總結(jié)不僅可以提高我們的工作效率，還可以培養(yǎng)我們的思維能力和創(chuàng)新意識。在寫總結(jié)時，我們還可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，豐富自己的思考和總結(jié)。接下來，我們將分享一些總結(jié)范例，旨在幫助大家更好地完成總結(jié)寫作任務(wù)。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇一
高校就業(yè)指導課是一門幫助大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來，出現(xiàn)的教學形式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導課的一個福音?！胺D(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學習教師發(fā)布的教學視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導課”的價值意蘊。
高校就業(yè)指導課的全稱是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導，職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學內(nèi)容。就業(yè)指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內(nèi)容，積極發(fā)動學生參與到教學實踐中，才能實現(xiàn)教學目標。但傳統(tǒng)的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導，教學內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式利用三個“翻轉(zhuǎn)”解決了這個問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教。在授課前設(shè)計學習任務(wù)單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)多樣互動教學法。[3]如游戲教學法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學法等，增加了實踐性。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇二
建構(gòu)主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構(gòu)建。教學不是簡單的知識傳遞，應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為學習應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學模式和教學設(shè)計上，應(yīng)該以學生為中心，創(chuàng)設(shè)生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協(xié)作學習，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉(zhuǎn)教育部在7號文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對教學目標進行了翻轉(zhuǎn)：一是對教學目標重點進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識放在課前自主學習，把高難度知識放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉(zhuǎn)。二是對教學目標順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對知識進行內(nèi)化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎(chǔ)知識”，配套學習資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學習任務(wù)單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺對學生自主學習情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結(jié)由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應(yīng)該對課堂教學進行及時的反思和總結(jié)，教師重在教學效果的'反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學視頻、安排學習任務(wù)。學生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學技能，如微課設(shè)計能力、翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計能力等。最后，學生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自主學習，意義構(gòu)建，如果學生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。
2.5教學評價。
就業(yè)指導課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學評價應(yīng)該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導課的特點。
參考文獻。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇三
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學習合情推理方法，有利于學生能力的培養(yǎng)，對學生學習數(shù)學具有促進作用.在初中數(shù)學教學中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的合情推理能力.
數(shù)學教學課程標準指出，學生要通過數(shù)學學習，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來越多的關(guān)注.教學實踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學習合情推理方法，有利于學生能力的培養(yǎng)，對學生學習數(shù)學具有促進作用.在初中數(shù)學教學中，教師要引導學生深層次挖掘數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的合情推理能力，從而提高學生的數(shù)學水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學課程標準中提出的新概念.在實際數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學教材在編排上，體現(xiàn)出對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導學生分析和學習教材內(nèi)容，對學生形成教育意義，培養(yǎng)學生的合情推理能力，逐步提高學生的數(shù)學水平.例如，在講“有理數(shù)的加減法”時，學生探索加減法法則的過程實際就是歸納過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生合情推理能力的目標.
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
在數(shù)學課堂教學中，要實現(xiàn)對單純傳授教學知識思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學知識的結(jié)論，還需要重視知識發(fā)生和發(fā)展的過程教學，將合情推理的教學理念滲透到課堂教學活動中，引導學生通過猜想解決數(shù)學問題，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生合情推理能力的重要目標.
三、實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
合情推理在實際生活中并不少見.在初中數(shù)學教學中，教師可以實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強學生的推理意識，形成培養(yǎng)學生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，教師可以引入例題:兩個人握一次手，若每兩個人握一次手.則:3個人共握幾次手，4個人共握幾次手，5個人共握幾次手，n個人共握幾次手?讓學生利用所學知識解決實際生活中的常見問題.學生猜想—推理的過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的合情推理能力的重要目標.在初中數(shù)學教學中，實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學生的共鳴，促使學生利用所學知識解決實際問題，有利于培養(yǎng)學生的合情推理能力，從而實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標.
作者:殷學民單位:江蘇東臺市實驗中學。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇四
基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的良好開展，首先就需要教師設(shè)計好自學環(huán)節(jié)，如此可以讓學生投入到歷史知識自學中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續(xù)更深入的學習奠定基礎(chǔ)。當然。要想良好的設(shè)計自學環(huán)節(jié)，教師需要按照教學要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學提綱及指導意見，在此基礎(chǔ)上對學生予以詳細的了解，如興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學方案，包括學習目標、學習內(nèi)容、學習側(cè)重點等。例如，某教師在組織學生進行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》課程教學之中，教師就是針：對教材、教學目的及學生實際情況，合理規(guī)劃設(shè)計了課程自學環(huán)節(jié)，也就是提出了學生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮?？如此可以激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生良好的情緒，使學生查閱教材及相關(guān)資料，認真的學習課程內(nèi)容，努力解答以上問題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學習是建立在自學基礎(chǔ)上的一種合作探究的學習方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學生可以針對自己在學習中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學習，如此可以使學生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎(chǔ)上通過提出教學主題或問題引導小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當?shù)闹笇В员阈〗M討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學習歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學生進行《難忘九一八》課程教學的過程中為了使學生能夠系統(tǒng)的學習這部分內(nèi)容，教師將學生分為幾個小組，并且根據(jù)學生自學情況，并且緊緊圍繞教學內(nèi)容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質(zhì)？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學生討論的過程中給予適當?shù)闹笇?，這使得學生之間能夠相互幫助，共同學習這部分知識。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學習課堂模式的歷史教學中進行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學生學習的`結(jié)果及展示成果進行總結(jié)和評價，以便學生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實施，有利于培養(yǎng)學生語言能力，同時還有助于強化學生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學生學習效果，之后讓學生根據(jù)自身的學習情況對歷史教學進行反饋，以此來明確基于自主學習課堂教學模式的歷史教學存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學中能夠加以調(diào)整。
四、鞏固訓練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓練的目的是讓學生在培訓的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠?qū)π轮R予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓練環(huán)節(jié)，就需要教師結(jié)合學生的實際情況，因材施教，合理設(shè)計鞏固訓練的作業(yè)，以便學生在鞏固訓練的過程中能夠?qū)⑿屡f知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。
五、結(jié)束語。
新課改在s國范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下，初中歷史教學改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式，選用自主學習課堂教學模式，如此可以大大提高初中歷史教學水平?；诒疚囊幌盗蟹治觯_定基于自主學習課堂教學模式的初中歷史教學活動的良好開展，將經(jīng)歷自學環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學生有效學習，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效應(yīng)用是非常有意義的。
參考文獻：
［2］吳琪？高中歷史教學中學生自主學習模式的研究［d］．遼寧師范大學，2〇12．。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇五
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進行教學之后將錄制成的教學視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學生分享為學生的自我學習提供了便利的平臺這種方法有效地促進了學生學習效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學過程一般可分為兩個階段知識傳授和知識內(nèi)化。教師在進行授課過程中完成對知識的傳授教學課后學生通過軟件自主性地練習和復習是完成內(nèi)化教學的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進行了改革通過使用信息技術(shù)加強對知識的理解與掌握極大地提高了學生的學習效率。和傳統(tǒng)的教學模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學生的主體地位把學生被動接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學視頻讓學生在課前觀看視頻自主學習然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時候及時向教師請教或者是和其他學生討論最終解決問題。
（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結(jié)合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內(nèi)容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關(guān)練習題，讓學生在課堂結(jié)束前幾分鐘進行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂。
所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的`實現(xiàn)。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調(diào)動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。
（三）通過合作討論的方式，解答學生提出的問題。
教師在實現(xiàn)教學目標時，首先要關(guān)注知識內(nèi)化的過程，也是完成教學目標的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學工作中，應(yīng)充分意識到這個問題，結(jié)合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結(jié)語。
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學理念，充分運用現(xiàn)代化的教學媒介，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發(fā)性的學習，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻：
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇六
（一）視頻制作。
課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學資源中的已有視頻，還可根據(jù)學生的實際情況將二者有機結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個知識點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求a、b兩個班的學生提前1~2天時間，通過視頻自主學習并提出問題，學生留言，教師和同學可以通過回復進行討論。教師就學生提出的疑問進行互動解答的同時做好統(tǒng)計歸類，得出學生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學習效率。對于圓錐的表面積，a、b兩個班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實施課堂教學時將此作為重點進行分組討論。
在課堂教學中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運用，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考探究的習慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學習得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注重互動，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強學習興趣，加快學生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學習效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學生的留言，將a、b每個班同學分成6個討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。
（三）建立學習檔案。
在課堂上如果學生沒有有效掌握相應(yīng)知識，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，通過針對學生獨立學習的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，并對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。
翻轉(zhuǎn)課堂教學在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。
（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變。
由于我國長期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學模式。學生也因家庭教育、經(jīng)濟條件、基礎(chǔ)知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的.教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄制視頻資料，然后放在學習網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導為主，學生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W習為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉(zhuǎn)教學很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學的經(jīng)?；?，學生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，a、b兩個班的學習情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學的過程中a班相對b班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學的過程我本以為會出現(xiàn)b好過a，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是a好過b。
（二）教育資源有待均衡。
由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計算機軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統(tǒng)計，為每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學生對評價的及時性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學的推廣將會起到很大的作用。
（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化。
翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學生課前觀看視頻并與學生網(wǎng)絡(luò)互動，以及課后回看復習，這些都要教師及學生有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，學生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動量和互動時間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進一步深化。作為幼師數(shù)學教師理應(yīng)緊跟時代潮流，在具備條件的情況下應(yīng)該主動創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方法。同時我們也應(yīng)該理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實因素，正視教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用應(yīng)當結(jié)合本校實際情況，可以在條件成熟的學科先進行試點，然后總結(jié)經(jīng)驗再逐步進行推廣應(yīng)用。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇七
隨著信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進行知識講解。這種教學方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現(xiàn)在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學知識設(shè)計教學視頻，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現(xiàn)的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學習的主動權(quán)交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學地位構(gòu)成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學教學中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進行網(wǎng)上學習的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學模式中，知識的學習與應(yīng)用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數(shù)學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數(shù)學思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現(xiàn)教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術(shù)與教學實踐相機結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，從現(xiàn)代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質(zhì)的教學視頻。
新課程改革對初中數(shù)學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數(shù)學概念、數(shù)學定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學生自主學習質(zhì)量的保障。因此，教師在教學中應(yīng)該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設(shè)置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當?shù)恼n前引導，讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學生進一步探索數(shù)學知識的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學生的引導。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣，還應(yīng)該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內(nèi)合作討論以解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數(shù)學教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗，還應(yīng)該對學生在學習過程中對網(wǎng)上學習的體驗進行總結(jié)，調(diào)動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據(jù)學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學教師在教學中應(yīng)該與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學效率。
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大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇八
（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院，江蘇徐州221116；2.濱州學院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學組織形式，是將課內(nèi)與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質(zhì)是顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點以及在大學物理課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動。這種教學模式改革必將對提高大學物理教學水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇九
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
物理學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗在構(gòu)建高校課堂上起著重要的作用。
一、物理實驗可以創(chuàng)設(shè)情境打破思維定勢，激發(fā)學生的學習興趣，解決學生積極參與問題。
在學習浮沉條件這一部分內(nèi)容時教師試著用乒乓球完成下沉、上浮、懸浮的演示實驗，在學生的頭腦中一提到乒乓球就會想到在水中上浮，但教師的實驗讓他們大開眼界，學習興趣迅速提高，強烈地要求自己動手實驗研究。當學生學習積極性被調(diào)動起來，他們就會積極參與課堂學習。積極參與側(cè)重解決情感態(tài)度，是解決學生愿不愿意學習的問題。積極參與有效參與的基礎(chǔ)，它能使有效參與很快進入狀態(tài)，有效參與的良好開端。
二、物理實驗可以調(diào)動學生的多種感觀來參與課堂，解決學生有效參與問題。
在物理實驗教學中，教師往往是將問題先拋給學生，學生從問題出發(fā)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗去設(shè)計實驗研究問題，通過生生交流、師生交流，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得知識。在這個過程中學生不僅獲得知識，還獲得了能力，不僅動手而且動腦、動口，多種感觀參與教學，這正是有效學習的標志。只有學生有效參與我們才能認為課堂教學是有效的。
物理是一門實驗科學。實驗是培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的基本手段，也是物理教學的重要內(nèi)容。實驗可以激發(fā)學生學習物理的興趣；加深學生對物理概念和規(guī)律的記憶；啟發(fā)學生主動思維，是教師實現(xiàn)教學目標的基本環(huán)節(jié)。
電教媒體包括幻燈、投影、錄象、錄音、多媒體計算機等一系列視聽設(shè)備。由于視聽結(jié)合和聲、光、電結(jié)合，形、聲、色并茂，從而使學生對感性材料留下深刻印象。研究資料表明，人們從聽覺獲得的知識，能夠記憶15％，從視覺獲得的知識，能夠記憶25％，如果把視聽結(jié)合起來，則能夠記憶65％。說明視聽設(shè)備可為學生理解和記憶知識創(chuàng)造有利條件。
電化教學可以突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程，大至宇宙空間的天體、星象的宏觀運動，小至原子及原子核內(nèi)部的微觀運動等，進行生動而形象的模擬表現(xiàn)。
把它們引入物理實驗課的教學中，能充分激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的強烈求知欲，幫助學生理解實驗的原理及所體現(xiàn)的規(guī)律，使學生的知識掌握的更為牢固。
一、使用投影儀，改善演示實驗的效果。
演示實驗，就是教師利用實驗器材向?qū)W生做示范性實驗，是物理學中將理論與實際相結(jié)合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發(fā)學生積極思維的重要手段，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。但是，有的演示實驗觀察目標小，現(xiàn)象不明顯，且受條件的`限制，教師只能從講臺上進行演示，只有前排個別學生能看清實驗現(xiàn)象，這就增加了大多數(shù)學生理解進程的難度，直接影響教學效果。利用投影儀將演示實驗放大，使其在銀幕上清晰的顯示出來。這樣既有利于學生觀察現(xiàn)象，又縮短了觀察時間，增強了演示實驗的效果。
以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的研究方法一般是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看。這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術(shù)，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到屏幕上，使全班學生都能清楚的看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁場”的認識，使抽象的問題容易理解。
二、利用幻燈機，改善實驗條件。
幻燈，較掛圖、板畫可以獲得更廣闊的題材和更大、更鮮艷、更真實的畫面；較投影的放大率高且可以自動控制，獲得按順序運轉(zhuǎn)的、有解說詞的系列畫面；較錄象設(shè)備簡單，使用方便，畫面寬大清晰。
在下列情況的物理實驗教學中，使用幻燈會獲得良好效果：
1、讓學生觀察到清晰而標準的物理現(xiàn)象。如日、月食的形成。
2、讓全班學生一起依據(jù)底片分析實驗數(shù)據(jù)。如氣墊導軌上滑塊動量守恒的頻閃攝影。
3、讓學生系統(tǒng)了解某一實驗過程或?qū)嶒灢僮鞑襟E。如庫侖定律的演示實驗。
4、讓學生觀看到因儀器設(shè)備條件不良而不能正常演示的實驗演示。
三、把錄象教學引入實驗課。
和凝固的過程拍成錄象片，通過剪輯使熔解和凝固的時間變短，同時放大溫度計，使之讀數(shù)明顯，并配以講解，使學生很容易的總結(jié)出晶體熔解和凝固的特點。又如，我校在為初中畢業(yè)生實驗技能考試做準備時，采用教師講解、學生實際操作與觀看學生分組實驗錄像相結(jié)合的辦法進行復習，取得了良好的效果。
四、把計算機輔助教學cai――引入實驗課。
目前，計算機中的多媒體技術(shù)發(fā)展越來越快，計算機輔助教學――cai的發(fā)展也方興未艾，在模擬實驗方面，cai也有其獨特的表現(xiàn)。
由于受客觀條件的限制，有許多實驗做起來存在困難。
一是很多理想實驗，其運動過程在現(xiàn)實環(huán)境中是無法實現(xiàn)的。
二是有些危險有害的實驗，在實驗室難以進行。
三是即使實驗條件很充分，對學生們來講還是受到不少客觀條件的限制。
但是，有了計算機和相應(yīng)的教育軟件以后，一切問題都解決了。學生走進這樣的實驗室，可以自己動手完成從準備到最后數(shù)據(jù)處理的整個實驗過程，各種實驗過程會盡現(xiàn)其中，使學生有確確實實身臨其境的感覺。例如，可以利用計算機模擬船閘的實際工作過程、玻爾的原子模型等實驗室無法實現(xiàn)的實驗。
總之，大力發(fā)展電化教學和實驗教學，是搞好素質(zhì)教育的重要手段。把電化教學與實驗教學有機的結(jié)合起來，可以培養(yǎng)出更多“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的高素質(zhì)人才。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十
物理是一門自然學科,在社會進步和科技發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用和影響。在物理教學中,實驗占據(jù)著重要位置,是其重要基礎(chǔ),同時也是在物理教學中實施素質(zhì)教育的重要手段。所以,對于初中物理教師來說,必須對實驗做到足夠重視,對其進行充分應(yīng)用,通過生活化教學模式,實現(xiàn)學生學習興趣和熱情的激發(fā),主動參與到實驗中,使其實踐能力和分析能力等得到有效培養(yǎng)和提高[1]。
一、生活化教學模式的重要意義。
(一)可以有效激發(fā)學生物理學習的興趣和熱情。
在初中物理實驗課教學中,教師將教學同實際生活進行充分結(jié)合,從中開發(fā)和獲取教學資源,可以豐富教學內(nèi)容,并且激發(fā)學生的好奇心與興趣。在此過程中,生活化教學模式發(fā)揮著重要作用。教師可以將實際生活和物理實驗教學進行充分結(jié)合與聯(lián)系,使學生處于形象的生活情境中,讓物理實驗課教學充滿趣味性。
(二)在物理知識的鞏固方面,生活化教學模式也有著至關(guān)重要的作用。
在初中階段,很大一部分物理知識同學生實際生活是緊密聯(lián)系的,因此,在物理實驗教學中應(yīng)用生活化教學模式是非常必要的.,可以在較大程度上提高物理知識鞏固的牢固性。與此同時,在新的課程改革中,對學生在教學中的主體地位進行了有效突出,對學生潛力的發(fā)揮和挖掘做到了足夠重視。教師要發(fā)揮自身引導作用,一方面讓學生對相關(guān)知識進行學習,另一方面對其多方面的能力進行有效提高和拓展[2]。
二、初中物理實驗課堂生活化教學模式的應(yīng)用。
(一)對學生的學習興趣和熱情進行有效激發(fā),并且對其科學品質(zhì)進行有效培養(yǎng)。
當下,新的課程改革不斷開展,在此過程中,實現(xiàn)了學生教學中主體地位的突出。所以,當開展初中物理實驗教學的時候,教師需要在實驗情境創(chuàng)設(shè)方面投入更多精力,從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情,調(diào)動其積極性和主動性,完成其生活化物理實驗意識的培養(yǎng)。
例如,當開展“相互作用力”教學時,教師可以對學生進行有效組織,然后開展小范圍的拔河比賽。學生通常情況下感到疑惑的論點是“兩隊拉力相等”,會認為在拔河比賽中獲勝隊伍的拉力比失敗的隊伍大[3]。在這個時候,教師需要完成比賽情境的創(chuàng)設(shè),其中一方穿旱冰鞋,然后雙方互換開始比賽?？梢詮闹邪l(fā)現(xiàn),在兩次比賽中,輸?shù)亩际谴┖当囊魂牎?/p>
進行親身體驗的實驗方式,會有效吸引學生的注意力,激發(fā)其興趣,調(diào)動其積極性和主動性,同時實驗所得到的結(jié)果會使學生更加印象深刻,不僅可以使其明白拔河過程中兩隊拉力是相等的,還能夠使其理解勝利的關(guān)鍵主要是摩擦力的大小。
(二)對生活化探究實驗進行有效設(shè)計,對學生的科學探究能力進行全面培養(yǎng)。
探究是一種非常重要的教學和學習方式,并且位于素質(zhì)教育理念之下。在探究實驗中,對學生的參與主動性和主體性進行了有效體現(xiàn),可以為學生多種能力的培養(yǎng)和提高提供重要幫助,其中主要包括解決問題的能力以及分析能力等。
例如,當開展“浮力”教學時,教師可在一杯水中放入一個雞蛋,從自身的生活經(jīng)驗出發(fā),學生可以在較短時間中明確雞蛋會沉到水底。然后在第二杯水中放入雞蛋,雞蛋處于懸浮狀態(tài)。這個時候?qū)W生會非常驚訝,并且對該現(xiàn)象進行討論。教師在這個時候可以將多種器材提供給學生,主要包括水、雞蛋和食鹽等,學生可以對這些器材進行選擇,然后通過應(yīng)用這些器材探索與物體浮沉相關(guān)的因素[4]。將這些任務(wù)作為重要依據(jù),學生的主動性會得到有效調(diào)動,積極參與到實驗方案的設(shè)計過程中,從而根據(jù)雞蛋在鹽水中的不同運動狀態(tài),得出“物體沉浮與液體密度相關(guān)”的規(guī)律。
(三)對于知識來說,生活是其重要來源,并且生活也是其服務(wù)對象。
教師需要發(fā)揮自身引導作用,使學生對已經(jīng)學完的物理知識進行相應(yīng)鞏固和應(yīng)用等,使其通過對表面的分析認識到事物的本質(zhì),在此基礎(chǔ)上,實現(xiàn)物理知識同實際生活的結(jié)合,并在實踐中對物理知識進行全面應(yīng)用。與此同時,當處于實踐過程中的時候,教師要引導學生對相關(guān)規(guī)律進行有效總結(jié),通過相關(guān)現(xiàn)象和規(guī)律的應(yīng)用對實際生活中的物理問題進行有效解決和處理。
例如,在開展《熱學》教學時,教師可以將相關(guān)任務(wù)布置給學生,其主要內(nèi)容是:在用熱水壺燒水的時候,相較于普通的水壺底,鋁壺底有什么不一樣?有什么作用?從而引發(fā)學生思考,在其認知中,鋁壺底有同心圓,其作用主要是為大面積受熱提供幫助,在一定程度上提高吸熱的效率。學生在進行探討的過程中,也加深了對物理實驗的理解與掌握程度[5]。
教師要引導學生將物理知識同實際生活進行緊密結(jié)合與聯(lián)系,對其這一方面的意識進行有效加強。與此同時,在生活實踐中對物理知識進行全面應(yīng)用,提高其應(yīng)用價值。
三、結(jié)語。
通過對初中物理實驗課堂生活化教學模式的研究發(fā)現(xiàn),將生活化教學模式應(yīng)用在初中物理實驗教學中有著非常重要的作用,其可以將學生作為重要立足點,為其長處的發(fā)揚和劣勢的避免提供重要幫助。對于初中物理教師來說,需要充分應(yīng)用物理實驗,由此激發(fā)學生的學習興趣和熱情,調(diào)動其積極性和主動性,培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力,拓展其思維空間,強化物理知識在生活實踐中的應(yīng)用,為課堂教學效果提供重要保障。
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大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十一
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，起源于美國，并于在美國學?？焖倭餍校蠛芸斐蔀槿蚪逃珀P(guān)注的熱點[1]。它是指在信息化教學環(huán)境中，以信息技術(shù)為依托，以建構(gòu)主義和掌握學習理論為指導的一種新型教學模式。其基本過程為：課程教師在課前將教學視頻、課件、電子教材及作業(yè)等學習資源上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成各類學習資源的學習及測驗，教師通過測驗平臺了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況之后，在課堂上有針對性地對學生所掌握課程內(nèi)容的一些薄弱環(huán)節(jié)進行教學。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上開展的，其特點是讓學生自己掌控學習，增加教學中的互動，充分發(fā)揮學生學習積極性和主動性，更好地完成教學[2]。市場營銷類課程是一類應(yīng)用性、實踐性、綜合性均很強的課程，在高職食品專業(yè)中多數(shù)作為一門專業(yè)限選課，以培養(yǎng)拓展崗位“市場營銷員”為目的，使學生在掌握實際市場營銷策略與方針基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生合理運用營銷手段、組織和實施營銷活動的能力，達到食品企業(yè)中級營銷崗位要求，具備更強的職業(yè)競爭力。但傳統(tǒng)的市場營銷類課程在課堂教學活動中缺乏實踐教學，理論教學過多，導致學習興趣不高，難以調(diào)動學生積極性。因此，其教學模式的改革迫在眉睫。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職食品專業(yè)市場營銷類課程中的應(yīng)用進行了探討，旨在把課堂學習的主動權(quán)還給學生，使學習更個性化，以期為課堂翻轉(zhuǎn)的實踐提供些可行建議，進而改進提高課程教學效果，最終達到學生能力提升的目的。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十二
經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步對大學英語教學提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學模式正受到來自新技術(shù)和新理念的沖擊與挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和快速發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念得以普及和推廣。“翻轉(zhuǎn)課堂，就是在課前將提前設(shè)計好的教學視頻傳給學生，利用課余時間通過觀看視頻學習其包含的新知識點，課堂上在老師引導下共同完成作業(yè)，解決答疑，分享交流與協(xié)作探究的創(chuàng)新型教學模式?！薄胺D(zhuǎn)”既可以指教學過程的換位，也可以指教學場所的轉(zhuǎn)變。簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了教學在時間、地點和方式方法上的機動靈活。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用意味著新型的教學模式的優(yōu)點正越來越多地得到師生的認可。與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了學生自主學習的需要，也鍛煉培養(yǎng)了學生的能動性和獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學內(nèi)容化整為零，化繁為簡，具有形式多樣、主題明確、形象生動、結(jié)構(gòu)緊湊等特點?！霸诖私虒W模式中，學生主要通過課外完成知識學習，在課堂上在老師的指導下，消化鞏固所學知識，提高了學生的學習效果與能力?！辈豢煞裾J，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了教師的教學模式和學生的學習模式。
二、當前大學英語教學中存在的問題。
當前大學英語教學存在很多亟待解決的問題。首先，教學模式陳舊單一。大部分的大學英語教學仍然沿用傳統(tǒng)的教授式的教學方式，沒有將學生放在教學的主體位置。這很大程度上限制了學生創(chuàng)造力和自主學習能力，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。其次，課堂教學活動形式缺少變化，無法調(diào)動學生的參與積極性和主動性。大學英語公共課一般為合班上課或大班上課，因此課堂活動的`開展受到時間和空間的限制。大部分的課堂活動都是以教師提問和分組練習的形式進行的。有限的活動形式不僅無法達到有針對性的操練的目的，也無法幫助教師獲得有效、準確的反饋。再次，英語教師隊伍水平有待提高。大學公共英語課普遍存在著課時任務(wù)重的問題。這使得教師很難獲得進修和培訓的機會。因而，一些先進的前沿的教學理念和方法無法第一時間被應(yīng)用到教學的實踐中。
三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐意義。
微課是目前國內(nèi)外教育界都非常重視的一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學形式。教師通過專業(yè)的軟件，依據(jù)教學內(nèi)容和目標按知識點或章節(jié)將要講授的內(nèi)容制作成可供學生學習使用的視頻。微課的最大特點是靈活、小巧、教學目標明確、知識點清晰。學生通過下載或在線觀看微課視頻即可學習制定的教學內(nèi)容，不受時間和場所的限制，且能夠反復觀看，自行決定學習的節(jié)奏，進而查缺補漏或鞏固記憶。在制作微課時，教師要突出教學重點和難點，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，盡可能地豐富和生動教學內(nèi)容。針對一些操作實踐方面的教學內(nèi)容，教師還可以采取錄制演練操作過程的視頻以達到直觀、形象地向?qū)W生介紹知識的效果。微課技術(shù)的成熟使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念具有了極大的可行性?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的課堂教授式的教學的限制，將學習的主動權(quán)和自主權(quán)交給學生，由學習者來主導教學的進度和方向?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將教學時間變得靈活、機動，教學的方向變得多維且能夠響應(yīng)學生的需求。課下，學生可依據(jù)自身情況來選擇學習時間，通過觀看微課的方式，完成指定教學內(nèi)容的學習。課上，教師就學生自主學習時遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑進行解答和指導，并引導學生拓展思路，分享交流學習心得和體會，達到優(yōu)化教學效果，拓展教學內(nèi)容的目的?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習和思考能力，更在很大程度上開發(fā)了學生求知、探索、創(chuàng)新的潛力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的重要載體，其制作質(zhì)量直接決定了教學效果的優(yōu)劣。只有內(nèi)容充實、構(gòu)思精巧、準確簡練的教學微課，才能夠保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在課下和課上的順利開展。
將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念應(yīng)用于大學英語的教材，可以活躍、輕松課堂氛圍，以創(chuàng)新的教學理念和嶄新的學習模式，以及靈活機動的評價方式進行教學活動。
（一）教師應(yīng)當選取或編寫符合教學目標、課程特點和學生水平的教材。
“翻轉(zhuǎn)課堂”對教材提出了較高的要求。實踐性強、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)清晰、章節(jié)目標明確的教材能夠更好地保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的開展。不僅如此，教師要充分關(guān)注學生的職業(yè)需求和情感需求，即教材的內(nèi)容不僅要對應(yīng)學生的專業(yè)，也要響應(yīng)學生的興趣愛好，盡量做到切實有用和輕松有趣。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功實現(xiàn)，需要教師營造活躍、輕松的課堂氛圍。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，學生是教學的主體，是教學進程的推動者。學生經(jīng)過課下觀看微課視頻的自主學習后，在課上對學習中遇到的問題和疑惑向老師提問或同學間互相討論。因此，教師要為學生營造出靈活、輕松的課堂氛圍，喚起學生主動積極參與討論和提問的熱情。不僅如此，教師在課堂上要鼓勵學生提問和質(zhì)疑，有意識地培養(yǎng)學生的思辨精神。為學生解答疑惑時要耐心仔細，循循善誘地引導學生進一步思考和分析，進而鍛煉學生自我解決問題的能力。
（三）轉(zhuǎn)變教學理念和學習模式。
在組織課堂活動時，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學生的具體實際水平設(shè)置不同的活動來激發(fā)學生的參與熱情和積極性。相較于傳統(tǒng)的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了以往的教學理念，將學生真正放在了主體的位置。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學方式，將教學的主體地位交給學生，并充分發(fā)揮自身引導者和解答者的作用。此外，在學生對微課的內(nèi)容已經(jīng)充分掌握和理解的情況下，教師應(yīng)恰當?shù)貙虒W內(nèi)容進行拓展和豐富。只有做到以上的要求，才能真正地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的作用。
（四）教師應(yīng)采用靈活機動的評價方式。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中教師可以改革傳統(tǒng)的單一的評價考核形式，采用更加靈活且具有針對性的檢驗學習效果的手段。例如，學生可以在課下練習并排練對話或戲劇，并拍攝成視頻上交給教師檢查，這樣既省去了課上檢查的時間，又使得學生能夠更加靈活有效地安排時間。
五、結(jié)語。
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，采取學生課下觀看微課視頻進行學習，課上教師答疑解惑的方式，解決了傳統(tǒng)教學模式單一、形式枯燥的問題，在鍛煉學生的自主學習能力的同時，培養(yǎng)了學生的思辨精神和創(chuàng)新能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，學生作為教學的主體推動教學進程，教師則發(fā)揮答疑和引導的作用。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用于英語教學中將極大地促進教學改革，優(yōu)化教學模式。
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大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱為反轉(zhuǎn)課堂，譯自“flippedclassroom”，它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式和流程，學生和教師的角色發(fā)生了重大變化，學生成為了課堂主體，而教師成為了課堂主導，學生在課前借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看和學習以教學視頻為主要形式的學習資源，教師不再占用課堂時間來講授這些知識，在課堂上教師通過指導學生完成作業(yè)、組織課堂活動、交流解答問題等措施而實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收的效果.與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是借助現(xiàn)代教育媒體，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學流程的顛倒，變成了“課下知識吸收、課上知識內(nèi)化”.
2.1師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最大的特點就是師生角色發(fā)生了變化.教師從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者變?yōu)榱藢W習資源的制作者、提供者和學生課堂學習的指導者、監(jiān)督者，教師需要在課前運用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的教學視頻、課件，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋一些可用的網(wǎng)絡(luò)教學資源，以供學生課前學習，教師在課堂上組織學生通過小組討論、提問解答等形式了解學生的掌握情況，并有針對性地指導學生完成課堂作業(yè).學生變成了課堂的主體，他們可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學視頻，并適時掌握學習進度，調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，使得自己真正成為學習的主人，不再是被動的接受教師填鴨式的知識灌輸，主體意識不斷加強.
2.2師生互動時間增多
傳統(tǒng)課堂上，教師在臺上授課，學生在臺下聽講.教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，不會花費大量的.時間與學生進行交流互動，課下與學生交流的機會更少.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)象，課前學生通過觀看教師提供的教學資源了解教師所授內(nèi)容，課堂上變成了教師與學生之間、學生與學生之間交流互動的場所，教師有充分的時間通過參與小組討論、答疑解惑、團隊協(xié)作等學習活動了解學生掌握的情況，觀察、引導和幫助學生，從而達到知識內(nèi)化的效果.在課外，教師和學生、學生與學生可以通過在線進行交流學習心得.
2.3學生自主學習能力增強
翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者，他們成為了獨立思考、自主學習的主角，可以自主掌握學習步調(diào)、時間、地點和內(nèi)容.他們在提前觀看教學視頻的時候，可以根據(jù)自己的接受程度自主把握進度，亦可以根據(jù)需要重播回放，學習時間靠自己掌控.在課堂上，學生可以通過討論及小組協(xié)作學習等形式，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主學習能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及語言溝通能力得以鍛煉提高.
2.4有利于學生的個性發(fā)展
傳統(tǒng)課堂教學幾乎都是大班上課，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這存在一定的局限性，難以根據(jù)學生的興趣、愛好和特長來安排教學內(nèi)容，也不能同時照顧到優(yōu)等生和后進生的接受能力，所以不利于學生的個性發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)出全新的教學理念，教師在制作教學視頻的時候能夠考慮到學生的性格差異和學習水平，通過分析學生的個性化需求來設(shè)定教學內(nèi)容和教學進度，學生可以按照自己的個性偏好和接受程度選擇適合自己的學習資源，這樣能夠有效地避免傳統(tǒng)教學中學習內(nèi)容的強制性和學生思維的依賴性，從而實現(xiàn)學生的個性化學習.
3.1現(xiàn)有教學模式的局限性
目前，多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的ppt課件授課輔之以觀看視頻的傳統(tǒng)教學模式，重理論教學輕實踐指導，內(nèi)容枯燥乏味，導致學生的學習興趣不強，學習效率不高.其次，有限的課堂時間里，學生只顧跟著教師的節(jié)奏看課件記筆記，對教師的講解一知半解，沒有時間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題，學生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，教師與學生在課上的交流互動較少，不能及時了解學生的學習情況，不能達到很好的教學效果.此外，大學生的就業(yè)、擇業(yè)本身就帶有明顯的個人傾向性特點，需要得到一對一有針對性的指導，而各高校多數(shù)是合班上課，甚至是不同專業(yè)在一起上課，這種教學模式嚴重限制了對學生的個性化指導，削弱了教學效果.
3.2翻轉(zhuǎn)課堂運用的可行性分析
3.2.1教師具備制作教學視頻的能力
高校從事大學生就業(yè)指導課程授課的教師多為專職輔導員和機關(guān)工作人員，大多為青年教師，學歷層次較高，知識結(jié)構(gòu)完備，創(chuàng)新能力強，有很強的適應(yīng)能力，接受新生事物較快.此外，他們對于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強，能夠熟練掌握教學視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術(shù)，具備了開發(fā)教學視頻資源的能力和基礎(chǔ)，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造了條件.
3.2.2大學生的學習特點優(yōu)勢明顯
與中小學生相比，大學的學習環(huán)境和模式、大學生的群體特質(zhì)更具備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢.首先，大學課程時間安排較分散，大學生有更多的課余時間可以自主學習觀看教師提供的教學視頻；其次，大學生的自我約束力、理解能力、自學能力較強，能夠通過自學來掌握知識并發(fā)現(xiàn)問題，良好的語言溝通表達能力使他們可以更好地跟教師、同學在課堂上互動討論，提出自己的觀點，分析交流自己的學習體會；再次，90后大學生的獨立性強，從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的他們樂于接受新鮮事物，對待事物有著自己的看法和見解，思考問題及判斷能力越來越強，他們能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的角色轉(zhuǎn)換，可以依托網(wǎng)絡(luò)和教學視頻開展自主學習，有效地控制自己的學習進度和學習方式.
3.2.3高校的硬件設(shè)施完備
隨著教育制度改革的不斷深入，高校的教學硬件設(shè)施愈加完善，教師配備有辦公電腦，教室里有先進的多媒體授課系統(tǒng)，圖書館電子閱覽室和英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺已普及到各高校，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)提供了硬件基礎(chǔ).另外，一些家庭條件稍好的同學都已購買了個人電腦，宿舍也已開通了網(wǎng)絡(luò)，這也能夠滿足學生課外時間觀看教學視頻的需要.
3.2.4大學開放式的教學環(huán)境
開放式的大學建設(shè)需要立足于教育模式的改革與創(chuàng)新，著眼于滿足大眾多樣化、個性化的學習需求，致力于提高大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變，逐漸由傳統(tǒng)的教師單向傳授逐漸向老師引導、啟發(fā)學生主動創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這也為翻轉(zhuǎn)教學的實施創(chuàng)造了條件.
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性的創(chuàng)新，具有發(fā)揮學生的學習主體作用、增強師生互動、培養(yǎng)學生自主學習能力、有利于學的生個性發(fā)展等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行傳統(tǒng)教學模式中所存在的弊端.而大學生就業(yè)指導課的授課教師所具備的能力、大學生的學習特點優(yōu)勢、高校完備的教學設(shè)施及開放式的大學環(huán)境等條件給翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)提供了可行性的依據(jù).
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十四
現(xiàn)如今，隨著新課標教育改革的深入發(fā)展，教育教學模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，朝著更加有利于學生接受新知識、提高綜合能力的方向轉(zhuǎn)變。在這種契機下，為了適應(yīng)教育改革的新潮流，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)運而生，進而被廣泛的應(yīng)用于初中的化學課堂上。這種教學模式改變了課上傳授知識，課下知識內(nèi)化的傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上更好地提高了初中化學的教學效果。
一、構(gòu)建的獨特性。
傳統(tǒng)的教學過程是教師傳授知識，然后學生對知識進行內(nèi)化，當然，課上的時間就是用來進行知識的傳授，而知識的內(nèi)化就要同學們利用課下的時間來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式以一種獨特的方式完成了這種教學模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識自學完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識的內(nèi)化。這種翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學教學模式無疑大大提高了授課的效率，同時學生的成績也逐步提升。
初中化學翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性在于它通過翻轉(zhuǎn)教學的流程，將知識分解的內(nèi)化的難度降低了。同時，知識內(nèi)化的次數(shù)也增加了，最終得到的結(jié)果就是促進了同學們的知識的獲得。初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改變引起初中化學教學過程的顛倒。相應(yīng)的，課堂的環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，教師的角色不單單是知識的傳授者，更多的是同學們學習的促進者、指導者，學生也從學習被動的接受者變成了主動的學習者。教學方式也展現(xiàn)出了不一樣的獨特性，它不僅局限于知識的講解以及內(nèi)容的展示上，更多的是以學生自主和協(xié)作學習為主，對知識的掌握情況的評價方式也從單一的紙質(zhì)測驗轉(zhuǎn)變到多元化測評。
二、構(gòu)建的可行性。
翻轉(zhuǎn)課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了以往傳統(tǒng)的.教學模式，改變了課上教師傳授知識，課下學生完成作業(yè)的固定教學模式。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是讓同學們在課下通過觀看視頻，對課上的所要學習的內(nèi)容進行自學，然后相應(yīng)的，課堂上的時間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時間處理作業(yè)以及問題。在初中化學的教學過程中，教師可以將課上的教學內(nèi)容錄制成簡短的視頻，然后再發(fā)送給學生觀看，由于是錄制好的視頻，學生在家觀看學習的時候，如果有不懂的地方可以倒回去反復地觀看。
這樣一來，也就避免了因為教師課上講課速度過快或者學生上課走神而引起的課上重點的缺失問題。與此同時，對于一些重點的問題，在初中化學上占據(jù)了一定地位的化學內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種機遇，通過這種新穎的教學模式可以吸引學生，提高學生的興趣，進而，推進初中化學的教育進程。例如：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個主題的內(nèi)容在初中化學課程中既是一個難點也是一個重點，能否讓同學們掌握好這個部分的知識，直接的決定了同學們以后學習化學的情況。而且，這一主題的內(nèi)容也恰恰需要更多的練習進行鞏固，采用翻轉(zhuǎn)教學模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是順應(yīng)潮流的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也為一些既需要多媒體技術(shù)輔助教學，又需要通過不斷練習進行鞏固的初中化學學習內(nèi)容提供了極其便利的條件，方便了教師對學生進行針對性指導和訓練。所以，初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建是可行的。
三、構(gòu)建的步驟和方法。
在初中化學教學過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學設(shè)計時，教師需要對課程內(nèi)容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，完成初中化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計。首先，需要將這一節(jié)所要講的內(nèi)容進行分割，每個知識點一組，保持組內(nèi)知識點聯(lián)系緊密，組間知識點聯(lián)系不大的特點。比如：在“物質(zhì)組成的奧秘”這個專題知識講授的時候，每個課題有一個小組，然后在這個基礎(chǔ)上再做稍微調(diào)整，最后按照組為單位進行視頻的錄制。接下來的第二步，當然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學生的學習效果。
視頻的長度不要過長，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識點能夠很清晰、有條理地展現(xiàn)在視頻中，更加便于同學們對于知識點的接受。比如：在錄制“原子的構(gòu)成”這部分內(nèi)容的時候，視頻的內(nèi)容主要應(yīng)該包括兩個方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個情景“水分子的分解動畫”來形象地解釋原子的概念，進而讓學生進一步了解原子的構(gòu)成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識點的微視頻分享給學生，學生通過課下的時間觀看視頻來學習知識點。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個問題主要包括學生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，還有就是在課堂上做與知識點有關(guān)的練習題的時候出現(xiàn)的問題。通過這三個步驟，自然而然地，學生的學習積極性被激發(fā)了，對枯燥的化學重點、難點也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，化學成績也就提高了。
四、結(jié)束語。
初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，能夠使學習初中化學的內(nèi)容變得更加輕松和有趣。翻轉(zhuǎn)課堂盡管有諸多優(yōu)勢，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的課堂形式。只有正確使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來輔助教學的過程，才能使教學效果達到最優(yōu)化。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十五
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據(jù)教學實際制作小視頻，在課堂教學之前、課堂教學中、課堂教學之后適時將視頻投放給學生，引導學生展開多種形式的自主學習活動。教師在應(yīng)用這一教學模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學習視頻材料，讓學生展開多種形式的預(yù)習；課上集中講解學生學習中普遍存在的問題，充分調(diào)動學生主動學習的意識；課后展開豐富的鞏固訓練活動，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學的認知體系。
關(guān)鍵詞:初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；教學應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種先進的教學模式。它強調(diào)先學后教，先幫助學生建立學習認知，然后在教師的引導下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學習成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅是可行的，也是必要的，它符合學生學習的實際需要，提高了課堂教學的效率。
一、課前學習，適時投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學生的學習認知思維接軌。在制作學習視頻時，教師還要對學情進行深入調(diào)研，只有了解學生的學習基礎(chǔ)，才能設(shè)計出適合度更高的視頻學習材料，提升課堂教學的有效性。學生存在個體差異是一個普遍現(xiàn)象，在教學中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學習視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學習。教師要深入教材，精心設(shè)計學習視頻，為學生提供先學的條件。課前投放學習視頻，教師需要考量學生的接受能力。由于學校禁止學生帶手機，為了提高視頻應(yīng)用的效度，教師可以提前將學習視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中，讓學生在家里就能觀看到視頻材料。學生在家里開展自主學習，因為有網(wǎng)絡(luò)支持，查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中視頻的制作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，讓學生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預(yù)習。從學生反饋的`情況可知，教師課前設(shè)計的學習視頻比較科學合理，學生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學習中遇到的問題。這樣，學生對相關(guān)學習內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學就會更有針對性，學生的認知基礎(chǔ)也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學，讓學生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學生學習中存疑的問題進行講解，這樣學生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學設(shè)計時，教師對學生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè)，針對學生學習中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題，多留出時間和空間給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中形成學習認知。2.借助影視材料豐富學習內(nèi)容為了全面提升學習視頻應(yīng)用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學習視頻中。學生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結(jié)合影視片段開展歷史教學，可以極大調(diào)動學生學習歷史的熱情，也能夠讓學生通過多種途徑感知歷史對社會發(fā)展的促進作用。例如，在學習“秦王掃六合”時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學生觀看的興趣，然后結(jié)合導入視頻和課前學習視頻檢查學生的學習情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學生提出質(zhì)疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導學生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師要著力于解決課前學習視頻中的問題，并引導學生展開討論，對學生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導學生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學生在學習中的主體地位。
1.制作個性訓練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關(guān)注歷史重大變革，為學生提供學習的切入點，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細致地了解文本的學習內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學習視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數(shù)學生動起來，才能發(fā)揮學習小視頻的作用，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的預(yù)期目標。
2.加強學習視頻訓練管理。
在設(shè)計課堂訓練時，教師要先對不同群體的學生進行全面了解，然后根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)展開課堂訓練設(shè)計。在訓練視頻制作時，要觀照不同群體學生的實際需要，提升訓練內(nèi)容的覆蓋面，強化訓練引導，激活學生的學習思維。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應(yīng)該學習他怎樣的治學態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學生們認為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應(yīng)該學習司馬遷嚴謹?shù)闹螌W、治史態(tài)度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學生回答問題的情況可以看出，學習視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學習視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學訓練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學嶄新的思想和理念，符合學生學習認知的規(guī)律，也拓展了課堂教學的視野。
1.豐富訓練形式。
課后訓練時，教師也可以利用復習小視頻幫助學生鞏固所學知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學生展開多種形式的復習鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學習認知。教師要注意改變復習視頻的學習形式，利用多種實踐活動為學生創(chuàng)設(shè)更多的學習感知和體驗的機會，以幫助學生構(gòu)建歷史學習認知體系。
2.延伸訓練設(shè)計。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復習是歷史教學的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓練任務(wù)或訓練視頻等方式，引導學生展開多種形式的復習訓練。翻轉(zhuǎn)課堂為學生主動學習提供了重要平臺，在課后復習環(huán)節(jié)學生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學習找差距，提升復習效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學結(jié)束后，教師給出課外訓練任務(wù)：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學生布置的課外復習任務(wù)，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本特征。這樣的復習關(guān)注的是信息整合與利用，能夠促使學生通過具體的學習感知形成完善的學習認知體系。總之，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，為學生制作適合度更高的視頻材料，并深入學生之中參與多元互動交流，順利實現(xiàn)教學角色轉(zhuǎn)換，提升歷史教學的有效性。
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大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十六
摘要：在高中英語教學過程，辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能較有效提高課程教學效果，具體教學實踐過程中要注意教學策略設(shè)計，注意教學翻轉(zhuǎn)技巧，才能全面提高課堂的教學效果，才能實現(xiàn)通過高效課堂走向高效學習，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“先學后教”，最后達到“不教而教”目的。
《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實地調(diào)查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。
“發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)，就是在教學設(shè)計上以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識；以創(chuàng)設(shè)趣味性問題，引發(fā)學生自主學習的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題，引導學生去積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導學生去自主探究；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設(shè)計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中三種教學策略設(shè)計，以供教師在課堂教學中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學生學習的.助手。這種評價可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業(yè)甚至是動手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。
1．2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略，學生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環(huán)節(jié)中進行嗎？其實是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學知識內(nèi)化的特點，我們可以將其進行翻轉(zhuǎn)，即先讓學生就教學內(nèi)容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠?qū)W生掌握知識產(chǎn)生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉(zhuǎn)策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應(yīng)用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)助者和服務(wù)者，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉(zhuǎn)技巧。為了激發(fā)學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉(zhuǎn)”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”?？茖W的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環(huán)節(jié)?？茖W式的引導可以完全運用于每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設(shè)計好各環(huán)節(jié)引導語。基本模式是：先提出一個假設(shè)，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設(shè)計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據(jù)學生的反應(yīng)，教師再逐步深入，引出一些具體細節(jié)問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現(xiàn)出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動性交給學生，實現(xiàn)了真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。表揚能提高學生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應(yīng)觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關(guān)系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。
3結(jié)語。
在高中英語課程教學過程中辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學模式對實現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時代發(fā)展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養(yǎng)價值。
作者:安萍單位:長春希望高中。
參考文獻：
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十七
修武縣第一中學分校，河南修武454350。
學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，觀察、分析實驗是研究物理的基本方法，要學好物理必須要重視實驗。因為實驗可以使學生對某個物理現(xiàn)象有清晰的了解，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，以達到深化理解物理知識的目的。在實驗教學中，教師要樹立以學生發(fā)展為本的思想，關(guān)注學生的全面的發(fā)展，真正提高學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)能獨立面對社會挑戰(zhàn)，具有主體意識、具有探索創(chuàng)新精神的人。因此我在物理教學中努力激活學生的每一個細胞，激發(fā)學生的學習興趣，來全面提高學生素質(zhì)。學生實驗是為了培養(yǎng)學生的實驗技能和技巧，教師在指導學生的實驗時，要激發(fā)學生的自主意識，引導學生自主活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)探究得出實驗結(jié)論。這是培養(yǎng)學生綜合能力、全面提高學生素質(zhì)行之有效的途徑和方法。
一、精心制作導學案是學生能否自行解決大部分問題的關(guān)鍵。
導學案是學生學習上的指南針，如果不從所教學生特點出發(fā)，直接應(yīng)用所買的資料，可能就會造成問題太難學生做不成或者太簡單達不到學習目的，所以，教師應(yīng)該從本校學生實際出發(fā)制定適應(yīng)本校學生的導學案。
一份好的導學案要體現(xiàn)四個特點：1.問題探究是導學案的關(guān)鍵。要做到知識問題化，問題層次化。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。2.知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。3.閱讀思考是導學案的特色。4.鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。然而，在實驗當中，導學案承載不了那么多內(nèi)容，所以在制作實驗導學案時，要注意導學案制作對于學生在學習上可操作性，計算不要太多，重點在于培養(yǎng)方法和技能上的要求。設(shè)計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
二、抓好自主課和導學案信息反饋，是實驗成功的前提。
自主課上，要留大部分時間給學生研究教材以及完成導學案內(nèi)容。自主可不是自習課，教師要在課前引導學生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點和重點，使學生有目的地進行學習。比如在《驗證牛頓運動定律》的實驗中，強調(diào)四個內(nèi)容：1.注重方法：控制變量法和平衡摩擦力的方法。2.復習打點計時器結(jié)構(gòu)及原理。3.誤差分析及數(shù)據(jù)處理作為重點。4.處理學案上習題。
同時，教師在學生自學過程中應(yīng)進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應(yīng)做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學生把預(yù)習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法，而良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
三、精心準備實驗材料是獲取知識的`基礎(chǔ)。
對于物理的實驗結(jié)果，如果只注重結(jié)果，在展示課上只用十分鐘就能講清楚，但科學知識的獲得在于引導學生學習科學的探究方法，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師的導演作用和學生展示環(huán)節(jié)就顯得要求更高。因此，在實驗前教師為學生精心準備實驗材料，這樣有利于學生朝著認識事物的某種性質(zhì)、建立某種概念、歸納出某種規(guī)律的方向發(fā)展。例如在處理《測小燈泡的伏安特性曲線》實驗時，課前我分別在20個實驗桌上擺放以下器材：干電池三節(jié)、開關(guān)一個、電流表、電壓表、滑動變阻器各一個，導線若干條，坐標紙一張。對于每件器材要重新檢查、訂正。例如：電流表、電壓表的指針是否對準零刻線，電池的電量足不足等，以免在實驗中現(xiàn)象不明顯或誤差太大，在學生頭腦中形成錯誤的認識。
四、及時訂正、歸納，是學生形成知識和運用的保證。
教師在實驗中，不只是提供實驗器材，還要能觀察到學生的實驗情況，對于錯誤和不妥的實驗步驟要加以指正和點撥，使學生們從通過實驗得出規(guī)律，并從大量的感性積累中逐步上升到理性認識。
五、課后反思、不斷完善。
反思可以從以下幾個方面入手：1.解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。2.反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；3.知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；4.某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；5.某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然。
總之，在當前的教育形勢下，物理教學必須進一步轉(zhuǎn)化教育觀念，以往的“滿堂灌”式教學方法，必須被拋棄。那么如何優(yōu)化實驗教學課堂教學，充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，只有讓學生自己從實踐中獲得真實感受才最有價值。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十八
摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學活動的全過程。微課具有時間短、主題目標明確、自主選擇性強等優(yōu)勢，它強調(diào)的是某一知識的深度，而不是知識的廣度。微課有效地運用到高校教學中將是一種全新的教育信息歡迎用方式。學生借助微課進行有針對性學習，從而實現(xiàn)個性化教學，提高教學效果。開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。
關(guān)鍵詞：微課視頻時間短個性教學效果。
引言：對于中學物理這門課程，結(jié)合它自身的特點，比如某些物理現(xiàn)象或物理過程讓部分學生較難理解和接受。在課堂上，教師通過多媒體進行教授，能夠讓知識從抽象的變成具體的，同時令學生快速、準確的理解與記憶物理知識。另外，物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，許多概念和規(guī)律都來自于觀察和實驗。實驗教學是物理知識的基礎(chǔ)，也是物理教學實施素質(zhì)教育的有效手段和主要渠道。然而，當前中學物理實驗教學正面臨著一些困難，如：實驗器材和教學實驗水平有限，有的實驗可見度小，實驗難于觀察，有的實驗難于操作等。在實驗課上，采用多媒體演示實驗代替物理實物實驗，雖然它沒有實物實驗?zāi)敲凑鎸?、形象、生動，但是對于一些限于條件，不能進行的實驗，適當用多媒體模擬，也是會收到不錯的效果的。通過微課，可以給學生和老師更多的自由，是學生對物理課堂更活躍，同時提高了學生學習物理的興趣，大大增加了教學的效果，因此，開通微課對于物理課堂很有必要。
1、“微課”的主要特點。
1.1教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時長一般為5-9分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課堂來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
1.2教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
1.3資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻幾配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等)，師生可流暢的在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源：也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機、u盤等)上實現(xiàn)移動學習、泛在學習，非常適合于教師觀摩、評課、反思和研究。
1.4資源組成情景化：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計(包括教案和學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
2、物理與微課堂教學。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十九
摘要：新形勢下，隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，各大高校的體育教學也得到了及時的改進，在教學過程中，教師更加注重對學生綜合水平的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很大程度上促進了學生的未來發(fā)展和進步。因此，為了可以進一步提升學生的創(chuàng)新能力，高校體育教師應(yīng)該在教學過程中，根據(jù)學生的自身特點以及實際水平，合理的制定體育教學計劃和方案，同時將體育課堂教學的創(chuàng)新與學生的參與度進行合理的融合，提升體育教學的整體質(zhì)量和效果，促進學生未來發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校體育課堂教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；分析。
近年來，社會的不斷發(fā)展和進步，各大企業(yè)的發(fā)展越來越好，對于人才的要求也逐漸提升。因此，各大高校在發(fā)展過程中也加大了對體育教學的重視程度，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確保學生的綜合水平可以得到全面提升，促進學生的未來發(fā)展和進步。在實際的體育教學過程中，教師不僅要提升自身的水平和素養(yǎng)，不斷的學習和探索，還要主動的與學生進行溝通和交流，確保學生可以主動參與到體育教學活動中，從而進一步提升學生的創(chuàng)新能力。
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