總結(jié)是對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的提煉，讓我們從中獲取更多的智慧和教訓(xùn)。在寫總結(jié)時(shí)，我們要注意客觀真實(shí)地反映事實(shí)，避免主觀色彩的夸大和減弱。以下是一些總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。
二、教學(xué)過程：
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位歷史人物。（板書：司馬遷）。
2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?？（板書：《史記》）?/p>
3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）。
4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。（板書：發(fā)奮）。
16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書：發(fā)憤，并打上問號(hào)）。
17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語？
18、學(xué)生舉例。
19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？
20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。
25、“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。
26、音樂起，學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學(xué)生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
31、齊讀，配樂。
32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）。
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……。
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……。
33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
34、學(xué)生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
36、此時(shí)，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）。
37、整整，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……。
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負(fù)重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒。
44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、朗讀課文，復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。
四、板書設(shè)計(jì)：
忍辱負(fù)重輝煌巨著。
百折不撓前無古人。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇二
今天我說課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念和目的。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第十一課，是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年的時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶，同時(shí)也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法
學(xué)法：潛心會(huì)文、品味語言
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）
特別說明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，借助詞語復(fù)述課文。
出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對(duì)學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節(jié)）
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎？以這兩個(gè)問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較，是落實(shí)《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩?！保?/p>
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________
……
（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力）
3、 “正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上?！笔裁词恰帮w來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語文教學(xué)把朗讀放在首位，因?yàn)殚喿x過程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的.方法，也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）
在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富，他們用行動(dòng)來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁，《報(bào)任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐真正的大語文觀。）
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇三
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是()的故事。
2、按照“起因――經(jīng)過――結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解。
)，還()，這就叫“()，()”。也正是在青年時(shí)代就積累了深厚的史學(xué)知識(shí)，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩()。
3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿面是因?yàn)?)。
請(qǐng)仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(。
)。司馬遷牢記這個(gè)囑托，每天不是()，就是()，為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來橫禍”的意思是()，這個(gè)禍?zhǔn)侵杆抉R遷。
)，將榮辱置之()的身()志()者。
5、第六節(jié)的首句運(yùn)用了()的說明方法，從中我們不僅可以體會(huì)到()，也可以認(rèn)識(shí)到()。
6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的?
7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉。
(1)作者：(2)字?jǐn)?shù)：(3)耗時(shí)：(4)評(píng)價(jià)：
(5)內(nèi)容：
三、積累運(yùn)用。
1、請(qǐng)用成語來贊美一下司馬遷，至少4個(gè)：
2、“發(fā)憤”的意思是()。請(qǐng)展開想象，描寫一段司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來復(fù)述課文：讀書游歷，充實(shí)積累;牢記父志，研讀整理――橫禍飛來，意欲輕生;忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作――一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
四、拓展知識(shí)：
(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。――司馬遷。
(2)史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。――魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇四
《司》是國標(biāo)本的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗13年時(shí)間編成巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓(xùn)練的好教材。
基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我認(rèn)為，漢朝時(shí)史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對(duì)學(xué)生來講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì)使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對(duì)一些虛寫的語言作充實(shí)處理，以變突破難點(diǎn)。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。初步《史記》的史學(xué)價(jià)值和地位。
其中目標(biāo)3司馬遷發(fā)憤著書的過程是本文教學(xué)的重點(diǎn)，領(lǐng)悟這個(gè)過程中折射出的司馬遷的精神是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)組織教學(xué)。
第一課時(shí)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀得正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時(shí)結(jié)合生字新詞的檢查和指點(diǎn)，在學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文敘述條理和主要內(nèi)容。
第二課時(shí)。
本課時(shí)主要采用抓住文本重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的`方式組織教學(xué)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”進(jìn)行“讀悟品”，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系司馬遷的生活經(jīng)歷，初步領(lǐng)悟司馬遷以歷史的真實(shí)、國家的利益為重，忍辱負(fù)重的可貴品質(zhì)，從而引領(lǐng)學(xué)生突破文本的難點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1）回顧課文重要內(nèi)容：幼年受熏—牢記父托—忍辱負(fù)重—終成巨著。
2）精讀感悟。
1、首先讓學(xué)生總覽全文，抓住“發(fā)憤”提出綱領(lǐng)性的問題（如：為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？），切入文本的新授。
2、體會(huì)“發(fā)憤”。
a抓住第一自然段中的“受父親影響”一句，引導(dǎo)學(xué)生探詢司馬遷受了父親的什么影響？從中也可初步感受要“發(fā)憤”著書的深層原由。
b抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……??！”這一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。只有體會(huì)到這一點(diǎn)，結(jié)合第一自然段的理解，才能為下文“負(fù)重”奠定理解上的基礎(chǔ)。
c抓住課文倒數(shù)一、二自然段，用劃、寫注的方式，分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，引導(dǎo)學(xué)生體悟司馬遷忍的是什么樣的辱？（常人所不能忍的辱），負(fù)的是什么重？（描述從黃帝開始到大漢朝兩千五百年的歷史的一部巨著），使學(xué)生對(duì)忍辱負(fù)重有一定深度的理解；另一方面，從“司馬遷幾次想自殺了此殘生”引導(dǎo)學(xué)生深入探究：那么，到底是什么在支持著司馬遷能忍人所不能忍的辱，負(fù)人所不能負(fù)的重，而奮筆疾書呢？從而加深對(duì)司馬遷“發(fā)憤”著書原因的感悟，并進(jìn)一步突破難點(diǎn)，感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。
d抓住末節(jié)中的數(shù)字“13年、60歲、52萬字”及詞語“終于、耗盡、畢生”等，結(jié)合對(duì)上述三個(gè)部分的理解，朗讀感悟《史記》寫作的艱辛和成就的巨大。
3、小結(jié)。
圍繞課題，抓住“為什么說司馬遷是發(fā)憤寫《史記》？”或“什么地方最使你感動(dòng)？”來總結(jié)全文。
三、拓展延伸。
對(duì)《史記》地位的充分認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)一步提升忍辱負(fù)重的司馬遷在學(xué)生心目中的地位。因此，教學(xué)中，安排讓學(xué)生讀一讀魯迅等一些名人給予《史記》的高度評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)司馬遷、對(duì)《史記》的情感得到升華。
四、課堂練筆。
圍繞司馬遷發(fā)憤寫《史記》的事，你此時(shí)最想說的是什么？（可以是最自己說，對(duì)同學(xué)說，對(duì)司馬遷說，對(duì)心有志向而身處困境的人說）。
以上只是我初步的教學(xué)構(gòu)想，教學(xué)實(shí)施中有待進(jìn)一步調(diào)整、細(xì)化，使之更能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念和目的。
首先分析教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第十一課，是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年的時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶，同時(shí)也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)。
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
教法學(xué)法：
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法。
學(xué)法：潛心會(huì)文、品味語言。
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）。
教學(xué)過程：
特別說明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸。
首先整體感知，借助詞語復(fù)述課文。
出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對(duì)學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）。
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節(jié)）。
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎？以這兩個(gè)問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較，是落實(shí)《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩?！保?。
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;。
夜深人靜，司馬遷___________;。
三伏盛夏，司馬遷____________;。
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________。
……。
（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力）。
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上?！笔裁词恰帮w來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語文教學(xué)把朗讀放在首位，因?yàn)殚喿x過程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)。
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）。
最后拓展延伸。
在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富，他們用行動(dòng)來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁，《報(bào)任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐真正的大語文觀。）。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇六
今天我說課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念和目的。
首先分析教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第十一課，是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年的時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶，同時(shí)也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)。
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
教法學(xué)法：
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法。
學(xué)法：潛心會(huì)文、品味語言。
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）。
教學(xué)過程：
特別說明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸。
首先整體感知，借助詞語復(fù)述課文。
出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。”因此教學(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對(duì)學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）。
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節(jié)）。
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎？以這兩個(gè)問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較，是落實(shí)《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩?！保?/p>
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;。
夜深人靜，司馬遷___________;。
三伏盛夏，司馬遷____________;。
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________。
……。
（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力）。
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的.頭上?！笔裁词恰帮w來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語文教學(xué)把朗讀放在首位，因?yàn)殚喿x過程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)。
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）。
最后拓展延伸。
在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富，他們用行動(dòng)來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁，《報(bào)任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐真正的大語文觀。）。
板書設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇七
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重?fù)?dān)，耗時(shí)13年時(shí)間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。
本單元教材贊揚(yáng)了人類堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷發(fā)憤寫史記》是本組的第四篇課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解司馬遷在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。難點(diǎn)是體會(huì)并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書又是怎樣發(fā)憤寫作的。
基于上面對(duì)教材的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生探究心理，我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫《史記》的這三個(gè)問題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，然后圍繞這三個(gè)問題展開研究學(xué)習(xí)，最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運(yùn)用，在探究上面三個(gè)問題的過程中，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分讓學(xué)生展開聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時(shí)此刻，你最想對(duì)司馬遷和《史記》說些什么？帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會(huì)人物感情。
針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導(dǎo)：
（一）.培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)來解決自己不會(huì)的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學(xué)生只有通過自己先去找課外的知識(shí)去了解，發(fā)掘原因，讓他們?cè)诓粩嗟淖詫W(xué)中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。
（二）.指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)，采取讀書-體會(huì)-合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬遷所受的奇恥大辱，進(jìn)而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動(dòng)因和發(fā)憤的痕跡，這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作得精神。
根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定采取二課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)主要解決字詞，理解詞語，熟讀課文，了解《史記》知識(shí)，從課題入手，體會(huì)司馬遷的精神。
第二教時(shí)。
一、展開想象，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)）。
二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：
1、昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，誰來給老師說說“發(fā)憤”是什么意思？
學(xué)生回答，師點(diǎn)評(píng)：“發(fā)憤”就是振作起來，努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么？（生回答）。
2、同學(xué)們，老師昨天布置了二個(gè)作業(yè)，其中一個(gè)是讓同學(xué)們提出你最想了解，最想知道的的關(guān)于文章的問題，我歸納了一下有以下三個(gè)問題：
（1）、司馬遷到底受了一個(gè)什么樣的磨難？
今天，老師就尊重同學(xué)們的意思，去了解，去探究解決這些問題。
3、學(xué)習(xí)第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：
（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個(gè)怎樣的刑法。（配合音樂，請(qǐng)同學(xué)讀一讀）。
（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”
（4）、同學(xué)們自己去讀一讀，讀出司馬遷當(dāng)時(shí)的悲和憤。（指名讀與齊讀結(jié)合）。
（5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報(bào)任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學(xué)生讀一讀）。
（6）、可是后來司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們一起讀一讀；（出示幻燈片）。
“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”
（7）、由第一個(gè)問題過渡到原因探究：
師小結(jié)：司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發(fā)憤寫作，完成了一部52萬余字的巨著呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，在相關(guān)原因的句子下劃上橫線，在用一、二個(gè)詞概括一下所劃的原因。
三、找準(zhǔn)句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：
1、師找同學(xué)說說所劃句子是什么，在說說劃這個(gè)句子的原因。（學(xué)生自由發(fā)言，師總結(jié)）。
2、師總結(jié)：同學(xué)們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他，所以他要發(fā)憤寫史記。
四、引導(dǎo)學(xué)生深入探究，找到發(fā)憤的“痕跡”
出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！?/p>
2、同學(xué)們，整整13年時(shí)間啊，那是156個(gè)月，那是4745天，是113880個(gè)小時(shí)啊，課文敘述的太簡單了，留給我們想象的'空間太大了，下面，請(qǐng)同學(xué)們選擇以下三個(gè)片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。
（出示幻燈片，學(xué)生4人一小組展開想象和討論）。
（1）、冬天，寒風(fēng)刺骨，司馬遷……。
夏天，烈日炎炎，司馬遷……。
（2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個(gè)年代的人或事不太清楚時(shí)，司馬遷……。
（3）、當(dāng)他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時(shí)，司馬遷……。
3、找同學(xué)讀讀自己想象到的情景。
4、師總結(jié)：同學(xué)們，你們想象下，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn)，還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。
1、師引導(dǎo)：同學(xué)們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來不得半點(diǎn)差錯(cuò)，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動(dòng)和激動(dòng)之情，來讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價(jià)值呢？讓我們一起看段視頻。
（出示視頻檔）。
（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)）。
4、出示幻燈片：魯迅的評(píng)價(jià)：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
同學(xué)們，在我們這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對(duì)于生活的強(qiáng)者來說苦難是一筆財(cái)富，讓我們堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)苦難，笑對(duì)人生，百折不撓，活出自己生命的價(jià)值。
課堂小天地，天地大課堂：請(qǐng)同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會(huì)有更大的收獲。
崇英雄的精神。
遵父親的囑托。
原因擔(dān)史官的責(zé)任。
對(duì)歷史的熱愛。
研讀、整理、搜集。
怎么發(fā)憤。
攤開竹簡、寫下工整隸字。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇八
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元中的一篇?dú)v史人物故事。本單元的主題是“有志者事竟成”，課文講了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。贊揚(yáng)了司馬遷辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。
本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。初步認(rèn)識(shí)《史記》的史學(xué)價(jià)值和地位。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：司馬遷發(fā)憤著書的過程
難點(diǎn)：領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤著書的過程中折射出的司馬遷的精神。
本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫照。
在教學(xué)本課時(shí)，我通過思考圈畫，同位交流、抓關(guān)鍵語句品讀，補(bǔ)充資料等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀、思、議、讀的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)，合作探究。引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”進(jìn)行“讀悟品”，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。
整個(gè)教學(xué)過程我分為五大環(huán)節(jié)來完成。
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。認(rèn)讀一組與課文有關(guān)的詞語，這些詞語是課文內(nèi)容的提煉，讀好它，既為閱讀課文掃清了障礙，同時(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容有總體把握。
環(huán)節(jié)二：總覽全文，以《史記》究竟是一本什么著作？讓學(xué)生總覽全文，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
抓住“發(fā)憤”提出綱領(lǐng)性的問題（為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？），切入文本的新授。
環(huán)節(jié)三：品讀感悟
以“發(fā)憤”為主線，以“讀”為抓手。引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心。我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。
第一步：感悟司馬遷寫《史記》的三個(gè)原因：一、英雄的影響；二、受父親的影響；三、父親臨終前的囑托。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟第三個(gè)原因父親臨終前的囑托。抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……啊！”這一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。為下文“忍辱負(fù)重”奠定理解上的基礎(chǔ)。
第二步：走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。抓住課文第三自然段，讀、思、劃、批注的方式，通過學(xué)生自學(xué)、同位交流、反饋，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，加深對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的感悟，讓學(xué)生默讀自學(xué)課文第三小節(jié)，想想他遇到了什么樣的飛來橫禍？交流時(shí)再補(bǔ)充閱讀司馬遷在受酷刑后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的資料，感受這場(chǎng)災(zāi)難給他帶來的巨大的身心傷害。交流受到酷刑的司馬遷，內(nèi)心是怎樣想的？抓住“悲憤交加，血濺墻頭”等體會(huì)司馬遷極度恥辱痛苦的心情。再來指導(dǎo)學(xué)生讀出這種痛苦心情。
在生與死的抉擇面前，他選擇了活下去，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，并抓住兩個(gè)‘一定要’創(chuàng)設(shè)情境，想象當(dāng)他深陷牢獄時(shí)，當(dāng)他遭受恥笑時(shí)，他忍辱負(fù)重，一定要完成史書的決心，指導(dǎo)學(xué)生讀出其內(nèi)心的堅(jiān)定。
出示：冬天的早晨，寒氣襲人，當(dāng)人們，他已經(jīng)。
夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，他仍然。
無數(shù)個(gè)夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，他依然。
讓學(xué)生通過對(duì)文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對(duì)話。感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。
第四步：讀寫結(jié)合
1．以一組發(fā)憤是：司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》
發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。
發(fā)憤是談遷。發(fā)憤是海倫。
發(fā)憤是阿炳。發(fā)憤是。
2.小練筆：面對(duì)司馬遷和他的鴻篇巨制——《史記》，你一定有許多話要說，把你想說的話寫下來吧！
使司馬遷的形象在孩子們心中更加清晰高大豐滿。
環(huán)節(jié)四：課外延伸
1．認(rèn)真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。
2．結(jié)合自己收集的資料，試著對(duì)司馬遷作一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、會(huì)寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動(dòng)的語言。
3、能體會(huì)小司馬遷傾聽英雄故事時(shí)的激動(dòng)，承諾父親囑托時(shí)的決心，遭遇飛來橫禍時(shí)的忍辱負(fù)重，進(jìn)而理解“發(fā)憤”的含義。
教學(xué)重點(diǎn):在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點(diǎn):。
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。
1、激趣導(dǎo)入：
它是一部史書，是我國的第一部紀(jì)傳體通史；它與《漢書》、《后漢書》、《三國志》并稱為“四史”；梁啟超稱贊它是“千古之絕作”，魯迅則譽(yù)之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。請(qǐng)問這部赫赫有名的史書是?????????，他的編寫者是?????????，關(guān)于這個(gè)人，你還了解多少？（收集資料）。
2、質(zhì)疑課題：看到題目，你腦海中會(huì)出現(xiàn)什么問題？
二、“掃除攔路虎”：
1、寫出文中的生字并注音組詞。
2、找出文中的生詞并解釋。
3、給文中出現(xiàn)的多音字注音。
飛來橫禍?????重于泰山?????重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡。
三、朗讀課文，回答問題：
1、《史記》是（?????）代文學(xué)家、史學(xué)家(?????)用了(???)?????年完成的一部(??????)字的輝煌巨著，這部前無古人的著作記載了從(???????)到(??????????)一共(????????)年的歷史。
3、靜下心來，讓我們輕輕走進(jìn)司馬遷耗盡畢生心血的寫作現(xiàn)場(chǎng)：
四、精彩片段回放——課文第三自然段。
1、寫出“專心致志”的近義詞（至少3個(gè)）。
五、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、你能用下面的詞語概括課文的主要內(nèi)容嗎？
漢代史官??飛來橫禍???入獄受刑???父親囑托??。
克制自己??忍辱負(fù)重???發(fā)憤寫作???輝煌巨著。
2、歷史上像司馬遷一樣不顧個(gè)人榮辱獻(xiàn)身于事業(yè)的偉大人物的故事你還知道多少？（收集資料）。
3、你還知道《史記》中的哪些故事？（收集資料）。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十
我是一名五年級(jí)的學(xué)生，我們最近學(xué)了一篇叫《司馬遷發(fā)憤寫史記》的課文，每次當(dāng)我讀到這篇文章的時(shí)候，我都深有感受。
課文中說司馬遷父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，司馬遷從小努力學(xué)習(xí)，積累了許多資料。后來他父親司馬談臨終時(shí)囑托他一定要完成史記這本書的編寫，可正當(dāng)他認(rèn)真寫作時(shí)，因?yàn)樘嫠饲笄?，得罪了漢武帝，受到了酷刑，他在獄中幾次想自殺，但為完成了父親的囑托，打消了自殺的念頭，出獄后，他忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作終于用了十三年的時(shí)間完成了巨作――史記。
每次我讀到這篇課文，心情都久久不能平靜，大家想一想，在司馬遷受到酷刑的情況下，他竟然能持之以恒，克服重重困難寫出一部輝煌巨作，而我們現(xiàn)在條件這么好，坐在明亮的教室里，更應(yīng)該好好的學(xué)習(xí)，不能因?yàn)橛龅揭稽c(diǎn)小困難，小挫折，就打退堂鼓，我們只有迎難而上，持之以恒，才能取得好的成績。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十一
生：略。
師：從課題看，課文主要寫什么？
師：你怎么看出來的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫了什么？
生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）。
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）。
生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）。
師：同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時(shí)天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因?yàn)轱w機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對(duì)就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時(shí)考才能用“呼嘯而去”）。
師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能?！俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝?。
師：講得很好！你很會(huì)開動(dòng)腦筋。大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個(gè)“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個(gè)反“犬”，右邊一個(gè)正“犬”，中間加個(gè)言字旁。
師：“刑”字怎么寫？
生：左邊一個(gè)“開”，右邊一個(gè)“刀”。
師：很形象，“開刀”就意味著刑罰?！翱嵝獭笔鞘裁匆馑?？
生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯(cuò)。
師：還有什么不理解的字詞沒有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰懂？
生：就是用隸書寫的字。
師：說得對(duì)，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）。
生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）。
2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）。
3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）。
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
師：一位老人臨終時(shí)拉著兒子的手說，會(huì)是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。
師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會(huì)說些什么？他又是怎么做的？
生：略。
生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說得好！“鋪墊”這個(gè)詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍打亂了他的計(jì)劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、閱讀第三、四兩個(gè)自然段，思考課后第4題的問題。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十二
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三課時(shí)。
一、揭題，解題。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞。
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫詞語、朗讀課文。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
司馬遷父親的影響與囑托專心致志。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十三
一、鎖定主題說“發(fā)憤”
（生快速瀏覽課文）。
師：看來同學(xué)們一讀，就讀出來了，你來讀。
生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！?/p>
師：還有沒有不一樣的句子？
生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”
師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）。
生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！?/p>
（再指名讀）。
師：讀完之后你想說什么，有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾？
生：前無古人。
生：耗盡、畢生、心血。
生：還有“生命”。
師：思考一下，看哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。
生：耗盡、畢生。
師：耗盡了畢生的什么？
生：耗盡了他畢生的心血。
師：整合在一起，用一個(gè)詞語來說。
生：畢生的心血。
師：畢生心血，好！還有哪一個(gè)詞語？
生：是他用生命寫成。
師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個(gè)詞語來概括，一個(gè)是畢生心血，一個(gè)是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個(gè)詞語。（師深情范讀）。
生（讀）：畢生心血，生命寫成。
師：（再讀）好，我們把這兩個(gè)詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會(huì)一下司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛。（讀）。
生：“這部前無古人的……生命寫成的?！?/p>
二、析詞賞句悟“發(fā)憤”
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學(xué)們?cè)谀x課文的時(shí)候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）。
師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會(huì)一下，還可以把你的體會(huì)寫在旁邊。
（生輕聲讀課文）。
師：讀完一遍的請(qǐng)舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學(xué)生繼續(xù)讀書，照顧差異）。
師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？
生：“畢生”就是一生。
師：對(duì)于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應(yīng)該從什么時(shí)候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。
生：小時(shí)候開始的。
生：有！
師：那我找位同學(xué)讀讀看。
生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)?！?/p>
師：受影響。
生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
師：他已經(jīng)有很多的歷史知識(shí)了，為什么還要四處游歷呢？
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十四
我學(xué)完了這篇文章，明白了司馬遷的父親司馬談是朝廷的史官，他到處搜集資料，要編寫一部史書。但是司馬談沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，臨終前他囑托司馬遷要寫一部史書。于是司馬遷發(fā)憤圖強(qiáng)，到處搜集資料。正當(dāng)他專心致志地整理資料的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍讓他進(jìn)了監(jiān)獄，受到了當(dāng)時(shí)最野蠻的腐刑，嘗盡了人世間的屈辱。但是，意志堅(jiān)強(qiáng)的司馬遷沒有受奇恥大辱的影響，不論是在監(jiān)獄里，還是出獄后，他都專心致志的編寫《史記》這本書。他一共用了十三年的時(shí)間，終于編成了這部輝煌的史書。
學(xué)了本文之后，我想起了司馬遷說過的話：“人固有一死，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！边@句話講的一點(diǎn)沒錯(cuò)，是司馬遷的人生寫照。司馬遷發(fā)奮寫《史記》這篇文章中，最讓我記憶猶新的地方是：正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。因?yàn)樗抉R遷進(jìn)監(jiān)獄受的'是常人難以忍受的腐刑。在當(dāng)時(shí)，受腐刑的人會(huì)被人譏諷、嘲笑，但司馬遷忍辱負(fù)重，堅(jiān)持編寫完《史記》這本書。
學(xué)完這篇文章之后，我明白了：我不論做什么事，要有司馬遷寫《史記》這種堅(jiān)持不懈的精神，在學(xué)習(xí)和生活中，不能被小小的挫折打敗了。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十五
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)了13年時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。
1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。 學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。
3。 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí)，在第一課時(shí)中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，上網(wǎng)查資料等形式對(duì)司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時(shí)中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問題1
1、 司馬遷為什么要寫史記？
2、 討論交流。
3、 指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時(shí)，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來了一場(chǎng)飛來橫禍。
討論問題2
1、司馬遷為什么要寫《史記》？
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
（2）出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問題3
司馬遷是怎樣寫《史記》？
（1）、出示要求 ：
對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個(gè)怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個(gè)成語介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
板書： 20、司馬遷發(fā)憤寫史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊(cè)
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十六
這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
一、扣“憤”體會(huì)憤。
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀），今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們關(guān)注“一字一詞”。
“憤”字下加點(diǎn)，齊讀。聯(lián)想到了哪些詞語？（憤怒、憤慨、悲憤、氣憤）——生板書。師：這里的“憤”就包含了這些意思，齊讀。
2.知道司馬遷“憤”（指“憤”）的原因是什么嗎？指讀。
3.了解“李陵事件”，出示：
李陵事件——。
漢武帝時(shí)，漢朝和北方的匈奴連年戰(zhàn)爭。漢代名將李廣的孫子——李陵將軍率領(lǐng)著五千步兵擔(dān)任漢朝軍隊(duì)的一翼。戰(zhàn)斗中，他深入敵方幾千里，同其他部隊(duì)失掉了聯(lián)系，被匈奴八萬騎兵包圍了。他大戰(zhàn)十多天，殺了許多匈奴人，終因糧盡矢絕，傷亡慘重，被迫投降了匈奴。漢武帝得知這個(gè)消息，大怒。一天，武帝召見司馬遷，問他對(duì)李陵這件事的看法。司馬遷坦率地說，根據(jù)李陵的為人和敵我雙方實(shí)力對(duì)比的分析，李陵是有功勞的，他的投降一定是萬不得已的，將來有機(jī)會(huì)，他仍會(huì)報(bào)效漢朝的。武帝聽了大怒，因?yàn)樵谒磥恚抉R遷贊揚(yáng)李陵，就是貶低另一位，同時(shí)出征的將軍李廣利，而李廣利是他很寵愛的李夫人的哥哥。因此，就因?yàn)樗抉R遷說了這么一句公道話，武帝盛怒之下，把司馬遷關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，并且判處了死刑。
讀了這段話，你有什么話要說？（板書：飛來橫禍）。
4.按照漢朝法律，犯死罪的人若想活命，辦法有兩個(gè)：第一個(gè)呢？是交50萬錢，司馬遷本來就不富裕，被判死罪之后，過去一些親朋好友都紛紛疏遠(yuǎn)了他，他根本拿不出50萬錢贖死。還有一種活命的辦法，那就是以宮刑免死。什么叫宮刑呢？它是中國古代最慘無人道、最滅絕人性的刑罰，受了這種刑罰，就成了像太監(jiān)一樣的人，不男不女的，讓你無臉見人，讓你生不如死。因此，在漢代，許多犯死罪的人寧愿只求一死，也不愿接受宮刑。
但是，同學(xué)們，司馬遷自己做出了選擇，他選擇了最殘酷的宮刑。許多年之后，司馬遷在給朋友的信中這樣說：
出示：遭到這樣的禍?zhǔn)拢钌畹乇秽徖锿l(xiāng)所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。
你們能體會(huì)到司馬遷心中的“憤”嗎？
二、扣“發(fā)憤”感悟發(fā)憤。
1.“發(fā)憤”劃線，齊讀。
2.司馬遷受了宮刑，當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)論：“宮刑這種刑罰不但是對(duì)肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)?，一死了之。而他居然選擇沒有尊嚴(yán)的活著。這不是茍且偷生嗎？”對(duì)于這樣的評(píng)論，你贊成嗎？說說你的看法？司馬遷是怎么想的呢？在文中找出句子，劃下來。
出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
（1）指讀；
（3）師：死，對(duì)司馬遷來說太簡單了，可以一死了之，可是《史記》怎么辦呢？齊讀。
（4）輕于鴻毛是指無所作為，死的沒有意義沒有價(jià)值。重于泰山是指什么？上節(jié)課我們了解到，父親的臨終囑托是他發(fā)憤寫史記的重要原因，讀了這段話，你知道他發(fā)憤寫《史記》的另一個(gè)原因了嗎？司馬遷絕對(duì)不是茍且偷生，他這是忍辱負(fù)重?！ò鍟喝倘柝?fù)重）齊讀。司馬遷忍辱負(fù)重，因?yàn)樗l(fā)憤寫《史記》。
師：這是司馬遷寫史書時(shí)的情景，你們仔細(xì)觀察圖畫，從圖中你看到了什么？（相機(jī)：那時(shí)候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？那個(gè)時(shí)候的一捆竹簡大約只能寫200字，如果有錯(cuò)字，或者要修改一個(gè)字，需要用刀削竹簡的表面）。
同學(xué)們，你們剛才觀察很仔細(xì)，你們說的這些都是這幅圖畫直接呈現(xiàn)給我們的，我們一下子能看到的。如果我們邊看圖邊發(fā)揮想像，想像到圖畫的背后，你就會(huì)覺得這幅圖所表現(xiàn)出來的其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多。同學(xué)們，你們能想像到這幅圖背后的司馬遷嗎？（相機(jī)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)）。
同桌討論，指生說。
4.你們說的這些，就叫“發(fā)憤”。司馬遷發(fā)憤（指“發(fā)憤”）寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部輝煌巨著。（展示《史記》）?！妒酚洝酚涊d了從古傳說中的黃帝時(shí)代到漢武帝時(shí)代共三千多年的歷史。52萬字的《史記》是前無人的著作，是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。
三、結(jié)束。
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。是不是所有的人面臨厄運(yùn)都能誕生奇跡呢？想想看，面臨厄運(yùn)要怎樣才能誕生奇跡？這跟題目中的哪一個(gè)詞有很大的關(guān)系？——（齊讀“發(fā)憤”）。
教學(xué)反思：本課教學(xué)圍繞三個(gè)問題展開：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？結(jié)果怎樣？按照原因、經(jīng)過、結(jié)果事情發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生既能有序理解文本，又能為有序復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。還能學(xué)習(xí)一定的寫作方法。教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,他們自主研究司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的原因，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因?？粗鴮W(xué)生們?cè)谄诖c收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。文章重點(diǎn)要讓學(xué)生感悟司馬遷是如何發(fā)憤寫《史記》的，這就需要學(xué)生搜集一定的資料來輔助理解，否則僅靠文本語言，學(xué)生很難引起共鳴，而學(xué)習(xí)語文僅僅在理解的層面上是不夠的，還要讓學(xué)生把他表達(dá)出來，語文要的是工具性和人文性的統(tǒng)一，可缺少了語言表達(dá)，工具性就無從談起了，且學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)也多了一個(gè)思考的過程和體驗(yàn)，可千萬不要?jiǎng)儕Z學(xué)生表達(dá)、思考的權(quán)力??！另外，用文本教學(xué)又不能局限于文本，課后讓學(xué)生交流《史記》的其他故事無疑是一個(gè)拓展延伸的好辦法。
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