興趣是人們?cè)谔囟I(lǐng)域或活動(dòng)中產(chǎn)生的物質(zhì)和精神需求，它可以激發(fā)人們的熱情和動(dòng)力。通過(guò)總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地規(guī)劃和執(zhí)行下一步的工作計(jì)劃。下面是一些總結(jié)的寫(xiě)作技巧和要點(diǎn)，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇一
摘要：現(xiàn)階段的教育改革背景下，素質(zhì)教育的理念進(jìn)一步深化，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有著改變。在以往的教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，往往是注重知識(shí)的傳輸，在方法上卻沒(méi)有重視?；诖?，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用作用進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的應(yīng)用原則以及具體應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)探究。
關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用。
游戲化教學(xué)是新的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠大大提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有著積極作用，能夠讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中獲得想要的知識(shí)，將學(xué)生的精力能夠得到集中體現(xiàn)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的理論研究，就能夠?qū)?shí)際教學(xué)的效率得到有效提升。
1．1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析：小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要課程，也是完善學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要課程。但是在當(dāng)前的教學(xué)背景下，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，我國(guó)當(dāng)前的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有著很多問(wèn)題有待解決。教學(xué)的方式上還是通過(guò)填鴨式的模式，老師將自己作為教學(xué)的中心，學(xué)生則是處在被動(dòng)的教學(xué)的地位［1］。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下就不利于其學(xué)習(xí)效率的提升，以及學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的掌握，大大降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
1．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用作用：通過(guò)將游戲教學(xué)的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，就能夠發(fā)揮積極的作用。游戲教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)發(fā)掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)科目的探究能力，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，都有著積極性。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一種問(wèn)題的可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行解決，就能讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。而游戲化的教學(xué)就能達(dá)到這樣的方式，游戲的多樣化不僅能夠給學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中帶來(lái)新鮮感，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決思路得到開(kāi)啟［2］。為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2．1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的應(yīng)用原則分析：游戲化的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用中，要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將游戲化教學(xué)模式的真正作用得到充分發(fā)揮。首先在服務(wù)性原則方面要充分重視，游戲能夠抓住學(xué)生的注意力和參與性，在實(shí)際教學(xué)中，不能脫離教學(xué)的本質(zhì)目的，要使游戲化教學(xué)能夠讓學(xué)生在娛樂(lè)中獲得知識(shí)，而教師在對(duì)游戲的應(yīng)用上也要能抓住重點(diǎn)，不能偏離學(xué)習(xí)的主題。將游戲的服務(wù)性得到充分重視。例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生做老鷹捉小雞的游戲中，一個(gè)學(xué)生做老鷹，一個(gè)做雞媽媽?zhuān)缓笫畟€(gè)學(xué)生做小雞，在做完游戲之后有五個(gè)小雞被抓住了。老師就可通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生加減法的運(yùn)算進(jìn)行練習(xí)，這樣的方式學(xué)生比較樂(lè)于接受，在學(xué)習(xí)的效率上也比較高。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化應(yīng)用還要能將形象生動(dòng)的原則得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)τ螒虍a(chǎn)生直接的好感，這樣才方便學(xué)生能夠直接的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)［3］。還有是要對(duì)全面覆蓋的原則得以重視。只有在這些原則的遵循下才能將游戲化的教學(xué)作用充分的體現(xiàn)。
2．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略：為能夠?qū)⒂螒蚧慕虒W(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分發(fā)揮，就要能夠通過(guò)多種措施的應(yīng)用來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。游戲化的教學(xué)模式就要將游戲作為新課加以導(dǎo)入，以往的教學(xué)中主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式進(jìn)行的.導(dǎo)入，所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣不是很大，小學(xué)思維在這一學(xué)習(xí)階段比較簡(jiǎn)單，所以提問(wèn)的跳躍性相對(duì)比較強(qiáng)。學(xué)生在這樣的方式下很難將以往的知識(shí)和新的知識(shí)取得聯(lián)系。所以在游戲化的教學(xué)下，就能夠給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的精神集中，對(duì)課堂的教學(xué)氛圍也能得到活躍。對(duì)游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行加強(qiáng)。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)還不是很充分，所以就要在這一方面進(jìn)行加強(qiáng)游戲化的應(yīng)用。通過(guò)游戲化的教學(xué)模式就能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用得以啟迪。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的除法內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)比賽的方式加以實(shí)施。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的重要性。在具體的游戲開(kāi)展中，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，老師通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)多道數(shù)學(xué)除法的運(yùn)算題目進(jìn)行展示，然后讓每組學(xué)生進(jìn)行選擇10－20道題目，老師進(jìn)行規(guī)定時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪一小組能夠率先計(jì)算完畢就是獲勝方。而失敗方就要接受獲勝方的懲罰，可以扮演小動(dòng)物等等方式［4］。通過(guò)這樣的趣味教學(xué)就能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到有效激發(fā)，在課堂教學(xué)的效率上也能有效提高。通過(guò)游戲測(cè)評(píng)來(lái)提升信心，讓學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)游戲的實(shí)施對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查。這一輕松的方式不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，反而能夠讓學(xué)生積極的進(jìn)入到老師的預(yù)設(shè)場(chǎng)景中，積極的配合老師［5］。在游戲的開(kāi)展中學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)力得到最大化的突出，這為老師了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而進(jìn)一步的科學(xué)化教學(xué)就提供了基礎(chǔ)和保證。
3結(jié)語(yǔ)。
總而言之，對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要能在游戲化教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用下進(jìn)行，充分重視學(xué)生在這一過(guò)程中的主體地位。要能夠圍繞著學(xué)生進(jìn)行游戲的設(shè)置，這樣才能將游戲化模式的作用得到體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入到這一教學(xué)氛圍中也有著積極作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，最終目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此次主要從游戲教學(xué)的作用以及實(shí)際應(yīng)用策略等重要層面進(jìn)行的分析研究，希望對(duì)實(shí)際的教學(xué)有所裨益。
參考文獻(xiàn):。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇二
摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤往往是責(zé)備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成可開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源，那么，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？作者就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和探討，希望對(duì)廣大同行有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；開(kāi)發(fā)利用。
無(wú)論是什么科目，在教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，責(zé)怪學(xué)生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對(duì)待“錯(cuò)誤”的方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析利用，對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要正確對(duì)待學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)做一種資源，對(duì)這種資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)利用，以提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。
一、什么是錯(cuò)誤資源。
要想讓錯(cuò)誤資源得到有效的開(kāi)發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯(cuò)誤的資源。錯(cuò)誤的資源指的就是在一定的教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯下錯(cuò)誤，也有可能是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解太片面而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。為什么說(shuō)錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的一些弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和教學(xué)，從而使學(xué)生不再犯下相同的錯(cuò)誤，使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。
二、教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的錯(cuò)誤資源。
（一）學(xué)生對(duì)于知識(shí)聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。
學(xué)生對(duì)于知識(shí)都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個(gè)知識(shí)的理論并不一定同樣適用于其他知識(shí)，而學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候很有可能按照自己的邏輯思維進(jìn)行聯(lián)想，導(dǎo)致錯(cuò)誤的理論產(chǎn)生。
（二）學(xué)生由于粗心犯下的錯(cuò)誤。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識(shí)的時(shí)候容易犯下粗心的錯(cuò)誤，造成這種錯(cuò)誤的原因不是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不理解，也不是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的欠缺，而是由于學(xué)生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會(huì)涉及勾股定理，學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)都很熟悉，如果老師出一個(gè)題目，一個(gè)直角三角形的一條邊長(zhǎng)是5，另一條邊長(zhǎng)是6，那么另一條邊長(zhǎng)是多少呢？學(xué)生會(huì)考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長(zhǎng)度，5是直角邊的長(zhǎng)度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個(gè)題目：一個(gè)直角三角形的兩條邊長(zhǎng)分別是6和8，求另一條邊的長(zhǎng)度，很多學(xué)生往往會(huì)只給出一個(gè)答案就是10，這種形式的錯(cuò)誤就是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源。
（三）由于學(xué)生對(duì)概念理解不請(qǐng)所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源。
在授課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)相似和全等的概念并不理解，例如邊長(zhǎng)為3、4、5的三角形和邊長(zhǎng)為6、8、10的三角形，很多學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)三角形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯(cuò)誤就是由于學(xué)生對(duì)于概念的理解不清所導(dǎo)致的。
三、如何對(duì)這些錯(cuò)誤的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。
在教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該怎樣對(duì)這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點(diǎn)作探討，希望對(duì)各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對(duì)于學(xué)生所犯下錯(cuò)誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生反感的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)把這個(gè)公式理解為，老師會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生：“這個(gè)公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生即使遇到了錯(cuò)誤也不敢提出來(lái)，這就需要老師糾正自己對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類(lèi)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師可以這樣說(shuō)：“為什么大家都會(huì)認(rèn)為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我們有沒(méi)有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？犯了這個(gè)錯(cuò)誤的同學(xué)也可以把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)，大家一起進(jìn)行探討。”老師以這樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，那么我相信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，學(xué)生也有勇氣面對(duì)自己的錯(cuò)誤。
（二）利用錯(cuò)誤幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
有的時(shí)候?qū)W生犯下錯(cuò)誤的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生之所以會(huì)出錯(cuò)就是因?yàn)閷?duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。
（三）將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)匯總，提高學(xué)生辨錯(cuò)能力。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有十個(gè)學(xué)生錯(cuò)了就可能有十種不同的錯(cuò)誤點(diǎn)，如果老師將學(xué)生的不同的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯(cuò)誤制定出一套可行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯(cuò)誤是不是也為教學(xué)帶來(lái)了積極的作用呢？分類(lèi)匯總，從而避免學(xué)生在下次遇到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候依舊犯相同的錯(cuò)誤，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的辨錯(cuò)能力，使學(xué)生在遇到同等類(lèi)型的選擇題的時(shí)候一眼就看出來(lái)哪個(gè)答案是正確的，錯(cuò)誤的答案錯(cuò)在哪里。
四、錯(cuò)誤資源開(kāi)發(fā)利用的意義。
為什么說(shuō)錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)殄e(cuò)誤能為教學(xué)帶來(lái)一定的成長(zhǎng)與進(jìn)步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳?duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用對(duì)教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先來(lái)講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說(shuō)呢？因?yàn)橹霸谟龅藉e(cuò)誤的時(shí)候教師總是一味批評(píng)學(xué)生，而現(xiàn)在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候老師能夠積極開(kāi)發(fā)利用這些錯(cuò)誤點(diǎn)與學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生在遇到類(lèi)似的問(wèn)題的時(shí)候依舊會(huì)出錯(cuò)，而錯(cuò)誤資源被開(kāi)發(fā)利用之后，教師與學(xué)生進(jìn)行了有效探討，學(xué)生意識(shí)到究竟錯(cuò)在哪里，在遇到類(lèi)似的問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)變得很小心，從而避免相同錯(cuò)誤的再次發(fā)生。錯(cuò)誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，有效開(kāi)發(fā)和利用錯(cuò)誤資源，同時(shí)讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇三
不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學(xué)習(xí)理論方面都認(rèn)為概念教學(xué)的起步是在已有的認(rèn)知結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教學(xué)新概念前，如果能對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念適當(dāng)作一些結(jié)構(gòu)上的變化，引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。
2.類(lèi)比法。
抓住新舊知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生將有關(guān)新舊知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，就能很快地得出新舊知識(shí)在某些屬性上的相同(相似)的結(jié)構(gòu)而引進(jìn)概念。
3.喻理法。
為正確理解某一概念，以實(shí)例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，謂之喻理導(dǎo)入法。
如，學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，先出示的兩句話：“阿q和小d在看《w的悲劇》。”、“我在a市s街上遇見(jiàn)一位朋友?！眴?wèn)：這兩個(gè)句子中的字母各表示什么?再出示撲克牌“紅桃a”，要求學(xué)生回答這里的a則表示什么?最后出示等式“0.5×x=3.5”，擦去等號(hào)及3.5，變成“0.5×x”后，問(wèn)兩道式子里的x各表示什么?根據(jù)學(xué)生的回答，教師結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小結(jié)：字母可以表示人名、地名和數(shù)，一個(gè)字母可以表示一個(gè)數(shù)，也可以表示任何數(shù)。
這樣，枯燥的概念變得生動(dòng)、有趣，同學(xué)們?cè)谟芍缘南矏傊羞M(jìn)入了“字母表示數(shù)”概念的學(xué)習(xí)。
4.置疑法。
通過(guò)揭示數(shù)學(xué)自身的矛盾來(lái)引入新概念，以突出引進(jìn)新概念的必要性和合理性，調(diào)動(dòng)了解新概念的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇四
在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在解答代數(shù)問(wèn)題時(shí)，如果僅僅運(yùn)用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過(guò)程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問(wèn)題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來(lái)，通過(guò)坐標(biāo)、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，更便于學(xué)生理解與記憶。如運(yùn)用坐標(biāo)的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對(duì)稱變換、函數(shù)等。要有效地運(yùn)用數(shù)軸等來(lái)將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫(huà)圖來(lái)將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)稱關(guān)系來(lái)貫徹?cái)?shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開(kāi)拓不足，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時(shí)，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過(guò)空間與圖形的充分結(jié)合，來(lái)幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的方式來(lái)親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個(gè)大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長(zhǎng)的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個(gè)全新的大的正方形呢？在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手來(lái)自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無(wú)法精準(zhǔn)地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時(shí)的延誤或者思路的混亂。但如果仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說(shuō)在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，邊長(zhǎng)發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過(guò)計(jì)算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長(zhǎng)為4，小正方形的邊長(zhǎng)為2，那么兩個(gè)正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計(jì)算出面積為20的正方形的邊長(zhǎng)，并找出邊長(zhǎng)在哪即可?？梢?jiàn)，在“數(shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過(guò)度到具象，同時(shí)還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過(guò)度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計(jì)”中的數(shù)形結(jié)合。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對(duì)較難的科目，概率的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在理解概率或計(jì)算概率的過(guò)程中，如果僅僅通過(guò)題目給出的提示，那么無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問(wèn)題時(shí)，將題目中給出的提示，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點(diǎn)內(nèi)容?？傊?，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時(shí)通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思路。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇五
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來(lái)感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計(jì)數(shù)的傾向，能分辨開(kāi)放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實(shí)生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系。
1.按物體的屬性求同與分類(lèi)，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說(shuō)的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛铮胺诸?lèi)”就是按事物各自相同屬性進(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過(guò)教師專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類(lèi)的能力，就說(shuō)明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類(lèi)物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識(shí)數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對(duì)應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，幼兒的對(duì)應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，幼兒3歲半以后是對(duì)應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運(yùn)用了一一對(duì)應(yīng)的方式，如在每個(gè)玩具車(chē)上放一個(gè)玩偶，他們運(yùn)用最多的就是一一對(duì)應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡(jiǎn)單模式的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)體驗(yàn)有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項(xiàng)活動(dòng)把幼兒的注意力引到“開(kāi)頭的”“后面一個(gè)”“再后面一個(gè)”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項(xiàng)活動(dòng)后，再分別要求幼兒說(shuō)說(shuō)這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語(yǔ)言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開(kāi)始玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)往往意識(shí)不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量。
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計(jì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會(huì)從1開(kāi)始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說(shuō)不出物體的總數(shù)，有個(gè)別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來(lái)比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點(diǎn)數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計(jì)數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說(shuō)出總數(shù)，即一共有多少個(gè)。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長(zhǎng)短系列物體排序的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理量過(guò)程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動(dòng)中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過(guò)對(duì)應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認(rèn)識(shí)到量的相對(duì)性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長(zhǎng)短，或提供與實(shí)物相應(yīng)的'排序范例板讓幼兒以一一對(duì)應(yīng)的方式排出3――5個(gè)物體的序列，指出其中最大（小）或最長(zhǎng)（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時(shí)間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念，但對(duì)一些籠統(tǒng)的表示時(shí)間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時(shí)間段的有“早上”“晚上”，表示時(shí)態(tài)的有“以前”“正在”“后來(lái)”，表示時(shí)間長(zhǎng)短或先后的有“很久很久”“一會(huì)兒”“先……后來(lái)……”等。由于表示時(shí)間的詞語(yǔ)都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。
三、空間與形體。
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗(yàn)。空間關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對(duì)于空間方位知識(shí)，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說(shuō)出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說(shuō)出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動(dòng)作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對(duì)著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開(kāi)放圖形的經(jīng)驗(yàn)。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來(lái)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對(duì)圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對(duì)，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實(shí)際水平設(shè)計(jì)圖形教學(xué)活動(dòng)。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇六
幼兒由于年齡較小，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)非常不感興趣，在課堂的學(xué)習(xí)中經(jīng)常溜號(hào)、開(kāi)小差，嚴(yán)重的影響到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會(huì)影響到幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)于此種情況，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。游戲化策略與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)非常吻合，幼兒喜歡游戲，并樂(lè)于參與到游戲中，教師通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)游戲，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲中，能提高對(duì)幼兒的教育效果。
1.設(shè)計(jì)游戲。
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用游戲化策略的時(shí)候，首先需要對(duì)游戲進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，而這也是確保游戲化教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將相應(yīng)的知識(shí)有效的融入到游戲中。例如，教師可以設(shè)計(jì)老鷹捉小雞的游戲。在此游戲中，可以與數(shù)數(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。由于幼兒在幼兒園階段至少需要會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)字，教師可要求一個(gè)個(gè)子較高的學(xué)生當(dāng)雞媽媽?zhuān)硗?0個(gè)學(xué)生當(dāng)雞寶寶，教師當(dāng)老鷹，其他學(xué)生在旁邊數(shù)數(shù)，在教師捉到一個(gè)雞寶寶之后，應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生還有多少個(gè)雞寶寶，通過(guò)采取此種游戲策略，能使幼兒快速的融入到游戲中，并且能全面的.提高對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，幼兒為了更好地參與到游戲中，也會(huì)非常努力的回答教師提出的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。
2.實(shí)施游戲。
教師在設(shè)計(jì)完游戲之后，還應(yīng)該科學(xué)的實(shí)施游戲。由于幼兒年齡小，只知道玩游戲，卻不了解教師為何要開(kāi)展游戲。因此，在游戲開(kāi)展之前，教師應(yīng)提出幾個(gè)小問(wèn)題，要求幼兒邊玩游戲邊思考，并且在游戲玩完之后需要回答教師提出的幾個(gè)小問(wèn)題，而只有回答正確的幼兒才能參與到下一個(gè)游戲中。教師通過(guò)采取此種方式，一方面能夠使學(xué)生在游戲的過(guò)程中積極的思考，以便于掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，另外一方面還能夠激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使幼兒了解到如果不認(rèn)真思考，將會(huì)無(wú)法參與到下一輪的游戲中[2]。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的把握游戲的進(jìn)度，避免游戲過(guò)快無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，也避免游戲過(guò)慢而影響到下一輪游戲的開(kāi)展，教師通過(guò)有效的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)游戲的順利進(jìn)行，同時(shí)也能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使幼兒在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步[3]。
3.對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。
在幼兒玩游戲的過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。由于很多幼兒對(duì)游戲的過(guò)程不了解，在玩游戲的時(shí)候也無(wú)法高效率的進(jìn)行，進(jìn)而也會(huì)影響到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)是非常有必要的[4]。例如，人員的分配，具體的游戲規(guī)則，在游戲過(guò)程中幼兒需要做哪些方面的工作等等，通過(guò)教師有效的指導(dǎo)，能確保幼兒游戲進(jìn)行的有效性，并且達(dá)到預(yù)期的游戲效果，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，對(duì)于游戲中不理解的問(wèn)題積極的向教師提問(wèn)，以便于更好地參與到游戲中，實(shí)現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展。
4.進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)。
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在與幼兒共同完成游戲之后，教師還應(yīng)該預(yù)留5分鐘左右的時(shí)間對(duì)幼兒的游戲情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，大體上教師應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，尤其是要表?yè)P(yáng)幾個(gè)表現(xiàn)突出的幼兒，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性[5]。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解通過(guò)游戲?qū)W習(xí)到哪些的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)幼兒掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，了解學(xué)生是否全部掌握，這樣一來(lái)才能將游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)教師與幼兒的共同配合，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，并且全面的提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在幼兒園階段就能夠培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
5.結(jié)論。
綜上所述，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師將其與游戲進(jìn)行緊密的結(jié)合，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒在課堂上不再溜號(hào)、開(kāi)小差，而是更加集中注意力積極的投入到游戲當(dāng)中，在幼兒快樂(lè)的游戲中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能使幼兒快速的理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。
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數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇七
筆者認(rèn)為必須要辨證地處理好幾個(gè)方面的關(guān)系。
1、整體性與全面性。
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，注重結(jié)論與過(guò)程的有機(jī)融合，知識(shí)與能力的和諧發(fā)展，情感體驗(yàn)、道德生活的整體關(guān)懷。
如蘇教版國(guó)標(biāo)教材第五冊(cè)“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。可見(jiàn)，這樣的目標(biāo)設(shè)定主要是放在學(xué)生能計(jì)算，一堂課下來(lái)，要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)無(wú)非是會(huì)做一些這類(lèi)的計(jì)算題。這樣進(jìn)行設(shè)定是不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
(1)使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法;通過(guò)比較、討論，感悟出豎式計(jì)算的優(yōu)越性，能正確進(jìn)行計(jì)算。
(2)使學(xué)生在探索算法、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能運(yùn)用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算并解決一些實(shí)際問(wèn)題，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想。
(3)使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下，積極參與解決問(wèn)題的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過(guò)程中逐步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、共同性與差異性。
由于每位學(xué)生的文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的共性要求，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，要注意柔性設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)的制定要留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，彈性化地將目?biāo)落實(shí)。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“商的近似值”的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求：使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計(jì)算中正確地截取商的近似值。而對(duì)于“結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生了解截取商的近似值的應(yīng)用價(jià)值，并能在生活中靈活解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?！边@一教學(xué)目標(biāo)則不能一刀切，要求人人達(dá)到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識(shí)與技能目標(biāo)是顯性的，方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是隱性的。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)抽象的目標(biāo)結(jié)果給予明確的界定，引導(dǎo)教學(xué)的展開(kāi)，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程性與體驗(yàn)性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國(guó)標(biāo)教材第六冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
(1)讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)乘出來(lái)一共有多少，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的感知和直覺(jué)思維能力;。
(3)在探索算法和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)小組和全班同學(xué)的交流、合作，體驗(yàn)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。
在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，教者在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程使用了“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”等詞語(yǔ)。把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過(guò)這些詞語(yǔ)非常明確的表達(dá)出來(lái)。將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程具有直接的指導(dǎo)作用，并且具有可監(jiān)控性。
4、思維性與思想性。
課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數(shù)學(xué)是思維的體操，要具有思維內(nèi)涵，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要挖掘思維因素，要使學(xué)習(xí)材料的功能最大化，富有豐富的內(nèi)涵，滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其中有一條就是：通過(guò)比較第一、第二小組平均每人包餃子的個(gè)數(shù)，滲透移多補(bǔ)少、估算、統(tǒng)計(jì)抽樣等數(shù)學(xué)思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應(yīng)用題。這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透了數(shù)學(xué)的思想與方法，讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
5、現(xiàn)實(shí)性與邏輯性。
數(shù)學(xué)教材是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系和小學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，而每一個(gè)地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有問(wèn)題性與挑戰(zhàn)性。
比如在蘇教版實(shí)驗(yàn)版第九冊(cè)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減、乘、除四則運(yùn)算和整數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，對(duì)于小數(shù)四則混合運(yùn)算已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)障礙，教參上的目標(biāo)是：“理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的方法，并能正確計(jì)算?！钡珜W(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)超過(guò)這一要求，那就沒(méi)有必要把教材的要求定為課堂教學(xué)目標(biāo)。可以把目標(biāo)定位在“讓學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題，應(yīng)用小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序解決問(wèn)題，比較解決的方法和結(jié)果，初步滲透運(yùn)算定律，體會(huì)整數(shù)與小數(shù)四則混合運(yùn)算在實(shí)際問(wèn)題中的不同，熟練運(yùn)用小數(shù)四則混合運(yùn)算解決問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化”。
這樣的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于使學(xué)習(xí)材料富有問(wèn)題性，從而利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流和探究為特征的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇八
新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)展開(kāi)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果的好壞，將直接影響到后期教學(xué)的展開(kāi).為此，教師必須具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間就投入到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.這時(shí)，為了更好的吸引學(xué)生注意，教師可借助一些學(xué)生比較熟悉的生活物品來(lái)導(dǎo)入新課.如學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識(shí)的時(shí)候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會(huì)變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽(yáng)下可以聚集光燃燒紙片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“同一個(gè)凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問(wèn)題拋出來(lái)后，學(xué)生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認(rèn)真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學(xué)習(xí)物理的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)物理現(xiàn)象多半會(huì)比較好奇.這時(shí)，教師若能調(diào)動(dòng)其興趣，學(xué)生勢(shì)必會(huì)更加積極的參與到探究活動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍會(huì)變得更加活躍.生活中，一個(gè)紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實(shí)驗(yàn)的材料，用這些材料開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，演示物理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)感到更親切，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺(jué)得物理理論是遙不可及的，并樹(shù)立起學(xué)習(xí)物理的信心，主動(dòng)參與物理課堂.如學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”知識(shí)的時(shí)候，筆者就用生活中比較常見(jiàn)的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學(xué)生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會(huì)浮起來(lái)的.但是，在此次實(shí)驗(yàn)中，筆者帶了三個(gè)兵乓球:一個(gè)原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個(gè)注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個(gè)則注入足量的水，用于演示下沉實(shí)驗(yàn).這一過(guò)程中，學(xué)生親眼見(jiàn)到了乒乓球的沉與浮，既眼見(jiàn)為實(shí)，又非常好奇為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況.這時(shí)，筆者讓學(xué)生自己掂量兵乓球的重量，進(jìn)而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識(shí)點(diǎn).
三、展開(kāi)生活實(shí)踐，掌握新知。
為了讓學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)，教學(xué)中教師可積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握新知.如“練習(xí)電能表讀數(shù)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了更貼近生活，筆者就組織學(xué)生設(shè)計(jì)一表格，并利用雙休時(shí)間，從8:00～21:00點(diǎn)，每隔1小時(shí)記錄一次自家電能表計(jì)數(shù)，進(jìn)而算出其每小時(shí)的耗電量，后繪制出一張有關(guān)耗電量時(shí)間變化圖.這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了電表讀數(shù)的方法，還訓(xùn)練了學(xué)生畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)與操作的能力.又如練習(xí)“測(cè)量物體質(zhì)量”的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生預(yù)估一下一個(gè)文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導(dǎo)學(xué)生利用天平準(zhǔn)確測(cè)量，從而引導(dǎo)學(xué)生如何使用天平，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)估能力.想必，這些實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理課程教學(xué)理念.
四、深入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用。
課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了大千世界的奇妙多彩，而物理學(xué)科，本身就是一門(mén)集合了哲學(xué)、科學(xué)與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，其知識(shí)不僅源于生活，而且又被廣泛的應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生真正意識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性與價(jià)值，才能讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如學(xué)習(xí)蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學(xué)生基本上能夠解說(shuō)生活中關(guān)于摩擦的現(xiàn)象，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將該知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中.比如，在購(gòu)買(mǎi)鞋子的時(shí)候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學(xué)生比較熟悉的交通工具———自行車(chē)帶到課堂上，讓學(xué)生思考自行車(chē)運(yùn)行中的摩擦力是個(gè)怎樣的過(guò)程，從而在實(shí)踐中鞏固新知.
五、總結(jié)。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)必須緊密貼合生活實(shí)際，而作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理源于生活的道理，進(jìn)而在立足課文知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實(shí)踐探究活動(dòng)中，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中，掌握物理知識(shí)，學(xué)以致用，逐步提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇九
許多老師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是教案設(shè)計(jì)中的一種形式，可有可無(wú)，有許多老師在備課時(shí)熱衷于教學(xué)過(guò)程，而不考慮教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊(cè)，從備課手冊(cè)到教案，照搬照抄。
2、把握不夠。
有的教師雖然也考慮目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)制定不合理。要么過(guò)于狹窄，要么過(guò)于寬泛。只重視知識(shí)、技能目標(biāo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中急于讓學(xué)生得出結(jié)論、記憶結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，更忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
3、混為一談。
許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)不明確。在操作上出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，有的把教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混為一談，說(shuō)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上寫(xiě)的是教學(xué)目的;有的把教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)容任意加減，使三個(gè)內(nèi)容變成了四個(gè)、五個(gè)，甚至更多。造成了認(rèn)知、技能、情意相混;還有的把教學(xué)目標(biāo)和我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革總目標(biāo)相提并論，把“三個(gè)維度”變成了教學(xué)目標(biāo)。
教師自身的思想觀念、知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺陷是造成以上現(xiàn)象的主要原因。我們首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。
第一，明確教學(xué)目標(biāo)的地位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù);它是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，它具有導(dǎo)向功能，它為教師加工教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動(dòng)、布置作業(yè)、引導(dǎo)實(shí)際體驗(yàn)提供了準(zhǔn)確而具體的根據(jù)。
第二，明晰教學(xué)目標(biāo)的定位。首先教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，教學(xué)目的是制定單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)擬訂的教學(xué)要求，具有方向性，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它不是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而是一節(jié)課到底要使學(xué)生學(xué)習(xí)什么，具有達(dá)成性，它將所有的方向性要求具體為一種確定的具有可操作性的、可供評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)的要求。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹依法治國(guó)方略和依法治市戰(zhàn)略，通過(guò)靈活多樣的宣傳形式，大力宣傳《信訪條例》和信訪法規(guī)政策，不斷暢通信訪渠道，強(qiáng)化信訪工作責(zé)任，切實(shí)保障公民的合法權(quán)益，努力構(gòu)建暢通、有序、務(wù)實(shí)、高效的信訪工作秩序，為推進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。
二、宣傳重點(diǎn)。
緊緊圍繞《信訪條例》宣傳這條主線，結(jié)合我市信訪工作實(shí)際，重點(diǎn)宣傳中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)期信訪工作的意見(jiàn)》、延邊州《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期信訪維穩(wěn)工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于依法處置非正常上訪行為的意見(jiàn)》和《關(guān)于延邊州信訪維穩(wěn)責(zé)任追究暫行辦法》等文件精神。廣泛宣傳信訪工作相關(guān)法律法規(guī)、創(chuàng)新信訪工作機(jī)制的舉措;宣傳各部門(mén)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，切實(shí)維護(hù)人民群眾根本利益的好經(jīng)驗(yàn)、好做法;宣傳暢通信訪渠道、規(guī)范信訪秩序的新舉措新方法，依據(jù)《信訪條例》和有關(guān)信訪維穩(wěn)法律法規(guī)，認(rèn)真落實(shí)信訪工作責(zé)任制、做好信訪工作先進(jìn)事跡及典型的宣傳工作;宣傳群眾依法上訪、依法維護(hù)自身合法權(quán)益、以理性合法的方式表達(dá)利益訴求、自覺(jué)維護(hù)信訪工作秩序方面的好典型。
三、宣傳形式。
各單位、各部門(mén)要采取靈活多樣的宣傳形式，加大宣傳力度，使《信訪條例》及相關(guān)法規(guī)政策深入人心、家喻戶曉。
1、媒體宣傳。利用報(bào)紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體，進(jìn)行廣泛宣傳，引導(dǎo)各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)發(fā)表電視講話、接受記者采訪等形式暢談信訪維穩(wěn)工作，進(jìn)行依法信訪專(zhuān)題教育，切實(shí)做到報(bào)紙有字、網(wǎng)上有文、廣播有聲、電視有影。
2、實(shí)地宣傳。根據(jù)州里統(tǒng)一時(shí)間，認(rèn)真組織《信訪條例》宣傳日活動(dòng)，選取人群集中的街道和廣場(chǎng)，精心設(shè)計(jì)宣傳載體，用通俗易懂、群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，把宣傳活動(dòng)搞好搞實(shí)，取得效果。
3、社會(huì)宣傳。運(yùn)用咨詢會(huì)、座談會(huì)、研討會(huì)等形式，就廣泛開(kāi)展宣傳《信訪條例》等相關(guān)法規(guī)文件進(jìn)行咨詢解答、征求意見(jiàn)、通報(bào)情況，并認(rèn)真組織人員參加州《信訪條例》知識(shí)競(jìng)賽，分層次選派選手，增強(qiáng)競(jìng)賽的影響范圍。
四、時(shí)間安排。
各單位各部門(mén)在宣傳活動(dòng)中，要結(jié)合本部門(mén)實(shí)際，認(rèn)真組織，精心策劃，保證宣傳效果。宣傳活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：
(一)動(dòng)員階段(4月1日—9日)。在此階段，各單位各部門(mén)要利用召開(kāi)會(huì)議、下發(fā)通知等形式，做好各項(xiàng)籌備工作，廣泛動(dòng)員社會(huì)各方面積極參加學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)。
(二)集中宣傳階段(4月10日—7月31日)。在此階段，各單位各部門(mén)要認(rèn)真組織宣傳稿件、宣傳提綱和宣傳條幅的印制工作，并結(jié)合實(shí)際情況，采取建宣傳櫥窗，設(shè)宣傳咨詢點(diǎn)，辦宣傳欄(板報(bào))，懸掛條幅，舉辦講座和定期開(kāi)展咨詢活動(dòng)等形式，大力宣傳與信訪工作有關(guān)的法律法規(guī)，使《條例》宣傳進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)單位。通過(guò)各種宣傳形式，使廣大干部群眾和社會(huì)各界全面了解《條例》的基本內(nèi)容和規(guī)范要求,做到人人知法懂法、守法用法，增強(qiáng)各級(jí)干部做好信訪工作的自覺(jué)性與責(zé)任感，教育引導(dǎo)人民群眾依法有序表達(dá)合理訴求，形成崇尚法治、遵守法律的社會(huì)氛圍。組織好《信訪條例》宣傳日活動(dòng)，組織人員到市里主要街道懸掛宣傳標(biāo)語(yǔ)、擺放宣傳展板、開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)咨詢、使用流動(dòng)車(chē)等形式多樣的宣傳活動(dòng)，并協(xié)調(diào)報(bào)社、電視臺(tái)、敦化政務(wù)信息網(wǎng)等新聞媒體做好宣傳報(bào)道工作，營(yíng)造濃郁的宣傳氛圍。
(三)總結(jié)驗(yàn)收階段(8月1日—30日)。在此階段，各部門(mén)要對(duì)宣傳月活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，并于8月25日前將宣傳月工作總結(jié)報(bào)市信訪局綜合科。
五、工作要求。
(一)要高度重視《條例》集中宣傳活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。市信訪聯(lián)席會(huì)議辦公室專(zhuān)門(mén)成立《條例》宣傳活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關(guān)部門(mén)都要成立由主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的《條例》宣傳工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定責(zé)任部門(mén)，安排專(zhuān)人，明確分工，落實(shí)任務(wù)，保證宣傳人員到位、保證宣傳時(shí)間安排、保證宣傳材料組織、保證宣傳實(shí)際效果。
(二)要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。宣傳《條例》和信訪工作有關(guān)法律法規(guī)是一項(xiàng)政治性、政策性很強(qiáng)的工作，要堅(jiān)持正面宣傳，牢牢把握正確的輿論導(dǎo)向。要多宣傳本級(jí)本部門(mén)貫徹落實(shí)《條例》，推進(jìn)依法做好信訪工作所采取的配套措施;多宣傳本單位和機(jī)關(guān)干部在轉(zhuǎn)變政府職能、轉(zhuǎn)變思想觀念和提高信訪工作水平上的顯著變化。要密切關(guān)注社會(huì)各界對(duì)貫徹落實(shí)《條例》的反映，及時(shí)收集和反饋相關(guān)信息，不斷加強(qiáng)和完善信訪宣傳工作。
(三)要注重宣傳工作的實(shí)效。要把《條例》宣傳活動(dòng)與相關(guān)法律法規(guī)宣傳結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)群眾學(xué)法、懂法、用法、守法，指導(dǎo)和幫助他們通過(guò)法律手段解決矛盾和糾紛，為我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定創(chuàng)造良好的法治環(huán)境。要把《條例》宣傳活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)干部接訪活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使《條例》的宣傳教育貫穿于處理信訪問(wèn)題的始終，以信訪工作水平和質(zhì)量是否提高、群眾上訪行為是否規(guī)范有序來(lái)檢驗(yàn)活動(dòng)效果。市宣傳活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)各單位學(xué)習(xí)宣傳《條例》情況進(jìn)行檢查、督辦和指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)推廣《條例》宣傳工作中的典型經(jīng)驗(yàn)。為推進(jìn)《條例》宣傳活動(dòng)深入扎實(shí)開(kāi)展，確保收到實(shí)效，將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關(guān)部門(mén)宣傳貫徹《條例》情況納入信訪工作目標(biāo)責(zé)任制考核內(nèi)容。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十一
一只饑餓的狐貍來(lái)到了一個(gè)葡萄園外，但葡萄園被厚厚的圍墻圍住了，根本進(jìn)不去。聰明的狐貍不甘心就這么餓死在園外，它認(rèn)真地查看圍墻，意外地發(fā)現(xiàn)墻角下有一個(gè)小洞，狐貍試了試，可惜還是進(jìn)不去。聰明的狐貍在園外絕食六天，身子餓得更瘦了，終于進(jìn)了園子。
狐貍剛一進(jìn)了園子，就被園子里那一派果實(shí)累累的景象驚呆了。一顆顆葡萄像珍珠似的掛在葡萄架上，又大又亮。紫色的、翠綠的、瑪瑙紅……應(yīng)有盡有。狐貍看得是“口水直流三千尺?！彼K于忍不住了，輕松地一跳，一伸手，一顆葡萄就落入了它的手中。它來(lái)不及細(xì)看，連皮帶籽一塊兒呑進(jìn)肚里，那個(gè)爽呀!簡(jiǎn)直甭提了!
狐貍吃了一顆還想吃第二顆，便又抓了一顆。狐貍吃了一顆又一顆，最后干脆把葡萄一串一串地往肚里咽，什么皮呀、籽呀、枝兒呀……一股腦全咽下去。不一會(huì)兒，肚子就漲得溜圓。狐貍吃得連路都走不動(dòng)了，便打算在這里睡上一覺(jué)。它正躺下，便聽(tīng)見(jiàn)葡萄園的大門(mén)“吱呀”一聲開(kāi)了，它急忙站起身，準(zhǔn)備從那個(gè)小洞逃走，可是，它吃得太飽，小洞已經(jīng)容不下它了。無(wú)論它怎么鉆也鉆不進(jìn)去了。正在這時(shí)，葡萄園的主人已發(fā)現(xiàn)了他，便端起獵槍?zhuān)阉蛩懒恕?/p>
唉!這就是狐貍的下場(chǎng)，早知今日要被打死，何必當(dāng)初進(jìn)園偷果呢?
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十二
活動(dòng)教學(xué)是一種以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造險(xiǎn)、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。它主張通過(guò)教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)促使學(xué)生和諧發(fā)展?；顒?dòng)教學(xué)作為一種教學(xué)思想，它視教學(xué)過(guò)程為一種特殊的活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)知、情感和個(gè)性行為發(fā)展中的重要作用。提出教學(xué)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵就在于建構(gòu)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在于通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，它對(duì)一切形式的教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。
(二)活動(dòng)教學(xué)的歷史背景。
活動(dòng)教學(xué)思想最早可以追溯到盧梭，他的自然教育觀可以說(shuō)是活動(dòng)教學(xué)最早的萌芽。他從自然教育理論出發(fā)，反對(duì)從書(shū)本中學(xué)習(xí)，主張學(xué)生到大自然中通過(guò)身體鍛煉、勞動(dòng)、觀察事物等行為獲得經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。裴斯泰洛齊和福祿貝爾也深受盧梭思想的影響，提出了教育應(yīng)以兒童的活動(dòng)為基礎(chǔ)。德國(guó)賴伊基于“行動(dòng)教育學(xué)”的理論，反對(duì)赫爾巴特以獲取書(shū)本知識(shí)為主的教育理論，主張以活動(dòng)為教育的基礎(chǔ)，認(rèn)為感覺(jué)、活動(dòng)是構(gòu)成意識(shí)及獲取知識(shí)的根本條件，應(yīng)當(dāng)特別注意活動(dòng)性的課程。美國(guó)杜威對(duì)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究，在“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“從做中學(xué)”等一系列原則指導(dǎo)下，堅(jiān)決反對(duì)學(xué)科教學(xué)，主張活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的社會(huì)活動(dòng)獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。杜威的學(xué)生克伯屈倡導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)法，把活動(dòng)教學(xué)進(jìn)一步具體化了，由兒童決定活動(dòng)目的、制訂活動(dòng)計(jì)劃、執(zhí)行活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。這些具有鮮明時(shí)代特征的教學(xué)改革為后來(lái)的活動(dòng)教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、我國(guó)學(xué)校德育的困境。
(一)學(xué)校德育觀念陳舊落后。
我國(guó)學(xué)校德育在一定程度上沿襲了傳統(tǒng)的精英教育的做法，在內(nèi)容上注重政治要求、思想信念而忽視道德規(guī)范，把政治教育等同于道德教育，德育成了政治的附庸而喪失了自己的生存空間和獨(dú)特的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校教育一直奉行社會(huì)為本的教育思想，德育理論以社會(huì)需要作為論辯的邏輯起點(diǎn)，過(guò)于注重符合國(guó)家和社會(huì)需要的德育內(nèi)容往往忽視學(xué)生個(gè)體合理的心理和生理需要。
(二)德育的某些內(nèi)容脫離實(shí)際。
一是由于德育教材部分內(nèi)容滯后老化，只是死板地談一些陳舊的、脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的東西，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，致使學(xué)生對(duì)脫離社會(huì)發(fā)展需要的德育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，也不能將社會(huì)需要有效地轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)的動(dòng)力。二是德育的某些內(nèi)容不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的精神需要。道德教育必須從人的需要出發(fā)。如果德育內(nèi)容的設(shè)置脫離學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際，忽視學(xué)生的精神滿足和心理需要，不能有效回答學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)、生活、工作、交友、擇業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、不信任感，影響德育的實(shí)效性。
(三)教師主體意識(shí)缺失和學(xué)生主體性失落。
反觀我們的學(xué)校德育，一方面，一切活動(dòng)都是圍繞著行為規(guī)范、德育大綱等內(nèi)容條目而進(jìn)行，教育者不過(guò)是傳遞社會(huì)要求的傳聲筒，淡化甚至是忽視了教育者的主體意識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)地位和支配作用；另一方面，我們的學(xué)校德育片面強(qiáng)調(diào)受教育者對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，而忽視學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)；注重受教育者對(duì)社會(huì)的絕對(duì)服從，而忽視學(xué)生主體意識(shí)、主體精神、主體人格的培養(yǎng)，學(xué)生主體的德性沒(méi)有得到主動(dòng)、積極的張揚(yáng)。
(四)德育方式、方法不科學(xué)。
德育方法單一和簡(jiǎn)單化，使得學(xué)校德育忽視學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)。如果將復(fù)雜的德育過(guò)程簡(jiǎn)單等同于道德知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生個(gè)人的“管束”，忽視學(xué)生日常在社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中多樣化的道德實(shí)踐，道德規(guī)范就不能有效地內(nèi)化為學(xué)生自身的道德信念，也就人為地削弱了教師在德育過(guò)程中的引導(dǎo)作用。
(一)德育問(wèn)題的解決需要教學(xué)方式的改變。
長(zhǎng)期以來(lái)，德育工作形式主義的東西太多。機(jī)械刻板、照本宣科、生搬硬套、人云亦云，缺乏靈活性與多樣性；德育方式靜止僵化、墨守成規(guī)，缺乏針對(duì)性；德育方法存在誤區(qū)，灌輸多，引導(dǎo)少，思維單向。而在德育方法上只是采用灌輸?shù)姆椒ǎ窗岩恍┚唧w的相對(duì)固定的道理原則和美德灌輸給學(xué)生，并通過(guò)訓(xùn)練、榜樣、懲罰、考試等方式鞏固和強(qiáng)化灌輸?shù)膬?nèi)容，造成德育缺乏實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際生活相隔太遠(yuǎn)，因而得不到學(xué)生的共鳴，學(xué)生難以產(chǎn)生道德體驗(yàn)，形成良好的道德品質(zhì)和行為。因此，必須采取一種能夠貼近學(xué)生生活，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性的教學(xué)形式來(lái)彌補(bǔ)灌輸式德育的不足，從而促進(jìn)學(xué)生道德水平的真正提升。
(二)德育中的活動(dòng)教學(xué)，能夠突出道德教育的主體性本質(zhì)。
活動(dòng)教學(xué)運(yùn)用于德育中，能夠反省傳統(tǒng)道德教育的基礎(chǔ)，避免過(guò)多地灌輸說(shuō)教，注重弘揚(yáng)人的主體性，挖掘和引發(fā)人的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。從學(xué)生興趣出發(fā)，從學(xué)生的情感需要、意志、理想出發(fā)，在活動(dòng)中為學(xué)生提供發(fā)展的空間，進(jìn)行獨(dú)立思考和選擇的道德實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中借助自己的主觀能動(dòng)性和智慧努力探索，在活動(dòng)中不斷強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，促進(jìn)自身品德的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，體現(xiàn)了德育工作的人本化特征。”
認(rèn)知主義道德教育理論認(rèn)為，知識(shí)和認(rèn)知能力在個(gè)體道德和道德發(fā)展中具有重要作用。道德教育的主要任務(wù)不是行為訓(xùn)練，也不是情感的激發(fā)，而是道德認(rèn)知能力包括道德判斷、道德推理以及道德選擇能力的培養(yǎng)。但是僅僅是知識(shí)和認(rèn)知能力的道德教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，德育實(shí)效性低下的原因就在于我們太注重道德知識(shí)的教育，而忽視了道德其實(shí)是一種實(shí)踐的教育，一種情感的教育。而活動(dòng)教學(xué)由于具有活動(dòng)的特點(diǎn)，因而突出了道德教育的實(shí)踐性，使道德教育能夠回歸生活，更有利于學(xué)生的道德發(fā)展。
把活動(dòng)本身作為目的，其深刻的內(nèi)涵在于認(rèn)定道德、道德生活本身是開(kāi)放的而非封閉的，發(fā)展的而非靜止的。我國(guó)經(jīng)過(guò)二十多年的改革開(kāi)放，現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，任何道德標(biāo)準(zhǔn)都隨社會(huì)文化的變遷而不同，任何道德價(jià)值都向未來(lái)開(kāi)放，向變化發(fā)展開(kāi)放。把道德教育的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的、實(shí)踐的而不是消極被動(dòng)的過(guò)程，把道德的發(fā)展變成學(xué)生自身生活的一部分，使其更好地負(fù)起自己的`道德責(zé)任。
(五)活動(dòng)過(guò)程本身就具有道德教育價(jià)值。
學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任心等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)的程度與水平如何，取決于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的選擇與發(fā)展機(jī)會(huì)。因而，活動(dòng)的價(jià)值并不在于活動(dòng)結(jié)束獲得某種有形的結(jié)果，而體現(xiàn)在易被人們忽視的過(guò)程中?；顒?dòng)教學(xué)將教育目的蘊(yùn)于活動(dòng)過(guò)程之中，不只是看重學(xué)生獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，完成作業(yè)的優(yōu)與劣這些有形的結(jié)果上，而是關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性；關(guān)注活動(dòng)過(guò)程本身對(duì)于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值；注重學(xué)生對(duì)過(guò)程的主體眭體驗(yàn)對(duì)于生命成長(zhǎng)的意義；注重給完滿人格的養(yǎng)成提供更多機(jī)會(huì)、更大空間和更多的自由和選擇。這也正是道德的要義所在。
總之，由于道德內(nèi)在的實(shí)效性低下，不能滿足社會(huì)的道德要求，使受教育者的道德不能得到良好的發(fā)展，因此，必須對(duì)德育進(jìn)行改革，而方式之一就是對(duì)德育方法的改變?；顒?dòng)教學(xué)有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，有利于改變學(xué)校德育實(shí)效性低的問(wèn)題，促進(jìn)道德教育的發(fā)展，更有利于促進(jìn)學(xué)生的道德進(jìn)步，活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該在德育中倡導(dǎo)。
(一)主體參與策略。
(二)感悟?qū)胁呗浴?/p>
感悟是德育中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)化機(jī)制。感悟?qū)胁呗允侵笇W(xué)習(xí)主體通過(guò)對(duì)具體事物的感知和情境的感染來(lái)領(lǐng)悟道德知識(shí)，接受道德觀念，踐行道德規(guī)范。學(xué)生是在有真情實(shí)感的前提下去實(shí)踐道德行為要求的，是在活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)了道德的內(nèi)化，真正把課堂上所感受的道理和激發(fā)的情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的道德觀念和道德情感，形成道德信念，從內(nèi)心產(chǎn)生履行道德準(zhǔn)則的自覺(jué)性，形成道德動(dòng)機(jī)。只有通過(guò)這樣的方式，學(xué)生才能形成持久的道德動(dòng)機(jī)和行為。感悟?qū)胁呗砸蠼處熢诨顒?dòng)教學(xué)中，為學(xué)生提供充分感悟和體驗(yàn)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，在教育的內(nèi)容和形式上貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需要，讓他們用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研窖社會(huì)。
(三)合作探究策略。
合作探究是德育中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的基本形式?；顒?dòng)為學(xué)生提供更廣的人際交往機(jī)會(huì)，與同學(xué)的交往、與教師的融洽、與他人的合作，都會(huì)使學(xué)生受到多方面的影響，感到心情舒暢。這不僅使學(xué)生熱愛(ài)生活，也易于形成活潑開(kāi)朗、積極主動(dòng)的品質(zhì)。更為重要的是，合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，有助于促進(jìn)集體與個(gè)體的共同進(jìn)步，有助于學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)的形成。合作學(xué)習(xí)主要是以小組活動(dòng)為主體教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)的是小組問(wèn)的競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)的合作，這就為每一個(gè)學(xué)生的參與提供了機(jī)會(huì)。合作探究策略解決的是德育中活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生道德發(fā)展的自主建構(gòu)問(wèn)題?；顒?dòng)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生間相互合作與探究的過(guò)程。通過(guò)彼此合作、互相啟發(fā)，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，通過(guò)各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。教師可以將課堂活動(dòng)的空間延伸到課外、校外，讓學(xué)生就某一主題，根據(jù)自己的喜好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工，從不同的角度搜集相關(guān)的資料和信息，共同探究，得出有價(jià)值的結(jié)論。也可以變換課堂組織形式打破學(xué)生學(xué)習(xí)空間的僵局，從而有利于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，共同探討。
(四)創(chuàng)新發(fā)展策略。
創(chuàng)新發(fā)展是德育中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的靈魂。它是指在活動(dòng)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的道德選擇能力上。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，在多元化的社會(huì)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，在德育活動(dòng)教學(xué)中，要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，要允許學(xué)生進(jìn)行多樣選擇，從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)同一事物，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為此，德育中的活動(dòng)教學(xué)必須徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)以一個(gè)統(tǒng)一的、絕對(duì)的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判某一個(gè)人或某一種社會(huì)現(xiàn)象的弊端，給學(xué)生提供充分的創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生在寬松、民主的教學(xué)氛圍中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、展示自己的創(chuàng)造潛能。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十三
2．1應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容生活化：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域都造成了巨大的影響，我國(guó)的教育領(lǐng)域也是如此。多媒體設(shè)備能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行有效的整合，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)能夠提升教學(xué)資源的應(yīng)用程度，提升課堂教學(xué)成效。多媒體設(shè)備可以將抽象化的.數(shù)學(xué)知識(shí)，形象化、具體化、直觀化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，小學(xué)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物非常的喜愛(ài)，教師可以應(yīng)用這一特點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化的轉(zhuǎn)變。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋眾多的動(dòng)物圖片，如小鳥(niǎo)、貓咪，也可以找一些動(dòng)漫角色圖片。教師在講述加法運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行情景展示，并且配上一些剪短的話語(yǔ)，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教師可以這樣的講述：“同學(xué)們你們看老師下班路過(guò)一家寵物店，看到里面有好多小動(dòng)物，老師看到了有三只小貓咪，還有四只小狗狗，你們能告訴老師貓咪和狗狗一共有多少只么？”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
2．2應(yīng)用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展：很多的小學(xué)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，還具有很高的難度性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能贏得眾多學(xué)生的喜愛(ài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要對(duì)此不良情況進(jìn)行有效的改善，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況有全面性的了解，同時(shí)，還需要掌握班級(jí)每一名學(xué)生的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要更多的應(yīng)用生活化的語(yǔ)言取代抽象化的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加便于學(xué)生理解和掌握，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。例如，教師在講述圖形數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣的講述：“同學(xué)們你們知道什么是圓形、正方形和長(zhǎng)方形么？你們?cè)谝雇砜吹教焐系脑铝辆褪菆A形的，我們的課桌就是長(zhǎng)方形的，你們看看教師手中拿的尺子是什么形狀的？”這樣教學(xué)的教學(xué)方式避免了抽象化教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)的不良困擾，能夠有效的提升教學(xué)成效。
2．3設(shè)置生活情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力：小學(xué)學(xué)生有著好動(dòng)的特性，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生總是很難長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，周?chē)氖挛飳?duì)于學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上設(shè)置相應(yīng)的生活情境，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上注意力可以高度的集中。例如，教師在講述《兩位數(shù)加法》時(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上這樣的講述：“同學(xué)們老師今天想要帶你們?nèi)?dòng)物園游玩，你們想去么？老師知道你們很想去，但是現(xiàn)在老師遇到一些麻煩。我們學(xué)校有兩臺(tái)汽車(chē)，每臺(tái)汽車(chē)可以乘坐60人，一班有學(xué)生35人，我們班級(jí)有學(xué)生33人，三班有學(xué)生四十人。怎樣的安排才能使得每一名同學(xué)都能去動(dòng)物園游玩呢？”然后教師要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生討論完畢公布自己的想法后，教師在引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望參與課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
3結(jié)語(yǔ)。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要注重生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，使得抽象化的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、直觀化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解和掌握，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。教師需要積極的找尋多種手段促進(jìn)生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，積極在教學(xué)課堂上設(shè)置生活情境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十四
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題解決是一個(gè)經(jīng)常性的任務(wù)。解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織之下，調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析并解決目前問(wèn)題的過(guò)程。解決問(wèn)題也是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中經(jīng)常伴隨的任務(wù)。教師在問(wèn)題解決教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，能夠讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候保持清晰的思路，并且按照科學(xué)的步驟來(lái)完成問(wèn)題解決的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的自信心和學(xué)習(xí)技能。
學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是其數(shù)學(xué)意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。下面，筆者主要圍繞數(shù)學(xué)中問(wèn)題解決的相關(guān)問(wèn)題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生從不同的角度都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。所以在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)的前提下，教師要充分相信學(xué)生，把一定的問(wèn)題解決任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在各自的小組中能夠通過(guò)合理的分工，高效完成問(wèn)題解決的任務(wù)。
例如，在教學(xué)“租車(chē)”這課時(shí)，有一道題：有38位同學(xué)乘車(chē)去郊游，大巴限乘15人，每輛租金180元；面包車(chē)限乘8人，每輛租金120元。怎樣租車(chē)更合算呢？有的學(xué)生說(shuō)：租3輛大巴。有的學(xué)生說(shuō)：不好，租5輛面包車(chē)吧。師：為什么不好呢？生：租3輛大巴浪費(fèi)7個(gè)位置，租5輛面包車(chē)才浪費(fèi)2個(gè)位置。師：還有更合算的租車(chē)方法嗎？通過(guò)合作討論，學(xué)生最后得出了結(jié)論，并在合作學(xué)習(xí)中提高彼此的合作能力。
二、在問(wèn)題解決過(guò)程中，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。
平等協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們能夠在一種自由的狀態(tài)之下更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)。由于在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的不足，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種遺漏和錯(cuò)誤，這都是非常正常的。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在面對(duì)困難時(shí)還能保持理性。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不失時(shí)機(jī)地肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)的成功和樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生的才能得到教師的認(rèn)可時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，并能夠積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的解決。
問(wèn)題解決是一個(gè)生活中常見(jiàn)的課題。在現(xiàn)實(shí)生活中我們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解生活當(dāng)中的一些痛點(diǎn)，就需要采取解決問(wèn)題的策略，將這些痛點(diǎn)解決掉，我們才能夠恢復(fù)到平靜的生活狀態(tài)。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)各種解題的方法，也是在為生活中去解決問(wèn)題而做著基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師非常注重題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)大量的題型訓(xùn)練，反復(fù)掌握某一個(gè)概念，這樣大任務(wù)量的學(xué)習(xí)模式，使得很多小學(xué)生都產(chǎn)生恐懼心理，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于重量的內(nèi)容時(shí)，我就帶了兩袋食鹽和一袋洗衣粉，另外還有硬幣，其中食鹽的袋子上標(biāo)注著500克，洗衣粉的.袋子上標(biāo)注著1000克，而硬幣上面沒(méi)有標(biāo)注。通過(guò)觀察實(shí)物，學(xué)生就能夠?qū)χ亓坑幸粋€(gè)大概的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)重量單位也有了基本的了解。又如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生量一量黑板、課桌、書(shū)本的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算，甚至可以在父母的幫助下量一量自己家里家具面的長(zhǎng)和寬。
其實(shí)，學(xué)生通過(guò)這樣的一系列活動(dòng)，就能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有那么多的數(shù)學(xué)的身影，他們的學(xué)習(xí)積極性就一下子增強(qiáng)了，而教師在教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生，使他們明白這些數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方法，并解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。這些都能夠讓學(xué)生理解學(xué)以致用的基本道理，并且這樣的理論和實(shí)際相結(jié)合的模式，提高了學(xué)生的理解能力，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能夠保持一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。
四、通過(guò)勤實(shí)踐，提高學(xué)生解決問(wèn)題的水平。
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是比較抽象的，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了大家的共識(shí)。但是，這些抽象的理論知識(shí)不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尤其在小學(xué)階段學(xué)生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問(wèn)題時(shí)，如果我們能夠輔助以動(dòng)手實(shí)踐，在學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)習(xí)慣和抽象理解之間建立起一座橋梁，就能提高他們理解知識(shí)的能力，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件來(lái)讓學(xué)生多動(dòng)手多思考，提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的綜合能力。
總之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要采用科學(xué)的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一種自信去迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
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數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十五
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，“愛(ài)游戲”是幼兒最重要的天性。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中談到幼兒心理時(shí)，將幼兒的心理特點(diǎn)歸納為七點(diǎn)，其中第一點(diǎn)便是“孩子好游戲的”，是“以游戲?yàn)樯摹?。幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。
第二次活動(dòng)——理論的提升：
我們學(xué)習(xí)了《游戲在幼兒美術(shù)教學(xué)中的重要性》理論文章，分析從3歲~6歲幼兒思維特點(diǎn)出發(fā)，在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用有趣的游戲情節(jié)能夠使美術(shù)活動(dòng)變得更有意義，它能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)好奇心和求知欲望，推動(dòng)幼兒思考，促進(jìn)幼兒更大膽、自由的創(chuàng)作，同時(shí)游戲活動(dòng)的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學(xué)趣味化，這對(duì)提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有著積極的作用。
第三次活動(dòng)——實(shí)踐中摸索：
觸過(guò)大班教學(xué)，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，整堂課老師說(shuō)教多，教學(xué)環(huán)節(jié)講解模糊，語(yǔ)言口頭禪多?；顒?dòng)后老師們都提出疑問(wèn)，到底這個(gè)活動(dòng)還要不要上，這個(gè)活動(dòng)的教育價(jià)值在哪里？老師指導(dǎo)中的策略如何提高等問(wèn)題？我們又一次進(jìn)行集中討論，一起修改教案，之后又請(qǐng)了林老師、盛老師和我三位老師一起聽(tīng)張老師進(jìn)行試講。試講中發(fā)現(xiàn)張老師對(duì)環(huán)節(jié)把握清楚了，提問(wèn)設(shè)計(jì)更加明確。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十六
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這一概念中包含了兩個(gè)關(guān)鍵詞：“活動(dòng)”、“經(jīng)驗(yàn)”?；顒?dòng)表示經(jīng)驗(yàn)積累是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)的；經(jīng)驗(yàn)代表的是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)構(gòu)架的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)并不僅僅指學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，具體包含學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，感悟到的解題思路以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。其中數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以分為兩類(lèi)：直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，部分教師認(rèn)為其還包含特殊經(jīng)驗(yàn)。特殊經(jīng)驗(yàn)指的是學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)而積累的經(jīng)驗(yàn)，但是根據(jù)其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其也是包含在直接經(jīng)驗(yàn)及間接經(jīng)驗(yàn)中的。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生生必須要具備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、幾本書(shū)學(xué)技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積累更獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。文章從閱讀活動(dòng)、情景活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面，對(duì)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的途徑進(jìn)行了總結(jié)，以期能夠給同行帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。
1.利用閱讀活動(dòng)，積累解題經(jīng)驗(yàn)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到較多的閱讀題目，學(xué)生若想將這些題目解出，必須要具備較強(qiáng)的理解能力和審題能力，但是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維還處于萌芽階段，主要局限在抽象思維上，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常處于被動(dòng)狀態(tài)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多組織一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀在潛移默化中積累解題經(jīng)驗(yàn)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“兩、三位的加法與減法”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)三位數(shù)加減法后，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一道題目：小紅去超市買(mǎi)糖果時(shí)，發(fā)現(xiàn)有三種裝糖果的袋子，一種能夠裝50顆，一種能夠裝100顆，還有一種能夠裝150顆，如果小紅想要買(mǎi)200顆糖，那么可以購(gòu)買(mǎi)方式具體有哪些？這道題目看著比較簡(jiǎn)單，學(xué)生至少能夠想出一種購(gòu)買(mǎi)方法，但是此題購(gòu)買(mǎi)方式較多，學(xué)生必須要仔細(xì)閱讀題目，才有可能將所有的`購(gòu)買(mǎi)方式算出來(lái)。在閱讀過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)解題重點(diǎn)是“三種裝糖果的袋子”，小紅要買(mǎi)200顆糖果需要對(duì)袋子進(jìn)行分配，而且各種袋子都是能夠重復(fù)使用的，學(xué)生只有明確這個(gè)思路，才能找出更多的購(gòu)買(mǎi)方法。
2.創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)，積累操作經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)生對(duì)各種新事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，好奇心越重，注意力也會(huì)越集中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解《可能性》一課時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“摸鉆石”的情境：班級(jí)中選出一位學(xué)生充當(dāng)富商，富商共有十塊石頭，其中有一塊充當(dāng)鉆石，將這些石頭放在一個(gè)紙盒中。然后數(shù)學(xué)教師再挑選出6位學(xué)生來(lái)充當(dāng)冒險(xiǎn)者，這些冒險(xiǎn)者想要從富商手中將那塊鉆石摸出來(lái)。而富商的主要任務(wù)就是想辦法不讓冒險(xiǎn)者將自己的鉆石摸走，富商擁有一次不放鉆石的機(jī)會(huì)，每位冒險(xiǎn)者只能摸一次，摸到的那塊石頭就是獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)主要考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)“可能性”基本知識(shí)的理解程度，充當(dāng)富商的學(xué)生若不像鉆石被拿走，那么不僅需要借助運(yùn)氣，還必須懂得概率的相關(guān)知識(shí)：盒子中的球越多，鉆石被摸走的概率就越小。所以富商應(yīng)該在盒子中只剩5個(gè)球的時(shí)候?qū)@石球拿走，這樣獲得勝利的機(jī)會(huì)最大。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，不論結(jié)果如何，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該讓扮演富商的學(xué)生向全班講解操作思路，如果該學(xué)生能夠?qū)⒒顒?dòng)的精髓講出來(lái)，那么數(shù)學(xué)教師就對(duì)其進(jìn)行總結(jié)；如果該學(xué)生沒(méi)有明白，那么數(shù)學(xué)教師可以邀請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)實(shí)施該游戲，直至學(xué)生明確原理后停止。學(xué)生通過(guò)這種活動(dòng)，不但提高自己數(shù)學(xué)邏輯思維，而且還能積累操作經(jīng)驗(yàn)。
3.借助實(shí)踐活動(dòng)，積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)階段主要是學(xué)生借助具體事物掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維習(xí)慣，借助實(shí)踐活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)具體化的目的。其中，實(shí)踐活動(dòng)就是將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化的主要方式，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，不但能夠鍛煉眼、口，而且還能進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)，讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用：首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)出一個(gè)大三角形，讓學(xué)生用剪刀將自己畫(huà)的三角形裁剪下來(lái)，然后將三角形三個(gè)角減下來(lái)，讓學(xué)生將這些角拼接成一個(gè)平角。其次，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生用量角器較三角形每個(gè)角的度數(shù)量出來(lái)，并將量出來(lái)的度數(shù)進(jìn)行相加處理，觀察所得結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)角相加剛好等于180°，即剛好能夠構(gòu)成一個(gè)平角。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但強(qiáng)化了自己的動(dòng)手能力，而且還積累了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是重要的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在潛移默化中積累大量的解題經(jīng)驗(yàn)；借助情景活動(dòng)，能夠在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積累操作經(jīng)驗(yàn)；利用實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生積累應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，不斷應(yīng)用各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積累更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱旭平,徐旭琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于“問(wèn)題情境”的建模范式解讀[j].新課程研究(教師教育),2007(02).
[3]王紅蓮.有“?！笨梢缹?shí)踐“建構(gòu)”――小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)與計(jì)算教學(xué)建模初探[j].各界文論,2007(02).
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十七
1．1提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可避免會(huì)涉及到大量的計(jì)算公式，很多的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化，對(duì)于有著好動(dòng)特點(diǎn)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂就是煎熬。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重考慮的內(nèi)容就是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何集中學(xué)生的注意力。教師需要打破以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具有趣味性。生活情境與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，新型的教學(xué)模式可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，還能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)于塑造高效數(shù)學(xué)課堂有著不可忽視的重要影響。
1．2體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性：應(yīng)用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，也能讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)學(xué)生處于人生的起步階段，他們思維能力還需要進(jìn)一步的提升，學(xué)生對(duì)于抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收還存在一定的難度。教師將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有層次的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅能夠有效的提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)，還能使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十八
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》及《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都在課程總目標(biāo)中提出：通過(guò)（聾校）義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生（聾生）能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與普通兒童相比有共性也有特殊性，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)既要遵循普校數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，也要尊重聾童的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)。
當(dāng)代聾教育從“生物—心理—社會(huì)模式”的殘疾觀[1]出發(fā)，認(rèn)為聾童是有聽(tīng)覺(jué)障礙的普通兒童，有無(wú)限潛能，教育就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)其潛能，構(gòu)建生態(tài)的教育環(huán)境，使其像健聽(tīng)兒童一樣，“除了聽(tīng)，能做任何事情”。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，聾童有著獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先，聾童是視覺(jué)優(yōu)勢(shì)兒童，有敏銳的觀察力。聾童依賴視覺(jué)認(rèn)識(shí)世界、獲取信息，視覺(jué)可以部分或完全代償和補(bǔ)償聽(tīng)覺(jué)功能，這是他們獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的感知基礎(chǔ)。其次，聾童是雙語(yǔ)兒童。手語(yǔ)是其第一語(yǔ)言，聾童借助手語(yǔ)習(xí)得第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)）。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聾童通過(guò)雙語(yǔ)能夠掌握數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。這是他們獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。第三，聾童具有正常的大腦思維功能，加之其敏銳的觀察能力和超常的雙語(yǔ)能力，使其大腦能進(jìn)行收集、處理加工信息的活動(dòng)。這是聾童獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的腦功能基礎(chǔ)；最后，聾童具有靈活的動(dòng)手操作能力。他們“眼明手快”，具有參與實(shí)踐、獲取活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的必要條件。這是聾童獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的操作基礎(chǔ)。
“萬(wàn)物有形”“萬(wàn)物有數(shù)”。數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，與人類(lèi)生活及生產(chǎn)勞動(dòng)聯(lián)系密切。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以幫助他們觀察、認(rèn)識(shí)、提煉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，形成數(shù)學(xué)概念，提升思維素養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
（一）生活經(jīng)驗(yàn)是聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原始起點(diǎn)。
聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在生活的感性經(jīng)驗(yàn)之上。聾童通過(guò)觀察，把生活中看到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的體驗(yàn)印在大腦中，形成經(jīng)驗(yàn)表象。如對(duì)物體形狀與大小以及數(shù)量與多少的記憶。這些經(jīng)驗(yàn)記憶是以碎片化的方式存儲(chǔ)在大腦中。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，這些碎片化的經(jīng)驗(yàn)記憶就是最原始、最粗糙的學(xué)習(xí)材料。數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過(guò)活動(dòng)，包括實(shí)物觀察、圖片認(rèn)知、動(dòng)手操作等，刺激和喚醒聾童大腦記憶庫(kù)中的碎片化的表象，從而使聾童感知、認(rèn)識(shí)、理解形與數(shù)的關(guān)系。數(shù)學(xué)活動(dòng)就是幫助聾童調(diào)動(dòng)、整理這些碎片化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化、條理化，從數(shù)學(xué)感性向數(shù)學(xué)理性過(guò)渡。
（二）數(shù)學(xué)活動(dòng)是提升聾童數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要途徑。
有研究認(rèn)為，在非生態(tài)教育環(huán)境下，“聾生的思維活動(dòng)帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平長(zhǎng)時(shí)期處在具體形象思維階段，聾生從形象思維向抽象思維的發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出更為明顯的過(guò)渡性，這樣就使得他們的思維變得不夠靈活，常常會(huì)受到思維定勢(shì)的消極影響”[2]。“生態(tài)教育環(huán)境”包括必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它可以豐富聾童的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高思維的全面性、深刻性，使形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，最終形成良好的抽象思維品質(zhì)。在聾校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，概念、法則、性質(zhì)、公式、定律等都需要經(jīng)過(guò)抽象和歸納的思維過(guò)程，計(jì)算問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化的思維方式得到解決。聾童積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，可以潛移默化地從動(dòng)作思維、形象思維逐步上升到抽象思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和解決各類(lèi)問(wèn)題提供扎實(shí)的、高品質(zhì)的思維基礎(chǔ)。
（三）數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以提高聾童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解力和問(wèn)題解決能力。
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)包括觀察經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)，其中觀察經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)正符合聾童的學(xué)習(xí)特征，也容易體現(xiàn)聾童的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，聾童對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)有較大興趣，能主動(dòng)積極操作、認(rèn)真耐心觀察，能獲得焦慮、驚奇、失望、興奮、滿足等各種體驗(yàn)，這些都可能激發(fā)特定的需求。[3]數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得可以促進(jìn)和強(qiáng)化聾童對(duì)知識(shí)的理解與掌握，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較為明顯的作用，它可以發(fā)展動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、加深理解、提高能力、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。操作活動(dòng)也是驗(yàn)證知識(shí)掌握程度的有效途徑，通過(guò)活動(dòng)可以加深、鞏固對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
（一）教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備不足，難以正確引導(dǎo)聾童獲得并利用數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
（二）教師語(yǔ)言溝通能力不足，難以有效引導(dǎo)聾童獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)言是學(xué)生思維的.工具，是教學(xué)活動(dòng)的媒介。但是，目前聾校教師的語(yǔ)言溝通能力顯然不足。我國(guó)手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究遲緩，對(duì)手語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)不清，數(shù)學(xué)手語(yǔ)詞匯貧乏，大部分聾校教師未受過(guò)嚴(yán)格的手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)培訓(xùn)，課堂上存在著嚴(yán)重的溝通障礙，難以引導(dǎo)聾童進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。課堂上教師誤用、濫用和生造手語(yǔ)詞，可能會(huì)導(dǎo)致聾生誤解數(shù)學(xué)概念，教學(xué)目標(biāo)南轅北轍的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
（三）封閉的教養(yǎng)方式以及早期教育的不足使聾童。
生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，影響了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得數(shù)學(xué)來(lái)自生活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是生活和數(shù)學(xué)的“鏈接”，就是從生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)概念的“過(guò)渡”。許多聾童的嬰幼期是在過(guò)度庇護(hù)的、封閉的、少有語(yǔ)言交流的、孤獨(dú)的環(huán)境中生長(zhǎng)的，幼年生活經(jīng)驗(yàn)貧乏。即便有些聾童受過(guò)早期教育，但主要是聽(tīng)力和言語(yǔ)的康復(fù)，難以獲得全面的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)齡期進(jìn)入寄宿制聾校，也很少接觸和參與社會(huì)活動(dòng)。生活經(jīng)驗(yàn)的缺失使得“鏈接”“過(guò)渡”變得困難，也使操作和探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程受到阻滯。
（一）引導(dǎo)觀察。
觀察是學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于引導(dǎo)聾童在活動(dòng)中發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，從而積累觀察的經(jīng)驗(yàn)。常用的觀察策略主要是對(duì)比觀察，即引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物在數(shù)量或形狀上的異同點(diǎn)，為抽象、歸納、轉(zhuǎn)化等思維能力的培養(yǎng)及抽象思想、推理思想和建模思想的形成提供事實(shí)依據(jù)。引導(dǎo)聾童觀察時(shí)，要讓學(xué)生逐步體驗(yàn)和掌握觀察的方法，如全面觀察、重點(diǎn)觀察、有順序觀察、對(duì)比性觀察等。比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，由于受到能被2、5整除的數(shù)的特征這一思維定勢(shì)和知識(shí)遷移負(fù)作用的影響，聾生第一感覺(jué)得出的能被3整除的數(shù)的特征基本上都是錯(cuò)誤的。教師可以出示兩組數(shù)據(jù)，一組不能被3整除，一組能被3整除，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算進(jìn)行對(duì)比觀察，從而悟出一個(gè)規(guī)律，即“個(gè)位上的數(shù)不是決定是否能被3整除的因素”；然后引導(dǎo)學(xué)生把能被3整除的數(shù)的數(shù)位打亂重新排列，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察和思考這些新組成的數(shù)，什么變了，什么沒(méi)變（數(shù)的大小變了，但數(shù)字之和沒(méi)變），再進(jìn)行計(jì)算，最終得出能被3整除的數(shù)的特征。這種教學(xué)活動(dòng)不僅凸顯了觀察的重要性，而且還包涵了分類(lèi)思想、變與不變和集合思想的滲透。
（二）引導(dǎo)操作。
操作經(jīng)驗(yàn)主要指在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得行為操作的經(jīng)驗(yàn)。聾童動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，教師在教學(xué)中要充分開(kāi)展操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)聾生的多種感官參與感知，使聾童獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和教學(xué)內(nèi)容，合理安排活動(dòng)形式。操作活動(dòng)前，要讓學(xué)生明白操作活動(dòng)的目標(biāo)、要求、規(guī)則，必要時(shí)可以作操作示范；操作過(guò)程中，要監(jiān)控好活動(dòng)程序，控制好秩序，做到活而不亂；操作結(jié)束時(shí)，要提示聾童表述操作的過(guò)程，說(shuō)明操作的結(jié)果，總結(jié)操作的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聾童總結(jié)、反思、升華個(gè)人或小組的操作經(jīng)驗(yàn)。比如在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，先讓聾童用8根小棒擺出正方形，并提問(wèn)：能擺幾個(gè)正方形，算式表示出來(lái)；再讓聾童用9、10、11、12、13、14、15根小棒，分別擺出正方形，寫(xiě)出計(jì)算的過(guò)程并思考，口述發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出余數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程和余數(shù)的概念；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察余數(shù)和除數(shù)，得出余數(shù)總比除數(shù)小的結(jié)論。操作中，通過(guò)不完全的演繹推理，聾童認(rèn)識(shí)了余數(shù)并建立了概念，得出余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。
（三）引導(dǎo)探究。
史寧中教授說(shuō)，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“基石”。數(shù)學(xué)是抽象的，聾生動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法之一，但僅通過(guò)操作解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓他們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)層面上，歷經(jīng)操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，逐步擺脫具體直觀的約束，達(dá)到理性思維的層面，從而發(fā)展數(shù)學(xué)的抽象思維能力。比如，進(jìn)位加法的算理是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法“34+16=？”時(shí)，教材上是讓聾童先用小棒“擺一擺”或用計(jì)數(shù)器“撥一撥”，再用豎式計(jì)算。這種教學(xué)編排體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想的滲透。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，以形算數(shù)，讓聾童深入理解算理：3捆和1捆合成4捆，即4個(gè)十；4根和6根又合成一個(gè)十，即向十位進(jìn)的1。盡管個(gè)位沒(méi)有任何數(shù)，也要用0占位。聾童經(jīng)歷了“擺一擺、撥一撥”的過(guò)程后，能抽象出計(jì)算法則，再用豎式計(jì)算，就較容易理解掌握，而且對(duì)以后的多位數(shù)計(jì)算、分?jǐn)?shù)的計(jì)算以及小數(shù)的計(jì)算都有幫助。聾童經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)后，思維方式受到潛移默化影響，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生“頓悟”。
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數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十九
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索解決新問(wèn)題，并積極思維，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了單根不夠減時(shí)，就打開(kāi)一捆和3單根合起來(lái)再減這一單一的思考方法，而是精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，展示知識(shí)的全過(guò)程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活”起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上絕大部分學(xué)生都知道23—7=16，但當(dāng)你問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。就在學(xué)生腦子一片空白時(shí)，我不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具——小棒，對(duì)學(xué)生說(shuō)“用小棒來(lái)擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。讓他們自由獨(dú)立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，此時(shí)此刻讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)，也沒(méi)有在黑板上板書(shū)抽象的算理，而且讓學(xué)生比較得出自己喜歡的計(jì)算方法。通過(guò)擺小棒，對(duì)于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性;對(duì)于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會(huì)了如何計(jì)算進(jìn)位加法，也同時(shí)突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒(méi)有統(tǒng)一強(qiáng)制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，教師在教學(xué)中始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們?nèi)シe極思考，大膽探索，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解、掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
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