最新初中歷史總復(fù)習(xí)教案(實用17篇)

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最新初中歷史總復(fù)習(xí)教案(實用17篇)
時間:2023-12-04 08:23:20     小編:筆硯

教案是教師組織教學(xué)的參考依據(jù),有助于提高課堂教學(xué)效果。教案的編寫過程中需要考慮學(xué)生的特點和實際情況。小編整理了一些優(yōu)秀的教案范例,供教師們參考和借鑒。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇一

鄉(xiāng)村(封閉)。

城市(自由)。

構(gòu)成(主體人員)。

封建莊園(封建主和農(nóng)奴)。

自由民(市民)。

社會關(guān)系。

封建主(提供土地、奴役剝削)?。

農(nóng)奴(繳納地租、服勞役)。

擺脫封建領(lǐng)主的控制,擁有人身自由。

經(jīng)濟特點。

一切產(chǎn)品用于自身消費(自給自足的自然經(jīng)濟)。

產(chǎn)品用于交換、出賣(商品經(jīng)濟)?。

行會勢力較大。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:大學(xué)的興起。

1.教師講述:11世紀(jì)后,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,許多希臘、羅馬的古典著作開始在西歐傳播,阿拉伯文化也不斷傳入西歐。12世紀(jì),西歐的教育與學(xué)術(shù)出現(xiàn)了新的氣象。

2.問題思考:大學(xué)的自治地位主要體現(xiàn)在哪些方面?大學(xué)的教育自主權(quán)表現(xiàn)在哪里?

提示:免賦稅特權(quán)、司法特權(quán)、教育自主權(quán);在不違反正統(tǒng)教義的情況下,大學(xué)的日常教學(xué)和管理有相當(dāng)大的自主權(quán)。

3.教師提問:國王和教皇對待教育的態(tài)度怎樣?

提示:國王一般都尊重大學(xué)自治;教皇支持大學(xué),但不允許異端言論。

4.教師提問:你對中世紀(jì)西歐大學(xué)的課程設(shè)置有何看法?

提示:中世紀(jì)大學(xué)生須先上基礎(chǔ)課程,它們是:文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文和音樂。學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程之后進入專業(yè)課程,包括法學(xué)、醫(yī)學(xué)和神學(xué)。這說明了大學(xué)的課程設(shè)置一方面仍受-會的影響,另一方面也反映了經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。

三、課堂總結(jié)。

從法蘭克王國到強盛的查理曼帝國和德、意、法三國的雛形,從金字塔般的封建等級制度到自給自足的西歐莊園和那規(guī)模不大但卻有著“使人自由”的空氣的城市,我們看到了西歐文明前進的腳步。

板書設(shè)計。

1.城市爭取自由和自治的斗爭。

2.市民階層的形成。

3.大學(xué)的興起。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇二

1.學(xué)生應(yīng)掌握:俄國1861年改革及評價;美國領(lǐng)土擴張;林肯;《宅地法》;《解放黑人奴隸宣言》;美國內(nèi)戰(zhàn)的原因、經(jīng)過及意義;德意志的統(tǒng)一;俾斯麥和“鐵血政策”;意大利的統(tǒng)一;加富爾;加里波第;19世紀(jì)中期日本幕府統(tǒng)治危機;倒幕運動;明治維新的改革措施及意義;明治維新成功的原因。

2.通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意志和意大利的統(tǒng)一、日本明治維新,使學(xué)生認識到:隨著工業(yè)革命的發(fā)展,資產(chǎn)階級特別是工業(yè)資產(chǎn)階級的力量加強,資本主義和前資本主義的力量對比發(fā)生著迅速改變,英、美、法資本主義制度得到鞏固,俄、德、意、日等國通過不同方式,迅速走上發(fā)展資本主義的道路。從而使資本主義形式世界規(guī)模,到六七十年代,資本主義制度在世界范圍確立了。

3.通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意志和意大利的統(tǒng)一、日本明治維新,使學(xué)生認識到:19世紀(jì)六七十年代,資本主義已成為世界歷史發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢,培養(yǎng)學(xué)生進步的歷史觀和全球史觀;通過學(xué)習(xí)日本由“鎖國”到被迫“開國”,再到主動向西方學(xué)習(xí)的對外政策的歷史性轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生要有放眼世界的眼光和胸懷;通過對林肯、加里波第的教學(xué),使學(xué)生感受到偉大人物的人格美,對學(xué)生進行愛國主義教育。

教學(xué)建議。

教材地位分析。

19世紀(jì)六七十年代,隨著工業(yè)革命的發(fā)展,資產(chǎn)階級革命和改革運動在世界范圍內(nèi)廣泛開展。俄國、美國、德意志、意大利、日本等國家通過不同方式,走上了迅速發(fā)展資本主義的道路,鞏固了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治,為資本主義世界體系的確立創(chuàng)造了條件。因此,這一節(jié)是本章的重點,它起著承上啟下的作用。

重點分析。

美國內(nèi)戰(zhàn),德意志統(tǒng)一,明治維新的改革措施和意義是本課重點。

美國內(nèi)戰(zhàn),德意志統(tǒng)一,明治維新這三件事盡管有其個性,但無一例外是受到本國19世紀(jì)中后期資本主義發(fā)展推動的結(jié)果,充分顯示了該時代的特征,而且,都對本國歷史的發(fā)展起了重要的作用,同時不同程度的影響著世界歷史進程。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容,有利于學(xué)生理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、階級基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史進步觀念和全球史觀。

美國內(nèi)戰(zhàn)是美國歷第二次資產(chǎn)階級革命,它消滅了奴隸制,使美國資本主義進入一個廣泛而迅速發(fā)展的新時期;德意志統(tǒng)一為德國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展掃清了障礙,也為德國向外擴張鋪平了道路,使德國一躍成為歐洲強國,改變了歐洲的政治格局;明治維新使日本社會由落后的封建歷史發(fā)展階段過渡到資本主義階段,扭轉(zhuǎn)了日本民族的歷史命運,在亞洲國家產(chǎn)生了深遠的影響。

難點分析。

美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟制度的矛盾和明治維新的社會背景和成功的原因是本課難點。

美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟制度的矛盾是美國內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的根本原因,學(xué)生在學(xué)習(xí)這一問題時會有兩個疑問:一是在南方種植園奴隸制經(jīng)濟性質(zhì)的認識上往往產(chǎn)生疑問,容易將其同一般的奴隸制經(jīng)濟混淆。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生通過對該經(jīng)濟制度的生產(chǎn)目的及服務(wù)對象等內(nèi)容的分析得出該制度屬于資本主義性質(zhì)的結(jié)論。二是兩種經(jīng)濟制度雖同屬于資本主義經(jīng)濟,但卻有很大差異,在市場、關(guān)稅、原料、勞動力等方面存在著不可調(diào)和的矛盾。

盡管課本中列舉了明治維新的社會背景和成功原因,但是,學(xué)生往往缺乏深入的分析。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和國際環(huán)境相互討論,共同分析,讓學(xué)生真正從內(nèi)因和外因深入分析,找出主要原因。

關(guān)于“德意志和意大利的統(tǒng)一”的教學(xué)建議。

1.課前發(fā)放預(yù)習(xí)提綱,由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括:德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。

2.結(jié)合地圖講解統(tǒng)一前兩國的社會狀況,引導(dǎo)學(xué)生比較兩國統(tǒng)一的異同點。

3.注意歷史人物在歷史進程中的作用,客觀評價俾斯麥、加富爾、加利波第等人。

關(guān)于“美國內(nèi)戰(zhàn)”的教學(xué)建議。

1.可結(jié)合“美國的領(lǐng)土擴張”地圖講清19世紀(jì)上半期美國的領(lǐng)土擴張和西進運動,并客觀地評價其歷史作用。

2.重點分析兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景及對美國社會的影響,使學(xué)生認識內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的不可避免性。結(jié)合時代背景,分析林肯上臺與內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。

3.利用地圖簡介內(nèi)戰(zhàn)的過程,引導(dǎo)學(xué)生分析兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。

4.從性質(zhì)、作用和局限性等方面總結(jié)內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義,客觀評價林肯其人。

關(guān)于“明治維新”的教學(xué)建議。

1.講述明治維新的社會背景時,建議教師:先結(jié)合教材地圖《19世紀(jì)中期的日本》,講述日本當(dāng)時的社會性質(zhì)和發(fā)生的變化;講述人民的反抗斗爭時,讓學(xué)生分析本節(jié)教參“資料與注釋”中的18世紀(jì)初至明治維新前農(nóng)民-的次數(shù)表,并提出“農(nóng)民起義這種愈演愈烈的趨勢說明了什么”的問題;講述資本主義生產(chǎn)關(guān)系的形成發(fā)展時,依照教材上“封建經(jīng)濟的瓦解、手工工場的出現(xiàn)——新興地主的出現(xiàn)”的線索講清楚;講述資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展所引起的變化時,說明新地主和高利貸商人要求擺脫封建束縛的政治態(tài)度外,要強調(diào)統(tǒng)治階級內(nèi)部的分化;講述西方列強的侵人時,指出日本面臨的民族危機,是明治維新的外部條件。通過以上的分析,指出幕府已陷入內(nèi)外交困的境地,已成為眾矢之的。

2.講明治維新及其意義時,建議教師先講清明治政府實行改革的目的,然后讓學(xué)生閱讀教材,了解改革內(nèi)容。結(jié)合本目的幾段資料和插圖,引導(dǎo)學(xué)生重點分析政治經(jīng)濟方面的措施,分析其成功的原因。最后,分析明治維新的意義時,要結(jié)合改革的措施,充分肯定它的積極成果,適當(dāng)講述消極影響;。

課內(nèi)探究活動。

1.全班同學(xué)分成若干組,根據(jù)本課內(nèi)容每組自選一個課題。

2.學(xué)生查閱資料,準(zhǔn)備道具。

3.學(xué)生出示自主學(xué)習(xí)提綱,教師輔導(dǎo)質(zhì)疑。

4.學(xué)生課堂展示成果,教師進行評價。

教學(xué)設(shè)計方案。

第四節(jié)19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革。

重點:美國內(nèi)戰(zhàn);德意志統(tǒng)一;明治維新的改革措施和歷史意義。

難點:美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。

教學(xué)手段:利用地圖、投影儀、計算機等教學(xué)設(shè)備,進行形象直觀的教學(xué)。

教學(xué)過程:

第一課時俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)。

一、導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征,隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大,在19世紀(jì)六七十年代,一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革:

一組同學(xué)演示:“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”

主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上,過著貧困生活,沒有自由,隨時被打受虐,甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活,為牟取暴利,他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導(dǎo)致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決,遠遠落后于西歐。并舉例說明。

引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴(yán)重阻礙,并陷入了深刻的危機之中。

二組同學(xué)演示:“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”

主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導(dǎo)致軍事上的失敗,俄國社會矛盾進一步激化,國內(nèi)人民起義不斷。

一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話:“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己,不如自上而下解放農(nóng)民?!?/p>

引導(dǎo)學(xué)生分析沙皇改革的根本原因,投影顯示改革內(nèi)容??蓡l(fā)學(xué)生思考:為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。

本目小結(jié)提問:為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革,并且取得成功?

強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內(nèi)戰(zhàn):

三組同學(xué)演示:“美國的領(lǐng)土擴張和西進運動”,出示“美國領(lǐng)土擴張”地圖。

主要表現(xiàn)美國自獨立后,制定的對外擴張領(lǐng)土的政策、擴張的手段、結(jié)果。

播放錄像:“西進運動”片斷,引導(dǎo)學(xué)生客觀評價其歷史作用。

四組同學(xué)演示:“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”

突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動,一面與英國資本家大談生意,竭力把棉花等原料大量運往英國,并從英國大批進口廉價工業(yè)品。

本目為難點,學(xué)生不易理解透徹,教師適當(dāng)補充講解。

先講明兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景,并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點,再進一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴(yán)重影響。最后簡介19世紀(jì)上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入,結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。

簡介林肯生平,一名學(xué)生演示林肯演說的片斷:“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學(xué)利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過,包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。

最后,教師組織學(xué)生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義,并客觀地評價林肯其人。

四、小結(jié)。

小結(jié)提問:為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級,實力相當(dāng)。

小結(jié)全課:通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn),對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景,從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。

第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。

課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱,由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括:德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論,探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。

一、導(dǎo)入。

提問:19世紀(jì)六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?

二、德意志統(tǒng)一:

六組同學(xué)演示:“德意志統(tǒng)一”

利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟狀況。

思考:“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”

結(jié)合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。

學(xué)生演示俾斯麥上臺,發(fā)表演說,闡明“鐵血政策”。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。

利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用,注意普法戰(zhàn)爭后期性質(zhì)的變化。

最后分析統(tǒng)一的歷史意義,探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。

小結(jié)提問:俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?

三、意大利統(tǒng)一:

七組同學(xué)演示:“意大利統(tǒng)一”

展示14、15世紀(jì)意大利經(jīng)濟的發(fā)展,文藝復(fù)興時文化的繁榮。對比19世紀(jì)中期意大利的社會狀況,探討意大利在歷史進程中落后原因。

最后由學(xué)生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進程、特點和歷史意義。注意引導(dǎo)學(xué)生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進程中的歷史作用。

四、小結(jié)全課:比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。

第三課時日本明治維新。

一、導(dǎo)入。

19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序,引起了美洲的起飛,同時也震撼著古老的亞洲。

二、日本明治維新:

八組同學(xué)演示“日本明治維新”

結(jié)合地圖,展示19世紀(jì)中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽,經(jīng)濟發(fā)展的落后,人民起義不斷,西方列強的入侵。

引導(dǎo)學(xué)生分析,內(nèi)憂外患下,封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。

幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導(dǎo)學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會變革之間的關(guān)系。

結(jié)合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源,簡介武裝倒幕的過程。

重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。

結(jié)合教材內(nèi)容先由學(xué)生歸納改革的內(nèi)容,再結(jié)合本目幾段資料和插圖引導(dǎo)學(xué)生重點分析政治經(jīng)濟方面的措施。

然后,通過學(xué)生思考,對日本明治維新和中國戊戌變法的結(jié)果進行比較,分析其一成一敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進行比較。

最后,關(guān)于明治維新的意義,首先應(yīng)充分肯定它的積極成果,然后再適當(dāng)?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結(jié)合改革的措施。

三、小結(jié)。

19世紀(jì)中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉(zhuǎn)變到資本主義社會的極為重要的里程碑,是日本由封建弱小的國家轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義強國的轉(zhuǎn)折點。但是,我們也應(yīng)看到,日本的明治維新雖然成功了,但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命,日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經(jīng)濟軍事實力的增長,日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中,給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。

討論:19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?

教學(xué)設(shè)計思想。

本課為3課時。設(shè)計為活動課,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生像歷史學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)、探究、解決歷史問題,發(fā)展歷史思維能力,學(xué)會運用唯物史觀思考問題,逐步形成正確的歷史意識和國際意識。教師注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力,重視小組討論活動,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

板書設(shè)計。

第四節(jié)19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革。

一、俄國1861年改革。

2.改革的內(nèi)容。

3.改革的意義。

二、美國內(nèi)戰(zhàn)。

1.美國的領(lǐng)土擴張。

2.兩種經(jīng)濟形式的矛盾。

3.美國內(nèi)戰(zhàn)及其意義。

三、德意志統(tǒng)一。

2.統(tǒng)一的過程。

3.統(tǒng)一的意義。

四、意大利統(tǒng)一。

2.統(tǒng)一的過程。

3.統(tǒng)一的意義。

五、日本明治維新。

1.明治維新的社會背景。

2.武裝倒幕。

3.明治維新及其意義。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇三

知識與技能:

1.掌握農(nóng)村土地改革后的情況和在農(nóng)村走集體化道路的必要性。

2.掌握對農(nóng)業(yè)和手工業(yè)進行社會主義改造的過程和意義。

3.掌握對資本主義工商業(yè)進行改造的方式、方法并分析其原因。

4.通過本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)綜合分析能力,邏輯思維能力和比較能力。

過程與方法:

1.按照“知、疑、學(xué)、解、創(chuàng)”的教學(xué)模式,走進歷史,通過整合走出歷史,達到學(xué)習(xí)歷史的目的。

2.搜集有關(guān)三大改造的資料,作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充。

3.實施探究性學(xué)習(xí),掌握合作、交流學(xué)習(xí)的方法。

情感態(tài)度和價值觀:

1.在思想上知道三大改造的基本完成,使我國實現(xiàn)了從新民主主義到社會主義的改變,確立了社會主義制度,同時認識到社會的優(yōu)越性。

2.了解三大改造完成,使我國初步確立了社會主義制度。認識在過渡時期我重創(chuàng)造性地開辟了一條適合中國國情的社會主義改造的道路。

教學(xué)重點:

三大改造的形成,農(nóng)業(yè)、手工業(yè)走合作化道路,建立生產(chǎn)合作社,資本主義工商業(yè)的改造是實行公私合營和全行業(yè)公私合營。

教學(xué)難點:

三大改造的實質(zhì),是生產(chǎn)資料所有制的深刻社會變革,因它涉及到政治經(jīng)濟學(xué),不好理解。

舉例說明公私合營的定義及操作方法。

3.1第一學(xué)時。

活動1【講授】講授。

多媒體課件及相關(guān)圖片資料。

一、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)合作化。

1.土地改革后我國農(nóng)村經(jīng)濟。

(請同學(xué)們看課文第一段文字)。

2.農(nóng)業(yè)合作化運動的展開。

同學(xué)們,在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)改造的同時,黨和政府對國民經(jīng)濟中的資本主義經(jīng)濟成分也采取措施進行改造。

二、公私合營。

1.對資本主義工商業(yè)改造的必要性。

2.公私合營。

解釋含義(體會事例)。

3.三大改造的意義。

師:請同學(xué)們根據(jù)我們的學(xué)習(xí)過程,歸納總結(jié)三大改造的結(jié)果和意義。

活動2【練習(xí)】練習(xí)。

鞏固小結(jié):

1.完成教材p25練一練(選c)。

2.根據(jù)p25“活動與探究”,鼓勵學(xué)生選擇一個方面進行調(diào)查。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、知道南方古猿等早期人類代表、人類起源和三大主要人種的形成。

2、知道該亞與厄瑞斯忒的傳說,母系氏族父系氏族形成的原因,特點。

3、理解父系氏族代替母系氏族的原因及后果。

學(xué)習(xí)重點和難點:

重點是南方古猿母系氏族社會到父系氏族社會的更替。

難點是科學(xué)地看待人類歷史的發(fā)展進程。

課堂導(dǎo)入:

世界上很多民族都有自己古老的人類起源神話,比如我們中國流傳女媧造人說,而西方盛行所謂的上帝造人說。這些都終歸是神話傳說,沒有科學(xué)根據(jù),那么科學(xué)的人類人類起源論是什么?我們學(xué)習(xí)了第一課人類的形成就清楚了。

自主學(xué)習(xí):(用15分鐘時間閱讀課文,找出下列問題并記憶)。

一、人類的出現(xiàn)。

1、多數(shù)人類學(xué)家認為,現(xiàn)代人類可能是從發(fā)展而來的,其特點是、使用天然石塊、木塊做工具,還屬于,其生活地點是。

2、正在形成中的人在使用天然工具的過程中學(xué)會了制造工具,最終與猿類分道揚鑣,出現(xiàn)了完全形成的人,人類大約是在前形成。

4、當(dāng)今世界上的黃、白和黑種人這三大人種是在什么進化階段出現(xiàn)的?形成的原因是?

二、氏族社會:

1、人類最初經(jīng)歷的是,分為氏族和氏族兩個時期。其共同點都是以血緣關(guān)系為紐帶實行公有制。不同點是:。

2、父系氏族后期,由于的發(fā)展,有了剩余產(chǎn)品,出現(xiàn)了制和制,原始社會開始解體。

合作探究:

1、課本第三頁動腦筋。

2、第五頁活動與探究。

精講點撥:

1、直立行走使雙手解放出來,為古猿學(xué)習(xí)制造和使用工具,促進大腦發(fā)育提供了可能,是進化具有決定意義的一步,而火的使用是古猿完成了從猿到人的轉(zhuǎn)變之后產(chǎn)生的,給人類生產(chǎn)生活帶來了革命性的變化,但并非決定性變化。

2、氏族社會的解體可利用圖示去理解:

達標(biāo)檢測:

1、廣袤富饒的非洲大陸是黑人的故鄉(xiāng),也是人類的發(fā)祥地,約300萬年前,生活在這里的早期人類是:

a、印尼爪哇人b、南方古猿c、尼安德特人d、克羅馬農(nóng)人。

2、人類最初經(jīng)歷的社會是:

a、原始人群b、氏族社會c、奴隸社會d、封建社會。

3、人類的形成經(jīng)歷了漫長的進化過程,其中具有決定意義的一步是:

a、使用天然工具b、能直立行走。

c、會制造工具d、能采集果實。

4、世界三大人種不包括:

a、白色人種b、黃色人種c、棕色人種d、黑色人種。

5、導(dǎo)致人種差異的主要原因是:

a、自然地理環(huán)境等多種因素長期影響b、進化階段不同。

c、體貌特征不同d、封建社會生活習(xí)俗不同。

6、材料一:人類的生產(chǎn)工具十分原始,物質(zhì)匱乏,人們必須依靠集體的力量才能生存。

材料二:人們不再殺死戰(zhàn)俘,而是把他們變成奴隸,以便生產(chǎn)出更多的剩余產(chǎn)品。

(1)材料一反映的是人類社會的哪一階段?

(2)材料二反映的是人類社會的那一階段?為什么不再殺死戰(zhàn)俘?

(3)從材料一到材料二的原因是?

參考答案:babca原始社會早期;父系氏族后期;為了增加勞動人手,保存了勞動力,有利于社會生產(chǎn)的發(fā)展;是因為生產(chǎn)力的發(fā)展。

拓展提升:

父系氏族代替母系氏族的原因有?

a、(1)(2)b、(3)(4)c、(1)(2)(3)d、(1)(2)(3)(4)。

課外作業(yè):

選做題:神創(chuàng)造了人,是對人類起源的錯誤解釋,但這類傳說為什么能流傳至今?多種渠道查閱資料,得出結(jié)論。

知識梳理:

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇五

(1)秦朝:

遷內(nèi)地人民與越族雜居,中原鐵器和先進技術(shù)傳入越族地區(qū),開靈渠,溝通湘水和離水。(2)兩漢:西漢初年,漢與匈奴和親,并進行貿(mào)易往來;昭君出塞,密切了漢匈關(guān)系,互市興旺起來,文化往來增多。張騫通西域后,中原與西域之間的經(jīng)濟文化聯(lián)系日益密切。(3)北魏:統(tǒng)一黃河流域后,北方各族與漢族互相學(xué)習(xí)對方的生產(chǎn)技術(shù);鮮卑政權(quán)學(xué)習(xí)漢族文化,采用漢族地主階級統(tǒng)治制度。(4)唐朝:突厥和中原有貿(mào)易往來,是溝通中原和中亞貿(mào)易的橋梁;渤海與唐朝貿(mào)易頻繁;文成公主入藏,帶去了大量手工藝品和生產(chǎn)技術(shù)方面、醫(yī)藥書籍,大大有利于吐蕃經(jīng)濟、文化的發(fā)展;唐末契丹人逐步學(xué)會種田、紡織,部分契丹人開始了農(nóng)耕生活。(5)北宋:澶淵之盟后,宋遼邊境安定,雙方貿(mào)易興旺。宋夏議和后,雙方重開邊境貿(mào)易。(6)元朝:黃道婆向黎族人民學(xué)習(xí)棉紡織技術(shù),改革棉紡織生產(chǎn)工具。(7)明朝:韃靼俺答汗與明互市。(8)清朝:各民族經(jīng)濟文化聯(lián)系加強,邊疆得到進一步開發(fā)。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇六

1.背景:19世紀(jì)中期,農(nóng)奴制嚴(yán)重阻礙了俄國資本主義的發(fā)展。

2.目的:為了擺脫農(nóng)奴制危機,維護貴族地主利益,鞏固沙皇統(tǒng)治。

3.領(lǐng)導(dǎo)者:沙皇亞歷山大二世。

4.內(nèi)容:

(1)規(guī)定農(nóng)奴在法律上是“自由人”,地主再也不許買賣農(nóng)奴和干涉他們的生活。

(2)農(nóng)奴在獲得“解放”時,可以得到一塊份地,但他們必須出(高價)錢贖買這塊份地。(體現(xiàn)了這次改革的實質(zhì):是對農(nóng)民的一場剝削與掠奪)。

5.性質(zhì):是沙皇自上而下實行的一場資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。

6.意義:有利于資本主義的發(fā)展;是俄國近代歷史上的一次重大轉(zhuǎn)折。

7.局限性:很不徹底,保留了大量的封建殘余。

二、日本明治維新。

1.背景:日本面臨幕府統(tǒng)治危機和嚴(yán)重的民族危機(外國入侵)(內(nèi)憂和外患)。

2.時間:1868年開始。

3.領(lǐng)導(dǎo)者:明治天皇。

4.內(nèi)容:(1)政治方面,“廢藩置縣”,加強中央集權(quán);(2)經(jīng)濟方面,允許土地買賣;引進西方技術(shù),鼓勵發(fā)展近代工業(yè);(3)社會生活方面,提倡“文明開化”,即向歐美學(xué)習(xí),努力發(fā)展教育。

5.性質(zhì):是明治天皇政府實施的自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。

6.意義:明治維新使日本從一個閉關(guān)鎖國的封建國家,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家,擺脫了淪為半殖民地國家的命運,是日本歷史的重大轉(zhuǎn)折點。b.但日本強大起來以后,很快就走了對外侵略擴張的軍國主義道路。

7.局限性:這次改革很不徹底,保留了大量的封建殘余。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇七

第一次:春秋。諸侯爭霸,華夏族在戰(zhàn)爭中與其他少數(shù)民族接觸頻繁,促進民族融合并形成第一次民族融合高潮。秦漢時我國以漢族為主體的統(tǒng)一的多民族國家形成,中央加強對邊疆地區(qū)的有效管轄,加速邊疆開發(fā).第二次:三國兩晉南北朝時。民族大融合趨勢出現(xiàn)。北魏時最為突出;唐朝實行開明的民族政策,民族間經(jīng)濟文化交流加強.第三次:遼、宋、夏、金、元時期。少數(shù)民族接受漢族封建文化,在加速自身封建化進程的同時,也促進了民族大融合。特別是元的統(tǒng)一,使民族融合進一步加強。

(表現(xiàn):民族遷移范圍廣;少數(shù)民族漢化程度高;多民族雜居通婚形成新的民族--回族;中央對邊疆管轄加強。)明清時中央和邊疆地區(qū)的聯(lián)系空前加強.

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初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇八

一、要掌握的基礎(chǔ)知識有:西漢建立的時間、開國皇帝、都城;漢高祖實行休養(yǎng)生息政策的措施;文景之治;七國之亂。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生思考“西漢初年,統(tǒng)治者為什么要實行休養(yǎng)生息政策?漢初休養(yǎng)生息政策措施的實施與文景之治局面出現(xiàn)的關(guān)系”培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

通過比較秦朝征收泰半之稅,即農(nóng)民要將收獲物的2/3以上交給國家,而漢文帝薄賦勸農(nóng),田租僅為三十稅一,評價文景之治,使學(xué)生理解“治世”的概念。

三、通過對漢初實行休養(yǎng)生息政策的原因的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生形成歷史唯物主義世界觀。認識到西漢社會經(jīng)濟之所以得到恢復(fù)發(fā)展,是在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的推動下,由于漢初統(tǒng)治者實行休養(yǎng)生息政策和人民辛勤勞動的結(jié)果。要從思想上明確一個道理:經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ),國家的統(tǒng)一是國家強盛的先決條件。

漢初的“休養(yǎng)生息政策”

這是我們理解為什么“秦亡漢興”的重要內(nèi)容。漢初之所以形成文景之治的大好局面,為后世所稱道,就在于漢初的統(tǒng)治者直接來自于秦末農(nóng)民起義,能夠認真吸取秦朝暴政速亡的歷史教訓(xùn)。漢初的休養(yǎng)生息政策,內(nèi)容比較多,和隨后出現(xiàn)的“文景之治”的盛世局面緊密相連,成為本課的重點。

漢初封國與西周封國的比較。

通過比較漢初封國和西周封國的異同,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考分析問題的能力。作為鞏固中央政權(quán)的手段,西周和漢初的封國有很多共同點,比如封國大多是由統(tǒng)治者的親屬掌握,享有很大的自治權(quán),甚至成為國中之國,最后都釀成了叛亂;不同點也比較明顯,由于周王室統(tǒng)治末期處在奴隸社會向封建社會的過渡時期,國力衰落,無力控制封國,形成了春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面,而漢初經(jīng)過休養(yǎng)生息,國力強盛,采取有力措施,對王國的叛亂進行了堅決的鎮(zhèn)壓,解決了王國問題。比較兩者的異同,既要看到歷史的表象,又要根據(jù)當(dāng)時歷史發(fā)展的總的趨勢去分析問題,難度較大,可根據(jù)學(xué)生的理解程度適當(dāng)把握。

本課講述的是西漢從建立到逐漸興盛的歷史,漢高祖劉邦吸取秦朝速滅的教訓(xùn),實行了“休養(yǎng)生息”政策,漢文帝、漢景帝進一步推行了這一政策,景帝時平定了“七國之亂”,形成了“文景之治”的治世局面。為后來的漢武帝達到“大一統(tǒng)”的局面奠定了良好的基礎(chǔ),為后世王朝的建立提供了良好的借鑒。

1.關(guān)于“西漢的建立和休養(yǎng)生息”一目。

首先,教師應(yīng)讓學(xué)生明確這一子目講的是建立政權(quán)與鞏固政權(quán)的內(nèi)容。其次,教師應(yīng)讓學(xué)生理解漢初實行休養(yǎng)生息政策必然性與目的性??梢栽谫x稅、徭役、刑罰等方面與秦朝進行對比分析。

2.關(guān)于“文景之治”一目。

教師可充分利用課本上引用的史料和“緹縈上書救父”的故事進行講述,讓學(xué)生理解“文景之治”的成因:一是重視農(nóng)業(yè),調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性;二是賦稅、徭役輕,農(nóng)民有相對寬松和安定的生產(chǎn)生活環(huán)境;三是吸取秦亡教訓(xùn),聽取意見,減輕刑罰,減少冤獄,吏治清明。

3.關(guān)于“七國之亂”一目。

教師可與“西周分封制”對比分析,如可從分封目的、分封對象、受封者的權(quán)利與義務(wù)分封結(jié)果等方面比較分析。

重點:漢初的"休養(yǎng)生息政策"和文景之治。

難點:漢初封國與西周封國的比較。

注重知識的前后聯(lián)系與對比分析,從而初步培養(yǎng)學(xué)生通過分析歷史現(xiàn)象得出歷史結(jié)論的能力。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

秦朝是我國歷的一個短命王朝,它迅速滅亡的原因是什么?秦朝滅亡后,劉邦和項羽為爭奪帝位,進行了四年的什么戰(zhàn)爭?結(jié)果如何?公元前202年,在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭的廢墟上,建立了西漢王朝,今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。

請學(xué)生看課前提示,了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、西漢的建立和休養(yǎng)生息。

1.西漢的建立(前202年)。

公元前202年,劉邦建立漢朝,定都長安,史稱西漢。劉邦就是漢高祖。

2.休養(yǎng)生息的原因和措施。

1)原因。

教師先解釋何為"休養(yǎng)生息",即在社會大動蕩或長期戰(zhàn)爭之后統(tǒng)治者實行的寬刑薄賦政策,以保養(yǎng)民力,增殖人口,達到恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)定統(tǒng)治的目的。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文51頁第三段大字和小字。

學(xué)生結(jié)合第10課內(nèi)容討論回答實行休養(yǎng)生息政策的原因。

教師總結(jié):一是吸取秦亡教訓(xùn),二是漢初經(jīng)濟蕭條,國家極度貧困。

2)措施。

學(xué)生看書回答。

教師總結(jié):休養(yǎng)生息政策的實施,使西漢經(jīng)濟迅速恢復(fù)發(fā)展,穩(wěn)定和鞏固了漢朝的封建統(tǒng)治秩序。這種統(tǒng)治措施,使統(tǒng)治者、勞動人們皆大歡喜,到惠帝、呂后兩朝,經(jīng)濟逐步恢復(fù),到文景年間,社會經(jīng)濟全面回升,出現(xiàn)了治世局面--文景之治。

二、文景之治。

教師出示相關(guān)的減輕租稅的竹簡圖片和資料(見媒體資料)。學(xué)生看書,分類歸納文帝、景帝的措施。講述"緹縈救父"的故事。

漢文帝與景帝共在位39年,實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施,使得社會安定,人民負擔(dān)進一步減輕,社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展,后世對之評價較高,把這樣的治世稱為"文景之治"。然而,就在這樣的治世時期,也有叛亂發(fā)生。這就是發(fā)生在漢景帝時的"七國之亂"。景帝時為什么會發(fā)?"七國之亂"呢?我們一起來了解一下。

三、七國之亂。

方法一:

學(xué)生集體閱讀思考:七國之亂與前面所學(xué)的哪個知識點的類似?然后教師安排一組簡單介紹"西周的分封制";其余同學(xué)從中找出異同點。教師最后點評并補充,介紹對比分析問題的方法。

方法二:

(學(xué)生閱讀思考回答:七國是什么國?七國為什么亂?七國之亂的條件?七國之亂的經(jīng)過、結(jié)果?七國之亂與歷哪個時期有相似之處?)。

七國:是諸侯國。劉邦建立漢朝后,為了鞏固劉氏天下,大封劉氏子弟為王。諸侯王封地廣大,他們在封地上享有任免官吏--獨立的行政權(quán),鑄造錢幣、收取租稅--掌握財政權(quán),擁有重兵--掌握軍權(quán),實際上形成了相對獨立的國中之國。

七國之亂的原因:為了爭奪更多的權(quán)益。

七國之亂的條件:諸侯國數(shù)量多,勢力大,占地面積大--相當(dāng)于西漢全國面積的一半。其中以吳國、楚國實力。

七國之亂的經(jīng)過:由于諸侯國的勢力越來越大,漢景帝時大臣晁錯建議削弱王國勢力,即"削藩"。為了自己的利益不受影響,公元前154年,吳王劉濞聯(lián)絡(luò)其他六個王國,以"誅晁錯,清君側(cè)"為號召,發(fā)動了叛亂。使晁錯在叛亂中被聽信讒言的景帝所殺。

七國之亂的結(jié)果:隨著叛亂的進行,景帝認清了諸侯王反叛的真實面目,果斷的派太尉周亞夫率兵平叛,三個月后叛亂被平定。從此,王國勢力被大大削弱,再次叛亂的可能性大大減小,從而進一步鞏固了國家的統(tǒng)一。

教師提示學(xué)生回憶西周的封國情況,提出討論:西漢封國與西周封國的異同。

相同點:

(1)分封目的:均為鞏固中央政權(quán)。

(2)分封對象:均為親屬或功臣。

(3)封國的權(quán)利和義務(wù):在封地上享有很大的權(quán)利,實際上形成獨立的王國。都要服從天子或皇帝的命令。

(4)封國行為:最后均有叛亂。

不同點:封國的結(jié)果:

(1)西周:由于周王室衰落,形成了春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面。

(2)西漢:對于王國叛亂進行了堅決的鎮(zhèn)壓,解決了王國問題。

結(jié)論:不管是西周還是西漢,分封的目的都是為了鞏固統(tǒng)治,當(dāng)中央政權(quán)強大時,能夠控制封國,穩(wěn)定統(tǒng)治,但當(dāng)中央政權(quán)衰落時,將無力控制封國,其統(tǒng)治也將難以維持。

方法一:我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是西漢從廢墟上建立到逐漸興盛、經(jīng)濟發(fā)展的歷史。從高祖劉邦下馬治天下,實行休養(yǎng)生息的政策,到文景年間出現(xiàn)了"文景之治"的治世局面。漢初順應(yīng)國情,吸取秦亡教訓(xùn),采取了一些有效措施,為西漢達到鼎盛時期奠定了好的基礎(chǔ)。我們下節(jié)課就將學(xué)習(xí)西漢的強盛。

方法二:可讓學(xué)生歸納西漢吸取秦朝滅亡的哪些教訓(xùn),制作秦漢措施比較表,如賦稅、徭役、刑罰等方面。更好的體會為何"秦亡漢興"。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇九

目標(biāo)知識與能力:了解人類形成的歷史,包括人類出現(xiàn)的概況、氏族社會形成的原因及特點、原始社會的解體等。

過程與方法:自主學(xué)習(xí)、小組討論,整合教材引導(dǎo)學(xué)生思考探究人類起源的問題,培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點觀察和分析歷史問題的能力,提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。

難點:人類是怎樣由古猿進化而來教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課,提示目標(biāo)(2分鐘)。

1)、導(dǎo)入新課:復(fù)習(xí)舊課,

2)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):(教師解讀)。

1、要求學(xué)生了解人類從古猿到人的演變歷程,明白火的使用、直立行走和制造并使用工具對人產(chǎn)生的作用,同時掌握氏族社會的特征。

2、引導(dǎo)學(xué)生討論,用辯論的方式探討父系氏族取代母系氏族的必然性。

3、通過對人類起源的學(xué)習(xí),對學(xué)生進行唯物主義教育,培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的歷史觀,加強學(xué)生對人類自身的認識。

二、學(xué)生自學(xué),質(zhì)疑問難(8分鐘左右)。

3、世界上的人類分為哪三大人種?人種的差異是什么原因影響的?

4、母系、父系社會各有什么特征?

2)、按自學(xué)提綱自學(xué)。自學(xué)時,對不會的問題要做好批注,作為合作探究的問題進行探究。

3)、教師檢查學(xué)情,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),并適當(dāng)點撥。

三.、合作探究,建構(gòu)知識(15--20分鐘)。

1、組內(nèi)互探。自學(xué)中遇到不會的問題在組內(nèi)互相交流。組內(nèi)也解決不了的問題記好,到質(zhì)疑時提出,聽其他學(xué)習(xí)小組或教師講解。

2、師生互探。對自學(xué)提綱中重點的內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組解決不了的問題進行展示、糾錯和點撥。

3、教學(xué)內(nèi)容:

(一)人類的出現(xiàn)。

1.“完全形成的人”現(xiàn)今所發(fā)現(xiàn)的世界上最早的人生活在哪兒?“完全形成的人”又分為哪幾個階段?結(jié)合中國的歷史,請同學(xué)們思考一下,中國的古人類有哪些,他們分別屬于哪個階段。

2.人種的差異現(xiàn)代人種何時出現(xiàn)?世界上的人類有哪些人種?

(二)氏族社會。

1.母系氏族社會(原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)出現(xiàn))。

2.父系氏族社會(原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)分離,出現(xiàn)手工業(yè)和商品生產(chǎn))。

人類早期為什么要過群居生活?

為什么最早出現(xiàn)的氏族社會是母系氏族社會?

那么父系氏族社會又是怎樣出現(xiàn)的?有什么特點?

私有制和階級的出現(xiàn),標(biāo)志著原始社會逐漸解體,人類社會開始進入階級社會。奴隸社會是人類歷第一個階級社會。

4.課后小結(jié):通過本課學(xué)習(xí),了解了人類的形成、氏族社會的發(fā)展。

5、學(xué)生熟記本課知識點:朗讀或默記:3—5分鐘。

四、鞏固新知,學(xué)會運用(13分鐘)。

1、教師多媒體出示訓(xùn)練題、提高題(《基礎(chǔ)訓(xùn)練》1課)。學(xué)生當(dāng)堂回答,及時鞏固新知識。

2.布置課堂作業(yè):《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第1課部分重點內(nèi)容,學(xué)生當(dāng)堂完成。

3、教師檢查學(xué)生課堂作業(yè)完成情況,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

4.自主學(xué)習(xí)第2課:

自主備課記錄。

自主備課記錄。

教研活動記錄。

教研活動記錄。

板書。

設(shè)計。

第1課人類的形成。

一、人類的出現(xiàn)1.“完全形成的人”2.人種的差異。

二氏族社會1.母系氏族社會(原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)出現(xiàn))。

2.父系氏族社會(原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)分離,出現(xiàn)手工業(yè)和商品生產(chǎn))。

教學(xué)反思。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇十

一、選擇題(每小題2分,共25小題,50分)

1、動畫片《人猿泰山》講述了人類雨猩猩的親情,這些溫情故事表達了我們對自身的迷惘與追溯。下列關(guān)于人類起源的說法中,最科學(xué)的是()

a、上帝造人說b、女媧造人說c、人是由猴子演變而來的d人是由古代的猿類演變而來的

2、古印度是世界文明的發(fā)源地之一,其文明成就突出表現(xiàn)在()

a、形成種姓制度b、制定《漢謨拉比法典》c、建造金字塔d、實行民主政治

3、現(xiàn)存世界古代第一部比較完備的成文法典產(chǎn)生于()

a、古代埃及b、古代巴比倫c、古代中國d、古代印度4公元前5世紀(jì)后半期,雅典奴隸主民主政治發(fā)展到古代世界的最高峰,當(dāng)時的'執(zhí)政者是()

a、漢謨拉比b、伯里克利c、胡夫d、屋大維

5、人類早期文明中明顯具有海洋文明特征的是()

a、古代巴比倫文明b、古代印度文明c、古希臘文明d、中華文明

6、日本效仿中國隋唐的封建制度二進行了大化改新,其主要作用是()

a、引進中國先進文化b、使日本由奴隸社會過渡到封建社會

c、加強日本的中央集權(quán)d、加強奴隸主的統(tǒng)治

7、下列宗教與阿拉伯半島的統(tǒng)一密切相關(guān)的是()

a、佛教b、基督教c、伊斯蘭教d、道教

8曾經(jīng)在元朝時到中國各地旅行的,首次將神奇的東方介紹給西方,激起歐洲人對東方神往的意大利著名旅行家是()

a、伯里克利b、凱撒c、屋大維d、馬可·波羅

9、奧運賽場上運動員要跑42千米多的路程,非常考驗運動員的體力和毅力。馬拉松長袍項目來源于()

a、亞歷山大東侵波斯b、羅馬對東地中海地區(qū)的征服

c、希波戰(zhàn)爭d、伊蘇斯之戰(zhàn)

10、下列表述中正確的是()

a、荷馬是古希臘的悲劇家b、歐幾里德是古希臘物理學(xué)家

c、埃斯庫羅斯的代表作是《被縛的普羅米修斯》d、阿基米德創(chuàng)立了幾何學(xué)

11、文藝復(fù)興運動宣揚的核心思想是()

a、封建貴族的利益b、人文主義c、重商主義d、文藝復(fù)古

12、他是文藝復(fù)興的先驅(qū),其代表作是《神曲》,他是()

a、但丁b、達、芬奇c、哥白尼d、莎士比亞

13、人們經(jīng)常八遇到驚喜和興奮的事比作“發(fā)現(xiàn)了新大陸”。這個比喻與下列哪個歷史人物有關(guān)()

a、哥倫布b、達·伽馬c、亞迪士d、麥哲倫

14下列歷史事件中,密切了世界各地的聯(lián)系,使世界連成一個整體的是()

a、三大宗教的創(chuàng)立b、文藝復(fù)興c、新航路的開辟d、殖民掠奪

15、英國資產(chǎn)階級革命開始的標(biāo)志是()

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇十一

引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征,隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大,在19世紀(jì)六七十年代,一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

小結(jié)提問:為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級,實力相當(dāng)。

小結(jié)全課:通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn),對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景,從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。

第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。

課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱,由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括:德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論,探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇十二

識記和理解:記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點;知道北京人的體質(zhì)特征;了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式;理解原始人用火的意義。

能力與方法:通過識圖培養(yǎng)觀察能力;通過想象原始人生活情景,培養(yǎng)再造想象能力;通過比較北京人、猿類、現(xiàn)代人,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運用比較的方法學(xué)習(xí)歷史。

情感、態(tài)度與價值觀:了解中華文明悠長的源頭,進行愛國主義教育;認識勞動在人進化中的作用,進行勞動觀點的教育;了解北京人與山頂洞人和生活環(huán)境,認識人與自然的關(guān)系。

重點:是北京人;。

難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的`依據(jù)。

教師活動學(xué)生活動備注。

一、導(dǎo)入新課。

學(xué)生閱讀課。

積極參與設(shè)計考察線路,初步知道先后順序。

二、元謀人。

要求學(xué)生看書,找出“為什么叫元謀人?(同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷)”“生活的年代與地域?”

考察:“作為科學(xué)工作者,你怎么知道他已經(jīng)是人了呢?”“元謀人的發(fā)現(xiàn),有何重要意義?”

教師小結(jié)。過渡:已經(jīng)發(fā)掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。

學(xué)生閱讀,仔細研究,體驗一下考察的感覺。

過渡到下一目。

三、北京人。

要求學(xué)生閱讀課本,看看從哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、環(huán)境、身體特征、工具的使用、火的使用等)。

問題:你認為有哪些條件(不)適宜人的生存?

比較體質(zhì)特征(觀察真人比較)。

怎么樣知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火種?使用火有何意義?

教師小結(jié)本目內(nèi)容,說明:北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類,于1987年被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界遺產(chǎn)名錄?!?/p>

活動:想象北京人的一天是如何度過的?

學(xué)生閱讀,先建立一個整體映像。

然后分別進行考察(閱讀、觀察、分析、結(jié)論、發(fā)言等活動)。

增加學(xué)生的自豪感。

四、山頂洞人。

大約二十萬年后,在北京人生活過的地方,又出現(xiàn)了一種進步得多的原始人類――這就是“山頂洞人”。

六、練習(xí)。

書后“學(xué)習(xí)測評”。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇十三

了解蒙古滅西夏與金的原因,講述蒙古滅西夏與金的過程,理解蒙古滅西夏與金的意義。

【過程與方法】。

通過小組討論,提高與人交流合作的能力,提高合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】。

通過學(xué)習(xí),認識統(tǒng)一是歷史發(fā)展的潮流。

二、教學(xué)重難點。

【重點】。

蒙古滅西夏與金的過程。

【難點】。

蒙古滅西夏與金的意義。

三、教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。

教師展示毛澤東詩詞《沁園春?雪》,請學(xué)生有感情的朗讀詩詞,并提出問題:詩詞中有這樣一句“惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷;一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕”,描寫了我國古代杰出的歷史人物,其中成吉思汗的主要功績有什么呢?學(xué)生回答:統(tǒng)一了蒙古。接著教師追問:在此之后蒙古又展開了哪些戰(zhàn)爭?產(chǎn)生了怎樣的影響呢?從而導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二:新課講授。

(一)原因。

學(xué)生回答:12,鐵木真完成了蒙古草原的統(tǒng)一,建立了蒙古政權(quán),同時被擁立為大汗。

教師追問:成吉思汗在統(tǒng)一蒙古草原之后,如何使蒙古族發(fā)展壯大的呢?

學(xué)生回答后,教師總結(jié):成吉思汗在統(tǒng)一蒙古草原后,建立了軍事、行政和生產(chǎn)相結(jié)合的制度,把蒙古人按編制組織起來,平時生產(chǎn),戰(zhàn)時出征;組建了一支有一萬人的護衛(wèi)部隊;建立了司法機構(gòu);創(chuàng)制蒙古文字。

(二)過程。

學(xué)生回答:成吉思汗首先率領(lǐng)蒙古軍隊進攻西夏,1227年西夏滅亡。之后蒙古和南宋結(jié)盟,南北夾擊金朝,1234年,蒙古滅金。

教師追問:在蒙古滅西夏與金的過程中,西夏、金、南宋又是怎么做的?

學(xué)生結(jié)合教材回答:西夏向金求救,但由于西夏曾與金交惡,金朝拒絕支援西夏。南宋不顧北宋滅亡的教訓(xùn),與蒙古聯(lián)合夾擊金朝,導(dǎo)致金朝滅亡。

教師繼續(xù)提問:這給了我們什么啟示?

學(xué)生回答后教師總結(jié):唇亡齒寒,做事目光要遠大,不要局限于當(dāng)前的利益。

(三)意義。

教師展示《蒙古滅西夏和金之后的形勢圖》,并提問:蒙古滅西夏和金的歷史意義何在?請同學(xué)們以歷史小組為單位,進行5分鐘的討論,之后派小組代表回答。

學(xué)生回答后教師總結(jié):金朝滅亡后,南宋和蒙古直接對峙的局面形成。蒙古軍隊南下進攻南宋,雙方之間的戰(zhàn)爭前后持續(xù)了40多年。

學(xué)生回答后教師總結(jié):

1.蒙古善用騎兵,但宋軍善于守城戰(zhàn)和水戰(zhàn),宋軍可根據(jù)地理形勢對抗蒙軍。

2.南宋軍民的頑強抵抗,使得蒙軍損兵折將。

3.宋朝人口數(shù)量龐大,故和蒙軍保持了長久的對峙局面。

環(huán)節(jié)三:小結(jié)作業(yè)。

小結(jié):教師請學(xué)生擔(dān)任小老師帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)。

作業(yè):成吉思汗的繼任者忽必烈建立了元朝,他建國后的措施有哪些?課下搜集資料,下節(jié)課交流討論。

四、板書設(shè)計。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇十四

2、理解春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本性變化與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的聯(lián)系。

3、認識到變革在歷史發(fā)展進程中的必要性、曲折性。

商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位。

我國封建社會的形成。

1課時。

一、導(dǎo)入(2分鐘)。

(一)導(dǎo)入新課,板書課題。

由一生講述教材導(dǎo)言部分“立木為信”的故事,思考:這個故事說明了什么?(生答)師設(shè)疑:商鞅為什么能在那個時期掀起變法運動?讓我們一起走進大變革的時代,去了解當(dāng)時生產(chǎn)力的發(fā)展情況吧。(板書課題:第7課大變革的時代)。

(二)、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大屏幕展示目標(biāo)(學(xué)生讀目標(biāo)),教師強調(diào)重難點(重點:商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位難點:我國封建社會的形成)。

二、先學(xué)(13分鐘)。

(一)自學(xué)教材(10分鐘)。

教師過渡語:讓我們帶著目標(biāo),依據(jù)導(dǎo)學(xué)案第一部分走進本課的學(xué)習(xí)之旅。10分鐘,好,開始!

1、說出鐵農(nóng)具、牛耕的出現(xiàn)和推廣情況。

2、說出都江堰興修的時間、人物及它的功能和作用。

3、商鞅變法是在什么情況下進行的?其目的、時間、指導(dǎo)思想、內(nèi)容、性質(zhì)、作用。

4、各國變法的影響。

(二)自學(xué)檢測(2分鐘)。

1、我國開始出現(xiàn)鐵農(nóng)具是在()。

a.夏朝b.商朝c.春秋時期d.戰(zhàn)國時期。

2、下列事件,成為我國春秋時期農(nóng)業(yè)發(fā)展史上一次革命性標(biāo)志的是()。

a.用磨制的石鐮收割莊稼b.帶木柄的耒耜在農(nóng)業(yè)上的使用。

c.牛耕的使用和進一步推廣?d.鐵制農(nóng)具的'使用和進一步推廣。

3、都江堰屬于()。

a.防洪工程b.灌溉工程c.水利航運工程d.防洪灌溉工程。

4、“治世不一道,便國不法古”體現(xiàn)了()。

a.商鞅變法的精神和原則?b.商鞅變法的具體辦法。

c.商鞅向奴隸主貴族發(fā)出的挑戰(zhàn)d.商鞅向秦國國君立下的保證。

(三)我的疑惑(1分鐘)。

過渡語:請你將自學(xué)和測試過程中的疑惑舉手提出來,請其他同學(xué)幫助解決。

三、后教(22分鐘)。

(一)教師點撥,拓展延伸。(14分鐘)。

過渡語:同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的效果如何呢?現(xiàn)在老師檢查一下,請看大屏幕。

1.教師精講點撥,構(gòu)建本節(jié)課知識體系;(見課件)。

點撥1、商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用點撥2、我國封建社會的形成。

2.8分鐘瘋狂記憶“自學(xué)教材”問題;對桌之間互查一個重點問題。

(二)合作探究,展示交流(7分鐘)。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇十五

美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。

利用地圖、投影儀、計算機等教學(xué)設(shè)備,進行形象直觀的教學(xué)。

一、導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征,隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大,在19世紀(jì)六七十年代,一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革:

一組同學(xué)演示:“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”

主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上,過著貧困生活,沒有自由,隨時被打受虐,甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活,為牟取暴利,他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導(dǎo)致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決,遠遠落后于西歐。并舉例說明。

引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴(yán)重阻礙,并陷入了深刻的危機之中。

二組同學(xué)演示:“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”

主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導(dǎo)致軍事上的失敗,俄國社會矛盾進一步激化,國內(nèi)人民起義不斷。

一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話:“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己,不如自上而下解放農(nóng)民?!?/p>

引導(dǎo)學(xué)生分析沙皇改革的根本原因,投影顯示改革內(nèi)容??蓡l(fā)學(xué)生思考:為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。

本目小結(jié)提問:為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的'改革,并且取得成功?

強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內(nèi)戰(zhàn):

三組同學(xué)演示:“美國的領(lǐng)土擴張和西進運動”,出示“美國領(lǐng)土擴張”地圖。

主要表現(xiàn)美國自獨立后,制定的對外擴張領(lǐng)土的政策、擴張的手段、結(jié)果。

播放錄像:“西進運動”片斷,引導(dǎo)學(xué)生客觀評價其歷史作用。

四組同學(xué)演示:“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”

突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動,一面與英國資本家大談生意,竭力把棉花等原料大量運往英國,并從英國大批進口廉價工業(yè)品。

本目為難點,學(xué)生不易理解透徹,教師適當(dāng)補充講解。

先講明兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景,并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點,再進一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴(yán)重影響。最后簡介19世紀(jì)上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入,結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。

簡介林肯生平,一名學(xué)生演示林肯演說的片斷:“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學(xué)利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過,包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。

最后,教師組織學(xué)生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義,并客觀地評價林肯其人。

四、小結(jié)。

小結(jié)提問:為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級,實力相當(dāng)。

小結(jié)全課:通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn),對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景,從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇十六

2、理解春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本性變化與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的聯(lián)系。

3、認識到變革在歷史發(fā)展進程中的必要性、曲折性。

商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位。

我國封建社會的形成。

1課時。

一、導(dǎo)入(2分鐘)。

(一)導(dǎo)入新課,板書課題。

由一生講述教材導(dǎo)言部分“立木為信”的故事,思考:這個故事說明了什么?(生答)師設(shè)疑:商鞅為什么能在那個時期掀起變法運動?讓我們一起走進大變革的時代,去了解當(dāng)時生產(chǎn)力的發(fā)展情況吧。(板書課題:第7課大變革的時代)。

(二)、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大屏幕展示目標(biāo)(學(xué)生讀目標(biāo)),教師強調(diào)重難點(重點:商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位難點:我國封建社會的形成)。

二、先學(xué)(13分鐘)。

(一)自學(xué)教材(10分鐘)。

教師過渡語:讓我們帶著目標(biāo),依據(jù)導(dǎo)學(xué)案第一部分走進本課的學(xué)習(xí)之旅。10分鐘,好,開始!

1、說出鐵農(nóng)具、牛耕的出現(xiàn)和推廣情況。

2、說出都江堰興修的時間、人物及它的功能和作用。

3、商鞅變法是在什么情況下進行的?其目的、時間、指導(dǎo)思想、內(nèi)容、性質(zhì)、作用。

4、各國變法的影響。

(二)自學(xué)檢測(2分鐘)。

1、我國開始出現(xiàn)鐵農(nóng)具是在()。

a.夏朝b.商朝c.春秋時期d.戰(zhàn)國時期。

2、下列事件,成為我國春秋時期農(nóng)業(yè)發(fā)展史上一次革命性標(biāo)志的是()。

a.用磨制的石鐮收割莊稼b.帶木柄的.耒耜在農(nóng)業(yè)上的使用。

c.牛耕的使用和進一步推廣?d.鐵制農(nóng)具的使用和進一步推廣。

3、都江堰屬于()。

a.防洪工程b.灌溉工程c.水利航運工程d.防洪灌溉工程。

4、“治世不一道,便國不法古”體現(xiàn)了()。

a.商鞅變法的精神和原則?b.商鞅變法的具體辦法。

c.商鞅向奴隸主貴族發(fā)出的挑戰(zhàn)d.商鞅向秦國國君立下的保證。

(三)我的疑惑(1分鐘)。

過渡語:請你將自學(xué)和測試過程中的疑惑舉手提出來,請其他同學(xué)幫助解決。

三、后教(22分鐘)。

(一)教師點撥,拓展延伸。(14分鐘)。

過渡語:同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的效果如何呢?現(xiàn)在老師檢查一下,請看大屏幕。

1.教師精講點撥,構(gòu)建本節(jié)課知識體系;(見課件)。

點撥1、商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用點撥2、我國封建社會的形成。

2.8分鐘瘋狂記憶“自學(xué)教材”問題;對桌之間互查一個重點問題。

(二)合作探究,展示交流(7分鐘)。

初中歷史總復(fù)習(xí)教案篇十七

美國內(nèi)戰(zhàn);德意志統(tǒng)一;明治維新的改革措施和歷史意義。

美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。

利用地圖、投影儀、計算機等教學(xué)設(shè)備,進行形象直觀的教學(xué)。

第一課時。

俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)。

一、導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征,隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大,在19世紀(jì)六七十年代,一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革:

一組同學(xué)演示:“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”

主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上,過著貧困生活,沒有自由,隨時被打受虐,甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活,為牟取暴利,他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導(dǎo)致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決,遠遠落后于西歐。并舉例說明。

引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴(yán)重阻礙,并陷入了深刻的危機之中。

二組同學(xué)演示:“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”

主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導(dǎo)致軍事上的失敗,俄國社會矛盾進一步激化,國內(nèi)人民起義不斷。

一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話:“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己,不如自上而下解放農(nóng)民?!?/p>

引導(dǎo)學(xué)生分析沙皇改革的根本原因,投影顯示改革內(nèi)容??蓡l(fā)學(xué)生思考:為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。

本目小結(jié)提問:為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革,并且取得成功?

強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內(nèi)戰(zhàn):

三組同學(xué)演示:“美國的領(lǐng)土擴張和西進運動”,出示“美國領(lǐng)土擴張”地圖。

主要表現(xiàn)美國自獨立后,制定的對外擴張領(lǐng)土的政策、擴張的手段、結(jié)果。

播放錄像:“西進運動”片斷,引導(dǎo)學(xué)生客觀評價其歷史作用。

四組同學(xué)演示:“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”

突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動,一面與英國資本家大談生意,竭力把棉花等原料大量運往英國,并從英國大批進口廉價工業(yè)品。

本目為難點,學(xué)生不易理解透徹,教師適當(dāng)補充講解。

先講明兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景,并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點,再進一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴(yán)重影響。最后簡介19世紀(jì)上半期廢奴運動的.發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入,結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。

簡介林肯生平,一名學(xué)生演示林肯演說的片斷:“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學(xué)利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過,包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。

最后,教師組織學(xué)生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義,并客觀地評價林肯其人。

四、小結(jié)。

小結(jié)提問:為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級,實力相當(dāng)。

小結(jié)全課:通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn),對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景,從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。

第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。

課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱,由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括:德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論,探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。

一、導(dǎo)入。

提問:19世紀(jì)六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?

二、德意志統(tǒng)一:

六組同學(xué)演示:“德意志統(tǒng)一”

利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟狀況。

思考:“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”

結(jié)合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。

學(xué)生演示俾斯麥上臺,發(fā)表演說,闡明“鐵血政策”。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。

利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用,注意普法戰(zhàn)爭后期性質(zhì)的變化。

最后分析統(tǒng)一的歷史意義,探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。

小結(jié)提問:俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?

三、意大利統(tǒng)一:

七組同學(xué)演示:“意大利統(tǒng)一”

展示14、15世紀(jì)意大利經(jīng)濟的發(fā)展,文藝復(fù)興時文化的繁榮。對比19世紀(jì)中期意大利的社會狀況,探討意大利在歷史進程中落后原因。

最后由學(xué)生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進程、特點和歷史意義。注意引導(dǎo)學(xué)生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進程中的歷史作用。

四、小結(jié)全課:比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。

第三課時日本明治維新。

一、導(dǎo)入。

19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序,引起了美洲的起飛,同時也震撼著古老的亞洲。

二、日本明治維新:

八組同學(xué)演示“日本明治維新”

結(jié)合地圖,展示19世紀(jì)中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽,經(jīng)濟發(fā)展的落后,人民起義不斷,西方列強的入侵。

引導(dǎo)學(xué)生分析,內(nèi)憂外患下,封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。

幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導(dǎo)學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會變革之間的關(guān)系。

結(jié)合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源,簡介武裝倒幕的過程。

重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。

結(jié)合教材內(nèi)容先由學(xué)生歸納改革的內(nèi)容,再結(jié)合本目幾段資料和插圖引導(dǎo)學(xué)生重點分析政治經(jīng)濟方面的措施。

然后,通過學(xué)生思考,對日本明治維新和中國戊戌變法的結(jié)果進行比較,分析其一成一敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進行比較。

最后,關(guān)于明治維新的意義,首先應(yīng)充分肯定它的積極成果,然后再適當(dāng)?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結(jié)合改革的措施。

三、小結(jié)。

19世紀(jì)中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉(zhuǎn)變到資本主義社會的極為重要的里程碑,是日本由封建弱小的國家轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義強國的轉(zhuǎn)折點。但是,我們也應(yīng)看到,日本的明治維新雖然成功了,但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命,日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經(jīng)濟軍事實力的增長,日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中,給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。

討論:19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?

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