讀后感是對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)的過程。讀后感的寫作需要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的精煉性。以下是我為大家準(zhǔn)備的幾篇優(yōu)秀讀后感范文，希望可以給大家提供一些寫作的思路和參考。大家可以通過閱讀這些范文來(lái)了解不同作品的特點(diǎn)和價(jià)值，同時(shí)也可以從中汲取寫作的經(jīng)驗(yàn)和技巧。寫讀后感是一種很好的提升語(yǔ)文能力和思考能力的方式，希望大家可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)提升自己。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇一
這本書中的大部分內(nèi)容都是來(lái)自韓興娥老師與家長(zhǎng)交流的信件。文章從入學(xué)第一天、第一首兒歌的教學(xué)、一個(gè)字的筆畫教學(xué)寫起。著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書，一步一步引領(lǐng)孩子們踏上幸福的書香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里在學(xué)生心中"立"了起來(lái)，孩子們成為了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的"小博士"。韓興娥的"課內(nèi)海量閱讀"，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是大巧若拙，為老師和家長(zhǎng)們提供了一整套看得見、摸得著的閱讀指導(dǎo)法——讀書就是教育，教育就是讀書。
讀完這本書讓我深切地感受到她所付出的巨大努力與心血。她打破傳統(tǒng)思想、教學(xué)走上快捷便利的康莊大道——踏上閱讀快車道。閱讀是幸福的，由于韓老師多年的文化積淀，對(duì)工作的嚴(yán)要求和一切為了孩子等因素，出謀劃策、精心設(shè)計(jì)地教學(xué)環(huán)節(jié)讓人記憶猶新、拍手叫絕。讓人驚嘆不已的是她編寫好幾本工具書不僅體現(xiàn)了她飽讀詩(shī)書后的文字功底，靈活多變的思維方式，用心敬業(yè)的工作精神，還體現(xiàn)了孩子們不容小覷地學(xué)習(xí)能力、觀察能力和一絲不茍地學(xué)習(xí)態(tài)度，師生合作，讓“教材”更接近生活，接近載體——學(xué)生。
讓人驚羨不已的是孩子們的樂學(xué)，大量地閱讀并沒有打消他們的學(xué)習(xí)熱情，在老師獎(jiǎng)勵(lì)制度的刺激下，有序高效地學(xué)習(xí)，反而助長(zhǎng)它日益滋生——閱讀的樂趣，想必這就是教育改革的目的。最難能可貴的是韓老師道出了教學(xué)的真諦——重視閱讀，培養(yǎng)能力。忽視課本，重點(diǎn)在于課外閱讀，全面系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)做到學(xué)以致用。不揠苗助長(zhǎng)，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榧喝?，鼓?lì)支持，遵循隨著年齡增長(zhǎng)、學(xué)歷增長(zhǎng)、閱歷增長(zhǎng)，難題終會(huì)迎刃而解的原則，讓不同層次的學(xué)生都能朝前奔跑，不斷進(jìn)步。
在今后的.讀書方面我覺得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：
一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。
二是養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。
三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。
四是利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。成立書香小組，根據(jù)隊(duì)員的閱讀數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)選、介紹自己喜歡的書和猜猜這是什么書等一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。
閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)闆]有閱讀，就不會(huì)有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會(huì)有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。
“讀書就是教育，教育就是讀書。”這是韓興娥老師寫《讓孩子踏上閱讀快車道》后的經(jīng)典總結(jié)，也是她和蘇霍姆林斯基這位教育大師不謀而合的觀點(diǎn)。讀罷，心中涌現(xiàn)一陣陣激動(dòng)和興奮，那是一種心靈的共鳴。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇二
課題組給每位語(yǔ)文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來(lái)。
當(dāng)閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語(yǔ)言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)年來(lái)一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)。在她的課堂中，學(xué)生的朗讀個(gè)個(gè)繪聲繪色，童真童趣、童言稚語(yǔ)非?？蓯?。她的學(xué)生沒有一個(gè)不愛讀書的。
還記得到韓老師的學(xué)校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個(gè)學(xué)生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級(jí)里同學(xué)不遵守紀(jì)律，而是上課時(shí)大家各做各的事，有的讀書，有的寫字，有的背誦……在她的課堂里，語(yǔ)文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無(wú)味的教科書，而是可以根據(jù)自己閱讀的進(jìn)度與程度自主閱讀。
記得參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過讀書，我才詳細(xì)地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度。韓老師班中學(xué)生的家長(zhǎng)也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進(jìn)行親子閱讀，父母就算再忙也會(huì)抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書，或給認(rèn)字不多的孩子大聲朗讀故事，或進(jìn)行相互講故事。久而久之，學(xué)生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。
一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，我的內(nèi)心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語(yǔ)文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學(xué)生每天都在啃食那被咀嚼過無(wú)數(shù)次的“骨頭”，對(duì)他們而言，文字已經(jīng)失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現(xiàn)了開小差、說話的現(xiàn)象。有時(shí)為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲自己的休息時(shí)間拼命地?cái)D占學(xué)生有限的休息時(shí)間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生不愿意看書，捫心自問，自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時(shí)間有多少？如果我們也能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)像韓老師那樣一個(gè)閱讀的環(huán)境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學(xué)生一起研讀，家長(zhǎng)與孩子一起親子閱讀，那我們的學(xué)生肯定也會(huì)愛上快樂閱讀。
現(xiàn)在，我們也組建了“書香課程建設(shè)實(shí)施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)著學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ)。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇三
知道韓興娥老師，是讀了她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，不覺耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的語(yǔ)文教師，多年來(lái)進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)，將課內(nèi)外閱讀聯(lián)合在一體，大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣和課堂閱讀效率，神奇但是卻又那么真實(shí)地存在著。
海量閱讀：就是“就地取材”，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為讀所用。還有就是有教無(wú)類，學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，韓老師根據(jù)每一本書的具體情況，制定出不同的“星級(jí)目標(biāo)”，學(xué)生能達(dá)到“一星級(jí)”目標(biāo)就算完成了任務(wù)。比如在低年級(jí)，一星級(jí)目標(biāo)一般是讀熟課文，二星級(jí)目標(biāo)是認(rèn)讀打印出來(lái)的字詞，三星級(jí)目標(biāo)是理解文章的意思。而到了中高年級(jí)，理解文章大意是最低要求。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子擅長(zhǎng)記誦，年齡越大理解能力越強(qiáng)，背誦能力減弱。一級(jí)目標(biāo)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，人人都是好孩子。
我對(duì)此非常感興趣。說實(shí)話，我們培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)了幾年語(yǔ)文卻寫不出像樣文章的孩子大有人在，許多祖國(guó)的未來(lái)并沒有繼承我國(guó)博大精深、淵源流長(zhǎng)的寶貴文化，真是很可惜。一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)之初的識(shí)字能力和速度是以后的幾倍，對(duì)知識(shí)的渴求和熱情也是無(wú)以擬比的，在這樣黃金的時(shí)段我們應(yīng)該干什么？海量閱讀、大量背誦，以求得對(duì)知識(shí)的多多積累，而后“操千曲以曉聲，觀千仞以識(shí)器”。
海量閱讀受益的是學(xué)生，能力提高的是學(xué)生，掌握了閱讀方法并且可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的是學(xué)生！韓老師的經(jīng)驗(yàn)介紹讓我內(nèi)心久久不能平靜。教育體制是教師個(gè)人無(wú)能為力去改變的，唯一能改變的是自己在教育體制下的個(gè)人教學(xué)行為。我們完全可以在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹立一種開展大量課外閱讀的意識(shí)，在課余時(shí)間引發(fā)學(xué)生去閱讀經(jīng)典詩(shī)文的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)文是工具，學(xué)語(yǔ)文就是能讀會(huì)寫、多讀善寫，海量閱讀會(huì)是一個(gè)強(qiáng)大的推動(dòng)機(jī)。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇四
已經(jīng)是第二次閱讀韓興娥老師的這本套書了。八年前讀過她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，被她大刀闊斧式的改革精神所折服。20xx年的暑假，在河南長(zhǎng)垣一中由教育時(shí)報(bào)主辦的教師成長(zhǎng)學(xué)院里，跟韓興娥老師學(xué)習(xí)了一周，成了她的一名海派徒弟。去之前，主辦方寄給了我們她新版的兩本書《讓孩子踏上閱讀的快車道i》和《讓孩子踏上閱讀的快車道ii》，再一次被她的高超技藝吸引。
書中的韓興娥老師聰明、善思、干脆，有思想、頭腦，不甘平庸，開拓創(chuàng)新的研究精神深深地折服了我。書中她這樣說自己，而且她也在許多場(chǎng)合這樣評(píng)價(jià)自己：我是個(gè)笨老師，但我的學(xué)生沒有一個(gè)后進(jìn)生。這樣的一個(gè)其貌不揚(yáng)的人，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上，樂此不疲。近20年來(lái)矢志不渝，帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)、她的徒弟們，指揮著千千萬(wàn)萬(wàn)的海內(nèi)外的學(xué)子們踏上閱讀的快車道上。總結(jié)起來(lái)，韓老師的以下做值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚，她認(rèn)為單文本教學(xué)容易枯燥無(wú)味，極易被學(xué)生厭煩，所以從海量閱讀的教學(xué)中讓學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學(xué)生見多識(shí)廣。既避免了教師教學(xué)的單一性，又避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥。韓興娥老師這樣的教學(xué)理念跟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是一脈相承的。課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。韓老師這樣的做法無(wú)疑是摒棄了單篇教學(xué)的不足，讓學(xué)生在海量的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通，她開始所在的教學(xué)班的生源，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學(xué)完小學(xué)后，她的學(xué)生走進(jìn)初中乃至高中后卻個(gè)個(gè)出類拔萃，這就源于小學(xué)時(shí)候打下的廣博的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年，探索出了海量閱讀的一條陽(yáng)關(guān)路。若不是她個(gè)人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢？韓興娥老師教學(xué)相長(zhǎng)，自度度人，練就了極高的文化修養(yǎng)，集文學(xué)、歷史、地理、政治為一身的多學(xué)科素養(yǎng)。難怪語(yǔ)文名師武鳳霞聽完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說：“韓興娥，聽了你的課，我都覺得自己是個(gè)沒文化的人了！”我們知道，武鳳霞老師在閱讀教學(xué)，特別是單文本教學(xué)方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學(xué)比作是好看的“凌波微步”，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”。
韓老師的課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，她跟我們一樣，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：制作班幣，表現(xiàn)的好的就發(fā)。根據(jù)不同問題的難易程度，分發(fā)不等額的班幣。最后的班幣兌換書籍等學(xué)習(xí)用品。她利用家委會(huì)的力量，鼓勵(lì)學(xué)生，愛上讀書，迷上讀書。韓老師的課堂沒有濃墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學(xué)生，也是一種幸福。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學(xué)》，韓老師通過一節(jié)課20首古詩(shī)詞給我們呈現(xiàn)了這類課例的方法和流程。使我們大為吃驚的是，韓老師竟然把中國(guó)的歷史、唐宋文學(xué)變成一首首節(jié)奏明快、朗朗上口的童謠。韓老師引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞的教學(xué)同中國(guó)的歷史、文學(xué)史有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)海量閱讀的同時(shí)，又深深進(jìn)行了一次“大語(yǔ)文”的教育！
這本書同樣帶給我很多的思考和收獲。
一是加深了對(duì)海量閱讀的認(rèn)識(shí)。
1、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節(jié)課中老師準(zhǔn)備的材料要豐富，要多角度，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，可以少講。老師應(yīng)該盡最大努力地克制自己少講，讓學(xué)生多讀，才是海量閱讀課例每一節(jié)課內(nèi)應(yīng)有的常態(tài)、應(yīng)有的現(xiàn)象。
2、海量閱讀的目的是為了讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)到更多的知識(shí)，接觸更多的文本，對(duì)文本采用“不求甚解”處理。
3、海量閱讀通過閱讀“課內(nèi)”的途徑解決我們課外做的事情，大手筆。
4、海量閱讀極大地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，避免了常規(guī)單文本閱讀教學(xué)的重復(fù)、燙剩飯等慢、低、繁等詬病。這種看似不求甚解的粗略化閱讀，恰恰呵護(hù)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀書的渴望，這是“取法乎上”的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)的精細(xì)化閱讀教學(xué)并不沖突。從韓老師的所教過學(xué)生反饋來(lái)的信息來(lái)看，這樣的教學(xué)策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰(zhàn)術(shù)，更是對(duì)學(xué)生的初、高中，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量要達(dá)到150萬(wàn)字，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓生生都達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，是很難完成的。唯有海量閱讀，課外閱讀課內(nèi)上，這樣的教學(xué)策略才是我們閱讀教學(xué)的不二法門。韓興娥老師的海量閱讀做到了，她的'教學(xué)特點(diǎn)是與我們的新課標(biāo)高度契合，與我們所倡導(dǎo)的學(xué)科整合、大語(yǔ)文是密切相關(guān)的。
二是刷新了我對(duì)自身成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為自己未來(lái)幾年的規(guī)劃指明了方向。首先，從導(dǎo)師韓興娥老師身上我知道，一個(gè)名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來(lái)教書，根據(jù)自己的性格、自己的知識(shí)體系、自己對(duì)學(xué)科的理解、自己學(xué)生的學(xué)情建立起自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。就像韓老師，她不喜歡死扣教材，她想讓她的學(xué)生通過海量的閱讀，在量絕對(duì)大、面絕對(duì)廣的基礎(chǔ)上積累學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)。我在想，韓老師用她的經(jīng)歷在告訴我們，她“這么笨的老師”，都可以教出“沒有一個(gè)差生”，不是讓我們一味的模仿她，而是用她的成長(zhǎng)經(jīng)歷啟迪我們：做教育要踏踏實(shí)實(shí)的，建立自己獨(dú)特的教學(xué)體系，形成自己的風(fēng)格。其次，要把自己的教育工作當(dāng)成終身為之奮斗不息的職業(yè)。韓興娥老師同余映潮、吳正憲、武鳳霞、王彩、黃厚江琴等名師有個(gè)共同點(diǎn)：不斷學(xué)習(xí)、不斷磨練、熱愛這份事業(yè)。我讀過不少名師的故事，他們無(wú)一不是在近乎地獄、魔鬼般的磨課中慢慢走出來(lái)的，他們何嘗不是吃過許多苦頭，也何嘗沒有經(jīng)歷過失敗呢？想想自己，面對(duì)困難，總是選擇逃避，推脫，是惰性、不思進(jìn)取擋住了自己前進(jìn)的步伐。
有人說：人的一生就是個(gè)不斷挑戰(zhàn)的過程，就算失敗也是一次成功的挑戰(zhàn)。我相信這句話的價(jià)值所在。韓興娥老師的案例告訴我，這句話是正確的。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇五
當(dāng)我又一次細(xì)讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》（新版）后，我的眼前豁然開朗了，心中頓時(shí)有種即將步入柳暗花明之感了。
韓興娥老師用快刀斬亂麻的方式有效地拋開了單文本閱讀教學(xué)的路徑，采用海量閱讀的途徑引導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)高于一般課堂語(yǔ)文教學(xué)的信息量中高密度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的細(xì)講、精講、打磨講的模式。教材在兩分鐘內(nèi)講完，其余的時(shí)間跟隨老師的腳步進(jìn)行深耕化、寬泛化、序列化、專題化的海量閱讀。讓學(xué)生在一節(jié)課中接收到單文本閱讀3-10倍的信息量，有的課中甚至是單文本閱讀教學(xué)的幾十倍的信息量。這種長(zhǎng)期的常人覺得不可思議的閱讀教學(xué)，讓她的學(xué)生厚積薄發(fā)、滴水穿石。韓老師常常自謙地說：“我是個(gè)笨老師，但我的學(xué)生各個(gè)優(yōu)秀。我的班級(jí)里，沒有差生?！表n老師這種“取法乎上”的教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生對(duì)書籍原始的閱讀興趣。我們知道，一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神史。韓老師正是在一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和閱讀關(guān)鍵期將二者緊密聯(lián)系起來(lái)的。小學(xué)是識(shí)字、寫作的啟蒙期，也是人的精神世界的發(fā)展期。很顯然，海量閱讀的介入，是一個(gè)非常適合的媒介！
韓老師質(zhì)樸、低調(diào)、執(zhí)著的精神品質(zhì)深深打動(dòng)了我。書中多次寫到，韓老師不會(huì)說話，不會(huì)討好領(lǐng)導(dǎo)、不會(huì)巴結(jié)別人。她是實(shí)實(shí)在在地做研究，踏踏實(shí)實(shí)地搞工作。韓老師不善言談，沒有煽動(dòng)力強(qiáng)的演講風(fēng)格，不會(huì)走心的表達(dá)氣場(chǎng)，甚至有時(shí)候帶著羞澀氣、孩子氣。從開始海量閱讀的研究至今，已有18個(gè)春秋。期間，韓老師想方設(shè)法先是探尋出一套兩周之內(nèi)完成一本教材的“不求甚解”法，進(jìn)而選出適合學(xué)生的校本課程，從詩(shī)詞曲賦，天文地理，從《楚辭》《詩(shī)經(jīng)》，到《中華上下五千年》、《世界上下五千年》，我們不能不說：海量閱讀培養(yǎng)出來(lái)的孩子的確出類拔萃，韓老師的教法高瞻遠(yuǎn)矚。難怪陶繼新這樣評(píng)價(jià)：海量閱讀才是提升學(xué)生語(yǔ)文水平之道，也是提升教師教學(xué)水平的不二法門。
書中既有對(duì)海量閱讀理論思想、各年級(jí)段實(shí)施細(xì)則，也有韓老師的心路歷程、學(xué)生們的作文作品，讓我們看到海量閱讀的大場(chǎng)景花卷。當(dāng)我們理解了韓老師的思想后，學(xué)習(xí)她的做法便迎刃而解。因?yàn)?，海量閱讀的“海量”是根本，是精髓。有了這個(gè)指導(dǎo)思想，再加上書中的一些可操作性的做法。我們每一位老師，都可以學(xué)著她的做法做海量閱讀的教學(xué)研究。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇六
韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》我前后讀了幾遍，每讀完一遍都會(huì)有不同的收獲，“教育就是讀書，讀書就是教育”，這是書中給我印象最深的一句話，從這句話中我們可以深深體會(huì)到讀書的重要性。為了讓孩子喜歡讀書，在書的世界里快樂成長(zhǎng)，韓老師所做出的努力多么令人佩服：如誘惑家長(zhǎng)親子共讀、指導(dǎo)家長(zhǎng)舉行家庭讀書宴、建立班級(jí)的圖書超市、制定人人成功的閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)以及對(duì)孩子實(shí)行的形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)政策等等，功夫不負(fù)有心人，這些努力使得學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天都自由自在地暢游在書的海洋。如何讓我班的孩子也能喜歡閱讀，我從韓老師的做法中得到了許多啟示。
每個(gè)周五的下午第三節(jié)課是我班的閱讀課，開學(xué)以來(lái)，我在班級(jí)以不同的形式開了四次讀書交流會(huì)，取得了意想不到的效果。
剛剛開學(xué)那幾天，我發(fā)現(xiàn)自習(xí)或課余時(shí)間讀書的孩子明顯減少，通過和家長(zhǎng)交流，我了解到很多孩子在家讀書也不積極，為此，我真的很著急?！白x書就是教育，教育就是讀書”為了激發(fā)孩子的讀書興趣，我打算開展第一次讀書交流會(huì)：好書大家談。要求大家把開學(xué)以后自己讀得好書向大家推薦：可以說說書的主要內(nèi)容，可以談?wù)剷凶罹实那楣?jié)，也可以談?wù)勛x書體會(huì)等。我提前一個(gè)周把這個(gè)消息告訴了大家，讓大家做好充分準(zhǔn)備。接下來(lái)的這個(gè)周的時(shí)間，孩子們的讀書熱情明顯高漲起來(lái)，課余時(shí)間經(jīng)?？梢钥吹胶⒆觽兙劬珪?huì)神地讀書的身影。周五下午的閱讀課上，孩子們先在小組內(nèi)進(jìn)行第一輪選拔，小組成員推薦講得最好的在全班交流展示，當(dāng)時(shí)13個(gè)孩子參加了全班展示，說得都非常精彩，就連平時(shí)比較內(nèi)向的小萌說得也是滔滔不絕，引來(lái)同學(xué)們的陣陣掌聲，這節(jié)課同學(xué)們?cè)谳p松愉快中分享了讀書的快樂。
韓老師非常注重學(xué)生閱讀積累，因?yàn)殚喿x積累能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。為了讓孩子養(yǎng)成誦讀積累的好習(xí)慣，我打算第二次讀書交流會(huì)讓學(xué)生展示背誦課外積累的優(yōu)美段落，怕學(xué)生懶得背誦，我想了一個(gè)招，就是和小組評(píng)分結(jié)合起來(lái)，我告訴學(xué)生：只要能背誦一段優(yōu)美段落，就給小組加5分，能背誦兩段，就加10分......這招真靈，為了給小組加分，孩子們的背誦熱情很高，不僅晚上回家主動(dòng)背（家長(zhǎng)反映）連下課時(shí)間也背個(gè)不停。課堂上，大部分小組都加了分，下課的時(shí)候，還有兩個(gè)小組沒有展示完，這2個(gè)小組的同學(xué)主動(dòng)跑到我跟前找我背?？吹酵瑢W(xué)們的背誦積極性這么高，我也非常高興，于是我想趁熱打鐵，下個(gè)周我決定繼續(xù)開展背誦展示會(huì)。
這次讀書交流會(huì)背誦的是《唐詩(shī)三百首》。三百首古詩(shī)不可能一下子全部背下來(lái)，所以我讓學(xué)生把古詩(shī)分分類，先背誦描寫友情的古詩(shī)，這次交流會(huì)是以比賽的形式進(jìn)行的，背的好、背的多的可以給小組加分，最后比一比哪個(gè)小組背的最好，背的最多，就是優(yōu)勝小組。記得當(dāng)時(shí)課堂上的氣氛非常熱烈。只見背下來(lái)的小組，組員臉上洋溢的是喜悅，而沒有背下來(lái)的小組卻是垂頭喪氣，組員都把“矛頭”指向準(zhǔn)備不充分的小組成員，這時(shí)不用我提醒他課后認(rèn)真背，因?yàn)槠渌M員會(huì)給他足夠的壓力，我想他下次一定會(huì)背好。
第四次讀書交流會(huì)：我來(lái)讀，你來(lái)猜。
為了檢查學(xué)生的必讀書目《吹小號(hào)的天鵝》讀得怎樣？于是，我決定開展第四次讀書交流會(huì)：我來(lái)讀，你來(lái)猜。我讀的主要是《吹小號(hào)的天鵝》的第一個(gè)章節(jié)，在有聲有色的朗讀中，我會(huì)讓學(xué)生猜一猜下面的情節(jié)，或者是一個(gè)詞，一句話等等。雖然大部分學(xué)生的興趣比較濃厚，但是我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有認(rèn)真讀這本書，對(duì)書的內(nèi)容只知其一，不知其二。所以我布置學(xué)生課后認(rèn)真讀這本書，爭(zhēng)取下次讀書交流會(huì)上有精彩的表現(xiàn)。
有布置就要有落實(shí)，這樣會(huì)更好的督促學(xué)生讀書。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇七
工作之余，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)了很多有益的啟示。我知道了閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。
在今后的讀書方面我覺得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：
讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛讀書。
像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。
韓老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。
閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)闆]有閱讀，就不會(huì)有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會(huì)有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇八
最近讀了韓興娥老師編寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來(lái)了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語(yǔ)言，也沒有華麗的詞藻，但韓老師所展現(xiàn)的一些方法，簡(jiǎn)單而又實(shí)用，尤其是“氣定神閑笑談一年級(jí)新生”、“寫話、作文教學(xué)”這兩個(gè)章節(jié)正好為我現(xiàn)在所任教的低年級(jí)提供了幫助，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更加充滿了信心。
“定能生慧，靜能通神?！表n老師告訴我們從入學(xué)開始我們得利用一切機(jī)會(huì)、一切手段，強(qiáng)化一個(gè)觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育這些活潑愛動(dòng)的娃娃們呢？這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問題。面對(duì)著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評(píng)或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時(shí)的平靜。靜下心來(lái)想想，其實(shí)老師說話太多、聲音太大反而不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細(xì)語(yǔ)、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學(xué)過程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學(xué)組織方式，都收到了不錯(cuò)的效果。比如：1、念兒歌。通過一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時(shí)候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時(shí)，挺起胸。寫字前背誦《愛護(hù)眼睛》。寫完字后背誦《誰(shuí)把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來(lái)，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉(zhuǎn)化成了動(dòng)聽悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導(dǎo)，孩子們更喜歡這種方式。2、聽輕音樂。在上課前，放上一小段音樂。這是讓孩子們靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進(jìn)教室，雖然已經(jīng)回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當(dāng)中。此時(shí)，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂，平復(fù)一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來(lái)呢！當(dāng)孩子們?cè)谡n中休息或書寫時(shí)，我也習(xí)慣放上一段音樂。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂響起時(shí)，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發(fā)出一丁點(diǎn)的吵鬧聲，都會(huì)視為不和諧的音符。
“閱讀要早，開筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國(guó)藩也不讓兒子過早地作文。他認(rèn)為兒童的精力應(yīng)花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達(dá)的時(shí)候，自然會(huì)表達(dá)的。我非常贊同他們的觀點(diǎn)。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級(jí)孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會(huì)課本上要求默寫的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些，根本無(wú)法獨(dú)立完成，幾乎都是依賴家長(zhǎng)，有的是家長(zhǎng)念一個(gè)字寫一個(gè)字，不會(huì)寫的字還得告訴他們?cè)撛趺磳?，筆順甚至都教錯(cuò)了；有的干脆由家長(zhǎng)代勞了，家長(zhǎng)想到什么寫什么。寫出來(lái)的東西語(yǔ)言成人化，缺乏童趣。說實(shí)話，再讀此書之前，我也跟風(fēng)似早早的就開始布置寫話的家庭作業(yè)，交上來(lái)的作品，有一部分孩子寫得相當(dāng)精彩，我還滿心歡喜?？傻搅苏n堂上再讓他們寫一寫，卻是語(yǔ)句不通、錯(cuò)字成堆，完全是兩個(gè)樣。由此可見低年級(jí)的寫話訓(xùn)練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的“課內(nèi)海量閱讀”。于是，在我的語(yǔ)文課堂上正嘗試著在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩(shī)，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵(lì)往后背。背得越多，獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品越多。要相信一年級(jí)小孩子在背誦這件事上個(gè)個(gè)是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會(huì)每天抽出部分時(shí)間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過班級(jí)qq群與家長(zhǎng)交流，給他們推薦適宜現(xiàn)階段所讀的書籍并鼓勵(lì)家長(zhǎng)們每晚與孩子進(jìn)行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。正所謂“勞于讀書、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語(yǔ)句。
蘇霍姆林斯基說過：“讀書就是教育，教育就是讀書?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我會(huì)把韓老師的教學(xué)方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、充滿智慧。充分利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行“海量閱讀”，多讓學(xué)生積累一些知識(shí)，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇九
當(dāng)我又一次細(xì)讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》(新版)后，我的眼前豁然開朗了，心中頓時(shí)有種即將步入柳暗花明之感了。
韓興娥老師用快刀斬亂麻的方式有效地拋開了單文本閱讀教學(xué)的路徑，采用海量閱讀的途徑引導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)高于一般課堂語(yǔ)文教學(xué)的信息量中高密度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的細(xì)講、精講、打磨講的模式。教材在兩分鐘內(nèi)講完，其余的時(shí)間跟隨老師的腳步進(jìn)行深耕化、寬泛化、序列化、專題化的海量閱讀。讓學(xué)生在一節(jié)課中接收到單文本閱讀3-10倍的信息量，有的課中甚至是單文本閱讀教學(xué)的幾十倍的信息量。這種長(zhǎng)期的常人覺得不可思議的閱讀教學(xué)，讓她的學(xué)生厚積薄發(fā)、滴水穿石。韓老師常常自謙地說：“我是個(gè)笨老師，但我的學(xué)生各個(gè)優(yōu)秀。我的班級(jí)里，沒有差生?！表n老師這種“取法乎上”的教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生對(duì)書籍原始的閱讀興趣。我們知道，一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神史。韓老師正是在一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和閱讀關(guān)鍵期將二者緊密聯(lián)系起來(lái)的。小學(xué)是識(shí)字、寫作的啟蒙期，也是人的精神世界的發(fā)展期。很顯然，海量閱讀的介入，是一個(gè)非常適合的媒介!
韓老師質(zhì)樸、低調(diào)、執(zhí)著的精神品質(zhì)深深打動(dòng)了我。書中多次寫到，韓老師不會(huì)說話，不會(huì)討好領(lǐng)導(dǎo)、不會(huì)巴結(jié)別人。她是實(shí)實(shí)在在地做研究，踏踏實(shí)實(shí)地搞工作。韓老師不善言談，沒有煽動(dòng)力強(qiáng)的演講風(fēng)格，不會(huì)走心的表達(dá)氣場(chǎng)，甚至有時(shí)候帶著羞澀氣、孩子氣。從開始海量閱讀的研究至今，已有18個(gè)春秋。期間，韓老師想方設(shè)法先是探尋出一套兩周之內(nèi)完成一本教材的“不求甚解”法，進(jìn)而選出適合學(xué)生的校本課程，從詩(shī)詞曲賦，天文地理，從《楚辭》《詩(shī)經(jīng)》，到《中華上下五千年》、《世界上下五千年》，我們不能不說：海量閱讀培養(yǎng)出來(lái)的孩子的確出類拔萃，韓老師的教法高瞻遠(yuǎn)矚。難怪陶繼新這樣評(píng)價(jià)：海量閱讀才是提升學(xué)生語(yǔ)文水平之道，也是提升教師教學(xué)水平的不二法門。
書中既有對(duì)海量閱讀理論思想、各年級(jí)段實(shí)施細(xì)則，也有韓老師的心路歷程、學(xué)生們的作文作品，讓我們看到海量閱讀的大場(chǎng)景花卷。當(dāng)我們理解了韓老師的思想后，學(xué)習(xí)她的做法便迎刃而解。因?yàn)?，海量閱讀的“海量”是根本，是精髓。有了這個(gè)指導(dǎo)思想，再加上書中的一些可操作性的做法。我們每一位老師，都可以學(xué)著她的做法做海量閱讀的教學(xué)研究。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十
讓孩子踏上閱讀快車道共2冊(cè)，韓興娥著。韓興娥老師是山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校語(yǔ)文教師，齊魯名師。一般語(yǔ)文老師一個(gè)學(xué)期才能教完的一本教材，她只需兩周便結(jié)束教學(xué)，其他更多的時(shí)間，則和學(xué)生在課堂上共讀課外書，她的學(xué)生能把各類經(jīng)典融會(huì)貫通，上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里，孩子們成了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。她的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，被《中國(guó)教育報(bào)》等多家報(bào)刊報(bào)道，被評(píng)為“全國(guó)推動(dòng)讀書十大人物”。
讀此書給我印象最深的有以下幾點(diǎn):。
第一、讀。
韓老師的課堂上，看不到激情澎湃的講解，也聽不到詩(shī)一般的語(yǔ)言。但，她的學(xué)生卻能引經(jīng)據(jù)典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。究其原因，是因?yàn)轫n老師把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心、語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是--“讀”。
以往我們的語(yǔ)文課上也強(qiáng)調(diào)“讀”，不過我們是本著“書讀百遍其義自見”的真理，采用各種方法來(lái)讀。
韓老師課堂上的讀則體現(xiàn)在以下幾方面:一是“課內(nèi)海量閱讀”，就是全班師生共同在“課堂內(nèi)”閱讀某一本“課本外”讀物，讀完一本再換一本，像學(xué)習(xí)課本一樣大量閱讀課外書。讀的書多了，不同的觀點(diǎn)就會(huì)促使他去思考，在思考的基礎(chǔ)上去實(shí)踐，就成了創(chuàng)造。如果缺少閱讀，對(duì)一個(gè)少年兒童的成長(zhǎng)是釜底抽薪;如果缺少閱讀，對(duì)學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成是致命的一擊。書讀得多了，自然就學(xué)會(huì)了比較，學(xué)會(huì)了挑刺，學(xué)會(huì)了暗地里和別人“抬杠”。海量閱讀是創(chuàng)造精神的源泉。二是反反復(fù)復(fù)的朗讀，有些內(nèi)容有些孩子在課堂上就能記會(huì)。三是讀的形式多樣化，范讀(聽錄音較多)、領(lǐng)讀、開火車讀、點(diǎn)名讀、齊讀等等。四是“引讀”，當(dāng)我第一次看到這個(gè)詞時(shí)，并不知道什么是引讀，后來(lái)才曉得引讀多用于詩(shī)詞教學(xué)，老師問問題學(xué)生根據(jù)問題讀詩(shī)句。引讀教學(xué)的好處，一是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀的次數(shù)多，全部學(xué)生能夠當(dāng)堂熟讀，部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦，目標(biāo)的達(dá)成度高;二是老師“引讀”的語(yǔ)言幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)詞。
第二、激勵(lì)方法。
感覺韓老師課堂上的各種激勵(lì)方法就像在玩游戲一樣，讓人舍不得離開，過了這一關(guān)還想過下一關(guān)，讓孩子永遠(yuǎn)充滿著動(dòng)力，每過一關(guān)都能充分感受成功的喜悅。成功的感覺、當(dāng)好孩子的感覺總是快活的，每個(gè)人都樂于再次體驗(yàn)成功，“成功是成功之母”是懶孩子變勤孩子的法寶。我曾用韓老師“蓋印章”的方法帶領(lǐng)我們一(1)班的孩子們誦讀了《學(xué)拼音讀兒歌77首》，孩子們學(xué)得興趣盎然，下課也拽著我要給我讀，然后我就根據(jù)要求給他們蓋小印章，得了印章的孩子高興得屁顛屁顛的!
(一)、用印章?lián)Q獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生。印章的種類可以分好多種，如“認(rèn)真讀書”的印章、“早讀、午讀”的印章、“小老師”的印章等，孩子們每得五個(gè)印章，就可以換一個(gè)獎(jiǎng)品，如一朵小花、卡片、星星紙等，力求簡(jiǎn)單。老師蓋印章時(shí)大方得很，陽(yáng)光普照每個(gè)孩子，雨露潤(rùn)澤每個(gè)孩子，這花錢很少的印章和獎(jiǎng)品對(duì)孩子后期的發(fā)展所發(fā)揮的作用是無(wú)窮的。10個(gè)印章?lián)Q一張借書卡，30個(gè)印章?lián)Q一個(gè)大獎(jiǎng)品。
(二)、星級(jí)目標(biāo)。
如學(xué)拼音時(shí)，一星目標(biāo)是會(huì)按順序、打亂順序讀聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)拼讀兒歌中紅色的音節(jié)。二星目標(biāo)是會(huì)拼讀所有的音節(jié)，會(huì)念、背兒歌。三星目標(biāo)是會(huì)認(rèn)讀生字。
學(xué)成語(yǔ)、古詩(shī)詞時(shí)，能正確誦讀原文得一顆星;能看著每行開頭兩個(gè)字背誦的得兩顆星;能看著譯文、解釋背誦的得三顆星。
韓老師的這些方法簡(jiǎn)單、有效、易學(xué)?？催@樣一級(jí)一級(jí)像臺(tái)階一樣的目標(biāo)，孩子們心中有一股向上的勁頭，有奔頭的日子才是幸福的人生。
曾有名師以自己的高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)做此定位:朗讀要像播音員，說話要像演講家，寫字要像書法家，與學(xué)生交流要像心理學(xué)家，寫“下水”文要像文學(xué)家……哈!有幾人能夠做到??韓老師是個(gè)很接地氣的人，我們都可以學(xué)的來(lái)，她離我們很近!我們不妨學(xué)著做一個(gè)韓興娥式的老師?帶著孩子們快樂地讀，海量地讀。因?yàn)槲覀兒芮宄刂?，我們其?shí)都成不了于永正，也成不了魏書生、竇桂梅。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十一
這個(gè)暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學(xué)校發(fā)的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當(dāng)我一頁(yè)一頁(yè)、一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)往下讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語(yǔ)言、用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來(lái)了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對(duì)一年級(jí)新生”、“寫話、作文教學(xué)”、“打造兒童閱讀環(huán)境”幾個(gè)章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實(shí)韓老師的“高深之處”,就是把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是――“讀”.通過大量的閱讀，連我們學(xué)生覺得最累的作文對(duì)于韓老師的學(xué)生來(lái)說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語(yǔ)言，樸實(shí)的教學(xué)方式告訴我們：老師的“精講”,讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)變得苦、累。而真正的語(yǔ)文教學(xué)“讀”才是硬道理。
現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)學(xué)生不愛讀書是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生來(lái)說，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過不了口語(yǔ)這一關(guān)，很多上課的時(shí)間都在“講”而不是“讀”,因?yàn)椴荒艿⒄`了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書的.話，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生回答，問題在“精”而不在“多”.
韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)了很多有益的啟示。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。無(wú)須老師有多大的才學(xué)，只要引領(lǐng)得法，多動(dòng)腦筋，教學(xué)相長(zhǎng)，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說和做相比，定是說說更容易；自己做和別人評(píng)相比，定是評(píng)評(píng)更省事。文字表達(dá)可以如此簡(jiǎn)約、如此簡(jiǎn)短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅(jiān)韌、一路跋涉！正如冰心所言：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十二
我眼中的韓--老師是一個(gè)充滿理想、不斷創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的好老師,她用自己的智慧勇敢地另辟蹊徑,走出一條屬于自己的海量閱讀之路,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的光明之旅、幸福之旅。我作為一名剛剛接觸小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，粗淺地閱讀完她的著作《讓孩子踏上閱讀快車道》后，感覺需要向韓老師學(xué)習(xí)的有很多。下面我想結(jié)合我們四4班的實(shí)際情況談?wù)剳?yīng)如何應(yīng)用海量閱讀的理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
一、語(yǔ)文教學(xué)，讀才是硬道理。在韓--的課堂中，我們看不到激情澎湃的講解，也聽不到詩(shī)一般的語(yǔ)言。但，她的學(xué)生卻能引經(jīng)據(jù)典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。海量閱讀應(yīng)以閱讀經(jīng)典作品為主，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨讀時(shí)，要讓晨讀課上書聲瑯瑯，讓學(xué)生讀書能做到手到、眼到、口到、心到。
二、高效課本教學(xué)，理清順序當(dāng)堂背誦。韓老師的課文口頭填空使學(xué)生對(duì)課文背誦理解一舉兩得，反復(fù)練習(xí)扎實(shí)有效，也能攻克分段這一教學(xué)難點(diǎn)，真正使課堂做到高效。以后的教學(xué)中，我應(yīng)在ppt中精心設(shè)計(jì)課文以及主題學(xué)習(xí)叢書口頭填空，幫助學(xué)生當(dāng)堂理解背誦。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行《成語(yǔ)詞典》學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，對(duì)成語(yǔ)的解釋注重還原生活。詞典的解釋不倡導(dǎo)學(xué)生讀，但老師要反復(fù)讀那些自己不熟悉的詞語(yǔ)解釋，才能給學(xué)生深入淺出地解釋。每天給學(xué)生生動(dòng)講解幾個(gè)成語(yǔ)，也讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在比較中掌握成語(yǔ)。
四、輕松作文，講評(píng)課上成讀書課。韓--老師說:“功夫在寫作之外，大量誦讀實(shí)寫好文章最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有了滿腹經(jīng)綸的積累，自然就會(huì)有出口成章的表達(dá)?！蓖瑫r(shí)，她的作文教學(xué)弱化寫前指導(dǎo)，但強(qiáng)化寫后講評(píng)，就是為了讓孩子的作文百花齊放。我在今后的作文課上要讓學(xué)生看屏幕出聲讀學(xué)生寫的優(yōu)秀作文，這樣活潑靈動(dòng)的形式相信會(huì)獲得學(xué)生的喜愛。
讀書就是教育，教育就是讀書。品讀《讓孩子踏上閱讀快車道》花費(fèi)了我大量的業(yè)余時(shí)間，但也實(shí)實(shí)在在讓我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的觀念，我會(huì)在接下來(lái)的教育工作中，認(rèn)真實(shí)踐海量閱讀的理念，啟用新的教學(xué)方法，逐漸摸索出一條適用于自己的海量閱讀之路，愉快高效地共同提升師生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的勞動(dòng)永遠(yuǎn)具有創(chuàng)造性和復(fù)雜性，但我也信奉語(yǔ)文教學(xué)至簡(jiǎn)為上，人生法則從簡(jiǎn)如流。
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讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十三
這幾天在重讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這套書，書中，韓老師提出”愛學(xué)生是一種能力“,令我感觸頗深。
一些小朋友，從小被爺爺奶奶、爸爸媽媽慣出了一些不良習(xí)慣，這難道是家長(zhǎng)不愛孩子？不是！這是愛的失了分寸，愛的沒有了原則，換言之，就是愛孩子的能力有所欠缺。人人都想讓自己的孩子健康快樂地成長(zhǎng)，習(xí)慣好、品行好、能力強(qiáng)等等，但不同的家庭教育出來(lái)的孩子卻各不相同。這種差異，就表現(xiàn)為不同能力的差別。有很多的文章指出，在孩子成長(zhǎng)過程中，爸爸媽媽要懂得體面地退出。我想，這個(gè)”體面地退出”就是能力的一種。
韓老師通過大量的實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，學(xué)生成長(zhǎng)離不開海量的閱讀，讓學(xué)生在海量閱讀中鞏固識(shí)字，明白道理，收獲成長(zhǎng)。在幫助學(xué)生海量閱讀過程中，并不只是圍繞”海量閱讀”這一目標(biāo)，放手讓學(xué)生讀書那么簡(jiǎn)單，而是自己首先海量閱讀，給學(xué)生篩選出適合孩子們閱讀的書籍。同時(shí)，利用課堂，帶著學(xué)生讀書。讀書要求大聲，字正腔圓，像播音員；識(shí)字，要求認(rèn)清字音，通過區(qū)分字音字義；對(duì)待古文，不求甚解，大量閱讀，熟讀成誦。為了讓學(xué)生記牢寫作開頭空兩格的格式，除了反復(fù)強(qiáng)調(diào)練習(xí)之外，還設(shè)計(jì)出練習(xí)紙，幫助鞏固。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，韓老師就設(shè)計(jì)出各種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)，給學(xué)生加分，不達(dá)標(biāo)的就減分，并”一以貫之”等。韓老師的學(xué)生小學(xué)一年級(jí)就能夠識(shí)字20xx個(gè)，并能開始閱讀，詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積累亦是可觀。在韓老師樸實(shí)的隨堂課、公開課上，學(xué)生們堂堂引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，措辭精妙。韓老師的學(xué)生，被聽課老師盛贊為”個(gè)個(gè)都是高材生”,學(xué)生家長(zhǎng)都驚嘆于學(xué)生的成就。在韓老師教學(xué)過程中，看不到愛的字眼，卻從每一個(gè)點(diǎn)滴細(xì)微處流淌著的盡是愛。這就是愛的能力。
李鎮(zhèn)西老師曾說過，只有愛教育是不完整的。小學(xué)課本中有篇課文叫《”精彩極了”和”糟糕透了”》，講述的就是父母對(duì)孩子教育中，需要來(lái)自媽媽的鼓勵(lì)，也需要爸爸的嚴(yán)厲來(lái)平衡。
愛學(xué)生對(duì)教師而言，就是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護(hù)、尊重，同時(shí)，看向?qū)W生的未來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，運(yùn)用各種策略幫助他們學(xué)有所獲，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
愛學(xué)生是一種能力，我很認(rèn)同。作為一個(gè)教育者，一個(gè)有情懷的教育者，就應(yīng)該找準(zhǔn)目標(biāo)，用心思索，用愛行動(dòng)！
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十四
我翻閱了韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，書中的字里行間閃爍著韓老師的智慧，她用樸實(shí)的語(yǔ)言和生動(dòng)的案例，向我們揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讓我得到了許多教育教學(xué)的的啟示。
在書中，韓興娥老師倡導(dǎo)“課內(nèi)海量閱讀”?！罢n內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內(nèi)進(jìn)行的大量閱讀。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)解決了兩個(gè)問題：一是閱讀量的成倍增加；二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。可能有人會(huì)對(duì)此提出質(zhì)疑，果真有這樣“魚和熊掌兼得”的好事兒？她的回答是：有。不僅有，而且做起來(lái)也不難。海量閱讀的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；二三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；四五六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。這就是她稱之為的“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。
閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。沒有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。韓老師倡導(dǎo)有教無(wú)類。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書的具體情況，制定出不同的“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級(jí)”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”、“舉十反一”的過程中總有頭腦開竅的那一天。第一輪實(shí)驗(yàn)，她用了兩年的時(shí)間消滅了學(xué)困生。從三年級(jí)開始，考試基本上能達(dá)到100％的優(yōu)秀率。
最讓我嘆服的是韓老師在教學(xué)上的創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計(jì)找尋解決問題的最佳辦法。如：面對(duì)鬧哄哄的一年級(jí)課堂，她利用自己編的兒歌小冊(cè)子讓學(xué)生在誦讀中識(shí)字，有事可做不但讓孩子們靜了下來(lái)，也讓閱讀從開學(xué)的第一天就駛?cè)肓苏?；在識(shí)字寫字的教學(xué)中，利用韻語(yǔ)識(shí)字、描空心字識(shí)字、編故事識(shí)字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類的方法將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由分散轉(zhuǎn)化為集中，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將記憶的知識(shí)學(xué)以致用……在我的眼里，韓老師就是一個(gè)智慧錦囊，沒有什么困難能夠難得倒她。
從書中，我們不難看出，韓老師還是一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的“讓課堂靜下來(lái)”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評(píng)、敲桌子等只能獲得一時(shí)的平靜。韓老師認(rèn)為：老師說話太多、聲音太大不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，老師吵、學(xué)生鬧，一上課老師就亮開嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很困難。老師手指黑板時(shí)學(xué)生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個(gè)學(xué)生（這種方法的具體做法是：有的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)時(shí)不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會(huì)，如果一遍一遍的教他，其他學(xué)生就亂了，對(duì)這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是老師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會(huì)，讓全班學(xué)生再次教他三遍。這種情況下那個(gè)頭不抬、嘴不張的孩子也會(huì)跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止。這些方法真是又簡(jiǎn)單又有效?！岸苌?，靜能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個(gè)觀念：安靜。通過閱讀此書，我及時(shí)地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，取得了不錯(cuò)的效果。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十五
初識(shí)這本書是在“在線閱讀”里，讀了以后意猶未盡，所以再買回來(lái)細(xì)細(xì)品味。這本書中的大部分文章來(lái)自韓興娥老師與家長(zhǎng)交流的博客文章和信件。內(nèi)容從入學(xué)第一天寫起，從第一首兒歌的教學(xué)寫起，從―個(gè)字的筆畫教學(xué)寫起，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書一步一步引領(lǐng)孩子們踏上了幸福的書香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里在學(xué)生心中“立”了起來(lái)，孩子們成為了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為老師和家長(zhǎng)們提供了一整套看得見、摸得著的`閱讀指導(dǎo)法。
文中的筆調(diào)清新自然，樸實(shí)無(wú)華，案例豐富，可操作性強(qiáng)。是韓興娥老師多年推廣“海量閱讀”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，非常寶貴，特別適合小學(xué)語(yǔ)文老師閱讀。在韓老師心中，所有的教學(xué)都是以“一切為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的孩子們享受到了閱讀是何等的幸福和快樂，用韓老師的話“當(dāng)孩子沉浸于書香墨韻的時(shí)候，老師也步入寧?kù)o平和的港灣?！?/p>
特別欣賞韓老師的一句話“語(yǔ)文教學(xué)至簡(jiǎn)為上，人生法則從簡(jiǎn)如流。”這本書真的特別適合家長(zhǎng)和教師讀。內(nèi)容很詳細(xì)也很具體，易于老師輔導(dǎo)和操作。這本書從小學(xué)一年級(jí)新生的閱讀開始，一直講中高年級(jí)的閱讀方法。你能想象一下嗎，“下課不許看書，否則要抬罰?！边@就是作者韓興蛾老師的課堂，她成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓她的學(xué)生們受益匪淺。
韓老師的海量閱讀幾乎讓我們每一個(gè)困于應(yīng)試教育制度下的老師看到了希望，孩子真的可以沒有家庭作業(yè)，照樣能考出好成績(jī)。按照當(dāng)前的教育規(guī)則去看韓老師的教學(xué)理念，有點(diǎn)離經(jīng)叛道，“課外書”怎么能拿到課堂上學(xué)？可事實(shí)確鑿的是課外書并沒有影響孩子的學(xué)習(xí)，相反它們讓學(xué)生更優(yōu)秀。
通過故事讓學(xué)生愛上老師，愛上學(xué)習(xí)，愛上閱讀，這是個(gè)多么睿智的老師，非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十六
早就聽說過韓興娥老師的名字，只是一直沒有很好的去感悟她的教育教學(xué)。這個(gè)學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書發(fā)到了我們老師手里。我迫不及待地打開書，細(xì)細(xì)品味起來(lái)，當(dāng)我一頁(yè)一頁(yè)、一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)往下讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語(yǔ)言、用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來(lái)了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對(duì)一年級(jí)新生”、“寫話、作文教學(xué)”、“打造兒童閱讀環(huán)境”幾個(gè)章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實(shí)韓老師的“高深之處”，就是把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是――“讀”。通過大量的閱讀，連我們學(xué)生覺得最累的作文對(duì)于韓老師的學(xué)生來(lái)說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語(yǔ)言，樸實(shí)的教學(xué)方式告訴我們：老師的“精講”，讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)變得苦、累。而真正的語(yǔ)文教學(xué)“讀”才是硬道理。
現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)學(xué)生不愛讀書是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生來(lái)說，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過不了口語(yǔ)這一關(guān)，很多上課的時(shí)間都在“講”而不是“讀”，因?yàn)椴荒艿⒄`了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書的話，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生回答，問題在“精”而不在“多”。
“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任所在?！?/p>
從書中，我們不難看出，韓老師是一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來(lái)”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評(píng)、敲桌子等只能獲得一時(shí)的平靜。韓老師認(rèn)為：老師說話太多、聲音太大不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，老師吵、學(xué)生鬧，一上課老師就亮開嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很困難。老師手指黑板時(shí)學(xué)生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個(gè)學(xué)生（這種方法的具體做法是：有的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)時(shí)不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會(huì)，如果一遍一遍的教他，其他學(xué)生就亂了，對(duì)這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是老師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會(huì)，讓全班學(xué)生再次教他三遍。這種情況下那個(gè)頭不抬、嘴不張的孩子也會(huì)跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止。這些方法真是又簡(jiǎn)單又有效?！岸苌?，靜能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個(gè)觀念；安靜。通過閱讀此書，我及時(shí)地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，取得了不錯(cuò)的效果。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十七
放暑假前，學(xué)校教科室下發(fā)給每位教師兩本新書，其中一本是韓興娥老師撰寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。由于自己是一名有著二十多年教齡的語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)懷有較深的感情，因此，一看書名便迫不及待地捧讀起來(lái)。大約花了五天左右的時(shí)間，我終于將這本專著全部讀完。韓興娥老師是一位有理想有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)年來(lái)一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)。她把教女兒認(rèn)字、讀書的做法遷移到了課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生沒有家庭作業(yè)，而個(gè)個(gè)考試成績(jī)優(yōu)秀，全班沒有一個(gè)差生。她的專著《我的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)故事》不到半年就全部脫銷。如今，她正帶領(lǐng)著學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ)。
新課程實(shí)施至今已近十年，然而，從總體上來(lái)看，并沒有教育發(fā)生根本性的變化，打著素質(zhì)教育的旗號(hào)將應(yīng)試教育搞得如火如荼在不少地方仍是司空見慣的現(xiàn)象。為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生征訂了大量的教輔材料。教師呢，為了使自己所任教的班級(jí)的平均分能在幾個(gè)平行班中立于不敗之地，不惜犧牲自己的休息時(shí)間拼命地?cái)D占學(xué)生有限的休息時(shí)間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。久而久之，教師的職業(yè)倦怠情緒日益突出。不少學(xué)校曾作過調(diào)查，能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感的教師可以說寥寥無(wú)幾，絕大部分的教師一提到上班便會(huì)不由自主地產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒（只有個(gè)別小三門的教師聲稱自己沒有這種不良情緒）。而學(xué)生當(dāng)中有厭學(xué)情緒的自然也不在少數(shù)。在這種應(yīng)試教育的大背景下，教師是“死教書、教死書、教書死”，學(xué)生則是“死讀書、讀死書、讀書死”。
在我們班，每天早晨的早讀課，學(xué)生都要在我的“監(jiān)督”之下才能進(jìn)行。否則，他們就不肯好好地讀書，早讀的效果就會(huì)大打折扣。學(xué)校圖書館每星期都會(huì)向?qū)W生開放一次，可一小部分學(xué)生雖然手中持有借書卡，但就是不愿去借閱。問及原因，回答是對(duì)圖書館的書不感興趣。毫無(wú)疑問，在應(yīng)試教育的重壓下，有不少孩子根本不喜歡讀書，對(duì)閱讀懷有較大的抵觸情緒。
當(dāng)然，出現(xiàn)這種狀況，我們語(yǔ)文教師是難辭其咎的。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)掛職時(shí)，時(shí)任校語(yǔ)文教導(dǎo)的薛麗芬老師曾在一次行政會(huì)議上向校長(zhǎng)提過這樣一個(gè)建議：閱讀教學(xué)的時(shí)間可以適當(dāng)進(jìn)行壓縮，多出來(lái)的時(shí)間語(yǔ)文教師可以每周帶學(xué)生到圖書館進(jìn)行閱讀。雖然這是個(gè)金點(diǎn)子，但在當(dāng)時(shí)因?yàn)橛袪?zhēng)議，所以最終未能實(shí)施。然而，韓興娥老師卻頂著巨大的壓力開始了自己的實(shí)驗(yàn)之旅。她是我們語(yǔ)文教育界中第一個(gè)敢吃“螃蟹”的人，她創(chuàng)造了語(yǔ)文教學(xué)的奇跡――“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)把“魚和熊掌兼得”的美事落到了師生身上：沒有家庭作業(yè)，考試成績(jī)優(yōu)秀，沒有一個(gè)學(xué)困生，孩子有了一個(gè)美好甘甜的童年，老師擁有了愉快輕松的心態(tài)。孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃厚，知識(shí)越來(lái)越豐富，而且能融匯百科，貫通古今，漸漸地進(jìn)入了讀書――獲取知識(shí)――讀書的良性循環(huán)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀提出了這樣的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)?！秾W(xué)記》里說：“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)”，又說：“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成?！闭f的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會(huì)事倍功半。因此，把握學(xué)生開讀的最佳時(shí)段，讓孩子們?cè)谶@時(shí)都得到教師的誘導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，既是我們每位語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教學(xué)走向成功的機(jī)遇。
“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)些千紅春滿園。”真心希望韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉缫惶斓玫饺娴耐茝V，那將惠及我們?nèi)袊?guó)的每一個(gè)孩子和他們的語(yǔ)文教師。當(dāng)然，如果主管部門的領(lǐng)導(dǎo)缺乏開拓進(jìn)取的意識(shí)，不盡快改變一下手中“指揮棒”的方向的話，那只能說是一句空話而已。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十八
我眼中的韓--老師是一個(gè)充滿理想、不斷創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的好老師,她用自己的智慧勇敢地另辟蹊徑,走出一條屬于自己的海量閱讀之路,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的光明之旅、幸福之旅。我作為一名剛剛接觸小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，粗淺地閱讀完她的著作《讓孩子踏上閱讀快車道》后，感覺需要向韓老師學(xué)習(xí)的有很多。下面我想結(jié)合我們四4班的實(shí)際情況談?wù)剳?yīng)如何應(yīng)用海量閱讀的理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
一、語(yǔ)文教學(xué)，讀才是硬道理。在韓--的課堂中，我們看不到激情澎湃的講解，也聽不到詩(shī)一般的語(yǔ)言。但，她的學(xué)生卻能引經(jīng)據(jù)典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。海量閱讀應(yīng)以閱讀經(jīng)典作品為主，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨讀時(shí)，要讓晨讀課上書聲瑯瑯，讓學(xué)生讀書能做到手到、眼到、口到、心到。
二、高效課本教學(xué)，理清順序當(dāng)堂背誦。韓老師的課文口頭填空使學(xué)生對(duì)課文背誦理解一舉兩得，反復(fù)練習(xí)扎實(shí)有效，也能攻克分段這一教學(xué)難點(diǎn)，真正使課堂做到高效。以后的教學(xué)中，我應(yīng)在ppt中精心設(shè)計(jì)課文以及主題學(xué)習(xí)叢書口頭填空，幫助學(xué)生當(dāng)堂理解背誦。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行《成語(yǔ)詞典》學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，對(duì)成語(yǔ)的解釋注重還原生活。詞典的解釋不倡導(dǎo)學(xué)生讀，但老師要反復(fù)讀那些自己不熟悉的詞語(yǔ)解釋，才能給學(xué)生深入淺出地解釋。每天給學(xué)生生動(dòng)講解幾個(gè)成語(yǔ)，也讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在比較中掌握成語(yǔ)。
四、輕松作文，講評(píng)課上成讀書課。韓--老師說:“功夫在寫作之外，大量誦讀實(shí)寫好文章最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有了滿腹經(jīng)綸的積累，自然就會(huì)有出口成章的表達(dá)?！蓖瑫r(shí)，她的作文教學(xué)弱化寫前指導(dǎo)，但強(qiáng)化寫后講評(píng)，就是為了讓孩子的作文百花齊放。我在今后的作文課上要讓學(xué)生看屏幕出聲讀學(xué)生寫的優(yōu)秀作文，這樣活潑靈動(dòng)的形式相信會(huì)獲得學(xué)生的喜愛。
讀書就是教育，教育就是讀書。品讀《讓孩子踏上閱讀快車道》花費(fèi)了我大量的業(yè)余時(shí)間，但也實(shí)實(shí)在在讓我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的觀念，我會(huì)在接下來(lái)的教育工作中，認(rèn)真實(shí)踐海量閱讀的理念，啟用新的教學(xué)方法，逐漸摸索出一條適用于自己的海量閱讀之路，愉快高效地共同提升師生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的勞動(dòng)永遠(yuǎn)具有創(chuàng)造性和復(fù)雜性，但我也信奉語(yǔ)文教學(xué)至簡(jiǎn)為上，人生法則從簡(jiǎn)如流。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十九
當(dāng)我拿到《讓孩子踏上閱讀快車道這本書時(shí)，大概瀏覽了一下目錄，由于自己的班級(jí)學(xué)生問題百出，尤其是談到學(xué)習(xí)個(gè)個(gè)一籌莫展，為了我能步入寧?kù)o平和的港灣，為了學(xué)生能享受到閱讀的快樂。我著重學(xué)習(xí)了第四章《中高年級(jí)閱讀教學(xué)》，“文貴自得，書忌耳傳”，這是韓老師教語(yǔ)文的基本理念。只有經(jīng)過自己眼睛的文字才容易“過目不忘”。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇二十
韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，你會(huì)看到《成語(yǔ)故事》《中華成語(yǔ)千句文》《成語(yǔ)笑話》《多音字兒歌200首》，這些書中有的暗含經(jīng)典故事，有的蘊(yùn)藏歷史文化，有的能博同學(xué)一笑，這樣有趣的書籍應(yīng)該給孩子們，讓他們?cè)谧x中一點(diǎn)點(diǎn)明了，在反復(fù)誦讀中學(xué)會(huì)更多。在課堂學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候韓老師用到了競(jìng)賽法，這個(gè)我也曾用到過，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費(fèi)盡心思的去學(xué)習(xí)去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當(dāng)然也有少數(shù)除外。其實(shí)課堂上老師運(yùn)用的每一個(gè)辦法都是為了讓孩子能夠?qū)W到更多，所以以后可以多一些獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品來(lái)刺激孩子的競(jìng)爭(zhēng)。韓老師用了很短的時(shí)間將課本講授完畢，一學(xué)期的大部分時(shí)間都花在了海量閱讀上，本身海量閱讀就是一個(gè)見效較慢的過程，如果家長(zhǎng)不理解，老師又敢作何？另一方面就是家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆哟蛴∠聛?lái)老師的要求的詩(shī)句，抽時(shí)間陪孩子朗誦。老師的所為離不開家長(zhǎng)的這些努力。
在這本書上看到了很多課堂實(shí)錄的一些情況，韓老師對(duì)學(xué)生的引讀可謂精彩，成語(yǔ)、古詩(shī)乃至宋詞，韓老師用極其經(jīng)典的文字帶著孩子們一次次朗讀。她非常注重朗讀，而且是每日長(zhǎng)時(shí)間的朗讀。朗讀并不是不去理解，一首詩(shī)一首詞只要孩子能明白大概意思即可，讀的多了其中之意便可領(lǐng)會(huì)。只要朗讀深入學(xué)生的血液成為每日必備之事，還愁不什么不解其中意嗎？課上對(duì)唐詩(shī)宋詞的學(xué)習(xí)很多，學(xué)生接觸的詩(shī)人也相對(duì)多，這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期后期的變化？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區(qū)分。韓老師的教學(xué)中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以后，以填空的形式來(lái)引導(dǎo)孩子理解文意，從而加深印象。
作文方面韓老師也有自己獨(dú)特之處。低年級(jí)的作文以看圖寫話為主，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)的是區(qū)分段落的標(biāo)志。在這里韓老師用到了故事法，她用故事來(lái)提醒孩子每個(gè)自然段的開頭要空兩格。她提到低年級(jí)寫作文首先要養(yǎng)成及時(shí)改錯(cuò)的好習(xí)慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫老師修改的句子。標(biāo)點(diǎn)和句子的教法上韓老師采用的是抄課文的辦法，第一步是照葫蘆畫葫蘆抄寫課文，將課文在格子里打印出來(lái)學(xué)生照抄；第二步是照葫蘆畫瓢，修改抄寫格式；第三步是提高難度直接照著書抄寫。韓老師特別注重老師要寫下水文，老師的下水文是給學(xué)生看的，所以必須是真實(shí)的，寫學(xué)生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動(dòng)孩子去寫作文。老師們?cè)谥v作文時(shí)，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫之間存在著很大差異，只有寫下水文去嘗試才知道其中的難點(diǎn)。
讀了這本書感覺自己需要改進(jìn)的地方還有很多，尤其是個(gè)人的文化底蘊(yùn)方面還有待提高，希望通過努力能夠有所改善。
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