)的，因此能夠更好地分析關于向量的知識。再如：學生學習等差數列和等比數列時，都是以一個數列的第二項為基礎，尋找這些數字之間的規(guī)律。最終發(fā)現(xiàn)，等差數列的下一項永遠比前一項增加一個固定的數，例如：1，4，7，10，13……，而等比數列的下一項與前一項的商為固定的常數，這個常數不可以為0，例如：2，4，8，16，32……。學生雖然之前沒有接觸過這些問題，但是通過對比，不難發(fā)現(xiàn)這些數學知識之間的規(guī)律，然后舉一反三，形成獨有的知識網絡體系。
采用類比推理法，既可以發(fā)散思維，拓寬思路，又可以為生活中的問題提供更好的解決辦法，讓學生在遇到困難時，沉著冷靜，通過合理的聯(lián)想和構思，分析問題的突破點，找到最佳解決辦法。例如：空間幾何的學習過程十分困難，學生對復雜的幾何空間理解程度不足，此時教師可以以球體為例，讓學生觀察球的表面，分析球體的結構，然后在球上選取幾個點，讓學生對空間幾何有初步的認識。作為平面圖形，圓的面積計算公式和體積計算公式相對簡單，而球體的表面積計算公式和體積計算公式則相對復雜。學生盡可能發(fā)揮想象，借助類比推理法，找到二者之間的聯(lián)系，然后，教師講解教學內容，并給出正確的'公式，加深學生的印象。
類比推理是一種科學研究方法，它不僅有利于學生掌握學習的知識，還為學生探索新知識提供了一種新的思路和方法，學生可以完全在掌握一種知識的基礎上，去探索新的知識。當然，教師對學生遇到的問題應當給予適當的指導。采取類比推理法，在一定程度上能夠更好地解決實際生活中的問題，但是，類比推理法是否具有一定的可信度，則取決于所采取的方法是否正確。學生要多動腦、勤思考，合理地進行類比推理法的使用，學生可以對教師給出的問題進行推理，掌握推理的度和量，而非機械性的復制推理方法，提高個人推理能力，方便解決復雜的數學問題。在數學教學中采取類比推理法，既可以滿足學生學習新知識的要求，又可以確保學生在原有知識點的基礎上，不斷完善和鞏固知識內容。類比推理法有助于改變學生的思維模式，拓寬學生的思維，讓學生對一個事物有更清晰的理解和認識。在生活中適當采取類比推理的方法，既能快速找到解決問題的答案，又能讓復雜問題變得簡單化，增強學生的學習自信心，構建完整的數學知識結構體系。教師應與家長共同鼓勵學生使用類比推理法，通過進一步分析問題，提高解題速度，確保學生掌握類比推理特點，獲得準確分析問題和解決問題的能力。
三、結語。
在高中數學教學中應用類比推理，不僅能夠幫助學生建立理論聯(lián)系實踐的意識，還能夠激發(fā)學生的邏輯思維，增強教學效果，提高教學質量。尤其是在教學改革背景下，數學思維的培養(yǎng)和運用顯得更加迫切，教師應該教會學生運用類比推理，通過原有的已經掌握的知識和規(guī)律，對遇到的新問題進行分析，找到它們之間的相似性和內在規(guī)律，進而找到解決問題的辦法。
參考文獻：
[1]石軍霞.如何在高中數學教學中提高學生素質[j].學周刊，（9）.
[2]鮮文會.哲學思維在高中數學教學中的實踐探討[j].西部素質教育，2017（2）.
信息技術下的小學數學的論文篇五
徐添順福建安溪恒興中學（362400）。
教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發(fā)展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
現(xiàn)代信息技術在教育領域的應用和發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教學手段，使得教學方法具有先進性、多樣性。
信息技術下的小學數學的論文篇六
摘要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，電視、廣播、互聯(lián)網等現(xiàn)代信息技術的產生，使人類社會進入了信息時代。
教育領域也跟隨時代的步伐，引進現(xiàn)代科技輔助教學。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》要求語文教學要使用現(xiàn)代化技術手段，幫助學生獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。
小學作文教學是小學語文教學中的重點和難點，信息技術的發(fā)展，為作文教學帶來了新方法、新思路和新途徑，使作文教學煥發(fā)出新的活力。
就這個問題結合實踐經驗進行了簡單的探究，以供參考討論。
隨著社會經濟的快速發(fā)展，中國已經進入了信息時代，社會各個領域都涉及了信息技術，信息技術與課程教學的整合也成為現(xiàn)代教育領域討論的問題。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》也明確提出：將現(xiàn)代化科技手段運用到教學過程中，使現(xiàn)代信息技術輔助教學，提高學生學習效率，使之把握現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
因此，將現(xiàn)代信息技術運用到寫作教學當中，通過信息技術特有的傳播性強的特點，幫助學生收集資料，掌握更多的素材，便于學生寫作。
將現(xiàn)代信息技術融入小學語文寫作中，老師可以利用現(xiàn)代信息技術的時效性、動態(tài)性、多樣性等特點，以及多媒體設備的輔助作用，為學生提供一個靈活實用的語文實踐活動課堂，幫助小學生提高寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的自主探究能力，促進師生、生生之間的多維交流，從而提高學生的寫作水平。
(一)利用多媒體，創(chuàng)設情景以激發(fā)學生的寫作興趣。
小學生處在一個情感等各方面機能不完善的階段，他們的生活閱歷不夠豐富，情感感受不夠全面，表達的欲望不夠強烈。
針對這一問題，老師可以利用多媒體圖、文、聲、色并茂的特點，為學生創(chuàng)設一個生動的寫作情景，強化學生的情感體驗，幫助學生進行深刻的情感感受，從而激發(fā)學生的寫作興趣。
例如，我們在讓學生寫關于“媽媽”的作文時，就可以充分利用多媒體，讓學生更為深刻地理解媽媽的愛。
在學生寫作的過程中，老師可以播放《世上只有媽媽好》這首歌，通過生動的影片和動人的旋律，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生回憶媽媽對自己的好，自然而然地通過文字表達對媽媽的感情。
(二)擴大學生閱讀空間，增加學生寫作素材，開闊學生寫作視野。
小學生的生活閱歷比較少，閱讀的素材也比較有限，導致小學生寫作文空洞無味，對此，老師要充分利用發(fā)達的網絡，指導學生利用網絡搜集資料、閱讀信息，并且?guī)椭鷮W生學會辨別信息，從而擴大學生的閱讀空間，增加學生的寫作素材，開闊學生的寫作視野。
(三)在網絡上開展寫作園地，促進寫作交流。
老師可以利用學校網站，在校園網站中開設一個寫作園地的專欄，讓學生將自己寫的文章上傳到寫作園地，以供老師、學生交流。
通過寫作園地的設立，學生可以自由地寫作，提高了學生寫作的自主性和熱情，增加了學生寫作練習的時間，并且通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己的.不足，這樣可以幫助學生更好地寫作。
(四)在網絡上搭建鑒賞平臺，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。
每個學生都有虛榮心，都希望自己可以被表揚、被贊賞，當學生被肯定之后，體驗到成功的喜悅，寫作熱情必然會增加，并且在評價過程中思想的互相碰撞可以激發(fā)新的想法，幫助實現(xiàn)寫作創(chuàng)新，所以對于學生作文的鑒賞是必不可少的。
老師通過在校園網絡上搭建鑒賞平臺，讓老師和學生都能對文章進行評價，讓學生在互相評價的過程中認識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學生新的想法，幫助學生寫作。
通過信息技術的獨特特點，擴大了學生的閱讀量，積累了更多的寫作素材，讓學生在動態(tài)的過程中，更形象、直觀、生動地進行寫作學習，幫助學生更細致地觀察寫作對象，更深刻地理解寫作內容，從而提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。
因此，老師還需要不斷探索、實踐、調整方法，使信息技術與小學語文寫作教學更好地整合，幫助學生更好地進行寫作學習。
參考文獻：
[2]晏瓊花，陳德光，孔維東.小學語文寫作教學的現(xiàn)狀和策略[a].中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第1卷[c]，2013.
信息技術下的小學數學的論文篇七
摘要：整合信息技術手段，是促進農村小學數學教育信息化發(fā)展，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農村小學數學教師應當科學整合信息技術，優(yōu)化教學內容和教學形式，構建高效的數學教學課堂。
關鍵詞：農村小學數學；信息技術；整合現(xiàn)狀；對策。
李總理強調：整合信息技術手段，推動教育信息化發(fā)展，讓邊遠地區(qū)的孩子也能“走進”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術手段的運用，教育信息化的發(fā)展，為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎。在農村小學數學的教學中，信息技術手段的整合與運用，對于提高課堂教學質量，拓展農村孩子的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的作用。因此，農村小學數學教師應當積極整合信息技術手段，構建高效的農村小學數學課堂。然而，在實際的教學中，信息技術手段與農村小學數學教學整合存在不少問題。本文立足信息技術手段與農村小學數學教學整合存在的問題，探索相應的解決對策。
（一）教師信息化水平有待提升。
教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術手段與課堂教學有機整合起來，首先需要教師有較強的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當前的農村小學數學教學中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術手段：如教學課件的制作、教學內容的拓展、現(xiàn)代化教育資源如微視頻資源等的運用等能力不足，導致教師不能高效地整合信息技術手段，最終導致信息技術的運用率較低，難以實現(xiàn)好的學習效果。
（二）農村信息技術基礎設施建設相對薄弱。
城鄉(xiāng)教育差距，主要體現(xiàn)在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設，同時也體現(xiàn)在基礎設施的建設等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學校而言，農村地區(qū)信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題。例如，在農村地區(qū)，絕大部分學校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠地區(qū)的學校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學只能停留在傳統(tǒng)的教學模式上。而在相對發(fā)達地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學生人手一個平板電腦終端等，都是農村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術基礎設施建設薄弱，是農村小學數學教學與信息技術整合效率低下的主要原因之一。
（一）進一步縮小教育差距，促進教育公平。
不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當前我國教育改革的主要目標之一。在農村小學數學的教學中，信息技術手段與課堂教學的有機整合，有利于改變過去單一的、落后的教學手段，讓農村地區(qū)的.教育也逐步“現(xiàn)代化”發(fā)展，進一步實現(xiàn)教育信息化的目標，為達到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的目標奠定基礎。
（二）促進農村小學數學教學改革。
我國是農業(yè)大國，農村人口在全國總人口中占比較大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數學作為小學階段的主要科目，在農村小學數學的教學中科學整合信息技術手段，有利于幫助教師有效地改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，拓展小學數學教學的內容，突破教學的重點難點，激發(fā)學生的學習興趣等，促進農村小學數學教學改革。
（一）加強在職教育，提高教師信息化水平。
教師的信息化水平，決定著信息技術手段與農村小學數學教學整合的質量、效果。因此，要想實現(xiàn)良好的教育整合效果，需要加強對在職數學教師的教育培訓力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學校應當邀請專業(yè)技術教師，對在職的小學數學教師進行信息技術教育，培訓的內容包括課件的制作、微視頻的制作、遠程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運用信息技術手段，制作精美的教學課件，整合現(xiàn)代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農村小學數學的教學，提高教學質量。其次，現(xiàn)代小學數學教師應當加強學習，結合一些自學網，如“我要自學網”等，學習ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質的教學功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現(xiàn)代化的教育功能，一方面有利于激活小學數學教學課堂，另一方面有利于吸引學生的注意力，取得好的教學效果。
（二）加大教育投入，夯實基礎設施建設。
針對農村地區(qū)信息化建設水平低下的現(xiàn)狀，筆者認為：地方教育主管部門應當結合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實農村地區(qū)的信息化基礎設施建設，改變農村地區(qū)學校只有簡易多媒體的教學現(xiàn)狀，不斷提高農村地區(qū)信息化建設水平，為教師科學整合信息技術手段奠定基礎。
（三）科學合理運用，構建高效數學課堂。
筆者在執(zhí)教農村小學數學的教學中，對信息技術手段與農村小學數學教學的整合進行了深入的研究，對信息技術手段的運用提出了幾點意見：首先，教師在整合信息技術手段與課堂教學時，應當把握適度原則，即將信息技術作為一種輔助性的教學手段，避免“講課件”的教學現(xiàn)象發(fā)生。其次，在課堂教學中，教師要善于運用信息技術手段創(chuàng)設教學情境，豐富教學內容，提高教學效果。例如，在給學生講解圖形相關知識點時，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，給學生直觀地展示各種動態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學生的注意力，提高教學的效果。此外，在數學教學中，微視頻教學手段的運用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設教學情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學的效果。綜上所述，信息技術手段與農村小學數學教學的整合，對于進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平；促進農村小學數學教學改革具有積極的意義。然而，當前的農村地區(qū)，由于經濟發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題?；诖耍P者認為：提高教師信息化水平、加大對農村地區(qū)信息化建設力度是實現(xiàn)信息技術與農村小學數學科學有效整合的根本。農村小學數學教師應當結合現(xiàn)有教學水平，科學整合信息技術，構建高效的數學教學課堂。
參考文獻。
信息技術下的小學數學的論文篇八
過多媒體課件，讓難點逐層剝離，讓學生突破掌握。如在教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題時，將用文字表述的抽象的數量關系轉化為可視圖形———線段圖，并通過“變色”“閃爍”“移動”等手段來突出教學重點、難點，引起學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，既幫助學生理清了題意，又啟迪了學生的思維。
二、網絡資源在小學數學課堂教學中的應用。
1．增加信息來源，豐富學習素材。
網絡資源極大地豐富了數學課堂的學習素材。課堂上，運用網頁瀏覽與上傳下載技術，改變信息來源，為學生學習數學提供了豐富多彩的素材，從而有效地提高了信息的數量和質量，為數學知識和數學技能的自主建構提供了有力地保障。
2．優(yōu)化學習工具，搭建個性發(fā)展平臺。
在常規(guī)教學中，學生的學習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙等工具。而在網絡環(huán)境下，網絡提供的`豐富資源可以使學生尋覓不同的教育方式，各取所需，學生可以沿著自己的途徑，按自己的節(jié)奏接受教育與學習。這樣，可以讓學生享受最佳的教育資源，充分發(fā)掘自己的內在潛力，培養(yǎng)獨特的個性和人格。
當然，我們也不能過分夸大和依賴信息技術的作用。因為對于數學課堂教學來說，信息技術畢竟只是一種教學手段，教師的主導作用不容忽視。信息技術和數學課堂教學的融合，對學生的學習品質也提出了更高的要求，要求學生要有更高的學習自覺性、更強的控制能力和學習能力。
總之，信息技術與小學數學課堂教學的整合，是小學數學課堂教學改革中的一種新型教學手段，具有極強的生命力。我們必須正確認識信息技術與數學課堂教學整合的特點，科學地看待信息技術給數學課程帶來的前景，使我們的小學數學課堂教學工作更加符合《新課程標準》，讓學生輕松、愉快地獲取數學知識，不斷提高數學素養(yǎng)，發(fā)展數學思維能力。
信息技術下的小學數學的論文篇九
2.1把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性.有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。
數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創(chuàng)設情景就是組織課堂教學的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。
例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用powerpoint制作動態(tài)的平面向量課件，學生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學生的學習主動性。
2.4將信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量。
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節(jié)省了教師備課的時間。
2.5將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業(yè)務水平和計算機使用技能。
遠程教育網校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間，各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的.教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。
時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發(fā)展的最前端，學校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。
在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學活動中應轉變的觀念。
總之，現(xiàn)代信息技術在數學教學中越來越凸現(xiàn)其重要作用，它可為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。教師在使用信息技術的時候必須要有“以學生為中心，教師為主導”的思想，把信息技術教學與傳統(tǒng)教學相結合，充分發(fā)揮它們的長處，避免它們的短處，使信息技術在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。
信息技術下的小學數學的論文篇十
現(xiàn)代信息技術越來越廣泛地應用于教育領域。它集圖、文、聲、像于一體，以無可比擬的優(yōu)勢最大限度地激發(fā)、調動著學生的學習積極性，對學生學習數學的方式帶來了重大影響，為學生自主探索、合作交流、動手實踐搭建了廣闊的平臺，提供了自主發(fā)展的機會。在數學教學中，我不斷嘗試運用現(xiàn)代信息技術，并切身感受到了信息技術的優(yōu)越性。
當今世界上具有明顯時代特征的鮮活的教學素材和教學內容比比皆是，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時準確地反映出來。而現(xiàn)實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的積極性，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數學知識，感知到數學有用。信息技術能夠創(chuàng)設具體的生活情境，激發(fā)學生的求知欲。
如在教學“24時計時法”時，我用大屏幕重現(xiàn)了這樣一段情境：兩位小朋友通過電話相約著一場電影，李明說：“明天我請你看電影《小鬼當家（二）》，好嗎?”劉杰說：“太好了，我正想看呢!”“你明天八點在電影院等我，不見不散?！笨墒牵诙?，劉杰在電影院門口等了好長時間，也沒有等到李明，到底是怎么回事?李明失約了嗎?……這樣的生活情境，誘發(fā)了學生的數學思考，激發(fā)了學生的學習興趣，從而使其興趣盎然地投入了“24時計時法”的學習中。
又如教學“位置與方向”一課時，借助信息技術，展示“小熊給動物朋友們送禮物”，有聲有色，動態(tài)展示，學生感知有趣，形象地理解了路線與方向問題。這樣把靜止的“文本課程”轉化為動態(tài)的“體驗課程”，為學生營造了一個體驗的“大舞臺”。學生收獲的不僅是數學知識，更是鮮活的生命、豐富的想象、多彩的體驗、靈活的思維，知識在體驗中增值，思維在交流中碰撞，情感在感悟中融通。網絡把數學知識由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的視野，而且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。
信息技術進入課堂，改變了傳統(tǒng)教學僅以教師為中心的“講授式”教學方法，采用了在教師的指導下，以學生為中心的學習方式，教師完成了角色的轉變。在此基礎上，可利用網絡充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對所學知識建構的目的。學生的'數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發(fā)依自己的思維方式理解數學的。學生只能依靠自己的主動參與才能學好數學，信息技術能夠將傳統(tǒng)的教學模式引向自主、開放，充分考慮學生的個體特點，最大限度地挖掘每個人的潛能與價值。
信息技術是智慧火花的“助燃劑”
課堂教學不僅具有傳達知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命。教師恰到好處的啟迪和引導，能促進學生智慧的生長和發(fā)展，提高學生的整體素質。
1、化深奧為淺顯。
數學知識比較深奧，學生常常知其然而不知其所以然。這就要求教師將深奧的數學學習通過信息技術引導學生猜測、演示、驗證等數學活動，清晰、淺顯地展現(xiàn)在學生面前，讓其體驗到數學學習的輕松和愉快。
2、化抽象為具體。
數學是一門抽象性很強的學科，教師應將抽象的內容以靈活的形式和具體的事例加以展現(xiàn)。如教學“質數與合數”一課，教材中呈現(xiàn)的材料遠離學生的生活實際，如果原樣呈現(xiàn)，難以激起學生探索的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應設計現(xiàn)實材料呈現(xiàn)給學生，讓學生經歷從現(xiàn)實生活情境中逐步抽象出數學概念的過程，感悟數學的價值。在教學中有一些用傳統(tǒng)的教法不容易講清的知識，使用信息技術后，給學生一個直觀的形象，他們就很容易理解，有利于教學的深化，學生就由原來的“聽”數學變成了“做”數學。
信息技術促進了快捷反饋，提高了課堂教學的效率。課堂反饋時信息技術的應用，為教師及時有效地組織課堂活動提供了重要的依據。它使教師在最短的時間獲得了學生學習的第一手信息資料，極大地促進了課堂教學效率的提高。如在教學完分數乘法后，我讓學生在計算機上進行在線測試，完成之后提交。當全班同學提交后，大家立刻看到一張統(tǒng)計表：全對的占87.1%，出錯的有6名同學。做錯的同學在老師的鼓勵幫助下，自我反思，找到了錯誤所在，從而也激發(fā)了學習的自信心。
利用信息資源跨越時空界限的特點，融合各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來。但數學學科有它自身的特點，如果一味利用視聽刺激，久而久之學生必然產生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發(fā)。我的思考是，數學自身的魅力就在于探索學習者未知的知識領域，因此信息技術利用得好，還需要教師不斷地改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發(fā)興趣的目的。
教師應該根據教學的實際選擇適當的教學手段，要堅持以提高教學效果為原則，善于利用，不斷探索，把信息技術自覺融入到小學數學教學中，讓課堂教學更自然、更自主、更高效，把信息技術與傳統(tǒng)的教學手段有機地結合起來，積極促進各種技術手段的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調發(fā)展。
信息技術下的小學數學的論文篇十一
確保教師可以獨立制作課件，保證多媒體教學的順利開展.
展示立體空間，幫助學生更好的認識立體結構、概念，更好的明白幾何中的角、面等關系.同時，在信息技術作用下，動畫、視頻、音頻創(chuàng)設直觀性情景，擴展知識、豐富課堂教學，從而使學生的學習興趣得到激發(fā)，主動思考、學習.
如，在“圓錐曲線”教學中，教師可先在黑板上板書圓錐曲線的知識框架，畫圓錐曲線圖，讓學生了解動點的形成軌跡.然后，利用多媒體平臺進一步展現(xiàn)拋物線、雙曲線的形成過程，節(jié)省圖形繪畫時間，重點放在知識講解方面，并拓寬知識，突破教學難點.
3.重視應用原則。
中職數學課堂中應用信息技術，必須遵守數學學科特點、課程與技術整合思想、學生自主學習、教學效果優(yōu)化等原則.數學是一門基礎性學科，但也是一門工具性學科，數學教學不僅需要注重基本概念、知識、思維，還應重視問題分析、解決能力.
加強信息技術應用的有效性.例如，注重學校信息化建設，購置計算機、投影儀等設備，為教學開展提供設備保障，幫助構建新的教學模式.在學生方面，以學生為中心，加強學生對知識主動發(fā)現(xiàn)、探索的建構，結合學生知識水平、理解能力，向學生提供知識，使學生參與學習過程中，并在利用信息技術查詢信息中培養(yǎng)自己的操控能力.
二、結語。
隨著信息技術的快速發(fā)展及在各行業(yè)的普遍應用，信息技術已成為中職數學教學改革的重要途徑，需要教育部門、學校、教師、學生轉變學科觀念，積極利用信息技術，豐富教學資源，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng).
信息技術下的小學數學的論文篇十二
近幾年，小學生普遍出現(xiàn)害怕寫作文的現(xiàn)象，因為大多數的小學生找不到寫作素材。即使有的同學寫出了作文，但是內容非常單一，沒有情感。甚至有的小學生直接抄襲作文書等作文材料。據調查顯示，這主要是因為學生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒有什么好記述的事情。小學生進行寫作的主要素材來源于生活，所以只有在進行作文教學時，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學生更好的體驗生活，進而提高小學生的寫作能力。
1.學生作文遠離生活化的原因。
1.1受到傳統(tǒng)教學思想的影響。
傳統(tǒng)教學是指教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，學生不需要進行發(fā)言、思考，只需要記住教師所說的話的教學模式。在這種教學模式下，學生很有可能把知識學死，不能真正的理解知識，只是死記下了。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創(chuàng)新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產生了巨大的束縛，對孩子的今后發(fā)展也會產生消極影響。
語文是一門博大精深的學科，承載著我國悠久的歷史文化和情感。教學是傳授學生通過文字表達情感的能力。由于我國過于重視應試教育，看重分數，這嚴重限制了作文的主題，使得學生不能進行個性化寫作，只能以考試范圍進行寫作，這就讓學生對寫作失去興趣，最終導致寫出來的作文沒有情感，非常的僵硬。
1.3受到社會的影響。
自從改革開放成功以來，我國的經濟得到了突飛猛進的發(fā)展，尤其我國的理工學科更是取得了巨大的成就和經濟成果，這就導致人們過多的重視理工學科，而忽視了人文學科。小學生也由于家庭觀念等因素產生了重理輕文的思想，不重視文科的學習，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競賽考試中。這會對學生的成長產生極大的影響。
1.4教師不愿意親自寫作為小學生進行舉例。
現(xiàn)今，大多數小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應該多動筆，多進行自我創(chuàng)造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應用到實踐中。
作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走入小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。
3.1豐富作文教學內容。
首先應該保證學生有足夠的生活體驗，這樣才能夠豐富作文的內容。要將生活走入教學課堂，教師應該幫助學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在生活中的事物，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)事物中的美，并且及時的記錄自己的感悟；學校應該多組織學生進行校外活動，組織學生多發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，豐富學生的生活體驗。學生發(fā)現(xiàn)新鮮事物的時候，教師進行有效的思想引導，可以豐富學生的感情。
一般來說，小學生的寫作機會比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進行合理、科學的指導。生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。首先，教師可以通過列舉生活實例的方法，對學生的寫作思路進行科學的引導；帶動大家閱讀；幫助同學對文章的意義理解更加深刻，從而提高學生的寫作能力。
3.2教師要科學地對小學生作文做出評價。
由于學生家庭背景、性格等的'不同，對同一個事情不同的學生會有不同的看法。教師對這種差異必須進行科學的評判，因為寫作本來就是反應的自身情感的過程。教師進行科學的評價，才能保證學生的情感和自信。對錯誤的看法、想法，要通過合適的方式讓學生進行改正，對正確的要進行鼓勵，從而提高學生積極性。
實現(xiàn)小學作文教學的生活化能夠有效的提高小學生的寫作能力，并且對學生的今后的發(fā)展起到積極作用。教師要樹立正確的教學思想，重視生活對作文教學的作用。積極的幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。
信息技術下的小學數學的論文篇十三
摘要：
當全球經濟、科技飛速發(fā)展時，我們的信息技術教育也步入了一個快速發(fā)展的時期。周局長在中山市信息技術學術年會上也說，金融海嘯中政府各個財政支出都要削減，但對信息技術的投入每年1000萬的投入這么多年來從沒減少過，可見市領導對信息技術教育的認識和重視，對我們信息技術教育以后的發(fā)展提供堅固的后盾。
關鍵字：
信息技術課堂教學學習興趣任務驅動。
中山市農村小學的信息技術教育基礎設備基本和市區(qū)小學一樣，但大多數學生的家里還沒買電腦，而信息課一個星期才一節(jié)，平時只能靠在學校的課堂上進行練習，吸取的信息技術知識有限，與市區(qū)學生的信息技術水平還有一定的距離。剛開始教學這一門課時，發(fā)現(xiàn)大多數學生不能記住上節(jié)課老師所講的內容，或者出現(xiàn)“老師滔滔講、學生默默聽”的現(xiàn)象。
【1】現(xiàn)在的農村小學信息技術教學遠遠跟不上信息社會發(fā)展的要求，作為一線的小學信息教學，我們更應該端正思想，轉變觀念。
如何提高課堂教學效果，從而提高學生的信息技術水平呢？下面是我在信息技術課堂教學中的幾個方法。
一、變幻形式，激發(fā)學生的學習興趣。
在低年級上計算機課是非常困難的，因為他們的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，他們是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象、把書本上的東西變到桌面上來，讓學生感受到材料的真實性，從而激發(fā)他們的學習興趣。
比如在給三年級的小朋友上《計算機的組成》一課時，學生對計算機的理解只知道有“電腦”這樣一種玩游戲的機器，不能具體了解各個部位，我避開了復雜難懂的計算機結構，從家里搬回兩臺壞電腦，放在課桌上，首先把其中一臺電腦主機全部分解，給小朋友逐一介紹了各個部分的名字，小朋友看到這一塊塊的電腦組件興致都來了，我讓他們一組一組同學出來觀看和觸摸，然后我拿出幾個小螺絲刀，分別請同學出來，把老師說到的電腦組件，通過觀看旁邊的主機把該組件裝回去。通過這樣的教學，小朋友不僅了解計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。
二、互相協(xié)作，提高整體信息技術水平。
信息技術課是一門操作性很強的學科，學生敢嘗試操作與不敢嘗試操作、家里有電腦與沒電腦之間就差距就很大了。在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。特別在我們農村小學，學生基礎差，往往老師很難顧及到每一個學生。以前我是課堂巡視過程中逐一指導學生，但發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來不能完成教學任務。在聽了阮志遠老師的課之后，我知道不能要求每個學生通過我的講通都能完成學習任務，必須要采取互相協(xié)作學習的方式，以好帶差的方式，讓每個學生都能學到老師所傳授的知識。
具體方法是上課時讓一些基礎好、學得快的同學去幫助那些不懂的同學，而老師在旁邊只提供必要的指導。在幫助的過程中我強調教的時候不能拿著鼠標幫同學做，只能用嘴和手指指導同學操作，這樣既要可以讓學得好的同學有事可做，給他們一個展示才華的機會，提高他們說的能力，又使基礎差的同學在原有的基礎上得到提高，這樣還能夠進一步完善學生健康的人格。
如在學習用word制作美麗的賀卡時，很多學生把以前所學的知識都忘了，必須讓他們在制作賀卡的過程中一個個內容重新學，這樣一節(jié)課學得內容太多，而老師也不可能一個個詳細的再講一遍，老師只在每一個步驟時作一個簡單的講解，這時就要發(fā)揮互相協(xié)作的精神了。好的學生帶動另一部分學生，在整個互相協(xié)作的教學過程中學生學得開心，對知識的掌握也輕松，改變了由老師一人說了算的教學方法。
三、自主探究，鞏固學習。
社會心理學家通過研究證明：個體親自體驗的直接經驗比他人口頭傳授的間接經驗對個性的影響要深刻。
【2】實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補拙，只有多練習，學生才會在不斷的練習中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學的成就感和榮譽感。
在教學中我喜歡對某一個難掌握的內容，讓學生通過看書本的操作來自主探究學習，給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。
如在六年級學習《活潑的網站》一課時，教師首先不是直接講解方法，而是出示“生動活潑的網站”給學生看，然后通過自己看書自學和同學的幫助，一步步操作，最后把自己做好的動態(tài)效果展示給其他同學看。這樣學生通過自主學習不僅學會了如何把網站變得動起來，而且逐漸學會自學的方法，每完成一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。
四、采用“任務驅動”的方法組織教學。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的.學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。
【3】在教學實施過程中，“任務驅動”設計的好壞直接決定了學生學習效果和學習的心理情緒。因此我們在設置任務驅動時要具體考慮怎樣組織學生進行任務的完成和小組協(xié)作的形式、怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、協(xié)作能力的多樣性任務?！叭蝿镇寗印钡脑O計還要緊緊地聯(lián)系學生的周圍實際生活，聯(lián)系他們的學習，要體現(xiàn)任務的實踐性、趣味性、人文性。
例如在教學四年級《色調不同的裝飾畫》時，我利用學生對魔術的喜愛，我創(chuàng)設了魔術學堂的場景，比試分為三個層次，成功闖過第一關的人成為魔術愛好者，成功闖過兩關的人成為魔術高手，成功闖過三關的人成為魔術大師。在這教學過程中大在提高學生的學習熱情，學生在玩闖關過程中真正得到了實惠，老師也輕松了不少。最后我把學生的畫用彩色噴墨打印機打印出來，張貼在教室的墻報中，學生之間則可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的。
五、合理評價，提高課堂效益。
在小學信息技術課堂教學中合理的評價能大大地調動學生學習計算機基本知識和操作的熱情和積極性，讓他們通過動腦，動口，動手去進行學習。在課堂教學中，教師要隨時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時的給予肯定和表楊，對個別學習困難的同學要隨時指導，對學生普遍存在的問題，老師要在廣播統(tǒng)一演示教學，做到有問題及時解決。作業(yè)評價也是相當的重要，一節(jié)課的時間有限，我會展示學生中的一些好作品，讓同學和老師共同來進行有效的評價，讓學生在欣賞別人優(yōu)秀作品的同時也注意自己作品中存在的不足，老師在評價時盡量做到揚長避短，讓多數學生體會到成功的喜悅，爭取下節(jié)課獲得更大的成功。這樣就可以大大提高了學習計算機的效率，學生的計算機素養(yǎng)不斷得到提高。
教學有模，但無定式，貴在得法。作為一名農村的信息技術教師，我們共同的目的就是讓農村孩子能和市里的孩子一樣學習好小學信息技術，培養(yǎng)好孩子對學習信息技術的興趣，讓學生把所學的知識和技能運用到日常學習和生活中去，從實際出發(fā)，有針對性地來發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮他們的內在學習潛能，以達到最佳的學習效果。
參考文獻。
[1]中國教育報[j]：-5-22（第6期）。
信息技術下的小學數學的論文篇十四
課堂教學是信息傳遞的過程，教學媒體（信息技術）是這一過程中教師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)代教學媒體指的是幻燈機、投影儀、電視機及語音實驗室和計算機等的使用。教學媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結合的多通道傳遞信息。
科學技術的使用已成為數學課堂教學的輔助方向，多媒體技術便于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調動有意注意。數學課堂中利用多媒體技術教學能使一些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生的理解難度，讓學生更容易接受。如，教學九年級拋物線上的動點問題時，用傳統(tǒng)教學手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學生學習的信心，提高了學生的.學習積極性等等。
二、教師與多媒體技術。
教師要適應時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學中的主導作用，組織、指導學生以多種形式進行學習活動；要重視教學對象，以學生為主體；要把教學變?yōu)閷W教，把教材變?yōu)閷W材，把教案變?yōu)閷W案。另外，教師要有較高的業(yè)務知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學生進行教育活動，既要加強能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數學知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進行構思。有時設計一個既能突出課題，又能自然地導入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
多媒體技術的運用把課堂教學立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學生提供服務。教學過程中，利用多媒體進行演示，大大豐富了教學內容，使課堂活動氛圍更加活躍。
三、學生與多媒體技術。
多媒體技術的運用，有利于調動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的自主學習，多媒體為學生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉變。這樣，有利于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。
運用多媒體技術教學手段，可優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學的實效，發(fā)展學生的能力。多媒體技術具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結構相類似，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結合，不但能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。數學教學只有讓學生掌握學習方法，才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學校）。
信息技術下的小學數學的論文篇十五
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在教學中的應用不斷加強，現(xiàn)代教育技術中信息技術在初中物理教學中的影響越來越大，其作用和優(yōu)勢也越來越明顯。信息技術的主要特點是信息豐富、傳輸速度快且能及時反饋。在物理教學中，信息技術利用多媒體通過聲形圖文等各種形式，對知識點進行提煉和創(chuàng)設情境，形象生動地展現(xiàn)完整的物理現(xiàn)象和過程，讓學生能夠切實感受和理解物理知識的趣味性，為教師提供了強有力的教學工具，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。信息技術創(chuàng)造了豐富多彩的教學環(huán)境，是初中物理教學中不可缺少的教學工具和手段，有效整合信息技術與初中物理教學勢在必行。
（一）創(chuàng)設物理情境，物理知識具體化。
初中物理教學的關鍵在于把抽象的物理知識具體化。而信息技術利用多媒體教學，通過聲音、顏色、形狀、圖畫等各種展現(xiàn)形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，形成良好的學習氛圍，讓學生在感興趣的狀態(tài)下積極主動地學習并理解教師所教授的知識內容。運用信息技術，創(chuàng)設生動形象的物理情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。比如，在學習左手定則的時候，利用信息技術，通過軟件模擬，可以展現(xiàn)通電導線受到的作用力方向和電流方向、磁場方向三者之間動態(tài)情境，而不是教材上抽象的概念，讓學生對這三個物理量相互之間的關系更容易理解和記憶，降低了物理學習的枯燥性和抽象化的難度，保持良好的心態(tài)并主動學習。
（二）輔助物理實驗，提高教學效果。
物理實驗是初中物理教學中的重要部分，但影響實驗效果的限制性因素比較多。例如，在“摩擦起電”的實驗中，空氣濕度和器材的干燥度都是影響實驗能否成功的重要因素，如果是在陰雨天做這個實驗，結果就不會理想甚至失敗。而有的實驗可見度低，學生很容易觀察不到，如果讓所有的學生都能看清楚的話，就要輪流逐個實驗觀察，但受器材數量和時間的限制很難實現(xiàn)。實驗過程一閃而過，可視度低，加上實驗誤差性大，沒有令人信服的實驗結果，往往不能讓學生印象深刻。而通過信息技術手段輔助實驗，能加強實驗現(xiàn)象且可以重復演練，能起到事半功倍的效果。
比如，在學習“牛頓第二定律”的時候，實物實驗中小車的運動時間和速度很難控制成實驗理想狀態(tài)，而且實驗過程非常快，實驗效果也不好。通過多媒體利用動畫形式，把小車的運動過程放慢演示，可以讓學生根據直觀的觀察實驗現(xiàn)象理解定律內容，達到滿意的教學效果。
（三）提煉知識，提高效率。
在物理教學中，物理實驗往往只是片面地表現(xiàn)某一個物理現(xiàn)象和知識點。由于物理知識的系統(tǒng)性，在教學中要對知識點歸納總結后進行提煉，讓學生把學到的物理知識理解透徹并融會貫通，才能有效地提高物理教學的效果。應用多媒體手段提煉知識，可以擺脫傳統(tǒng)的語言描述性的歸納總結，通過更多、更生動形象的表現(xiàn)方式，來形象地對知識進行提煉。特別是在系統(tǒng)復習階段，備課時將要復習的重點主線框圖集中突出，利用幻燈片投影在屏幕上，讓學生對相關知識在較短的時間內有系統(tǒng)的認識，突出物理知識的關聯(lián)性，梳理物理知識主線，加強理解和記憶，節(jié)約時間提高效率。
比如，對發(fā)電機和電動機進行對比學習的時候，通過構造、判斷方法等決定因素各方面的比較，運用多媒體模擬實驗展現(xiàn)原磁場與感應電流磁場的動態(tài)物理現(xiàn)象，引導學生理解楞次定律并對其物理現(xiàn)象進行歸納總結，讓學生在提煉知識的學習中融會貫通，提高學習效率。
三、整合教學中的注意事項。
（一）信息技術的輔助地位。
信息技術在與初中物理教學的整合中主要是起輔助性的作用。首先，要確立教學的主體是教師。教師作為課堂教學中的主導者，而信息技術知識作為教學工具的.一種，利用多媒體功能進行師生交流和互動，對所學知識進行組織設計，進行教學策劃實施教學方法。教師對其要進行合理利用和控制，目的是激發(fā)學生的學習能力，提高學習質量和教學效果。其次，信息技術作為教學手段不可完全取代物理實驗。實物實驗可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)科學的實驗態(tài)度，這些都是多媒體展現(xiàn)的模擬實驗所不能代替的。
信息技術作為眾多教學工具的一種，并不是適用于全部的物理教學內容。在使用信息技術的時候要考慮到教學內容和資源，創(chuàng)設物理情境合理化，發(fā)揮學生的主動思維能力，激發(fā)學習興趣和主動學習動力，是信息技術實用性的體系。教師要對不同的教學工具進行合理運用，豐富教學方法，才能提高教學效率。比如用模擬實驗來形象表現(xiàn)天體運動、核裂變等這些現(xiàn)實中不能做的實驗。
四、結語。
總之，信息技術與初中物理教學的科學有效整合推動了物理教學的進步，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索實踐能力，也為扎實初中階段的物理知識夯實了基礎。
參考文獻：
[1]李明哲，張安.淺談信息技術在物理探究式教學中的應用[j].中學理科園地，.
信息技術下的小學數學的論文篇十六
《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的。而寫作能力又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，如何提高學生的寫作能力就成了語文教學改革成敗的關鍵。
俗話說：“興趣是最好的老師。”，對于作文教學來說，興趣是學生習作最重要的內驅力，所以，激發(fā)學生的習作興趣，調動學生樂于表達的主動性，就成了提高學生習作能力的重要條件。正因為如此，《語文課程標準》在階段目標第一學段寫話目標的設定上，明確指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話。在第二學段習作目標中也明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。這樣設定的目標便于大多數學生稍加努力就能實現(xiàn)，從而減輕學生在習作方面的壓力，讓學生不再受傳統(tǒng)作文教學時中心的束縛和條條框框的限制，能無拘無束地把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情真實地寫出來，達到葉圣陶老先生說的那樣：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊菍嵤虑笫?，說老實話，對自己負責?！边@樣一來，學生的習作興趣就被激發(fā)起來了，就會主動去練習習作。只要練得多了，自然就會有收獲，習作能力就會在練習中逐步提高。
那么，如何讓學生對習作產生興趣樂于練習呢？
一、創(chuàng)設習作情境，指導學生習作。
生活是學生習作的源泉。沒有生活的底蘊，小學生習作就會成為無本之木，無源之水。正如朱熹在《觀書有感》一詩中所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币虼?，我們小學語文教師一定要引導學生接觸自然，接觸社會，激發(fā)學生對生活的熱愛，培養(yǎng)學生留心觀察和思考周圍事物的習慣，調動學生練筆的積極性。經常組織學生開展或參與各種形式的課外活動、公益勞動等，以開闊學生的視野，陶冶學生的情操，同時為學生習作提供大量活生生的素材，讓他們習作時都有話可說，有情可抒，有感可發(fā)。
其它學科中的觀察、參觀、操作、實驗等實踐活動也可以作為學生的習作內容，具體操作時可讓學生先回顧一下有關活動的全過程，然后通過信息技術手段定格播放，引導學生有重點、有條理地說一說自己的見聞、感受或操作過程，最后再讓學生動筆寫作。在學生作文時，老師一定要記?。翰灰o學生設下各種框框去束縛學生的思維，學生愿意寫什么，愿意怎樣寫，應由他們自己去決定。只有這樣，學生作文才有興趣，學生的作文水平才可能提高。這種“做----說----寫”的作文訓練模式既符合小學生的認知規(guī)律，又符合小學生的習作規(guī)律，也是讓學生不再害怕習作練習的良策。
二、轉變評價觀念，激發(fā)習作興趣。
傳統(tǒng)的作文評價要求教師獨自面對全班幾十本作文逐字逐句精批細改，既耗時費力，又不能及時反饋，對學生的習作指導缺乏時效性。再者，在作文評價過程中，教師儼然尊者，用成人的眼光在學生作文上肆意揮灑，全然不顧學生習作時的心理，不問學生原來要表達的意思，常常憑感覺、憑印象寫一些顛來倒去的套話作為學生習作的評語。這在很大程度上挫傷了學生寫作的積極性，有時評語不當，還會給學生造成巨大的心理障礙，讓學生怕寫作文，提“作”犯愁。筆者認為，要讓學生從怕寫作文到想寫作文，變“要我寫”為“我要寫”，教師除了要重視“創(chuàng)設作文情境，指導學生作文”這一環(huán)節(jié)，關鍵還要轉變作文評價觀念。
（一）、遵循寫作規(guī)律，欣賞評價為主。
小學生習作是一種創(chuàng)造性的勞動，是學生綜合運用所學知識，付出艱辛勞動，用文字創(chuàng)造的成果。學生習作寫好后，他們渴望得到老師的認可及夸獎。因此，教師看待學生的習作，應該像農民看到自己灑下的汗水結出豐碩的果實一樣喜悅，應該像園丁看到自己澆灌的花草綻放出絢麗的花朵一樣高興，應該像教練看到自己培育的選手摘取耀眼的金牌一樣自豪。
教師評價學生的習作，“不要一開始眼睛就盯著孩子的錯誤-----而如果你老是糾纏著孩子的錯誤不放，孩子就會覺得自己寫不了文章?！?-----美國教育家格雷夫斯告戒我們說。教師應該像父母對待學說話、學走路的孩子一樣，即使說得再差再遲，即使走得再慢，摔跤再多，也不抱怨，不嘲笑，只是不斷地給予鼓勵和贊美，堅持不懈地給予幫助，這樣，孩子越說越會說，越走腳越穩(wěn)。小學生說話、習作也一樣，出現(xiàn)錯別字、用詞不當、重復羅嗦、邏輯錯誤均很正常。這些不足會在練習習作過程中逐漸得以糾正，千萬不要加以指責，以免挫傷學生習作的積極性，“教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮去決定?！?/p>
評價學生的習作一定要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，用葉圣陶老先生的話說就是“學生作文里任何一點可取的地方，都應該找出來，肯定他的想法和寫法?！币屝W生相信自己的習作能力，堅信“我能行”。對于不同程度的學生，包括“學困生”，都要熱情地肯定他們習作中細微的優(yōu)點和小小的進步，使他們都能嘗到習作的甜頭，產生將文章寫好的愿望。這樣做，有利于調動學生習作的積極性，激發(fā)他們練習習作的興趣。
（二）、注重情感交流，作文育人結合。
新的《語文課程標準》要求學生作文要說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話，也就是說作文要表達真情實感。筆者認為，教師評價學生的習作也要避免空泛籠統(tǒng)，不說“條理清楚、重點突出、詳略得當、語句通順------”之類的套話。同時，評價學生的作文也要吐真情，最好能針對一篇習作的優(yōu)缺點給以明確具體的評價，讓學生真切地體會到自己的習作好在哪里，毛病又在哪里，修改起來也有路可走，有門可入了。
全國著名特級教師于永正在這方面作得就很好，他把學生的作文看作是“一扇和學生進行心靈交流的窗口?！彼f“翻學生的作文簿就是和學生交談。”他是這樣說的，也是這樣做的。學生作文寫爸爸、媽媽的不少，有的催人淚下，他就批上：“誰讀了都為之感動，別辜負了爸媽的一片心，做爸媽放心的好孩子?！狈彩菍懤蠋煹淖魑木团希骸叭绻惝斄死蠋煟隙ū任腋P心學生。”一學生寫參觀記，寫了近一頁還沒有到達參觀地點！于老師就給他來個眉批：“老師好累喲！我們多么盼望早點到達目的地呀！”學生晏妮寫她的爸爸有一天因有急事到外地出差了，“到了夜里，天氣驟然變冷，風也刮得厲害。我不禁又為爸爸擔心起來，他早上只穿了一件單衣呀！”于老師就在旁邊批語：“多懂事的女兒！孝于親，悌于長，這是中華民族的傳統(tǒng)美德。”……于永正老師就是這樣不露痕跡地和學生在“心靈”上溝通，習作評價時也不忘育人這個根本宗旨。
我們評價學生的習作也應該向于永正老師學習，給那些寫景狀物比較具體形象的習作批上：“好眼力！你具有畫家一樣敏銳的觀察力！”對于寫經常幫助父母做力所能及的家務的習作可以批上：“你是個孝順、懂事的孩子，你爸爸（媽媽）肯定為有你這樣能干的孩子而高興！”而那些寫由于爸爸（媽媽）的缺點給家庭帶來不幸的習作則批上：“老師相信，你的爸爸（媽媽）讀了你的作文一定會為了你，為了讓你擁有一個美好和睦的家庭而改掉xx毛病的！”如果我們堅持這樣評價學生的習作，學生寫作的信心肯定會不斷增強，對習作的興趣也一定會越來越濃。
（三）、指導學生自改，嘗試自我評價。
要調動學生練習作文的積極性，從根本上說，還是要把學生當作習作的主體，使他們成為作文的主人。正如葉圣陶老先生所說，在作文評價時不要“只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生?！边@是因為學生的作文是用自己的話表達自己要說的意思，表達得怎樣，學生自己最清楚，所以修改評價作文應該是學生自己分內的事。我們做教師的一定要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把評價作文的著眼點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。
新的《語文課程標準》中葉明確要求我們“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！惫P者認為，學生自主修改作文應在教師的指導下進行。教師首先要根據訓練目標和作文要求制定出較為詳細的評價標準，并通過投影（展臺）教會學生使用常見的修改符號修改作文；其次，教師要引導學生對照評價標準重點從習作的內容和語言表達兩個方面進行自我修改。當然，習作修改也可采用同桌協(xié)商、小組評議等方式進行。集體講評時，教師可將學生的習作通過實物展臺投影在屏幕上，師生共同對習作的標題、內容、語句及至標點符號進行評改。這樣的評改直觀形象，易于學生了解習作中的問題，學到修改習作的方法。同時也可以讓學生把原文和修改稿進行閱讀比較，從中領悟出習作修改的好處，進而培養(yǎng)學生自我修改習作的興趣。
當然，學生自我評價也可以結合文中自己的得意之筆或不足之處談談自己的認識。這樣的評價既能照顧到學生的個別差異，又能使全體學生都有成功的機會，還能最大限度地激發(fā)學生學習寫作的積極性，對學生作文興趣的培養(yǎng)和良好個性品質的形成大有裨益。
總而言之，要消除學生怕寫作文的心理障礙，讓他們想寫、樂寫、善寫作文，教師一定要靈活運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設作文情境，指導學生作文，同時還要轉變作文評價觀念，樹立科學的評價觀。這樣，才有利于調動學生作文的積極性，才有利于學生語言表達能力的發(fā)展，才能讓學生對寫作產生濃厚的興趣，進而提高學生的語文素養(yǎng)。
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