這次的體驗讓我更加明確了自己未來的發(fā)展方向。寫心得體會要堅持真實性原則，不虛構、不夸大，實事求是地記錄自己的感悟。我們來看看下面是小編為大家精選的一些心得體會范文，一起來了解一下吧。
小學語文以文帶文教學心得體會篇一
以文帶文課從誕生那天起，為什么帶文，帶入的文章與課本中的文章是什么關系，鏈接二者的紐帶是什么，此類問題就一直是關注的焦點。
主題閱讀課題組陸恕老師說，以文帶文的主要課型特點是一篇精讀文帶一篇。
“以文帶文”課從誕生那天起，為什么帶文，帶入的文章與課本中的文章是什么關系，鏈接二者的紐帶是什么，此類問題就一直是關注的焦點。
“主題閱讀”課題組陸恕老師說，以文帶文的主要課型特點是“一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文”;二者的關系是：(1)得法于精讀，用法于略讀;(2)將精讀文和略讀文進行比較學習。
“主題閱讀”是我們“大單元主題教學”的老師。我們的以文帶文課型是從“主題閱讀”借鑒來的。我們應認真地向“主題閱讀”學習。
“得法于精讀，用法于略讀”，這是以文帶文課的第一種類型——遷移運用型。其基本特點就是人教版課本上的文章領悟方法，配套教材或其他選文閱讀中遷移應用方法，目的是促進方法技能的內(nèi)化和習慣的養(yǎng)成。
借助思維導圖，整體把握了文章結構，再品味語言就不至于支離破碎。畫思維導圖只是一種策略，借助思維支架理清文章結構、思路的策略。
之后，老師讓學生應用“畫思維導圖”這種方法，閱讀配套教材《語文幫》上的選文《故鄉(xiāng)的蘆葦》，畫出作者的記敘思路。
這就是一個遷移運用型以文帶文的實例，目的在于教會學生用畫思維導圖的方法理清文章結構、思路。理解課文思想內(nèi)容，感受田園生活的美好，有必要，但不是語文本體性內(nèi)容;理解課文內(nèi)容，感受天悅生活美好，都只是閱讀訓練的活動載體，教會學生閱讀策略才是這節(jié)課的本體性內(nèi)容。
王營營老師還教過《自然之道》，四年級下冊第三組，單元導語要求“抓住文章主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’開展一次綜合性學習”。課文閱讀之前，王營營指導學生聽寫課文中幾個四字詞語：爭先恐后、魚貫而出、飽餐而去、愚不可及、氣喘吁吁、后悔莫及——然后讓學生反復讀一讀，前后連起來說話。學生發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意間竟然概括出了文章主要內(nèi)容!老師輕輕一點，學生就領悟了“抓住文中關鍵詞語前后連綴起來概括主要內(nèi)容”的方法。——這種方法好用不好用?接下來，可以讓學生讀配套教材選文《蛇與莊家》。這也是遷移應用型以文帶文。
換一種教法，《自然之道》寫了一件什么事?什么時間，什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他們怎么做的，結果怎么樣，最后明白了什么道理——按照記事文章的要素提取主要信息，連綴起來就是文章主要內(nèi)容。這種方法更有普遍性。感悟了這種方法，可以讓學生接著閱讀其他文章，比如課本上第12課中的第一篇小短文《“打掃”森林》。反復應用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要內(nèi)容的能力就形成了。
說到精讀、略讀，我看法略有不同。人教版課本上的精讀、課外的略讀，這只是“一般而言”，不必機械理解。有時候，課本上的文章很爛，還有必要精讀嗎?幾分鐘、十幾分鐘看一看，放過去了事。配套教材或老師自己選的文章是精品，反倒可以多花點時間。那是另一個話題。
“比較異同型”，是以文帶文的第二種類型，其基本特征正如陸恕老師所言：“將精讀文和略讀文進行比較學習”。
比如，人教版五年級下冊第七組是以“作家筆下的人物形象”為主題編排的，選入了課文《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》。單元導語要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”。其中第一篇課文《人物描寫一組》就選入了《小嘎子與胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三個片段。為了表現(xiàn)人物的性格特征，作者的寫法有相同之處，也有不同之處。如小嘎子側重動作描寫和心理描寫，嚴監(jiān)生突出了伸著兩個指頭的動作細節(jié)，“鳳辣子”則出現(xiàn)了大段的外貌描寫和語言描寫。即使是人物動作描寫，具體寫法也有區(qū)別，小嘎子是一連串的連續(xù)動作，嚴監(jiān)生是伸著兩個指頭的動作特寫。
梁才中心學校的董慧老師教學這一課，一上課就打出“自學提示”，要求學生“比較閱讀三個片段，劃出其中的精彩語句或段落，想一想，作者描寫人物的方法有哪些相同之處、不同之處，你從中受到什么啟發(fā)”——這里進行的就是比較閱讀，是層次較高的一種閱讀訓練。
假如換一種教法，先重點指導學生精讀《小嘎子與胖墩比賽摔跤》，分析作者描寫人物用了哪些方法，為什么要用這些方法;然后再閱讀《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》兩個片段，看看與描寫小嘎子的方法有哪些異同，這便接近以文帶文了，只不過帶的還是課內(nèi)的片段。
假如再換一種教法，先比較閱讀課內(nèi)三個人物描寫片段，再拓展閱讀配套教材《語文幫》里賈平凹的《我的老師》，比較人物描寫方法的異同，這便是典型的“比較異同型”以文帶文課。同樣，閱讀了馮驥才的《刷子李》，也可以拓展閱讀配套教材上的《蘇七塊》，這兩篇同是馮驥才作品，風格相同，但寫法上也有區(qū)別。
比較閱讀要求跳出孤立的課文或片段，從更高的視點上整合、類化信息，拓展視野。相同的寫法，與課內(nèi)文章相印證，加深理解感悟;不同的寫法，與課內(nèi)文章寫法相比較，拓展認識，因而學生往往能獲得更多的感悟。
印證鞏固型是以文帶文課的第三類，與比較異同型相比，要求低一些，難度小一點。三河湖第一小學高愛靜老師教三年級《太陽》一課，先圍繞“遠”、“大”、“熱”三個特點揣摩作者“列數(shù)字”、“打比方”、“作比較”的說明方法，接著閱讀配套教材《語文幫》上的《月亮的自述》，看看文章寫了月亮哪些特點，用到了哪些說明方法，體會這樣寫的好處。這是通過拓展閱讀，進一步“印證”剛剛領悟的三種說明方法，“鞏固”學習收獲，是典型的“印證鞏固型”。
如果換一換教法：“看看作者在說明方法上與《太陽》一文有哪些異同”，要求進一步提高，就是“比較異同型”了。
以文帶文還有第四種類型——“內(nèi)容拓展型”。
同樣是教學《太陽》一課，課文學完了，讓學生拓展閱讀《月亮的自述》，只要求學生“讀讀文章，看看能從中獲得哪些科學知識”。這便是內(nèi)容拓展型。
學了《少年閏土》拓展閱讀魯迅小說《故鄉(xiāng)》，只要求了解中年閏土的變化，不提出讀寫方法方面的具體要求，這也是內(nèi)容拓展型。
“主題閱讀”以文帶文課沒有明確的類型劃分，我們區(qū)分出了四種類型，將課本文章與帶入文章的聯(lián)系進一步類化，更便于老師們具體操作。教學實踐中究竟采用哪種類型，既要看文本特點，又要看時間是否允許，更要看學生發(fā)展需要?；疽蟠婧跤谛?，靈活運用，最大限度地促進學生發(fā)展，我們的意圖就實現(xiàn)了。
小學語文以文帶文教學心得體會篇二
李翠榮。
【課時教學目標】。
1、通過閱讀《尊嚴》以及拓展閱讀同主題文章，能夠從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了一件什么事。
2、通過與文本人物進行對話，引導學生抓住重點詞句反復揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法，感悟人物形象。
3、以文帶文閱讀語文主題學習叢書中的文本，進一步感受作者表現(xiàn)人物品質的方法，再悟尊嚴。
【教學重點】。
引導學生抓住重點詞句反復揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法，感悟人物形象。
【教學難點】。
引導學生抓住重點詞句反復揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法，感悟人物形象。
【課前準備】。
1、學生充分閱讀《尊嚴》一文，能用自己的話說出課文的主要內(nèi)容。
2、老師準備多媒體課件、人物觀察表格、主題閱讀材料《彎腰拾起的尊嚴》。
【教學過程】。
名人名言導入課題。
引用兩句和尊嚴有關的名言導入課題。課件出示：
1、人不可有傲氣，不可無傲骨——徐悲鴻。
2、每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴——盧梭。生齊讀。
師：知道這兩句名言和什么有關嗎？今天我們繼續(xù)學習《尊嚴》。（師板書，指導“尊”字）。
二、整體感知，概括課文主要內(nèi)容。
1、學生快速默讀課文，指名說一說課文的主要內(nèi)容。
2、出示課件說一說。（時間）---------------（地點）------------------（主要人物）------------（事件）--，（結果）-。
3、師：同學們已經(jīng)能夠完整并簡練地概括課文主要內(nèi)容了，真了不起。寫事的文章，大致可以按照時間——地點——主要人物——事件——結果等方面來歸納主要內(nèi)容，這就等于把書讀薄，是一種很重要的讀書方法，咱們今后在閱讀中要有意識地多加練習。
三、走進文本，感悟哈默，讀中悟寫。
2、課件出示句子：
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！齊讀。
3、為什么他什么都沒有，杰克遜大叔卻說他是富翁呢？讓我們走進文本，走近哈默，探個究竟。
4、課件出示導學提綱，根據(jù)提綱要求，小組合作分類填寫人物觀察表格。
用橫線畫出描寫哈默外貌的句子。用兩條橫線畫出描寫哈默語言的句子。用波浪線線畫出描寫哈默動作的句子。
用小括號畫出描寫哈默神態(tài)的句子，在一旁寫出自己的體會。
5、小組展示學習成果。預設：教師相機點撥。（1）外貌課件出示：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
其實哈默的動作也蘊含在對話過程中，那個小組員交流？學生匯報。課件出示：仰起頭。
問喉結上下動了動蹲下來。
捶背狼吞虎咽讀句子，說體會。
仰起頭。
問：地位平等，人格平等，不準備讓別人施舍。喉結上下動了動：哈默非常餓。
蹲下來。
6、小結：
我們從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫中，感受到了哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫中看出他是一個有尊嚴的人。
課件出示：
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。?）齊讀，感受尊嚴。
（2）你看，作者正是通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，讓我們感受到了哈默的自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴。
四、自主閱讀語文主題學習叢書中《彎腰拾起的尊嚴》，再悟尊嚴。
1、學生自由默讀《彎腰拾起的尊嚴》，初步感受故事情節(jié)。
2、再次默讀，畫出青年男子的動作、語言，在一旁批注，體會人物形象。
3、年輕人的形象在你的頭腦中已經(jīng)清晰起來，你認為他留給你印象最深的是什么。
生交流，自主匯報。
4、小結：本節(jié)課我們復習鞏固了概括敘事文章的方法，更重要的是學習體會了抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)描寫感受人物形象的方法，在今后的讀書學習中要嘗試運用。
五、作業(yè)拓展（二選一）。
1、運用本節(jié)課所學到的讀書方法，閱讀《小珊迪》、《真誠帶來好運》。
2、閱讀其它有關誠信的感人故事，講給家長聽。
【板書設計】：
尊嚴。
神態(tài)。
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語言——人物品質——動作。
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外貌。
【教后反思】：
小學語文以文帶文教學心得體會篇三
《富饒的西沙群島》是第五冊第六單元的一篇精讀課文,本單元的主題是“壯麗的祖國山河”，因此我從誦讀單元導語入手導入本課。這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。本課有兩個特點：一是首尾相呼應，總分總結構，條理清楚，；一個是表達方法上用詞準確、生動、形象。學習這篇課文的意圖，一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的美麗；二是學習課文里優(yōu)美語言，學會用抓關鍵詞句的方法讀書。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點。進一步加強詞句訓練更是本冊閱讀教學的重點。因此，在備課過程中，我的教學目標明確為：
1、會認10個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等詞語。
2、通過對重點句段的品讀，感受西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情及審美素質。
3、小組學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力，加強學生大膽質疑和語言表達能的訓練。
4、學會抓關鍵詞句的讀書方法，在《海底世界》這篇文章中鞏固所學的方法。
5、以文帶文，學習課文《海底世界》學習總分總的構段方式。
教學重點：了解西沙群島海底的物產(chǎn)，感知西沙群島的富饒。通過抓關鍵詞語來深入理解課文，感受西沙群島的富饒與美麗，激發(fā)學生熱愛祖國的感情。
教學難點：能用所學的方法學習《海底世界》，熟悉把握課文脈絡的方法，掌握抓關鍵詞語閱讀的方法，用“有的??有的??”句序抓住特點把事物說具體。
在教學過程中，我第一課時的大致安排如下：第一步，單元導語激趣導入，揭示課題，感受祖國壯麗山河，引發(fā)學生的驕傲自豪之情。使學生對西沙群島留下深刻的第一印象：風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。第二步，反饋自主學習單的預習情況，詞語正音，對課文整體感知理清脈絡，讀通課文，填空編寫導游詞，介紹西沙群島，正當小導游。第三步，細讀課文，重點探究在哪些地方你感受到了西沙群島的美麗富饒，小組內(nèi)交流，全班分享閱讀感悟，運用抓關鍵詞句的方法。第四步，學習先總后分的構段方式。第四步，精選蘇教版第五冊課文《海底世界》進一步感受海底風景奇異，物產(chǎn)豐富。以文帶文，用抓關鍵詞句的方法，整體感知，細讀體悟。下面，我想談談教完這課自己的一些思考。
從總體上看，我的這堂課“教什么”、讓學生“學到什么”，思路是很清晰的，目標也很明確。較好的完成了預期目標，也有課堂的隨機生成，感覺還不錯。概括如下：
1、抓重點詞句，美讀感悟。我在教學中用“讀”字貫穿自己整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，讓一幅幅美麗富饒的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出西沙的美，讀出濃濃的語文味。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀?！笔堑?，朗讀的過程就是學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。多種形式的誦讀體悟，讓學生通過讀能體會和感受文章語言的精煉和優(yōu)美，從而感受西沙群島的美麗富饒以及升華到熱愛祖國的思想感情。
2、抓閱讀興趣，激發(fā)感悟。為了讓學生“喜歡閱讀”，我設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調(diào)動閱讀興趣的作用，3、我在修辭方法上作了一些點撥。因為修辭是表達作者的思想情感，文章沒有思想情感，就無法體會出語言的優(yōu)美。比如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這一句采用了比喻的修辭方法，形象地展示出了珊瑚的形狀是千姿百態(tài)的。“”海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動?！斑@一句是擬人的修辭方法，把海參蠕動慢的特點形象地表現(xiàn)出來?！薄罢袢藗冋f的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！边@一句采用了夸張的修辭方法，形象地寫出了海里魚多的特點。其中有的??有的??還有的??排比句式仿寫練習，為習作打下基礎。
4、在本課的教學設計中，我重點以思維導圖的形式清晰明確高效地梳理兩篇文章的脈絡，整體感知，收到事半功倍的效果。
6、以文帶文，選擇的蘇教版三上課文《海底世界》很恰當，適合孩子們讀，內(nèi)容上聯(lián)系密切，結構相似，以抓關鍵詞句的方法遷移。
7、每個環(huán)節(jié)的過渡語自然。課上引導時的提問明確，簡練，在預設的基礎上有新的課堂生成。
這堂課經(jīng)過了精心的設計和打磨，從備課開始，我一直困惑的是“以文帶文課怎么教”的問題，每一個環(huán)節(jié)該把學生引向什么地方，我也比較模糊，多虧了年級組老師的指導，集體聽課及時指正，在反復修改教案試教的過程中，經(jīng)歷了多次磨課，一次次深入完善，備教材備學生，準備到了每一個細節(jié)。
但是每一堂課都像是一件不完美的藝術品，總有點瑕疵。我的這堂課也存在遺憾：
1、以文帶文留給學生自由交流的時間太短，沒能很充分地展示。
2、對學生的激勵較大，準確指出學生表達中的錯誤，及時指正方面做的還不到位。以后，我要一如既往的鉆研教學，踏踏實實地備課還要細致地備學生，靈活機智地處理課堂教學，多反思，多請教，多學習，積累教學經(jīng)驗，扎扎實實地提高自己的教學水平。
小學語文以文帶文教學心得體會篇四
教學理念方面：我一直認為教育應該是一種潛移默化式行為，使學生在不知不覺中成長。語文教學同樣如此，如果總是強調(diào)學生必須背過、必須默寫過、必須理解等等，看似在強調(diào)知識的重要性，實際上卻會在無形中增加學生的壓力，讓他們感到學習是任務，是不得不去做的事情，這樣就容易扼殺學生那份對語文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛與迷戀，因而就抹殺了語文教學的初衷--語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我認為真正好的教育應該是潤物細無聲的。尤其是我們的語文教學，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應該引導學生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，用心去體會、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的美，發(fā)現(xiàn)那種美的表達方法。從而使學生愛上讀文章，愛上欣賞，甚至希望并學會去表達。在這個過程中，學生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫法，達到從知識到精神的成長。
教學方法方面：俗話說教學有法，教無定法。有了良好的教學理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的學生、不同的教學內(nèi)容、不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語文課本上，對于不同的年級所配備的教材內(nèi)容都是符合相應年級學生的年齡特點，對于他們來說，理解文章的內(nèi)容應該不是什么難事，所以教授課文時可以讓學生通過自主的學習，談談自己的理解和感悟，以及領悟到的東西，老師所要指導的就是學生難以理解的或遇到的問題。當然對于重點的把握，教師應該視情況加以引導。在學生自主理解體悟的同時，教師應該有意的引導學生發(fā)現(xiàn)文章的寫法、特點，領悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺中感受到學習和寫作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內(nèi)容，而是教學生自主學習的方法，教學生自我表達的方法。不但讓學生學會了輸入，同時還學會了輸出，也就是運用。
當然在具體教學中，教師設計的教學導語、創(chuàng)設的教學氣氛等等，都是引發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開老師的激情在里面，需要我們不斷的學習和摸索。
總之，我們還是應該本著學生本位思想，一定要讓學生成為學習的主體，想盡辦法調(diào)動學生的自主性、積極性，引導他們學會讀書，學會學習，學會運用。
對于語文教學課堂來說，既要轉變教師教的方式，又要轉變學生學的方式。培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的一種教學模式。課堂教學改革又是新課程課標實施的關鍵，而新課程要求的是以上培養(yǎng)和形成的學習的方法。課堂教學是師生雙向互動的過程，課堂是屬于學生的，是他們學習知識的海洋，教師只是這個學習活動中的組織者、引導者和參與者，學生才是學習真正的主體。
如今，我實施課堂教學改革已有幾個月的時間了，想想這幾個多月來自己的課堂教學改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。就對我的語文課來說吧！課堂充滿了生機，煥發(fā)出一些活力，學生學習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90%。看到這一切，真是令我感到一絲欣喜。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。
1、學生是學習的主人，教師只是教學活動的參與者和引導者。學生一開始還不能夠自主探究，甚至學習積極性與主動性不高。此時，做好學生的督促學習工作是非常重要的，盡可培養(yǎng)他們自主探究知識的意識，讓學生能夠自愿去學習。不僅如此，教師還要把課堂全部還給學生。
2、教師必須為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。除此之外，還要認真地處理好課堂教學改革與減負工作之間的關系。盡量讓學生在學習的過程中學得輕松、學得愉快。
在教學過程中，盡量緊扣課文內(nèi)容的表演活動，喚起學生學習語文的興趣，讓學生在“學、樂”相結合。所以，激發(fā)學生的興趣也是最關鍵的問題，因為“興趣”才是學生最好的老師。
3、知識的點撥與補充以及教師本身語言的規(guī)范化。
在展示匯報的過程中，當學生說出多種答案時，教師就適當?shù)刈龀鳇c撥和補充。要讓學生有一個明確的答案，而不能讓他們在模棱兩可的答案中徘徊。
4、學生的預習環(huán)節(jié)。
1、在課堂教學改革中，也有許多的困惑：少部分學生不討論、交流，在小組中只會濫竽充數(shù)，這樣下來還很難達到課改所要求的“全員參與”。讓較好的學生帶動學困生討論、交流時，那些學困生就無話可說，不會討論。不只這樣，反而還把部分優(yōu)等生拉下泥水去，到頭來他們也還是一無所知、一竅不通了。
2、在進行展示匯報的過程中，就有更多的學生在舉手發(fā)言，這時如果都要讓所有舉手的學生一一發(fā)言，這樣就會影響了展示匯報的時間，更影響了教學進度。若是不讓他們發(fā)言，那也會使學生學習起來沒有興趣，這樣的課堂教學就談不上有沒有什么好的效果了。
3、至于“讓全員參與”這個節(jié)骨眼上的問題，我還沒有很好地去解決和實現(xiàn)。因為在實施“以學習者為中心”的教學模式中，教師只要徹底地放手讓學生討論問題。在這種情況下，收獲較多的只是平時學習較好的那部分學生，而對于那些學困生就只是一種煎熬，難耐無味了。所以，在本班所有學生當中，積極參與教學活動的學生只達到90%，并沒有達到“參與式”教學模式所要求達到的100%。
以上情況引起的原因是我們學生的語言表達力欠佳，他們會做但無法用口語將它通通順順地表達出來，更不用說完完整整地敘述出來，他們無法把自己內(nèi)心知道的講給別人聽。特別是來自村校的學生，更是受本地民族語言的影響，時常把語句倒著說，不用說讓他們準確地表達出自己想要說的事了，就用漢語完整地與同學、老師說通一句話都覺得很難。
現(xiàn)在為了避免學困生無話可說的現(xiàn)象，我在課堂教學中盡量地鼓勵他們都說話，哪怕只說出一句來，只是為了先培養(yǎng)好他們能用漢語交流的關鍵問題而已，更高的要求和目標還不能給他們指定。與此同時，我還根據(jù)學生的水平層次，分配給他們不同的任務，讓每個學生能有興趣地認真交流。這樣一來，學生的學習效果也有了進一步的轉變，他們不管說對說錯也都會爭著到講臺上去當“小老師”了。
以上之談就是我這幾個多月以來進行課堂教學改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。
語文教學應倡導“大語文”教學。必須引導學生關心廣大的社會生活，否則學不好語文。傳統(tǒng)教育方式使得課堂枯燥無味，素質教育有利于學生學以致用，學會做人，學會適應多變的社會。在教育教學中應注意以下幾個方面。
聯(lián)系生活進行語文閱讀教學，要在用心感受生活的基礎上深入思考生活，實際體驗生活。對生活的思考涉及方方面面，可以是關于社會人生問題，可以是自己身邊的瑣事，也可以是對人生哲理的領悟。例如我教周國平的《直面苦難》這課時，要求學生聯(lián)系實際設想自己處于逆境，如何正確對待自己的生活，學生們各抒己見。在艱難和逆境面前，你可以屈服，也可以使自己變的更堅強——甚至，你可以改變環(huán)境！你就是改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實，但你可以改變態(tài)度。這樣學生對人生也有了更深一層的理解。教莊子的《逍遙游》時，要求學生思考如果我們把莊子的逍遙理解為自由，精神上的自由，那么在平凡考試的壓力下，我們怎樣才能達到逍遙呢？從而揭發(fā)學生聯(lián)系生活實際，說出他們的心靈是自由的。這樣聯(lián)系生活，不僅活躍了課堂氣氛、變難為易，而且便于抓住機會進行思想教育，能起到一石三鳥的作用。
素質教育強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中，實現(xiàn)意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。因此我在教《背影》一文中，引導學生由課文選材聯(lián)系生活的實際，引導學生自己去認知“背影”。
全文記父親說的話只有五處，都十分簡單。按理說，在“家中光景很是慘淡”的境遇里，在父子難分難舍的離情中，交談、告誡、囑咐，自是不少，為何作者只記了這極普通極簡短的幾句呢？引導學生討論后，可以看出文章在這里選材的標準是：只記敘可以表現(xiàn)“里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的深情”的話語，使讀者“讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當時的聲音”。
父母是人生的第一位老師，父母為撫育子女成人、成才，歷盡艱辛，可謂嘔心瀝血；而學生身受父母慈愛，往往身在福中不知福。教學中，應針對學生實際，運用教材的示范作用，對學生進行潛移默化的熏陶感染，并適時給予點撥，使學生對父母形成正確的認識。
學以致用，開展豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學生的感性認識，激發(fā)興趣，對語文課堂教學效率的提高有著十分重要的作用。因而，語文課外活動應該成為語文教學不可缺少的組成部分。
語文課外活動，要根據(jù)不同年級、不同層次進行有計劃的課外活動，提高學生的創(chuàng)新能力。比如寫字活動、朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、智力比賽、即席發(fā)言、參觀訪問、旅游采風、故事會、討論會、演講會、辯論會、文學作品欣賞會、改編排練課本劇等等。
拓寬知識在于使學生更加了解課文的年代背景，注重學生對課文本身的理解，不會產(chǎn)生時間上的代溝。通過介紹作者和寫作背景，讀者們讀了本文，多會產(chǎn)生共鳴，并想到自己的父親對自己的親情和作者的父親并沒有兩樣?！爱敃r的中國，軍閥割據(jù)，列強勢力明爭暗斗，混戰(zhàn)不休，百姓生活日益艱難。作者的家庭，因社會的黑暗也日趨窘迫，‘光景很是慘淡’，‘一日不如一日’。在這一背景下，課文通過臨別前父親背影的描寫揭示父子情深的主題，從家庭的境遇，反映了當時社會的不景氣；父親的關切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動，這一切都顯示出父子親情的純摯與可貴?！?/p>
經(jīng)過此番介紹后可讓學生更加容夠融入課文，為教師引導學生聯(lián)系實際產(chǎn)生實際感，讓學生不至于有不著邊際的感覺，對于讓學生聯(lián)系實際有著良性的輔助效果。
總之，通過有效的教學設計，會使教育質量得到行之有效的提高．。
小學語文以文帶文教學心得體會篇五
前幾天，我參加了第二十屆“相約，聚焦課堂”小學語文教學觀摩研討活動，聆聽了七位專家老師的課，收獲良多，給我留下了深刻的印象，下面就談談我個人的一些心得體會。
在虞老師上的《在柏林》課中，方法的教授體現(xiàn)得尤為突出?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，方法比知識更加重要，學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學生的學習效率的高低。虞大明老師在上課過程中抓住機會，將“漁”的潛力教給學生，使學生不但能夠學會，而且能使學生“會學”，讓學生了解掌握語文的學習方法，發(fā)展思維，構成潛力，能獨立解決問題。大明老師的課將學生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自我扮演著主導主角，他運用多種教學方法引導學生用心主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。特別鼓勵學生大膽質疑，學生一開始還不敢說出真實的想法，在他的引導下思維也跟著跳躍起來，課堂活躍起來，真正做到了自主探究。
陳老師的課《總也倒不了的老屋》也給我留下了深刻的印象。這篇課文重點是讓學生學習“預測”，體會老屋的品質。陳老師也善于教授生學習方法。他先通過一個故事，讓學生了解“預測”，再讓學生預測課文下面會發(fā)生什么故事，最后出示原文，讓學生通過對比感受預測的收獲，獲得成就感。隨著“預測”的深入，陳老師把課文后沒有的內(nèi)容留給學生預測，他們寫出的故事精彩絕倫，叫人贊嘆。這是陳老師把他們的自主性挖掘了出來，讓學生學到了學習方法，真正的“授之以漁”。在講老屋的品質時，沒有空洞的講述老屋的品質，而是通過文字的表達，讓學生在字里行間感受到老屋的高貴品質。
這兩位老師的課將學生的主體性體現(xiàn)得十分突出，他們運用多種教學方法引導學生用心主動地學習，讓學生掌握語文基礎知識和基本潛力，為學生進一步學習打好基礎。
聽了她們的課后，我深刻地反思自我的教學過程，感慨萬千，在語文的教學過程中，自我雖然也認真投入，但跟他們比，實在還有相當大的差距，我沒有到達必須的高度，很多教學環(huán)節(jié)設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調(diào)，沒能很好地激發(fā)學生的學習熱情。今后自我必須將所學到的教學方法應用到自我的教學中去，盡快地提高自我的教學潛力，不辜負領導和學生的期望。
小學語文以文帶文教學心得體會篇六
在學習了以文帶文導讀達標這一新的教學模式之后，對這一模式的科學性和實踐性有了深刻認識，以下是對這一模式學習的心得與體會。
首先，這一模式具有基本的理論根據(jù)，即《新課程標準》，符合課標總目標，其提倡的大閱讀是實現(xiàn)課標對于閱讀的要求“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法”。新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在實施素質教育，發(fā)展學生個性的今天。語文教學不容置疑的應承擔一定的任務，“讀書”作為語文教學的重要部分，更應該實施科學有效的教育教學方法，發(fā)揚學生的個性，把素質教育的精髓貫徹到每一個教學細節(jié)之中。以讀代講在語文課堂的實施，能發(fā)揮學生的自主能動性，促進學生個性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學生通過讀來主動地參與課堂和接受知識，真正實現(xiàn)師生角色的轉變。
其次，這一模式具有很強的指導意義和實踐性，提出了系統(tǒng)的、明確的教學過程，闡述了以文帶文課堂的流程，重點指導了帶文的方式方法，所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學方法。最大的特點和優(yōu)勢是閱讀量大，教學密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語文教學的數(shù)倍?！耙晕膸摹钡慕虒W方法和課型，關鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關系。這是理想狀態(tài)，根據(jù)我班學生現(xiàn)狀，對于閱讀的推進還是有一定困難的，所以不能局限于同一主題，所以本模式提出可以是同一形式或者符合單元主題，或者同一作者的文章都可以用于帶文環(huán)節(jié)，這大大的解決了閱讀范圍窄的問問題，而對于閱讀量的要求也要靈活，不能一味要求多讀，要精讀，選讀。主要策略是對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整，在教學實踐中，還應根據(jù)教材的不同性質，學生的不同情況繼續(xù)拓寬和豐富“以文帶文”課型。
當然課程的重點是要深入到讀寫結合的層次，語文的實踐性也體現(xiàn)在大量閱讀后的習作上，這一模式也將如何開展寫作練習加入其中。閱讀與寫作本就如影隨形，要讓學生在多接觸語文材料后，慢慢在閱讀中學寫，在寫作是促進讀書的興趣，達到讀寫的有機結合。在打好閱讀的基礎后達到寫作中的應用。
小學語文以文帶文教學心得體會篇七
《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的`教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。
1、在教學中，我根據(jù)自己的語文教學經(jīng)驗，再結合班上的學生實際情況，主要采用了常規(guī)預習和重點預習。
所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。
讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。
所謂重點預習，即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規(guī)預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學生布置如下預習題：
（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關系？
（2）說說老漢的品格？
（3）橋在文中只是現(xiàn)實生活中用于交通的橋嗎？
（4）“橋”的內(nèi)涵是什么？
（5）本文為什么以“橋”為題？說說課文的結尾有什么特點？
預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。
2、課前預習的其它方式。
課前預習，除了上述的常規(guī)預習和重點預習還可以根據(jù)學習內(nèi)容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。
1、教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。
2、教師根據(jù)材料和學生的特點所制定的課前預習內(nèi)容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內(nèi)容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調(diào)動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
通過一學期的教學實踐我發(fā)現(xiàn)：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學生來說，課前讀書的作業(yè)對他們來說就不是作業(yè)。其實，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續(xù)學習和探索。
小學語文以文帶文教學心得體會篇八
主題閱讀是塑造心靈的閱讀。一個人的閱讀史就是他的精神生命成長史。一個主題就是一種思想，一個主題就是一種情懷，一個主題就是兒童的一個智慧世界。
沿波而討源，一年來，我們遵循教材特定主題單元，實施主題式教學研究，引領學生有主題的讀書，使閱讀文本相對集中，震撼學生心靈，強化認識，升華情感，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在主題引領下的閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度。經(jīng)過一年的探索，撰寫了《語文大單元主題閱讀實施方案》，設置了主題閱讀“七課型”，并對每種課型進行模式研究。學生的快速閱讀能力、比較閱讀能力、閱讀批注能力、快速記憶能力都得到了大幅度的提升?；凇叭h(huán)四步”基本模式進行教學方式優(yōu)化：淺化內(nèi)容挖掘——少講解，少提問，多讀書。簡化教學環(huán)節(jié)——變線型結構為模塊結構。強化語言賞析——加強對語言文字的推敲品析。在《東辰新教育》上發(fā)表了《實現(xiàn)生命成長的課堂》《劍指高效課堂——語文課堂“四度”改造》《追尋理想課堂》（廖業(yè)斌），交流《主題閱讀學案科學優(yōu)化方案》（梅曉麗）等。
特別是對“以文帶文課”課型進行了深入的研究，推出了《走進書法家》《梅蘭芳》《文化使者》《居里夫人》《老人與海鷗》《走進愛國科學家》等具有研究價值和示范意義的以文帶文課例。現(xiàn)將我們對以文帶文課的研究與大家分享，請指正。
以文帶文課是大單元主題閱讀教學的主體核心課型，三大功能價值：提升教師文本整合能力；擴大學生閱讀廣度；促進學生閱讀思維、探究意識。帶文方式按課堂結構分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談談整合原則的分類：
一、融合式帶文。
所謂融合式帶文即將同一主題內(nèi)容的兩篇文章或幾篇文章進行整合，互為所用，比較閱讀，系統(tǒng)思維，立體認知。比如，將《跨越百年的美麗》和《居里夫人的三克鐳》兩文融合閱讀，《跨越百年的美麗》對居里夫人提煉鐳的情景、鐳輻射對肌體容貌的侵蝕、一生淡泊名利等進行了描寫，而《居里夫人的三克鐳》僅僅是她一生中的一個小故事，將兩文融合，以《居里夫人》為主題，將《居里夫人的三克鐳》融合進《跨越百年的美麗》進行閱讀，提升了學生對居里夫人的立體認識。再如，《走近愛國科學家》主題閱讀課例中，將《隱姓埋名的三十年》和《錢學森》整合，《錢學森》一文中對錢學森沖破重重阻礙回到祖國的描述和《隱姓埋名的三十年》中王承書歷盡艱難回到祖國如出一轍，兩文融合，學生從內(nèi)容和寫法上比較閱讀，不但豐富了人物精神認知，還明白了詳略描寫的對比。
二、分散式帶文。
分散式帶文指的是在精讀一篇文章時，為深化學生的理解，突破難點，在文本的不同地方帶入他文，豐富認知的寬度和深度。比如，在精讀《梅蘭芳》一文時，開課就帶入輔教材《看戲》，其中對梅蘭芳舞臺演出的美輪美奐、觀眾的如癡如醉進行了精彩的描述，一開課學生就被京劇大師的藝術造詣深深吸引，為學習《梅蘭芳》埋下伏筆。作為“四大名旦”之首的京劇大師，有如此大的號召力和影響力，難怪日本人像讓他登臺演出粉飾太平。但他一次又一次地放棄優(yōu)越的生活條件、放棄自己視為生命的藝術、甚至不惜放棄生命健康，人物形象瞬間高大起來。理解放棄他視為生命的京劇藝術，他“沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞”，是一個難點，這時，再帶入《梅蘭芳學藝》，當中對梅蘭芳刻苦學藝、熱愛京劇藝術的描寫讓學生理解了什么是“視為生命的藝術”，現(xiàn)在他為了愛國不得不放棄的痛苦。再如，在學習《火把節(jié)》一文時，第10自然段對火把節(jié)的場景只是一個排比句“老人來了??小伙子來了??姑娘們來了??孩子們來了??”的面的描寫，這時帶入輔教材《石林的狂歡之夜》，其中對火把節(jié)激情四溢的場景點面結合的描寫，不但讓孩子身臨其境，感受火把節(jié)的熱烈氣氛，還領悟了寫法。還如，在教學《十年后的禮物》一課，在教學過程中隨機補充原著《一籃樅果》中的相關片段，幫助學生理解含義深刻的句子。不但幫助了學生理解課文，還引發(fā)了孩子閱讀原著《一籃樅果》的興趣。
三、拓展式帶文。
拓展式帶文指的是基于與本課主題相關內(nèi)容的拓展閱讀，實現(xiàn)內(nèi)容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。在教學《狼牙山五壯士》之后，拓展閱讀學案后的相關英雄故事的附文，再引導學生去搜集閱讀相關的革命年代的英雄故事，開一個“革命英雄故事會”，既豐富了學生課外閱讀量，更受到愛國主義教育。再如，聶紅霞老師以《秀美山川》為主題的主題式閱讀課，先學習精讀課文《桂林山水》，領悟景色的秀美以及作者如何把景物寫美的，再利用所學方法拓展閱讀《趵突泉》，比較寫法的異同，感受祖國山河的壯美。還如，康莉老師先引導學生學習了《珍珠鳥》一文，再方法遷移閱讀《卡羅爾和小貓》以及與小動物和諧相處的小故事，將“人與動物”這一主題豐厚、升華。
高段語文老師已呈現(xiàn)了多堂成功的以文帶文課例，如，廖業(yè)斌、梁潔老師的“人間真情”《地震中的父與子》和《慈母情深》，李建良主任的“自強不息”《體育課》+《科學奇才霍金》，唐婷娜老師的《理想的風箏》帶《爬山虎》《我的老師》（魏?。?，韓倩老師的《鯨》+《麋鹿》，袁玉玲主任的“杰出人物”《端午節(jié)的來歷》《文成公主進藏》等，恕不一一枚舉。
總之，作為大單元主題閱讀教學的核心課型——以文帶文課，目的只有一個，那就是在同一主題的引領下進行課程整合，提升閱讀的質和量?；诖?，我們在整合教材時，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格。
全國小學語文研究學會會長崔巒說：“進行主題閱讀，這是語文教學的趨勢。”主題閱讀教學在全國已經(jīng)有許多成功案例，我們堅信課改的方向，還將加大課改的步伐，讓語文課堂成為一個孩子智慧的閱讀世界。
小學語文以文帶文教學心得體會篇九
【教學內(nèi)容】。
《夢想的力量》是人教版課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元的最后一篇課文，本單元的主題是令我們感動的人和事。《夢想的力量》是一篇略讀課文，相比前三篇課文，這篇文章更接近孩子的年齡和生活，課文通過記敘六歲的加拿大小男孩瑞恩為了實現(xiàn)讓非洲的每一個人都喝上潔凈的水的夢想而堅持不懈地努力的故事，塑造了一個善良、執(zhí)著、有同情心的小男孩形象，讀完此文，不禁讓人感動不已。閱讀主題叢書《回眸感動》之“夢想花開”中的《夢想不可以放棄》這篇文章是結合這個單元主題選用的，講述了英格麗·褒曼18歲時為了完成自己的夢想——成為戲劇界的名人，經(jīng)歷皇家戲劇學?？荚嚨氖?，告訴讀者：夢想與生命一樣重要，不能輕言放棄。
【設計理念】。
踐行“語文主題學習”的“雙主題整合教學”的理念，結合“語文主題叢書”《回眸感動》，采用“以文帶文”的教學方法，圍繞“夢想”與“力量”兩個主題展開設計，通過文本拓展、補充閱讀，引領學生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，感受夢想的力量是無比巨大的。
【教學目標】。
引導學生體會人物的精神品質，領悟作者的表達方法?！窘虒W難點】。
理解“夢想的力量是如此巨大”，感受“愛的力量”的巨大。【教學準備】。
一、創(chuàng)設情境，交流夢想1．誦讀夢想的名言2．交流各自的夢想“夢想”可能是我們心中最深切的、最美好的渴望。人世間的很多奇跡都源于夢想，人們通過不懈的努力使夢想成真。說說你的夢想是什么？同學們的夢想都非常美好！今天，我們就來學習一篇跟夢想有關的文章，感受夢想的力量。
【設計意圖】誦讀是為了學生積累夢想的名言，為學生書寫自己的山水畫格言作準備。通過交流學生各自的夢想，打開話題，導入課文。
二、概覽夢想，追尋原因。
1．快速瀏覽課文，找出文中有關瑞恩夢想的句子，劃出來。2．學生交流。
課件出示：我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝。（齊讀）。
過渡語：瑞恩為什么會有這樣的夢想？讓我們走近瑞恩，走近非洲。
（成千上萬的孩子因為喝了受污染的水死去了）（2）教師感情述說：非洲孩子缺水的資料。
非洲的安格魯?shù)貐^(qū)長年干旱。最近的水源是5公里外的一處池塘。這里常年有1/4學生患有霍亂、傷寒和其他嚴重的水生寄生蟲疾病。3.1萬多居民，卻沒有一名醫(yī)生，1/5的孩子有5歲前就死掉了。
據(jù)統(tǒng)計，目前全世界共有11億人口缺水，而南非洲就有2/3的農(nóng)村和1/4的城鎮(zhèn)近3.3億人口缺水，整個非洲缺水人口達4億，占非洲總人口的66%。近年來，非洲旱災頻發(fā)，因飲用不清潔水引發(fā)的各種疾病，每年都要奪走數(shù)以百萬計非洲人的生命。有關專家估計，非洲缺水問題還有可能繼續(xù)惡化和蔓延。
讀了這段話，你最大的感想是什么？你有什么話想說？
在這樣一個嚴重缺水的環(huán)境里生活，非洲的孩子最渴望——（水）。
知道非洲的孩子處境是這樣的艱難，水對他們是這樣的重要，6歲的瑞恩才會有這樣有一個夢想——（回讀夢想的句子）。
課件出示：我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝。（再次齊讀）【設計意圖】這個環(huán)節(jié)中，通過圖文介紹，讓學生沉浸在非洲人民嚴重缺水的悲慘中。突破課堂地域和時間的局限，激發(fā)學生與課文主人公的情感共鳴，再現(xiàn)一個他們無法想像的世界。強烈的視覺沖擊給學生創(chuàng)設了下一步學習的情感體驗場，成功地激活了學生的學習狀態(tài)。此時，他們的內(nèi)心已經(jīng)激起了情感的波瀾和探究課文的興趣。
5．感知夢想實現(xiàn)。
（1）瑞恩的夢想實現(xiàn)了嗎？文中哪個自然段非常直白地告訴我們了？課件出示：2001年3月，“瑞恩的井”基金會正式成立。一年以后，“瑞恩的井”基金會已經(jīng)為非洲的8個國家打了30口水井。）。
（2）教師總結：夢想的實現(xiàn)，拯救了成千上萬人的生命。讓人不由感嘆：夢想的力量可真?zhèn)ゴ蟆?/p>
【設計意圖】抓住文本的數(shù)據(jù)，初步體會夢想的力量，使學生對課文有了整體的把握。
三、合作探究，感悟“夢想”
學生小組合作探究，自主劃找、品讀、批注感悟：
【設計意圖】本課是一篇略讀課文，在新課標“以學生為本”的理念指導下，著重體現(xiàn)學生自主學習，突出了學生的主體地位，為學生自主學習提供了平臺，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了有效的提升。
【感悟一：激勵自己】1．為籌齊70元錢，瑞恩所做的努力。
（1）在課文中找出瑞恩做家務活的句段，大聲朗讀?！叭鸲鞯牡谝豁椆ぷ魇菫榈靥何鼔m??瑞恩把得到的錢，都放進了那個餅干盒里?！保?）逐句朗讀，想象自己到了一個怎樣的身影。
（3）除這些外，瑞恩還會做哪些勞動？（想象省略號的內(nèi)容）。
（4）好玩是孩子的天性，瑞恩還是一個6歲的孩子，是什么使他放棄玩耍的機會，做那么多的家務活？（對非洲孩子的愛心和同情心，為了心中的夢想）。
（5）教師小結：整整4個月，為了這70元，他不怕辛勞；為了這70元，他不畏嚴寒；為了這70元，他不斷地努力??他的心中只為了實現(xiàn)一個夢想，這個夢想就是—齊讀（課件出示：“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水?！保?/p>
（預設：干活掙錢、對夢想的追求、努力??）（3）他的這些努力只為了實現(xiàn)一個夢想，這個夢想就是——再齊讀（課件出示：“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”）。
【設計意圖】略讀課文的重點、精彩之處要引導學生細細品讀，引導學生抓住關鍵問題，逐步研讀課文；使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到理想的效果。
（預設：瑞恩決心很大、瑞恩的堅定、瑞恩的執(zhí)著、瑞恩的永不言棄??）。
過渡語：一個夢想可以感動身邊的人，一個夢想可以感動一座城市，一個夢想可以感動一個國家，一個夢想可以感動一個世界。大家都被瑞恩的夢想所感動，都伸出了援助之手，獻出了溫暖的之心。請同學們找出有關的句子用心讀一讀。
（1）媽媽的一位朋友被瑞恩的執(zhí)著感動了，她決定幫這個富有同情心的孩子。于是她把瑞恩的事寫成文章，登在當?shù)氐膱蠹埳稀?/p>
（2）一周以后，瑞恩受到了一張25元的支票??瑞恩籌齊了打一口井的錢。（3）瑞恩的老師沒想到??使瑞恩和同學們跟非洲的孩子們通上了信。
【設計意圖】深化夢想的內(nèi)涵。由重點事例感悟到夢想因為堅持而變得偉大，因為有愛而變得溫暖，更因為影響了越來越多的人關愛他人，從而使我們這個社會更加和諧。
【感悟三：創(chuàng)造奇跡】。
1．瑞恩終于夢想成真，這些從井里流出的生命之水使非洲人們疾病得到控制，健康得到保障，生活也從此得到改善。我們說——課件出示：“是啊，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？”當一個夢想，成為65個國家千萬千萬人們的共同愿望的時候，我們說——“是啊，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時誰不流淚呢？”
【設計意圖】引讀的方式讓學生在一嘆三詠的朗讀中，體會到瑞恩的夢想是那樣的偉大。教學中，通過多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，明白瑞恩如此堅持不懈的動力來源與這個夢想所產(chǎn)生的無窮的力量。
2．夢想力量如此大體現(xiàn)在哪里？（板書）。
四、提升認識，延續(xù)夢想1．延續(xù)夢想，震憾心靈。
教師：剛開始我們說過，夢想就像雪球一樣會越滾越大。瀏覽下面一段文字，相信你會又一次被震撼。
課件呈現(xiàn)：2001年3月，“瑞恩的井”基金會正式成立。一年以后，“瑞恩的井”基金會已經(jīng)為非洲的8個國家打了30口水井；2003年初，“瑞恩的井”基金會已經(jīng)有750000加元，瑞恩已經(jīng)幫助非洲挖了70口水井；2008年，“瑞恩的井”已在12個國家挖了266口井；435343個生命獲益；世界各地的人們還在繼續(xù)為“瑞恩的井”基金會捐款。瑞恩說：“我要為取得干凈的水源而努力工作，直到我爸爸那個年紀。”
教師：你最想說什么？
【設計意圖】利用文字概括夢想的力量巨大，讓瑞恩堅持不懈和感染、帶動了周圍越來越多的人加入其中，從而讓瑞恩“給非洲的孩子挖井，好讓他們都有干凈的水喝”這一夢想，變成大家的共同夢想；體現(xiàn)了瑞恩堅持不懈、善良和富有同情心的品質。
2．提升認識，升華情感。
教師：讀了這篇課文，最讓你感動的是什么？（最讓人感動的是瑞恩有一顆善良的心，同時它還有堅持的勇氣。）。
【設計意圖】《語文課程標準》指出“應該重視語文的熏陶感染作用，應該尊重學生學習過程中的獨特體驗”，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，指導學生深入細致的與文本對話、與作者對話，升華自己的思想認識。
五、主題閱讀，超越夢想。
1．閱讀主題叢書《回眸感動》之“夢想花開”——《夢想不可以放棄》合作探究，課件出示：
（1）英格麗·褒曼的夢想是什么？她實現(xiàn)自己夢想經(jīng)歷了怎樣的過程？從中你體會到什么？找出令你感動的句子讀一讀，品一品。
（2）說說這兩篇文章在表達上有什么特點？
【設計意圖】通過文本拓展、補充閱讀，學法遷移，引領學生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，深入理解夢想內(nèi)涵。
2．加深理解，掌握寫法。
（1）學生找出相關語句，重點體會“夢想不可以放棄”；
（2）引導學生領會兩篇文章在內(nèi)容、寫作順序、文章主題上的表達特點。
（預設：兩篇文章在內(nèi)容表達方面：都時先寫夢想是什么，再寫怎樣實現(xiàn)夢想；在寫作順序方面：都是按照事情發(fā)展順序和時間順序；在主題方面：都是以夢想為主題，在敘事的基礎上表達感情。）。
【設計意圖】教學中著力體現(xiàn)一個“悟”字，讀中蘊情，說中表情，在閱讀中揣摩文章表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。
3．小結：夢想的力量是巨大的，它可以讓你創(chuàng)造出無法想象的奇跡！同學們，為實現(xiàn)我們的夢想不懈努力吧！
讓我們記住——（齊讀兩句廣告語結束）心有多寬，天空就有多遠！心有多大，舞臺就有多精彩！
【設計意圖】用歌曲《超越夢想》激活學生的夢想，讓學生聯(lián)系課文，聯(lián)系實際，暢談“夢想格言”，是為了今后怎樣更努力地實現(xiàn)自己的夢想。讓學生明白美好的夢想會給人帶來希望，會給人帶來無窮的動力。做到了學文明理，以學導行。
板書設計：
17*夢想的力量。
激勵自己感動他人創(chuàng)造奇跡。
【設計意圖】這一板書的設計簡潔、明快、清晰、自然，有利于學生對課文主旨的理解。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果.
小學語文以文帶文教學心得體會篇十一
一、話題導入：
1、（出示幻燈片）說說你所知道的毛澤東（生交流）。
2、師總結：就像我們同學所說，作為一代卓越的政治家、革命家、軍事家，我們將在接下來一個單元的學習中走近毛澤東、了解毛澤東。首先，我們將要領略的是一位富有才氣、最具激情的領袖形象，就讓我們一起走進——詩人毛澤東。
二、學習《七律·長征》。
1、首先，我們來學習毛澤東的代表作——《七律·長征》（生齊讀課題）。
2、教師引入長征背景：那什么是長征？（出示幻燈片，指生讀背景）對于長征，我們通過各種渠道也許也有了或多或少的理解，但今天，我想要與大家分享的是幾個數(shù)字。（幻燈片出示）——師讀，一起感悟。而這首詩就是創(chuàng)作于1935年9月底紅軍長征勝利在即，毛主席回顧長征途中的艱難萬險，感慨萬千，有感而發(fā)。
3、有了解才有感悟，讓我們帶著你感情的沉淀齊讀《七律·長征》注意節(jié)奏，一二——（生齊讀）。
4、請你用詩中的一個字來形容長征對你的感受？——生：難。
5、詩中的哪個詞語能夠概括出這些“難”——生：萬水千山。
6、紅軍是如何看待這些萬水千山？——生：只等閑。
7、齊讀首兩句。
8、那這首詩中又提到了哪些“萬水”，哪些“千山”呢？
9、首先，提到了哪些山？——生：五嶺、烏蒙、岷山——出示幻燈——用一個詞形容一下五嶺？——逶迤——你能想象出一種怎樣的畫面？——感悟磅礴、千里雪——而逶迤的五嶺在紅軍看來卻是什么？——騰細浪、走泥丸——為什么？請你用詩中的句子來回答？——生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。——你體會到紅軍一種怎樣的精神？——革命英雄主義?！x出這種精神（指兩生讀）——那面對千里冰雪的岷山，紅軍又是怎樣的態(tài)度？——生：喜——哪個動作能表現(xiàn)出這種喜？——生：盡開顏——為什么？——你又體會到一種什么精神？——讀出這種精神（指生讀）。
11、而正是這種革命樂觀主義精神和革命英雄主義精神構筑了紅軍戰(zhàn)士留給我們中華民族寶貴的精神財富——長征精神?。◣煱鍟?。
12、正是這種長征精神，造就了——（幻燈片）出示長征途中的經(jīng)典場面。
13、讓我們帶著這種長征精神齊讀。
14、總結：全詩學罷，我們這是通過這些描紅的字想象到了長征途中一幕幕驚險的畫面，感受到了紅軍堅強樂觀的精神，我們稱這種詩歌感悟方法為（幻燈出示）——抓住關鍵進行畫面想象和感情體悟（師板書），希望同學們在今后的詩詞感悟中能夠運用這種方法進行深刻的體悟。
15、全詩學罷，你對這首詩的題目有沒有疑問？——生：七律。
16、誰來解答這個問題？——什么叫“七律”？（相機說明七律的含義）。
三、感悟《憶秦娥·婁山關》。
1、才華橫溢的詩人毛澤東不僅會寫詩，還會作詞，一起來看一首同樣創(chuàng)作于長征途中的作品《憶秦娥·婁山關》。
2、看到這首作品，你感覺在形式上與《七律·長征》有什么不同？（根據(jù)學生回答相機提示長短句、押韻、詞牌的知識）。
3、那我們來聽聽這首詞是一種怎樣的感覺？（放錄音）。
4、這首詞創(chuàng)作于婁山關戰(zhàn)役之后（幻燈出示背景），介紹背景，請同學們運用我們提到了“抓住關鍵詞進行畫面想象和感情體悟”的方法，和你的同桌或小組同學，討論一下：哪個詞給了你強烈的畫面感和感情上的沖擊。（生討論交流）。
四、對比感悟《卜算子·詠梅》。
1、在此寒冬時節(jié)有一種植物引起毛主席特別的青睞，大家猜猜是什么？——生：梅花。
2、我們的毛主席不僅才華橫溢而且善于學習，他就仿照宋朝大詩人陸游的《卜算子·詠梅》也為梅花寫了一首詞，大家來看。（出示幻燈片）。
3、誰來為大家讀一下？（指生讀）。
4、體悟共性：
（1）感受詞牌的作用：這兩首詞有著相同的詞牌名——卜算子，所以決定這兩首詞的（）（結構形式）完全一致。
（2）感受梅花的精神：同時，兩首詞都在“詠梅”，那它們歌頌了梅花怎樣的精神呢？你從哪里體會到的？（生思考、交流）。
5、體悟感情基調(diào)：但是，由于兩位作者所處的時代背景和個人經(jīng)歷的不同，這兩首詞呈現(xiàn)出不同的感情基調(diào)，你能否運用抓住關鍵詞進行畫面想象和感情體悟的方法來談談這兩首詞不同的感情色彩呢？（生思考、交流）——你能讀出這種低沉堅忍嗎？（生讀陸游詞）。
6、毛澤東的這首《卜算子·詠梅》又是怎樣的感情基調(diào)呢？——誰來讀出這種高昂豁達？（生讀毛澤東詞）。
7、出示背景，加強理解：毛主席在創(chuàng)作這首《卜算子·詠梅》的時候，恰逢我國遭受三年自然災害，人民面臨饑餓的威脅；同時，國際上，與蘇聯(lián)斷交、一些國家對我們進行孤立，我們的國家出在一種內(nèi)外交困的艱難階段。而毛主席在一次大雪中看到這傲霜斗雪的梅花，就寫下這首杰作以鼓舞全國人民能夠像梅花一樣堅強不屈、樂觀豁達，這也正是發(fā)揚了革命先輩的精神財富——長征精神！
8、讓我們再次帶著這種精神齊讀《卜算子·詠梅》。
五、作業(yè)、總結。
1、課下，同學們可以繼續(xù)運用我們學到的詩詞感悟方法去感受毛主席其它著名的詩詞作品。
2、其實，毛主席之所以才華橫溢、堅強豁達，與他青少年時期的經(jīng)歷是分不開的。課下，老師推薦大家一本書《恰同學少年》（幻燈片），一起去看看青年毛澤東的生活和學習，讓我們進一步去走近毛澤東！下課！
六、板書設計。
七律·長征。
堅強。
長征精神{抓住關鍵詞。
樂觀。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十二
小班化已成為鄉(xiāng)村教育的一種共同趨勢。7月12日上午，我有幸聆聽關心風主任的小班化精彩講座。雖然天氣很炎熱，但心里卻沐如春風。聽了這節(jié)課，就像是給我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己對小班化教育教學從點到面有了一個更深層的認識，廣開了眼界，更加心明眼亮。聽專家精彩報告，使我真實地感受到小班化教學彰顯的魅力，充分認識到小班化教學的優(yōu)勢。作為語文教師，在這里我就怎樣在語文教學中發(fā)揮小班化這種優(yōu)勢談一下自己的一點認識。
參與教學能激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我。小班化教學為學生參與教學提供了有利的保證。
合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發(fā)展也起到促進作用。小組學習活動是合作教學的.最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養(yǎng)合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。
課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”。讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感。“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發(fā)出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。
在小班課堂中，改善教學的人際關系，開發(fā)課堂交往潛能，能夠形成師生之間、學生之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學局面。
1、師生互動。
在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來。根據(jù)每節(jié)課的教學目標，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。如何老師進行朗讀指導采用圍坐式，便于師生情感交流；做游戲時采用競賽式，以組為單位競賽，調(diào)動練習的積極性。
2.學生互動。
在課堂教學中，充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習。組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進學生之間互相交流，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。充分體現(xiàn)出小班教學能夠實現(xiàn)生生互動這一優(yōu)勢。
1、充分利用小班學生少的優(yōu)勢評價。
(1)全面評價。不以孩子學習好壞的評價，而是對學生進行聽說讀寫的全面檢測。
(2)隨時評價。評價隨時進行。教師不吝惜表揚和鼓勵，教師的一句鼓勵成為孩子們奮發(fā)的動力。
(3)分層評價。按不同學生水平進行評價。
2、發(fā)揮激勵導向功能評價。
(1)無級評價。每個人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”為止。教師認識到學生個體間存在的差異，對于學習上有困難的孩子除了幫助之外，還為他們創(chuàng)設更多的鍛煉機會，這樣才不會打消孩子學習的積極性。
(2)激勵評價。起點是“好”，上一個檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對每個孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹立自信，激發(fā)潛能。
(3)形象評價。用“小紅花”“小紅旗”對表現(xiàn)優(yōu)異的學生加以鼓勵。
總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養(yǎng)合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發(fā)揮群體效應；同時對學生的學習情況給予適當及時的評價。這些優(yōu)勢在小班化語文教學中得到了充分的發(fā)揮，并收到了顯著的教學效果。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十三
語文既是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結如下：
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十四
要反復說很多次，還有不少孩子聽不見。我們大家清楚孩子的學習不比學前學習，增添了很多的內(nèi)容，沒有良好的傾聽習慣，孩子們會投入更多的時間和精力。就拿語文來說，包括四方面的要求：聽說讀寫和習慣。我們一直都覺得讀書、寫字很重要，至于聽說，孩子們不教也會，其實不然。對孩子來說，怎樣把話聽明白，說清楚是十分重要的。我們看聰字，怎樣才能“聰明”？“耳”聽才是聰明的根本。因此培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣非常重要?，F(xiàn)在我們有很多孩子和家長都在受不會傾聽的苦?？匆驗椴粫A聽，作業(yè)不知道做哪里，回家忙活了半天，到校后還要重寫。因為不會傾聽，老師上課講的不會，于地回家加倍補習，浪費了大量的時間等等。這些家長和老師是深有體會的。
那么怎樣培養(yǎng)孩子的傾聽能力和傾聽習慣呢？
孩子們從心里明白了學會傾聽是學習的第一步后，從心底里就想要做到，那么良好的習慣就容易養(yǎng)成了。
今年重新從一年級帶起，就下決心，一定要從小培養(yǎng)他們良好的“傾聽”習慣。第一天起，我就以趣解“聰”字引出“學會傾聽”是變得聰明的首要條件，企圖以此來引起孩子們的注意。平時的課堂上我時常以孩子們都想成為一個聰明的孩子為誘餌，來引導孩子們聽講。想以此激發(fā)學生的學生的要好心，讓良好的習慣能常駐他們心中。
孩子們明白了傾聽是一個非常重要的學習方法聽，還要教給他們傾聽的方法。大部分孩子是不會傾聽的，他們往往只聽一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在這種情況下我們要告訴孩子：聽別人說話時，要眼睛直視對方，聚精會神地聽清楚聽明白，在別人還沒講完時，不要著急地發(fā)表自己的看法。聽完以后要想一想，他說的或問的是什么？如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會回答，再說出自己的意見。
我在布置作業(yè)，作業(yè)時首先讓所有的小眼睛都看著我，然后再說清今天的作業(yè)，最后還請個別小朋友提問，以讓學生在頭腦中形成清晰的印象。另外我們有些家長也做得非常好，他們自己站在外面聽，放學后問孩子今天的作業(yè)是什么。如果孩子說得對，就表揚他是個會聽講的好孩子；如果說得不對，自己并不忙著告訴他，而是帶著孩子讓他再回班問老師，問明白后，告訴孩子要認真聽講。如此幾次后孩子一定會進步的。
教會孩子學會傾聽，不僅在學習中注意培養(yǎng)，在生活中我們也要經(jīng)常引導孩子認真傾聽別人的話，長期以往，孩子一定能養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。
讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，僅僅教給方法是不夠的，還需要我們給孩子做好榜樣。在和孩子交談時，我們要平視孩子即所謂的蹲下傾聽，其實也不必蹲下，只需要自己和孩子保持同一高度，認真聽孩子講話即可。要注意自己的說話與聽話的方式，讓孩子感覺你在認真地聽，給孩子樹個好榜樣。面對孩子的問題，我們要從引導疏通的角度去幫助孩子，給他提供解決的方法或建議。這樣的話，孩子就愿意和我們交談了，他自己的習慣也就容易養(yǎng)成了。如課堂上我會認真傾聽每一個小朋友的發(fā)言，同時也要孩子們模仿老師，做到認真聽講。以此讓孩子們學有榜樣，在如此的熏陶下，孩子們會有進步的。
讓孩子們親身感受到傾聽的好處，有助于孩子們更努力地調(diào)整自己，努力養(yǎng)成良好的傾聽習慣。如我經(jīng)常對作業(yè)做得又對又好的'孩子進行表揚，對那些做得不對的孩子，讓他們重做，做完后，告訴他們造成今天個結果的是因為他沒有認真傾聽。想以此引發(fā)孩子們認識到傾聽的重要性。
傾聽能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂上時常教育引導，在課間的與小朋友的談話中，我也會。
引導他們意識到傾聽的好處，以期養(yǎng)成良好的習慣。
課間我在改作業(yè)，時常有小朋友圍到我身邊問這問那。
孩子良好的傾聽習慣并不是一促而就的，需要我們長期堅持下去，隨著時間的推移，孩子一定會養(yǎng)成良好的傾聽習慣的。
多年從事語文教學，當然離不開作文教學，不過我的作文教學實在沒有什么特別的地方，也沒有什么很突出的指導，一般以學生自己寫為主，然后從生活中，從細微中著手，讓孩子們樂于表達，樂于寫作，我常對孩子們說：“我們的作文寫下來不是為了給別人看的，只是為自己的成長留下一點記憶，等我們稍大一點，拿出它來讀時，會覺得自己那時候多有趣，達到這一目的就好了。當然如果有寫得好的，與同學與老師一起分享，那就更好了。”本著這一思想，我主要從以下幾個方面入手：
讓他們每天寫日記，記下當天最有趣的事，有則長，無則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽聽，有時會把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那么寫作的興趣也就被調(diào)動起來了。
剛開始要求寫日記時，每天放學，我會和孩子們一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事，大家說說聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發(fā)生的事進行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什么。
經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓你感動了，他是怎樣表達出來的，它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來說呢。這些都是我給孩子們創(chuàng)造的一些機會。
對于一些偶然的機會，我也會緊抓不放，如今天數(shù)學課上一個看圖作業(yè)（一年級）：龜兔賽跑。
我們小朋友以后說話時要注意說清別人的神態(tài)，再加上自己的想象，那一定會很吸引人的?？磥砦覀兤綍r生活中不僅要會用（我手指耳朵）耳朵聽，還要會用（手指眼睛）眼睛看，再動（指大腦）腦筋想想才能收獲更多！”
其實這樣滲透著，對一年級的孩子們來說暫時是不會有什么明顯的用處的，可是我想，如果長期以往，抓住一切可抓住的機會潛移默化地滲透學習方法，寫作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作能力一定會有所幫助的。
一般來說我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)其中的一段或一句出色，我都會加以表揚，所以我讀的作文有時只讀一句，有時會讀一段，當然全篇好的，我絕不會吝嗇時間，通篇全讀，以此來調(diào)動孩子們的習作興趣。
總之，我覺得作文我們在定位時不要給孩子過高的要求，只說是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導，學生多寫，老師多鼓勵，孩子們一定會愛上作文的。
有時候覺得讓學生理解那么深有些拔高了，不過如果按高老師所說的那樣，我們有責任幫助學生在跳一跳的基礎上理解兒歌、童話，小短文，那么兒童在理解課文的基礎上來有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下，就可以達到。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十五
小學語文教育是整個教育的基礎，而字詞教學又是基礎中的基礎。字詞教學貫穿于整個小學語文教學。根據(jù)我個人的教學實踐，在字詞教學方面有以下幾點感觸：
興趣是學習最大的動力。在識字教學中，我注重引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律，引導學生自主學習，趣味識字。
如在學習“攀”字時，有一位學生根據(jù)字形說：“大手緊緊抓住樹林中的兩根樹杈。”其他學生都覺得這樣好記。在學習“囚”字時，學生很快就說出識記的方法“人被關在封閉的房子里沒有自由，就成了囚犯。”在比較“吠”、“哭”、“器”這幾個字時，有一位學生觀察字形后，編了一個順口溜“犬有一張嘴，就大聲地叫；犬有兩張嘴，就傷心地哭；犬有四張嘴，就變成了機器。”同學們都點頭稱妙。在學習帶有相同部首的字時，我會引導學生找出其規(guī)律，以便掌握更多的字。如帶有衣字旁的字，很多是與布、服裝有關，如褲、襯衫、裙、襪、被、袖、褂、袍等；而帶有反犬旁的字很多與動物有關，如狗、貓、狼、獅、猩、狐、貍等。在比較形近字時，通過變換偏旁來識記這些字。如“情、請、清、晴、睛、蜻”這幾個字，通過形旁來幫助理解字義，再通過用組詞、說話來進一步識別這些字。如此教學，讓學生興趣極濃，很快就記住了。
在現(xiàn)代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發(fā)學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。
字詞教學相對于閱讀教學來說，更顯枯燥無味，老師在進行教學時，應多變換花樣，讓學生記得牢，又記得開心。在教學識記生字詞的時候，低年級的學生應以游戲為主，讓學生在玩中學，學中玩。如：
1、在街上你都看到了什么？這一個專題給學生認識了很多商店招牌的文字。
2、在電視里都看到了什么？這個專題給學生在看自己喜歡的動畫片時，會專心去認識動畫片里的一些生字。
3、你在學校食堂里看到了什么？這個專題給學生認識了各種蔬菜的名字。每周組織他們匯報自己的成果，學生的識字勁頭越來越大，這樣的隨意識字，學生記得也很牢。這樣的識字方法，其特點是根據(jù)不同的場景，給學生教學的一種集中識字，同時不要給學生分析其具體結構，只是給一個總體認識，是一種速成的識字方法。而高年級的學生則可以讓學生自主選擇自己喜歡的識記方法來識記新字詞，并在課堂上交流。引導學生進行自主評價，促進主動完善，自我成長。使我們的字詞教學更有深度，學生就記得更加牢靠，理解得也更深刻。
在教學中，要堅持“字不離詞、詞不離句”，要把字詞放在語言環(huán)境來認識。當學生在平時閱讀遇到一些生字新詞無法理解其意思時，便可以通過查字詞典、上網(wǎng)查詢、聯(lián)系上下文等方法來幫助理解其意思，從而順利地進行閱讀。不但培養(yǎng)了學生自學的能力，而且學到更多的課外知識，讓自己的視野更加開闊。
只要教師肯鉆研，在字詞教學上下工夫，運用多種方式，充分調(diào)動學生識字的興趣，讓他們積極、主動地參與到字詞的學習中來。學生不僅能感受到學習字詞帶來的樂趣，還能享受到課外閱讀帶來的美妙。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十六
農(nóng)村小學生有著豐富的生活內(nèi)容：學校里的各項文體活動；家里的各種家務勞動；農(nóng)田里的各種農(nóng)作物生長狀況……有些素材是城里的孩子無法見到的。但要讓學生將這些內(nèi)容用作文的方式表達出來，必須讓他們實踐。例如：秋天到了，我讓學生們寫一寫秋天，但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實，空洞無物。后來，我利用一個星期天機會，讓孩子們同家長一起去地里干活，并把所看到、聽到的、想到的記下來。第二天上作文課時，我先讓學生們交流昨天勞動的感想，孩子們交流得熱火朝天，接著我說，想聽聽昨天同學們都有什么收獲，學生們爭先恐后地說，足足說了近10分鐘。最后，我才說，把剛才你說的寫下來吧！結果這這篇作文孩子們寫得很開心！所以我總結出一條：要想寫好作文，就要實踐！
小學高年級習作中，要求學生要表達情感。但學生在習作時往往是直接寫一句話表達情感，這種情感給人的'感覺是“假”。習作中，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質意義。因此，要想讓學生認真習作，必須激發(fā)學生的“真”感情。
要讓學生在習作中，把他們的個性、情感得以發(fā)展、想象、語言表達等各種心理能力得到最佳訓練，教師就要做到童言無忌，呵護真情。老師利用一切可以利用的機會，在課堂上，在課外，在學生作文的批語里，在進行口語交際對話教學時……向他們表達我們的“真”情感，真實地流露我們的喜怒哀樂，讓學生逃出“四角天空”的困境，創(chuàng)設一定的課堂練筆情境，激發(fā)出他們的“真”情來。前段時間，我們學校組織看電影《柳月彎彎》，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實感也著實感人?？赐暧捌?，我并沒有要學生馬上寫觀后感，而是讓學生回憶哪些場景讓你流淚，讓你感動。結果學生們在課堂上不斷地回憶，不斷地體悟影片中真情，甚至有些學生又一次落淚。完成寫作后，我從孩子們習作中，讀出了“真”情。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說更為重要。但農(nóng)村學生由于條件限制，閱讀面很窄，除了課本和讀本外，幾乎沒有課外書?；谶@種情況，我利用學校閱覽室的資源，擴充學生的閱讀量，并都會學生隨時摘抄那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語段。做到“不動筆墨不讀書”！對于不同的層次的學生，我會做到推薦閱讀?；A較差的學生，我推薦他們讀童話、寓言、小故事?；A較好的學生，我建議他們閱讀中外名作、名篇。
小學生作文習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，必須經(jīng)過長期的實踐和反復的練習，循序漸進，日積月累。教學就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護和培育，改進作文教學策略，培養(yǎng)學生良好的作文習慣，相信一定會在語文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十七
語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結如下：
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標準中明確指出：小學生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”。標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。
三、尋求課內(nèi)外閱讀的結合點
要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。
一次，新的語文書發(fā)下后，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子？”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網(wǎng)上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》！”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》！”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》！”
另一個又說：“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發(fā)給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。
趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現(xiàn)在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。
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