在現(xiàn)代社會中，我們需要學(xué)會平衡工作與生活的需要。寫作時，我們要多注意常見的語法錯誤，避免影響文章的質(zhì)量。以下是小編為大家整理的一些健康養(yǎng)生知識，希望能給大家提供一些保持健康的方法和建議。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇一
摘要：思維導(dǎo)圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨(dú)特等特點(diǎn)。高中地理教學(xué)中，地勢、地形、地貌等知識點(diǎn)涉及的較多，對一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學(xué)生不易理解掌握。通過思維導(dǎo)圖在高中地理講解中的應(yīng)用，可以使學(xué)生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對地理知識的掌握也更加全面。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用，順應(yīng)素質(zhì)教育背景下教學(xué)改革的大趨勢，有較大的應(yīng)用價值和應(yīng)用探析價值。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革。
一、引言。
高中學(xué)習(xí)，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學(xué)進(jìn)度快等特點(diǎn)。而且，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)方法，是一種革命性的教學(xué)工具，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好等特點(diǎn)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來，有利于學(xué)習(xí)根據(jù)圖形進(jìn)行理解、記憶。本文就針對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中的優(yōu)勢和具體的實(shí)施方法，為教學(xué)方式的進(jìn)一步改革提出借鑒。
二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。
思維導(dǎo)圖，又稱心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開發(fā)人們大腦的無限潛能，協(xié)助人們在科研、學(xué)習(xí)中滿足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來說是一種抽象化的思維模型，主要通過圖文結(jié)合、圖像分析的方法展示事物各個主題之間的關(guān)系，從而促進(jìn)人們對事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導(dǎo)圖在開發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴(kuò)散性思維的形成都有積極的意義。
三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析。
在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路直觀系統(tǒng)地通過圖文形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生對單節(jié)所學(xué)知識的系統(tǒng)把握和在短時間內(nèi)對重點(diǎn)的把握。通過思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)、思路、難點(diǎn)和疑點(diǎn)羅列出來，可以使學(xué)生帶著問題和目標(biāo)進(jìn)行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而且有助于激發(fā)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.加深對地理知識的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上習(xí)慣用“滿堂灌”的授課方式，在一定的時間內(nèi)，老師的主要任務(wù)是將內(nèi)容全盤告訴學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒有更多的精力和時間去關(guān)心學(xué)生對知識的掌握程度，而學(xué)生除了跟進(jìn)進(jìn)度也沒有更多思考的時間，導(dǎo)致上課效率較低。思維導(dǎo)圖引入課堂中，老師將教學(xué)內(nèi)容、疑點(diǎn)等清晰的展現(xiàn)出來，使得學(xué)生可以對課堂上所講解的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考。而且在進(jìn)行小組繪圖過程中，各小組通過自行分配任務(wù)、角色完成老師所留的任務(wù)，潛移默化中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)地理知識。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)中，在課堂上一般都會給學(xué)生留下一些空白時間進(jìn)行知識整理和復(fù)習(xí)，在這段時間內(nèi)，學(xué)生可以背誦所講授的地理知識、整理重點(diǎn)、思考問題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面鞏固了所學(xué)的地理知識，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方法。
1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不可缺少的。在課前預(yù)習(xí)中加入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生提前了解重點(diǎn)、難點(diǎn)和整體的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視重點(diǎn)知識，做到有的放矢，從而增強(qiáng)高中地理教學(xué)的針對性。
2.科學(xué)設(shè)置考題，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力。理論知識的學(xué)習(xí)最終目的是解決實(shí)際問題。老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將各個層次、各個章節(jié)、各個方面的知識點(diǎn)整個起來，組成一個系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡(luò)。老師在對知識進(jìn)行優(yōu)化組合后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行考題是設(shè)置，更加科學(xué)、全面，能從整體的角度考察學(xué)生。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在學(xué)完每章之后將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成一個系統(tǒng)地知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，提高自己對知識點(diǎn)的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過程中，老師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構(gòu)成”“植被狀況”等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主總結(jié)答案，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生的理解，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
3.利用思維導(dǎo)圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對所學(xué)知識已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。而且，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和欲望。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最大價值之一，就是解放了學(xué)生的手和筆。在課堂上，當(dāng)學(xué)生放棄了機(jī)械記筆記的學(xué)習(xí)方式，就會有更多的精力去進(jìn)行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪制的思維導(dǎo)圖中，通過顏色將課堂重點(diǎn)標(biāo)出，使學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的思考。
五、結(jié)語。
作為一種新穎的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，對提高老師的授課效率和學(xué)生的理解能力和思維擴(kuò)散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標(biāo)也是提高整體的課堂教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與教學(xué)改革的大形勢相符合。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，還存在諸多問題需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以在最大程度達(dá)到最佳效果。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇二
microteaching微型教學(xué)，由美國斯坦福大學(xué)愛倫博士xx年開發(fā)建立。60年代末傳入英國德國等歐洲國家；70年代傳入日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地；80年代傳入大陸、印度、泰國等發(fā)展中國家。
大陸首先是在北京和上海兩地進(jìn)行。由在職教師的培訓(xùn)，發(fā)展到對師范生的培訓(xùn)。
微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法?！?/p>
1、事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。
2、提供示范。通常在訓(xùn)練的結(jié)合理論提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對教學(xué)技能的感知、理解和分析。
3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案。每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項(xiàng)技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求洋細(xì)說明教學(xué)過程設(shè)計中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素。
4、角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄(可由學(xué)員擔(dān)任)。一次教師角色扮演約為5一15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來，評價員填寫評價單。
5、反饋和評價。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評議，將評價單數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)進(jìn)行定量的綜合評價，或?qū)⒏ダ实?n．a(chǎn)．f1flndcrh)的師生相互分析記錄單輸入計算機(jī)，進(jìn)行師生相互作用分析。
6、修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評價方法與4相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。
學(xué)的全過程(當(dāng)然要考慮到這個片斷在全過程中的作用）。否則教學(xué)片斷變得過于冗長，不利于教學(xué)技能的訓(xùn)練。以“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭”導(dǎo)入為例，展示微格教學(xué)設(shè)計的程序和格式。
案例。
年級學(xué)校日期主講人訓(xùn)練重點(diǎn)：導(dǎo)入技能教案
課題：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭。
學(xué)生特點(diǎn)：對新鮮事物好奇。美國國旗是學(xué)生比較熟悉的一面旗幟。但對反映在旗幟上。
的歷史不熟悉。
教學(xué)目標(biāo)：引起學(xué)生驚奇，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，把全體學(xué)生都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來。使學(xué)生。
懂得美國的歷史既是反抗英國殖民者的歷史，也是它對外擴(kuò)張侵略的歷史。
學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察美國國旗，分析旗上“星”“條”的含意。教學(xué)策略：以實(shí)物為依據(jù)來分析問題。教學(xué)媒體：實(shí)物（美國國旗）、黑板教學(xué)過程：
1、組織教學(xué)（引起注意）。
微格教學(xué)設(shè)計給出的是微型課的框架，要付諸實(shí)施，特別是考慮到便于訓(xùn)練，還要把它落實(shí)為具體的教案。教案的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)。
表述要具體，確切。不貪大求全，便于評價。2、教師的教學(xué)行為。
按教學(xué)進(jìn)程，寫出講授、提問、實(shí)驗(yàn)、舉例等教師的活動。3、應(yīng)用的教學(xué)技能。
教師預(yù)想學(xué)生在回憶、觀察、回答問題時的可能行為。對學(xué)生行為的預(yù)先占計是教師在教學(xué)中能及時采取應(yīng)變措施的基礎(chǔ)。
5、教學(xué)媒體。
將需要用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準(zhǔn)備和使用。6、時間分配。
教學(xué)中預(yù)計教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時間。
案例。
學(xué)?！掌冢?/p>
課題：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭年級：初二主講人。
導(dǎo)入技能是教師在講解新課題時運(yùn)用建立問題情境的教學(xué)方法，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，建立知識間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。
1、功能。
2、構(gòu)成要素：
（1）、引起注意（2）、激發(fā)認(rèn)知需要（3）、形成學(xué)習(xí)期待（4）、促進(jìn)參與。
3、類型。
4、應(yīng)用要點(diǎn)。
（1）、定向原則（2）、連接原則（3）、相互作用。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇三
隨著教學(xué)改革的實(shí)施，課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。微課的授課形式新穎獨(dú)特，操作方法簡單易學(xué)，深受師生喜愛，但要設(shè)計好一節(jié)微課卻不是那么容易的事。
微課的主要表現(xiàn)形式是教學(xué)微視頻。微課錄制的是獨(dú)立的知識點(diǎn)，錄制時間一般比較短，但并不固定，完全取決于這個教學(xué)內(nèi)容的講授需要。麻雀雖小五臟俱全，微課也應(yīng)該有完整的教學(xué)過程，包含導(dǎo)入、講解、互動、總結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。
微課的教學(xué)語言要飽含激情，富有節(jié)奏感，應(yīng)該略快于平時上課的語速，同時語言規(guī)范，注意措辭和語氣，既有效地傳授知識技能，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
在制作課件時，要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。我的授課對象是初中生，因此課件風(fēng)格較活潑。課件中的動畫效果要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，我在講解樹狀圖和表格的畫法時，將樹狀圖和表格拆分成了幾部分，讓它們隨著我的講解進(jìn)度一點(diǎn)一點(diǎn)地顯示出來，便于學(xué)生理解;要求學(xué)生思考問題時，可以在旁邊加一個燈泡或插入一個云形標(biāo)注的形狀，引起學(xué)生注意，也使課件更加美觀。
我在本次的微課錄制中，也存在一些不足之處。首先，講完基礎(chǔ)知識點(diǎn)后，我只設(shè)置了一道練習(xí)題，其實(shí)可以多出幾道不同類型、不同難度的習(xí)題供學(xué)生思考，加深對知識的理解和記憶，查漏補(bǔ)缺。其次，我的微課缺少布置作業(yè)的環(huán)節(jié)。作業(yè)的形式多種多樣，可以布置分層作業(yè)，讓不同水平層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。除了傳統(tǒng)的習(xí)題，也可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，提高檢索信息、整理信息的能力，或者布置動手操作作業(yè)，如制作一副三角板等。而且，錄制微課要在一個安靜的時間和地點(diǎn)進(jìn)行，比如我在下班高峰期錄制的部分里面會有刺耳的汽車鳴笛聲，導(dǎo)致我不得不重新錄制。
我使用的微課錄制方法是課件錄音法，即把課件加上講解之后直接生成視頻。其實(shí)，這是最簡單的一種制作方式，除此之外，我們還可以嘗試將背景音樂插入到課件中，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容通過視覺和聽覺表現(xiàn)出來，或者利用手機(jī)、攝像機(jī)拍攝，展現(xiàn)教師本人的風(fēng)采。
微課是一種很好的思考和記錄方式，它可以體現(xiàn)出自身的教學(xué)技能、教育技術(shù)能力。通過觀看自己的微課，我們可以聽出自己講課時的語速、音調(diào)是否得當(dāng);將微課分享給其他教師，互相交流學(xué)習(xí)，也可以獲取寶貴經(jīng)驗(yàn)。在接下來的實(shí)踐教學(xué)中，我要勇于嘗試不同的微課錄制方式，改進(jìn)不足，精益求精，不斷提高教育技術(shù)能力和教學(xué)水平。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇四
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。所以這節(jié)課放手讓學(xué)生前一天回家通過觀看微課進(jìn)行自學(xué)，然后完成自主作業(yè)單完成鞏固練習(xí)。第二天在課堂上進(jìn)行反饋前一天自學(xué)并通過小組討論的形式檢驗(yàn)自主作業(yè)單的完成情況的學(xué)習(xí)新形勢。
這種教學(xué)方式切底放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，并根據(jù)作業(yè)單檢驗(yàn)自學(xué)效果。在課堂上我們進(jìn)行小組討論，逐步得出小數(shù)加減法的運(yùn)算法則：即小數(shù)點(diǎn)要對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過這種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得較好，列豎式計算的正確率也較高。
教學(xué)中主要存在以下問題:。
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算?！边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求，必須記住這種方法。
2.在口算整數(shù)加小數(shù)時，學(xué)生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，學(xué)生在口算時不仔細(xì)看題，當(dāng)作整數(shù)加法進(jìn)行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，日積月累，長期訓(xùn)練，逐步提高正確率。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在體驗(yàn)中發(fā)展實(shí)踐能力和解決問題的能力。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇五
摘要：思維導(dǎo)圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨(dú)特等特點(diǎn)。高中地理教學(xué)中，地勢、地形、地貌等知識點(diǎn)涉及的較多，對一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學(xué)生不易理解掌握。通過思維導(dǎo)圖在高中地理講解中的應(yīng)用，可以使學(xué)生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對地理知識的掌握也更加全面。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用，順應(yīng)素質(zhì)教育背景下教學(xué)改革的大趨勢，有較大的應(yīng)用價值和應(yīng)用探析價值。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革。
一、引言。
高中學(xué)習(xí)，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學(xué)進(jìn)度快等特點(diǎn)。而且，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)方法，是一種革命性的教學(xué)工具，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好等特點(diǎn)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來，有利于學(xué)習(xí)根據(jù)圖形進(jìn)行理解、記憶。本文就針對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中的優(yōu)勢和具體的實(shí)施方法，為教學(xué)方式的進(jìn)一步改革提出借鑒。
二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。
思維導(dǎo)圖，又稱心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開發(fā)人們大腦的無限潛能，協(xié)助人們在科研、學(xué)習(xí)中滿足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來說是一種抽象化的思維模型，主要通過圖文結(jié)合、圖像分析的方法展示事物各個主題之間的關(guān)系，從而促進(jìn)人們對事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導(dǎo)圖在開發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴(kuò)散性思維的形成都有積極的意義。
三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析。
在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路直觀系統(tǒng)地通過圖文形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生對單節(jié)所學(xué)知識的系統(tǒng)把握和在短時間內(nèi)對重點(diǎn)的把握。通過思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)、思路、難點(diǎn)和疑點(diǎn)羅列出來，可以使學(xué)生帶著問題和目標(biāo)進(jìn)行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而且有助于激發(fā)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.加深對地理知識的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上習(xí)慣用“滿堂灌”的授課方式，在一定的時間內(nèi)，老師的主要任務(wù)是將內(nèi)容全盤告訴學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒有更多的精力和時間去關(guān)心學(xué)生對知識的掌握程度，而學(xué)生除了跟進(jìn)進(jìn)度也沒有更多思考的時間，導(dǎo)致上課效率較低。思維導(dǎo)圖引入課堂中，老師將教學(xué)內(nèi)容、疑點(diǎn)等清晰的展現(xiàn)出來，使得學(xué)生可以對課堂上所講解的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考。而且在進(jìn)行小組繪圖過程中，各小組通過自行分配任務(wù)、角色完成老師所留的任務(wù)，潛移默化中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)地理知識。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)中，在課堂上一般都會給學(xué)生留下一些空白時間進(jìn)行知識整理和復(fù)習(xí)，在這段時間內(nèi)，學(xué)生可以背誦所講授的地理知識、整理重點(diǎn)、思考問題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面鞏固了所學(xué)的地理知識，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方法。
1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不可缺少的。在課前預(yù)習(xí)中加入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生提前了解重點(diǎn)、難點(diǎn)和整體的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視重點(diǎn)知識，做到有的放矢，從而增強(qiáng)高中地理教學(xué)的針對性。
2.科學(xué)設(shè)置考題，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力。理論知識的學(xué)習(xí)最終目的是解決實(shí)際問題。老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將各個層次、各個章節(jié)、各個方面的知識點(diǎn)整個起來，組成一個系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡(luò)。老師在對知識進(jìn)行優(yōu)化組合后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行考題是設(shè)置，更加科學(xué)、全面，能從整體的角度考察學(xué)生。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在學(xué)完每章之后將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成一個系統(tǒng)地知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，提高自己對知識點(diǎn)的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過程中，老師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構(gòu)成”“植被狀況”等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主總結(jié)答案，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生的理解，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
3.利用思維導(dǎo)圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對所學(xué)知識已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。而且，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和欲望。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最大價值之一，就是解放了學(xué)生的手和筆。在課堂上，當(dāng)學(xué)生放棄了機(jī)械記筆記的學(xué)習(xí)方式，就會有更多的精力去進(jìn)行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪制的思維導(dǎo)圖中，通過顏色將課堂重點(diǎn)標(biāo)出，使學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的思考。
五、結(jié)語。
作為一種新穎的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，對提高老師的授課效率和學(xué)生的理解能力和思維擴(kuò)散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標(biāo)也是提高整體的課堂教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與教學(xué)改革的大形勢相符合。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，還存在諸多問題需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以在最大程度達(dá)到最佳效果。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇六
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有顯著的綜合性和區(qū)域性[1]。高中地理一輪復(fù)習(xí)側(cè)重單點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)，而二輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識間的內(nèi)在聯(lián)系與地理思維能力的提升。因此二輪復(fù)習(xí)應(yīng)立足區(qū)域，選擇主題，提供圖文資料，設(shè)計有層次、有梯度、有深度的問題串，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在問題探究中實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)和思維突破。本文運(yùn)用案例從建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑、探究地理事物的分布規(guī)律、滲透地理研究問題的思路方法三個方面分析區(qū)域探究在高中地理二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
一、立足區(qū)域，建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑。
地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性兩大特征。區(qū)域性要求地理研究的主題落在某個具體區(qū)域，區(qū)域是地理研究的背景，是地理問題探究的素材和載體。因此我們在地理教學(xué)中，要圍繞某一區(qū)域，立足區(qū)域設(shè)計問題，在問題探究中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起區(qū)域問題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因?yàn)槔右苑治觥?/p>
二、圍繞主題，由表及里揭示地理問題的本質(zhì)。
圍繞某一主題，以區(qū)域?yàn)楸尘?，提供相關(guān)材料，從地理位置、空間結(jié)構(gòu)、自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程、地理因果關(guān)系等方面設(shè)計問題[3]。引導(dǎo)學(xué)生由表及里，透過現(xiàn)象揭示地理問題的本質(zhì)，從而深刻理解地理事物和現(xiàn)象分布的一般規(guī)律和特殊情況。
三、選擇主題，滲透地理研究問題的思路方法。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的支撐?；趨^(qū)域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化過程，滲透地理研究問題的思路與方法。如2014年全國乙卷36題，以“文——圖——問”的題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式，圍繞“錯那湖東部沿岸冬春季節(jié)多風(fēng)沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問題。從探討“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現(xiàn)出一條清晰的探究思路[5]?；趨^(qū)域，地理問題才能落地，才能鮮活，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用地理知識分析問題、解決問題的潛能。學(xué)生在運(yùn)用知識分析問題的過程中才能建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)，在知識重構(gòu)的過程中建立分析問題的思維路徑，在運(yùn)用思維模型探究問題的過程中實(shí)現(xiàn)思維突破。
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微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇七
為期兩個星期的微格教學(xué)訓(xùn)練結(jié)束了，短短的一周使我收獲頗多、受益匪淺。作為示范生的我們，即將要踏入教育行業(yè)和從事師范教育，我們沒有什么經(jīng)驗(yàn)也沒有相關(guān)的備課方面的理論知識等，微格教學(xué)為我們實(shí)踐演練提供了很好的一個平臺，為我們以后成為以為合格的教師提供了一個舞臺。所以說微格教學(xué)是一門很有意義的課程，我們從中學(xué)到了很多。從著手準(zhǔn)備,到真真正正地走上三尺講臺，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然只有一次十五分鐘和一次十分鐘試講，但就是在這短短的時間里，我體會到了作為一個老師的辛苦。，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。
這是自己第一次上講臺授課既緊張又興奮。第一次是以一位初中教師的身份進(jìn)入學(xué)堂，而不是和以往那樣坐在座位上認(rèn)真的聽著老師授課，而作為老師有自己的責(zé)任和使命，要讓自己的課程深動有趣，要提高自己的教學(xué)成果。興奮的是，想象自己站在講臺上，下面一雙雙充滿好奇的眼睛，對知識的極度渴望和充滿青春活力的學(xué)生，都會讓我興奮不已。雖然準(zhǔn)備的很充分但還是免不了緊張的情緒，還好在開始后全身心的投入到講課內(nèi)容中就不緊張了。第一天我講的是七年級上冊的《散步》，在開頭課程導(dǎo)入時，我用了一個公益廣告，孩子幫媽媽洗腳。這樣做是為了激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在講課的內(nèi)容安排上主要突出重點(diǎn)，著重講解難點(diǎn)。為了使知識點(diǎn)更容易的給接受，在講課內(nèi)容中配有相應(yīng)的例題。
這節(jié)課下來，小組成員們給我提出了寶貴的建議，覺得我的聲音語調(diào)較平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文還不夠，沒有總結(jié)同學(xué)的回答而是直接講出自己的說稿等等不足。課后通過微格視頻，使我看到了自己的教學(xué)全貌，看到了自己的形象，找出了自己的不足，明確了努力的方向，可以看到在講課中重點(diǎn)，難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，教態(tài)是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切；而且通過反復(fù)觀看錄像，大家進(jìn)行自我反饋和共同評議，能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容方面的很多問題。
像這樣每天講課結(jié)束后，小組的成員們一起交流和互動，給彼此提出了很寶貴的建議，每天都有一點(diǎn)收獲和建議每一個環(huán)節(jié)都使我獲得了新的知識，積累了現(xiàn)在和今后都很受用的經(jīng)驗(yàn)。
這一周內(nèi)我也觀看同學(xué)的試講，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？吹剿说膬?yōu)點(diǎn)看是否可以運(yùn)用的自己的講課中，看到他人的不足，也要盡量在自己的講課中避免。
看到二十多個同學(xué)的講課風(fēng)格各不相同，各有特點(diǎn)。而且，有些同學(xué)講的是同一個教學(xué)片段，但運(yùn)用的教學(xué)技能不同，產(chǎn)生的效果，竟然大不相同?？梢?，不同教學(xué)技巧的運(yùn)用，會是一節(jié)課呈現(xiàn)完全不同的感覺。教學(xué)技巧運(yùn)用是否得當(dāng)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。所以對于我們經(jīng)驗(yàn)不足的初學(xué)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)技巧的掌握方面多下功夫。熟練的運(yùn)用教學(xué)技巧和豐富經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，是一位成功的老師所必備的素質(zhì)。
也通過老師事后對我試講內(nèi)容的點(diǎn)評，讓我知道了我本次實(shí)踐還有很多不足的地方，這些不足的主要原因還是缺乏足夠的練習(xí)，比如對于課程設(shè)計中的缺陷沒有在事前進(jìn)行改正，不過這些可以通過經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的練習(xí)可以得到改善。對教學(xué)內(nèi)容的分配把握得不是很好所以對于時間的控制嚴(yán)重不足，還有由于從小到大缺乏粉筆字的練習(xí)，我的板書寫得很糟糕很難看，而且板書分配也不是很好.
在這次微格教學(xué)中，我始終認(rèn)為在講臺上作為老師的我們應(yīng)該投以最大的熱情，以最好的精神面貌面對學(xué)生。用老師的熱情營造出生動的課堂，令學(xué)生全身心地投入到課堂中來，參與老師的教學(xué)。我也總結(jié)出自己認(rèn)為重要的幾點(diǎn)：
緊扣教學(xué)目的，注意新舊知識的聯(lián)系，語言規(guī)范，層次要清晰，重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)要突出。提問時要目的明確，要有啟發(fā)性引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的思維。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇八
上完這堂課下來，我不得不再次重復(fù)上次在寫教學(xué)目標(biāo)設(shè)計反思的話，真的很不容易，因?yàn)檫@的的確確是我上完課后的第一感受。不僅教學(xué)設(shè)計不容易，上課也很不容易，甚至可以說更不容易，但二者終究歸為一點(diǎn)：做老師真的很不容易，教師要上好一堂課，要做的不容易的事情太多太多。
在要做課堂總結(jié)的時候，我又多了一層感受：教學(xué)反思也很不容易。唉，還是那句話，太多的不容易！但又能怎么辦呢？若不反思，何以知得失，何以得到成功。人說：“失敗是成功之母”，而我覺得，反思才是成功之母，一個不會反思的人，失敗多少次也是枉然，其最終的結(jié)果也只是一次次的重復(fù)著以前失敗的軌跡，也重復(fù)著失敗的悲劇。而只有會反思的人，才能在失敗中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終改進(jìn)自己，尋找到通往成功的正確道路，引領(lǐng)自己走向最終的成功。我想這一點(diǎn)，鄭老師的體會是很深的，要不鄭老師就不會老叫我們反思了，“學(xué)會反思”這四個字經(jīng)常掛在程老師嘴邊，恰恰體現(xiàn)了老師的良苦用心，雖然老師知道，反思很不容易，但不能不反思。我想鄭老師的成功不可能與老師善于反思的習(xí)慣無涉。所以，我要反思，而且要認(rèn)真的反思，因?yàn)槲蚁氤晒Α?/p>
緣于我上課的內(nèi)容是總結(jié)部分，故在上課之前，除了我要講的部分，我還要做所有的準(zhǔn)備，要對課堂的內(nèi)容和上課的程序有一個整體的把握，惟其如此，方能真正的做好總結(jié)。緣于此，我的難度就顯得難度更大了。上完課，如果要我說優(yōu)點(diǎn)，那大概我也只能說這些了：首先，我還是做了比較充分的準(zhǔn)備的（這里在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有寫到，在這里不做贅述。），這對于我這樣的新手而言，是極為必要而且必須的；其次，這堂課下來，感覺邏輯還是比較清晰的，知識點(diǎn)還是把握住了，因?yàn)槲业囊恍┱{(diào)節(jié)，課堂氛圍還是不錯的。但不得不說，在說這些話的時候還是有些勉強(qiáng)，因?yàn)槲业乃龅倪@種種終究沒有醞釀出我教學(xué)的成功，沒有達(dá)到彼岸，何敢言勇？何以能在此大談特談自己方法和準(zhǔn)備的好與壞，那些敢于大談特談自己方法的人，歸結(jié)為一點(diǎn)：他們成功了，他們得到了好的結(jié)果，而對于失敗者，如果還來不識趣地跟別人談自己的方法，談自己準(zhǔn)備得有多好，終究只能是自說自話，傾聽者寥寥，模仿者難尋，落得個凄凄慘慘戚戚。緣于此，在說這些的時候，我是心虛的。因?yàn)槲疫@節(jié)課我基本上把它定義為不是成功的課堂，所以我便沒有資格也沒有必要談?wù)撟约旱姆椒?，所以本文著重講的是筆者在講課過程中的一些教訓(xùn)和反思，以期促進(jìn)自己的發(fā)展，若有可能，還可以為人=一些人提供一些借鑒。
這次課失敗的原因，總結(jié)下來，可歸為客觀原因和主觀原因：
首先說客觀原因，緣于我上半年出去交流，這次我們的微格課程是單獨(dú)進(jìn)行的，我就得到一次的.嘗試機(jī)會，第一次處于在那樣的環(huán)境之下，感受那樣陌生的氛圍，未免拘謹(jǐn)了一些，所以表現(xiàn)很不自然，加之，下面坐著的畢竟不是我的學(xué)生，所以實(shí)際的氛圍也有了變化。而且緣于只有一次，我也沒有改進(jìn)和參照的機(jī)會，就只能是以自己的處女作交上去了，本來想再借教師，但一方面可能其他人不愿意，這樣一來教師就更凄涼了，而且由于上學(xué)期欠下了諸多課程，這學(xué)期要補(bǔ)的課又很多，忙不過來，又想到我那在那邊高分被轉(zhuǎn)到這邊變成低績點(diǎn)的成績，更不敢懈怠，因此便作罷了，畢竟下次即使我來了，在沒有觀眾（學(xué)生）的情景下，我要講好是不可能的。唉，想起來未免覺得遺憾，我的微格教育課程竟就以這樣的迅雷不及掩耳之勢的結(jié)束了，而且還是以如此的方式結(jié)束，想起來未免覺得凄涼。
但這并非主要原因。最主要的，還是在我自己，自己在應(yīng)對能力這一問題上，在教師這個行當(dāng)上，還沒有做到應(yīng)對自如。緣于此，這節(jié)課顯得不那么自如，整堂課的十五分鐘時間里面，都顯得貌似還沒有進(jìn)入狀態(tài)，當(dāng)然要達(dá)到理想目標(biāo)，誠所謂任重而道遠(yuǎn)，我還有很長的一段路要走。其次，我也在其間認(rèn)識到了一個重大的問題：我的普通話也未免太爛了一點(diǎn)！不知道是音響的問題還是我的問題，最終，我采用了折中的辦法，以此來聊以自-慰一下：既有我自己的問題，也有音響的問題。但安慰歸安慰，最終還得告誡自己，趕緊練習(xí)普通話，這件事情已經(jīng)刻不容緩了，畢竟這是自己能做的，只要自己愿意付出努力，是可以做到的，盡管可能很難，但我愿意嘗試，也愿意相信必定會有好的結(jié)果。而音響的問題，則不是如我之輩所能解決的了，就像一教的投影儀一樣，灰蒙蒙的，但面臨這些，我們能做的，大抵也就只能把自己的ppt做的素一點(diǎn)，再然后，便是只能拉一下窗簾，關(guān)一下燈了······此外，這堂課還有一個很大的敗筆：課后作業(yè)。上完課后回想起來，才認(rèn)識到了自己的草率，僅僅以“預(yù)習(xí)下一課”來布置預(yù)習(xí)的任務(wù)未免太空洞了，甚至可以說未免太不負(fù)責(zé)任了，在這樣的情況下，沒有做到具體化，我沒有一個評價的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，沒有一個明確的指向性，學(xué)生也就不知道從何復(fù)習(xí)起，處于迷茫之中，預(yù)習(xí)的效果必將大打折扣，甚至可以說，很多學(xué)生是不會去預(yù)習(xí)的，因?yàn)樗麄儾恢涝趺搭A(yù)習(xí)，所以，這樣的布置作業(yè)的方式是很不應(yīng)該的，這是是我以后尤其需要注意的避免的，老師好的東西能夠在不知不覺間感染學(xué)生，產(chǎn)生耳濡目染之功效，而壞習(xí)慣，同樣如此，這就是一個例子，我的不負(fù)責(zé)任最終就會讓學(xué)生不負(fù)責(zé)任，久而久之，便會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，學(xué)生也變成和自己一樣的人甚至更糟糕的人，那時候便真正的成了名副其實(shí)的誤人子弟了，我不想做那樣的人。真正好的布置作業(yè)的方式應(yīng)該之清清楚楚的，不要那么籠統(tǒng)，如可以提出一些問題等，讓學(xué)生去準(zhǔn)備，下節(jié)課要提問，逼著學(xué)生去預(yù)習(xí)，誠如鄭老師所言：學(xué)生有時候是需要逼的，要逼他們?nèi)W(xué)習(xí)。
在我對學(xué)生的評價上面，也出現(xiàn)了類似的問題，通觀整個課堂，我的評價無外乎“很好”、“非常好”，較好的一個評價只有一處，點(diǎn)出了“賜金放還”這四個字的關(guān)鍵作用。而至于其他的“很好”、“非常好”，則就顯得太粗糙了，倘若總是如此，學(xué)生是否知道了自己哪一點(diǎn)好了呢？倘若他最后還是不知道自己哪一點(diǎn)好，那很有可能就產(chǎn)生了另一種想法了：老師在忽悠自己。既然老師忽悠學(xué)生，那學(xué)生也忽悠老師了，如此以來，忽悠來，忽悠去，整個課堂的效果就可見一斑了！語文課變成了忽悠課。
想得更遠(yuǎn)些，甚至我們的整個教學(xué)，都是要力求達(dá)到清晰化的，做到每個環(huán)節(jié)需要環(huán)環(huán)相扣，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動，都要做到心中有數(shù)，第一步教什么，第二步教什么，最終是要達(dá)到怎樣的效果，自己都要有個清晰的規(guī)劃和思考。如此這般，方能真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果，否則便造就了當(dāng)下語文課堂所面臨的困境了：語文課堂可有可無，落得個無比尷尬的境地。
其次，在有一點(diǎn)的處理上，我也是有欠妥當(dāng)?shù)?。在講到第二段的總結(jié)的時候，我一下背不出來了，而后是請學(xué)生幫忙只有才想起來的。而我，卻沒有利用好這個教學(xué)資源。其實(shí)，不管是學(xué)生的錯誤，還是老師的錯誤，都可以成為一種教學(xué)資源的。老師犯了錯誤，應(yīng)老老實(shí)實(shí)的跟學(xué)生道歉，讓學(xué)生知道老師的真誠，如此這般，久而久之，便可建立師生之間比較信任的關(guān)系了，這對以后的教學(xué)是非常有益處的。而學(xué)生的錯誤，則對自己教學(xué)的作用就更加明顯了，倘若學(xué)生都不犯錯，那還要老師來干嘛呢？正確的態(tài)度更應(yīng)該是把它看成教學(xué)的一種資源，利用其來使學(xué)生從不知到知，從不明白到明白，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的真正理想效果。
還有，在個人的形象上面，覺得自己還是有待改進(jìn)的，最突出一點(diǎn)，自己的頭發(fā)太長了，沒有做老師的樣子，雖然我現(xiàn)在還不是老師，但這提醒我，以后一定要注意到這方面的問題。不能邋里邋遢的，老師沒有老師的樣子，結(jié)果緣于老師的帶頭作用，學(xué)生也沒有了學(xué)生的樣子，這是我以后需要注意的。
上面講的是課堂上的細(xì)節(jié)問題，但我需要總結(jié)的不僅僅這一點(diǎn)。通觀整堂課，也有太多需要總結(jié)的地方。首先，盡管我在之前總體上做了很充分的準(zhǔn)備，還背誦了全文，但不得不說，對于要講的內(nèi)容，我還沒有完全的達(dá)到了然于胸，緣于此，也因?yàn)橛悬c(diǎn)緊張，課堂中充斥著磕磕絆絆，好不尷尬！這讓我意識到了，作為一名老師，對知識點(diǎn)把握的重要，一定要把要講的內(nèi)容了然于心，惟其如此，方能做到運(yùn)用自如，才能真正的教好學(xué)生，否則，連自己都不知道，有何敢言談把學(xué)生教好？這種例子我見過不少，其中一位是我高一時候的英語老師，他人真的可謂帥氣，脾氣也可謂夠好，但就是一點(diǎn)，每寫一個英語單詞都要看一下教案，就這樣，他的其他的光芒便全部被這一點(diǎn)給遮蓋了，他的課堂一片漆黑，最后的結(jié)果是：他還沒有上一周就被班上的人趕出去了，從此再也沒有來給我們上過課了。寫到此，一下發(fā)現(xiàn)了自己準(zhǔn)備工作的草率了，就在課前試講了一遍，最后我以為我掌握得很好了，殊不知事實(shí)上并非如此，這些是在上課的時候才明白的，但那時候明白，也太晚了。但現(xiàn)在想起來，又釋然了，說不定這恰恰成了我改進(jìn)錯誤的一次契機(jī)，讓我更加深刻的認(rèn)識到這個問題，如此一來，在將來的教學(xué)生涯中，我就會更加的注意到這個問題了，這也是前面所言的“錯誤可能成為另一種教學(xué)資源”了。還是一句話：“為人師表”。作為教師，連你自己都不知道，你憑什么讓學(xué)生知道，老師在學(xué)生的心中，可謂是完美的（其實(shí)是不可能完美的，這一點(diǎn)老師在課上對我有一點(diǎn)誤解，我說的是學(xué)生的心中，而事實(shí)上不可能做到完美，那只是一種理想狀態(tài)罷了，但我們要力求把比較完美的一面展示給學(xué)生。），尤其對于比較低年級的學(xué)生，我們老師也要力圖把自己好的一面展示給學(xué)生，以期其對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的效果。也緣于此，老師跟其他職業(yè)不一樣，這個職業(yè)有特殊的要求，那就是老師不能表現(xiàn)得過于與眾不同，因?yàn)槟愕男袨橛绊懼鴮W(xué)生，老師不僅要做到知識層面，一個優(yōu)秀的教師，在人品、性格等方面也是有其獨(dú)特魅力的，一個優(yōu)秀的老師應(yīng)該也是一個人品好的，有魅力的老師，盡管我們現(xiàn)在的狀況不一定如我所言的這樣，但這是我們特定教育體制下的原因，并不妨礙我以上說法的正確性。
以上說了那么多，然而是不是做到了以上云云這些就能鑄就教學(xué)的成功呢？不然，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，正如鄭老師所言：“教學(xué)是復(fù)雜的”，甚至達(dá)到了想象不到的復(fù)雜，其間參雜了太多的因素，關(guān)乎太多方面的問題，各種因素綜合在一起，共同作用，共同決定這教學(xué)的成敗。而至于什么因素呢，還有待學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)掘和探索，對此，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。但除了以上這些，有一點(diǎn)也是很重要的，甚至可說是致命的。那就是教師人格魅力的問題。從我的課堂上，我也看到了，我的人格魅力還有待進(jìn)一步鍛造。教師的人格魅力，用比較新穎的詞匯曰“氣場”。一名教師有沒有足夠大的魅力很大程度上關(guān)乎一門課的成敗，一個沒有魅力的老師，我想即使學(xué)了再多的理論也終歸無濟(jì)于事，這些理論可能成為反面工具，讓課堂變得更加乏味，最終落得整個課堂滿副凄涼，這種例子我想是不會太少的。語文課堂尤其如此，語文課與其他的課程有一些區(qū)別，它不像其他理科類課程那樣，有固定不變的方法可言，老師只要把方法交給學(xué)生然后做題就可以了，語文課則參雜了主觀的因素，更強(qiáng)調(diào)-教師的引導(dǎo)作用，所謂“師傅引進(jìn)門，修行靠個人”，更多的還要靠學(xué)生自己，如此以來，緣于此，只要讓學(xué)生喜歡上這門課，愿意自己課下主動復(fù)習(xí)這門課，閱讀文學(xué)作品，我們的語文課就成功一大半了當(dāng)然。而這就關(guān)乎人格魅力的問題了，教師有沒有足夠的人格魅力吸引學(xué)生喜歡上這門課，吸引學(xué)生來主動學(xué)習(xí)語文，就極為關(guān)鍵了。這正是我們看到的很多老師了，他上課其實(shí)不是很好，但他的課堂總是能讓學(xué)生跟著他跑，而且考試也很好，原因只有一個，這位教師有人格魅力。反之，便成學(xué)生經(jīng)常說的那種情況了：我不喜歡學(xué)習(xí)語文，因?yàn)槲矣憛捳Z文老師！我想，如果教師能在這方面注意一下，注意鍛造自己的人格魅力，教學(xué)可能會獲得事半功倍的效果。而反面例子，我見過的絕對不少，可謂不知凡幾，在此茲舉一例：在我的家鄉(xiāng)興義市，重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)老師的情況是很少的，甚至可以說基本上沒有，而就在去年，在我去上課的那所學(xué)校，來了一名211重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生，學(xué)校可謂驚喜，對其有待有佳，但最后的結(jié)果是，請他去上一節(jié)課，還沒上完，就被學(xué)生趕下來了，在他身上，竟出現(xiàn)此種難得一見的境況，以致于后來那個學(xué)校的老師碰到我，常常說：“什么重點(diǎn)大學(xué)的，什么名牌大學(xué)的，還不是如某某一樣，被學(xué)生趕出來了”，他被用作了反面例子，以此來警示我這個重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生不要太傲。對此，我良久無言，終于也無言，只是在心中告訴自己，自己一定不要做像他那樣的人。后來，我反思了他的教學(xué)，我也去聽課了，當(dāng)然有很多問題，但有一點(diǎn)特別突出，他一看上去就讓人感覺特別猥瑣！毫無魅力可言，而王如瑜跟我講的一個博士生到七寶中學(xué)上一周課就被解聘的例子，同樣如此，最后人家甘愿要了本科生，當(dāng)然人家會客氣地說，博士生教高中生不適合，大材小用，其實(shí)人家是不想要罷了，而我自己，如果不注意這許多方面，以后可能人家會說了，重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生來我們學(xué)校太大材小用了，你還是去更好的學(xué)校吧······當(dāng)然，有知識一定是魅力的一個方面，但教師還應(yīng)該在各個方面培養(yǎng)自己的人格魅力，包括幽默感的培養(yǎng)、形象的塑造、言談舉止等等，否則雖然我不敢說他一定做不好一個好老師，但我敢肯定的是，要達(dá)到這一要求，必定是蜀道之難難于上青天。
當(dāng)然，也誠如鄭老師所言，有些東西是不可學(xué)的，你覺得它好就行了。對此，我深有體會，比如老師所說的，錢夢龍的魅力，我是學(xué)不來的，還有王如瑜的魅力我也學(xué)不來，但我的細(xì)心、體貼恐怕也是其他男生所學(xué)不來的。但不能否認(rèn)我們都要鍛造人格魅力的必要，只是我們要找到適合自己的人格魅力，稱所謂適合自己的，才是最好的，也既是這個道理。愿我們都能找到適合自己的魅力閃光點(diǎn)。
最后，還想要重復(fù)一下四個字：“為人師表”，這四個字，我想我需要我用一生來領(lǐng)悟，更需要我用一生來踐行！
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微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇九
在當(dāng)今新課程改革的浪潮中，學(xué)校教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時代的需要，教師不得不從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。這次通過參加數(shù)學(xué)微格教學(xué)研修我又有了新的體會。
微格教學(xué)是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。
微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。
這學(xué)期,我們區(qū)數(shù)學(xué)研修班進(jìn)行了微格教學(xué)活動。通過參加這個活動給了我對這個教學(xué)方法有了更深一步的了解.這一教研活動給我指出了努力的方向.使我茅塞頓開:如果把自己的教學(xué)的每個環(huán)節(jié)分解開來,化整為零,不斷地去充實(shí)和完善自己,那么距離自己數(shù)學(xué)課的完善不就近了嗎,無論怎樣的去改,只要能夠以輕松的方式,把知識在這四十分鐘之內(nèi)有并行的傳達(dá)給學(xué)生,那么這就是成功的數(shù)學(xué)課的最佳的講解方法。
通過這一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對微格教學(xué)有了以下的體會和認(rèn)識。
1、教學(xué)目標(biāo)明確、清晰。微格教學(xué)是一種將復(fù)雜的教學(xué)過程中的各種教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的分類，并把不同的教學(xué)技能技巧單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)方法。是診斷教師教學(xué)行為，教學(xué)技能，全面提高教師各項(xiàng)教學(xué)技能的一種行之有效的方法。有助于提高教師的專業(yè)化水平，利于教師的專業(yè)化成長。
2、教學(xué)內(nèi)容集中、具體。微格教學(xué)的“角色扮演”是在5-10分鐘內(nèi)完成的。學(xué)生角色的人數(shù)只有幾個人或10幾個人。每次只重點(diǎn)培訓(xùn)一種技能。被培訓(xùn)者在較短時間內(nèi)只重點(diǎn)練習(xí)一個教學(xué)技能，這就可以使被培訓(xùn)者把精力集中于本次受訓(xùn)最需要解決的重點(diǎn)技能上，較快的提高教學(xué)水平。
3、教學(xué)示范鮮明、直觀。在微格教學(xué)中，無論是實(shí)際的角色扮演，還是采用錄像、電影的方法來提供示范，都是從視聽兩個方面的作用于被培訓(xùn)者的感官。使受訓(xùn)者獲得直觀的、生動的范例。這種視聽并用的方法能使信息接受者獲得最大信息量，比只用語言描述的方法好得多。
4、信息反饋及時、有效。當(dāng)一個簡短的微型課程完成后，指導(dǎo)教師和學(xué)生要對被培訓(xùn)者的教學(xué)行為進(jìn)行討論和評價。不但提出優(yōu)缺點(diǎn)，也指出具體的修改意見和努力方向，這些都能當(dāng)場獲知。另外，微格教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段來進(jìn)行信息反饋，受訓(xùn)者通過播放錄像可以及時進(jìn)行自我觀察分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。使用錄像機(jī)暫停、慢放、重放等功能，能夠使被培訓(xùn)的教師對自己的教學(xué)活動直接進(jìn)行觀察、分析、評估。更有利改變自己的一些不良教學(xué)行為，較好地形成教學(xué)技能。有效地達(dá)到預(yù)定的目的，也為被培訓(xùn)的教師自我實(shí)現(xiàn)的滿足提供了良機(jī)，有利于綜合教學(xué)能力的提高。
微格教學(xué)不能把所能的教師培養(yǎng)成為名師，但至少能讓教師成為一名合格的教師。我將繼續(xù)通過微格來完善我的教學(xué)能力。
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微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇十
在這次微格教學(xué)中，我學(xué)到了很多，深刻地認(rèn)識到當(dāng)一位語文老師的辛苦，也讓我明白了，一位好的老師是在不斷地練習(xí)中鍛煉出來的。只有不斷的實(shí)踐才能真正的學(xué)會怎么當(dāng)一位好的語文老師。
1選題。
起初我不知道該選什么樣的文章來講，因?yàn)椴恢雷约哼m合講什么樣的題材，所以糾結(jié)了好久，最后決定講初中九年級的課文《孔乙己》，這是魯迅先生的一篇短篇小說，也是我曾經(jīng)學(xué)的文章中記憶最深刻的一篇文章。所以，選好題目以后就開始寫教學(xué)設(shè)計，因?yàn)橹v課的時間很短，差不多就15到20分鐘，根據(jù)學(xué)長們的建議，我們只需要選一個明確的主題，圍繞一個重點(diǎn)講就行了，所以，在設(shè)計教案時，我就選擇分析孔乙己的人物形象這個中心來闡述，以孔乙己在文中幾處臉色的變化這一視角展開，分析人物的性格。然后根據(jù)要講的內(nèi)容做好了相應(yīng)的ppt，在做ppt的時候也注重了老師的要求，對于ppt的背景，顏色，字體等都有一些在意。這一個步驟花了我四五個小時的時間，然后又在不斷的修改，所以，我得出了一個結(jié)論，課堂上的十幾分鐘內(nèi)容，課下是需要花很多的精力來完成的。只有充分地做好準(zhǔn)備，課堂才能比較順利的完成。
2試講。
這次的講課，我收獲很大，最大的成就就是，不再那么緊張，語速也非常適合了，這是我最欣慰的地方，看到自己的進(jìn)步是多么令人激動啊。但是，缺點(diǎn)仍然還有很多。根據(jù)同學(xué)們以及學(xué)長們的批評建議，我總結(jié)了一下自己的缺點(diǎn)，首先教態(tài)上：個別普通話不標(biāo)準(zhǔn)，一些口頭禪比較多，如然后，那么之類的語言，肢體語言不豐富，神態(tài)眼神透出緊張和不自信。其次教學(xué)內(nèi)容上：每一個問題之間的過渡缺乏合理的引導(dǎo)，過渡不自然或者說跨度較大，講課的節(jié)奏過快，得出的結(jié)論往往是老師自己預(yù)設(shè)好的，忽視學(xué)生的主體性，課堂互動較少，雖然也有點(diǎn)同學(xué)回答問題，但是沒有對回答的內(nèi)容加以引導(dǎo)和延伸，有些結(jié)論的得出有些突兀，可能學(xué)生自己是找不出的。還有板書的設(shè)計有待進(jìn)一步加強(qiáng)，還有ppt上的有些東西可以不需要，以后會注意。這些建議都是對我十分有用的，有助于在以后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)。希望下一次的微格教學(xué)會做的更好。
總體來說，我對自己的這次微格講課還算滿意，因?yàn)樽约号α?，而且也收獲了，雖然有很多的不足，但是我會慢慢改正。哦，忘記說了，在看完自己的教學(xué)錄像后，覺得好別扭，對于自己的問題有了更清晰的認(rèn)識，那些缺點(diǎn)都是我需要慢慢改正的。以后會努力，希望自己能成為一名好的語文老師。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇十一
學(xué)校星期三通知星期五要進(jìn)行課改微格課展示，可是星期四要參加幼兒園舉行的親子活動，占用一天，并且兩項(xiàng)都必須參加，那只有自己多努力了。周四晚上自己一直努力準(zhǔn)備到凌晨四點(diǎn)，還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，覺得有些地方還需要改進(jìn)，但是倦意不容我再繼續(xù)，只好休息。到了早上六點(diǎn)鬧鐘把自己叫醒，匆匆收拾材料去學(xué)校。
本以為應(yīng)該進(jìn)行順利，可是發(fā)現(xiàn)在講課時在多媒體操作上出現(xiàn)了一個小故障，把本來就比較淡定的的我也緊張得額頭滲出了汗珠，連正確的內(nèi)容也講錯了。
最后在小結(jié)的時候，校長誠懇地提出了三點(diǎn)建議：
1、詳略不得當(dāng)，學(xué)生可自主回答的可以不講；
2、課堂無激情，語調(diào)單一；
3、習(xí)題部分學(xué)校在小慧家的南面講成了北面。
自己另外也總結(jié)了幾點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有設(shè)置好，課堂目標(biāo)沒有突出強(qiáng)調(diào)，鞏固達(dá)標(biāo)及測查不明確；
2、對多媒體操作不熟練。聽了其他老師的課，有的行云流水，有的運(yùn)籌帷幄，有的提綱挈領(lǐng)，有的字字珠璣，真是八仙過海，想想自己，要在多備課、多實(shí)踐、多請教，才能使自己的授課技能有所提高，當(dāng)然，更主要的需要投入時間和精力，下大力氣，將各方面趕上去。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇十二
為期一學(xué)期的微格訓(xùn)練結(jié)束了，時間雖然短暫，鍛煉的機(jī)會也很有限，但是我們?nèi)匀辉诿恳淮斡?xùn)練中，借鑒別人的長處，克服自己的短處，以求得每一次微小的進(jìn)步，我們見證著彼此的成長、共同進(jìn)步。
依稀記得第一次在微格教室以一名新來的政治教師進(jìn)行自我介紹的時候，緊張地不停地翻著白眼，眼睛一直不敢與學(xué)生接觸，同學(xué)們的評價也不外乎是“普通話標(biāo)準(zhǔn)”之類，這讓我意識到了一定要在最短的時間里，適應(yīng)教師這個“嶄新”身份，注意自己的教態(tài)，要學(xué)會隱藏緊張。
短暫的微格訓(xùn)練，讓我學(xué)會了很多：
（2）一個可以吸引學(xué)生的注意力的老師，絕對是一個激情充沛的、案例新穎、緊跟社會潮流的、了解當(dāng)下學(xué)生感興趣的老師。作為一名政治老師，更應(yīng)該具備敏銳的觀察力和政治靈敏度。
（3）如何將當(dāng)下的國家一系列的政治、經(jīng)濟(jì)政策講的生動、有趣味性，理論完美地與實(shí)踐相結(jié)合，這是我們要潛心鉆營的。實(shí)踐和理論結(jié)合的道路上，需要的是面對差距和挑戰(zhàn)高度的教學(xué)勇氣，持之以恒的教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的“有我”投入，持久穩(wěn)定的教學(xué)熱情，愛生熱情。
（4）雖然我們是政治老師，但依然不能放松對字音的識讀。力求在每一次課堂上所說的每一個字、每一個詞都是正確的；畢竟文字作為文化的載體之一，潛移默化地會影響著學(xué)生。
（5）板書的工整美觀，也是我們課下要認(rèn)真練習(xí)的。雖然現(xiàn)在教學(xué)眾多現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，但粉筆字依然是每堂課必不可缺的。工整、有條理的板書，同學(xué)們可以在課下復(fù)習(xí)時，仍然可以具備清晰的思路，既有益于記憶，又會印象深刻，無需死記硬背。
這次微格訓(xùn)練，也讓我體會到了深受學(xué)生喜愛的是耐心地指正你、給予你鼓勵的話語、肯定的眼光的老師。這也教會我們：在教學(xué)的過程中，要學(xué)會運(yùn)用獎勵機(jī)制。這種獎勵，它并不需要過多的物質(zhì)付出，它需要的有時只是一個眼光、一句話語、一個贊賞寓意的“大拇指”這些都有利于學(xué)生的健康成長。不吝惜掌聲，是每一位準(zhǔn)教師都應(yīng)該學(xué)會的。
總結(jié)。
這次微格教學(xué)，我們都盡力去做了，留心留意自己的不足，這是一次短暫卻富有意義的一次嘗試。我們要聯(lián)系實(shí)際，勇于發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在接下來的時間中努力改正，加強(qiáng)。畢竟：既然我們選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇十三
教學(xué)反思對于提高教師的專業(yè)化水平有著重大的意義，尤其是對我們這些即將走入教師行業(yè)的新手。日常的教學(xué)反思是在日常教學(xué)活動中，教師對專業(yè)實(shí)踐中的問題進(jìn)行回憶、思考、評價，探究解決問題的辦法。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師?！笨梢娕囵B(yǎng)教師反思能力的重要性，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)踐中體會到，微格教學(xué)和課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系，微格教學(xué)是培養(yǎng)教師反思能力的有效途徑，反思是微格教學(xué)活動中分析教學(xué)技能的重要手段。
微格教學(xué)已經(jīng)落幕，在各種技能反復(fù)訓(xùn)練中我還是有不少收獲的。我是一名師范生，在本科階段就已經(jīng)接觸過微格教學(xué)，對此也不是很陌生。大學(xué)期間我們是八人一組，一個學(xué)期結(jié)束，也沒有得到一個很實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，這是我在大學(xué)畢業(yè)后一直思考的問題。于是對比本科階段和研究生階段，尋找自己停滯不前的原因。在這兩個階段，有一個很明顯的區(qū)別，這個學(xué)期的微格教學(xué)，在微格教學(xué)之后我自己有個教學(xué)反思，在隨即的課堂上陳老師和羅老師也對我們進(jìn)行評課，使我們對自己的負(fù)責(zé)的那一框有了更加清醒的認(rèn)識。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)非常重要，現(xiàn)歸納為：
且講的材料又沒有講透，導(dǎo)致落實(shí)知識點(diǎn)時是蜻蜓點(diǎn)水，給學(xué)生造成云里霧里的錯覺。其實(shí)有些材料可以貫穿使用，一個材料我們可以用來講解好幾個知識點(diǎn)，甚至可以用來講一節(jié)課，這樣講的話會更加深入透徹，達(dá)到更好的教學(xué)效果。材料不在于多，而在于精，微格教學(xué)給我的直觀感受是，我們在課堂一定要把材料講清講透，在講解的過程中，使學(xué)生明白知識的來龍去脈，為什么這么說，為什么又要這樣做。適當(dāng)?shù)臅r候，要拓展一些課本以外的知識，不斷拓寬學(xué)生的視野。
微格教學(xué)的的時間是10到15分鐘，我們要合理分配好，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)的難易程度，我們對知識點(diǎn)的講解要分配好時間，不要機(jī)械的平均的分配，要有一定的彈性和靈活性，切實(shí)做到具體問題具體分析。對于關(guān)鍵的知識點(diǎn)和學(xué)生易理解錯誤的地方要舍得花時間去講述，切忌一筆帶過。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我總結(jié)的方法是，在站上講臺之前，一定要寫一份詳案，一定要熟讀教材，認(rèn)真做好備課的工作，確定本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，方便我們在開展教學(xué)進(jìn)程時，知道哪里該詳講，哪里該略講。
制作課件時，不要在一張幻燈片里放很多的字，一定要簡單，而不要盲目追求花哨。對于概念性的文字，我們要懂得突出強(qiáng)調(diào)，我們可以用紅色來展示不同，對于大段的材料，我們要懂得取舍，懂得突出，幫它減點(diǎn)肥，這樣我們可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可達(dá)到課件美觀的效果。
上課容易跑偏快成我的一大特色了，上課期間總是跟著學(xué)生的思路跑遠(yuǎn)，最后沒有完成教學(xué)任務(wù)。由于在前面的花費(fèi)的時間較長，為了完成原先計劃的教學(xué)內(nèi)容，后面的知識點(diǎn)我壓縮時間來講，這樣做法很不好，直接的后果是我在講解知識點(diǎn)時蜻蜓點(diǎn)水，不利于我們深入挖掘教材，上課也會上的不生動，同時也降低學(xué)生上政治課的興趣。在上鍛煉交往能力這一框時，設(shè)計的一些環(huán)節(jié)并沒有實(shí)際的效果，因?yàn)橥嗤瑢W(xué)的配合，并沒有很明顯的突顯出來，后來和同學(xué)老師一起觀察自己的教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)問題百出，尤其是并沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)，在最后的講解過程中沒有很好地把握教學(xué)時間，導(dǎo)致未能按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。
整個微格教學(xué)過程使我明白微格教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的是用攝像機(jī)拍攝我們整個教學(xué)過程，然后通過在回放的過程發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過微格教學(xué)，學(xué)生們不僅可以掌握自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以看到在講課中重點(diǎn)，難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，教態(tài)是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切；而且通過反復(fù)觀看錄像，進(jìn)行自我反思，能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容方面的很多問題，便于在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)，雖然目前同學(xué)們在教學(xué)方面有很多的不足，但相信通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，大家的教學(xué)技能都有所提高。
微格教學(xué)是對師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。微格訓(xùn)練將幫助我們加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學(xué)這門課很有意義，是我們實(shí)踐和成長的見證。不同于其他課程，它的實(shí)踐性更強(qiáng)，我從中學(xué)到了很多，這對我們掌握教學(xué)技能有很大的幫助。微格教學(xué)結(jié)束了，但是，在今后的學(xué)習(xí)中我會針對我的弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，抓住每一次講課的機(jī)會來鍛煉自己，不斷提高自己的教學(xué)技能，為自己能構(gòu)成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍嫉呐Α?/p>
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇十四
通過這三輪的微格訓(xùn)練，我受到了很多的啟發(fā)。我更加深刻地體會到了“教學(xué)是一門藝術(shù)”這句話的內(nèi)涵。
不錯，教書的確不容易，它需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新來自于靈感，靈感又來自于教學(xué)實(shí)踐。所以，要教好書，就是一個不斷實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)與反思，然后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程，這個過程，看似簡單，但要真正地http://做好每一步也并非易事。
雖然只是一個學(xué)期的微格訓(xùn)練，但從中我發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足之處，這些不足之處令我深思：
1.在教學(xué)時間的把握欠佳。寫教案時將課堂活動設(shè)計的過多，有些因素（如學(xué)生討論時間、活動量等）考慮得不夠周全，因此經(jīng)常是設(shè)計的活動不能按時完成。所以在今后的教學(xué)設(shè)計上我會懂得如何分清主次，把握時間，合理控制活動的數(shù)量。
2.教學(xué)方法有待改進(jìn)。在教授詞匯時，我采用的是傳統(tǒng)的方法，較枯燥，學(xué)生的積極性也不高。故經(jīng)陳老師的建議，在今后的詞匯教學(xué)上我將多采用連線、選擇、填空、判斷正誤、詞形/詞義辨析等多種方法，靈活運(yùn)用。
3.在教容教態(tài)方面有待改進(jìn)。微格，最顯而易見的.就是肢體語言、面部表情、語調(diào)、語速等。從錄像中，我發(fā)現(xiàn)自己的形象有點(diǎn)像個小丑演員，動作太大，聲音的語調(diào)起伏偏大，還有笑容也過于夸張。也有同學(xué)建議：雙手不要交叉、叉腰等。這些對我也是很好的幫助，它就像一面鏡子，讓我更加注意外在體態(tài)這方面。
當(dāng)然，還有一些方面，如課堂管理、學(xué)生活動組織等，我也是需要改進(jìn)的。
除了發(fā)現(xiàn)自己的不足以外，通過微格教學(xué)訓(xùn)練，我還從同學(xué)身上學(xué)到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，她們的教學(xué)方式，教學(xué)過程有很多都是值得我學(xué)習(xí)的。如導(dǎo)入時采用一猜一答的競賽形式，講解語法時采用圖片輔助等，這些都給我以后的教學(xué)提供了有益的參考。
經(jīng)過這次微格訓(xùn)練，我覺著自己成長了，更像一名教師了。我始終認(rèn)為，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師是藝術(shù)家，未來的路還很長，我們才剛剛起航，帶著對教師的崇敬與追求，我們定能在未來的教學(xué)之路上繪出美麗的圖畫！
2011年11月28日。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇十五
第一次進(jìn)入微格教學(xué)，有點(diǎn)緊張因?yàn)橹昂苌僬驹谥v臺上，雖然微格教學(xué)的時間很短，但每個同學(xué)都很重視，在講之前真的很緊張，講的時候也是很緊張，有的想說的話都沒講出來，講的時候很少看下面的同學(xué)，內(nèi)容都按著課件講，表現(xiàn)的還不自然。
微格教學(xué)是用攝像機(jī)拍攝我們整個講課過程，然后通過在回放的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過微格教學(xué)，我們不僅可以掌握自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以看到在講課中重難點(diǎn)處理的是否得當(dāng)，教態(tài)是否自然大方，語言是否流暢;而且通過反復(fù)觀看錄像，大家進(jìn)行自我反饋和共同評議，能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容方面的很多問題。
課后，有的同學(xué)都深有感觸地說：“微格教學(xué)是我看到了自己的教學(xué)全貌，看到自己的形象，很不好啊!呵呵。。。。。。”。雖然目前同學(xué)們在教學(xué)方面有很多不足，但是相信通過微格教學(xué)的培訓(xùn)，大家的教學(xué)技能都會得到很大的提高。
微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇十六
新課標(biāo)要求教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，要一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，要為每個學(xué)生的成長提供一個適宜發(fā)展的環(huán)境。
然而傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式是：教師要黑板上繪畫并進(jìn)行解說--學(xué)生記憶繪畫步驟及過程--學(xué)生“復(fù)制”圖畫。
這種陳舊的教學(xué)模式，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思維，使其想像力，創(chuàng)造力及動手實(shí)踐能力不能得以充分的發(fā)揮。
所以，要不斷地進(jìn)行從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面進(jìn)行反思，培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力、創(chuàng)造能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，至關(guān)重要。
教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。
當(dāng)前“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了老師必談之話題，寫案例必寫之內(nèi)容。
如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析一下則不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師們所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考。
特別是不少教師把反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見。
主張課堂上“以學(xué)生為主，教師為輔”的理念。
教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。
而且教學(xué)作為一種動態(tài)的活動過程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機(jī)的`整體。
所以進(jìn)行教學(xué)反思時，應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面的內(nèi)容。
因此說：有志于教學(xué)反思的老師們，除了反思自身的教學(xué)能力外，還應(yīng)該多為學(xué)生考慮，從學(xué)生的角度進(jìn)行反思自己的教學(xué)。
那么如何從學(xué)生的角度進(jìn)行反思呢?經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們可以考慮學(xué)生的生理和心理，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造能力方面進(jìn)行反思。
一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的反思。
俗話說得好：“興趣是最大的動力，是成功的一半?！敝挥袑W(xué)生對美術(shù)感興趣，才能主動去吸收美術(shù)知識和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物。
興趣也是信心的推動力，對美術(shù)興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍，經(jīng)常表現(xiàn)出高度的創(chuàng)造欲望和熱情。
在教學(xué)中，教師可以采取多種方法，讓學(xué)生去感受事物并對事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
兒童的好奇心強(qiáng)，好動，他們喜歡各種各樣富于樂趣的“游戲活動”，可以說喜愛游戲是兒童的天性，兒童的生活是游戲的生活，兒童的世界是游戲的世界。
因此，在平時的美術(shù)活動中，寓教于樂，常常采用游戲教學(xué)法，例如猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、貼五官等游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不受任何條條框框的約束，心情舒暢地即興作畫，對培養(yǎng)孩子豐富的想象力，張揚(yáng)學(xué)生的個性，挖掘內(nèi)在的潛力，具有很大的幫助。
二、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思。
新課改，改變了以往傳統(tǒng)單一、被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。
學(xué)生不再是“接受器”，被動的接受知識。
通常以這種“探究”、“體驗(yàn)”、“合作”等學(xué)習(xí)方式來代替這種“接受式”的學(xué)習(xí)方式。
“探究式”是當(dāng)今最熱門的學(xué)習(xí)方式之一。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。
而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽诜此冀虒W(xué)中要重視從學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式上考慮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
法國著名藝術(shù)家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。
帶領(lǐng)孩子們走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動物們的行走姿態(tài)，傾聽鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的聲音等將孩子放歸大自然，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借助大自然的力量來啟發(fā)孩子的想象力，這樣孩子的興趣就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。
三、對學(xué)生的創(chuàng)新能力的反思。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！鼻楦惺莿?chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想象是創(chuàng)造的核心。
沒有想象，就不會有創(chuàng)造。
黑格爾在他的美學(xué)中也指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！蹦敲矗诿佬g(shù)教學(xué)中，就是要給孩子創(chuàng)造一種利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的豐富想象力在繪畫天地自由馳騁。
聽過一句耐人尋味的話，“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”從這句話中我們可以體會到“創(chuàng)新教育”的重要性。
現(xiàn)在的學(xué)生正是未來的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。
而這一切又深深依賴于一個國家和民族創(chuàng)新教育能否得到勝利實(shí)施。
童年是充滿幻想的時代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)，他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮掛秋千搖蕩;蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美;不同國家的兒童可以在紙筒互相“打”等在成人看來似乎“荒誕不經(jīng)”，對兒童來說，正是奧妙所在，因此，要指導(dǎo)兒童畫，首先要尊重兒童神奇的幻想，挖掘這審美的奧妙，進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動，讓學(xué)生展開想象的翅膀。
參考文獻(xiàn)。
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微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇十七
2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，可見高素質(zhì)的教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自身價值，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強(qiáng)化反思意識和提高反思能力為切入點(diǎn)淺談反思策略。
申繼亮，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義：教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式：第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng)；第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的行動理論，這只有通過觀察人們的實(shí)際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識的強(qiáng)化，莫過于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1、自主性。
幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。
2、責(zé)任心。
人們的任何行動都是經(jīng)過設(shè)計的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因?yàn)榇蟛糠秩撕苌贂ニ伎甲约旱膽?yīng)用理論是什么，所以，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們?nèi)狈δ臣虑榈呢?zé)任感，便不能在長期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機(jī)制，培養(yǎng)自身對教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運(yùn)行管理更有成效。
提升教師教學(xué)反思的能力，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。
1、端品行，重實(shí)踐。
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實(shí)踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2、深挖掘，精儲備。
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時檢點(diǎn)，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3、疑經(jīng)驗(yàn)，糾偏差。
管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
教師切不可經(jīng)驗(yàn)主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗(yàn)成果，實(shí)際教學(xué)成果與過往經(jīng)驗(yàn)時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗(yàn)，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。
［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［s］.2001.
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微格教學(xué)反思微格教學(xué)反思論文篇十八
摘要:。
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”1，可見高素質(zhì)的教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思?？梢哉f，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自身價值，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強(qiáng)化反思意識和提高反思能力為切入點(diǎn)淺談反思策略。
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