在工作和生活中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，并取得更好的效果。寫一篇較為完美的總結(jié)，需要對過去的工作或?qū)W習進行回顧和思考。這些總結(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的寫作技巧和表達方式。
課文秦兵馬俑教學設計篇一
1.知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑借對語言文字的理解，加深對課文思想內(nèi)容的理解、思考和發(fā)現(xiàn)。
2.過程與方法：初步對說明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。
3.情感態(tài)度與價值觀：領會秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發(fā)學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
抓住過渡句統(tǒng)領全文的結(jié)構和內(nèi)容，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
多媒體課件及相關資料。
1課時。
1.文字游戲，引出“俑”。解釋“俑”，指古代殉葬的偶像。
2.板書課題“秦兵馬俑”，釋題：秦，指的是秦代，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像（出示圖片）。
3.揭題：我們一起走進課文，看看作者從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的，又運用了哪些方法。
二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。
1.檢查生字認讀情況，鞏固生字認讀（課件）。
注意：瞰、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發(fā)錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍。多音字“乘”的不同讀法，在不同語境中選擇不同讀音。
2.送詞語進課文，讀通讀順句子，想想：課文寫了秦兵馬俑的哪些內(nèi)容。
3.交流感知：課文寫了秦兵馬俑的哪些內(nèi)容？（抓過渡段，板書相關內(nèi)容）。
4.出示過渡段，體會其承上啟下的作用。
5.理清文脈：文章著重對哪個部分進行了描寫？（2規(guī)模宏大；4、5、6、7類型眾多；8鮮明個性）看看一頭一尾與中間是什么關系？（總-分-總）。
6.學習第一、第九自然段，抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產(chǎn)”的地位與首尾呼應的關系。體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
（一）聚焦“規(guī)模宏大”，感悟介紹方法。
1.默讀第二自然段，想一想：從哪些語句說明兵馬俑的確“規(guī)模宏大”的呢？
（1）數(shù)據(jù)中體會規(guī)模宏大。
（2）單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數(shù)量進一步說明規(guī)模宏大。
（3）兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規(guī)模宏大。
2.體會作者的說明方法。
（二）聚焦“類型眾多”，感悟兵馬俑的不同神態(tài)。
1.出示“閱讀提示”：秦兵馬俑到底有哪些類型呢？它們分別是什么樣子的？
學生根據(jù)自讀提示，再次閱讀課文，畫出描寫它們的詞語讀兩遍。
2.學生交流讀句：秦兵馬俑到底有哪些類型呢？它們分別是什么樣子的？
（1）將軍傭：身材魁梧，頭戴鹖冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，神態(tài)自若，久經(jīng)沙場，肩負重任。
（2）武士俑：體格健壯，體型勻稱，身穿戰(zhàn)袍，披掛鎧甲，腳蹬戰(zhàn)靴，手持兵器，整裝待發(fā)。
（3）騎兵傭：上著短甲，下著緊口褲，足蹬長靴，右手執(zhí)韁繩，左手持弓箭，上馬沖殺。
（4）馬傭：形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試，撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。
（三）聚焦“神態(tài)各異”，感悟“個性鮮明”。
1.過度：這幾種類型的兵馬俑神態(tài)如何？“神態(tài)各異”的還有哪些兵馬俑？
2.引讀第8自然段，思考：那么多的兵馬俑，作者用什么方法把它們描述清楚的？
3.引出句式：有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……體會排比句的妙處。
4.體會省略號的用處。
5.領悟?qū)懛ǎ哼@神態(tài)各異的兵馬俑，作者又是怎樣把它們寫生動的？
6.合作朗讀：男女出生分別齊讀看到的、想到的，感悟擬人化加排比的手法、四字詞語加作者豐富的想象描寫的妙處。
四、積累運用，再現(xiàn)“兵馬俑”。
2.練筆超市（課件出示）：
（1）再現(xiàn)“武士傭”：選擇以上四字詞語:描繪“武士傭”，既寫看到的，又寫想到的。
（2）仿照第8自然段，想象補白省略號省去的部分。
3.交流自己的寫話。
五、拓展延伸，搜集“世界文化遺產(chǎn)”。
1.結(jié)合板書總結(jié)課文。
2.探究活動：我們中國的“世界遺產(chǎn)”有多少？
課文秦兵馬俑教學設計篇二
1、知識目標:。
認識本課的8個生字詞。
了解課文大意，體會課文的思想內(nèi)涵。
2、情感目標:。
有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態(tài)與氣勢，激發(fā)民族自豪感。
通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
一、展示課題，啟發(fā)談話。
出示圖片。
導入:舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。
談話:欣賞以后，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么？
(很神奇、令人難以相信、規(guī)模宏大……)。
板書課題:。
(設計意圖:情景再現(xiàn)，讓學生仿佛走入秦兵馬俑的坑洞，真實地感受宏大的氣勢和逼真、個性鮮明的人物形象，激發(fā)學生學習了解的興趣和好奇心。)。
二、初讀課文，整體分析。
(類型眾多、個性鮮明。)。
三、自主探究，親近“秦情”
1、出示自學的要求:。
先自讀課文:。
畫出生字詞，讀一讀。
再自讀課文:。
抓住“規(guī)模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現(xiàn)了這一特點。
再輕聲讀課文內(nèi)容:。
說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。
(設計意圖:梯級要求的提出，讓學生有目的有重點地逐漸把握對課文的主要脈絡。)。
2、學生自主探究，同桌相互合作。
3、討論交流:。
指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。
指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。
(設計意圖:自讀課文，就是要把學習的主動權充分放手給學生，讓學生做學習的主人，讓他們在交流、體會中去探求文章的奧秘。)。
四、品讀課文，升華情感。
1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢？
3、學生自由練習讀第9自然段。
4、開展讀書比賽活動。
(引導學生進行自主評價)。
5、知識點練習:。
“有的……有的……有的……”體會。
(設計意圖:興趣朗讀比賽活躍了課堂氣氛，增強了學生的讀書興趣。)。
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、展示問題:。
秦軍為什么如此強大？能結(jié)合課文內(nèi)容及課后學習談一談嗎？
2、學生發(fā)言，引導并展示軍陣圖。
1、課后登陸秦始皇陵博物館網(wǎng)站，作更深入研究。
2、結(jié)合課文和收集資料，為親戚朋友做個小導游，介紹秦兵馬傭。
3、有感情地朗讀課文。
課文秦兵馬俑教學設計篇三
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的一篇略讀課文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
1、認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。
3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
課件。
一課時。
1、教師聲情并茂的講述“秦兵馬俑”是怎么發(fā)現(xiàn)的，激起學生學習本課的興趣。今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。(板書課題)。
1、默讀課文第2自然段，畫出最能體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子。
2、交流反饋。句子一：“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑進八千個?！?/p>
(1)自由讀，你從哪里體會到兵馬俑的規(guī)模宏大。
(2)引導學生想象兵馬俑的規(guī)模宏大。
(3)指導朗讀。句子二：“走進大廳，站在高處鳥瞰，……南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍?！?/p>
(1)出示一號坑的視頻，直觀感受。
(2)師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規(guī)模宏大。師：秦兵馬俑的規(guī)模如此宏大，怪不得全國政協(xié)副主席胡繩參觀后題詞：中華第一帝，世界第八奇。
引讀：如果只是規(guī)模宏大，你覺得這第八奇的稱呼?它還有什么可以稱之為奇跡的特點?
一)學習4-7小節(jié)。
1、快速默讀課文，看看課文寫了哪幾類型的兵馬俑?
2、仔細默讀課文，想一想他們有什么鮮明的個性?畫出有關的詞語、句子(。生默讀，畫句子。)。
3、交流感悟：你想象大家介紹哪種兵馬俑?為什么?
將軍俑：威武、神態(tài)自若。
武士俑：高大威猛。
騎兵俑：能騎善射。
馬俑：惟妙惟肖躍躍欲試。
在學生匯報的過程中，引導體會各種兵馬俑鮮明的個性。
過渡：無論是地位顯赫的將軍，還是馳騁疆場的戰(zhàn)馬，都給我們帶來強大的震撼，這就是雕塑的魅力。同學們請看，這是和秦兵馬俑處于同一時期的古希臘著名雕塑《擲鐵餅者》和《維納斯》，他們以優(yōu)美的動作，流暢的線條吸引了無數(shù)人，但你能看清他們的表情嗎?而令人驚嘆的卻是秦兵馬俑千人千面，互不雷同，喜怒哀樂，各有其情。
二)學習“神態(tài)各異”
1、請同學們靜下心來，認真的讀讀這段話，想象一下兵馬俑的神態(tài)。
(出示文字)每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
仔細端詳，神態(tài)各異：
有的(頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人;)有的(目光炯炯，神態(tài)莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏;)有的(緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征;)有的(凝視遠方，好象在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。)。
2、讀完之后，你有什么想說的嗎?3、讓我們一起來看看這些神態(tài)各異、個性鮮明的兵馬俑。(出示視頻)。
怪不得文章的作者這樣寫到----(出示相關句子)。
1、出示題詞。
2、學生寫題詞。
3、交流題詞。
總結(jié)：課下對秦兵馬俑感興趣的同學課下可到這個網(wǎng)站繼續(xù)了解，也可繼續(xù)搜集有關我國的世界遺產(chǎn)的有關資料，感受它的魅力。
課文秦兵馬俑教學設計篇四
21世紀是信息化的社會，網(wǎng)絡集圖、文、聲、像于一體，以及豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優(yōu)勢被廣泛運用于教育教學之中。下面我就圍繞網(wǎng)絡環(huán)境下的語文研究性學習，以《秦兵馬俑》這篇課文的拓展性教學為例談談我的教學設計。
一、說教材。
1、教材簡析：
《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。如今現(xiàn)代教育信息技術的介入，給了我們很大的便利，因此本課的教學可充分地運用集音、形、色于一體的專題學習網(wǎng)站來學習課文，感悟語言。
2、教學重點：
本教材相對來說，存在信息量少的缺陷，而與《秦兵馬俑》相關的網(wǎng)絡資源中音頻、視頻等信息極其豐富，更新快，密度高，正好可以補充課文的需求。有關兵馬俑的各種信息更是龐大而紛繁的。充分利用這種資源，讓學生從語言文字中、網(wǎng)站資源中感悟中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧成為本課的重點。而圍繞這個重點要求學生收集、處理網(wǎng)絡資源，進行分析、歸納，又成為本課的教學重點與難點。
3、教學目標：
根據(jù)教材和教學重點，我要求學生達到以下幾方面的目標：
情感目標：讓學生通過學習，理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
認知目標：
（1）學習、理解課文內(nèi)容，能正確流利，有感情地朗讀課文。
（2）感受兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
能力目標：
利用網(wǎng)絡，通過自主和合作學習方式學習，培養(yǎng)學生的搜集、整理加工信息和網(wǎng)上閱讀的能力。
這些目標的制定是以新的課程標準為指導，力求在優(yōu)化課堂結(jié)構、改革閱讀教學上有所突破和創(chuàng)新，促進學生自主、合作、探究性地學習。
二、說教法。
網(wǎng)絡環(huán)境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網(wǎng)絡的這些優(yōu)點和小學生的心理特點，我采用了“發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生通過瀏覽網(wǎng)頁，閱讀課文內(nèi)容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。這些方法的采用，旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。
三、說學法。
在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關網(wǎng)頁，對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內(nèi)容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)課堂教學的根本轉(zhuǎn)變與學生學習方式的變革，優(yōu)化學生的學習策略，使計算機網(wǎng)絡發(fā)揮最佳的教學效果。
四、說教學過程。
（一）、復習導入，揭示學習任務。
我先讓學生說說初讀課文后你知道了什么？讓學生自由表達自己的學習感受，喚起以有的經(jīng)驗，為新的學習做好準備。接著提問：你還想深入了解些什么？讓學生自由發(fā)表自己的學習愿望，選擇好想要探究的問題。
（二）、自主合作，深入探究。
這一學習過程主要是通過學生的自主探究進行的。一開始我就向?qū)W生提出學習要求：
1、圍繞自己感興趣的問題進行小組分工合作或彼此提供相關信息。
2、搜索有關信息資料并加以整理綜合。
3、準備交流。
接著學生就可以利用網(wǎng)頁上的“圖片資料”、“探索足跡”、“神秘傳說”等相關銜接上網(wǎng)搜索，這些銜接為學生的研究提供相關圖片，文字說明等資料。其間，教師巡視指導，學生可以相互合作。這一環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學理念。
（三）、交流匯報，共享資源。
因為網(wǎng)絡教學要基于文本，再超于文本，所以我首先體現(xiàn)教師引的作用。在我的引導下先交流書上二、三段的內(nèi)容，結(jié)合朗讀教學，進行思維訓練。接著以“你上網(wǎng)還獲得了哪些收獲呢？”為出發(fā)點來進行交流、匯報，讓學生分享各自的上網(wǎng)收獲。在交流匯報過程中為學生創(chuàng)設以學生自主參與和師生平等對話的自然情境。教師在這一過程中起誘導、小結(jié)、過渡作用，通過相互交流，學生可以了解到兵馬俑各方面的信息，特別是對兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明有了更深的了解，讓學生感受到中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。這一設計讓學生充分利用網(wǎng)絡現(xiàn)有資源，拓展信息空間，為學生創(chuàng)設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環(huán)節(jié)，使學生在至真至美中掀起情感波瀾，培養(yǎng)了學生的審美情趣，激起了學生對中華民族的敬佩和贊美之情。
（四）、暢所欲言，抒發(fā)感情。
教師評價交流匯報的成果并過渡：“學到這兒，你想說些什么？這一問題的設計讓學生談談網(wǎng)絡學習后的感受，再次激起了學生的民族自豪感。然后讓學生帶著敬佩、贊美和自豪的感情齊讀第一和最后一個自然段。
（五）、總結(jié)課文、課后延伸。
學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續(xù)上網(wǎng)收集有關兵馬俑的資料，繼續(xù)進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網(wǎng)絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養(yǎng)成信息的“獲取——內(nèi)化——提升——再獲取”的習慣。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網(wǎng)絡這一特殊的環(huán)境中進行研究性學習，激發(fā)學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。
課文秦兵馬俑教學設計篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
3、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
二、教學重點。
聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
三、教學過程。
一、出示成語。
指名讀、齊讀。
能大概地說說它們的意思嗎？
二、復習導入。
2、出示過渡段：（指名讀、齊讀）板書：規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明。
問：這段話在文中起什么作用？
小結(jié)：它既能概括上文，又能引起下文，既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的協(xié)作方法，所以我們在閱讀和寫作中要重視運用。
三、學習新課。
1、出示學習方法。
2、分小組自學自學填表。
3、派一名代表交流發(fā)言，并說明理由，別的同學作好補充。
4、交流：你對哪種類型的兵馬俑印象深刻？
（1）出示：將軍俑。
小結(jié)：你們是抓住課文中的重點詞句來揣摩、體會的，說明你們已經(jīng)掌握了學習語文的重要方法了，同學們體會得真深刻，能把這些形象通過你聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀、齊讀。
（2）武士俑：威武凝重。
你是從哪里看出來的呢？（身高、體格、服飾、動作神態(tài)）。
“好像一場大戰(zhàn)就在眼前“想像讓眼前這位武士俑有了神韻，更顯英勇。
（3）出示：騎兵俑：勇猛善戰(zhàn)。
穿著短裝，多么利索，只等將軍一聲令下，跨上戰(zhàn)馬，沖向敵陣，殺他個片甲不留，人仰馬翻。他是多么的勇猛善戰(zhàn)呀。
（4）出示：兵車俑：馭手駕戰(zhàn)車，軍士保護馭手，說明他們分工明確，各負其責。指名讀。
（5）出示：弓弩手：神態(tài)專注。
你是從哪里看出來的？
小結(jié)：他們已經(jīng)作好了戰(zhàn)斗的準備，手重的利箭射向敵人，百發(fā)百中。
（6）出示：馬俑：形體健壯、肌肉豐滿，躍躍欲試。
是呀：美國前總統(tǒng)克林頓在參觀兵馬俑時，他撫摸著馬俑，擔心地說：“我真怕它踢我一腳?！?/p>
可見，這些兵馬俑是多么的生靈活現(xiàn)、栩栩如生。
誰能用自豪的語氣來讀！
小結(jié)：這些俑雖然身份服飾不同、動作神態(tài)各異，但有一點是共通的，即驍勇善戰(zhàn)、忠貞衛(wèi)國，具有中華民族的英雄氣概。
師：讀了這一段，我相信，同學們一定為秦兵馬俑的恢弘氣勢所折服，對秦兵馬俑那眾多的類型而贊嘆，留在大家記憶里的，有各種類型的兵馬俑的模樣，而縈繞在大家新頭的則是兵馬俑的形象所帶來的遠古氣息。為什么會有這樣的效果？這是因為作家在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前懂得實在情形作了描述，還展開了外豐富的聯(lián)想，營造出濃濃的歷史氛圍。
讓我們再來比較朗讀一下，突出聯(lián)想的妙用吧。
指導寫作方法：如果沒有這些聯(lián)想，效果會怎樣？是不是有點乏味？沒有了聯(lián)想的文章就失去了大半生氣，我們同學們在寫作時，千萬不要忘記把你的聯(lián)想和感受寫下來，在描寫物體外在形象時，加上聯(lián)想，你的文章定會攝人心魄的。
師引讀：氫兵馬俑，惟妙惟肖地（生讀……），生動地再現(xiàn)了（生讀……），形象地展示了（生讀……）。
出示：指名讀。
總結(jié)“今天這節(jié)課，我們通過過渡段知道了秦兵馬俑不僅規(guī)摸宏大，而且種類眾多，形象鮮明，這在世界雕塑史上也是絕無僅有的，在眾多的兵馬俑塑像中，不僅介紹了他們的神態(tài)，還寫了作者的想像，讓我們有身臨其境之感。
四、布置作業(yè)：出示課間。
規(guī)模宏大??類型眾多?形象鮮明。
課文秦兵馬俑教學設計篇六
《秦兵馬俑》是一篇狀物類說明性散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內(nèi)涵。
2、能力目標：運用網(wǎng)絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養(yǎng)學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標：憑借課文的語言材料和網(wǎng)絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。
1、通過語言文字、網(wǎng)絡資料探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
2、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細致。
第一課時：初讀課文，了解課文大意，學習生字詞，理清課文脈絡；學習文章第一二自然段。
第二課時：運用網(wǎng)絡技術，進行自主探究，學習課文，感受文章清楚的條理，生動的語言，細致的描寫，中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。
一、復習導入。
2、復習：在上節(jié)課，我們初步學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇跡的魅力，那么你能說說你心目中的秦兵馬俑嗎？（規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明）。
文中有一段話，把文章連在了一起，概括了全文，是那一句？出示過渡句（兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。齊讀）。
今天我們一起學習課文3~12自然段，感受一下秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。
二、自主探究。
1、請同學們打開課文，快速瀏覽3—9自然段，找一找你發(fā)現(xiàn)有多少種兵馬俑。
2、你最感興趣的是哪一種？你就瀏覽主題網(wǎng)站上的有關資料，看看圖片和文字介紹，讀讀課文，想想這種兵馬俑有什么特點？同桌可以相互說說。也可以模仿模仿動作。
3、學生自主探究。教師巡視指導。
4、交流。
將軍俑：久經(jīng)沙場、肩負重任；身材魁偉、高大，膀闊腰圓，給人一種指揮家的印象，形神兼?zhèn)?、氣宇不凡，端端正正的五官，炯炯有神的眼睛，顯得神態(tài)威嚴、性格堅毅，足智多謀。
武士俑：威武凝重；造型高大渾厚，健美、洗練。神采各異，栩栩如生，身著短衣或鎧甲，腿扎行膝，姿態(tài)不一，威武矯健。
騎兵俑：頭戴圓形小帽，下穿緊扣連襠長褲，足登短靴，身披短而小的鎧甲，衣服短小輕巧。
馬俑：形體健壯、肌肉豐滿。腹背壯實，輪廓優(yōu)美，前腿如柱，后腿如弓，英武驕健。
5、出示課文8自然段，齊讀。
選一種兵馬俑的神態(tài)模仿給同桌猜猜?？凑l模仿的神態(tài)最逼真。
8、兵馬俑就這么多種神態(tài)嗎？（不是）從哪兒可以看出？（省略號）請你再次瀏覽學習網(wǎng)站，試著把省略號補充完整。
9、交流。誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下？
同學們的想象力真豐富！
10、據(jù)考古學家研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)出土的兵馬俑中沒有哪兩件是一模一樣的。而且每一件兵馬俑的面部表情比例與真人的比例一樣。
11、看視頻錄像。
大家看，這么多的兵馬俑浩浩蕩蕩，面隊這樣的兵馬俑你想說寫什么？
12、齊讀課文最后一自然段。
無怪乎1978年3月，前法國總統(tǒng)希拉克參觀了秦兵馬俑后，感慨地說：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)可以說是第八大奇跡，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國?！?/p>
13、出示社會各界贊美兵馬俑的語言。
三、拓展延伸。
同學們課文學到這里，你還想知道什么？
2、引導學生瀏覽質(zhì)疑中心，拓展閱讀，作深入的研究。
3、交流。
課文秦兵馬俑教學設計篇七
若有所思緊握雙拳目光炯炯神態(tài)莊重。
描寫動作：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
描寫神態(tài)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、連一連。
從高處往下看張望。
向遠處看鳥瞰。
抬著頭向上看遠眺。
向四周看仰望。
課文秦兵馬俑教學設計篇八
1用搜索關鍵詞的方法閱讀文章，了解兵馬俑的特點及價值。
2、感受兵馬俑的威武雄壯，體會中華文化的博大和歷史的悠久
一、預習探究
1、談話導入
2、板書課題，檢查生字詞
（俑：古代殉葬的偶像。）
3、介紹課前搜集到的關于兵馬俑的資料。
二、合作交流
1、瀏覽課文找出對兵馬俑的總體評價——
2、自讀課文，看看兵馬俑究竟為什么得到世界各國人民的盛贊？
3、生自由讀課文，圈畫關鍵詞語試著用關鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。
三、品讀體驗
1、小組間交流反饋“為什么得到世界各國人民的盛贊？”的原因
2、學生反饋，教師適當板書：
1）氣勢恢宏、規(guī)模宏大、結(jié)構嚴謹。
2）傳神、栩栩如生、神情各異
3）令人驚嘆、無限自豪
3、文章中那些句子最能體現(xiàn)兵馬俑的這些特點？結(jié)合具體的句子，以小組為單位，討論并整理。
4、小組反饋，師適當總結(jié)，
5、全文小結(jié)
2）兵馬俑是世界上八大奇跡之一，它在古都西安，如果對西安或秦王朝感興趣，那課下我們可以去查詢更多的資料。
四、拓展延伸
創(chuàng)設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數(shù)中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：
世界的奇跡，民族的驕傲?！罟庖?/p>
中華第一帝，世界第八奇?！K
這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創(chuàng)造性的人民和偉大未來的證明。 ——基辛格
1、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）
2、全體起誦讀蕭克題詞結(jié)課：（課件出示）
古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。 ——蕭克
（先人：古代勞動人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。）
五、板書設計
秦始皇陵兵馬俑
地下大軍
高超藝術
制作技術
課文秦兵馬俑教學設計篇九
成章小學??王正豐。
上周，王惠珍老師為我們課題組老師帶來了一堂精彩的網(wǎng)絡教學課——《秦兵馬俑》。這一課的教學主要是為了解決上一次劉娟老師《麋鹿》一文網(wǎng)絡教學中所存在的問題而決定教學的。上一堂劉老師的課，學生的課堂表現(xiàn)應該說還是不錯的，但老師對課堂的駕馭和調(diào)控做得不是很到位，在課題組老師評課時，大家指出了存在的問題：網(wǎng)絡課千萬不能上成“放羊式”隨心所欲的課，教師的主導作用還是要充分發(fā)揮。
如何實現(xiàn)老師對課堂的駕馭、實現(xiàn)對課堂教學節(jié)奏的把握就成了王老師這一課的教學重點?！肚乇R俑》這篇課文主要通過對秦兵馬俑宏大的氣勢及兵馬俑的神態(tài)各異、類型眾多，是不折不扣的藝術珍品這兩部分，從而贊嘆我國古代勞動人民高超的藝術才智，指出秦兵馬俑不愧世界第八奇跡。文中，秦兵馬俑神態(tài)鮮明、類型眾多，是不可多得的藝術珍品這一部分是文章的描述重點。而本堂網(wǎng)絡教學的內(nèi)容也正確定在這一部分上。
從本堂課的教學上，我們可能說王老師出色地完成了本節(jié)課的教學意圖，達到了本堂課的研究目標。在教學中，王老師收放自如，很好地實現(xiàn)了網(wǎng)絡課上節(jié)奏的把握，教師的主導作用在充分尊重學生的主體作用的前提下得到了很好的發(fā)揮。為什么會有這樣的效果呢？我認為主要是以下幾方面因素決定的。1）、本堂課學生上網(wǎng)學習時的目標是非常明確的。有的放矢，就不會成為無頭蒼蠅，自然學習起來學生就不會淹死在茫茫的“網(wǎng)海”里。2）網(wǎng)上呈現(xiàn)的信息以有效信息為主。網(wǎng)站的內(nèi)容，沒有堆砌所能找到的所有信息，制作設計者取舍得當，沒有無關信息的干擾，學生學習起來比較專注。3）教師本身的基本素質(zhì)過硬。無論是組織學生上網(wǎng)學習，還是學生匯報網(wǎng)上學習成果，王老師都是一位積極的參與者、組織者、在其中穿針引線顯得游刃有余。
當然，如果我們說，還有什么需要繼續(xù)努力的地方的話，那就是整個網(wǎng)絡課的教學氣氛不是很活動，與文本的結(jié)合還可以再緊密些。我們不否認，這堂課的學生學習是有質(zhì)量有深度的。我們可以說，熱鬧不等于學生思維的活躍，但也能說，冷清的課堂是學生高度思維的結(jié)果。還有就是與文本的整合還需要繼續(xù)進行磨合，這堂課在這一方面有所改善，但還需繼續(xù)努力。下一堂課，我們安排了莊彩琴老師來進行執(zhí)教研究課，希望有所突破。
以行動為研究，如果已成為我課題組采用的最主要的方法。通過最近連續(xù)幾次的研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是發(fā)揮教師個人智慧與團隊合作的絕好平臺。我們將一如既往地設計——研究——反思——再設計——再研究。
課文秦兵馬俑教學設計篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，展開豐富想象，體會兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
3、感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民的無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
【教學重難點】。
借助語言材料，展開豐富想象，感受兵馬俑的特點。
【教學準備】。
【教學過程】。
一、激趣導入，設置懸念。
1、同學們，在我國陜西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇跡”的（生齊：秦兵馬俑）。
2、板書課題，激情導入：
今天我們就一起走近，一起去感受，一起去贊美（引導學生反復齊讀課題）。
二、快速瀏覽，抓住特點。
學生快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。體會秦兵馬俑“規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。
三、精讀課文，體會特點，學習寫法。
1、默讀第二自然段，勾畫出表現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的詞句。
2、交流感受，指導朗讀。
（2）學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規(guī)模宏大，氣勢恢弘。
3、小結(jié)：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，更把老師的思緒又帶回了兩千多年前那戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢弘的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰(zhàn)無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰(zhàn)、所向披靡、橫掃六國、一統(tǒng)天下。
（二）感受秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”
1、過渡：聽，戰(zhàn)馬嘶鳴，喊聲震天。這支威武雄壯的勝利之師正踏著激越的鼓點，穿過歷史的硝煙，邁著鏗鏘的步伐向我們走來。讓我們和他們來個零距離的接觸，走進他們的內(nèi)心世界，去傾聽他們的心聲吧！
2、快速瀏覽課文，看作者生動細致地向我們介紹了哪幾種兵馬俑。
3、重點學習將軍俑。
（1）過渡：人常說：“鳥無頭不飛，人無頭不走”，站在這支勝利之師最前列的，正是那驍勇善戰(zhàn)、運籌帷幄、決勝千里的將軍。（出示圖片）。
（2）這位將軍給你留下了怎樣的印象？是如何感受到的？（學生交流）。
（3）作者又是如何抓住特點來描寫這位將軍呢？（出示文字）。
a、（學生自由讀）從這段文字中，你看到了一位怎樣的將軍？
b、你能把對這位將軍的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？其他同學聽讀課文，畫出最能表現(xiàn)將軍特點的詞語或者句子。
c、學生交流匯報，體會“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神態(tài)自若”，感受將軍久經(jīng)沙場、肩負重任、英勇善戰(zhàn)、胸有成竹的特點。
d、指名感情朗讀，其他同學閉上眼睛展開想象，能抓住將軍的特點，準確地把它模仿出來。
e、生上臺模仿，師生評價。
g、作者為什么能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發(fā)現(xiàn)這段文字在寫法上有什么特點嗎？（體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結(jié)合的寫法）。
（4）齊讀，加深理解感悟，內(nèi)化將軍的英勇形象。
4、指導自學。
（1）過渡：俗話說“強將手下無弱兵”，那么，作者又是如何描寫將軍麾下的神兵呢？請同學們分組學習其他的兵馬俑。
（2）教師點拔：先確實學習內(nèi)容，再感情朗讀，抓住重點詞語體會兵馬俑的特點，還可以和同學合作進行模仿。
（3）小組同學合作學習。教師巡視指導。
（4）交流匯報。教師結(jié)合學生的匯報，展示相應的課件，指導感情朗讀，體會兵馬俑的特點。
（5）小結(jié)：從同學們的朗讀和模仿中，我看到一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰(zhàn)百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統(tǒng)天下的神話。
5、感受“形態(tài)各異”，練習仿寫人物形態(tài)。
（1）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態(tài)各異（出示課件引讀第十節(jié)）。
（2）感受兵馬俑是“極為精美的藝術珍品”
a、這段話是圍繞哪句話來寫的？從這段話中，你體會到了什么？
b、作者是如何把這群沒有生命的兵馬俑表現(xiàn)得栩栩如生呢？
（再次感受作者把觀察到的事物和自己的聯(lián)想結(jié)合起來的寫法）。
c、你能通過朗讀，把你的體會和感受讀出來嗎？
（小組合作，展開想象，仿寫句子，集體交流）。
（3）小結(jié)：從同學們的交流中，我仿佛看到一個個個性鮮明、神態(tài)各異的兵馬俑在我的眼前閃過，他們或蓄勢待發(fā)，或摩拳擦掌，或一馬當先，或視死如歸，我似乎也聽到了他們輕細的呼吸聲。
四、欣賞視頻，升華感情。
1、過渡：讓我們一起走近這些散發(fā)著生命活力的兵馬俑，再一次去感受它們規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
播放秦兵馬俑視頻，感受其特點。
2、看著這規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑，前新加坡總理李光耀感嘆道：“秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)是世界的奇跡，民族的驕傲。”美國前國務卿基辛格博士留下了“能創(chuàng)造這個歷史的民族，一定能創(chuàng)造出光輝的未來”的祝愿。此時，你最想說的話是什么？（學生自主交流）。
3、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@舉世無雙的藝術瑰寶感到驕傲，更為古代勞動人民勤勞勇敢和無窮的創(chuàng)造力而自豪！這也將激勵著我們?yōu)橹腥A民族的偉大復興而奮勇前進！讓我們滿懷豪情，大聲朗讀（投影出示）：
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這是用我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結(jié)成的。
師激情引讀：這就是我們的（秦兵馬俑）；這就是規(guī)模宏大、氣勢恢弘的（秦兵馬俑）；這就是類型眾多、個性鮮明的（秦兵馬俑）；這就是我國古代勞動人民用血汗和智慧凝結(jié)而成的（秦兵馬俑）；這就是令中華民族驕傲和自豪的（秦兵馬俑）！讓我們永遠記住這個響亮的名字（秦兵馬俑）！
【板書設計】。
規(guī)模宏大。
秦兵馬俑類型眾多勞動人民最偉大。
個性鮮明。
課文秦兵馬俑教學設計篇十一
1、語文教學具有審美性的特點，遵循這一特點，挖掘語文的審美因素，把學生帶入意境，批文如情，是學生自主學習的有效策略。
2、語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一體。抓緊語言文字，感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。
3、建構主義認為，學生學習的過程是學生主動建構的過程。課程資源對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義。
教學目標：
1、知識目標：
a、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
b、聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
c、理解“兵馬俑規(guī)模宏大、個性鮮明”的特點。
2、情感目標：從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
3、能力目標：
a、正確、流利、有感情地朗讀課文。
b、提高學生的表達能力和想象能力。
c、培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡搜索、處理信息的能力，質(zhì)疑釋疑的探究能力和合作學習的能力。
教學重點、難點：
《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，當然類型和個性是重中之重。而如何在教學過程中培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡搜索、處理信息的能力，質(zhì)疑釋疑的自主學習能力和討論交流的合作學習能力，便是教學難點。
教學對象分析。
對于六年級的學生來說，電腦、網(wǎng)絡已不再陌生，反而更能激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，傳統(tǒng)的教學模式壓抑著他們個性的張揚、控制著他們自主學習的空間，他們期待的是開放性的課堂，充分發(fā)揮自我、大膽猜想、富于挑戰(zhàn)的課堂。
數(shù)字化教學平臺的設計和制作：
利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的信息素養(yǎng)和相互合作的學習能力。在《秦兵馬俑》的數(shù)字化教學平臺中設計了以下幾個部分：“背景資料”——讓學生了解秦兵馬俑，感知兵馬俑的恢弘氣勢和鮮明的個性特征；“課文閱讀”——全篇課文內(nèi)容，重點詞語的跟蹤解釋，聲頻、視頻欣賞便于學生整體感知、激發(fā)學生的民族自豪感。“資源站點”——給學生提供查找資料的信息?！皩W生作品”——個性展示學生小組合作學習的成果，給他們提供了展示自我的舞臺?！癰bs論壇”——構建互動學習的平臺。
第一課時。
一、導入新課，了解背景。
1、大家都知道世界上有八大奇跡，是哪八大奇跡？
生講述世界八大奇跡。
生齊讀課題。
3、今天就讓我們一起在數(shù)字化教學平臺上去了解一下秦兵馬俑吧！
學生一起瀏覽閱讀秦兵馬俑及有關背景資料。
學生看錄象后談初步印象。
（設計意圖：通過世界八大奇跡的介紹引入新課內(nèi)容，讓學生瀏覽數(shù)字化教學平臺初步了解秦兵馬俑，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對秦兵馬俑有個大概的了解，為后面的學習奠定基礎。）。
二、初步感知、理清思路。
1、根據(jù)學習要求，初步感知，了解梗概。
學生點擊“課文內(nèi)容”瀏覽課文，結(jié)合相關資源進行自主學習。
2、交流。
3、通過自主學習，你有什么收獲？
學生交流自學收獲。
（設計意圖：借助數(shù)字化教學平臺，讓學生上平臺廣泛瀏覽與課文內(nèi)容有關的信息資源，初步了解秦兵馬俑恢弘的氣勢和精巧的工藝以及相關的背景資料信息。）。
三、再讀課文，大膽質(zhì)疑。
1、教師引導學生再讀課文，針對課文內(nèi)容和有關秦兵馬俑進行質(zhì)疑，幫助學生整理質(zhì)疑內(nèi)容。
2、學生在初學文章的基礎上，再讀課文，并針對課文內(nèi)容和有關秦兵馬俑進行質(zhì)疑。
3、學生把自己的疑問發(fā)表于bbs。
（設計意圖：讓學生學會自己提出想要了解的問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，獨立思考能力，將自己的問題發(fā)表與bbs。教師幫助學生整理歸類問題，讓學生的探究學習有明確的目標。）。
四、激發(fā)鼓勵，課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們對課文及秦兵馬俑的其他方面進行了質(zhì)疑，下節(jié)課我們就要通過數(shù)字化教學平臺的閱讀、交流來解決它們。
第二課時。
一、回首秦俑，激情導入：
1、談話導入。
2、上一節(jié)課我們已經(jīng)走進了秦兵馬俑，你知道了什么？
生：通過上節(jié)課的學習我知道秦兵馬俑真是太偉大了！這么多的兵馬俑能做得這么完美，簡直是不可思議。
生：我知道秦兵馬俑的規(guī)模很宏大，類型眾多，個性鮮明。
生：古代的勞動人民真是聰明?。∽龀鲞@么精美的兵馬俑，我們現(xiàn)代人怎么都模仿不出來，我真想現(xiàn)在就去看一看。
……。
師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說：“不看秦俑，不算真正到中國”。今天我們班學生組成的秦兵馬俑考古學習小組，將再次出發(fā)，到這神奇的地下王國去看一看。
二、合作探究，解決疑難。
（一）學習第2自然段。
1、引導：秦兵馬俑是怎樣的規(guī)模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯(lián)想到了什么？可隨手寫下來。
學生讀后交流。
2、點擊“秦兵馬俑規(guī)模宏大”，欣賞三維實景圖，說說自己的感受。
3、學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大。
（設計意圖：走進文本，品讀語言，在學生感受的基礎上適時的點撥、啟發(fā)、引導，提供網(wǎng)絡資源，讓學生走進意境，構建秦兵馬俑的規(guī)模宏大的意象。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規(guī)模宏大）。
（二）學習第4—9自然段。
1、師：是?。≡谖覀兊难矍俺霈F(xiàn)的秦兵馬俑規(guī)模是如此的宏大，是不是就憑這可稱為世界第八大奇跡了呢？（生回答不是的，秦兵馬俑除了規(guī)模宏大，它的類型眾多，個性鮮明）。
學生自由讀4——9自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑、）。
2、引導：這么多的兵馬俑近7000個?。【拐也坏絻蓚€相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。老師把課文內(nèi)容存在了電腦的數(shù)字化平臺里，并且打上了圖片，在圖片下面還有兵馬俑的說明。老師要求大家認真閱讀，仔細觀察圖片，然后找出自己感興趣的多讀一讀，最后在全班交流。
（1）學生在平臺上看圖文。
（2）學生交流自己看到的兵馬俑資料。
例：
生：我要說的是將軍俑，該生把第四節(jié)讀了一遍。
生：我通過看圖文資料知道了將軍俑是威風凜凜，沉著鎮(zhèn)定。
師：請同學說說看了以后有什么感受？
生：我覺得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣?。?/p>
生：作為一個久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領，這個將軍俑真是威風凜凜，神態(tài)自若。
師：大家說的真好，你們能把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？
生讀課文。
指名讀課文，并請同學評價。
生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑。
師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。
生自學。
第5節(jié)。
a選擇學習武士俑的舉手。
b誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。
c現(xiàn)在想介紹武士俑的起立——齊讀。
（評價：英勇無畏、整裝待發(fā)）。
還有交流其他兵馬俑的嗎？
第6：騎兵俑（能騎善射、勇猛無比）。
第7：車兵俑（忠心耿耿）。
第8：弓弩手（箭術高超）。
第9：馬俑（躍躍欲試）。
（設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。由于閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地發(fā)展。）。
（三）學習第10自然段。
1、引導過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。引讀第十自然段，兵馬俑有的，好像；有的，好像；有的，好像；有的，好像；走近，似乎。
2、讀后師引導說讓我們近距離地再看一看。
3、生點擊視頻，觀看兵馬俑的各種神態(tài)。老師同時配上電影《英雄》主題曲的音樂。
生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下?
生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。（其他同學大笑）。
師：大家笑什么?
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢?你想好了沒有?
生1：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。師：你真棒!
生3：剛剛我看到一幅畫面，上面有兩個兵馬俑，由此我想到了有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。
生4：我接著說有的兵馬俑頭靠頭，神態(tài)嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！
師：引導這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當?shù)挠^察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。
5、生齊讀這一段。
（設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發(fā)揮，個個參與學習，人人奉獻思維結(jié)果。激發(fā)學生學習欲望，發(fā)散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。）。
6、師引導：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？
學生們此刻是激情澎湃，滿肚子的話正無處可說，此刻正好有一個宣泄的途徑，同時又對課文的中心有了一個提升。
三、激發(fā)鼓勵，課堂小結(jié)。
教師引導：同學們聽了你們的回答，我也是又激動又佩服古代的勞動人民啊！的確秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
四、課外拓展、學生收集資料。
1、引導學生自主查閱網(wǎng)絡資料解決與秦兵馬俑相關的其它問題。
2、組織交流。
（設計意圖：學生圍繞問題，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，對網(wǎng)上資源進行探索、瀏覽，加上自己的添加、刪改對網(wǎng)上的資料進行整合、內(nèi)化，擴展學生的知識面，進一步加對課文的理解，使學生對秦兵馬俑有全面的了解，讓課內(nèi)的知識得到擴展與延伸。）。
教后反思。
本課是第一次嘗試基于“數(shù)字化教學平臺”的語文課教學，上課前做了很長時間的準備工作。
首先是選教材。本篇課文有關兵馬俑的資料網(wǎng)上比較多，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓學生上網(wǎng)查找，有利于課外拓展，培養(yǎng)學生搜集資料的能力。
其次是制作數(shù)字化教學平臺的網(wǎng)絡課件。第一次運用瑞博來做課件，而且事先還要搜集大量的有關兵馬俑的資料，足足用了我一個星期的時間，每晚要做到十一二點。幾經(jīng)修改，課件雛形才出來了。
然后是確定上課思路。課件基本定下來后，其實這時教案也在頭腦中差不多形成了。大致分為這樣幾塊：
1、整體入手——看兵馬俑的全景視頻。
2、讀文體會兵馬俑的規(guī)模宏大。
3、圖文結(jié)合，觀看視頻體會兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異。
4、質(zhì)疑，查資料釋疑。
最后實際操作。上課實際操作的時候碰到了許多意料之外的問題。比如，視頻播放老師無法控制學生的電腦。老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。而且老師與學生的交流也感覺因為有了電腦的阻隔而顯得比較生硬，有的只是符號間的交流，而少了情感的溝通。
學生對到網(wǎng)絡教室上語文課感到新奇，至于上課的效果應一分為二來看。學生發(fā)言不如教室里積極，原因是電腦吸引了他們的一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求老師有較強的教學應變能力和電腦操作能力。
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課文只是一個例子，通過這一課的設計，我注重讓學生自主學習，合作學習，讓學生動手動腦，體現(xiàn)學生是語文學習的主人。
課文秦兵馬俑教學設計篇十二
教學目標:。
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。理解“兵馬俑規(guī)模宏大、個性鮮明”的特點。從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
4.學習作者的表達方法。
教學重點：理解課文內(nèi)容,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類型眾多、個性鮮明。
教學難點:抓住重點詞句，創(chuàng)設情境，想象兵馬俑的神態(tài)，感受兵馬俑的氣勢。
教學準備：ppt課件。
教學過程：
一、激情導入： 。
1.師：秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說：“不看秦俑，不算真正到中國”。今天我們將再次出發(fā)，到這神奇的地下王國去看一看。
2.默讀課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？
3.認讀詞語。
4.交流印象板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明 。
二、感受規(guī)模宏大。
1.師引導：秦兵馬俑是怎樣的規(guī)模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯(lián)想到了什么？把想到的寫下來。（學生讀后交流）。
2.教師展示“秦兵馬俑規(guī)模宏大”的圖片，讓學生說說自己的感受。重點指導學生從“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。
3.學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大。
4.小結(jié)寫法：運用熟悉的事物作比較，列舉相關的數(shù)據(jù)，這樣的寫法使模糊的概念清晰化。（板書：列數(shù)據(jù)、作比較）。
三、體會類型眾多、個性鮮明。
1.師：是?。≡谖覀兊难矍俺霈F(xiàn)的秦兵馬俑規(guī)模是如此的宏大，是不是就憑這可稱為世界第八大奇跡了呢？（提示：秦兵馬俑除了規(guī)模宏大，它的類型眾多，個性鮮明。）。
2.師：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。請同學們自由讀4--7自然段，說說文中列舉了哪些兵馬俑類型？（學生自由讀4--7自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型。）。
3.師引導：這么多的兵馬俑近7000個?。【拐也坏絻蓚€相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。這里老師給大家展示一下不同類型的兵馬俑的圖片和實物模型，請各組小組長上臺領取一個模型，要求大家認真閱讀，仔細觀察，然后找出自己感興趣的多讀一讀，說一說，最后在全班交流。（展示圖片，出示實物模型）。
（1）學生觀察圖片、實物模型。
（2）分組交流自己的感受。
例： 將軍俑：
生1：我要說的是將軍俑。
生2：我通過看圖文資料和模型知道了將軍俑是威風凜凜，沉著鎮(zhèn)定。
師：請同學說說看了以后有什么感受？
生1：我覺得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣??！
生2：作為一個久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領，這個將軍俑真是威風凜凜，神態(tài)自若。
師：大家說的真好，你們能把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？（生讀課文）（指名讀課文，并請同學評價。）。
師：用剛才學習的方法重點學習，看圖讀課文，體會其他幾種兵馬俑的個性特點。
4、小結(jié)這部分的寫法。（板書：舉例子）。
四、想象神態(tài)各異。
1.過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。引讀第十自然段，兵馬俑有的_________，好像_________；有的_________，好像_________；有的_________，好像_________；有的_________，好像_________；走近_________，似乎_________。
2.師：這么多的兵馬俑，這么多的神態(tài)。這一句后有省略號，說明了什么?
3.拓展語言：發(fā)揮想象，誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下?
4.生齊讀這一段。
5.師引導：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？（生發(fā)言。）。
五、激發(fā)情感。
1.師：的確，秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
2.出示一組組兵馬俑的圖片，播放音樂。
自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出以來，會像一塊巨大的磁石，吸引了無數(shù)中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言，課件出示，學生讀：
全國政協(xié)副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。
國民黨主席連戰(zhàn)：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創(chuàng)雙贏。
新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。
日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇跡，百聞不如一見，真是名不虛傳。
法國前總理希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。）。
六、拓展延伸。
課外再搜集一些秦兵馬俑的資料，當當小導游，寫寫導游解說詞，向來我國的外賓介紹介紹。
板書設計：
規(guī)模宏大列數(shù)據(jù) 作比較。
類型眾多舉例子。
個性鮮明打比方、排比。
課文秦兵馬俑教學設計篇十三
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的秦兵馬俑教學設計，歡迎大家分享。
1、語文教學具有審美性的特點，遵循這一特點，挖掘語文的審美因素，把學生帶入意境，批文如情，是學生自主學習的有效策略。
2、語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一體。抓緊語言文字，感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。
3、建構主義認為，學生學習的過程是學生主動建構的過程。課程資源對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義。
1、知識目標：
a、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
b、聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
c、理解“兵馬俑規(guī)模宏大、個性鮮明”的特點。
2、情感目標：從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
3、能力目標：
a、正確、流利、有感情地朗讀課文。
b、提高學生的表達能力和想象能力。
c、培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡搜索、處理信息的能力，質(zhì)疑釋疑的探究能力和合作學習的能力。
《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，當然類型和個性是重中之重。而如何在教學過程中培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡搜索、處理信息的能力，質(zhì)疑釋疑的自主學習能力和討論交流的合作學習能力，便是教學難點。
教學對象分析。
對于六年級的學生來說，電腦、網(wǎng)絡已不再陌生，反而更能激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，傳統(tǒng)的教學模式壓抑著他們個性的張揚、控制著他們自主學習的空間，他們期待的是開放性的課堂，充分發(fā)揮自我、大膽猜想、富于挑戰(zhàn)的課堂。
利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的信息素養(yǎng)和相互合作的學習能力。在《秦兵馬俑》的數(shù)字化教學平臺中設計了以下幾個部分：“背景資料”——讓學生了解秦兵馬俑，感知兵馬俑的恢弘氣勢和鮮明的個性特征；“課文閱讀”——全篇課文內(nèi)容，重點詞語的跟蹤解釋，聲頻、視頻欣賞便于學生整體感知、激發(fā)學生的民族自豪感?！百Y源站點”——給學生提供查找資料的信息?！皩W生作品”——個性展示學生小組合作學習的成果，給他們提供了展示自我的舞臺?！癰bs論壇”——構建互動學習的平臺。
第一課時。
一、導入新課，了解背景。
1、大家都知道世界上有八大奇跡，是哪八大奇跡？
生講述世界八大奇跡。
生齊讀課題。
3、今天就讓我們一起在數(shù)字化教學平臺上去了解一下秦兵馬俑吧！
學生一起瀏覽閱讀秦兵馬俑及有關背景資料。
4、點擊視頻觀賞秦兵馬俑錄像。
學生看錄象后談初步印象。共5頁，當前第1頁12345。
（設計意圖：通過世界八大奇跡的介紹引入新課內(nèi)容，讓學生瀏覽數(shù)字化教學平臺初步了解秦兵馬俑，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對秦兵馬俑有個大概的了解，為后面的學習奠定基礎。）。
二、初步感知、理清思路。
1、根據(jù)學習要求，初步感知，了解梗概。
學生點擊“課文內(nèi)容”瀏覽課文，結(jié)合相關資源進行自主學習。
2、交流。
3、通過自主學習，你有什么收獲？
學生交流自學收獲。
（設計意圖：借助數(shù)字化教學平臺，讓學生上平臺廣泛瀏覽與課文內(nèi)容有關的信息資源，初步了解秦兵馬俑恢弘的氣勢和精巧的工藝以及相關的背景資料信息。）。
三、再讀課文，大膽質(zhì)疑。
1、教師引導學生再讀課文，針對課文內(nèi)容和有關秦兵馬俑進行質(zhì)疑，幫助學生整理質(zhì)疑內(nèi)容。
2、學生在初學文章的基礎上，再讀課文，并針對課文內(nèi)容和有關秦兵馬俑進行質(zhì)疑。
3、學生把自己的疑問發(fā)表于bbs。
（設計意圖：讓學生學會自己提出想要了解的問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，獨立思考能力，將自己的問題發(fā)表與bbs。教師幫助學生整理歸類問題，讓學生的探究學習有明確的目標。）。
四、激發(fā)鼓勵，課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們對課文及秦兵馬俑的其他方面進行了質(zhì)疑，下節(jié)課我們就要通過數(shù)字化教學平臺的閱讀、交流來解決它們。
一、回首秦俑，激情導入：
1、談話導入。
2、上一節(jié)課我們已經(jīng)走進了秦兵馬俑，你知道了什么？
生：通過上節(jié)課的學習我知道秦兵馬俑真是太偉大了！這么多的兵馬俑能做得這么完美，簡直是不可思議。
生：我知道秦兵馬俑的規(guī)模很宏大，類型眾多，個性鮮明。
生：古代的勞動人民真是聰明??！做出這么精美的兵馬俑，我們現(xiàn)代人怎么都模仿不出來，我真想現(xiàn)在就去看一看。
……。
師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說：“不看秦俑，不算真正到中國”。今天我們班學生組成的秦兵馬俑考古學習小組，將再次出發(fā)，到這神奇的地下王國去看一看。
二、合作探究，解決疑難。
（一）學習第2自然段。
1、引導：秦兵馬俑是怎樣的規(guī)模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯(lián)想到了什么？可隨手寫下來。
學生讀后交流。
2、點擊“秦兵馬俑規(guī)模宏大”，欣賞三維實景圖，說說自己的感受。
3、學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大。
（設計意圖：走進文本，品讀語言，在學生感受的基礎上適時的點撥、啟發(fā)、引導，提供網(wǎng)絡資源，讓學生走進意境，構建秦兵馬俑的規(guī)模宏大的意象。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規(guī)模宏大）。
（二）學習第4—9自然段。
1、師：是??！在我們的眼前出現(xiàn)的秦兵馬俑規(guī)模是如此的宏大，是不是就憑這可稱為世界第八大奇跡了呢？（生回答不是的，秦兵馬俑除了規(guī)模宏大，它的類型眾多，個性鮮明）。
學生自由讀4—9自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑、）。
2、引導：這么多的兵馬俑近7000個啊！竟找不到兩個相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。老師把課文內(nèi)容存在了電腦的數(shù)字化平臺里，并且打上了圖片，在圖片下面還有兵馬俑的說明。老師要求大家認真閱讀，仔細觀察圖片，然后找出自己感興趣的多讀一讀，最后在全班交流。
（1）學生在平臺上看圖文。
（2）學生交流自己看到的兵馬俑資料。
例：
生：我要說的是將軍俑，該生把第四節(jié)讀了一遍。
生：我通過看圖文資料知道了將軍俑是威風凜凜，沉著鎮(zhèn)定。
師：請同學說說看了以后有什么感受？
生：我覺得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣啊！
生：作為一個久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領，這個將軍俑真是威風凜凜，神態(tài)自若。
師：大家說的真好，你們能把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？
生讀課文。
指名讀課文，并請同學評價。
生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑。
師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。
生自學。
第5節(jié)。
a選擇學習武士俑的舉手。
b誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。
c現(xiàn)在想介紹武士俑的起立——齊讀。
（評價：英勇無畏、整裝待發(fā)）。
還有交流其他兵馬俑的嗎？
第6：騎兵俑（能騎善射、勇猛無比）。
第7：車兵俑（忠心耿耿）。
第8：弓弩手（箭術高超）。
第9：馬俑（躍躍欲試）。
（設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。由于閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地發(fā)展。）。
（三）學習第10自然段。
1、引導過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。引讀第十自然段，兵馬俑有的，好像；有的，好像；有的，好像；有的，好像；走近，似乎。
2、讀后師引導說讓我們近距離地再看一看。
3、生點擊視頻，觀看兵馬俑的各種神態(tài)。老師同時配上電影《英雄》主題曲的音樂。
生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下?
生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。（其他同學大笑）。
師：大家笑什么?
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢?你想好了沒有?
生1：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。師：你真棒!
生3：剛剛我看到一幅畫面，上面有兩個兵馬俑，由此我想到了有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。
生4：我接著說有的兵馬俑頭靠頭，神態(tài)嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！
師：引導這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的.高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當?shù)挠^察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。
5、生齊讀這一段。
（設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發(fā)揮，個個參與學習，人人奉獻思維結(jié)果。激發(fā)學生學習欲望，發(fā)散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。）。
6、師引導：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？
學生們此刻是激情澎湃，滿肚子的話正無處可說，此刻正好有一個宣泄的途徑，同時又對課文的中心有了一個提升。
三、激發(fā)鼓勵，課堂小結(jié)。
教師引導：同學們聽了你們的回答，我也是又激動又佩服古代的勞動人民??！的確秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
四、課外拓展、學生收集資料。
1、引導學生自主查閱網(wǎng)絡資料解決與秦兵馬俑相關的其它問題。
2、組織交流。
（設計意圖：學生圍繞問題，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，對網(wǎng)上資源進行探索、瀏覽，加上自己的添加、刪改對網(wǎng)上的資料進行整合、內(nèi)化，擴展學生的知識面，進一步加對課文的理解，使學生對秦兵馬俑有全面的了解，讓課內(nèi)的知識得到擴展與延伸。）。
教后反思。
本課是第一次嘗試基于“數(shù)字化教學平臺”的語文課教學，上課前做了很長時間的準備工作。
首先是選教材。本篇課文有關兵馬俑的資料網(wǎng)上比較多，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓學生上網(wǎng)查找，有利于課外拓展，培養(yǎng)學生搜集資料的能力。
其次是制作數(shù)字化教學平臺的網(wǎng)絡課件。第一次運用瑞博來做課件，而且事先還要搜集大量的有關兵馬俑的資料，足足用了我一個星期的時間，每晚要做到十一二點。幾經(jīng)修改，課件雛形才出來了。
然后是確定上課思路。課件基本定下來后，其實這時教案也在頭腦中差不多形成了。大致分為這樣幾塊：
1、整體入手——看兵馬俑的全景視頻。
2、讀文體會兵馬俑的規(guī)模宏大。
3、圖文結(jié)合，觀看視頻體會兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異。
4、質(zhì)疑，查資料釋疑。
最后實際操作。上課實際操作的時候碰到了許多意料之外的問題。比如，視頻播放老師無法控制學生的電腦。老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。而且老師與學生的交流也感覺因為有了電腦的阻隔而顯得比較生硬，有的只是符號間的交流，而少了情感的溝通。
學生對到網(wǎng)絡教室上語文課感到新奇，至于上課的效果應一分為二來看。學生發(fā)言不如教室里積極，原因是電腦吸引了他們的一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求老師有較強的教學應變能力和電腦操作能力。
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課文只是一個例子，通過這一課的設計，我注重讓學生自主學習，合作學習，讓學生動手動腦，體現(xiàn)學生是語文學習的主人。
課文秦兵馬俑教學設計篇十四
世界是多姿多彩的，有大自然的神奇造化，也有人類智慧的結(jié)晶?！肚乇R俑》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第五組“我國的世界遺產(chǎn)”中的一篇略讀課文。文章結(jié)構清楚，條理分明，以總分總的思路，生動、詳盡地介紹了秦兵馬俑：先從兵馬俑的影響和出土地點寫起，然后用一系列詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑的規(guī)模宏大，接下來從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面具體分類介紹不同類型、不同個性的兵馬俑，準確、細膩、傳神地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點，最后盛贊秦兵馬俑的價值和意義。文中不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且有作者豐富合理的想象，使人閱讀時如臨其境，更能深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。選編本課的主要目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
教材中配有三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內(nèi)容，又能激起學生搜集圖片資料的興趣。
對于秦兵馬俑，學生有的去西安旅游時親眼看過，有的通過其他途徑聽過、見過，但是對于秦兵馬俑的規(guī)模、氣勢、神態(tài)等等特點學生知之甚少，沒有清晰完整的印象，這就使他們對本課的學習滿懷濃厚的興趣和探究欲望，他們渴望了解秦兵馬俑的來龍去脈，知道更多的有關知識。本節(jié)課借助多媒體課件給學生提供豐富的信息，更能激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲。開放的課堂是他們發(fā)揮自我、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、主動參與的課堂，在這樣的課堂中自主學習的空間更為廣闊，探究學習的氛圍更為濃厚，學生的想象得以發(fā)揮、個性得以張揚。
語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。學習的主體是學生，他們是活生生、有頭腦、有情感、有行為的人；學習的實質(zhì)是人進行意義建構的過程。因此，建構主義和人本主義理論都要求教師為學生創(chuàng)設情景，協(xié)作討論，會話交流，營造一個自主建構知識意義的良好學習環(huán)境。就本課教學來說，課文介紹秦兵馬俑的內(nèi)容是有限的，但是它所涵蓋的信息卻是無限的。以電腦為載體，借助現(xiàn)代信息技術的強大優(yōu)勢，整合圖片、文字、音像等等資源，使之成為語文課程資源的重要部分，引入到師生課堂的學習中，參與到閱讀對話的過程中，為學生學習語文，學習知識創(chuàng)設出圖文并茂，形神兼?zhèn)涞恼n文情境。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。多媒體教學與語文相結(jié)合，不僅為學生提供更廣闊的學習空間，創(chuàng)造更多的語言實踐機會，而且提供了更為優(yōu)越的個性化閱讀環(huán)境。各種豐富信息讓學生在主動的、積極的思維和情感活動中進行意義建構，形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)，挖掘智慧潛能，促進自我實現(xiàn)。[教學目標]：
認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。
情感態(tài)度價值觀：在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
[教學重難點]：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
一、設疑導入。
（一）課件出示、自由讀。
秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。
“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”
------法國前總統(tǒng)希拉克。
師：請同學們讀讀這兩個句子，句子都寫到了誰？反饋、板書課題：《秦兵馬俑》。
師：讀了這兩句話，你有什么體會？學生交流反饋。
師：秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，讓我們一起走進課文，親自去感受一番。
二、初讀課文、整體感知。
（一）自由讀課文。
（二）交流反饋，引出句子：
兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。
三、研讀課文。
（一）規(guī)模宏大。
1、自由讀課文第2自然段，你從哪里體會到兵馬俑規(guī)模宏大。
2、交流反饋。
（1）數(shù)據(jù)中體會規(guī)模宏大，它面積之大、數(shù)量之多。
（2）單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數(shù)量進一步說明規(guī)模宏大。
（3）兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉、制作工藝精湛，體會規(guī)模宏大。
師：秦兵馬俑的規(guī)模如此宏大，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）。
（二）類型眾多、個性鮮明。
引讀：秦兵馬俑不僅（規(guī)模宏大），而且（類型眾多、個性鮮明）。
1、快速讀課文，文中講了哪幾中類型的兵馬俑？反饋。
2、選擇你最喜歡的一種兵馬俑，好好讀一讀，說說你喜歡的理由。反饋。
3．聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現(xiàn)了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統(tǒng)天下的博大場面。怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）。
4、引讀第8段。
每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態(tài)各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；）有的（目光炯炯，神態(tài)莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）。
5、欣賞圖片。
讓我們一起來看看這些神態(tài)各異、個性鮮明的兵馬俑。
6、再讀第8自然段。
每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品……。
7、說話練習。
神態(tài)各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯(lián)想，學著文中句式說一說。
出示：有的，好象。
學生交流、反饋。
8、引讀第9自然段。
秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是----（絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象生動地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）。
9、指讀第1自然段。
怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）。
四、主題升華。
（一）讀了這篇課文你有什么感受？（學生交流）。
（二）秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰(zhàn)馬的嘶鳴，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）。
六、課外延伸。
課后請同學們上網(wǎng)瀏覽有關秦兵馬俑的網(wǎng)站，更全面地了解秦兵馬俑。
規(guī)模宏大。
類型眾多個性鮮明。
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