教案的編寫需要綜合考慮教材內容、教學資源和學生的實際情況。在編寫教案時，要注重培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。以下是小編為大家收集的教案范例，供教師們參考和借鑒。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇一
“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學生組合成不同的三位數(shù)，然后在105的不同位置點小數(shù)點，最后讓學生觀察數(shù)據1。05、10。5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇二
前兩天學習了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學生學習起來比較有難度。對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時，學生很容易把小數(shù)點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在這基礎山，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。
總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇三
教學難點：
應用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10、100、1000，特別是其中小數(shù)點移動時須補“0”。
課程實施：
一、情景引入。
1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調查。
小黑板出示。
品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇。
單價2.50元0.25元25.00元250.00元。
2、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎？
3、引導比較。
這四個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？
板書：數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同。
4、揭示課題：
二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、出示例2。
（1）用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。
2、匯報計算結果，并板書。
5.04×10=50.4。
5.04×100=504。
5.04×1000=5040。
問：5.04乘以10、100、1000后，小數(shù)點位置的變化情況怎樣？
引導比較：5.04×10以后小數(shù)點位……。
問：5.04是一個兩位小數(shù)，將5.04×1000小數(shù)點位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補足）。
指名回答，教師板書。
4、引導小結，并適當評價。
把一個小數(shù)乘以10、100、1000……后，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
小黑板出示規(guī)律。
三、應用規(guī)律，解決實際問題。
1、教學例3。
（1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？
（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質含是多少克嗎？
你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？
（給你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里交流）教師巡視。
（3）組織交流指名回答適當評價。
2、完成試一試。
（1）讀題。
（2）填空。
（3）交流。
3、完成練一練。
指名口答：
問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？
四、鞏固練習，拓展延伸。
1、完成練習十二第4、5題。
2、完成練習十二第6題。
（2）引導審題，相機板書。
先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認為什么怎樣算？為什么？
板書：地球月球。
1千克0.16千克。
10千克？千克。
100千克？千克。
1000千克？千克。
（3）學生獨立完成后兩個問題。
3、完成練習十二第7題。
（1）引導審題，板書引領。
先理解題意，相機板書，再問：1000。
平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？
1平方米0.1千克0.073千克。
1000平方米？千克？千克。
（3）學生口算結果，并說說小數(shù)點怎樣移動？
4、拓展延伸。
10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？
五、全課總結。
六、作業(yè)布置。
教后反思：
一、實現(xiàn)兩個轉變，促進數(shù)學學習的有效性。
整節(jié)課給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，實現(xiàn)了教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，在讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應用規(guī)律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪。實現(xiàn)了對知識的自我構建，讓數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，促進數(shù)學學習的有效性。
二、多維互動，實現(xiàn)學生認知的自主構建。
學生深層次的認知發(fā)展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學中，先讓學生用計算器計算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的.變化情況，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導學生比較、合作、交流。在應用規(guī)律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，從而實現(xiàn)學生認知的自主構建。
三、激勵評價是推動有效學習的動力。
評價的主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的發(fā)展。教學中教師在給學生激勵評價的同時，讓學生之間相互評價、學生自我評價，這種評價既是一種數(shù)學化的過程，也是推動有效學習的動力。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇四
對策：
以生活情節(jié)激趣，以自主探索為主要學習方法，通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，激發(fā)探索動機。
[使學生感受到小數(shù)點的重要性，不能忽視]。
2、用1個9、3個0和小數(shù)點組成不同的大于1的小數(shù)，并從小到大排列。（請先寫在自己本子上。誰來說一說。）。
3、請仔細觀察：這些數(shù)有什么相同的.地方？有什么不同的地方？
[通過寫數(shù)，使學生親身體驗到小數(shù)點的位置不同，小數(shù)的大小會發(fā)生變化]。
二、自主探究，體驗成功的喜悅。
1、出示例2：5.04乘10、100、1000各是多少？
（1）請同學們先列式再用計算器計算上述各題。（在本子上完成）。
（2）指名說說計算結果，并板書：
（4）驗證、歸納規(guī)律。
三、應用規(guī)律，加深認識?！熬氁痪殹?/p>
1．指導完成“練一練”第1題、補充習題、第2題。
2、指導完成練習十一第6、7題。
四、全課小結。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇五
2，讓學生在探索過程中，進一步學習運用觀察，分析，比較，猜證，歸納，概括的方法，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣.
一，復習。
1，學生口答(小黑板出示)。
×10一位。
板書：一個小數(shù)×100右二位在邊用"0"補足。
×1000三位。
二，探究。
1，教例5(小黑板出示)。
學生用計算器，再指名說出計算結果，教師板書：
21.5÷10=2.15。
21.5÷100=0.125。
21.5÷1000=0.0125。
讓學生觀察比較變化規(guī)律，說說有什么變化規(guī)律.
2，猜想。
3，驗證。
每組任意找一個小數(shù)，分別除以10，100，1000，繼續(xù)觀察小數(shù)的變化規(guī)律，并指名回報.
4，總結規(guī)律(繼續(xù)往下板書)。
×10一位。
板書：一個小數(shù)×100左二位在邊用"0"補足。
×1000三位。
…………。
5，練習。
(1)，做"練一練"第1題。
學生獨立做，交流小數(shù)點移動情況，突出位數(shù)不夠，在哪邊用"0"補足.
(2)做"練一練"第2題。
學生獨立做，讓學生反過來說說規(guī)律。
(3)，做"練一練"第3題。
提示：怎樣求單價，報各數(shù)，集體訂正。
三，應用規(guī)律，解決問題。
1，教學例6。
(1)小黑板出示例6。
理清題意和意圖。
500÷1000，要不要計算器，為什么結果怎樣。
(2)學生試做后兩道.
四，練習。
1，練習第十三第4題。
學生獨立做，指名說：28.9÷1000=()小數(shù)點的.運動情況。
2，做練習十三第5題。
本題有難點，一條一條地讓學生口答第一組。
第二組由學生獨立做，后集體訂正.
3，對比練習。
五，總結。
一個數(shù)變大還是變小，是由什么決定的(小數(shù)點的移動方向)。
小數(shù)點移動的位數(shù)決定了什么(乘或除以10，100，1000……)。
所以掌握小數(shù)點移動的變化規(guī)律，一要注意小數(shù)點移動方向，左移變小，右移變大，二要注意左移除，右移乘.
六，作業(yè)。
練習十三第6，7題.
1，學生的合作訓練能力有待加強.
2，要進一步放開手，讓學生自主探究的時間要充足.
3，在課堂上注意練習的形式變化，調動學生的非智力因素.
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇六
早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。
從備學中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據自己的經驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學語言表達，并加以應用。
如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學味一些。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇七
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級（上冊）第74～75頁，練習十三第4～7題。
2、使學生在探索規(guī)律的過程中，經歷觀察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數(shù)學活動，體驗探索數(shù)學規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論的基本方法，增強學習的興趣和自信心。
3、使學生在參與數(shù)學活動的過程中，學會與人交流，逐步形成良好的與人合作的習慣和意識。
3、揭示課題：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動，小數(shù)的大小變化又會具有怎樣的規(guī)律呢？這樣的規(guī)律又可以使我們很方便地解決什么樣的實際問題呢？今天我們就來研究這一問題。
1、提出猜想。
出示例5：21.5除以10、100、1000的商各是多少？
讓學生將上述問題改寫成三道除法算式。
學生邊觀察算式邊進行猜想，并在小組里交流。
2、驗證猜想。
（1）初步驗證。
提問：這樣的猜想到底對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導學生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數(shù)進行比較）。
學生用計算器獨立計算出三道題的得數(shù)。（提醒學生注意觀察商的變化規(guī)律）。
組織交流，并引導學生具體分析每一題得數(shù)小數(shù)點的變化情況。
根據學生的交流，板書：
21.5÷10=2.15小數(shù)點向左移動一位。
21.5÷100=0.215小數(shù)點向左移動兩位。
21.5÷1000=0.0215小數(shù)點向左移動三位。
組織學生結合上面的計算結果，具體說明猜想正確與否。
小結：經過實際計算，我們發(fā)現(xiàn)這一組題目符合我們的猜想。
（2）舉例驗證。
提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學們提出的猜想，是不是就可以認為這個猜想一定是正確的？（引導學生想到所研究的例子還很少，要是任意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認猜想是對的）。
要求：下面就請每個同學任意再找一些小數(shù)，分別除以10、100、1000，用計算器計算，看看是不是仍然有這樣的規(guī)律。要注意所舉的算式不要超過計算器的計數(shù)范圍。
學生自己找一些數(shù)，列出相應的算式，并用計算器計算驗證。
學生活動后，組織全班交流。
（3）確認猜想。
談話：請同學們小組合作，將所舉的算式放到一起進行觀察，并互相說一說自己舉例驗證的情況。
反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？
確認：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導學生想到每個人任意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）。
3、小結：通過剛才的探索，你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？能用自己的話完整地說說嗎？
追問：能說說你是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的嗎？
1、教學例6。
出示例6中的表格，讓學生說說從表格中知道了什么。
提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？
學生獨立思考，完成上面的改寫。
組織交流，著重引導學生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)，可以用500÷1000，計算500÷1000可以直接把500的小數(shù)點向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。
2、指導完成“試一試”。
出示題目后，讓學生獨立完成。
3、拓展延伸。
談話：想一想，運用這個規(guī)律還可以使哪些計算簡便？（引導學生想到把低級單位轉化成高級單位都可以運用這一規(guī)律使計算簡便）。
練習：完成練習十三第5題。
小結：將低級單位轉化成高級單位，只需根據進率將小數(shù)點向左移動相應的位數(shù)。
1、完成“練一練”第1題。
重點引導學生交流0.8的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思考的。
2、完成“練一練”第2題。
引導學生理解題意后，讓學生先說一說，括號里要填的數(shù)與什么有關，然后讓學生獨立完成。交流時讓學生說說怎么看出從10到0.1，小數(shù)點向左移動了幾位。
3、完成“練一練”第3題。
讓學生讀題后先說說單價、數(shù)量和總價之間的關系，然后獨立完成。
提問：今天這節(jié)課，你有什么收獲？
重點引導學生交流：
（1）經過探索你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？
（2）我們是怎樣探索出這個規(guī)律的？
（3）應用這個規(guī)律可以方便地解決什么樣的問題？
（4）與同學之間的合作愉快嗎？
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇八
移動一位，小數(shù)就擴大到原來的10倍移動一位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
移動兩位，小數(shù)就擴大到原來的100倍移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
移動三位，小數(shù)就擴大到原來的1000倍移動三位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇九
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》是小數(shù)的又一性質，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。我校四年級數(shù)學教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長——形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律。
根據情境中變化的4個數(shù)據，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數(shù)的意義，結合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”，千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關系，就是向右移擴大，左移縮小。
3、移動的'位數(shù)與變化的倍數(shù)關系移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍。
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”。
四年級的。學生還沒有學習分數(shù)與除法的關系，也沒有學習分數(shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10。
5、強調小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3。
探討小數(shù)點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大，如果先教學小數(shù)點右移變化規(guī)律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數(shù)學用語。
2.引導學生找出與問題相關的條件，并能解決問題。
3.培養(yǎng)學生獨立思考能力和小組合作探索能力，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
4．初步培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
[設計意圖]這樣的談話，充分調動了學生的學習興趣，把學生的注意力很快集中起來，為下面的闖關做好準備。
二、在情境中進行鞏固練習。
1、神奇的金箍棒。
談話：孫悟空拿出他的法寶金箍棒，讓你幫他計算一下，你能行嗎？
（課件出示自主練習第3題）指名說答案，集體訂正對錯。教師強調小數(shù)點移動時應注意的問題。
2、直接寫得數(shù)。
談話：孫悟空對同學們的表現(xiàn)很滿意，他想試試大家的速度，請進入第二關。
（課件出示自主練習第4題）教師掌握時間，學生比賽。找出口算大王：班中前十名。
3、按要求填空。
談話：大圣對大家豎起了大拇指，他還想試試大家的本事，請繼續(xù)闖入第三關。（課件出示自主練習第5題）這回大家可要認真觀察，積極動腦呀！
4、魔術箱。
談話：大家真了不起，悟空都夸你們很聰明，他還是不服氣，想要考倒大家，這次他拿自己的火眼金晴與我們比，準備好繼續(xù)闖關。（課件出示自主練習6題）指名說出對錯，并著重讓學生說出錯誤原因。
三、回顧總結。
四、拓展延伸。
談話：悟空對大家算是心服口服了，在離開我們課堂時，他還想請大家?guī)退庖坏浪矝]有解開的題目。大家愿意幫忙嗎？（課件出示：小明在寫數(shù)時，在中間點一了一個小數(shù)點，這個小數(shù)就比原來小了22.5,這個數(shù)原來是多少？）。
[設計意圖]整個練習中，我都是一環(huán)扣一環(huán)，讓孫悟空帶領同學們闖關，每闖一關，讓孫悟空給大家一個評價，讓學生有勝利的快感，并及時樹立信心繼續(xù)闖關，充分調動了學生的積極性，讓整個學習過程充滿了快樂與幸福，真正體現(xiàn)了快樂學習。
本節(jié)課，一直都是以同學們熟悉喜歡的孫悟空為中心人物，讓孫悟空為大家出題，給大家評價。這樣，不但調動了學生學習的積極性，大大吸引了學生的注意力，讓他們得到了滿足感，自己都能與孫大圣比高低了，而且讓學生有了學習的樂趣。整節(jié)課，不但鞏固了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而且對培養(yǎng)學生學習習慣、學習興趣都大有幫助。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇十
早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。
今天我和孩子們學習《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經學習了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學習比較輕松。
從備學中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據自己的經驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學語言表達，并加以應用。
如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學味一些。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇十一
教材第96、第97頁的例1及“做一做”，“練習二十三”的第1至3題。
教學目標?。
1.?使學生理解掌握規(guī)律。
2.?使學生會用觀察、比較的方法學習新知，培養(yǎng)學生主動探究的能力。
重點、難點。
3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成做事、學習認真的好習慣。
4.理解和掌握規(guī)律。
教具準備。
相應的課件。
教學過程?。
學前準備。
1.比較下面各組數(shù)中兩個數(shù)的大小。
0.84和0.840??????2.54和25.4。
引導學生說出：第一組根據小數(shù)的性質判斷小數(shù)的大小沒有變化，第二組兩個小數(shù)數(shù)字雖然相同，但小數(shù)點的位置有了變化，小??????????數(shù)的大小也有了變化.
把下列商品填入適當?shù)膯挝幻Q，再用元、角、分表示出來。
一塊橡皮1.50（?）=（?）元（?）角（?）分。
鉛筆盒??5.32（?）=（?）元（）角（）分。
學生尺1.86（?）=（?）元（?）角（?）分。
計算器??25.73（?）=（?）元（?）角（?）分。
探究新知：
導入??新課。
馬小虎的媽媽開了一家學習用品商店，買各種學習用品。小馬虎平時就做事不認真，所以在開店時也是馬馬虎虎，大家都叫他小馬虎。小馬虎有時還自告奮勇給媽媽幫忙，幫媽媽寫價目表。由于平時就馬馬虎虎所以經常把標簽寫錯，不是把小數(shù)點向左寫一位就是向右寫一位。在文具店剛開張的時候去的人不少就是沒人買東西，這是他寫在標簽上的一些商品的價目，請你給他找一找沒人買東西的原因：（出示課件）。
橡皮15.0元???????????鉛筆盒53.2元。
學生尺18.6元?????????計算器257.3元。
小組合作找出沒人在這里買東西的原因。
小組匯報錯在那里。
請同學幫助小馬虎改正確。
(以1.000為例)。
如果有困難教師引導：
……。
反饋:。
下面的數(shù)同0.372比較，各擴大了多少倍？
-???3.72????372??????37.2。
教師：同學在學習和生活中不要像小馬虎那樣把小數(shù)點寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓，不再因為把小數(shù)點的位置向右移動而把原數(shù)擴大了。他把商品的標簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元???????????鉛筆盒0.532元。
學生尺0.186元?????????計算器2.573元。
新的價格標簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小組討論：幫助小馬虎找出賠錢的原因。
小組派代表發(fā)言：這一次他把小數(shù)點向左移動了一位。
激趣：小數(shù)點向左移動一位文具店的買賣怎么就火了呢？
你發(fā)現(xiàn)了什么？
生答：小數(shù)點向左移動一位，原數(shù)就縮小10倍，文具便宜了當然大家才爭相購買。
教師提問：你能不能幫他改正價目表呢？
學生改正確。
（以1000為例）。
小組匯報：
……。
反饋：下面的數(shù)，同506比較，各縮小多少倍？
課堂作業(yè)?：
一填空。
(1)把0.06的小數(shù)點向右移動一位，寫作（?），數(shù)字6就從（?）位移到了（?），原來的數(shù)就擴大了（?）倍；如果把0.06的小數(shù)點向右移動兩位，寫作（?），數(shù)字6就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就擴大了（?）倍。
（2）把0.8的小數(shù)點向左移動一位，寫作（?），數(shù)字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就縮小（?）倍；如果把0.8的小數(shù)點相左移動兩位，寫作（?），數(shù)字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就縮小（?）。
二把2.58改寫成下面各數(shù)，它的大小各有什么變化？
0.258?????25.8?????0.0258?????2580。
課堂小結：
2.在平時的生活和工作中我們應該向小馬虎學習么？為什么？
快速搶答：我說題目要求你回答。
-?0.7。
-?0.25。
-?0.006。
-?0.506。
-?36.8。
-?5.41。
-?7.295。
-?128.6。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇十二
首先出示兩組數(shù)據。
（1）1.0281.02801.02800。
(2)1.02810.28102.8從學生己有知識出發(fā),將四個相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢？”巧設問題來激發(fā)學生求知欲。
教學例1時，先讓學生小組合作將以米為單位的小數(shù)改寫成以毫米為單位的整數(shù)。
（1）0.004米=4毫米（2）0.04米=40毫米（3）0.4米=400毫米（4）4米=4000毫米先引導學生從上往下觀察將（2）式同（1）式比較后，學生自主將（3）（4）式比較。交流談談自已的看法。四人小組合作概括出小數(shù)點向右移動小數(shù)變化情況后做96頁做一做，鞏固知識，在概括出小數(shù)點向右移動變化規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數(shù)點向左移動小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時鞏固做97頁做一做，最后讓學生通過觀察，明確小數(shù)點移動的變化規(guī)律的實質。
在這一環(huán)節(jié)設計了三個不同層次的練習。
a、基本練習，出示兩排數(shù)，讓學生觀察說出從上排數(shù)變成下排的數(shù)，小數(shù)點向什么方向移動了，擴大還是縮小了多少倍。
b、加深練習：比一比誰是最棒的數(shù)學醫(yī)生。實際上是判斷，先讓學生診斷，然后對癥下藥。
c、提高練習：賽一賽，誰最聰明，出示一個數(shù)，向左向右移動多次，讓學生看誰先得出結果來。來一齊鞏固小數(shù)點左移和右移的靈活應用。
先由學生談談本節(jié)課的收獲，對本節(jié)課內容簡單復習。然后教師對本節(jié)課學生的`表現(xiàn)作激勵性評價。
本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。
1、設疑引新，激發(fā)探究意識。出示由相同數(shù)字組成的兩種不同情況的小數(shù)。首先讓學生體會到兩組小數(shù)的特點，產生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問，促使進一步觀察得出是因為小數(shù)點移動了，然后又會產生小數(shù)點的移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。
2、改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有接給學生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。引導學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學生都積極動眼、動口、動腦，參與學習討論總結規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學生學習數(shù)學的潛能。
3、練習設計，改變枯燥無味。首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，設計有坡度練習，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，讓學生比一比誰是最棒的數(shù)學醫(yī)生，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅很好掌握知識（知道哪錯了）更會利用所學知識解決問題（對癥下藥）讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰明才智。
4、存在不足，有待以后改進，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導的過程中缺乏適當?shù)墓膭?，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教案篇十三
前兩天學習了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學生學習起來比較有難度。對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時，學生很容易把小數(shù)點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在這基礎山，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。
總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《小數(shù)......
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