心得體會是我們在實踐中不斷積累總結的寶貴經(jīng)驗，它不僅是我們思考和反思的結果，還可以幫助我們更好地成長?？偨Y是一種思想的整理和升華，是我們對自身經(jīng)驗的提煉和總結。心得體會可以是我們對某個事件、某個過程、某個問題的思考和感悟，也可以是我們對某個知識點、某個技能的理解和運用?？傊?，心得體會是我們成長和發(fā)展的重要來源。寫心得體會時，不僅要總結自己的經(jīng)驗，還要包括對他人的觀點和建議，做到立論有據(jù)、客觀中肯。小編為大家整理了一些精彩的心得體會范文，希望對大家有所啟發(fā)。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇一
首段：引入開口能力的重要性（200字）。
學生的開口能力是指學生在表達自己觀點、思考問題以及參與學術討論時的能力。開口能力不僅僅是指說話的技巧，更是指學生能夠自信地表達自己的想法和觀點。它在學生的學習和日常生活中都起到至關重要的作用。然而，許多學生在課堂上卻對開口感到害羞和不自信。因此，培養(yǎng)學生的開口能力成為了一個重要的教學目標。
培養(yǎng)學生開口能力的方法有很多種，但最關鍵的是給予學生一個支持和鼓勵的環(huán)境。教師可以為學生提供各種機會參與討論，如課堂小組討論、角色扮演、辯論等。此外，教師還可以采取積極的鼓勵方式，如表揚學生的努力和正確的表達，鼓勵學生參與課堂討論。同時，為了提高學生的開口能力，教師還可以給予學生一些口頭表達的訓練，如邊讀邊思考、即興演講，以幫助學生提高開口能力和語言表達的流利度。
在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的開口能力需要耐心和時間。學生的開口能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長時間的訓練和練習。在培養(yǎng)學生的開口能力時，我發(fā)現(xiàn)鼓勵和肯定是非常重要的。當學生能夠勇敢地表達自己的觀點和想法時，我會給予他們積極的反饋和肯定。這樣一來，學生會感到自己的努力得到了認可，從而更加自信地參與到課堂討論中。此外，我還會設定一些小組討論的活動，讓學生在小組中互相交流和分享觀點。這樣一來，學生可以在小組的氛圍中放松一些，更容易表達自己的想法。
通過培養(yǎng)學生的開口能力，我發(fā)現(xiàn)學生的自信心得到了提高。他們開始樂于參與課堂討論，敢于提出自己的觀點和問題。這不僅有助于學生的學術發(fā)展，也有助于他們在日常生活中更好地與他人溝通。同時，學生的團隊合作能力也得到了提升。在小組討論中，學生需要相互交流和合作，這有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。此外，學生通過積極參與討論，也能夠更好地理解和吸收課堂內容，提高學習效果。
第五段：總結（300字）。
培養(yǎng)學生開口能力是一項艱巨而又重要的任務。這需要教師的耐心和學生的努力。通過給予學生一個支持和鼓勵的環(huán)境，教師可以幫助學生克服內心的害羞和不自信。在培養(yǎng)學生的開口能力時，我也學到了很多。我意識到鼓勵和肯定對學生的學習動力起到了至關重要的作用。我也看到了學生的改變和成長，這讓我更加堅定了培養(yǎng)學生開口能力的決心。最后，我相信，通過不斷的訓練和練習，學生的開口能力將會越來越強，他們也將變得更加自信和獨立。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇二
某小學近日進行了一次“教學行為滿意率”的學生調查，令校方始料未及的是：得分最低的不是課程設置、教材的適用性、教師的講課水平之類，而是目前的“課堂練習”方式。許多學生抱怨：“課堂練習樣式單一，重復太多，沒有意思”，“怕做不出來，挨老師批評”。
的確，學生做同樣的練習，如果題目太難了，基礎差的學生叫苦不迭；題目過于簡單，優(yōu)等生又覺得“食之無味”。不少教師也承認：“我們備課的重點是將知識點講清楚，對于練習則考慮得比較少，反正書本和輔導材料上有現(xiàn)成的練習，挑選給學生做就是了?！?/p>
而教育心理專家認為，課堂練習對于學生完成知識“內化”有著重要作用。針對性強的課堂練習，不僅能幫助學生鞏固所學內容，更能利用學生對新知識的興奮點，激發(fā)出新的思維火花。因此教師必須對課堂練習進行精心設計。
在教學實踐中，我依據(jù)目標，從學生實際的認知水平出發(fā)，依據(jù)教材，從教材中尋找訓練點，設計了一些另類練習，即有別于傳統(tǒng)有利于學生發(fā)散性思維的開放型練習，也取得了一些效果。因為發(fā)散思維可以賦于思維靈活性，廣闊性、獨創(chuàng)性等可貴的品質，它在創(chuàng)造思維中占據(jù)著十分重要的地位。因而這類開放型練習，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，多向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。
“小、近、實”的課前三分鐘創(chuàng)造性活動，主要根據(jù)學生特點設計組織的。目的是培養(yǎng)學生的觀察習慣和創(chuàng)造意識，鍛煉學生的語言表達能力和組織能力?；顒油怀觥靶 ⒔?、實”，即活動規(guī)模“小”，活動時間短；活動內容貼“近”學生生活；活動價值有現(xiàn)“實”的意義。如每天活動一次，全班同學輪流擔任主持人、演講員、編導等，使每個孩子的才華得以展現(xiàn)。他們通過“想、說、做，”等創(chuàng)造性自主活動，從生活中發(fā)現(xiàn)內容，設計自己的“三分鐘”。如任譽同學針對地球污染嚴重的情況，畫出了一幅“我們還會來”，它通過地球、太陽、月亮的對話，提醒人們保護環(huán)境；靦腆的畢夢如同學經(jīng)過幾次做“演說員”的鍛煉，終于落落大方地站在臺前。有趣的活動使每位同學的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性、品質得到了充分發(fā)揮。
馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌，一首詩，一個舞蹈、一個游戲?！边@靠的是什么力量？心理學研究認為：低中年級學生產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想象。他們正是借助想象與幻想理解他們生活的世界、研究和解釋這個世界的。
在小學語文教材中，有許多課文與繪畫有著密切的關系，我們可以充分利用這些繪畫資源――優(yōu)美生動的語言文字，引導學生放飛想象、畫一畫。如“古詩配畫”，宋代蘇軾詩曰：“畫為不語詩，詩是能言畫?！笨梢?，詩畫密不可分。小學語文教材中一些古詩，如《望廬山瀑布》、《絕句》等，都可以引導學生想象，并通過畫的形式再現(xiàn)詩的意境，在教學時，可以先讓學生反復呤誦，然后根據(jù)自己的理解，用畫面表現(xiàn)，雖讀同一首詩，但學生的理解、感受、會有差異，可以說一百個學生，就有一百種畫法。
又如《北大荒的秋天》一文作者選取了北大荒秋天的天空、小河、原野用細膩、生動的筆法、描繪了一幅色彩絢麗，豐富的北大荒秋景。學習課文后，可鼓勵學生用手中畫筆描繪出自己心中的北大荒的明天。學生興致盎然，他們展開想象的翅膀，把未來的現(xiàn)代化北大荒描繪得更有生機。把畫畫引進語文教學中，能進一步促進學生的聽、說、讀、寫能力，使語言更為具體化，形象化，這種既有思維價值，又有一定思維容量的練習，使學生不僅深化了對課文的理解，而且拓寬了學生想象的空間，創(chuàng)造性思維了得到了訓練，為他們全面發(fā)展拓寬了渠道。
聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。聯(lián)想練習能喚起學生在思維活動中貯存的豐富表象，并使之串聯(lián)和溝通。
課文中，作者往往因表達需要留下情節(jié)的空白，教學中可以讓學生根據(jù)上下文去揣摩，想象出空白的情節(jié)。如《誠實的孩子》一文，講列寧到姑媽家做錯了事，撒了謊不敢認錯，后來在媽媽的教育下他寫信給姑媽認錯。課文接著寫列寧收到姑媽表揚他認錯的回信、留下了列寧寫認錯信的情節(jié)空白。教學時，可以引導學生代替列寧寫封認錯的信。這類習題不僅訓練了學生的想象能力、表達能力，也訓練了學生的創(chuàng)新能力。
皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！睂W生的多種感官參與認知活動，可以處處不斷地刺激腦細胞，促進思維活躍，便于信息的儲存和提取，同時，易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學生的內驅力。因此，在小學語文課堂教學過程中充分重視表演、動手等實踐活動，讓學生在表演中調動大腦及全身心的整體運轉，促進多種感官協(xié)調活動，促進學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新個性的形成。
教學中，教師可以有意識地創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的情境，激發(fā)學生潛在的表演欲望和表演天份，讓他們樂于說一說，敢于演一演。表演本身就具有創(chuàng)造的內涵：演可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)文字內容，可從把語言文字轉化為具體的場景，變靜為動。
《我應該感到自豪才對》一文教學中，我創(chuàng)設了這樣的情境：小駘駝從沙漠旅行回來了，有一天，它們在小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，他們之間會發(fā)生什么，請小組討論后分角色演一演。學生在這一過程中，既復習鞏固了所學動物常識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
語文教學中，要想激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，還可以利用課文自身特點，支持學生自己去探索、解決問題。
《水上飛機》、《航天飛機》、《飛馳在高速公路上》這些課文向我們介紹了現(xiàn)代化祖國的飛速發(fā)展。對于這一類課文，可以指導學生在課外收集有關資料、圖片，在課堂上再以講解員或“老師”的身份向同學介紹自己的所得，學生在聽與說的過程中，放開了手腳開闊了視野、拓展了創(chuàng)造的天地。
《藍鯨》一文介紹了藍鯨的樣子、生活習性及用途，并寫道：由于過量捕殺，藍鯨已瀕臨滅絕的境地。如果藍鯨滅絕了對人類將意味著什么？東北虎、大熊貓、金絲猴、這些珍稀動物如果不加以保護的話，命運會如何？學生帶著這些問題去查閱資料、去交流。還從此為主題開了一個主題隊會。學生在動手的過程獲得了知識，培養(yǎng)了能力。
鼓勵學生做一做的具體形式很多，可以因課而異。如《我的外公》、《爭論的故事》、《掌聲》、《蒲公英》等這些課文，可以讓學生寫一寫學了課文后的收獲、體會，懂得的道理，作為自己的座右銘，并自己動手，憑個人喜好制成精美的書簽，以勉勵自己不斷努力。這樣的練習，不僅訓練了學生的語言表達能力，而且還發(fā)揮了學生的創(chuàng)新潛能。在無拘無束的實踐活動中，逐漸點燃學生的創(chuàng)造火花。
教學實踐證明，在語文教學中重視學習訓練體系的活動性、實踐性、開放性、應用性、綜合性，能讓原本單調乏味的練習變得生動、有趣、引起學生大腦皮層的高度興奮。它使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，激發(fā)學生積極地參與，確立學生的主體地位，讓學生走出“標準答案”的思維定式，使練習成為每個學生展示的舞臺，為學生獨立探索、自立創(chuàng)新提供了更為廣闊的空間。這樣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識搭設“平臺”，使學生敢于探究，善于突破，樂于迎新。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇三
隨著新課程標準的頒布，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應該以學生為主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那么怎樣在語文課堂上展示學生的.個性呢？我是這樣做的：
一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內容，在字里行間還包含著作者要抒發(fā)的情感、表達的思想、說明的道理。根據(jù)教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎上，提倡“閱讀應有自己的見解”，這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用。如學習《向往奧運》一文時，我給同學們放雅典奧運會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然后激勵學生聯(lián)系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進步和發(fā)展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學中運用各種手段創(chuàng)設情景，能激發(fā)學生的學習積極性，展示學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創(chuàng)造機會讓學生在個性探究的基礎上，展示個性思維，發(fā)表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發(fā)學生獨立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見。結果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑（連最親近的人都懷疑），所以不敢出來，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。
學生有求知的權利、學習的權利和受尊重的權利。尤其是在課堂上，教師不應給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發(fā)表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態(tài)談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節(jié)談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非?；钴S，充分展示了個性。
語文課程標準強調，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的.實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內容后，讓學生自由發(fā)揮：有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設計好各類問題，有的放矢；有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇四
開口能力是學生在語言學習過程中的重要一環(huán)，它涉及到學生的口語表達能力和自信心的培養(yǎng)。然而，目前在教育系統(tǒng)中普遍存在著學生開口能力不足的問題。許多學生害怕犯錯，羞于發(fā)言，缺乏自信，導致他們在課堂上無法積極參與討論和表達自己的觀點。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的開口能力，成為了教育者面臨的一項重要任務。
在培養(yǎng)學生的開口能力時，教育者可以采用多種方法。首先，創(chuàng)設積極友好的學習氛圍是必不可少的，學生需要感受到教育者對他們的支持和贊賞，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的觀點。其次，組織各類口語交流活動，例如小組討論、角色扮演和即興演講等，可以為學生提供鍛煉開口能力的機會，并幫助他們從實踐中逐漸改善和提升自己的口語表達水平。此外，可以利用多媒體技術和網(wǎng)絡資源，讓學生進行在線交流和互動，增加他們與外語環(huán)境接觸的機會。
在過去的教學實踐中，我積累了一些培養(yǎng)學生開口能力的經(jīng)驗。首先，我將學生分成小組，讓他們進行組內的交流和討論，鼓勵他們展示自己的想法和觀點。同時，我會主動參與其中，與學生進行對話，并及時給予鼓勵和反饋。其次，我會組織角色扮演活動，讓學生從不同的角度思考和表達問題。這種方式既鍛煉了學生的語言能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。另外，我會鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源和外教交流，通過寫論文、發(fā)表演講等方式，提升他們的開口能力和自信心。
通過以上的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的開口能力得到了顯著提升。他們變得更加樂意與他人交流和表達自己的觀點，漸漸擺脫了語言上的顧慮和拘束。同時，他們的自信心也得到了增強，愿意在公開場合展示自己的才華。這對他們的日后學習和職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了積極的影響。另外，培養(yǎng)學生的開口能力還有助于拓寬他們的視野，增加他們對外部世界的了解和理解。
在未來，我們應繼續(xù)探索和完善開口能力培養(yǎng)的方法和途徑。教師需要不斷提升自己的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更加豐富多樣的學習資源。同時，學生也要積極主動地參與到開口能力的培養(yǎng)過程中，多與他人交流和分享，豐富自己的語言經(jīng)驗。相信通過共同的努力，學生的開口能力將得到進一步的提高，他們會以更好的姿態(tài)面對未來的挑戰(zhàn)。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇五
學生自理能力的培養(yǎng)是教育的重要內容之一。我們不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要注重培養(yǎng)學生的生活自理能力。自理能力的培養(yǎng)不僅能使學生學會照顧自己，還能讓他們在成長過程中變得更加獨立和自信。在學校實踐中，我總結出一些心得體會，希望能對其他教育工作者有所啟示。
首先，培養(yǎng)學生自理能力要從小事做起。在課堂上，我們可以通過組織學生自己整理書包、整理教室、維護校園環(huán)境等活動，培養(yǎng)他們的生活秩序觀念和責任心。同時，我們還可以開展一些生活技能培訓課程，教導學生如何做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生等基本生活技能。通過這些實踐活動，學生們可以逐漸增強自己的自理能力，提高解決問題的能力。
其次，學生自理能力的培養(yǎng)需要學校和家庭的共同努力。學校應該組織家校合作活動，與家長交流學生自理能力的培養(yǎng)方法和經(jīng)驗。家長可以在家庭生活中給予孩子充分的支持和鼓勵，鼓勵他們主動承擔家務、獨立完成作業(yè)等任務，培養(yǎng)他們的自理能力。家庭和學校的共同努力可以為學生的自理培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
此外，培養(yǎng)學生自理能力還需要教師的耐心和引導。作為教師，我們應該給學生充分的時間和空間去嘗試，不要急于接手他們原本可以自己完成的事情。當學生碰到困難時，我們可以適當給予幫助和指導，但不能把事情完全代替了他們去做。只有讓學生親自去嘗試和解決問題，才能真正提高他們的自理能力。在培養(yǎng)學生自理過程中，教師要多用引導的方式，多給學生提供機會去實踐，讓他們從錯誤中學習和成長。
最后，培養(yǎng)學生自理能力需要給予學生充分的自主權。學生在家庭和學校的日常生活中，應該給予一定的決策權和自主權。他們可以自主決定如何安排自己的時間、處理與朋友之間的關系、規(guī)劃自己的學習等。通過給予學生自主權，我們可以激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造力，提高他們的自理能力和解決問題的能力。
總之，培養(yǎng)學生自理能力是教育工作的重要一環(huán)。通過從小事做起、學校和家庭的共同努力、教師的耐心和引導以及給予學生充分的自主權，我們可以幫助學生培養(yǎng)自理能力，讓他們在成長過程中變得更加獨立、自信和有責任心。希望未來在教育實踐中，我們能更加注重學生自理能力的培養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇六
培養(yǎng)學生自理能力是培養(yǎng)他們獨立自主，適應社會生活的重要一環(huán)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越多的家長和教育者開始關注培養(yǎng)學生的自理能力。本文將從鼓勵學生自主選擇、培養(yǎng)學生解決問題的能力、提升學生管理時間的能力、加強學生自我保護意識和培養(yǎng)學生社會交往能力幾個方面進行討論。
首先，培養(yǎng)學生自理能力需要從鼓勵學生自主選擇開始。太多的干預和指導會讓學生變得依賴他人，缺乏自主決策的能力。在日常生活中，教師和家長應該尊重學生的選擇，給予他們自由決策的權利。鼓勵學生在課堂上提出自己的觀點和想法，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。此外，還要給予學生在學習和生活中的機會，讓他們自己選擇應該做什么，通過自己的選擇和決策來實現(xiàn)自己的目標。
其次，培養(yǎng)學生解決問題的能力也是培養(yǎng)自理能力的重要部分。生活中處處充滿著各種問題和困難，學生只有具備解決問題的能力，才能更好地應對挑戰(zhàn)。在學校中，教師可以通過給學生提出一些具體而有挑戰(zhàn)性的問題來培養(yǎng)他們的問題解決能力。同時，還可以讓學生參加一些團隊活動，讓他們在小組中合作解決問題，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作能力。通過解決問題的過程，學生將學會獨立思考、分析問題、制定解決方案，并將這些能力運用到日常生活中。
第三，提升學生管理時間的能力也是培養(yǎng)自理能力的重要方面之一。學生在面對繁重而廣泛的學習任務時，如果沒有良好的時間管理能力，他們很可能無法充分利用時間，高效完成任務。因此，教師和家長應該幫助學生制定合理的學習計劃，讓他們能夠有序地安排時間。同時，還可以教導學生如何識別優(yōu)先任務，合理分配時間，避免拖延和浪費時間。只有學會管理時間，學生才能更好地掌握自己的學習和生活。
第四，加強學生自我保護意識也是培養(yǎng)自理能力的重要一環(huán)。在現(xiàn)代社會，安全問題時有發(fā)生，孩子們需要學會保護自己。教師和家長應該教育學生如何辨別危險，如何避免危險，如何應對突發(fā)事件。同時，還應該告訴學生如何尋求幫助，如何保護自己的個人信息。只有學會保護自己，學生才能健康成長，安全度過每一天。
最后，培養(yǎng)學生的社會交往能力也是培養(yǎng)自理能力的關鍵環(huán)節(jié)。社會交往是人與人之間相互影響和相互認可的過程，對于學生來說，良好的社會交往能力是他們走向成功的重要基石。教師應該給學生提供各種社交的機會，讓他們能夠與他人交流和合作。此外，教師還應該教育學生如何與他人友好相處，如何尊重他人的權利和利益，如何樹立良好的人際關系。只有具備良好的社會交往能力，學生才能更好地適應社會生活。
綜上所述，培養(yǎng)學生自理能力是教育工作中的重要任務。教師和家長應該從鼓勵學生自主選擇、培養(yǎng)學生解決問題的能力、提升學生管理時間的能力、加強學生自我保護意識和培養(yǎng)學生社會交往能力幾個方面進行教育和引導。只有通過不斷的實踐和鍛煉，學生才能逐漸掌握自己的生活，成為一個獨立、自主和自理的人。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇七
隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，培養(yǎng)學生自理能力變得越來越重要。作為教育的重要內容，培養(yǎng)學生自理能力使學生能夠獨立解決生活中遇到的問題和困難，進一步提升他們的自信心和自主性。在長期的教育實踐中，我積累了一些關于培養(yǎng)學生自理能力的心得體會。
首先，培養(yǎng)學生自理能力要從小事做起。在學生日常生活中，我們可以通過一些小事情來培養(yǎng)他們的自理能力。比如，教導他們如何整理書包、收拾自己的課桌等。這些看似微不足道的小事，卻是培養(yǎng)學生自我管理意識和能力的重要途徑。通過這些小事的訓練，學生能夠學會遵守規(guī)則、合理安排時間，并養(yǎng)成良好的習慣。
其次，要創(chuàng)設良好的學習和生活環(huán)境。學生的自理能力也與他們所處的環(huán)境密切相關。如果學生在一個干凈整潔、有規(guī)律的環(huán)境中學習和生活，他們自理能力的培養(yǎng)將變得更加容易。因此，在教室和宿舍等生活空間中，教師應注重環(huán)境的整理和布置，引導學生保持整潔。同時，要教育學生細心觀察和解決問題的能力，讓他們學會在生活中自主思考和動手實踐。
第三，要注重培養(yǎng)學生的責任心。自理能力的培養(yǎng)離不開學生的責任心。教師可以通過課堂上的一些活動來引導學生樹立責任感。例如，設置《我的倡議》板塊，鼓勵學生主動參與課堂管理和衛(wèi)生整理工作。同時，在學生的學習和生活中，教師也要設立一些任務和目標，讓學生有所責任，明確他們的責任范圍，從而培養(yǎng)起他們的責任心和自理能力。
第四，要發(fā)揮家庭教育的作用。學校和家庭是學生成長的兩大重要環(huán)境，家庭教育對于培養(yǎng)學生的自理能力起著重要的作用。家長可以在日常生活中關心和指導孩子，幫助他們逐步自我管理。比如，讓孩子參與家務勞動，培養(yǎng)他們的獨立生活能力；給予孩子一定程度的自主權，讓他們自己做決策和解決問題。通過家庭教育，孩子的自理能力得到進一步發(fā)展，為今后更加獨立自主的生活打下了堅實的基礎。
最后，要注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力。學生的自理能力不僅僅體現(xiàn)在個體生活中，更體現(xiàn)在與他人的交往中。團隊合作是現(xiàn)代社會中最重要的能力之一。學?？梢酝ㄟ^組織一些集體活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。比如，讓學生組織班級文體比賽或社會實踐活動，鼓勵他們互相幫助和協(xié)作。通過團隊合作的鍛煉，學生的自理能力將得到更好的提高。
總之，培養(yǎng)學生自理能力是適應社會發(fā)展的要求，也是教育的重要任務之一。通過小事做起和創(chuàng)設良好的環(huán)境，引導學生樹立責任心，發(fā)揮家庭教育的作用以及培養(yǎng)學生的團隊合作能力，可以有效地提高學生的自理能力。相信在這個過程中，學生們將逐漸學會解決問題、獨立生活，并且成為社會中有用的人才。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇八
自主學習可以拓寬學生的求知道路。學生或結合成組，或“各自為陣”，他們的學習可在課，可在課外；可在校內，可在校外；可在圖書室，可在實驗室，可在電腦房；學生共研共討，師生零距離接觸，這樣學生興趣盎然，主觀能動性充分調動了起來。
學生要把學習的需求調動起來，根本還在于激發(fā)自身的內因，自主學習就能在看似沒壓力中感受壓力。中學物理課程標準中指出，要積極倡導學生主動參與，樂于研究，勤于思考的學習方法，自主學習，是這一思想的體現(xiàn)，這種學習為學生營造了一個自由，民主的空間，他們會在這種學習中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而學得深透，學得扎實，舉一反三，學以致用。
自主學習的過程，也是人性化教學的過程，和諧型教學的過程。有所創(chuàng)造，有所前進，思想活躍，積極上進是學生群體的一個顯著特點，但這個群體也有著可塑性的弱點，自主學習中他們就會自覺地比學超，鍥而不舍追求理想效果，不滿足既有成績，奮力而前行。學生們在前進中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠存在，但變數(shù)也大，爭先恐后情況的出現(xiàn)，就會以挑戰(zhàn)者姿態(tài)挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，爭上游，上臺階。在自主學習中教師對出現(xiàn)的新情況，新問題，胸中有數(shù)，了如指掌，這樣就能拿出具體的切合實際的指導方案，學生就會認準方向，制定目標，學習就有緊迫感，責任感，自我提高。要使學生在復習中，學得精深，達到事半功倍效果，自主學習當是良方。學生在自主學習中會學得輕松，學得靈活。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇九
在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化更離不開創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內容。那么，什么是創(chuàng)新思維？如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。
創(chuàng)新思維：就是創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造性活動中或需要創(chuàng)造性解決的情境中表現(xiàn)出的思維能力。這是人類未知領域的一種思維能力，所以，發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、發(fā)明新理論等等都要創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的突出標志是具有社會價值的新穎而獨特的特點。創(chuàng)造性思維是多種思維的結晶。它既是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。
目前，小學生的任務就是學習人類所創(chuàng)造和積累的科學文化知識。在這樣一個基礎教育階段，就學生整體而言，他們的思維活動在性質上是屬于再現(xiàn)性思維。這就是說，他們學習過程的思維在總體上是再現(xiàn)著前人或成人的思維過程和思維結果。這種思維過程和思維結果對學生來說是未知的，未有的，而對前人或成人來講則是已知的，已有的，因而在嚴格的意義上它不具有新穎性和社會價值，不屬于創(chuàng)新思維。
那么，小學生是不是就沒有創(chuàng)造性思維呢?不是的。我們應該從兩個方面來認識這個問題：
(1)上面我們是就學生整體而言的，但這并不否定個別學生在學習期間就有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。
(2)這里更多地是在相對的意義上就學生思維品質的反映而言的。例如，在教學生學習知識的時候，假如一個學生是教師講什么，他就被動地聽什么，記什么，或者在解決問題時只會運用一般的、通常的方法來分析思考，我們認為這個學生的思維就是再現(xiàn)性的；假如一個學生在教師的啟發(fā)下能夠自覺地、獨立地去思考，去探求，去發(fā)現(xiàn)，他所采用的思維方法和所得的答案或結論雖未能超越前人和成人，但相對于一般學生的思路和結果來說具有一定的新穎性和獨特性，我們可以認為這個學生的思維是創(chuàng)造性的。
在教學過程中，我們所說的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，正是這種相對意義上的創(chuàng)造性思維或思維的創(chuàng)造性品質。學生在學習過程中如果具備了這樣創(chuàng)造性的品質，那么長大后就會在自己的工作崗位上以這種創(chuàng)造性的思維來分析問題和解決問題，在自己所從事的研究領域里有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。
（一）創(chuàng)設情景，營造良好的創(chuàng)新氛圍。
思維是創(chuàng)新的力量和動機，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要善于點燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學生的’熱情。美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！钡拇_，濃厚的學習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創(chuàng)設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發(fā)學生的求知欲，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。
如，在《長方體和正方體體積計算方法》的教學中，通過觀察和探究得出了長方體體積的計算方法=長×寬×高，在練習中，師出示拓展題目：李師傅把一根長為6分米，寬為3分米，高為3分米的長方體木塊從中心處用刀橫截成兩塊小正方體的木塊，其中一塊小正方體的體積是多少呢？教師用ppt同時出示長方體木塊被切割的動態(tài)圖。在生匯報過程中，有部分的學生運用先算長方體的體積然后除以2的方式求小正方體的體積；而有小部分的學生會以直接算出小正方體體積的方式解題，他們自信滿滿的說明了理由：
1、正方體是特殊的長方體，因此可以用長方體體積的計算方法計算小正體的體積。
2、小正方體的三根棱長分別是它的長、寬、高，長×寬×高就可以轉化為棱長×棱長×棱長。就這樣一個情景小設計，將求長方體體積的知識很自然的過渡到求正方體體積，并且讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、思考、總結得出求正方體體積的計算方法。這就是一個讓學生將長方體體積的舊知轉化為正方體體積新知的創(chuàng)新思維過程。
（二）巧設疑問，開拓學生的創(chuàng)新思維。
古人云“學貴有疑”，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從課堂里的質疑開始。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因而問題就是創(chuàng)新起點，教師要指導學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生積極思考，進而提出一些創(chuàng)造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦云：“學起于思，思源于疑?！睕]有“疑”就沒有學生的探索。“疑”是打開知識大門的鑰匙。如，師出示問題：
1、一根2米長的彩帶，用去它的3/4米，還剩多少？
2、一根2米長的彩帶，用去它的3/4，還剩多少？這兩題學生很容易產(chǎn)生混淆，師特意把兩題放在一組，讓學生產(chǎn)生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。師鼓勵學生討論，發(fā)表不同的意見，或通過親手畫線段圖來區(qū)分3/4米和3/4在題目中的不同含義，更加深切地理解分數(shù)的意義。課堂上像這樣營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，促使學生深入地探究，就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意維。
（三）開展課外活動，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新意識的鞏固與提高，在教學練習中得到保證，興趣可在課外引發(fā)。因此，我在每周二的第三節(jié)課下課，開展了“數(shù)學興趣大課堂”。由上一周的擂主設計并公示本周的思維訓練題一個。我對設計者的要求是：
三、條件要發(fā)散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得，需要認真思考，四、是適當運用一題多解等等。
收集正確答案取前三名，星期三的數(shù)學晨讀課兩個班通報表揚，并進行頒獎。這樣的活動，大家紛紛涌躍參與，效果很好。同時，老師相信學生，放手學生，不再束縛學生，學生人人爭當“擂主”，和同學們一起積極主動地探索“數(shù)學”。
（四）鼓勵求異，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。
如在解決求鐵環(huán)的面積的問題中，大家一致采用的是用“大圓的面積減去小圓的面積得到圓環(huán)的面積”。有一學生則提出可以把鐵環(huán)從任意處切開，拉直，變成一個梯形，內圓的周長是梯形的上底，外圓的周長是梯形的下底，外圓半徑與內圓半徑的差為梯形的高，由此算出梯形的面積，就是此圓環(huán)的面積。求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。
雖然這個學生的算法相比復雜了些，但是求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同，老師不必否決。因此，我們的教學是要鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，迸發(fā)求異的火花。學生堅定創(chuàng)新精神后，創(chuàng)新的火花定會不斷閃爍。
（五）捕捉生活，提高學生的創(chuàng)新意識。
任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導實踐，推動科學技術的發(fā)展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙?！蔽覀円η笠龑W生，通過練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，思維個性差異的優(yōu)勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)。
解決生活中的實際問題。因此，要讓孩子們在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。讓孩子們懂得豐富的生活經(jīng)驗也是創(chuàng)造力的源泉。
總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是我們教育工作者不斷探索的過程，作為一名數(shù)學教師，必須站在21世紀的高度，更新教學觀念，變學生適應性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，真正為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才打好堅實的基礎，使中華民族立于不敗之地，這是作為一名教師的歷史重任。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十
2009年起我省開始全面實施新課程標準改革。此次課改一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。新標準增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，把培養(yǎng)學生的終生學習能力，培養(yǎng)學生健全的人格和技能發(fā)展能力提到了教育成功的核心。這就要求我們以新課程的理念實施高中英語教學，因此我在教學過程中進行了一些嘗試。
在教學中我發(fā)現(xiàn)很多學生沒有養(yǎng)成預習的習慣，導致上課聽講效率低、效果差；學完每單元后，多數(shù)學生不總結、歸納重難點，忽視鞏固知識的環(huán)節(jié)。因此，我特別注重了培養(yǎng)學生良好的學習習慣：在教授每一單元前我給學生印發(fā)學案，要求并督促學生預習學案，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學案的使用使學生學習目標更明確，減輕了學生做筆記的負擔，降低了學習難度，提高了他們的學習效率。我還要求學生除了筆記本、作業(yè)本、作文本要準備糾錯本和默寫本。建立糾錯本是為了使學生養(yǎng)成隨時整理、總結、積累的好習慣。默寫本是為檢查教學目標落實情況設置的，講完每單元后我都要求學生把重點段落、句子或書面表達的范文背誦并抽出專門的時間檢查默寫，達到鞏固和積累的作用。
我在教學實踐中還發(fā)現(xiàn)由于長期以來填鴨式的教學模式，學生們不自己動腦思考問題，而是等著機械的接受新知識，消化吸收的效果也欠佳。
針對這種不容樂觀的現(xiàn)狀我采用了集體預習、部分課型師生共備、共授的方法。具體做法是這樣的：
一、在開學初給每個學習組分配好任務，一個組負責一個單元。
二、在預習課上負責講課的學生先介紹本單元的背景知識，再領讀單詞，然后播放課文錄音，學生們邊聽邊跟讀，最后結合學案有針對性的預習。
三、講閱讀課時，學生們先齊讀課文，再由負責本單元的同學講授主要內容，在學生授課的過程中一定會出現(xiàn)問題，這些問題正是學生必須掌握的重難點，我會及時地幫他們解決這些問題。
四、做完每單元練習題后，負責本單元的學生通過整理易錯點總結該單元重難點。月考、期中、期末考試前各學習組準備相關單元的復習材料及練習題。
這種教學方式要求學生在課前要開動腦筋認真準備，開始時學生不大適應，總說這樣做太累、太費工夫，提意見讓我恢復以前的教學方法。在我的堅持和說服教育下學生漸漸理解了我，并主動、積極地配合，盡心盡力地準備每一節(jié)課。經(jīng)過一段時間的摸索、改進和磨合，學生們從害怕、討厭學英語進步到勇敢、踴躍地講英語課，自主學習能力有了較顯著的提高。
以上只是我在高中英語教學中進行的探索和嘗試，還有很多不完善之處需要改進。今后，我在教學中要加強對新課程標準的學習；積極倡導合作精神；更加重視對學生學習興趣、學習習慣及合作學習能力的培養(yǎng)；重視基礎知識和基本技能的訓練；注重對學生學法的指導，幫助學生制定、實施行之有效的學習方法。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十一
培養(yǎng)學生追問能力是教育的重要任務之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生往往只是被動接收知識，缺乏主動思考和提問的意識。而追問能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和批判思維的基石，對于他們的學習和發(fā)展至關重要。在長期的教學實踐中，我認為通過創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生思考和引導提問，可以有效提高學生的追問能力，培養(yǎng)他們的主動學習意識。
第二段：創(chuàng)設問題情境。
教學中創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生追問能力的有效手段之一。通過給學生呈現(xiàn)一個真實的情境或者一個有爭議的事件，可以激發(fā)他們的思考和提問的欲望。例如，在教授歷史課程時，可以通過給學生展示一段歷史視頻或者圖畫，讓他們自己去解讀并提出問題。這樣的情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的好奇心，從而讓他們主動思考并提出疑問。在這個過程中，教師可以及時給予學生反饋，鼓勵他們進一步思考和提問，幫助他們養(yǎng)成良好的追問習慣。
第三段：激發(fā)學生思考。
除了創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考也是培養(yǎng)追問能力的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師可以引導學生思考一個問題，并給予他們足夠的時間進行獨立思考。這個過程需要教師放手讓學生自由思考，并給予他們一定的自主權。隨后，教師可以組織小組或者全班討論，讓學生之間互相交流自己的思考和疑問。通過與他人的對話交流，學生可以借鑒他人的觀點和思路，拓展自己的思維方式，并逐步形成自己獨特的問題思維能力。
第四段：引導提問。
引導提問是培養(yǎng)學生追問能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過提供一些問題的思維路徑，幫助學生逐步引導出更深層次的問題。在該過程中，教師要善于引導學生產(chǎn)生開放性的問題，而不是簡單的回答問題。例如，當學生提出一個關注歷史的問題時，教師可以為他們提供一些相關背景知識，并鼓勵他們進一步思考問題的原因、影響和可能的解決方案。通過這樣的引導，學生不再滿足于表面的答案，而是開始思考更深層次的問題，并從中獲得更多的啟發(fā)和收獲。
第五段：結語。
培養(yǎng)學生追問能力是一項長期而復雜的任務，需要教師和學生的共同努力。作為教師，我們要善于創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生思考和引導提問，以培養(yǎng)學生的追問能力和主動學習意識。而學生則要有勇氣和動力提出問題，并勇于追問真相和探索未知。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出有思辨能力和創(chuàng)新精神的新一代人才，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
總結：
通過創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生思考和引導提問，我們可以培養(yǎng)學生的追問能力。這需要教師通過提供真實的情境或者有爭議的事件來激發(fā)學生的好奇心；同時，教師還要引導學生獨立思考，并組織討論活動以促進學生之間的交流和啟發(fā)；最后，教師要引導學生逐步提出更深層次的問題，并鼓勵他們不滿足于簡單答案。通過這樣的教學方法，我們可以有效提高學生的追問能力，并培養(yǎng)他們的主動學習意識。只有在學生們勇于追問和探索的過程中，我們才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和批判精神的新一代人才。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十二
共情能力是指人們能夠意識到他人的情感、感受到他人痛苦或喜悅的能力。在當今社會中，共情能力的重要性愈發(fā)凸顯。培養(yǎng)學生的共情能力，可以使他們更好地融入社會并成為有責任心的公民。通過多年的教學實踐，我深刻體會到培養(yǎng)學生共情能力的必要性和方法，下面我將從多角度展開，探討一下自己的心得體會。
首先，培養(yǎng)學生共情能力需要重視家庭教育的作用。孩子是從小就接受父母教育的，他們的價值觀、情感管理方式在很大程度上受到父母的影響。因此，家庭成員之間的情感交流和培養(yǎng)孩子共情能力是非常重要的。父母要關心孩子的情感需求，尊重孩子的感受，給予他們足夠的關愛和支持。同時，父母也要給孩子創(chuàng)造共情的機會，例如讓孩子關注社會問題、參與公益活動等，培養(yǎng)他們關心他人的意識。
其次，學校應該負起教育責任，為學生提供共情能力的培養(yǎng)機會。學?？梢酝ㄟ^舉辦座談會、演講比賽等活動，讓學生分享自己的故事和感受，引導他們從他人的角度去思考問題。此外，學校還可以組織學生參與社會實踐活動，讓他們親身感受他人的困境和需要，從而培養(yǎng)共情能力。學校應該通過課堂教育和校園活動等多種方式，潛移默化地培養(yǎng)學生關心他人、理解他人的能力。
再次，教師在教育中扮演著重要角色，他們可以成為學生共情能力培養(yǎng)的引導者。教師應該注重培養(yǎng)學生的情感教育，關注學生的情感需求，關心他們的成長和發(fā)展。在教學中，教師可以通過鼓勵學生參與小組討論、互動交流等方式，讓學生理解他人的觀點和感受。同時，教師也應該在課堂中注重培養(yǎng)學生的同理心和包容心，引導學生尊重他人差異、理解他人需求，培養(yǎng)他們的共情能力。
最后，社會環(huán)境也對學生共情能力的培養(yǎng)起著重要作用。學生在社會環(huán)境中會接觸到不同的人群和情境，這將對他們的共情能力產(chǎn)生深遠的影響。社會可以通過建設溫馨和諧的社區(qū)，提供全方位的人際交往機會，讓學生與不同背景、不同經(jīng)歷的人們接觸和交流。同時，社會也應該重視對學生的心理健康教育，提供心理輔導和關愛，讓他們能夠健康成長。
總結起來，培養(yǎng)學生共情能力是一項長期而復雜的過程，需要家庭、學校、教師和社會多方共同努力。家庭應該重視教育，為孩子提供關愛和支持；學校應該為學生創(chuàng)造培養(yǎng)共情能力的機會和環(huán)境；教師應該成為學生共情能力培養(yǎng)的引導者；而社會則應該提供豐富多彩的交流平臺和心理健康教育。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具有愛心、責任心的學生，讓他們成為社會的有益之才。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十三
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗?！睌?shù)學學習的本質，是數(shù)學思維活動的過程。因此，培養(yǎng)學生思維能力，是數(shù)學教學中極為重要的任務。國內外一系列研究表明：學生學習數(shù)學的一切能力中，思維能力居于核心地位。
那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？通過多年的教改實驗，我認為：
1、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進學生的思維；
2、注重新舊知識的聯(lián)系，積極發(fā)展學生思維；
3、精心設計問題，引導學生思維；
4、注重讀說訓練，推動學生思維。
在數(shù)學基礎知識教學中，應加強對概念、法則、定律等過程的教學，這同時也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學內容比較抽象，學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個抽象思維訓練的機會。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生質的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀形象是數(shù)學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學時，我們應注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。例如：在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。
數(shù)學知識是嚴密的邏輯系統(tǒng)知識。就學生的學習過程來說，往往以前所學舊知識、舊經(jīng)驗是新知識的基礎，新知識同時又是對舊知識、舊經(jīng)驗的引伸和發(fā)展，學生的認知活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復習有關的舊知識，加強新舊知識的聯(lián)系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中構建知識網(wǎng)絡、發(fā)展思維。如在教學常見的數(shù)量關系“單價×數(shù)量=總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學生已有的購物經(jīng)驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導學生總結出“單價×數(shù)量=總價”。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
小學生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構激發(fā)學生思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。在提出問題的過程中我們應該注意提問的內容和方法，提問過于簡單總是“對不對？”“懂不懂？”不能激發(fā)學生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應用題的教學中，當學生仔細讀題，邊讀邊想，弄清題目內容，并能復述題意后，教師可以適當提些問題進行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個條件你能得出哪些結論？”等等，引導學生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什么方法做。
語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語言能力的高低、直接反映了一個人的思維是否靈活。加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在學習“小數(shù)和復名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結出小數(shù)與復名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。又如在教學兩三步計算的文字題時，在講解完例題、鞏固練習之后，我讓學生根據(jù)算式說說用文字應該怎樣表述，這樣在很大程度上鍛煉學生的語言能力，同時更進一步解決了正確列出含有兩級運算的文字題這一難點。
總之，小學數(shù)學教學的目的`，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十四
能力培養(yǎng)一直是教育的核心目標之一。隨著社會發(fā)展的變化，傳統(tǒng)教育的重點已經(jīng)從學科知識轉變到學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅僅關乎他們的學習成績，更關系到他們未來的發(fā)展。助力學生能力培養(yǎng)是教育界一直致力于探索的課題。本篇文章將從個人經(jīng)驗出發(fā)，談談對助力學生能力培養(yǎng)的一些心得體會。
第二段：注重學生自主學習。
在助力學生能力培養(yǎng)過程中，我發(fā)現(xiàn)注重學生自主學習是非常重要的。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師一言堂，學生被動接受知識。然而，我們應該給予學生更多的主動權。鼓勵學生提出問題、尋找答案和發(fā)現(xiàn)知識，讓他們在自主學習中培養(yǎng)解決問題的能力。通過這樣的方式，學生可以更好地理解和掌握知識，同時也能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
第三段：創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境。
學習環(huán)境對學生能力培養(yǎng)同樣具有重要影響。我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過多樣化的教學方法和資源，可以滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們的學習潛能。例如，組織小組合作學習，讓學生相互合作，共同解決問題，培養(yǎng)他們的團隊合作和交流能力。同時，引入課外活動和實踐參與，讓學生將所學知識運用到實際生活中，增加他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。
第四段：關注學生個體差異。
每個學生都是一個獨特的個體，他們的興趣、天賦、能力各不相同。在助力學生能力培養(yǎng)過程中，我們應該更多地關注學生的個體差異，因材施教。為了更好地滿足每個學生的需求，教師可以通過個別輔導、分層教學和個性化教學等方式進行教學設計。這樣，學生可以在自己的興趣和優(yōu)勢領域發(fā)光發(fā)熱，實現(xiàn)個人潛能的最大化。
第五段：合理設置評估方式。
評估是助力學生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評估主要以考試為主，側重于學科知識的檢測，對學生能力的全面發(fā)展并不充分。因此，我們需要合理設置評估方式，更加注重學生的綜合能力。除了考試成績，可以引入開放性問題、實踐項目、展示性評估等多樣化的評估方式。通過這樣的評估方式，可以更全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展，為他們提供有針對性的學習支持和指導。
助力學生能力培養(yǎng)是教育工作者的共同責任。通過注重學生自主學習、創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境、關注學生個體差異和合理設置評估方式等措施，我們可以更好地助力學生能力培養(yǎng)。只有培養(yǎng)學生的綜合能力，讓他們具備適應社會的能力和素養(yǎng)，才能更好地實現(xiàn)個人的發(fā)展和社會的進步。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十五
首先優(yōu)化教學關系，讓學生“敢”學。受傳統(tǒng)教育觀念與教學模式的影響，英語老師仍然習慣于“以教師為中心”，整個課堂教師是主角，學生則成為了忠實的觀眾。學生有問題不敢問，有意見不敢發(fā)表。要改變這一被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學生樹立起自主學習的信心。學生對學習的渴望，來自于被愛的需求，教師的愛對于學生來說雖然是一種外部條件，但是它能轉化成為學生接受教育的內部動力。當學生犯了錯誤時，我微笑著給予糾正；當學生遇到困難時，我熱心地給予支持；當學生取得進步時，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們在課堂上大膽的質疑，自由言論，更鼓勵他們對老師的看法提出異議，在師生之間構建一種知識型伙伴的關系，可以相互學習，相互補充和完善。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍更能促進學生大膽、積極主動地學習，使學生自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。
二、優(yōu)化合作環(huán)境，使學生“樂”學。興趣是最好的老師，一旦學生有了學習的興趣，他們會自發(fā)地、主動地學習。我組織多種多樣的活動，充分地調動學生的積極性。例如，對于外語好的學生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。同時要照顧到其他學生，如朗讀比賽、書法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報、唱英文歌曲等。鼓勵學生通過多種形式接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣。并鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，我決不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，我就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，有時甚至會不知所措。我除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如多讓學生做配對練習（pairwork）或小組練習（groupwork）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學習的一大步。
三、優(yōu)化指導方法，使學生“會”學。教師不只要教給學生知識，更重要的是要交給他們自主學習的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。比如在單詞的識記上，我有意識地滲透一些巧記單詞的方法，學生在有效的啟發(fā)下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學習潛能。除此以外，在教學中我鼓勵學生進行自主探究性學習，在課堂教學中，我放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質疑，尋找解決問題的方案，給學生布置一些課外任務。根據(jù)學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養(yǎng)自主學習能力的好方法。它不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。
四、優(yōu)化評價方法，使學生“善”學。要讓學生變成學習過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設計的能夠支持并逐步培養(yǎng)他們的獨立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學習的動力，還應采用合理的教學評價方法。其中形成性評價就不失為一種良策。它關注學生的學習過程，既讓學者體驗到進步和成功、認識自我，建立自信，培養(yǎng)自主性，又使其看到不足，便于及時調整學習方法、策略等并為以后的學習指明了努力的方向，從而實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展，最終獲得綜合運用能力的全面發(fā)展。
教學實踐證明學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高，學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。
通過以上措施的實行，我感覺學生的自主學習能力得到了提高，當然有些學生的自主學習能力還不盡如人意，需要進一步的提高。在今后的教學工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實提高學生的英語水平，搞好英語教學。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十六
學生的追問能力是指他們在學習過程中能夠提出有深度、有價值的問題，為自己的學習進一步拓展延伸。培養(yǎng)學生的追問能力不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維的有效途徑，也是提高學習效果和培養(yǎng)解決問題能力的重要方法。在我的教育教學實踐中，我深切體會到培養(yǎng)學生追問能力的重要性，并探索出了一些有效的方法和策略。
第二段：營造積極的學習氛圍。
要培養(yǎng)學生追問的能力，首先要營造一個積極的學習氛圍。在我的課堂中，我經(jīng)常鼓勵學生提問，并給予積極的回應和反饋。我告訴學生，任何問題都是重要的，沒有所謂的“愚蠢問題”。我鼓勵學生主動思考和提出問題，無論是與課程相關的還是與生活經(jīng)驗相關的。慢慢地，學生開始習慣性地思考和追問問題，課堂氣氛也更加活躍和積極。
第三段：啟發(fā)學生主動思考。
其次，為了培養(yǎng)學生的追問能力，我注重啟發(fā)學生的主動思考。在教學過程中，我不僅僅傳授知識，還通過一些問題引導學生主動思考。例如，在講解某個概念或解決問題時，我會問學生：“你們認為為什么會這樣？有沒有其他的解決方法？你們可以提出來嗎？”通過這樣的啟發(fā)，學生思考和追問的能力得到了極大的提升。他們開始學會了獨立思考和尋找問題的解決方法，讓他們在學習中更自信和自主。
第四段：提供資源和支持。
除了鼓勵學生的追問和思考,我還會提供資源和支持。例如，在課程中，我會給學生提供一些相關的書籍、文章和視頻資源，讓他們自主研究和探索。我鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源，尋找更多信息來豐富自己的知識。同時，我也會定期舉辦小組研討活動，讓學生分享他們在學習過程中的疑問和發(fā)現(xiàn)。這種資源和支持的提供能夠解決學生的困惑，激發(fā)他們更多的追問和思考。
第五段：學生反饋與成長。
通過以上的努力，我發(fā)現(xiàn)學生的追問能力得到了較大的提升。他們能夠更有針對性地提出問題，并積極尋找答案。學生的思考能力也得到了鍛煉和發(fā)展，他們學會了獨立思考和批判思考，培養(yǎng)了解決問題的能力。此外，學生們在小組研討和展示中更加自信和積極，善于表達自己的觀點，深入探索問題的本質。這些都表明，培養(yǎng)學生追問能力不僅僅是促使他們取得好成績的手段，更是為他們未來發(fā)展打下堅實基礎的關鍵。
結尾:。
總結起來，培養(yǎng)學生追問能力是一項重要的教育任務。通過營造積極學習氛圍、啟發(fā)學生主動思考、提供資源和支持，學生的追問能力可以得到很大的提升。此外，學生的自信、獨立思考和批判思維等能力也會得到全面的發(fā)展。因此，作為教育者，我們應該注重培養(yǎng)學生的追問能力，為他們成長和未來發(fā)展鋪平道路。
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