通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備。堅(jiān)持鍛煉身體是保持健康和追求美的重要途徑。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以拓寬思路，豐富寫作的內(nèi)容和形式。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.背誦10分鐘。(散背與齊背，并找一名同學(xué)課堂背誦，檢測(cè)整體背誦水平)。
2.聽寫句子，交作業(yè)。(5分鐘左右)。
3.檢測(cè)第一課時(shí)作業(yè)(口頭兒回答)。(5分鐘左右)。
4.從上下片聯(lián)系的角度，鑒賞過(guò)渡句和下片意象描寫，分析詞人寄寓其中的思想感情。(5分鐘左右)。
5.在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，鑒賞詞的語(yǔ)言。(10分鐘左右)。
6.欣賞《沁園春·長(zhǎng)沙》的書法作品，與同學(xué)交流心得。(5分鐘左右)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.背誦、默寫，在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，分析過(guò)渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。
2.進(jìn)一步鑒賞詞的語(yǔ)言。
【教學(xué)關(guān)鍵】分析過(guò)渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。
【實(shí)施目標(biāo)】。
1.散背5分鐘，齊背兩遍。檢測(cè)背誦。
2.書面聽寫帶生字的句子，交作業(yè)。
3.檢測(cè)第一課時(shí)作業(yè)(口頭兒回答)。
預(yù)設(shè)：這一時(shí)期，在長(zhǎng)沙，他組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校，文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，成立了馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。1925年，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，取得了一系列成果。這年秋天他要離開長(zhǎng)沙，到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所”。
4.分析過(guò)渡句的作用和下片的意象描寫所抒發(fā)的思想感情。
朗讀下片，找出描寫了什么人物。(預(yù)設(shè)：少年時(shí)代的同學(xué)。是革命青年的群像，包括詞人在內(nèi)。)“同學(xué)少年”在第三行，下片1-2句為過(guò)渡句，有什么作用?(預(yù)設(shè)：“攜百侶”“游”是對(duì)下文描寫對(duì)象和內(nèi)容的巧妙概括;“曾”“憶”說(shuō)明以下內(nèi)容是作者面對(duì)壯麗的湘江秋色浮想聯(lián)翩的結(jié)果，是回憶，所以一個(gè)“憶”字領(lǐng)起下文具體描寫。)下片為什么想起了少年時(shí)代的同學(xué)?(預(yù)設(shè)：認(rèn)為他們能主宰國(guó)家命運(yùn)。)為什么?(預(yù)設(shè)：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具體描寫，看寫出了這些少年同學(xué)的什么特點(diǎn)。具體描寫大致可分三層，寫出了少年同學(xué)“風(fēng)采才華正盛，意氣奔放，正強(qiáng)勁有力;有愛(ài)國(guó)熱情，輕視軍閥官僚;有革命的力量和豪情。)這樣寫是在回答什么問(wèn)題?(預(yù)設(shè)：誰(shuí)主沉浮?)提問(wèn)：1925年的`毛澤東含蓄地告訴我們，誰(shuí)能主宰中國(guó)大地的沉浮?(預(yù)設(shè)：他和他的戰(zhàn)友們。)讓學(xué)生在練習(xí)本上總結(jié)下片主要抒發(fā)了詞人什么思想感情。(預(yù)設(shè)：抒發(fā)了一代偉人青年時(shí)代的自信和抱負(fù)。)青年時(shí)代的毛澤東為什么這么自信，有自信的基礎(chǔ)嗎?(預(yù)設(shè)：有。是湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開長(zhǎng)沙到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所”，離開長(zhǎng)沙時(shí)，面對(duì)湘江秋色寫下了這首詞。)教師小結(jié)：上下片雖然內(nèi)容不同，卻因過(guò)渡自然巧妙而渾然一體，成為“寫壯景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的詩(shī)詞大都“寫壯景，抒豪情”。(5分鐘左右)。
(課外作業(yè)2：結(jié)合課后第三題，課外欣賞毛主席詩(shī)詞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)毛主席詩(shī)詞的鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，每人在讀書筆記上搜集10首，并按歷史時(shí)期分類和熟讀成誦。)。
5.語(yǔ)言鑒賞導(dǎo)入：毛主席是個(gè)非常樂(lè)觀的人，他的許多詩(shī)詞都充滿了革命樂(lè)觀主義精神，從課后《采桑子·重陽(yáng)》中，我們也能看得出，革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代多艱苦呀!他依然能寫出“戰(zhàn)地黃花分外香”的動(dòng)人詩(shī)句。連臺(tái)灣人都很喜歡收集他革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代照的一些照片，燦爛的、發(fā)自內(nèi)心的微笑，感染多少人就不知道了。滄海橫流的中國(guó)，給了他展示才華的舞臺(tái)，讓他獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣，也給了他詩(shī)人的靈感和非凡的寫作方式(馬背詩(shī)人)。他不論對(duì)自己的前途和國(guó)家的命運(yùn)，都信心百倍，希望滿懷，所以，在他眼里大自然永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，天地萬(wàn)物都充滿了生命的活力。(5分鐘左右)。
找出上片中能突出景物特征的字詞。
預(yù)設(shè)：紅遍盡染碧透——有一種競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，突出了大自然的生機(jī)。
爭(zhēng)、擊、翔：突出了人、物都在競(jìng)爭(zhēng)中求生存。特別是“擊”和“翔”二字歷來(lái)為人稱道，它們寫出了一種戰(zhàn)斗的豪情，競(jìng)爭(zhēng)中生命的活力。
這樣的描寫，就為下文總括性詩(shī)句——萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，做了鋪墊，為下文的抒情蓄足了勢(shì)。可見毛主席對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)言修養(yǎng)很高，用字用詞凝練，詩(shī)意鮮明，膾炙人口。(5分鐘左右)。
【課堂作業(yè)】。
1.找出下片中用得好的字詞，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。
(預(yù)設(shè)答案：正茂、方遒、指點(diǎn)、激揚(yáng)、糞土、遏——突出了這群少年同學(xué)的才華、抱負(fù)和力量。)。
2.把《沁園春·長(zhǎng)沙》默寫成書法作品，與同學(xué)交流比較后，交給老師。
【板書設(shè)計(jì)】：(用大屏幕顯示)。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、掌握“舸”“崢嶸”“遒”“遏”“檣”“天塹”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)詩(shī)歌的形象和創(chuàng)作背景理解領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。
3、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的用詞。
4、學(xué)習(xí)描述詩(shī)歌的意境。（口頭的，書面的）。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】。
一、導(dǎo)入。
齊背《沁園春雪》。
讓學(xué)生復(fù)習(xí)理解并賞析，歸納欣賞要點(diǎn)，明確本單元教學(xué)目標(biāo)。
1、積累。
2、領(lǐng)悟（由景、物、事到情、理）。
3、鑒賞（用詞、修辭、表達(dá)技巧）。
4、表達(dá)（運(yùn)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)表述鑒賞結(jié)果）。
二、聽讀。
掌握生字詞。
三、朗讀。
四、參照預(yù)習(xí)提示注解，理解創(chuàng)作背景。
補(bǔ)充。
1、當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)。
五、根據(jù)《沁園春雪》的思路與層次，嘗試?yán)砬濉肚邎@春長(zhǎng)沙》的思路層次，并分析其中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。
六、賞析上片（討論）。
1、起句交代了什么內(nèi)容？“獨(dú)”字寫出了怎樣的情境？是否表示橘子洲頭的清靜與人少？
2、一個(gè)“看”字領(lǐng)屬到哪一句為止？描繪了一幅怎樣的畫面？作者抓住哪些典型景物，按照怎樣的順序來(lái)描繪這幅畫面的？哪些詞語(yǔ)具有表現(xiàn)力？“一切景語(yǔ)j情語(yǔ)”這幅圖表現(xiàn)了作者怎樣的感情？（作者為什么不寫“落葉”“枯草”之類，你能聯(lián)想到哪些寫秋的詩(shī)句。）。
3、看到這幅湘江深秋的一派絢麗的壯美的畫面，作者想到了什么？采用何種表達(dá)方式？
4、朗讀。
5、口頭描述上片的意境。
七、賞析下片。
1、朗讀。
3、作者回憶以前的時(shí)光是為了什么？
4、如何理解“到中流擊水，浪遏飛舟”？
八、總結(jié)全詞。
全詞分上下兩闋。上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
《沁園春長(zhǎng)沙》一詞，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
這首詞上闋寫景抒情，下闋追憶往事，而以“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”一句，把上下闋貫串起來(lái)。從上闋的“誰(shuí)主沉浮”引出了下闋的“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”和“到中流擊水”的豪情壯志，突出了同學(xué)少年的崢嶸歲月，這就含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題：正是需要這樣胸懷崇高理想、敢于英勇奮斗的熱血青年來(lái)肩負(fù)主宰大地的重任。
九、背誦。
十、作業(yè)。
完成課后練習(xí)。
十一、板書設(shè)計(jì)。
附錄。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)。
1、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2、體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2、體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)工具。
多媒體。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入，醞釀情感。
朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然就能欣賞小說(shuō)戲劇及其他種類的文學(xué)，能欣賞詩(shī)的人，他決不會(huì)感到人生是干枯的。”今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》。
[板書課題：沁園春長(zhǎng)沙]。
二、誦讀感知，整體把握。
1、初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍）。
2、聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡，欣賞。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：范讀用以規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸；手跡用以激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。）。
3、齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境。
4、鑒賞，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請(qǐng)兩名同學(xué)讀自己的鑒賞記錄。
5、評(píng)價(jià)，同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充完善，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
7、再讀，把握詞的脈絡(luò)。
明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書：景——情]。
三、深入文本，具體賞析。
（一）賞析上闋。
1、品讀美句，感受把握。
思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好？詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的？全詩(shī)的詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)：學(xué)生討論后回答。第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答。
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
（設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。）。
2、煉字煉意，品味語(yǔ)言。
獨(dú)立寒秋層林盡染鷹擊長(zhǎng)空魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論后，推代表回答：
（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來(lái)的不同表達(dá)效果。）。
3、想象聯(lián)想，工筆描繪。
師：雨果說(shuō)過(guò)，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進(jìn)詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語(yǔ)言描述自己的體會(huì)，相互評(píng)點(diǎn)、欣賞。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。）。
4、古今秋思，對(duì)比賞析。
古代秋思句，學(xué)生搜索：
生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。（宋玉）。
萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。（杜甫）。
已覺(jué)秋窗秋不盡，哪堪風(fēng)雨助凄涼。（曹雪芹）。
學(xué)生猜測(cè)回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠(yuǎn)是硬朗、向上的。
5、知人論世，把握情志。
師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法，我覺(jué)得大都處在猜測(cè)的層面上，要深入了解一個(gè)人的思想情感，應(yīng)該注意追本溯源，知人論世。我們首先來(lái)看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書的時(shí)候，面對(duì)新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩(shī)：
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來(lái)我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學(xué)時(shí)，他模仿日本明治維新時(shí)期的著名詩(shī)人西鄉(xiāng)隆盛的詩(shī)作，寫過(guò)一首《立志》：
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人間無(wú)處不青山。
學(xué)生讀這兩首詩(shī)，談自己的感受。
明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂(lè)觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
6、觸景生情，抒發(fā)感慨。
明確：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉?。吭谙麻牎?/p>
（二）賞析下闋。
推薦一位同學(xué)讀下闋。
師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。
1、賞析“崢嶸歲月圖”
師：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無(wú)限的感慨！想當(dāng)年，作者在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)、工作時(shí)，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動(dòng)。他們創(chuàng)立了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，深入工礦、農(nóng)村，積極領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)，那是怎樣的歲月??！“崢嶸歲月稠”，正是對(duì)昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。
師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
（讀后）學(xué)生討論交流，然后匯報(bào)。
明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風(fēng)貌，橘子洲頭，他們指點(diǎn)江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問(wèn)句作進(jìn)一步的回答，正是這些有著“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國(guó)脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢(shì)力而主宰著國(guó)家和民族的命運(yùn)。
2、賞析“中流擊水圖”
師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩(shī)情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”大家反復(fù)地讀這句詞。
（再讀，聯(lián)系全詞讀，讀全詞。）。
學(xué)生討論、交流，匯報(bào)。
明確：這一句既寫了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含志向的遠(yuǎn)大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語(yǔ)！
四、總覽全詞，進(jìn)行小結(jié)。
學(xué)生仔細(xì)讀下面的一段文字：
上闋寫充滿朝氣的萬(wàn)物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷；萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，寄托著對(duì)自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣；指點(diǎn)江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時(shí)的中國(guó)，“百舸爭(zhēng)流”，國(guó)民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對(duì)奔騰不息的江水和爭(zhēng)相前行的大小船只，詩(shī)人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴(yán)峻。
是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰(shuí)手，尚未可知。詩(shī)人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評(píng)論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國(guó)家者我們的國(guó)家，社會(huì)者我們的社會(huì)。我們不說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)？我們不干，誰(shuí)干？”毛澤東后來(lái)解釋說(shuō)“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，說(shuō)的是北伐以前中國(guó)的命運(yùn)究竟由哪一個(gè)階級(jí)做主。
師：上闋有問(wèn)，下闋有答，前呼后應(yīng)，妙化無(wú)痕。同學(xué)們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個(gè)句子，組成一副對(duì)聯(lián)？（這副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，包含著作者的問(wèn)，下聯(lián)是作者的答。）。
生：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉?。浚ㄉ下?lián)）。
到中流擊水，浪遏飛舟。（下聯(lián)）。
橫批：還看今朝。
詩(shī)言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩(shī)人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，文學(xué)作品是情感的結(jié)晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，提醒過(guò)路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們?cè)俅锡R讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧！
板書。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)方法：
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩(shī)歌的大致含義。
2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語(yǔ)的妙用。
3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛澤東來(lái)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)(幻燈片)。
(1)釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。
(2)名稱：初起時(shí)稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱作“樂(lè)府”(如《東坡樂(lè)府》)“長(zhǎng)短句”(如《稼軒長(zhǎng)短句》)，“詩(shī)余”(如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》)等。
(3)特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！泵渴自~都有一個(gè)曲調(diào)名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂(lè)曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫作意圖。
詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂(lè)上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過(guò)渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱為“過(guò)片”或“過(guò)變”
(4)分類：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導(dǎo)入。
我們初中學(xué)過(guò)一首寫秋天非常有名的詩(shī)歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋?！冻o》里說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！辟Z島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長(zhǎng)安。”杜甫說(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！毙煸偎颊f(shuō)：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后?！逼渌倪€有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。
三、文題背景。
1.題目解說(shuō)(幻燈片)。
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”?！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī)，屬登山臨水，寫景抒情之作。
2.寫作背景簡(jiǎn)介(幻燈片)。
這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)開展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。
四、整體感知。
【活動(dòng)】先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有注意到。
【正音】舸闊遒遏。
通過(guò)誦讀，我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)。
【活動(dòng)】接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了，哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問(wèn)，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)。
【難詞釋義】糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習(xí)課文。
理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞。(幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀)。
(一)上闕。
【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào)，全詞分上下兩闕(板書：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)明。
【明確】上闋側(cè)重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書：描繪湘江秋色)，由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。
1.第一層。
【提問(wèn)】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同，為什么不同。
【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。
【小結(jié)】這首詞一開篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書：立——人、時(shí)、地、境)。
2.第二層。
【提問(wèn)】看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭，看到了什么?
【明確】紅遍萬(wàn)山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，(板書：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚)(板書：山林、江舸、天鷹、水魚)還有自然界的外物。(板書：自然界、萬(wàn)類)。
【提問(wèn)】作者對(duì)這些景物的描寫有什么特點(diǎn)?
【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間;萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬(wàn)類是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。(板書：層次)大家在今后寫景的時(shí)候也要注意層次。
(2)作者對(duì)景物的描寫，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭(zhēng)流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。(板書：動(dòng)靜)。
(3)畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。(板書：色彩)。
【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。
【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機(jī)勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞，詩(shī)人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里。
【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣;漫：寫出了江水溢滿之狀;透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說(shuō)明魚在水里自由自在，寫出了游魚動(dòng)作的輕快自如;競(jìng)：寫出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬(wàn)山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長(zhǎng)空，魚游水底，萬(wàn)類霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書：領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩(shī)詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來(lái)看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞，如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。
那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢?要根據(jù)文意來(lái)看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”;下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。
了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語(yǔ)氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通，要一氣呵成。
【活動(dòng)】生試著讀這七句話。
3.第三層。
【提問(wèn)】面對(duì)著這壯麗的秋色，詩(shī)人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙，“問(wèn)蒼茫大地”，就是不禁要問(wèn)，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來(lái)看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來(lái)看，這一悵一問(wèn)，深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結(jié)】上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
【活動(dòng)】連起來(lái)朗讀。
(二)下闕。
【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考，還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對(duì)往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。
1.第一層。
先看第一層，作者說(shuō)當(dāng)年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。
2.第二層。
【提問(wèn)】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫學(xué)子議政的一些情景?！巴瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，是寫他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)是寫青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。
【小結(jié)】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學(xué)子議政的情景，語(yǔ)言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬(wàn)丈的英姿。
【活動(dòng)】一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯，要讀出蔑視的情感來(lái)。
3.第三層。
【明確】這句話可以回答上面的問(wèn)題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動(dòng)】把下闋連起來(lái)讀。
六、課堂小結(jié)。
通過(guò)剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問(wèn)，由問(wèn)到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語(yǔ)）。
4課時(shí)安排：一課時(shí)。
5教學(xué)流程：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）。
（四）教學(xué)設(shè)想。
（五）教學(xué)過(guò)程：
1導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！?/p>
（2）師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣?，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨(dú)立寒秋。
（2）層林盡染。
（3）鷹擊長(zhǎng)空。
（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
6品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
7師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：比較。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)。
領(lǐng)會(huì)到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)構(gòu)思：
通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握作者情感。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入由初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》導(dǎo)入。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、了解詞的有關(guān)知識(shí)。
四、誦讀詩(shī)歌，整體感知。
1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重緩急。）。
2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。
3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容，用一句話概括。
五、再讀鑒賞。
品味鑒賞上闋。
1、開頭三句的正常語(yǔ)序是怎樣的？
2、一個(gè)“看”字管到哪里？
3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神？
5、最后一句叩問(wèn)大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補(bǔ)充時(shí)代背景）。
品味鑒賞下闋。
1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？
2、“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情？
六、熟讀成誦。
七、小結(jié)。
八、布置作業(yè)：
發(fā)揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)；
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）。
二、誦讀（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
三、研習(xí)全文。
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問(wèn)題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
（萬(wàn)）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）。
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）。
二、誦讀（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
三、研習(xí)全文。
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問(wèn)題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
（萬(wàn)）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。
（百）舸——（爭(zhēng)）流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力。
鷹——擊長(zhǎng)空；魚——翔淺底。
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?/p>
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
6、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。
明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。
沁園春·雪。
北國(guó)風(fēng)光，
千里冰封，
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外，
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問(wèn)題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春蘇軾。
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘?！?，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難。
b、月華收練；此事有何難。
c、漸月華收練；此事何難。
d、漸月華收練；此事有何難。
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者。
1、展示作者像。
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙。
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓?！?/p>
詠蛙。
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙。
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)。
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎深山，魚潭底，駝大漠，雁長(zhǎng)空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
沁園春·雪。
北國(guó)風(fēng)光，
千里冰封，
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外，
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春蘇軾。
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難。
b、月華收練；此事有何難。
c、漸月華收練；此事何難。
d、漸月華收練；此事有何難。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙。
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙。
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙。
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確立。
《沁園春·長(zhǎng)沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語(yǔ)文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩(shī)詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩(shī)詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)詩(shī)詞，首要在于營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，進(jìn)而了解作者?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過(guò)程中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過(guò)比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說(shuō)明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)方法。
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說(shuō)明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說(shuō)明）。
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問(wèn)官私。
一九二五年。
獨(dú)立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍，
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空，
魚翔淺底，
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓，
問(wèn)蒼茫大地，
誰(shuí)主沉??？攜來(lái)百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪。
一九三六年二月。
北國(guó)風(fēng)光，
千里冰封，
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外，
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
張廣祥感謝您登錄“中學(xué)語(yǔ)文在線”
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
毛澤東。
教學(xué)大目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。
具體的目標(biāo)：1、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，體悟詩(shī)歌所抒發(fā)的情懷。
2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感朗讀詩(shī)歌。
教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)法。
注意問(wèn)題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。
一、知識(shí)鏈接。
詞，興起于隨唐，和樂(lè)而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長(zhǎng)短不齊，故又稱“長(zhǎng)短句”如《稼軒長(zhǎng)短句》，還有樂(lè)府之稱，如《東坡樂(lè)府》。
詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。
詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59-90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字及以上）。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）。
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。
二、課題導(dǎo)入。
歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清，但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機(jī)勃勃的景象，面對(duì)勃勃秋色，噴射出的是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。現(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
三、誦讀鑒賞。
先聽課文錄音。
再讓學(xué)生帶問(wèn)題朗讀全文。
問(wèn)題：1、詞的上下兩片各寫什么內(nèi)容。
2、上片寫到了哪些景物（意象），
這些景物的特點(diǎn)是什么（用詩(shī)中的一句話概括），
作者面對(duì)此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。
明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達(dá)詩(shī)人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
2、山、林、江、舸、鷹、魚。
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由（絢麗多姿，生機(jī)勃勃）。
問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？
脈絡(luò)：
上片交待時(shí)間、地點(diǎn)。
寫絢麗多姿態(tài)，生機(jī)勃勃的秋景。
由景及嘆，生發(fā)感慨——提出設(shè)問(wèn)。
下片回憶青年時(shí)代的革命活動(dòng)。
抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答。
上片：
問(wèn)題：1、前三句寫得是什么內(nèi)容？
2、所寫景物是按照什么順序來(lái)寫得。
各句在語(yǔ)言表達(dá)上有什么精到之處。
明確：1、交待了時(shí)間、地點(diǎn)。
2、所寫景物是按：遠(yuǎn)望——近觀——仰視——俯瞰。
遠(yuǎn)景——近景——高景——低景。
山上——江中——天空——水底。
山、林—江、舸—鷹———魚。
善用動(dòng)詞，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
染——用擬人寫法，寫出秋色之深。
爭(zhēng)——活現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。
擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。
翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
競(jìng)——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
另外：
遍——寫出了紅之廣。
透——寫出了綠之濃。
注意：1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。
2、詞的凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)——有時(shí)會(huì)使某些語(yǔ)句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象，如詞的前三句。
下片：1、文章從哪幾個(gè)方面寫了回憶中有志青年們的革命活動(dòng)？
2、后三句的作用是什么。
明確：1、正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質(zhì)。
革命意氣風(fēng)發(fā)，強(qiáng)勁有力——精神狀態(tài)。
評(píng)論國(guó)家大事，
寫激濁揚(yáng)清文章——戰(zhàn)斗行動(dòng)。
蔑視官僚軍閥。
2、后三句進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā)，奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。
注意：1、下片回答了“誰(shuí)主沉浮”設(shè)問(wèn)。
2、“到中流擊水”句，初用“向中流擊水”
差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經(jīng)征服了滔滔江水，不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現(xiàn)出確實(shí)征服了滔滔江水的英雄氣概。
四、體驗(yàn)交流：
要求：反復(fù)誦讀全文，體會(huì)作者的壯志豪情，并在此基礎(chǔ)上組織小組交流，加強(qiáng)感受。
五、品評(píng)鑒賞。
1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
明確：
后詩(shī)是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)所寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力不妥協(xié)的心志，兩詩(shī)意境相似，然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。
2、毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
明確：
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩(shī)為優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的詩(shī)則暗喻革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展。
3、古人筆下的秋多悲涼，凄清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài)，充滿生機(jī)？
明確：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機(jī)。
六、學(xué)后練習(xí)。
以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達(dá)自己對(duì)青春的認(rèn)識(shí)。
補(bǔ)充內(nèi)容：
古代寫秋的詩(shī)句。
月烏落啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠——張繼。
明月松間照，清泉石上流——王維。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色——王勃。
教后感言：
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這是一顆種子，我們把它比喻成一個(gè)人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達(dá)的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩(shī)填詞。
不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境，是一個(gè)畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩(shī)歌，我們必須要引入這三個(gè)概念，因?yàn)樗鼈兪窃?shī)歌的要素。
繪制一棵思維樹。
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。
這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任，開創(chuàng)未來(lái)新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個(gè)（兩個(gè)）一個(gè)實(shí)是上片，一個(gè)是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬(wàn)山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。
意象，萬(wàn)，漫，寫廣闊，寫博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭(zhēng)流，奮勇爭(zhēng)先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語(yǔ)上，是哪一個(gè)詞語(yǔ)？“自由”。
所見所感所思。
所思即是“問(wèn)”，誰(shuí)主沉??？究竟誰(shuí)是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句?！皯浲魨槑V歲月稠”。
是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。
應(yīng)和上片詞尾一問(wèn)，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢(shì)。
過(guò)渡語(yǔ)句：上片下片連接性語(yǔ)句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來(lái)百侶曾游，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
要想一棵樹長(zhǎng)得好，要澆灌水潤(rùn)樹根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長(zhǎng)沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長(zhǎng)沙是毛澤東成長(zhǎng)的地方，也是中國(guó)革命的發(fā)源地。1911年，毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范學(xué)校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學(xué)會(huì)，開啟了早期的革命活動(dòng)。1920年，毛澤東再度返回長(zhǎng)沙時(shí)，他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙工人罷工，后來(lái)被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護(hù)下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長(zhǎng)沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí)，他來(lái)到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。
再度全詞，涵詠品味。
為了充分表達(dá)這種情感，這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情，對(duì)革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無(wú)不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
課內(nèi)知識(shí)總結(jié)，見ppt，筆記。
抒情方式總結(jié)。
學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)做題完成學(xué)習(xí)鞏固。
欣賞詩(shī)歌的方法：
輸入過(guò)程朗讀成誦。
輸出過(guò)程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對(duì)中心的體會(huì)程度。
示例：萬(wàn)山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達(dá)了作者火熱的情懷，象征著中國(guó)革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過(guò)聯(lián)想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。
（3）結(jié)合背景，領(lǐng)會(huì)主題。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任，改造舊中國(guó)的革命精神，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，關(guān)心國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。
2、理清作者思路，學(xué)習(xí)作者的精妙構(gòu)思。
3、品析詞中的詞語(yǔ)，了解詩(shī)詞借景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
2、分析詞中的重要詞語(yǔ)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)方法：鑒賞、背誦、討論。
教學(xué)步驟和過(guò)程：
1、朗讀或者背誦《沁園春·雪》。
2、介紹詞的一般知識(shí)。
（1）、詞牌。
（2）、詞的發(fā)展史。
1、本詞寫于1925年；
2、“五卅運(yùn)動(dòng)”和省港大罷工。
3、毛澤東和湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。
沁園春。
長(zhǎng)沙。
1925年毛澤東。
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
2、作者隨后提出了“誰(shuí)主沉浮”的重大問(wèn)題，秋景和它的關(guān)系是什么？
3、討論：作者這首詞的寫作思路是什么？
形象、精當(dāng)、極富表現(xiàn)力。
1、指名學(xué)生小結(jié)課文的內(nèi)容；
2、結(jié)合《沁園春·雪》，說(shuō)一說(shuō)“沁。
園春”這一詞牌形式上的特點(diǎn)。
立
看（寫景）：
遍
（遠(yuǎn)）崢嶸。
染正茂（意氣）。
方遒。
透
爭(zhēng)（近）問(wèn)：誰(shuí)主沉浮憶：記：中流擊水。
浪遏飛舟。
動(dòng)擊（仰）指點(diǎn)。
激揚(yáng)（言行）。
翔（俯）糞土。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
2、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
3、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
1、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
1、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
一課時(shí)。
小黑板。
二、講授新課。
1、簡(jiǎn)略講介作者毛澤東。
2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長(zhǎng)沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。
詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。
而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。
4、簡(jiǎn)述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來(lái)，開展了轟轟烈烈的斗爭(zhēng)。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)沙，同年秋天去廣州接辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì)，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭(zhēng)的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢(shì)磅礴的.詞。
4、賞析課文。
(1)上片。
1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語(yǔ)序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語(yǔ)序應(yīng)為“寒秋，(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩(shī)人“獨(dú)立”于天地間的形象。
2)詩(shī)人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物?
(見板書)]。
參考答案：
a、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。
c、選材典型。
d、語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。
e、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。
4)從“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句，點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問(wèn)。
(2)下片。
1)詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
(見板書)。
2)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?
參考答案：以天下為己任，英勇無(wú)畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢(shì)力的精神品質(zhì)。
3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們的志向?
參考答案：決心改造舊中國(guó)的豪情壯志。
4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩(shī)人對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的暗答。
三、課堂小結(jié)：
《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國(guó)的壯志豪情。
四、鞏固練習(xí)。
1、有感情朗讀全文，再次感受詩(shī)中的豪情壯志。
3、背誦全文。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.圍繞“青春”話題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。
2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受，了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
【教學(xué)內(nèi)容】。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn)，在軍訓(xùn)期間，大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞，學(xué)會(huì)來(lái)克服困難，堅(jiān)持到底，用自己的實(shí)際行動(dòng)，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言，記錄下軍訓(xùn)中的種種感受，不僅僅接受了成長(zhǎng)道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來(lái)看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
二、背景簡(jiǎn)介與解題。
此詞作于1925年春天，是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作，長(zhǎng)沙是其故鄉(xiāng)，也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代，他曾在長(zhǎng)沙度過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)德修業(yè)的生活，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此，長(zhǎng)沙對(duì)其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景，抒寫舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
三、文本理解。
1.朗讀全詞，體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。
2.文本分析：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著?；鸺t的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛，魚兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替，思路開闊，面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬(wàn)端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”，表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
——獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。
——“看”是領(lǐng)字，一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。它只有一個(gè)字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開，誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓，它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)。“一字逗”以下的幾句要一氣貫通，形成一個(gè)整體。）“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色?！奥掏福亵礌?zhēng)流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個(gè)“爭(zhēng)”字，則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面?！苞棑糸L(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?！棒~翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài)，用來(lái)描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
——作者即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。?。
詞的下闕由景抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來(lái)與希望?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝！
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢?lè)鍤q月稠。?。
——詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？?。
——中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故。夸張語(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。
四、整合小結(jié)。
綜觀全詞，造像寫意時(shí)，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情時(shí)，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)時(shí)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事時(shí)，我們看到的是一群戰(zhàn)士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
五、賞讀結(jié)束。
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽配樂(lè)朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
附：板書設(shè)計(jì)（投影）。
毛澤東。
立——造像寫意——游人獨(dú)立深思。
看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下悵。
問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志攜。
憶——懷人憶事——戰(zhàn)士主宰沉浮記。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.簡(jiǎn)介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。
2.讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。
3.掌握課下注釋中列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)的字形及含義。
二、能力目標(biāo)。
1.能夠準(zhǔn)確熟練地背誦全詩(shī)。
2.揣摩詩(shī)歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、
三、情感目標(biāo)。
體會(huì)詩(shī)歌的意境和想像，感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1.感受詩(shī)歌的意境和想像，理解詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。
2.理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及其議論抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
二、教學(xué)難點(diǎn)。
思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。
授課過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
教學(xué)設(shè)想：用名人名言導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引出課題。
二、簡(jiǎn)介寫作背景：
這首詞寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夜。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)東渡黃河，開赴抗日的最前線。渡河前，恰逢大雪。面對(duì)祖國(guó)的大好河山，滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)強(qiáng)信念，毛澤東豪情激蕩的寫下了這首以"“雪”為題的壯麗詩(shī)篇。請(qǐng)聽課文錄音。(放課文背景簡(jiǎn)介vcd、大屏幕)。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：誦讀、領(lǐng)會(huì)、品評(píng)、鑒賞。
四、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)：
(一)請(qǐng)欣賞課文朗誦(微機(jī)、大屏幕、課件)。
(二)上闋：
2)俗話說(shuō)：站得高，看得遠(yuǎn)。詩(shī)人能看到“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)，也是站在哪里往下看?文中表示看的詞是哪個(gè)詞?這個(gè)詞一直控制到哪句?對(duì)，共七句，在古詩(shī)詞中這叫一字領(lǐng)起，俗稱“領(lǐng)字”，“望”就是一個(gè)領(lǐng)字。
4)“望”是領(lǐng)字，讀時(shí)應(yīng)稍頓，后邊幾句應(yīng)帶有“喜悅、贊美”之情去讀，“欲與天公試比高”應(yīng)讀得有豪情、有氣魄，請(qǐng)齊讀這七句。
6)詞的上闋以寫什么為主?俗語(yǔ)說(shuō)“景即是情”，寫景表達(dá)了作者怎樣的感情?
7)一場(chǎng)普通的雪，在詩(shī)人的筆下卻成了一篇優(yōu)美的文字，是詩(shī)人眼前的景格外美嗎?法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毕Ｍ瑢W(xué)們善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，以提高我們的寫作水平和審美能力。
教學(xué)設(shè)想：
1、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貴在積累，在學(xué)新知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化舊的知識(shí)，努力讓新舊知識(shí)渾然一體，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣。
2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在朗讀中領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)容，在品評(píng)詩(shī)句中提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
(三)下闋：
1)試分析“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄竟折腰”在文中結(jié)構(gòu)上的作用。
2)引出的下文中有一個(gè)表示感情的詞是誰(shuí)?“惜”一直控制到哪句?共七句，“惜”也是一個(gè)領(lǐng)字。讀這七句應(yīng)帶有什么感情?生讀。
4)句中的“風(fēng)流人物”指誰(shuí)?這三句話有什么什么含義?誰(shuí)才是詩(shī)人心中真正的英雄?
5)下闋的表達(dá)方式主要以什么為主?通過(guò)議論贊美了誰(shuí)?
6)齊讀課文。
教學(xué)設(shè)想：
在上闋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)下闋，通過(guò)質(zhì)疑、討論、反饋矯正培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高欣賞詩(shī)歌的能力。
五、擴(kuò)展積累。
投影岑參的《白雪歌送武判官歸京》誦讀。并讓學(xué)生課后搜集有關(guān)“雪”的文章或詩(shī)文，課后交流。
教學(xué)設(shè)想：培養(yǎng)學(xué)生在比較閱讀中鞏固知識(shí)和搜集信息的能力，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、通過(guò)朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞景、情的崇高美。
二、過(guò)程與方法。
1、感知作品內(nèi)容、感情，建立整體認(rèn)知。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過(guò)對(duì)秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、以國(guó)家振興為己任的偉大情懷，從而樹立遠(yuǎn)大的理想。
1、把握詩(shī)詞內(nèi)容，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。
2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類的文學(xué)。”今天我們就來(lái)欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長(zhǎng)沙》（板書課題）。
二、整體感知課文。
1、詞是一種具有音樂(lè)性的作品，很講究節(jié)奏、韻律，所以，只有誦讀出來(lái)才能感受詞的藝術(shù)境界，下面聽錄音朗讀，整體感知此詞的藝術(shù)境界。
（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什么樣的情感？
（生）慷慨激昂。
2、學(xué)生放開聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？
3、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫了什么內(nèi)容？
上片：寫景下片：憶事。
三、鑒賞課文。
（一）賞析詞的上片。
1、詞的前三句給我們透露哪些信息？
（學(xué)生朗讀，個(gè)別回答，老師總結(jié)）。
交代觀景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)。
2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？
（明確）山、林、水、船、鷹、魚。
3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫？
（學(xué)生回答，老師總結(jié)）色彩絢麗、生機(jī)勃勃。
4、面對(duì)這樣的美景，你會(huì)想到什么？
（學(xué)生可能回答）對(duì)祖國(guó)河山的贊美。
毛澤東又想到了什么？
明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國(guó)山河的廣闊、壯觀，尤為祖國(guó)命運(yùn)擔(dān)憂，從而有了深沉的思考—國(guó)家的命運(yùn)由誰(shuí)來(lái)主宰，抒發(fā)一種憂國(guó)憂民之情。
（二）賞析詞的下片。
1、對(duì)于“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，作者在下片是否做出回答？
（學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀下片）。
2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（ppt展示毛澤東在長(zhǎng)沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。）。
（學(xué)生誦讀課文，結(jié)合詩(shī)句概括）評(píng)論國(guó)家大事；寫文章抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理；和軍閥作斗爭(zhēng)。
3、從詩(shī)人對(duì)往事的回憶中，我們看到一群怎樣的青年？
意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴。
明確：激流勇進(jìn)，一往無(wú)前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問(wèn)題。
5、學(xué)生朗讀下片，體會(huì)詞人的豪情壯志。
四、啟迪感悟。
學(xué)完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？
五、小結(jié)（ppt展示）。
六、（若還有時(shí)間）聽錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。
板書設(shè)計(jì)。
上片：寫景—絢麗多彩，生機(jī)勃勃。
抒情—憂國(guó)憂民之情。
下片：憶事—不平凡。
懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴、敢于斗爭(zhēng)。
抒情—以天下為己任的豪情壯志。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
這是一顆種子，我們把它比喻成一個(gè)人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達(dá)的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩(shī)填詞。
不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境，是一個(gè)畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩(shī)歌，我們必須要引入這三個(gè)概念，因?yàn)樗鼈兪窃?shī)歌的要素。
繪制一棵思維樹。
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。
這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任，開創(chuàng)未來(lái)新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個(gè)（兩個(gè)）一個(gè)實(shí)是上片，一個(gè)是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬(wàn)山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。
意象，萬(wàn)，漫，寫廣闊，寫博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭(zhēng)流，奮勇爭(zhēng)先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語(yǔ)上，是哪一個(gè)詞語(yǔ)？“自由”。
所見所感所思。
所思即是“問(wèn)”，誰(shuí)主沉?。烤烤拐l(shuí)是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。
是的'，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。
應(yīng)和上片詞尾一問(wèn)，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢(shì)。
過(guò)渡語(yǔ)句：上片下片連接性語(yǔ)句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來(lái)百侶曾游，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
要想一棵樹長(zhǎng)得好，要澆灌水潤(rùn)樹根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長(zhǎng)沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長(zhǎng)沙是毛澤東成長(zhǎng)的地方，也是中國(guó)革命的發(fā)源地。1911年，毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范學(xué)校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學(xué)會(huì)，開啟了早期的革命活動(dòng)。1920年，毛澤東再度返回長(zhǎng)沙時(shí)，他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙工人罷工，后來(lái)被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護(hù)下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長(zhǎng)沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí)，他來(lái)到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。
再度全詞，涵詠品味。
為了充分表達(dá)這種情感，這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情，對(duì)革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無(wú)不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
課內(nèi)知識(shí)總結(jié)，見ppt，筆記。
抒情方式總結(jié)。
學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)做題完成學(xué)習(xí)鞏固
欣賞詩(shī)歌的方法：
輸入過(guò)程朗讀成誦。
輸出過(guò)程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對(duì)中心的體會(huì)程度。
示例：萬(wàn)山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達(dá)了作者火熱的情懷，象征著中國(guó)革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過(guò)聯(lián)想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。
（3）結(jié)合背景，領(lǐng)會(huì)主題。
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、沁園春：詞牌名。詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(lè)(興起于隋唐，由漢族音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)與外來(lái)音樂(lè)融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會(huì)，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過(guò)程中漸與音樂(lè)分離，成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮(為了說(shuō)明詞作的主題或內(nèi)容，有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。
2、19，十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自19至19，他在省立第一師范學(xué)校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的.新民學(xué)會(huì)。19起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。199月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。
3、謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂(lè)游園歌》：“獨(dú)立蒼茫自吟詩(shī)?！?/p>
4、湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。
5、本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。洲形狹長(zhǎng)，故亦稱“長(zhǎng)島”。
6、清周之琦《好事近輿中雜書所見》詞四首其二：“看萬(wàn)山紅葉?！笨矗捍讼殿I(lǐng)字。據(jù)格律，當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字；據(jù)文義，則直貫至“萬(wàn)類”句為止。萬(wàn)山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬(wàn)，言多，非確數(shù)。詩(shī)詞中凡言“萬(wàn)”“千”“百”，義多同此。紅遍：岳麓山上多楓樹，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。
7、層林：林木隨山勢(shì)高下而層疊，故稱。盡：全、都。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。
8、漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。
9、百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！睜?zhēng)流：三國(guó)魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流?！蹦铣蝿⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。”本為群波競(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。
10、謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋李p等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥。
11、翔：本指鳥兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。以上二句，可參看《詩(shī)大雅旱麓)：“鳶飛戾天，魚躍于淵。”裙魏曹植《情詩(shī)》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛?！?/p>
12、謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無(wú)拘無(wú)束的生存形式，象是在比賽看誰(shuí)更自由。霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。
13、悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。
15、謂自己曾領(lǐng)著許多朋友到此地來(lái)游覽。攜來(lái)：挽手領(lǐng)來(lái)。侶：同伴。
16、崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼侮懹巍蹲R(shí)月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩(shī)：“歲月驚崢嶸。”皆胃刑玖髂曛辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。
17、?。赫?。此亦為領(lǐng)字，領(lǐng)起下四句。同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩(shī)八首其三：“同學(xué)少年多不賤?！?/p>
18、風(fēng)華：風(fēng)采。茂：美、盛。
19、意氣：情志、氣概。
20、揮斥：奔放。方：正。道：強(qiáng)勁。
21、指點(diǎn)：謂評(píng)論。
22、謂自己和同志們所寫的文章充溢著激昂慷慨的革命精神。
23、糞土：名詞動(dòng)用，視……如糞土。萬(wàn)戶侯：漢代制度，列侯大者食邑萬(wàn)戶，即封地內(nèi)有萬(wàn)戶以上人家，所交賦稅供其享用。此處借指大軍閥、大官僚。
24、還記得不?此三字提唱，引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。
25、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！薄肚f子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！?/p>
26、夸張語(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。
[賞析]。
領(lǐng)會(huì)本詞，應(yīng)當(dāng)從審視抒情主人公“我”的形象人手。
首句“獨(dú)立寒秋”，猛地推出一個(gè)“特寫”：秋氣清寒，充斥宇內(nèi)，氛圍是凝重的，又是寥廓的；“我”獨(dú)立于寒秋之中，盡情呼吸和感受著不見形影、漫無(wú)邊際的秋之氣息，內(nèi)心與外物化為渾沌的一片，一種蒼涼、蕭瑟之感油然而生。這就為引發(fā)下文的種種情思，蓄積了得以“飛流直下”的勢(shì)頭。
獨(dú)立了多長(zhǎng)時(shí)間?不知道。感受了多少寒意?不知道……我們只看到：“我”終于從默默無(wú)語(yǔ)的佇立中，從融身心于天地之間的沉思中，從對(duì)清虛的自然之氣的感受中醒來(lái)了；霎時(shí)以飄瞥四方的目光，關(guān)心起自然長(zhǎng)卷上的“萬(wàn)類”來(lái)。我們要著重體察“我”的視點(diǎn)，看它是怎樣在大千世界中流動(dòng)的。
這視點(diǎn)投向了北去的湘江。這是粗粗一瞥，并不稍停，是由“悄然凝思”到“視通萬(wàn)象”的過(guò)渡和轉(zhuǎn)折。
繼之，它開始專注了。目光指向紅遍的萬(wàn)山盡染的層林，滿江的碧水，爭(zhēng)流的百舸，奮擊長(zhǎng)空的雄鷹，活躍于江中的游魚。很顯然，“我”在此時(shí)此刻最關(guān)心、最感興趣的，是濃烈的色彩--紅要紅個(gè)遍，碧要碧個(gè)透；是數(shù)量--萬(wàn)山、層林、百舸，多多益善；是競(jìng)爭(zhēng)--紅與碧爭(zhēng)輝，舸與舸爭(zhēng)流，鷹與鷹較量，連游魚也欲與雄鷹比翼。這是在流動(dòng)中的定點(diǎn)觀察?！拔摇睂?duì)這些感興趣的自然物全不放過(guò)，要一一看個(gè)夠；又顯得相當(dāng)急切，所以不斷地移動(dòng)視點(diǎn)，上下、左右、遠(yuǎn)近、高低……追隨著“我”的飛動(dòng)而又不斷打住的目光，我們可以分明地體察到：這是一位多么熱情地留心萬(wàn)物，多么執(zhí)著地窮究生命之謎，多么興奮地為運(yùn)動(dòng)、為競(jìng)爭(zhēng)助威喝彩的“我”啊!至此，“我”的色彩和情韻，由最初的冷峻、肅穆、心游太玄，一變而為熱烈、瀟灑和喜悅。前者醞釀了后者，后者又使前者顯得分外深沉，一而二，二而一，“我”的形象在詩(shī)情的運(yùn)動(dòng)中豐滿了，完整了。
經(jīng)歷了這種由“獨(dú)立”到“流連萬(wàn)象”、“顧盼自如”的感情演化過(guò)程，“我”，可以將目光再一次投向廣闊無(wú)垠的天地，再一次將心事通連于廣漠的玉宇了。這，不是“獨(dú)立寒秋”式的悄然神往、有所思又無(wú)所思了，它升華為對(duì)世事、人生的執(zhí)著探詢和求索?！拔摇笨傆^萬(wàn)象，喜悅地贊嘆：“萬(wàn)類霜天竟自由”，一切都在運(yùn)動(dòng)，一切都在發(fā)展，一切都在尋覓著通向“自由”之路!“我”思慮遙遠(yuǎn)，感慨萬(wàn)端，禁不住要問(wèn)：世界的命運(yùn)，人類社會(huì)的升沉變化，到底由誰(shuí)來(lái)主宰?歷史的縱深感與現(xiàn)實(shí)的緊迫感交織在一起，“我”的胸襟和抱負(fù)閃射出哲人的睿智的光輝。
下片的“我”，不是同大自然發(fā)生了關(guān)系，而是同“人”，同“人”的一個(gè)群體發(fā)生了關(guān)系。所以，要特別關(guān)注“我”與他人的感情交流，他在活生生的人際關(guān)系中的喜怒哀樂(lè)和愛(ài)憎好惡。
隨著上片的結(jié)束，深沉的哲理思索告一段落。在宏觀地揣摩了一個(gè)人生的、社會(huì)的、歷史的、現(xiàn)實(shí)的大課題之后，舊地重游的“我”，情不自禁地想起了青年時(shí)代在此求索并開展革命斗爭(zhēng)的往事?！皵y來(lái)百侶曾游”，多少年輕的朋友結(jié)伴而來(lái)，那么活潑，那么暢快，回憶起來(lái)，那時(shí)光、那生活簡(jiǎn)直充實(shí)而豐富極了!娓娓道來(lái)，心弦的鳴響如流泉之叮咚。然而，“我”的胸襟和視野畢競(jìng)是開闊的，此時(shí)此刻的感情基調(diào)畢竟是深沉和飛揚(yáng)的。他的注意力不在游戲于山水之間，而在對(duì)山山水水的富于使命感的指點(diǎn)，在于對(duì)1925年中國(guó)革命形勢(shì)的科學(xué)估量，以及對(duì)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸宿問(wèn)題的正確判斷，因此，叮咚的感情流水頃刻間化成了浪拍云天的江潮。以“恰”字為銜接，為轉(zhuǎn)機(jī)，“我”一口氣噴發(fā)出六個(gè)四字短句--“同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，音調(diào)鏗鏘，節(jié)奏短促，感情越來(lái)越激越，氣勢(shì)愈來(lái)愈磅礴。種種追憶和萬(wàn)千思緒壅塞在一起，終于進(jìn)發(fā)出一聲驚動(dòng)天地的強(qiáng)音：“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”！看來(lái)，“我”是執(zhí)著于“大”、“深”、“遠(yuǎn)”、“烈”的，是留意于歷史發(fā)展的態(tài)勢(shì)的?！拔摇钡男愿耧L(fēng)貌在這里得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與實(shí)現(xiàn)。上片中的“哲人”加“斗士”了。其心態(tài)、其情韻、其內(nèi)涵、其外露、無(wú)不閃射著不受羈勒、飛揚(yáng)騰埠、雄視古今、宏觀在胸、微觀在握、風(fēng)流機(jī)智的耀眼光華!值得注意的是，這里的“我”，沒(méi)有個(gè)人的單獨(dú)突出，沒(méi)有“舍我其誰(shuí)”的架勢(shì)，他有機(jī)地、自然地融合在“書生”、“同學(xué)”之間，他是群體中的一分子，他“在叢中笑”。這大概是“我”之力量的真正源泉吧?這大概是“我”之信心的真正依靠吧?詞作的思想意蘊(yùn)到此處結(jié)晶了：誰(shuí)主沉浮?“我”的“我們”，“我們”的“我”!有了這，“萬(wàn)戶侯”將化為“糞土”，正茂的風(fēng)華將永葆其美妙之青春！在攀上了詞作的思想峰巔之后，最后三句，以意味深長(zhǎng)的一問(wèn)作收：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”內(nèi)容是加重的，沖力是巨大的，但問(wèn)得很瀟灑，舉重若輕。所留戀者，難道僅僅是字面上揭出的湘江游泳之事么?非也。“我”和“我們”作為革命狂瀾之掀動(dòng)者的英偉形象，正神完氣足地凸現(xiàn)于這結(jié)穴的一問(wèn)之中！
沁園沙長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。
又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力。
1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。
3.背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法。
1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。
2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟詩(shī)人博大的情懷，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。
詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。
首先，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，要采用反復(fù)誦讀方式，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中，應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過(guò)比較分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。
第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，以美讀為線索，分三步學(xué)習(xí)（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：
1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天，并對(duì)比古人筆下的秋天來(lái)導(dǎo)入毛澤東筆下的秋。
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結(jié)合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境。也就是說(shuō)我們讀詩(shī)要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。
其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。
然后，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個(gè)問(wèn)題：
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì)。
景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來(lái)寫，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢(shì)。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。
（3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。
再讓學(xué)生展開想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來(lái)。
從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度。
（5）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東的憂思。
下面齊讀上闋。
（4）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問(wèn)題:。
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭?！?/p>
c、既是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問(wèn)句收束全篇?！肋~。
（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問(wèn)——憂思。
憶——自信記——豪邁。
按剛剛同學(xué)們所說(shuō)的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)）老看看整首詞的情感場(chǎng)景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來(lái)讀一讀。（請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀）。
3.人生（美讀第三步）。
在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)。
作者的抱負(fù)是什么？以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山?！?/p>
學(xué)生談?wù)剢l(fā)。
1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，體會(huì)其意味。
2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》。
3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。
毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“立“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。
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