歐姆定律說(shuō)課稿(通用14篇)

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歐姆定律說(shuō)課稿(通用14篇)
時(shí)間:2023-12-04 06:36:11     小編:筆塵

總結(jié)是反思和總結(jié)過(guò)程的產(chǎn)物,它是對(duì)過(guò)去的回顧,對(duì)未來(lái)的展望。總結(jié)中可以突出自己在學(xué)習(xí)和工作中的亮點(diǎn)和突出表現(xiàn)。下面是一些總結(jié)的優(yōu)秀范文,希望能給大家?guī)?lái)一些靈感和啟示。

歐姆定律說(shuō)課稿篇一

歐姆定律選自高中物理第二冊(cè)第十四章第一節(jié),其教學(xué)對(duì)象為高二理科生,整個(gè)說(shuō)課過(guò)程可分為五大部分:

一、課程設(shè)計(jì)理念:

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才,也就是說(shuō),中學(xué)教育其目的不是培養(yǎng)專家,而是在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí),使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展。教學(xué)的核心是知識(shí)與能力并重,教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。

領(lǐng)導(dǎo)人曾指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!薄叭绻蝗?chuàng)新,一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái),難以屹立于世界民族之林?!彼裕又R(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新,而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)又靠教育。因此,深化教育改革,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國(guó)運(yùn)興衰的關(guān)鍵??梢妱?chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學(xué)教育中培養(yǎng)的重要性。

關(guān)于師生關(guān)系問(wèn)題,后現(xiàn)代主義有其獨(dú)到的見解。他們認(rèn)為,在科學(xué)技術(shù)影響下,知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化,教師已不是知識(shí)的唯一信息源,教師的地位雖然不會(huì)由電腦完全取代,但是教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話關(guān)系,“通過(guò)對(duì)話,學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在,一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對(duì)話過(guò)程中,教師的身份持續(xù)變化,時(shí)而作為一個(gè)教師,時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知的過(guò)程負(fù)責(zé)。”在這樣的過(guò)程中,師生之間通過(guò)溝通達(dá)到“和解”(而非一致)。因此,教師充其量是一個(gè)“節(jié)目主持人”,而非“教授”。威廉姆。多爾認(rèn)為,教師無(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者,但僅僅是作為學(xué)生者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員,是“平等中的首席”,但這并未拋棄教師的作用,而是得以重新構(gòu)建,從外在學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中,教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者,而不是外在的.專制者。

20世紀(jì)70年代末,克蘭諾和梅隆用4年的時(shí)間對(duì)英國(guó)的4300名小學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的研究。研究結(jié)果證明:師生之間是相互影響的,教師與學(xué)生社交方面發(fā)展的期望對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)成績(jī)影響最大,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)期望所產(chǎn)生的影響。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。這項(xiàng)成果動(dòng)搖了曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)、被稱為“里程碑”式發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應(yīng)”所得出的結(jié)論:教師對(duì)學(xué)生智力潛力的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重大影響。美國(guó)的專家伯德惠斯特爾研究表明:詞語(yǔ)僅僅表達(dá)了我們思想中很少的一部分,只占了30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實(shí)踐基本上以詞語(yǔ)交流的教學(xué)為主,如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)重新考察,會(huì)別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦,把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨,提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng)造之人”,“要在兒童自身的基礎(chǔ)上,過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響,以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力,使他長(zhǎng)得更有力量,以貢獻(xiàn)于民族與人類”。

正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室、我校實(shí)踐了一年問(wèn)題教學(xué)法中,力圖通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神,滿足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。

二、說(shuō)學(xué)生:

1.學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力分析:

學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識(shí),知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識(shí),理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。

電、電路在我們生活在碰到的很多,但是基本的原理并不是特別清楚,學(xué)生有這個(gè)興趣去探索和體驗(yàn)電壓和電流之間的,為在課堂上操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的愿望是迫切的,積極性很高。

歐姆定律說(shuō)課稿篇二

徐璐——袁老師執(zhí)教的《比和比例總復(fù)習(xí)》從練習(xí)入手,開篇就是7題填空題,通過(guò)師生之間的一問(wèn)一答,把比的定義,比例的定義,比的基本性質(zhì),比例的基本性質(zhì)在交流中進(jìn)行了回顧。在問(wèn)答時(shí),袁老師步步緊逼,打破沙鍋問(wèn)到底,“逼”學(xué)生把腦海中的知識(shí)挖出來(lái),復(fù)習(xí)完概念的內(nèi)容,再次用判斷題,選擇題,應(yīng)用題,不同的題型,不同的難度梯度的題目進(jìn)行鞏固,讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)更加的鮮活。

堅(jiān)——袁老師以形象生動(dòng)的螞蟻和大象的故事,把學(xué)生帶入了課堂。首先讓學(xué)生回顧舊知“比”,通過(guò)追憶讓學(xué)生說(shuō)這甲乙這兩者之間的關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的積極性。并隨之回顧比的意義,和比的基本性質(zhì)。以練習(xí),引導(dǎo),交談等互動(dòng)式進(jìn)行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問(wèn),使學(xué)生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節(jié)課,老師把比和比例有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),練完了學(xué)生也就分清了比和比例的聯(lián)系與區(qū)別。但整節(jié)課基礎(chǔ)性知識(shí)太多,拓展性題不夠多。

應(yīng)超——袁老師執(zhí)教的《比和比例的復(fù)習(xí)》屬于概念課,為了讓學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的,又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,達(dá)成觸類旁通,一舉多得。袁老師將比和比例的知識(shí)對(duì)比復(fù)習(xí),深化基本概念。把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成,由螞蟻和大象引入,始終圍繞著這點(diǎn)來(lái)回顧已學(xué)過(guò)的有關(guān)比和比例的知識(shí),回顧之后進(jìn)行梳理。本節(jié)課中,袁老師注重給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法,注重一題多解,這才是學(xué)生一生都受用的。

丁——在本節(jié)課中袁老師充分的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)過(guò)去知識(shí)的了解,使舊知識(shí)更深層次的回憶浮現(xiàn)。在練習(xí)中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。在圍繞比和比例的知識(shí)中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,更重要的是滲透了學(xué)生對(duì)各類信息的整合、梳理,培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。

黃——袁老師這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中突出了“比和比例的聯(lián)系和區(qū)別”“比、分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)別”“比的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系”,還有,“求比值”和“化簡(jiǎn)比”的聯(lián)系和區(qū)別四個(gè)主要問(wèn)題,以師生問(wèn)答互動(dòng)的方式梳理建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力整理出來(lái)的知識(shí)體系,學(xué)生會(huì)理解得更深刻,記憶得特別牢固。

金晨——袁老師上的這節(jié)《比和比例總復(fù)習(xí)》,總的感覺(jué)是一節(jié)隨堂課,然而卻是非常扎實(shí)、有效。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,通過(guò)大象和螞蟻比力氣引入,課堂上始終圍繞著比和比例進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生更明確了比和比例的區(qū)別。習(xí)題的設(shè)置有一定的創(chuàng)新性,教師和學(xué)生配合的'也很好,取得了很好的教學(xué)效果。

季胡——今天聽了袁老師教學(xué)的《比和比例總復(fù)習(xí)》一課,這是一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,作為一節(jié)復(fù)習(xí)課,其實(shí)就是讓學(xué)生的知識(shí)不斷重組,并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。袁老師在教學(xué)的《比和比例總復(fù)習(xí)》時(shí),通過(guò)大象和螞蟻比力氣引入,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理、歸納,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在不同實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用,使學(xué)生在實(shí)踐、思考等自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成技能。

柳根——袁老師的《比和比例》這節(jié)復(fù)習(xí)課,利用精心設(shè)計(jì)、指向明確的練習(xí)題讓學(xué)生去思考,引起對(duì)舊知的回憶,再通過(guò)練習(xí)去鞏固舊知。因習(xí)題針對(duì)性強(qiáng),練習(xí)過(guò)程中結(jié)合師生的互動(dòng),知識(shí)復(fù)習(xí)面廣,有深度,取得了良好的效果。

丹——復(fù)習(xí)課既要幫助學(xué)生系統(tǒng)整理過(guò)去的知識(shí),又要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法,提高學(xué)生整理知識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力;同時(shí)結(jié)合相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用,達(dá)到加深理解、鞏固舊知,靈活應(yīng)用的最佳效果。我覺(jué)得袁老師這節(jié)課就上得非常的大氣、有條理。

王?!蠋熕鶊?zhí)教的《比與比例》的復(fù)習(xí)課。首先從螞蟻和大象力去引入,引起學(xué)生的回憶。通過(guò)填空題,判斷題,選擇題,應(yīng)用題。不同的形式,一題多解的解題思路和方法。讓學(xué)生達(dá)到了重組比和比例的知識(shí),建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。

潘丹——袁老師的這節(jié)比和比例的復(fù)習(xí)課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識(shí)點(diǎn),概念,又回到練習(xí)中加強(qiáng)鞏固,對(duì)練習(xí)中對(duì)比和比例進(jìn)行了系統(tǒng)地梳理,對(duì)比和比例講解了它們的區(qū)別聯(lián)系以及方法和技巧,在層層遞進(jìn)的練習(xí)中,學(xué)生收到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

蔣——袁老師的這節(jié)《比與比例的復(fù)習(xí)》注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和表達(dá),整節(jié)課在師生的問(wèn)答中度過(guò),并針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目,將數(shù)學(xué)思考融入到不同層次的練習(xí)者,讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

楊弘——袁老師由螞蟻和大象引入,將無(wú)趣的知識(shí)點(diǎn)鮮活的引入。袁老師注重給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法,不是直接問(wèn)學(xué)生“關(guān)于比和比例”我們已經(jīng)知道了些什么?”通過(guò)有效的習(xí)題,讓同學(xué)們講了很多,把零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)有效的串聯(lián)起來(lái)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力,再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),整理出知識(shí)體系,學(xué)生理解得更深刻,記憶得更牢固,而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí),又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,達(dá)成觸類旁通,一舉多得。

薇薇——作為一節(jié)復(fù)習(xí)課,要做到知識(shí)的系統(tǒng)性,袁老師的課對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)都做了設(shè)計(jì)。作為一節(jié)復(fù)習(xí)課其實(shí)學(xué)生對(duì)所有的內(nèi)容都已有了解,在課堂上要把問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生去解決,老師只是作為引領(lǐng)者,袁老師在整堂課都讓學(xué)生來(lái)說(shuō),而且用多種方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)做。整節(jié)課的內(nèi)容都圍繞著除法、比、比例來(lái)教學(xué),說(shuō)著之間的聯(lián)系與區(qū)別,課給人的感覺(jué)是比較靈活,完整。

歐姆定律說(shuō)課稿篇三

作為學(xué)校選拔骨干教師的一個(gè)程序,昨天上午在教研室抽簽定課題,今天上我用初二年級(jí)某個(gè)班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。

本節(jié)教材中包含歐姆定律的`內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是:歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律,運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣,對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響,所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索,在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次:直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題,并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo),在過(guò)程設(shè)計(jì)上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評(píng)價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤,把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來(lái)。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題,所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù),降低計(jì)算的難度,讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到,絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

歐姆定律說(shuō)課稿篇四

《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級(jí)下冊(cè)第六章“歐姆定律”的第四節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),既可以對(duì)電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化,又可以為后面學(xué)習(xí)“測(cè)量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎(chǔ)。所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí),同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。

2、說(shuō)教材目標(biāo)。

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)識(shí)能力,確定以下目標(biāo):

知識(shí)與技能。

理解歐姆定律,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

過(guò)程與方法。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。

進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),體會(huì)物理規(guī)律的客觀性和普遍性,增強(qiáng)對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。

3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系,體驗(yàn)控制變量法在實(shí)驗(yàn)研究中的地位和作用。

教學(xué)重點(diǎn):對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。

基于上面的教材分析,我根據(jù)一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)主要在教法改革中突出以下幾方面:一是大膽設(shè)計(jì)了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn),突出物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),體現(xiàn)新課程“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的基本理念,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新意識(shí)。二是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導(dǎo)——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中,以求獲得最佳教學(xué)效果。三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應(yīng)關(guān)系,而是個(gè)人借助某種“認(rèn)知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此,我覺(jué)得在物理教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)情,突出自主學(xué)習(xí)。本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習(xí),已基本領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié),也具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué)、觀察、閱讀等方法獲取物理知識(shí)。本節(jié)課通過(guò)閱讀三道例題,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中模仿分析、推理過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探究物理知識(shí)的過(guò)程,真正掌握控制變量實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變,而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí),則調(diào)節(jié)變阻器的滑片,保持每次定值電阻兩端的電壓不變。

讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自己摸索,通過(guò)觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規(guī)律。如讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析,最終得出“導(dǎo)體中的電流,跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比”,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖。

導(dǎo)入新課。

試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具,使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體,讓電流通過(guò)人體,流入大地。

讓一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)檢查教室里插座的火線和零線,并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的'感覺(jué)。

引導(dǎo)學(xué)生分析、提問(wèn):通過(guò)人體的電流有多小?它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系?通過(guò)演示,創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。本節(jié)課從試電筆的使用引入新課,試電筆是家庭常備工具,同學(xué)大多有使用過(guò),用這個(gè)例子引入,目的要體現(xiàn)新課標(biāo)從生活走向物理的基本理念。

探究發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題:

師:如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻,還知道加在它兩端的電壓,能不能計(jì)算通過(guò)它的電流呢?

2、猜想或假設(shè)。

允許同桌進(jìn)行討論。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言,老師給予肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的回答加以篩選,如:

電壓越大,電流越大。

電阻越大,電流越小。

也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)?也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上擺著的器材:定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開頭、導(dǎo)線若干。讓學(xué)生根據(jù)以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn):在電路中測(cè)量電阻兩端的電壓u和通過(guò)電流i,研究電流i與電阻r和電壓u這三個(gè)量之間的關(guān)系。

歐姆定律說(shuō)課稿篇五

對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō),歐姆定律是電學(xué)中重要的定律,歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計(jì)算,因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對(duì)初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí),以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面:

(1)使用已知量時(shí),常常張冠李戴,不能得到正確的答案。

(2)習(xí)慣于套用公式直接得到答案,不能直達(dá)題目答案便不知所措。

(3)解題時(shí)思路混亂,看不清題目已知條件,不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系,無(wú)從下手。

必須讓學(xué)生走好第一步,針對(duì)以上問(wèn)題,我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際,精心再設(shè)計(jì),選擇有代表性、針對(duì)性的題目,深淺適中,突出重點(diǎn),特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目,增加知識(shí)的覆蓋面,更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸,讓每個(gè)學(xué)生都參與,讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么,認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu),讓全體學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信。

(1)學(xué)生在“橫看豎看的畫圈”中眼腦協(xié)調(diào),解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前,思維清晰,有條理,答案正確、全面,解題格式美觀,書寫規(guī)范。

(2)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心,有效而適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),才能取得理想的教學(xué)效果。

歐姆定律說(shuō)課稿篇六

1.地位與作用。

歐姆定律是初中物理電學(xué)重要的基本定律,它將電流、電壓、電阻三個(gè)電學(xué)物理量有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),同時(shí),它的學(xué)習(xí)還將關(guān)系到電功、電功率等更多、更深內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,所以歐姆定律的內(nèi)容具有承上啟下,起關(guān)鍵橋梁的作用。

電學(xué)內(nèi)容是物理中考的主要考點(diǎn),而歐姆定律又是電學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ),因此,本節(jié)內(nèi)容在物理教學(xué)中占有重要地位。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(1)通過(guò)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系,推導(dǎo)出歐姆定律。

(2)會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

二.說(shuō)學(xué)生。

整體情況:有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,知識(shí)的遷移能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力,但對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題不能主動(dòng)探究,只能停留在較低的層面上,其中,也有少部分學(xué)生思維較活躍,反應(yīng)敏捷,能力較強(qiáng)。

應(yīng)對(duì)方法:在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生,從科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)和要素上,獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法,特別是控制變量法的應(yīng)用。

三.說(shuō)目標(biāo)。

1.三維目標(biāo)。

知識(shí)與技能。

(1)理解歐姆定律,并能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

過(guò)程與方法。

(2)運(yùn)用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系,歸納得出歐姆定律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.重、難點(diǎn)。

對(duì)于歐姆定律,《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“理解”,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,探究歐姆定律,需要用到控制變量法來(lái)處理多個(gè)量之間的關(guān)系,同時(shí),還要熟練地使用各種儀器、儀表(電壓表、電流、滑動(dòng)變阻器),包括正確連接線路,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技巧都有較大的作用,因此,歐姆定律及其探究過(guò)程是本節(jié)重點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)實(shí)驗(yàn)電路比較復(fù)雜,測(cè)量的數(shù)據(jù)較多,又要控制變量,操作起來(lái)比較麻煩,所以學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

四.說(shuō)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)器材。

教學(xué)方法分析:控制變量法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)、合作探究、歸納結(jié)論。

教學(xué)儀器分析:電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、各種電阻絲、開關(guān)、導(dǎo)線、干電池。

五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1.新課導(dǎo)入。

2.重難點(diǎn)突破。

a.實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)。

我們選擇一電阻r作為研究對(duì)象,研究通過(guò)這個(gè)電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關(guān)系,因此,需要用電壓表測(cè)出電阻兩端的電壓,用電流表測(cè)出流過(guò)電阻的電流,同時(shí),在電路中還要接入一個(gè)滑動(dòng)變阻器,以方便調(diào)節(jié)測(cè)出多組數(shù)據(jù),得到可靠、科學(xué)的規(guī)律、結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)電路圖設(shè)計(jì)如下:

b.控制變量法的運(yùn)用。

第一步,先保持電阻不變,研究電流跟電壓之間的變化關(guān)系。

第二步,再保持電壓不變,研究電流跟電阻之間的變化關(guān)系。

最后,綜合可得到三個(gè)量之間的'變化關(guān)系。

c.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的操作問(wèn)題把握。

按照以上控制變量法的思路,在第一步中先保持電阻不變,研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí),實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,只要通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器,依次改變電壓的大小,即可得出電流大小。操作過(guò)程思路清晰,操作簡(jiǎn)單。但在第二步中,當(dāng)更換不同電阻時(shí),電阻兩端的電壓表示數(shù)會(huì)發(fā)生改變,需要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)回到原來(lái)的示數(shù),以確保電壓保持不變,但這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),隱蔽性較強(qiáng),難度較大,不少學(xué)生會(huì)忽略這一步,而造成后面無(wú)法得出正確結(jié)論,因此,需要教師對(duì)有的小組作一點(diǎn)撥和提示,以越過(guò)這一障礙,為歸納出正確的結(jié)論鋪平道路。

3.歐姆定律的應(yīng)用(規(guī)范的解題格式)。

在運(yùn)用歐姆定律解一些簡(jiǎn)單計(jì)算題的時(shí)候,教師要先精選例題示范,將解題的過(guò)程與步驟作一分解,特別是將規(guī)范的解題步驟傳授給學(xué)生,以便學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)模式。

分析:首先畫電路圖,并在圖上標(biāo)明相應(yīng)的符號(hào),明確已知量和所求量,然后,用歐姆定律。

求解。

解題步驟是:(1)畫電路圖。

(2)列出已知條件和所求量。

(3)求解。

格式為。

已知:u=36v,i=0.11a。

求r。

解:

由歐姆定律i=u/r,可變形為r=u/i。代入數(shù)據(jù),得。

r=220v/0.11a=歐。

答:該電燈工作時(shí)燈絲的電阻為2000歐。

歐姆定律說(shuō)課稿篇七

本節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)難點(diǎn),因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容:電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧,通過(guò)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷,然后重新給出上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論:通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,即歐姆定律的內(nèi)容。

一:教學(xué)的亮點(diǎn):

1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位,上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍,上課時(shí)回答問(wèn)題積極。

二:教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議:

1:對(duì)課堂教學(xué)的組織,還有欠缺,比如八班,學(xué)生上課注意力不能集中,上課懶散,學(xué)生基礎(chǔ),參差不齊,行為習(xí)慣相差很多大,有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好,幾乎不用老師講什么,就能獨(dú)立完成整張?jiān)嚲恚怯行┩瑢W(xué)卻完全沒(méi)有預(yù)習(xí),課堂上推不動(dòng),反反復(fù)復(fù)在一個(gè)問(wèn)題上糾纏不朽,影響上課的進(jìn)程,今后在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下功夫,拉后進(jìn)學(xué)生一把。

2:從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,對(duì)計(jì)算題書寫的規(guī)范十分不講究,不習(xí)慣帶單位,不習(xí)慣寫公式,甚至不會(huì)用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量,同一問(wèn)題中出現(xiàn)兩個(gè)以上同類物理量時(shí),不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分,這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙,也是考試中主要的丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。

3:建議從這一章起,對(duì)學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題解題程序化教育,即,總體上強(qiáng)調(diào)一招一式解物理,招就是畫圖,式就是物理公式,“先出招”——畫圖,在圖上標(biāo)明已知量,電流路徑,待求量,相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫,物理意圖,情景,一目了然,“后出式”——也就是物理規(guī)律表達(dá)式,與題目相關(guān)的方程式,或者方程組。最后由式得數(shù),計(jì)算出最后的結(jié)果。對(duì)具體的解答過(guò)程的書寫,則強(qiáng)調(diào)已知,求,解,答四步齊全,解題過(guò)程則要求公式,數(shù)字,結(jié)果,單位,一個(gè)都不能少。剛開始的時(shí)候,學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫得很糟糕的,但久而久之,就會(huì)越來(lái)越規(guī)范,不至于輕易丟分。

歐姆定律說(shuō)課稿篇八

歐姆定律選自高中物理第二冊(cè)第十四章第一節(jié),其教學(xué)對(duì)象為高二理科生,整個(gè)說(shuō)課過(guò)程可分為五大部分:

一、課程設(shè)計(jì)理念:

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才,也就是說(shuō),中學(xué)教育其目的不是培養(yǎng)專家,而是在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí),使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展。教學(xué)的核心是知識(shí)與能力并重,教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“如果不去創(chuàng)新,一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái),難以屹立于世界民族之林。”所以,要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新,而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)又靠教育。因此,深化教育改革,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國(guó)運(yùn)興衰的關(guān)鍵??梢妱?chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學(xué)教育中培養(yǎng)的重要性。關(guān)于師生關(guān)系問(wèn)題,后現(xiàn)代主義有其獨(dú)到的見解。他們認(rèn)為,在科學(xué)技術(shù)影響下,知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化,教師已不是知識(shí)的唯一信息源,教師的地位雖然不會(huì)由電腦完全取代,但是教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話關(guān)系,“通過(guò)對(duì)話,學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在,一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對(duì)話過(guò)程中,教師的身份持續(xù)變化,時(shí)而作為一個(gè)教師,時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知的過(guò)程負(fù)責(zé)?!痹谶@樣的過(guò)程中,師生之間通過(guò)溝通達(dá)到“和解”(而非一致)。因此,教師充其量是一個(gè)“節(jié)目主持人”,而非“教授”。威廉姆。多爾認(rèn)為,教師無(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者,但僅僅是作為學(xué)生者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員,是“平等中的首席”,但這并未拋棄教師的作用,而是得以重新構(gòu)建,從外在學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中,教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者,而不是外在的專制者。

30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實(shí)踐基本上以詞語(yǔ)交流的教學(xué)為主,如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)重新考察,會(huì)別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦,把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨,提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng)造之人”,“要在兒童自身的基礎(chǔ)上,過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響,以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力,使他長(zhǎng)得更有力量,以貢獻(xiàn)于民族與人類”。正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室、我校實(shí)踐了一年問(wèn)題教學(xué)法中,力圖通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神,滿足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。

二、說(shuō)學(xué)生:

1.學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力分析:

學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識(shí),知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識(shí),理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。

電、電路在我們生活在碰到的很多,但是基本的原理并不是特別清楚,學(xué)生有這個(gè)興趣去探索和體驗(yàn)電壓和電流之間的,為在課堂上操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的愿望是迫切的,積極性很高。

三、說(shuō)教材。

1.教材分析。

本節(jié)是恒定電流這一章的基礎(chǔ),是對(duì)初中所涉及的基本概念和規(guī)律在理解和應(yīng)用上的進(jìn)一步加深。本章按以下線索展開:從初中學(xué)過(guò)的一些基本的電路知識(shí)引入歐姆定律——導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)——半導(dǎo)和超導(dǎo)的介紹——電功和電功率概念的引入——介紹閉合電路的歐姆定律。

本節(jié)主要通過(guò)對(duì)導(dǎo)體兩端電壓和電流關(guān)系的探索,了解電流與電壓之間的關(guān)系,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的迫切愿望、學(xué)生實(shí)際的知識(shí)與能力水平的現(xiàn)有狀況,綜合考慮了本節(jié)課的內(nèi)容與性質(zhì)、以及考試大綱后,確定了本課的基本理念:

課的目的:提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);——掌握利用圖象進(jìn)行研究思考的方法。

2.課的結(jié)構(gòu):注重共同基礎(chǔ),體現(xiàn)參與性——教學(xué)有層次感、因材施教。

3.課的內(nèi)容:體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和參與性——聯(lián)系生活。

4.課的實(shí)施:注重自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生參與、思考、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)——采用問(wèn)題教學(xué)法。

在基本的`教學(xué)理念的指導(dǎo)下制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)。

1)知識(shí)與技能:

1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計(jì)算公式。

知道什么是電阻和電阻的單位。

3.體驗(yàn)歐姆定律解決相關(guān)電路問(wèn)題。

4.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀察能力和自學(xué)能力,

掌握提出、分析、解決問(wèn)題的思路和方法:

1.學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——師生互動(dòng)——合作探究等一系列活動(dòng),認(rèn)識(shí)研究的過(guò)程和方法,嘗試用科學(xué)的方法研究物理問(wèn)題。

2.在教師的幫助下計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

5.嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見解,并運(yùn)用圖象的數(shù)學(xué)方法處理與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1.通過(guò)教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于提問(wèn)、勇于創(chuàng)新。

2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過(guò)程中,使學(xué)生理解與他人交往合作的重要性,增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),體現(xiàn)人文關(guān)愛。在“人性化空間”研究“問(wèn)題空間”。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生掌握的知識(shí)有限,再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,在學(xué)習(xí)物理時(shí)就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)跟不上,物理知識(shí)前后不銜接等現(xiàn)象。物理的一些概念規(guī)律,需在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)抽象思維,推理概括,有的還需綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納,這就對(duì)學(xué)生有較高的要求,要從具體的形象思維過(guò)渡到抽象的邏輯思維,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),就顯得跨度太大,而增加了對(duì)教材的不適應(yīng)。學(xué)生在掌握和理解物理知識(shí)方面出現(xiàn)了困難,再加上自身的一些因素,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙缺乏自信心。認(rèn)真的考慮了以上的關(guān)系后我把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下制定:重點(diǎn):

學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,處理問(wèn)題。把抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的,可觀察。

加深和體驗(yàn)用圖象來(lái)處理一些物理問(wèn)題的方法難點(diǎn):

學(xué)生操作設(shè)計(jì)處理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

基于以上的學(xué)生特點(diǎn)特制定以下的教學(xué)方法。

四、方法與過(guò)程。

1.教學(xué)方法的制定。

創(chuàng)新教育體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育觀念,二者所追求的最終教育目標(biāo)也是一致的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育,基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃,各種領(lǐng)域的任何一種創(chuàng)新都是和基礎(chǔ)教育分不開的。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向,使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地用知識(shí),而不是使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、消極地存貯知識(shí)。學(xué)科教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用,因?yàn)槊撾x了具體的學(xué)科知識(shí),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往會(huì)落入空談。正是在這種情況下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室與我校實(shí)踐了一年多的問(wèn)題教學(xué)法中,(四大板塊:目標(biāo)板塊、情景板塊、師生互動(dòng)板塊、評(píng)價(jià)反思板塊)力圖使用問(wèn)題教學(xué)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力:培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神,滿足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。

基于學(xué)生的水平,本人確定主要采用問(wèn)題教學(xué)法授課,同時(shí)使用討論法和演示法,既有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性,又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力,從而達(dá)到認(rèn)可本課的社會(huì)文化價(jià)值,掌握科學(xué)的研究放法,解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題的目的。

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

1)學(xué)生自主參與情景的設(shè)置,讓學(xué)生自己體驗(yàn)感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

2)通過(guò)有目的的引導(dǎo)(回顧以及演示“探索彈力和彈簧的伸長(zhǎng)關(guān)系”實(shí)驗(yàn)),啟發(fā)學(xué)生的思維,自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探索電壓和電流之間的關(guān)系。

3)采用問(wèn)題教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生的參與度。

知識(shí)與技能:

1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計(jì)算公式。

2.知道什么是電阻和電阻的單位3.體驗(yàn)歐姆定律解決相關(guān)電路問(wèn)題。

4.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀察能力和自學(xué)能力,掌握提出、分析、解決問(wèn)題的思路和方法過(guò)程與方法:

1.學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——師生互動(dòng)——合作探究等一系列活動(dòng),認(rèn)識(shí)研究的過(guò)程和方法,嘗試用科學(xué)的方法研究物理問(wèn)題。

2.在教師的幫助下計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3.嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見解,并運(yùn)用圖象的數(shù)學(xué)方法處理與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1.通過(guò)教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于提問(wèn)、勇于創(chuàng)新。

2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過(guò)程中,使學(xué)生理解與他人交往合作的重要性,增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),體現(xiàn)人文關(guān)愛。在“人性化空間”研究“問(wèn)題空間”。

歐姆定律說(shuō)課稿篇九

2.能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題.

能力目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.

情感目標(biāo)。

介紹歐姆的故事,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的品格.

教學(xué)建議。

教材分析。

本節(jié)教學(xué)的課型屬于習(xí)題課,以計(jì)算為主.習(xí)題訓(xùn)練是歐姆定律的延續(xù)和具體化.它有助于學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律的意義,并使學(xué)生初步明確理論和實(shí)際相結(jié)合的重要性.

教法建議。

中要引導(dǎo)學(xué)生明確題設(shè)條件,正確地選擇公式,按照要求規(guī)范地解題,注意突破從算術(shù)法向公式法的過(guò)渡這個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn).特別需強(qiáng)調(diào)歐姆定律公式中各量的同一性,即同一導(dǎo)體,同一時(shí)刻的i、u、r之間的數(shù)量關(guān)系.得出歐姆定律的公式后,要變形出另外兩個(gè)變換式,學(xué)生應(yīng)該是運(yùn)用自如的,需要注意的是,對(duì)另外兩個(gè)公式的含義要特別注意向?qū)W生解釋清楚,尤其是歐姆定律公式.

引入新課。

1.找學(xué)生回答第一節(jié)實(shí)驗(yàn)得到的兩個(gè)結(jié)論.在導(dǎo)體電阻一定的情況下,導(dǎo)體中的電流。

流跟導(dǎo)體的電阻成反比.

要求學(xué)生答出,通過(guò)電阻的電流為5a,因?yàn)殡娮枰欢〞r(shí)通過(guò)電阻的電流與加在電阻兩。

端的電壓成正比.

啟發(fā)學(xué)生討論回答,教師復(fù)述,指出這個(gè)結(jié)論就叫歐姆定律.

1.此定律正是第一節(jié)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合,電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國(guó)。

學(xué)家歐姆得出,所以叫做歐姆定律,它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律.

2.介紹《歐姆堅(jiān)持不懈的精神》一文.

3.歐姆定律中的電流是通過(guò)導(dǎo)體的電流,電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓,電。

阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值.

教師強(qiáng)調(diào)。

(l)公式中的i、u、r必須針對(duì)同一段電路.

(2)單位要統(tǒng)一i的單位是安(a)u的單位是伏(v)r的單位是歐()。

教師明確本節(jié)。

2.能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)電學(xué)問(wèn)題.

3.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.

【例1】?一盞白熾電燈,其電阻為807,接在220v的電源上,求通過(guò)這盞電燈的電流.

教師啟發(fā)指導(dǎo)。

(1)要求學(xué)生讀題.

(2)讓學(xué)生根據(jù)題意畫出簡(jiǎn)明電路圖,并在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的。

符號(hào).

(3)找學(xué)生在黑板上板書電路圖.

(4)大家討論補(bǔ)充,最后的簡(jiǎn)明電路圖如下圖。

(5)找學(xué)生回答根據(jù)的公式.

已知?v,求?i。

解?根據(jù)得。

(板書)。

鞏固練習(xí)。

通過(guò)練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出測(cè)電阻的方法.由于用電流表測(cè)電流,用電壓表測(cè)電壓,

方法,叫伏安法.

1210、484.

求?通過(guò)各燈的電流.

教師啟發(fā)引導(dǎo)。

(1)學(xué)生讀題后根據(jù)題意畫出電路圖.

(2)i、u、r必須對(duì)應(yīng)同一段電路,電路中有兩個(gè)電阻時(shí),要給“同一段電路”的i、u、r加上“同一腳標(biāo)”,如本題中的紅燈用來(lái)表示,綠燈用來(lái)表示.

(3)找一位學(xué)生在黑板上畫出簡(jiǎn)明電路圖.

(4)大家討論補(bǔ)充,最后的簡(jiǎn)明電路圖如下。

學(xué)生答出根據(jù)的公式?引導(dǎo)學(xué)生答出。

通過(guò)紅燈的電流為?。

通過(guò)綠燈的電流為?。

解題步驟。

已知???求?.

解?根據(jù)得。

通過(guò)紅燈的電流為?。

通過(guò)綠燈的電流為??。

答?通過(guò)紅燈和綠燈的電流分別為0.18a和0.45a.

導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比.

1.已知?v,求?i。

解?根據(jù)得。

答?通過(guò)這盞電燈的電流是0.27a。

2.已知???求?.

解?根據(jù)得。

通過(guò)的電流為?。

通過(guò)的電流為??。

答?通過(guò)紅燈的電流是0.18a,通過(guò)綠燈的電流是0.45a。

探究活動(dòng)。

【組織形式】個(gè)人和小組。

【活動(dòng)方式】。

1.制定子課題.

2.圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料。

3.小組討論總結(jié)。

歐姆定律說(shuō)課稿篇十

1、知道電動(dòng)勢(shì)的定義.。

2、理解的公式,理解各物理量及公式的物理意義,并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題.。

5、理解閉合電路的功率表達(dá)式.。

6、理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況.。

(二)能力目標(biāo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力,會(huì)用分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。

3、通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問(wèn)題能力.。

(三)情感目標(biāo)。

1、通過(guò)外電阻改變引起電流、電壓的變化,樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)。

2、通過(guò)分析外電壓變化原因,了解內(nèi)因與外因關(guān)系。

3、通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想。

1、調(diào)查各種不同電源的性能特點(diǎn)。

(包括電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻、能量轉(zhuǎn)化情況、工作原理、可否充電)。

2、考察目前對(duì)廢舊電池的回收情況。

(1)化學(xué)電池的工作原理;

(2)廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染主要表現(xiàn)在哪些方面;

(3)當(dāng)前社會(huì)對(duì)廢舊電池的重視程度;

(4)廢舊電池的回收由哪些主要的途徑和利用方式;

(5)如何更好的變廢為寶或使廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染減小到最小。

3、通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí),根據(jù)全電路歐姆定律有關(guān)知識(shí),可以得出結(jié)論:電源的輸出功率最大時(shí),內(nèi)外電阻應(yīng)該相等,而此時(shí)電源的效率則只有50%;請(qǐng)你設(shè)計(jì)出一種方案,在實(shí)際應(yīng)用中如何配置電源和負(fù)載之間的關(guān)系,使電源的輸出功率和效率盡可能的達(dá)到較大。

歐姆定律說(shuō)課稿篇十一

一、說(shuō)教材:

1、說(shuō)教材的地位、作用和特點(diǎn)。

《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級(jí)下冊(cè)第六章”歐姆定律“的第四節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),既可以對(duì)電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化,又可以為后面學(xué)習(xí)”測(cè)量小燈泡的電阻“和”安全用電“打下基礎(chǔ),所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí),同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。

2、說(shuō)教材目標(biāo)。

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)識(shí)能力,確定以下目標(biāo):

知識(shí)與技能。

理解歐姆定律,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

過(guò)程與方法。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。

進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),體會(huì)物理規(guī)律的客觀性和普遍性,增強(qiáng)對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。

3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系,體驗(yàn)控制變量法在實(shí)驗(yàn)研究中的地位和作用。

教學(xué)重點(diǎn):對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。

二、說(shuō)教法。

基于上面的教材分析,我根據(jù)一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)主要在教法改革中突出以下幾方面:

一是大膽設(shè)計(jì)了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn),突出物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),體現(xiàn)新課程”注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化“的基本理念,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新意識(shí)。

二是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導(dǎo)——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中,以求獲得最佳教學(xué)效果。

三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。

三、說(shuō)學(xué)法。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應(yīng)關(guān)系,而是個(gè)人借助某種”認(rèn)知橋梁“或者”同化和異化“不斷組織和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此,我覺(jué)得在物理教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)情,突出自主學(xué)習(xí),本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習(xí),已基本領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié),也具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué)、觀察、閱讀等方法獲取物理知識(shí)。本節(jié)課通過(guò)閱讀三道例題,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中模仿分析、推理過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探究物理知識(shí)的過(guò)程,真正掌握控制變量實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變,而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí),則調(diào)節(jié)變阻器的滑片,保持每次定值電阻兩端的電壓不變。

讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自己摸索,通過(guò)觀察、比較、分析、歸納出”新“的物理規(guī)律。如讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析,最終得出”導(dǎo)體中的電流,跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比",培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

四、教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入新課。

試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具,使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體,讓電流通過(guò)人體,流入大地。

讓一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)檢查教室里插座的火線和零線,并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的感覺(jué)。

引導(dǎo)學(xué)生分析、提問(wèn):通過(guò)人體的電流有多小?它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系?通過(guò)演示,創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題,本節(jié)課從試電筆的使用引入新課,試電筆是家庭常備工具,同學(xué)大多有使用過(guò),用這個(gè)例子引入,目的要體現(xiàn)新課標(biāo)從生活走向物理的基本理念。

探究發(fā)現(xiàn)。

提出問(wèn)題:

師:如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻,還知道加在它兩端的電壓,能不能計(jì)算通過(guò)它的電流呢?

2、猜想或假設(shè)。

允許同桌進(jìn)行討論。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言,老師給予肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的回答加以篩選,如:

電壓越大,電流越大。

電阻越大,電流越小。

也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)?也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上擺著的器材:定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開頭、導(dǎo)線若干。讓學(xué)生根據(jù)以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn):在電路中測(cè)量電阻兩端的電壓u和通過(guò)電流i,研究電流i與電阻r和電壓u這三個(gè)量之間的關(guān)系。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

按圖連接電路,測(cè)量并記下幾組電壓和電流值。

換接另一個(gè)電阻,再次記下幾組電壓和電流值。

5、分析和論證。

結(jié)論:電流i、電阻r、電壓u的關(guān)系可以用公式表示為。

6、評(píng)估與交流。

遷移拓展。

教師啟發(fā)指導(dǎo):

要求學(xué)生讀題;

讓學(xué)根據(jù)題意畫出簡(jiǎn)明電路圖,并標(biāo)出已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的符號(hào);

找學(xué)生回答根據(jù)的公式。

布置作業(yè):

動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、4。

歐姆定律說(shuō)課稿篇十二

電阻一定時(shí),電流與電壓成正比。

思考、交流、回答:

不能這樣說(shuō)。

導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定的,它跟導(dǎo)體兩端是否有電壓或電壓的大小,導(dǎo)體中是否有電流或電流的大小無(wú)關(guān)。所以,我們不能認(rèn)為電阻r跟電壓u成正比,跟電流i成反比。

電壓是電路中形成電流的原因,導(dǎo)體兩端不加電壓時(shí),電流為零,但導(dǎo)體電阻依然存在。因此不能認(rèn)為電壓u跟電流i成正比,跟電阻r也成正比。

閱讀科學(xué)世界,了解酒精檢測(cè)儀的原理;

觀察圖片,了解電子秤的原理。

思考、交流、回答:

可以由導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)這段導(dǎo)體的電流,利用歐姆定律的變形公式r=u/i來(lái)求解。而導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流可以測(cè)出來(lái)。即:用電流表測(cè)出通過(guò)導(dǎo)體中的電流,用電壓表測(cè)出導(dǎo)體兩端的電壓,就可以求出導(dǎo)體的電阻了。

三、課堂小結(jié)

回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

本節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些困惑?學(xué)生討論梳理知識(shí),交流收獲和困惑。見板書設(shè)計(jì)。

四、課堂檢測(cè)教師巡視、講評(píng)完成檢測(cè)題。見附件。

五、布置作業(yè)1.完成《助學(xué)》上本節(jié)的題。

2.完成“周六自測(cè)”。課后完成

【板書設(shè)計(jì)】

歐姆定律說(shuō)課稿篇十三

1.知道用電流表和電壓表測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理。

2.會(huì)同時(shí)使用電壓表和電流表測(cè)量到體的電阻。

1.通過(guò)測(cè)量電阻,學(xué)習(xí)一種應(yīng)用歐姆定律測(cè)量電阻的方法。

2.通過(guò)多次測(cè)量取平均值進(jìn)一步體會(huì)減小測(cè)量誤差的方法。

1.通過(guò)應(yīng)用歐姆定律測(cè)量電阻體驗(yàn)物理規(guī)律在解決實(shí)際問(wèn)題中的意義。

2.認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn),養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.在與小組成員合作完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,加強(qiáng)與他人的協(xié)同、合作能力。

1.學(xué)習(xí)應(yīng)用歐姆定律,用電流表和電壓表測(cè)量電阻

2.理解電阻是導(dǎo)體本身固有屬性,與導(dǎo)體兩端的電壓及通過(guò)導(dǎo)體的電流無(wú)關(guān)。

1.實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)、連接,電流表、電壓表量程的選擇,滑動(dòng)變阻器的使用,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)。

2.理解電阻是導(dǎo)體本身固有屬性,與導(dǎo)體兩端的電壓及通過(guò)導(dǎo)體的電流無(wú)關(guān)。了解燈絲(鎢絲)的電阻隨溫度變化的特性。

學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)器材:電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電池、定值電阻(5 ω、 10 ω各1個(gè))、小燈泡+燈座、導(dǎo)線若干。

1.復(fù)習(xí):歐姆定律的內(nèi)容、適用條件及其數(shù)學(xué)表達(dá)式。

2.教師提出問(wèn)題:用電流表和電壓表你能測(cè)量出定值電阻的阻值嗎?說(shuō)明測(cè)量原理,并畫出測(cè)量電路圖。

3.學(xué)生猜想、假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:學(xué)生探究實(shí)驗(yàn):用電流表和電壓表測(cè)量出定值電阻的阻值。

4.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路:

5.學(xué)生探究實(shí)驗(yàn):用電流表和電壓表測(cè)量小燈泡的燈絲電阻。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:在不同電壓和電流的情況下,小燈泡的燈絲的電阻不同。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲。

歐姆定律說(shuō)課稿篇十四

1.能知道歐姆定律的內(nèi)容,并會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

2.能說(shuō)出串并聯(lián)電路的特點(diǎn),會(huì)用串并聯(lián)電路的特點(diǎn)得出串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。

3.會(huì)應(yīng)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題

學(xué)習(xí)重點(diǎn):理解歐姆定律內(nèi)容和其表達(dá)式、變換式的意義

學(xué)習(xí)難點(diǎn):利用歐姆定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力

歐姆定律的內(nèi)容

2. 歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式及式中各物理量及單位:

i----電流----安培;u----電壓---伏特;r----電阻---歐姆

3.歐姆定律中的“導(dǎo)體”指的是 。

4.串聯(lián)電路中,電流關(guān)系:

電壓關(guān)系:

電阻關(guān)系:

比例關(guān)系:

5. 串聯(lián)電路中,電流關(guān)系:

電壓關(guān)系:

電阻關(guān)系:

比例關(guān)系:

學(xué)習(xí)小組完成課本29頁(yè)1—3題,上黑板展示。

教師強(qiáng)調(diào)解題格式,“三要”和“三不”。

三要:要寫解、答;要有公式;要帶單位。

三不:最后結(jié)果不準(zhǔn)用分?jǐn)?shù);不準(zhǔn)用約等號(hào);不準(zhǔn)用除號(hào)。

學(xué)習(xí)小組完成課本29頁(yè)4題,盡量用多種方法解題,上黑板展示。

教師歸納:解題步驟:1。根據(jù)題意畫電路圖; 2.在圖中標(biāo)出已知量和未知量; 3.綜合運(yùn)用電學(xué)規(guī)律列式求解。三種方法(單一法、整體法、比例法)。

四、達(dá)標(biāo)拓展:略

五、教學(xué)評(píng)價(jià):略

六、教學(xué)反思:略。

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