高師院校本科教學(xué)教育改革論文（通用20篇）

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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇一

高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是保證教學(xué)工作高效運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。本文對(duì)高職院校中進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新管理中遇到的問題進(jìn)行分析，并研究了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性策略。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國(guó)高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高職院校必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

(一)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

科技與人才是當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的主要因素，科技的發(fā)展是以人才的發(fā)展為基礎(chǔ)，也可以說人才是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要高職院校大幅度改革現(xiàn)有的教育管理模式，并積極創(chuàng)新，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展制造更多的機(jī)會(huì)，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才。

隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大以及學(xué)生人數(shù)逐漸增多，促使我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育的方向發(fā)展，在這種新的形勢(shì)下，高職院校需要對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需要。高職院校深入調(diào)查社會(huì)對(duì)人才層次的需求并根據(jù)來學(xué)生素質(zhì)水平之間的差異情況等制定教學(xué)管理制度。另外，還要根據(jù)高職院校自身的特點(diǎn)與真實(shí)情況，加強(qiáng)教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的縱深發(fā)展，高職院校也逐漸加大了教學(xué)改革的力度，為了適應(yīng)教學(xué)改革由整體向縱深方向發(fā)展的需要，高職院校有必要對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而推動(dòng)高職院校教學(xué)改革深入發(fā)展，進(jìn)而促使高職院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量不斷提升。高職院校不斷完善教學(xué)管理體制，把教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，促使教學(xué)管理體制能夠在高職院校中高效運(yùn)行，除此之外，高職院校還應(yīng)該積極主動(dòng)地探索教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的途徑，以此來促使教學(xué)管理的質(zhì)量不斷提升。

(一)高職院校管理中缺乏合理的學(xué)科設(shè)置。

由于人才市場(chǎng)波動(dòng)加大，人才需求處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多高職院校沒有對(duì)自身的實(shí)際情況以及市場(chǎng)的需求進(jìn)行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點(diǎn)不斷增設(shè)新的專業(yè)，甚至不考慮后果，頻繁更換專業(yè)，而專業(yè)的頻繁變動(dòng)，也會(huì)導(dǎo)致教師的課程也會(huì)隨著變化，教師忙于為新專業(yè)學(xué)科設(shè)置課程，可能會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量;另外，高職院校中的各個(gè)院系由于缺少統(tǒng)一管理，導(dǎo)致各院系所設(shè)置的專業(yè)也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費(fèi)，同時(shí)有的院系沒有相應(yīng)專業(yè)教師，臨時(shí)指定教師擔(dān)任課程，這就會(huì)導(dǎo)致教師由于沒有做好課程準(zhǔn)備，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

在目前的高職院校中，管理機(jī)構(gòu)設(shè)置比較復(fù)雜，責(zé)權(quán)劃分不明確，不僅如此，從管理權(quán)限來說，管理機(jī)構(gòu)的管理權(quán)限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學(xué)管理權(quán)限，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法更好地實(shí)現(xiàn)，教學(xué)管理秩序混亂以及院系對(duì)教學(xué)管理與監(jiān)控力度弱化等問題的出現(xiàn);另外，高職院校缺乏工作考核機(jī)制，對(duì)教師的考核不太重視教學(xué)工作考核，即使有教學(xué)工作考核制度，在對(duì)教學(xué)工作的考核中僅是對(duì)教學(xué)工作量的考核，教學(xué)水平考核存在形式化，不利于教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。同時(shí)，高職院校對(duì)教學(xué)管理工作的考核主要是對(duì)教師的管理工作進(jìn)行考核，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者卻不用進(jìn)行評(píng)估考核，這就導(dǎo)致考核的結(jié)果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機(jī)制，從而促使教師積極主動(dòng)地投入到教學(xué)管理工作中，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

(三)教育目標(biāo)體系不健全。

高職院校的.教育目標(biāo)體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)的目標(biāo)體系對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理與評(píng)估，或者是僅對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的修補(bǔ)，而不能根據(jù)真實(shí)的需求進(jìn)行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)與思維方式，仍然采用教條主義與經(jīng)驗(yàn)主義，忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，直接影響教師在教學(xué)工作中的積極性，教學(xué)的效果也必然會(huì)受到影響。

(一)健全教學(xué)管理的相關(guān)機(jī)制。

高職院校要健全教學(xué)管理的相關(guān)機(jī)制可以從以下幾個(gè)方面做起:第一，健全激勵(lì)機(jī)制及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師在教學(xué)質(zhì)量提高中起著很關(guān)鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而增強(qiáng)教師對(duì)工作的積極性，促使教師在人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院校可以采取教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也可以讓學(xué)生自行選擇教師，要逐步改變?cè)合到o教師安排任務(wù)的做法，對(duì)于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)上崗的方式對(duì)任課教師進(jìn)行選拔，還可以讓在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師多承擔(dān)一些教學(xué)的任務(wù)，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優(yōu)秀教師，借以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)力，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對(duì)于在同一課程中由多個(gè)教師擔(dān)任的，可以讓學(xué)生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是改變對(duì)教師的考核制度，高職院校在對(duì)教師工作考核時(shí)要把教學(xué)質(zhì)量作為考核的依據(jù)，在對(duì)教師考核時(shí)不能僅把科研以及論文作為考核的主要內(nèi)容，而是把提升教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵的因素，從而不斷提升教師教學(xué)的積極性主動(dòng)性。三是完善激勵(lì)政策，從而鼓勵(lì)教師在教學(xué)中的積極性，比如說:按教師教學(xué)成果給予獎(jiǎng)勵(lì)等，吸引教師教學(xué)的興趣，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。第二，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，在教學(xué)管理全過程都要進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，不僅要建立與教學(xué)質(zhì)量相適應(yīng)的制度，而且要對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等教學(xué)過程做出評(píng)價(jià)，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。

高職院校要對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新就需要健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起:一是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的思想政治素質(zhì)修養(yǎng)，高職院校不僅承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)人才重任，而且還承擔(dān)著發(fā)展科技的職能，這就對(duì)教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業(yè)道德操守，才能更好適應(yīng)教學(xué)管理創(chuàng)新的需求。二是教學(xué)管理人員必須要掌握現(xiàn)代教育管理理論以及學(xué)科知識(shí)，只有這樣才能提升教學(xué)管理成效;三是教學(xué)管理人員具備創(chuàng)新意識(shí)與能力，才能在高職院校的教學(xué)管理改革創(chuàng)新中提出創(chuàng)新方案，才能推動(dòng)高職院校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的進(jìn)程;四是具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)管理中去，使教學(xué)管理工作更加高效與快捷。總之，教學(xué)管理是高職院校管理的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，但是目前高職院校的教學(xué)管理尚不完善，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校有必要對(duì)管理改革創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校除了要運(yùn)用完善教學(xué)管理機(jī)制、健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍的方法加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學(xué)管理手段為教學(xué)管理創(chuàng)新提供保證。

【參考文獻(xiàn)】。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇二

從教師隊(duì)伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，科研能力不強(qiáng)，社會(huì)閱歷淺薄，空有理論缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，不能有效的對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

從學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學(xué)條件的限制，絕大部分學(xué)校沒有專門設(shè)立輔導(dǎo)、管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。

從教學(xué)體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。

新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識(shí)夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意向不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。

新建本科院校大部分為專科學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究能力有些欠缺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個(gè)興趣廣泛、喜歡動(dòng)腦筋、實(shí)踐能力強(qiáng)、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學(xué)生在解決實(shí)際問題能力、社會(huì)交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢(shì)。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇三

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我國(guó)高職院校也正在從傳統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)階段向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校健康可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態(tài)學(xué)是一種新的研究理念和方式，為高職院校教育教學(xué)管理提供了新的思路，對(duì)優(yōu)化高職院校教學(xué)管理生態(tài)化建設(shè)和教育可持續(xù)發(fā)展具有前瞻性的意義。

1.教育生態(tài)學(xué)理論分析。

教育生態(tài)學(xué)理論最早是由美國(guó)學(xué)者提出的，主要是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，根據(jù)兩者之間的相互關(guān)系為研究對(duì)象的一門學(xué)科。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)分析高職院校教育管理中出現(xiàn)的問題，為高校教育教學(xué)管理研究提供了新的思路。從當(dāng)前發(fā)展來看，高職院校教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期效果還存在一定的差異，因此要促使高職教育更加符合自身發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)向教育生態(tài)化的轉(zhuǎn)變，這是新時(shí)期教育教學(xué)工作中需要研究的重要問題。從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，關(guān)注的不僅是高職院校教學(xué)管理的本身，還考慮了生態(tài)環(huán)境與生態(tài)要素等，把高職院校教育教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，掌握其中的發(fā)展規(guī)律，實(shí)施有效管理，最終促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展，從而提升教學(xué)管理的效果[2]。在運(yùn)用生態(tài)學(xué)對(duì)高職院校教育教學(xué)管理進(jìn)行分析的過程中，要積極運(yùn)用生態(tài)理論，改善高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變其管理模式，實(shí)現(xiàn)高效管理。

2.教育生態(tài)管理和影響生態(tài)因子分析。

高職院校教學(xué)管理中，教學(xué)管理與生態(tài)環(huán)境具有一定的聯(lián)系，要認(rèn)識(shí)到高職院校的教學(xué)管理屬于完整的生態(tài)系統(tǒng)，且該生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)生態(tài)因子之間相互協(xié)調(diào)和發(fā)展，且每個(gè)因子都存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系。從全局發(fā)展的角度思考，需要保證此種轉(zhuǎn)換過程中的平衡，如果一個(gè)因子發(fā)生變化，其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個(gè)方面。

2.1教學(xué)管理特征因子。

重要包括教學(xué)計(jì)劃管理、教育標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)備及師資力量管理、課程教學(xué)和教學(xué)規(guī)劃等，這些生態(tài)因子能有效體現(xiàn)高職院校的教學(xué)管理水平，對(duì)教學(xué)管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2學(xué)校內(nèi)部特征因子。

其一，主要是學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、校園組織結(jié)構(gòu)、各項(xiàng)規(guī)章制度及辦學(xué)特色等，高職院校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)管理，其主要目的還是突出辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而保證教育更好地適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更好的人才，因此這就需要良好的校園文化的引導(dǎo)；其二，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等，不同的人才培養(yǎng)模式，其帶來的教學(xué)效果也會(huì)存在一定的差異。

2.3外部特征因子。

具體包括可以調(diào)控和制約教育產(chǎn)生和發(fā)展的因素。一方面，高職院校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、地方對(duì)教育的重視程度及相應(yīng)的教育成冊(cè)等，即地方政府政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，是高職院校發(fā)展的重要外部條件；另一方面，城市環(huán)境及家庭環(huán)境、自然環(huán)境等，都會(huì)從精神層面或物質(zhì)層面對(duì)高職院校的教學(xué)水平等產(chǎn)生一定的影響[4]。

從當(dāng)前很多高職院校教育教學(xué)管理的實(shí)際來看，很多高職院校的教學(xué)管理大部分參照的是普通高校的模式，在理論教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控等方面，將教學(xué)管理工作分成一個(gè)個(gè)模塊，然后根據(jù)業(yè)務(wù)流程分開展開工作，只是重視教育結(jié)果，也不能及時(shí)有效地解決師生所反映的問題等，這樣就使得教學(xué)管理處于一種分離的狀態(tài)，這與新時(shí)期高職院校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際要求不符合，因此也影響到了教學(xué)效果。很多高職院校在教育教學(xué)管理中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，有的雖然有創(chuàng)建特色教學(xué)的意愿，但是在實(shí)際的落實(shí)過程中缺乏有效的措施，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控沒有完全落到實(shí)處，教學(xué)過程較為松散，對(duì)教學(xué)管理水平的提升沒有實(shí)際的作用。

3.2高等性和職業(yè)性不突出。

很多高職院校課程教學(xué)還是采用的傳統(tǒng)的模式，在教學(xué)中主要側(cè)重于課本知識(shí)的講解，不夠重視實(shí)踐教學(xué)，很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)操作性不強(qiáng)。近些年來，企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要越來越個(gè)性化，高職院校傳統(tǒng)的學(xué)年制和固定的教學(xué)模式不能適應(yīng)企業(yè)的需要，企業(yè)的發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了多層次和多方位的教學(xué)要求，而一些高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上高等性和職業(yè)性特點(diǎn)不突出，培養(yǎng)的人才無法滿足新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下企業(yè)發(fā)展需要。

3.3忽視以生為本，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

高職院校在具體的教學(xué)管理中，管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，在教學(xué)過程中主要以任務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)教育管理的對(duì)象沒有進(jìn)行細(xì)致的劃分，同時(shí)也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能滿足很多學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，很多高職院校的學(xué)生無法進(jìn)行跨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此限制了其接受知識(shí)的范圍。

3.4網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及新媒體發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，新媒體也在教學(xué)中得到了很大的應(yīng)用，新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點(diǎn)，也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍，因此受到很多學(xué)生的青睞，但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以借助媒體及網(wǎng)絡(luò)等獲得各種信息資源，往往忽視了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和書籍閱讀，并且在很大程度上弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不愿育人交談，削弱了學(xué)生的人際交往和溝通能力。

新的教育發(fā)展時(shí)期，面對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需要，高職院校要積極探討如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量[5]。高職院校的教學(xué)管理工作是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，要對(duì)校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行全面的考察，并協(xié)調(diào)好教學(xué)管理工作的各個(gè)生態(tài)因素，通過優(yōu)化教學(xué)管理的流程，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教育教學(xué)管理的方法，建設(shè)具有特色的教學(xué)管理模式。具體可采取以下幾方面措施：

首先要著眼于高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展，對(duì)教學(xué)管理分離的狀態(tài)進(jìn)行分析各評(píng)價(jià)，對(duì)各工作之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理，建立有效監(jiān)督和制約機(jī)制，從而實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的管理方法，在教學(xué)管理的過程中，實(shí)行多方位的監(jiān)控，保證將工作與教學(xué)管理制度等向?qū)?yīng)，強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)的崗位責(zé)任，保證教學(xué)管理更滑規(guī)范化和科學(xué)化。

4.2明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)人才建設(shè)。

高職院校的教育需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同層次的技能型人才，保證人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的對(duì)接。教育生態(tài)化作為一種新的教育理念，也是新的發(fā)展形勢(shì)下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才教育的要求，因此，在教學(xué)管理過程中，要對(duì)各種影響因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)一切可利用的積極因素，將高職院校教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確化和具體化，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，突出課程教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性，優(yōu)化教學(xué)資源，形成整體合力，促進(jìn)教學(xué)管理的不斷提高[6]。

4.3以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法。

尊重學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可采用案例教學(xué)法等，重視教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的專業(yè)能力，縮小學(xué)生自身能力與企業(yè)要求之間的差距。

4.4做好生態(tài)調(diào)控，建立良性生態(tài)循環(huán)。

生態(tài)學(xué)研究中，生態(tài)環(huán)境對(duì)學(xué)生有利的話，我可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，因此教育者要通過群體動(dòng)力學(xué)等促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)學(xué)生群體的發(fā)展，及時(shí)處理教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題。結(jié)語綜上所述，基于生態(tài)學(xué)視角下對(duì)高職院校教學(xué)管理進(jìn)行分析，需要結(jié)合院校發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)社會(huì)需求，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷完善學(xué)校教學(xué)管理的制度，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，完善人才培養(yǎng)的方案，不斷為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[4]熊景強(qiáng).教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理的思考[j].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015,20(11):5-6.

[6]楊昭敏.教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理的思考[j].教師,2014,29(02):21.

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇四

1)教師自我認(rèn)知存在偏差長(zhǎng)期以來我國(guó)都是以科研成果來評(píng)定一個(gè)教師的成長(zhǎng)，而忽視了對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，教師為了能夠盡快評(píng)上相應(yīng)的職稱，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，往往會(huì)花費(fèi)大量的精力申報(bào)課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院?？待R，院校領(lǐng)導(dǎo)層一般都會(huì)十分重視對(duì)教師科研水平與能力的考核，并投入相應(yīng)的資金鼓勵(lì)教師搞研究，往往教師會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤地認(rèn)知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對(duì)于作為教師最基本的職責(zé)教學(xué)工作卻重視不起來。此外，從對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)來說，新建本科院校往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是部分教師還未從?？扑季S轉(zhuǎn)變過來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺顯的理論灌輸，并配以簡(jiǎn)單的技術(shù)操作演練，對(duì)于問題的形成與發(fā)展不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做深入細(xì)致的探討。二是部分教師轉(zhuǎn)型過度，認(rèn)為已經(jīng)是本科院校了，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練是低層次的，是屬于?？茣r(shí)代才有的，顯然都是對(duì)建設(shè)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

2)教師專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足新建本科院校在建設(shè)之初，往往需要引進(jìn)大量的高層次人才以填補(bǔ)教師資源的短缺。高資質(zhì)的教授往往要承擔(dān)學(xué)院的、系的科研重任，再加上某些熱門專業(yè)報(bào)考人數(shù)眾多，使得個(gè)別系學(xué)生人數(shù)龐大，這些系的專業(yè)教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，青年教師在每學(xué)期都會(huì)擔(dān)任2門及以上的課程，不僅課時(shí)量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務(wù)繁重顯而易見。其次，有些教師講授的專業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)、研究的方向不同，而教師在實(shí)際授課過程中會(huì)遇到許多專業(yè)性問題，出現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，無形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉，在授課的過程中往往會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，無法深入體會(huì)問題之所在，根源就在于較少接觸企業(yè)的實(shí)際操作，缺乏當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才需求的了解，難以將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，[1]致使教師的知識(shí)體系不能與時(shí)代發(fā)展相一致。

3)教師教學(xué)技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓(xùn)。隨著信息化的發(fā)展，高校青年教師參加培訓(xùn)的渠道也呈多元化發(fā)展，但依舊不乏只重視有關(guān)高等教育理論知識(shí)的傳授，對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)管理的技能缺乏重點(diǎn)、專門的培訓(xùn)，[2]此外對(duì)青年教師的培訓(xùn)的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)了部分老師不知道如何開展課堂教學(xué)，如課堂內(nèi)容的安排、課堂期間的互動(dòng)、教學(xué)方法的選擇、課堂進(jìn)度的把握等；甚至對(duì)ppt的制作及多媒體的使用也都相當(dāng)欠缺。其次，教師之間教學(xué)技能共享不夠，各院校都會(huì)布置聽課任務(wù)，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動(dòng)聽課是不夠的，教師之間應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學(xué)科之間。但由于缺乏固定的場(chǎng)所和時(shí)間，沒有固定的.場(chǎng)所或時(shí)間就會(huì)缺乏約束，從而造成新教師教學(xué)技能的低水平重復(fù)。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇五

摘要：教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動(dòng)。本文闡明了新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的意義，提出了實(shí)現(xiàn)新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的主要措施，即首先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，其次為完善規(guī)章制度與教學(xué)基本文件。

高等學(xué)校教學(xué)管理是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動(dòng)，在高等學(xué)校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相應(yīng)的教學(xué)條件建設(shè)也在不斷加強(qiáng)，學(xué)校的辦學(xué)水平和實(shí)力也在不斷提升，人才培養(yǎng)模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從?？平逃庾R(shí)到本科教育意識(shí)、?？平虒W(xué)理念到本科教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程，在這個(gè)過程中本科教學(xué)管理薄弱，學(xué)校各類教學(xué)管理制度建設(shè)不完善，或是有制度卻執(zhí)行不規(guī)范；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系不完善，缺乏實(shí)效性和客觀性；教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，現(xiàn)代化的教學(xué)管理思想和意識(shí)不夠。國(guó)外在這方面進(jìn)行了一些研究，如教學(xué)過程的精細(xì)化監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)估等，我國(guó)也有一些教育機(jī)構(gòu)和高校針對(duì)新建本科院校在教學(xué)管理中的不足，進(jìn)行了一些有關(guān)的探討，但總的來講，教學(xué)管理體系的構(gòu)建還不十分成熟，在一些環(huán)節(jié)上還須進(jìn)一步完善，在管理實(shí)踐方面也還需進(jìn)一步加強(qiáng)。新建本科院?？梢杂羞x擇地借鑒國(guó)內(nèi)外的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，但更重要的是結(jié)合本校的實(shí)際情況，探索適合本校的教學(xué)管理辦法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化。因此，加強(qiáng)新建本科院校教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化研究，促進(jìn)管理水平不斷提高，確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校更快完成從?？频奖究频霓D(zhuǎn)變的一項(xiàng)非常重要而緊迫的任務(wù)。

1.新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的意義。

教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學(xué)管理貫穿學(xué)校教學(xué)全過程，它是維持正常教學(xué)秩序、進(jìn)行教學(xué)研究和改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、完成教學(xué)任務(wù)的有力保證，是學(xué)校各項(xiàng)管理工作的中心環(huán)節(jié)。高等學(xué)校教學(xué)管理是維持高等學(xué)校正常教學(xué)秩序、進(jìn)行教學(xué)研究與改革、完成教育教學(xué)任務(wù)的有力保證。自以來，隨著我國(guó)高等教育戰(zhàn)略方針的調(diào)整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實(shí)現(xiàn)從?？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)換，如何從本科教育的要求出發(fā)加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化建設(shè)，如何提高本科層次上的教育教學(xué)水平和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利的位置，必須加強(qiáng)科學(xué)化管理，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量來保證自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)管理中，建立適合新建本科院校特點(diǎn)的教學(xué)管理體系，是提高這類學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)化水平的一種具有可操作性的有效方法，對(duì)于保證與提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量，從而保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠起到切實(shí)有效的'作用，然而，要體現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)性和可操作性，就必須形成教學(xué)管理的規(guī)范化。由此可見，探討新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應(yīng)用推廣價(jià)值。

2.新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的主要措施。

2.1轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。

針對(duì)由專科升格為本科的實(shí)際，全體教工首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)本科教育的需要。通過一系列的討論、調(diào)研與論證，轉(zhuǎn)變?nèi)＝坦さ慕逃虒W(xué)觀念和管理觀念，為深化教學(xué)管理制度改革提供良好的思想基礎(chǔ)。而教學(xué)管理人員是高等學(xué)校教學(xué)管理工作的決策參與者與具體執(zhí)行者，其基本素質(zhì)、管理水平及業(yè)務(wù)能力在一定程度上決定了學(xué)校教學(xué)管理工作的質(zhì)量。高等學(xué)校必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員只是從事簡(jiǎn)單、重復(fù)的事務(wù)性工作的思想，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化的根本保證。

完善的規(guī)章制度與教學(xué)基本文件是新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的前提。根據(jù)本科教學(xué)的需要，制定一系列的規(guī)章制度。在制定過程中始終把握體現(xiàn)以師生為本、以學(xué)生為主體的思想，進(jìn)一步明確職責(zé)，理順教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范教學(xué)管理。需要完善的教學(xué)規(guī)章制度包括教學(xué)運(yùn)行管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室管理等一系列的規(guī)章制度，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，真正做到有章可循。教學(xué)基本文件是教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)管理工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、課程表、教學(xué)日歷等?；窘虒W(xué)文件一經(jīng)制定，就必須認(rèn)真嚴(yán)格地去執(zhí)行，從而保證教學(xué)工作正常化、規(guī)范化的運(yùn)行。經(jīng)過一系列規(guī)章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規(guī)律，又符合本校實(shí)際情況的教學(xué)管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)語。

教學(xué)管理規(guī)范化是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，規(guī)范化的教學(xué)管理體系在高校的教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，構(gòu)建一套符合新建本科院校教學(xué)實(shí)際和教學(xué)規(guī)律，具有自我管理、自我診斷、自我改進(jìn)的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學(xué)管理體系，將會(huì)極大地改善目前新建本科院校教學(xué)管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化，力爭(zhēng)用最短的時(shí)間把新建本科院校建設(shè)成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實(shí)現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實(shí)現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇六

20世紀(jì)90年代以來，在我國(guó)高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過合并、重組或獨(dú)立升格而組建了一大批普通本科院校，此類高等學(xué)校培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動(dòng)力市場(chǎng)階段性實(shí)際需求的高素質(zhì)專門人才，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。

新建本科院校招生的數(shù)量占到全部本科招生數(shù)量的60%，很多老牌大學(xué)本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我國(guó)高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發(fā)展主體。

近年來，由于各高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，同時(shí)，國(guó)家為調(diào)動(dòng)多方辦學(xué)的積極性，提倡多層次辦學(xué)，形成了多主體的介入，加之高等學(xué)校在體制改革中實(shí)現(xiàn)重組、合并、聯(lián)合，學(xué)校的管理層次復(fù)雜，籌資管理內(nèi)容也日益多樣化、多層次化，各種不同層次的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)由于其性質(zhì)、任務(wù)的不同，對(duì)財(cái)務(wù)實(shí)現(xiàn)所承擔(dān)的責(zé)任也不同，其籌資管理工作內(nèi)容也有所不同。

下面就分別進(jìn)行分析。

一、政府撥款是傳統(tǒng)型渠道。

政府撥款(在校學(xué)生人均定額×在校生人數(shù)+專項(xiàng)補(bǔ)貼)提供的正常經(jīng)費(fèi)只能基本維持學(xué)校人員工資和日常支出，但是專項(xiàng)撥款一般很少，這樣學(xué)校的發(fā)展建設(shè)就很難得到保證，特別是省屬地方高等學(xué)校。

政府提供的正常經(jīng)費(fèi)每年都保持不同程度的增長(zhǎng)，因此在未來招生量增長(zhǎng)速度放慢的前提下，高?？蛇m當(dāng)?shù)挠媒Y(jié)余量來發(fā)展學(xué)校建設(shè)。

但是也是因省而異，有的省財(cái)政情況較好，可以為高等學(xué)校的發(fā)展建設(shè)提供更多的專項(xiàng)建設(shè)資金，反之亦然。

二、學(xué)費(fèi)收入是主導(dǎo)型渠道。

學(xué)雜費(fèi)是指學(xué)生個(gè)人或其家庭為受教育而支付的學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)。

學(xué)生所繳納的學(xué)費(fèi)是大部分高等學(xué)校收入的主要來源，其主要用來對(duì)學(xué)校設(shè)備進(jìn)行更新、零星維修、學(xué)生活動(dòng)費(fèi)用以及各項(xiàng)津貼補(bǔ)助等支出活動(dòng)。

國(guó)家定價(jià)規(guī)則和計(jì)劃原則規(guī)定，繳納學(xué)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)不得高于學(xué)生人均培養(yǎng)成本的25%，因此想利用這部分收入資金來發(fā)展學(xué)校建設(shè)也是不可能的。

大多數(shù)高等學(xué)校的收費(fèi)是按照計(jì)劃原則進(jìn)行，而擴(kuò)建卻是按照市場(chǎng)法則來執(zhí)行，新校區(qū)也不例外，因此其中的矛盾可想而知。

所以要想發(fā)展學(xué)校的建設(shè)事業(yè)，進(jìn)行新校區(qū)的建設(shè)，必須充分利用市場(chǎng)規(guī)則，如采取二級(jí)學(xué)院的收費(fèi)政策來盡早盡快地收回建設(shè)所需要的資金。

三、銀行貸款是支撐型渠道。

銀行貸款也是充實(shí)高等學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的一條重要的支撐型籌資渠道。

銀行貸款主要是指高等學(xué)校向銀行借款，貸款意向涉及學(xué)校教學(xué)、科研軟硬件的改善，科技成果的轉(zhuǎn)化，校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，后勤服務(wù)設(shè)施的建設(shè)和改造，教職員工和在校學(xué)生的個(gè)人金融服務(wù)等。

高等學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、改善辦學(xué)條件，其費(fèi)用大都是靠銀行貸款來完成的，適度的銀行貸款有利于解決高等學(xué)校發(fā)展的資金“瓶頸”問題，促進(jìn)了高等教育事業(yè)的發(fā)展。

銀行業(yè)認(rèn)為，進(jìn)行高等學(xué)校投資有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是高等學(xué)校具有充足、穩(wěn)定的生源，資金來源穩(wěn)定;二是有穩(wěn)定的`財(cái)政撥款，因此相對(duì)于企業(yè)投資而言，進(jìn)行教育投資風(fēng)險(xiǎn)小，安全性大，發(fā)生壞賬的可能性更小。

因此，銀行愿意將資金投向高等教育。

經(jīng)過調(diào)查分析，目前有些高校的貸款資金在使用中存在著極大的隨意性，因而高校貸款資金管理不善亦成為高校貸款的風(fēng)險(xiǎn)隱患。

因此如何及時(shí)識(shí)別和防范高校貸款風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于現(xiàn)階段高校貸款風(fēng)險(xiǎn)越來越突出，甚至已經(jīng)影響到一些高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)現(xiàn)象來看，我國(guó)高等學(xué)校籌資風(fēng)險(xiǎn)管理已顯得尤其迫切。

四、社會(huì)捐贈(zèng)是補(bǔ)充型渠道。

社會(huì)捐贈(zèng)是指社會(huì)各界包括個(gè)人、集體、企業(yè)等為高等學(xué)校提供現(xiàn)金、實(shí)物等的一種籌資模式。

捐贈(zèng)的資金可用于建造建筑物、購(gòu)買教學(xué)、科研設(shè)備，獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生及資助貧困生，也可用于支持學(xué)校其他教育事業(yè)的發(fā)展項(xiàng)目。

因此充分利用社會(huì)捐贈(zèng)籌措資金，可以有效地彌補(bǔ)各高等學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題，起到補(bǔ)充作用。

五、科研經(jīng)費(fèi)是增長(zhǎng)型渠道。

科研經(jīng)費(fèi)指國(guó)家用于發(fā)展科學(xué)技術(shù)事業(yè)的費(fèi)用，包含了所有用在科學(xué)研究上的經(jīng)費(fèi)，包括自然科學(xué)、工程技術(shù)，以及社會(huì)科學(xué)。

科研經(jīng)費(fèi)通常由政府、公司，以及某些基金會(huì)通過對(duì)申請(qǐng)報(bào)告的篩選來分配。

多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的科研費(fèi)通常占到國(guó)家gdp的1.5%到3%，而我國(guó)的科研經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期投入不足，是制約我國(guó)科技創(chuàng)新的一大瓶頸。

而有限的科研經(jīng)費(fèi)并沒有全部用在刀刃上，某些科研人員以課題為幌子的致富手段，成為越來越普遍的現(xiàn)象。

近幾年，我國(guó)高等院?？蒲薪?jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)速度迅猛，2009年高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)占gdp的比例一躍增加到1.7%。

同時(shí)我們可以看到，伴隨著我國(guó)高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)的變化，我國(guó)高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)來源中，以政府為主體的科研資金在總科研經(jīng)費(fèi)中所占的比例，無論是從縱向還是橫向相比較都有所下降，政府資金占總的科研經(jīng)費(fèi)支出僅為22.96%，而政府資金相對(duì)于上一年增幅僅為22.12%，較其他經(jīng)費(fèi)來源渠道也處于落后水平。

六、產(chǎn)業(yè)收入是創(chuàng)新型渠道。

1.校辦企業(yè)。

改革開放后，市場(chǎng)對(duì)高新技術(shù)的需求非常強(qiáng)烈，順應(yīng)市場(chǎng)的召喚，高等學(xué)校也開始了科技成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新嘗試。

高等院校紛紛創(chuàng)辦企業(yè)，如清華大學(xué)的同方股份有限公司、北京大學(xué)的方正集團(tuán)公司等。

目前，我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，至今大約已經(jīng)有5000多個(gè)，絕大多數(shù)是科技企業(yè)。

校辦企業(yè)還逐步明晰了產(chǎn)權(quán)關(guān)系，提高了企業(yè)的聲譽(yù)和知名度，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

2.銷售和社會(huì)服務(wù)。

高等學(xué)校利用科技成果轉(zhuǎn)化和專利獲得的收入是高等學(xué)校銷售和服務(wù)收入的重要組成部分。

高等學(xué)校科技成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化主要是指高等學(xué)校將市場(chǎng)需求量大、技術(shù)成熟度較高的科技成果通過各種形式的技術(shù)市場(chǎng)、技術(shù)交易會(huì)、洽談會(huì)等轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。

近年來，隨著我國(guó)高等學(xué)校在人才、信息、技術(shù)和成果方面的優(yōu)勢(shì)逐步加強(qiáng)，高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化收益情況增長(zhǎng)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

我國(guó)高等學(xué)校與企業(yè)簽訂的技術(shù)合同每年都在增長(zhǎng)。

綜上所述，我國(guó)新建本科院校在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下主要還是依靠上述六種渠道來籌集辦學(xué)資金。

不同類型，不同區(qū)域的學(xué)?；I資的方式也有所不同，但是綜合起來分析，政府撥款、學(xué)費(fèi)收入及銀行貸款三種籌資渠道是各高校通用的主要的方式。

以主要籌資方式為主，運(yùn)用其他籌資方式為輔，通過各種方式籌資辦學(xué)資金是我國(guó)高等學(xué)校在運(yùn)行及發(fā)展過程中急需面對(duì)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉彥偉，胡曉陽.20世紀(jì)90年代中后期我國(guó)普通高等教育經(jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)的變動(dòng)[j].高等教育研究.

[3]劉曉英.高等教育經(jīng)費(fèi)的籌措機(jī)制和合理使用[j].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)2004第12期.

[4]何東昌.中華人民共和國(guó)重要教育文獻(xiàn)[c].海南出版社,1998版.

[5]張玉中.我國(guó)高校高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展研究[m].華中科技大學(xué)出版社,2003年版.

摘要：質(zhì)量工程的順利開展能夠推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)管理制度建設(shè)，能夠端正學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

本文就目前新建本科院校實(shí)施質(zhì)量工程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。

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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇七

《金融學(xué)》是金融學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)專業(yè)課提供理論基礎(chǔ)。目前《金融學(xué)》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。

1。在現(xiàn)行課程體系上，《金融學(xué)》課程偏重宏觀金融理論，而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個(gè)世紀(jì)70年代以來，全球的市場(chǎng)化程度日益提高，市場(chǎng)化要求金融的微觀化，世界金融的運(yùn)行效率逐漸取決于微觀主體的行為，微觀金融幾乎和所有的實(shí)踐工作聯(lián)系在一起。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)的金融學(xué)專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中，無論何種類型本科高校金融學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課過分注重宏觀理論，不能和專業(yè)課銜接起來，就削弱了《金融學(xué)》的專業(yè)基礎(chǔ)課作用。

2。課程的知識(shí)面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學(xué)》教材對(duì)于一些基本概念、基礎(chǔ)理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對(duì)“公司金融”和“投資學(xué)”方面，影響學(xué)生對(duì)后續(xù)金融專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

3?，F(xiàn)行《金融學(xué)》課程在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面并沒有體現(xiàn)出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接，而是單獨(dú)針對(duì)本課程做出界定，缺少在學(xué)科體系方面的系統(tǒng)性，不能充分發(fā)揮《金融學(xué)》課程在金融學(xué)專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領(lǐng)和基礎(chǔ)性作用。

4?，F(xiàn)行《金融學(xué)》教學(xué)缺少實(shí)踐和案例教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要途徑，可為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的有效渠道，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，加深對(duì)理論的理解。在《金融學(xué)》課程教學(xué)中，有很多知識(shí)僅從理論上加以闡述，學(xué)生會(huì)覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實(shí)際中去，就變得生動(dòng)具體，理解起來也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學(xué)》教學(xué)單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對(duì)理論的傳授，不注重對(duì)案例和實(shí)踐的分析，以及對(duì)理論應(yīng)用的引導(dǎo)，這對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，適用性較差。

（一）目標(biāo)和原則。

1。教學(xué)改革的總體目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)能力、理論應(yīng)用能力、專業(yè)拓展能力。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，在《金融學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學(xué)內(nèi)容和方法。

2。教學(xué)改革的原則。（1）加強(qiáng)微觀理論教學(xué)內(nèi)容，注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學(xué)》教學(xué)中，增加諸如公司財(cái)務(wù)、金融工程、資本市場(chǎng)、資產(chǎn)定價(jià)等微觀理論的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持宏微觀金融理論相結(jié)合，提高理論教學(xué)的針對(duì)性，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術(shù)性、拓展性的人才打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置要盡量反映我國(guó)金融業(yè)未來的發(fā)展方向。為適應(yīng)金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)是涵蓋銀行、證券、保險(xiǎn)、信托等多領(lǐng)域的寬口徑模式，并結(jié)合國(guó)外的發(fā)展和國(guó)內(nèi)的具體國(guó)情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和院校自身的辦學(xué)條件自主確定拓展性的內(nèi)容，體現(xiàn)出和其他類型高校的差異。（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，可為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的有效渠道，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，加深對(duì)理論的理解。

（二）教學(xué)改革的具體內(nèi)容。

1。在《金融學(xué)》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的'若干意見》的要求，高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強(qiáng)化特色，促進(jìn)高校合理定位、各展所長(zhǎng)，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質(zhì)量、提高適應(yīng)性，應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容要進(jìn)一步微觀化。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，《金融學(xué)》應(yīng)該首先體現(xiàn)出金融理論的變革，順應(yīng)微觀化的趨勢(shì)，增加微觀金融方面的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照金融行業(yè)的實(shí)際需要傳授相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)具備專業(yè)應(yīng)用性和職業(yè)適應(yīng)性的金融人才。

2。修訂《金融學(xué)》教學(xué)大綱，確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李健認(rèn)為在教學(xué)大綱中包括“基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容”和“選擇性教學(xué)內(nèi)容”兩大教學(xué)模塊是比較科學(xué)的。筆者認(rèn)為，應(yīng)將《金融學(xué)》課程的教學(xué)大綱分成相對(duì)固定和可變兩個(gè)部分，給基層教學(xué)單位和教師一定的自主權(quán)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與金融理論和實(shí)踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調(diào)整的適應(yīng)性。

3。改革《金融學(xué)》教學(xué)模式，注重在聯(lián)系中創(chuàng)新。《金融學(xué)》教學(xué)模式的改革著重于教學(xué)方法與手段的研究和創(chuàng)新。通過改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)手段和方法達(dá)到提高適應(yīng)性的目的。（1）改進(jìn)案例教學(xué)模式。由于《金融學(xué)》課程內(nèi)容偏重宏觀理論，又由于高校教師大都缺乏實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在講述時(shí)難免會(huì)偏重理論的闡述、邏輯推理和引證?，F(xiàn)代金融學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)證分析，需要開展“引導(dǎo)式”案例教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，將國(guó)內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個(gè)部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、辯論等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法和見解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性解決問題的能力。（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。常見的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有兩種：一是課堂實(shí)踐教學(xué)，即案例、課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）；二是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室是模擬實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，可以使模擬教學(xué)成為聯(lián)系理論與實(shí)際的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析判斷問題的能力。

4。持續(xù)更新教材內(nèi)容，增加輔助和配套教材。近來，金融理論發(fā)生了極大的變化，并且這種變化正在加速進(jìn)行，學(xué)術(shù)界對(duì)金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時(shí)金融與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的論證也越來越全面，人們對(duì)于微觀金融的認(rèn)知隨著金融實(shí)踐的發(fā)展也越來越完善。作為金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，《金融學(xué)》必須一方面緊密聯(lián)系金融實(shí)踐的最新發(fā)展，從基礎(chǔ)理論層面進(jìn)行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時(shí)納入教學(xué)體系并在實(shí)踐中有所體現(xiàn)。只有這樣才能使學(xué)生的知識(shí)體系保持常新，增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)性。另外，還應(yīng)加強(qiáng)輔助性教材的建設(shè)，編寫與教學(xué)相配套的《金融學(xué)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手冊(cè)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇八

1)轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)“應(yīng)用型”思維首先應(yīng)完善現(xiàn)有的職稱評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教育部及其他部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》，“高校應(yīng)將師德表現(xiàn)作為評(píng)聘的首要條件，提高教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谠u(píng)聘中的比重，并根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類評(píng)價(jià)”。從職稱評(píng)審體制上引起教師對(duì)教學(xué)基本職責(zé)的重視，轉(zhuǎn)變其“重科研、輕教學(xué)”的思想。其次，新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念。

2)及時(shí)更新知識(shí)體系，樹立終身學(xué)習(xí)理念教師的教學(xué)質(zhì)量首先由教師的專業(yè)知識(shí)所決定，一個(gè)具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)與廣博的科學(xué)文化知識(shí)的教師才能在課堂上系統(tǒng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，在知識(shí)日新月異的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注并了解本學(xué)科最前沿的科研成果，及時(shí)汲取新的知識(shí)，并養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與思考的習(xí)慣。除此，當(dāng)所教授學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不一致時(shí)，系部應(yīng)根據(jù)學(xué)科的難易程度，調(diào)整課時(shí)或“課頭”，教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)在原有所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究新的知識(shí)，把握學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通。最后知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無止境的，樹立終身學(xué)習(xí)理念才能與時(shí)代同步。

3)創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享首先在教師崗前培訓(xùn)上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學(xué)院教職工的實(shí)際情況，制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃與安排，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情；此外，做好新建本科院校教師實(shí)際需求的調(diào)查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓(xùn)內(nèi)容，使之更有針對(duì)性；為了突出培訓(xùn)的效果，對(duì)培訓(xùn)的后期跟蹤應(yīng)及時(shí)做出反饋，對(duì)教學(xué)上表現(xiàn)突出，或進(jìn)步較大的教師能夠給予一定的物質(zhì)與及精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)上存在困難的教師能夠耐心進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶。其次，創(chuàng)新聽課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開課研討法、跨界聽課法?！耙孕麓傩隆敝敢粋€(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教授(一般指各系部的督導(dǎo)員)帶領(lǐng)一個(gè)新老師去聽另一個(gè)新老師的課，通過對(duì)被聽課老師的課后評(píng)價(jià)，聽課的新老師能夠達(dá)到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽課方式，使聽課的效率大大提高。公開示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開課，通過同行之間的聽課、評(píng)課、交流形成一種學(xué)術(shù)研討(包括研討專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。

4)把握參與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升應(yīng)用能力新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而教師在系統(tǒng)傳授理論知識(shí)與搞好科研的同時(shí)，也應(yīng)不斷提升自身的應(yīng)用能力，掌握相應(yīng)的實(shí)踐操作技能，及時(shí)把握企業(yè)動(dòng)向，并在課堂的教學(xué)中或者實(shí)驗(yàn)操作課上教授給學(xué)生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時(shí)間去企業(yè)頂崗實(shí)踐，使自己的理論與實(shí)踐相結(jié)合，主觀與客觀相一致，成為既有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論又有高超的操作技術(shù)水平的“雙師型教師”。

參考文獻(xiàn)：

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇九

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。它的產(chǎn)生既是現(xiàn)代大學(xué)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學(xué)對(duì)原有辦學(xué)理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。相對(duì)于普通高職和普通本科院校，應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有了更高的要求，需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，尤其是高等數(shù)學(xué)。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術(shù)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)就成為我們必須深入研究的課題了。

應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和技能性，強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育、強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數(shù)學(xué)是大學(xué)理工類各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是工程和管理教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)處于各專業(yè)教學(xué)序列龍頭地位，它不但對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生深刻、持久的影響。因此，高等數(shù)學(xué)有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用型本科中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有所不同，不僅要有普通本科教學(xué)中理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要講究高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。這種不同要求在日常教學(xué)中，把提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力放在了首位。作為科技基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)人解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而促進(jìn)人的全面素質(zhì)的提高。

為保證高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的積極作用，應(yīng)該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應(yīng)用型的精品教材，使得教師的教學(xué)有所依據(jù)。應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)教材的編寫中，應(yīng)充分體現(xiàn)“重視數(shù)學(xué)基本理論，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性”的基本思想，不僅為學(xué)生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要為學(xué)生解決生產(chǎn)和工程技術(shù)中的實(shí)際問題提供理論工具和方法。

應(yīng)用型本科人才學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這就要求高等數(shù)學(xué)這門課程的理論堅(jiān)實(shí)，即理論的科學(xué)性很強(qiáng)，但是內(nèi)容講解不宜要求過深。具體地說，一個(gè)正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學(xué)生能夠掌握理論，靈活應(yīng)用該理論，至于這個(gè)理論的來龍去脈、構(gòu)成學(xué)派等，在教學(xué)中只需適可而止，在應(yīng)用型本科院校實(shí)施高等數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)該注重理論如何能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何應(yīng)用到實(shí)踐中去。

我所任教的齊齊哈爾工程學(xué)院是定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，在這所院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，有兩點(diǎn)非常值得借鑒：

(一)開展數(shù)學(xué)建模，理論聯(lián)系實(shí)際。

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，是啟迪創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的一條重要途徑。應(yīng)用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計(jì)促進(jìn)科技成果在生產(chǎn)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，加速科技成果轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)建模能力對(duì)他們是必不可少的。

學(xué)院積極開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)工具來解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生參加數(shù)學(xué)模型的研究，每年都要參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數(shù)學(xué)，將問題實(shí)際解決。為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)任務(wù)工程化，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系。

高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是要為專業(yè)服務(wù)的，每一個(gè)專業(yè)問題，只要涉及高等數(shù)學(xué)的，都可以用數(shù)學(xué)建模的思想來解決，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)思想無所不能。這樣就會(huì)使得讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟到高等數(shù)學(xué)課程與實(shí)際問題以及專業(yè)課學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各專業(yè)的特點(diǎn)和需要，有目的的挑選、設(shè)計(jì)一些工程任務(wù)，給學(xué)生一定的時(shí)間和充分的發(fā)揮余地，讓學(xué)生在討論、合作的基礎(chǔ)上自行學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，通過教師的講解和點(diǎn)評(píng)，加深印象。學(xué)生熟練掌握知識(shí)理論以后，可以用這些知識(shí)繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學(xué)習(xí)曲率的時(shí)候，教師可以布置任務(wù)：在磨削弧形工具時(shí)，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據(jù)不同的專業(yè)，選用不同的工程任務(wù)。如對(duì)電氣專業(yè)的學(xué)生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務(wù);對(duì)于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，布置工程任務(wù)時(shí)應(yīng)偏重在變力沿直線做功、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量上。

這樣的課堂教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的熱情，使教學(xué)更好的貼近實(shí)際，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)。

我國(guó)以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴(kuò)招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進(jìn)入了大眾化階段。特別是應(yīng)用型本科院校，更加貼切社會(huì)實(shí)際，面對(duì)國(guó)家大量需要各種應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育的目標(biāo)發(fā)生變化，相應(yīng)地，師資隊(duì)伍的建設(shè)也應(yīng)該隨之變化。高校的教師隊(duì)伍中，既需要有高學(xué)歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師首先應(yīng)是個(gè)合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，應(yīng)該是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力?！半p師型”教師能夠通過參加某個(gè)專業(yè)的高級(jí)專業(yè)研討會(huì)、親身社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行行業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動(dòng)，從高等數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的社會(huì)適用性、高等數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等方面提出建設(shè)性意見，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻(xiàn)。

社會(huì)需要是導(dǎo)向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應(yīng)該根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，做好基礎(chǔ)學(xué)科課程———高等數(shù)學(xué)在應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐慶軍，田英翠.淺談本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[j].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估版)，2008(04).

[3]于海波.工程實(shí)用數(shù)學(xué)[m].東北師范大學(xué)出版社，2011，8.

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十

摘要：經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標(biāo)理念，不斷完善各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

本文從建立特色人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分制度、專業(yè)導(dǎo)師制度等方面，探討了會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方式方法以及保障對(duì)策，以期提高我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。

創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實(shí)踐能力，而實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)并形成實(shí)踐能力的有效途徑和手段。

實(shí)踐教學(xué)可以最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力和投身社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)造必要條件。

實(shí)踐教學(xué)的深遠(yuǎn)意義還在于在大學(xué)生從學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程中，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，在實(shí)際工作中充分發(fā)揮所學(xué)專業(yè)知識(shí)，從而促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

一、會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。

(一)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育發(fā)展的目標(biāo)要求我國(guó)高等教育的發(fā)展，是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。

培養(yǎng)目標(biāo)必須為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技與文化發(fā)展的要求、順應(yīng)國(guó)際高等教育變化的趨勢(shì)、符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國(guó)的高等教育發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的合格人才。

(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的`精神，依照按學(xué)科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導(dǎo)思想和“基礎(chǔ)教育+研究性學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練+創(chuàng)新學(xué)習(xí)與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，按高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、綜合性、高素質(zhì)特點(diǎn)，能在社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域中起骨干和領(lǐng)導(dǎo)作用的優(yōu)秀本科人才。

為此，對(duì)包括財(cái)會(huì)專業(yè)在內(nèi)的管理類本科生實(shí)踐教學(xué)的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)教育和文化教育后，不僅要提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，不僅可以把所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到管理工作當(dāng)中，而且其創(chuàng)新意識(shí)更有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技以及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。

(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)根據(jù)我國(guó)高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十一

摘要：實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)將實(shí)驗(yàn)的方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，因此《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的迫切需要。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)做法為選擇合適的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理組織實(shí)驗(yàn)過程，充分發(fā)揮手機(jī)等移動(dòng)終端的作用，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用型本科。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的院校，實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個(gè)學(xué)科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)一般服務(wù)于三個(gè)目標(biāo)：傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的知識(shí)目標(biāo)、讓學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析方法和思維方式的方法目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問題的能力目標(biāo)。[1]后兩個(gè)層次的目標(biāo)都需要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的客觀要求。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，它以真人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用由實(shí)驗(yàn)參與者的決策和互動(dòng)等決定的物質(zhì)激勵(lì)，通過控制實(shí)驗(yàn)的方法來研究經(jīng)濟(jì)問題。物質(zhì)激勵(lì)可以使實(shí)驗(yàn)參與者認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的不足，使結(jié)果不依賴于對(duì)于理性、偏好等的過強(qiáng)假設(shè)，讓我們能觀測(cè)到存在多種均衡時(shí)的個(gè)人和集體選擇，還能顯示人在互動(dòng)和學(xué)習(xí)中的演變。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用于理論驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，尋求新信息和新思想，驗(yàn)證解決實(shí)際問題的方案。目前，上海交通大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)等多所高校已建立實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)提供了方法論的指導(dǎo)和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟(jì)學(xué)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了要求。

筆者長(zhǎng)期從事《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)，以往的教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學(xué)生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強(qiáng)能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對(duì)課程的認(rèn)知與把握，考試成績(jī)不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)問，但是學(xué)生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。老師對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化也大多是通過簡(jiǎn)單的案例，習(xí)題與知識(shí)的重復(fù)實(shí)現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)過程中要運(yùn)用到這些知識(shí)時(shí)已經(jīng)基本遺忘。待學(xué)生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中依然存在的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進(jìn)行了一系列的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革：一是加大了案例教學(xué)，通過案例討論，引發(fā)學(xué)生思考與運(yùn)用所學(xué)的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級(jí)分組，各小組選擇經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟(jì)問題用ppt進(jìn)行課題匯報(bào)，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗(yàn)，最后老師就所選主題和學(xué)生演講情況點(diǎn)評(píng)。三是增加輔導(dǎo)課，有針對(duì)性地討論鞏固對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理解和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的運(yùn)用。這些做法在一定程度上提高了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，但是依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補(bǔ)補(bǔ)，尚未把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理實(shí)際運(yùn)用能力不足的問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法感同身受；并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。

4.經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平亟待提高。

雖然有越來越多的應(yīng)用型本科院校開始重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)觀念滯后于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學(xué)開展，應(yīng)用型本科院校通常存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和師資的匱乏。第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不完善。[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學(xué)條件的限制，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體課程設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)還很不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。這些因素導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平總體上滯后。

由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實(shí)可行的做法：

1.選擇合適的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)為輔，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生理解。第二種是以經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)為主，課堂講授為輔，在實(shí)驗(yàn)中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學(xué)生必須有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的駕馭能力，且對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實(shí)驗(yàn)室。[3]因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，適宜采用輔助性教學(xué)方式，即將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相互融合，輔助性的通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所學(xué)理論。比如：驗(yàn)證市場(chǎng)供求理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，價(jià)格歧視理論等。綜合型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，通過實(shí)驗(yàn)演示經(jīng)濟(jì)學(xué)不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析能力，使其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的意義、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實(shí)驗(yàn)旨在揭示實(shí)驗(yàn)對(duì)象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)總體上以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)同步，以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行。綜合性實(shí)驗(yàn)可以安排在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)均已完成的期末，以獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的形式來集中完成。研究型實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)I(yè)競(jìng)賽的形式。由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才剛剛起步，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到實(shí)驗(yàn)單元，再到實(shí)驗(yàn)課程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實(shí)驗(yàn)，對(duì)于重點(diǎn)且是難點(diǎn)的問題可通過實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化理解和把握；同時(shí)要結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)境和軟硬件條件，安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。[4]經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇也可以直接引進(jìn)市場(chǎng)上成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)軟件，這些軟件往往提供配套的實(shí)驗(yàn)教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，還可以部分地解決應(yīng)用型本實(shí)驗(yàn)科院校實(shí)驗(yàn)師資短缺的問題，由經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教學(xué)同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師。為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，有條件的學(xué)校，可以自行開發(fā)適合本校實(shí)際的軟件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.充分發(fā)揮手機(jī)等移動(dòng)終端的作用。

基于智能手機(jī)的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)在線實(shí)驗(yàn)軟件的運(yùn)用，以及便利的手機(jī)收付款功能，對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，使用智能手機(jī)在高校普通教室進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個(gè)可行途徑。比如：由美，這些免費(fèi)且無須編程的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，均可通過移動(dòng)終端免費(fèi)在線進(jìn)行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學(xué)或研究的實(shí)驗(yàn)：[5]由于應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機(jī)使用免費(fèi)的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果?？梢苿?dòng)終端促使實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地隨處可在，實(shí)驗(yàn)開展隨時(shí)進(jìn)行。因此，也可以定制能夠在智能手機(jī)、筆記本、平板及電腦等終端上，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)和多平臺(tái)開展的軟件，將實(shí)驗(yàn)帶入教室、會(huì)議室、戶外及其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。

3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

4.合理組織實(shí)驗(yàn)過程。

參考文獻(xiàn)：

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十二

大家都知道綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練的課程。學(xué)好它對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，所以作為這門課的課任老師更有責(zé)任讓學(xué)生在你的課堂上學(xué)到更豐富的知識(shí)。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)首先是讓他們對(duì)這門課有興趣。

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂、或背景知識(shí)等補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，利用教室的多媒體教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后布置學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學(xué)生課前5分鐘表演，來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）小組活動(dòng)，提高課堂效率。

groupwork是整個(gè)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的語用教學(xué)環(huán)節(jié)，group活動(dòng)的有效性直接影響學(xué)生對(duì)于語用的體驗(yàn)。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中討論問題，或是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)按照老師的要求共同完成一定的任務(wù)。這時(shí)老師仍在課堂上起主導(dǎo)作用，老師要備好課，充分考慮活動(dòng)的可操作性，讓小組的每個(gè)成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個(gè)小組只等一兩個(gè)成員完成任務(wù)。實(shí)踐證明，小組活動(dòng)減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)怕羞、怕出錯(cuò)等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并且使學(xué)生在課堂上有更多的語言練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（3）針對(duì)師范生的特點(diǎn)，進(jìn)行小講課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教師技能。

高師院校的學(xué)生雖然前三年學(xué)的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過課堂掌握教學(xué)的基本方法，成為一個(gè)合格的師范類畢業(yè)生。從三年級(jí)的學(xué)生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學(xué)生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學(xué)生充分備課，輪流到講臺(tái)小講課。同學(xué)都能認(rèn)真?zhèn)湔n，珍惜到講臺(tái)的機(jī)會(huì)，第二輪小講課時(shí)都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。

2。2改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

（1）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（1）一二年級(jí)的學(xué)生夯實(shí)語法基礎(chǔ)。

課堂上除了必要的聽說讀寫練習(xí)外，對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生，在一二年級(jí)時(shí)會(huì)通過課堂給他們夯實(shí)語法，對(duì)英語的語法有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并通過補(bǔ)充練習(xí)，熟練運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)。每周會(huì)拿出一節(jié)課，按語法章節(jié)給學(xué)生系統(tǒng)講解，有些學(xué)生在單元課程才學(xué)過，或掌握較好的語法知識(shí)可以讓學(xué)生到講臺(tái)來講解，講完在通過練習(xí)鞏固。

（2）三四年級(jí)的學(xué)生補(bǔ)充高考練習(xí)和四級(jí)練習(xí)。

高師院校英語專業(yè)的學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，三年級(jí)他們學(xué)的是高中的牛津課本，所學(xué)的知識(shí)和高中生一樣，課堂上會(huì)拿高考練習(xí)來給他們做，鞏固英語知識(shí)。但他們和高中生不一樣，學(xué)校要求他們要考四級(jí)，而且四級(jí)的分?jǐn)?shù)不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級(jí)的任務(wù)，而且他們是英語專業(yè)以后要憑英語水平吃飯，四級(jí)或六級(jí)證書是說明英語水平的權(quán)威，況且很多用人單位會(huì)直接規(guī)定到必須達(dá)到英語四級(jí)。教師在教授這些有著雙重任務(wù)的學(xué)生時(shí)，又不得不給他們?cè)黾铀募?jí)輔導(dǎo)，補(bǔ)充四級(jí)練習(xí)。

（3）五年級(jí)的`學(xué)生補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)。

五年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生，他們只有半個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫作及答辯的任務(wù)?？梢姡鋵?shí)他們的這半學(xué)期課堂學(xué)習(xí)可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務(wù)做指導(dǎo)。他們中的很多人上學(xué)期初根本就不知道什么是說課，畢業(yè)論文怎么寫，什么叫答辯。針對(duì)他們的具體情況對(duì)上課內(nèi)容做了調(diào)整，課本上抓重點(diǎn)給學(xué)生講。更多的時(shí)間給學(xué)生指導(dǎo)如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個(gè)學(xué)生都在講臺(tái)上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學(xué)生在說課過關(guān)和論文等方面的通過率明顯高于其他班。

3取得的成績(jī)和需要改進(jìn)的地方。

認(rèn)真的探索和實(shí)踐著多種高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式，所帶的班級(jí)的學(xué)生三年級(jí)的下學(xué)期一共有10人通過了英語四級(jí)考試，1人三年級(jí)上學(xué)期通過英語四級(jí)，三年級(jí)下學(xué)期就順利通過了英語六級(jí)考試。所帶的畢業(yè)班學(xué)生更是都順利的通過了學(xué)校的各項(xiàng)畢業(yè)生基本功過關(guān)，而且一次性通過率高于平行班級(jí)，現(xiàn)在學(xué)生都深入各個(gè)小學(xué)開始了為期半學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。

雖然取得了一些成績(jī)，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結(jié)合高師院校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用到教育實(shí)踐中，其實(shí)有很多好的教學(xué)模式，更重要的是老師能根據(jù)具體的教學(xué)材料，教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的具體情況，把各種好的方式輪流應(yīng)用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。

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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十三

由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實(shí)可行的做法：

1.選擇合適的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

4.合理組織實(shí)驗(yàn)過程。

參考文獻(xiàn)：

[6]孫暢.經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的探索性研究[j].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),8月,p1。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十四

地方普通本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，既要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又要在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，兼顧理論和應(yīng)用[1]。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開設(shè)的《金屬工藝學(xué)》課程是研究常用金屬材料及金屬零件加工工藝方法的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，是機(jī)類、近機(jī)類學(xué)生的必修課之一，它在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新思維、運(yùn)用規(guī)范的工程語言和技術(shù)信息解決工程實(shí)際問題的能力方面，具有重要作用。以往的課程教學(xué)主要以理論知識(shí)講授為主，多媒體課件多為書本上的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，缺少體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容，為適應(yīng)地方普通本科院校人才培養(yǎng)的要求，《金屬工藝學(xué)》課程不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面進(jìn)行研究改革。

一教學(xué)大綱的訂制。

教學(xué)大綱中要明確教學(xué)的基本要求，通過對(duì)《金屬工藝學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到以下要求：

（1）熟悉機(jī)械制造中常用的各種主要加工方法及其實(shí)質(zhì)、基本原理、特點(diǎn)及應(yīng)用；

（2）了解常用金屬材料的工藝性能；

（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工藝過程及零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工藝性要求。

（4）了解與本課程有關(guān)的新材料、新工藝、新技術(shù)及其發(fā)展概況。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上要適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論講授而忽視實(shí)踐教學(xué)的情況。在學(xué)時(shí)分配上要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)間。在整體教學(xué)學(xué)時(shí)不改變的前提下，可以適當(dāng)減少理論課時(shí)的安排，對(duì)于典型的金屬工藝如鑄造、鍛壓、焊接、切削加工可以重點(diǎn)講授，其他材料學(xué)的內(nèi)容可以減少或不講。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，除了強(qiáng)調(diào)金屬工藝的基本概念外，還要注重與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，如“鑄造”這一章節(jié)中，除了把鑄造的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)外，還應(yīng)該把典型的鑄造加工工藝分析作為重點(diǎn)。更多的介紹一些新型的鑄造方法，如消失模鑄造、殼型鑄造等。

二課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

要做好兼顧應(yīng)用性的課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性、合理性、創(chuàng)新性[2]。在課程教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建有針對(duì)性的知識(shí)體系、能力和素質(zhì)培養(yǎng)架構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理，做到理論適度，突出基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，并適當(dāng)介紹新技術(shù)。《金屬工藝學(xué)》課程包含了大部分的傳統(tǒng)金屬加工工藝，在不斷的發(fā)展中又出現(xiàn)了許多的新技術(shù)和新工藝。為了體現(xiàn)課程教學(xué)的.創(chuàng)新性，必須對(duì)傳統(tǒng)工藝未涉及到的新工藝進(jìn)行適當(dāng)安排講解。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中金屬加工工藝的基本原理和典型工藝方法，要保留。這些內(nèi)容是《金屬工藝學(xué)》課程的基礎(chǔ)，也是實(shí)際工程中最常用的內(nèi)容，如鑄造中的砂型鑄造，目前大型的結(jié)構(gòu)件和小批量的鑄件都是用到這些原理和方法；如焊接中的電焊條的組成，是各種焊接加工的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容需要詳細(xì)闡述。對(duì)于一些陳舊的加工工藝和方法需要?jiǎng)h除，增加新技術(shù)、新工藝，擴(kuò)展和深化教學(xué)內(nèi)容。如金屬切削加工，對(duì)于普通的加工機(jī)床已經(jīng)很少在工廠中使用，取而代之的是數(shù)控機(jī)床和加工中心以及柔性制造系統(tǒng)和高水平集成制造系統(tǒng)，因此在金屬切削加工教學(xué)中應(yīng)簡(jiǎn)化普通加工機(jī)床的知識(shí)，增加數(shù)控加工機(jī)床及加工中心等工藝的介紹。在課堂教學(xué)中除了基礎(chǔ)理論的講解外，應(yīng)多選擇與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，如在講解拉拔工藝時(shí)，例舉常見的鋼絲和銅棒的制備工藝，讓學(xué)生了解生活中常見金屬材料是如何制作完成的。

三教學(xué)方法的革新。

多媒體教學(xué)方法是現(xiàn)代教育最常用的手段。課件所展示的內(nèi)容多以文本和圖片的形式出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。在《金屬工藝學(xué)》多媒體課件的制作上不能沿用傳統(tǒng)的文字和圖片的結(jié)構(gòu)安排，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加視頻內(nèi)容[3]，控制好視頻、動(dòng)畫、文字、圖片的比例。如果動(dòng)畫和視頻過多，學(xué)生聽講易應(yīng)接不暇，分散注意力，如果文字和圖片過多，教學(xué)會(huì)特別枯燥，并且金屬加工過程也很難清晰的用文字和圖片表達(dá)，因此要控制好課件內(nèi)容比例，加工過程要以圖片、視頻等重點(diǎn)表達(dá)，而基礎(chǔ)概念要以文字和圖片來講解。比如在講解鑄造工藝時(shí)，可以在砂型鑄造的講解過程中加入銅鈴和發(fā)動(dòng)機(jī)的生產(chǎn)制備工藝視頻，讓學(xué)生在看視頻的過程中真實(shí)的感受到砂型鑄造的實(shí)用性，對(duì)砂型鑄造的基本工藝流程有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題去觀看視頻，了解加工過程中各個(gè)工序的目的。在教學(xué)過程中，教師除了認(rèn)真講解書本上的主要內(nèi)容外，在課堂中可適當(dāng)提出工廠生產(chǎn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，以啟發(fā)式的教學(xué)方法克服學(xué)生只聽和記的被動(dòng)式教學(xué)模式[4]，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。在開始講解導(dǎo)論的時(shí)候可以從美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)失事為例進(jìn)行講解，讓同學(xué)知道導(dǎo)致航天飛機(jī)解體的直接原因并不是艙體等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。從這一大事件的介紹中讓同學(xué)對(duì)材料效用加深印象，在材料使用過程中看似很小的缺陷可能會(huì)帶來致命的破壞，從而對(duì)材料的加工過程產(chǎn)生敬畏之心，提高學(xué)生探索金屬加工工藝特點(diǎn)的興趣。對(duì)于識(shí)記內(nèi)容較多的章節(jié)，可以采取只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，其它內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)，可以布置課外作業(yè)讓學(xué)生自行完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)的自覺性。除了向?qū)W生講授教材上的知識(shí)點(diǎn)外，也可以向?qū)W生推薦一些課外資料或者較好的專業(yè)網(wǎng)站，讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過自學(xué)來鍛煉學(xué)生查找、搜集、歸納資料的能力，同時(shí)又能夠提高學(xué)生的知識(shí)面。

在這種方式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主意力被無形中吸引了過來，從單純的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，在講解鑄造工藝中影響流動(dòng)性因素，其中合金的成分和結(jié)晶特征對(duì)流動(dòng)性的影響最為顯著，首先提到共晶成分的合金，是逐層凝固，已凝固層的內(nèi)表面光滑，對(duì)液態(tài)合金的流動(dòng)阻力小，流動(dòng)性最好；接下來就不急于講解非共晶成分的合金對(duì)流動(dòng)性的影響，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，非共晶的合金與共晶合金的區(qū)別在哪。引導(dǎo)學(xué)生從材料相變圖中考慮，讓學(xué)生明白非共晶合金在其已凝固層和純液態(tài)區(qū)之間存在一個(gè)液固兩相共存的區(qū)域，使得已凝固層的內(nèi)表面粗糙；由此讓學(xué)生總結(jié)出非共晶成分的合金流動(dòng)性變差，且隨合金成分偏離共晶點(diǎn)愈遠(yuǎn)，其結(jié)晶溫度范圍愈寬，流動(dòng)性愈差。雖然在教學(xué)時(shí)間上可能這樣做花的時(shí)間較長(zhǎng)，但是學(xué)生對(duì)這部分的印象會(huì)更加深刻，在后續(xù)講解壓力鑄造的影響因素時(shí)學(xué)生能夠更快的理解接受，教學(xué)的時(shí)間可以縮短，這無形中提高了教學(xué)效率。從教育心理學(xué)的角度看，興趣是掌握科學(xué)知識(shí)的重要條件。工科專業(yè)的大學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣是有限的，但是對(duì)于特定的一門課程，而且是學(xué)生從未接觸過的內(nèi)容，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，需要多方培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《金屬工藝學(xué)》課程前，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸工業(yè)生產(chǎn)，對(duì)金屬加工工藝的了解甚少，有些學(xué)生幾乎沒聽說過金屬加工工藝。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)候要從實(shí)例開始，最好是從雜志、新聞中最具影響力的事件講解，結(jié)合課程與生產(chǎn)實(shí)際，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。如果只限于課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣，要寓教于樂提高教學(xué)效果。比方說，大部分同學(xué)都騎過自行車，就從自行車的加工過程談起，逐步講解每個(gè)部件的選材及加工工藝，學(xué)生對(duì)于自己熟悉的事物能夠產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)的興趣被逐漸提高。

四考核方式。

《金屬工藝學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單純的從試卷上考察理論知識(shí)的掌握，以期末考試成績(jī)決定學(xué)習(xí)的好壞已經(jīng)不能適應(yīng)新型教學(xué)方式的革新，應(yīng)該采用多樣化的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變只由紙質(zhì)試卷決定成績(jī)的做法?？梢詫⒄n程成績(jī)分為三個(gè)部分：期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)踐成績(jī)占20%。期末考試內(nèi)容要更多考核學(xué)生對(duì)加工過程的了解，需死記硬背的理論知識(shí)不宜過多，要提出與模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向密切相關(guān)的問題，這樣才能更好的總結(jié)本門課程內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。實(shí)踐主要是根據(jù)課程所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握以及動(dòng)手能力和分析、解決問題能力的綜合。對(duì)于實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定不能確定唯一答案，只要學(xué)生能夠態(tài)度認(rèn)真、操作規(guī)范地根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成并符合工程實(shí)際，都可以得分。五結(jié)束語課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有做好每一門課程的教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于地方普通本科院校，兼顧理論與實(shí)踐是課程教學(xué)的中心，《金屬工藝學(xué)》課程作為模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，只有在課程教學(xué)中不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新，才能達(dá)到培養(yǎng)合格大學(xué)生的要求。

作者:富偉陳清宇王芳宋杰光單位:九江學(xué)院。

參考文獻(xiàn)。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十五

目前，廣西已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和全方位開放合作的新時(shí)期，隨著高校服務(wù)廣西新發(fā)展活動(dòng)的開展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等方面主動(dòng)適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個(gè)重大課題。筆者結(jié)合新組建的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐對(duì)這一問題進(jìn)行探討。

一、立足廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。

高等學(xué)校辦學(xué)特色，是指在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐逐步形成的被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)校管理等方面。為創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校必須做好辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。為此，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)高等教育的要求，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研和論證。先后邀請(qǐng)潘懋元等高等教育專家來校開展轉(zhuǎn)變教育思想觀念教育，為學(xué)校建設(shè)發(fā)展提供咨詢論證；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，深入廣西全區(qū)14個(gè)市進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研，充分聽取地方政府和社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學(xué)思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動(dòng)，形成并不斷完善學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位。

(一)辦學(xué)指導(dǎo)思想。

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興?！钡霓k學(xué)理念，堅(jiān)持“厚德為先、博學(xué)為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅(jiān)持“立足廣西、面向基層、服務(wù)社會(huì)、輻射東盟”的服務(wù)面向，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校建設(shè)成為人民滿意的有特色高質(zhì)量本科院校。

(二)辦學(xué)定位。

以主動(dòng)服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，明確學(xué)校的定位體系，辦學(xué)類型定位為教學(xué)型普通本科院校；辦學(xué)層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)專科教育和留學(xué)生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務(wù)面向定位為立足廣西、面向基層、服務(wù)社會(huì)、輻射東盟；發(fā)展目標(biāo)定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)根本任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學(xué)特色鮮明，在中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)具有較大影響的財(cái)經(jīng)類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

二、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施特色興校戰(zhàn)略。

辦學(xué)特色的形成需要辦學(xué)歷史和辦學(xué)實(shí)踐的積淀，辦學(xué)特色的發(fā)展更需要在新的辦學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)建設(shè)。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院有50年的財(cái)經(jīng)教育歷史，從中專教育到?？平逃?，再到本科教育，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財(cái)經(jīng)管理人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)培育特色，服務(wù)區(qū)域發(fā)展凝練特色，強(qiáng)化質(zhì)量管理發(fā)展特色，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)。

(一)打造學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，凸顯財(cái)經(jīng)特色。

一是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院組建后，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。積極組織教師對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行研究與實(shí)踐；及時(shí)更新經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科陳舊和重復(fù)的教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，使經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局在動(dòng)態(tài)調(diào)整中得到進(jìn)一步改善。，學(xué)校28個(gè)本科專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)21個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的75％；財(cái)政學(xué)等4個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科成為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；財(cái)經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等3個(gè)實(shí)驗(yàn)室(研究基地)成為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室(研究基地)；經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科在區(qū)內(nèi)高校具有較明顯的優(yōu)勢(shì)。二是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)注重融人經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景。學(xué)校充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的輻射作用，帶動(dòng)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。如法學(xué)專業(yè)教育中注重融入會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)課程知識(shí)，英語專業(yè)教育中注重融入商務(wù)、會(huì)展課程知識(shí)，文秘專業(yè)教育中注重融人經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程知識(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育中注重融入管理學(xué)課程知識(shí)。

(二)面向中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)，凸顯服務(wù)區(qū)域發(fā)展特色。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院主動(dòng)服務(wù)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)。將專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設(shè)置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應(yīng)廣西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)和中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(東南亞貿(mào)易方向)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設(shè)東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、投資理財(cái)人才培養(yǎng)兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，編寫了《東南亞財(cái)政》《東南亞稅制》《東南亞經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》《東南亞經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作》等系列教材，強(qiáng)化學(xué)生越南語、泰語等非通用語種學(xué)習(xí)，開展與東南亞國(guó)家高校學(xué)生互訪，著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了跨國(guó)就業(yè)。三是開放辦學(xué)，突出區(qū)域特色。學(xué)校積極發(fā)展與歐美國(guó)家高校教育合作，重點(diǎn)拓展東南亞國(guó)家高等教育市場(chǎng)，與越南國(guó)家人文社科大學(xué)、越南財(cái)政學(xué)院、泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)、泰國(guó)暹羅大學(xué)、馬來西亞ksa城市學(xué)院等東南亞國(guó)家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學(xué)項(xiàng)目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉(zhuǎn)型時(shí)期中國(guó)－越南財(cái)政體制改革”、“中國(guó)－越南口岸經(jīng)濟(jì)與物流發(fā)展”等系列國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，構(gòu)建了與東南亞國(guó)家高校多方面合作機(jī)制。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

學(xué)校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠(chéng)以修身，信以立業(yè)”等主題教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作互動(dòng)，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生個(gè)性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并重的.教學(xué)體系，通過加強(qiáng)同步實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融人理論教學(xué)之中，達(dá)到兩個(gè)體系的有機(jī)統(tǒng)一；“雙平臺(tái)”是指搭建公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個(gè)通用平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生公共知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺(tái)”為基礎(chǔ)，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學(xué)生自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學(xué)習(xí)要求，按照學(xué)生志向、興趣愛好等，設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)模塊，供學(xué)生靈活自主選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實(shí)踐中取得新的突破：適應(yīng)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐等一批教改項(xiàng)目分別榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和自治區(qū)教學(xué)成果一、二、三等獎(jiǎng)；“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”進(jìn)入國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；“東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“投資理財(cái)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”分別進(jìn)入國(guó)家和自治區(qū)級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。培養(yǎng)了一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。(四)構(gòu)建校內(nèi)評(píng)估體制機(jī)制，凸顯質(zhì)量管理特色學(xué)校堅(jiān)持“質(zhì)量立?！?，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定了《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作基本規(guī)范》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院課程考核與成績(jī)管理辦法》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)系部常規(guī)工作評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院本科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)估指標(biāo)體系》等”項(xiàng)校內(nèi)評(píng)估工作文件、方案。在改革實(shí)踐中，以教育教學(xué)常態(tài)評(píng)估為主體，構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。根據(jù)教學(xué)基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，建立理論教學(xué)評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、常規(guī)評(píng)估“五位一體”的教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估體系；開始，堅(jiān)持年度系部教學(xué)工作綜合評(píng)估和黨政教輔部門績(jī)效考核評(píng)估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、考試試卷和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專項(xiàng)評(píng)估。

三、在服務(wù)區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)。

學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機(jī)遇，依托獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)-人才發(fā)展規(guī)劃》對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，把握服務(wù)廣西新發(fā)展的切人點(diǎn)，找準(zhǔn)服務(wù)方向和服務(wù)重點(diǎn)，主動(dòng)與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等部門單位簽訂實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際性、應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才和緊缺人才為目標(biāo)，以自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科為依托，以項(xiàng)目合作、學(xué)生訪學(xué)等多種方式的開放辦學(xué)為途徑，不斷整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。

(一)進(jìn)一步對(duì)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院十分重視聽取政府和社會(huì)用人單位對(duì)該校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個(gè)市和200多家用人單位進(jìn)行大型調(diào)研；聘請(qǐng)或邀請(qǐng)政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的專家，為專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證，先后三次調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；設(shè)置以校外專家為主的專業(yè)設(shè)置委員會(huì)，每學(xué)年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)方向、培養(yǎng)計(jì)劃、過程管理和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

(二)拓寬學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入。

學(xué)校高度重視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，積極探索學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)新途徑。依托學(xué)科專業(yè)、人才優(yōu)勢(shì)，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財(cái)政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險(xiǎn)等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地156個(gè)，聯(lián)合開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外，學(xué)校充分利用中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的支持，大力開展專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，已獲得中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目專項(xiàng)資金支持共計(jì)17項(xiàng)。目前，學(xué)校已經(jīng)建成了計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室群、手工模擬實(shí)驗(yàn)室群、專用實(shí)驗(yàn)室群和公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室群四大實(shí)驗(yàn)室群，共計(jì)65間；建成各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室22個(gè)，實(shí)驗(yàn)室的使用面積達(dá)14807.08m2，擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)4577臺(tái)，可一次容，納實(shí)驗(yàn)人數(shù)4113人。實(shí)驗(yàn)室的建成有力支持了本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，為人才培養(yǎng)提供了有力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

(三)注重科學(xué)研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“適應(yīng)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”所形成的系列特色教材已經(jīng)用于專業(yè)課和公選課教學(xué)；國(guó)家級(jí)“東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目取得階段性成果，選拔兩屆學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)；高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在全校推廣應(yīng)用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計(jì)之星”軟件，已正式投入該校審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并為全國(guó)100多所高校采用。

幾年來，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院堅(jiān)持育人為本，采取有效措施，切實(shí)保障教學(xué)工作中心地位。經(jīng)過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策制度規(guī)范教學(xué)、科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入保障教學(xué)、優(yōu)化管理服務(wù)教學(xué)”的工作格局，教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績(jī)。

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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十六

為了更好地實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，高職院校的禮儀教學(xué)者進(jìn)行了一些改革，整體上取得了一些成就，但仍存在諸多問題，主要包括以下幾方面：

1.1禮儀課程開設(shè)力度不夠。

目前，我國(guó)大部分高職院校開設(shè)的必修課主要是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，必修課很少涉及禮儀課程，主要在一些服務(wù)型的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)禮儀課程，比如旅游管理專業(yè)；其次，社交禮儀課程基本是大班、合班教學(xué)，上課人數(shù)多達(dá)一兩百人，教學(xué)安排不合理，禮儀訓(xùn)練難以實(shí)踐，只能進(jìn)行講座式教學(xué)，教學(xué)效果較差，很難發(fā)揮禮儀課程應(yīng)有的德育功能；再次，由于師資隊(duì)伍的缺乏，禮儀教師缺乏專業(yè)背景，又沒有專業(yè)的培訓(xùn)與進(jìn)修，一部分教師很難勝任課程的教學(xué)。

1.2禮儀課程教學(xué)的德育功能不夠明顯。

高職院校禮儀課程的教學(xué)目標(biāo)重視禮儀知識(shí)的傳播，注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，而情感德育目標(biāo)則沒有有效實(shí)施；內(nèi)容上也是重點(diǎn)關(guān)注一些熱門章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容停留在實(shí)用內(nèi)容的表面，忽略禮儀追求的思想境界，盡管學(xué)生確實(shí)學(xué)到了一些實(shí)用的禮節(jié)，但卻忽視了禮儀的本質(zhì)特點(diǎn)———尊重，這樣的內(nèi)容是不科學(xué)的。禮儀的本質(zhì)要求人們不僅僅只在表面上做到禮尚往來，而且還有能深刻理解禮儀的核心要求，注重道德修養(yǎng)。因此，在進(jìn)行禮儀課程教學(xué)時(shí)，要明確禮儀課程不僅是教學(xué)生人際交往的技巧，更重要的是提高學(xué)生自身素養(yǎng)與內(nèi)涵。

1.3教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，德育滲透力度不夠。

目前，高職院校禮儀課程還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師講解禮儀內(nèi)容為主，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，違背了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式。從整體上看，禮儀課程的教學(xué)效果較差，學(xué)生僅滿足于拿到課程學(xué)分，而沒有進(jìn)行實(shí)踐，做不到“知行統(tǒng)一”；禮儀課程教學(xué)沒有充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，授課方式呆板、不靈活，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響德育的滲透力度。

1.4學(xué)生對(duì)禮儀的思想認(rèn)識(shí)不到位。

大部分高職學(xué)生只關(guān)心禮儀表面上的光鮮，沒有認(rèn)真思考禮儀背后的內(nèi)涵。他們對(duì)社會(huì)規(guī)范認(rèn)知度不夠，沒有深刻理解怎樣更好地做人、做事，沒有理解禮儀需要“內(nèi)外兼修”的深刻內(nèi)涵。

1.5禮儀教師的專業(yè)水平不到位。

一些禮儀課教師自身對(duì)禮儀的本質(zhì)都沒有深刻的領(lǐng)悟，主要表現(xiàn)在：第一，對(duì)傳統(tǒng)禮儀知識(shí)缺乏繼承、發(fā)揚(yáng)。在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)禮儀，重點(diǎn)講授“交談禮儀、儀表禮儀”等，對(duì)禮儀發(fā)展史則介紹較少；第二，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)。大部分禮儀教師的專業(yè)與禮儀不相符合，只因?yàn)殚L(zhǎng)相身形漂亮，就模仿視頻，給學(xué)生上課，沒有經(jīng)過專業(yè)的禮儀培訓(xùn)，對(duì)禮儀知識(shí)的理解不能滿足教學(xué)的要求；第三，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些禮儀教師照本宣科講解禮儀規(guī)范，沒有結(jié)合社會(huì)、行業(yè)的禮儀需求，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。

2加強(qiáng)高職院校禮儀教育的對(duì)策。

2.1有效轉(zhuǎn)變教育理念，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。

教育不僅教給人系統(tǒng)化的知識(shí)，還要使學(xué)生了解其周圍的世界，讓其有尊嚴(yán)地生活，進(jìn)行正常的交往，并發(fā)展自己的專業(yè)能力。實(shí)施良好的禮儀教育是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效途徑。禮儀教育是素質(zhì)教育的需要，更是社會(huì)進(jìn)步的需要。高職院校應(yīng)該高度重視禮儀教育，給予一定的政策支持，為禮儀教育營(yíng)造良好的環(huán)境，加強(qiáng)禮儀課程的建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)禮、懂禮、守禮、用禮”。在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，高職禮儀教育要與時(shí)代、國(guó)際接軌。然而，由于外來文化的沖擊，一部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的錯(cuò)誤評(píng)判，傳統(tǒng)禮儀幾乎蕩然無存，很多學(xué)生已經(jīng)不能理解禮儀的真正內(nèi)涵，失禮行為比比皆是，嚴(yán)重影響社會(huì)的和諧發(fā)展。各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化相互滲透，為我國(guó)禮儀賦予了新內(nèi)容，我們?cè)诶^承傳統(tǒng)文化時(shí)，不能完全照搬，要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，針對(duì)不合時(shí)宜的禮儀內(nèi)容，要進(jìn)行改良，使其逐漸適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

2.2切實(shí)提高高職院校教師的禮儀修養(yǎng)。

正所謂，“上所施，下所效也[1]”。身教重于言教，教師的思想、道德品質(zhì)、情感、言行舉止、工作態(tài)度、文化涵養(yǎng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。這些都可以通過教師禮儀來實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)院要注重提高教師的禮儀素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的示范作用。

2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷完善自我。

新時(shí)代的教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，換言之，教師要不斷加強(qiáng)自我思想道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)、先進(jìn)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使自己的思想、觀念時(shí)刻保持新鮮，富有時(shí)代特征，進(jìn)而提升自身的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。規(guī)范自己的言行舉止，在學(xué)生當(dāng)中樹立禮儀典范形象。

2.2.2極力塑造禮儀教師專業(yè)形象，為學(xué)生樹立榜樣。

禮儀教師的專業(yè)形象是教師內(nèi)在素養(yǎng)與外在表象的結(jié)合，它能夠反映出禮儀教師的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、職業(yè)技能等素質(zhì)，在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。因此，高職院校的禮儀教師要提高自身的道德修養(yǎng)，提升專業(yè)水平，在學(xué)生心目中塑造起良好的職業(yè)形象。禮儀教師是個(gè)特殊的崗位，是語言美、行為美的傳播者與實(shí)踐者，教師自身的談吐文明，儀表堂堂，穿著得體，風(fēng)度翩翩，舉止得當(dāng)?shù)榷寄荏w現(xiàn)禮儀的美。禮儀教師要從自己做起，用自身的言行舉止來影響學(xué)生，詮釋良好禮儀的魅力，營(yíng)造良好的、文明的氛圍。

2.3完善高職院校禮儀課程體系。

2.3.1將利益教育融入到高職院校的德育課程中。

禮儀是道德的外化，道德是禮儀的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行，學(xué)生良好行為習(xí)慣于禮儀的養(yǎng)成，首先是以“知”開始的，遵循知、情、意、行的內(nèi)在規(guī)律，最終養(yǎng)成自主、自覺的`行為習(xí)慣。道德修養(yǎng)與禮儀修養(yǎng)的作用均是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、高尚的情操，實(shí)現(xiàn)人性的和諧。因此，將禮儀教育融入到高職院校的德育課程中是切實(shí)可行的。

2.3.2開發(fā)高職院校校本禮儀教育課程。

目前，大部分高職院校學(xué)生的禮儀教育還比較薄弱，對(duì)學(xué)生的禮儀教育常常停留在表面，沒有設(shè)置專門的禮儀課程，也沒有專門的禮儀教師，禮儀教育仍處在薄弱地帶，沒有引起高職教育的重視。高職學(xué)生禮儀認(rèn)知低下，禮儀行為不端等現(xiàn)象已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這也反映出高職教育重技能輕人文的局面。高職教育有別于普通高等教育與中職教育，有較強(qiáng)的職業(yè)性，培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才的目標(biāo)定位固然是沒有錯(cuò)的，但在保證人才職業(yè)性的同時(shí)還要兼顧高職學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，結(jié)合高職院校自身的特色，對(duì)校本禮儀課程進(jìn)行開發(fā)是非常有必要的。校本禮儀課程不是單純的書本課程[2]，高職院校應(yīng)根據(jù)地方風(fēng)俗及自身特點(diǎn)開發(fā)校本課程，將禮儀教育融入到課程教學(xué)中，做到三個(gè)結(jié)合：第一，將禮儀知識(shí)的基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合；第二，將禮儀知識(shí)有針對(duì)性地與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合；第三，將禮儀知識(shí)的操作性與道德性相結(jié)合。

2.4發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，建立良好的家庭教育氛圍家庭是孩子的第一學(xué)校，家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過程中有重要作用，但是，一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生步入校園之后教育就是學(xué)校的責(zé)任。通常，家長(zhǎng)的態(tài)度、情緒、價(jià)值觀都會(huì)在一定程度上影響子女的行為，專制或者放縱的家庭教育方式都對(duì)培養(yǎng)孩子良好的行為禮儀極為不利。因此，家庭教育要不斷更新教育觀念，要緊跟現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，以平等的態(tài)度和方式看待孩子的家庭教育，給予孩子正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)募?lì)，讓孩子與父母之間相互理解、相互關(guān)愛，形成和諧的家庭環(huán)境，在這種平等的家庭教育引導(dǎo)下，孩子能夠較好的養(yǎng)成自立、自尊、謙遜、坦誠(chéng)、友好等高尚的禮儀品質(zhì)。

3禮儀教育策略可行性分析。

我們?cè)谄嚑I(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的禮儀課堂上以參與式的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，用到角色扮演法、小組討論法等開展教學(xué)，例如在乘車禮儀教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論：如果駕駛員是專職司機(jī)，為什么要將身份尊貴的人安排在車輛后排右側(cè)座位上？如果主人自己駕車為什么將其安排在副駕駛的位置？討論之后，學(xué)生做簡(jiǎn)單陳述，老師給予一定指導(dǎo)與總結(jié)，學(xué)生便對(duì)乘車位次的相關(guān)禮儀有了深刻的理解。對(duì)本專業(yè)禮儀課程改革實(shí)施狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)狀況明顯得到改善，因此，實(shí)施禮儀課程教學(xué)改革既有客觀現(xiàn)實(shí)的必要性，也有理論上的合理性，還具備實(shí)踐的可能性。

4結(jié)語。

禮儀教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的教育部分。高職教育如果一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有可能會(huì)造成學(xué)生人格的偏失，因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的同時(shí)，還要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其需要完善高職學(xué)生的禮儀教育。然而，高職學(xué)生禮儀教育是一個(gè)連續(xù)性的過程，受諸多因素影響，這一課題還需要進(jìn)一步深入研究。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十七

摘要：

為提高新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)后討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；本科。

當(dāng)今生命科學(xué)飛速發(fā)展，分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)學(xué)科，發(fā)揮著不可替代的重要作用。分子生物學(xué)技術(shù)也成為生物相關(guān)學(xué)科研究的主要方法和手段。分子生物學(xué)在絕大多數(shù)生物本科課程體系中被設(shè)為必修課程[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。重點(diǎn)大學(xué)生物專業(yè)培養(yǎng)的是世界一流生物學(xué)家的后備軍，在分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面具有廣闊的國(guó)際視野，時(shí)刻跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。地方本科院校由于學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、實(shí)踐能力與重點(diǎn)大學(xué)有很大的差距，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程、開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上不能機(jī)械的挪用照搬。

新建本科院校在設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是個(gè)值得探討的課題。

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新定位。

實(shí)驗(yàn)對(duì)于自然科學(xué)來說，是科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種最基本的方法。高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系。目前實(shí)驗(yàn)體系常見的3層次包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合型提高性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。新建本科院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比上不能依照重點(diǎn)大學(xué)的1∶1∶1比例分配標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該把重心放在第一個(gè)層面基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上。

目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)存在以下不足：有效針對(duì)性不強(qiáng)，規(guī)定實(shí)驗(yàn)多，自選空間?。簧顚哟沃笇?dǎo)不足；重技術(shù)、缺思想；重結(jié)果、輕分析。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革、實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。

新建本科院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)有設(shè)備、經(jīng)費(fèi)的條件下，有效利用現(xiàn)有資源，多在加大學(xué)生的自主能動(dòng)性下功夫，力爭(zhēng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式上面的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)深層次指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)難度要緊跟學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，二是在實(shí)驗(yàn)過程中老師引導(dǎo)方面要深挖，多下功夫，而不只是實(shí)驗(yàn)前講解、實(shí)驗(yàn)后總結(jié)。所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導(dǎo)地位，而是要在怎么指導(dǎo)上下工夫，指導(dǎo)不等于大包大攬。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式革新。

（1）引導(dǎo)學(xué)生端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生建立正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?實(shí)驗(yàn)態(tài)度、養(yǎng)成正確實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)慣、以及為以后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)樹立信心至關(guān)重要。在每門實(shí)驗(yàn)課的第一次課中，任課老師都會(huì)給學(xué)生這么講解。筆者認(rèn)為在具體實(shí)施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導(dǎo)。讓絕大多數(shù)學(xué)生愉快的完成實(shí)驗(yàn)。主觀能動(dòng)性決定學(xué)生自身的態(tài)度。

（2）問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用為了保證實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的背景知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與方法、時(shí)間安排、疑問等幾個(gè)方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學(xué)生盲目的實(shí)驗(yàn)、稀里糊涂的實(shí)驗(yàn)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果學(xué)生不清楚整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、判定上不知所措。

目前我們?yōu)楸究粕_設(shè)了32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括dna提取、pcr、感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、重組質(zhì)粒的鑒定。如何才能利用有限的經(jīng)費(fèi)、資源、時(shí)間讓學(xué)生最大限度的掌握相關(guān)的知識(shí)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重教師講解基本實(shí)驗(yàn)原理及操作注意事項(xiàng)等內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)過程，就事論事，學(xué)生掌握的知識(shí)面非常局限，學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性?，F(xiàn)在，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)前分專題、讓學(xué)生分組集中討論理論知識(shí)，拿出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課所要涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行講解。

例如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)專題中包括實(shí)驗(yàn)原理，反應(yīng)體系，結(jié)果分析，方法拓展及應(yīng)用。通過討論、講解、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以了解到多種pcr方法，知道pcr廣泛的用途。再比如dna提取實(shí)驗(yàn)：背景知識(shí)包括細(xì)胞破碎的方法及各種方法的原理和優(yōu)缺點(diǎn)、基因組dna的提取、從植物組織提取dna、從動(dòng)物組織提取dna、細(xì)菌dna的制備、dna的檢測(cè)、dna的不同提取方法及比較；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備有絞股藍(lán)葉片基因組dna的提取中所用到的實(shí)驗(yàn)材料、儀器、耗材；注意事項(xiàng)包括葉片磨得越細(xì)越好；移液器的使用；由于植物細(xì)胞中含有大量的dna酶，因此，除在抽提液中加入edta抑制酶的活性外，第一步的操作應(yīng)迅速，以免組織解凍，導(dǎo)致細(xì)胞裂解，釋放出dna酶，使dna降解。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織流程：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目―分組、分專題―問題提出―相關(guān)資料的獲?。▓D書、教材、網(wǎng)絡(luò)）―討論―預(yù)見可能遇到的問題―學(xué)生自己講授―學(xué)生自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)―實(shí)驗(yàn)―實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫―老師總結(jié)、回顧。老師總結(jié)、回顧放在最后，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、避免學(xué)生被動(dòng)接受。提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、具體操作的總體規(guī)劃、先后次序、時(shí)間安排合理。通過全方位的講解，使學(xué)生站在一個(gè)比較高的平臺(tái)上，對(duì)所做實(shí)驗(yàn)心中有數(shù)，知道所學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。

當(dāng)然這種以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式也是有風(fēng)險(xiǎn)的，可能由于學(xué)生預(yù)習(xí)不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程的失敗。教師可以在做預(yù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，備份實(shí)驗(yàn)結(jié)果留做展示，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程、以便更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。

（3）適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。

為了提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子tdf基因的擴(kuò)增、fmr1基因cgg重復(fù)性，推算個(gè)體cgg重復(fù)次數(shù)，同時(shí)，借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生理解dna多態(tài)性。

（4）學(xué)生自行準(zhǔn)備前期實(shí)驗(yàn)。

在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑、材料。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)，很多實(shí)驗(yàn)是環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。比如感受態(tài)細(xì)胞的制備前期要菌種劃線培養(yǎng)、挑取單菌落培養(yǎng)、轉(zhuǎn)接擴(kuò)大培養(yǎng)、cacl2制備感受態(tài)細(xì)胞。整個(gè)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)2個(gè)工作日。如果老師準(zhǔn)備好一切，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中只動(dòng)手加cacl2的程序，學(xué)生對(duì)制備感受態(tài)細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)思路鏈條不完整，同時(shí)還很容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中試劑的準(zhǔn)備也是至關(guān)重要的一環(huán)，有許多的注意事項(xiàng)，如提取rna時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料需要用depc處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學(xué)生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，還培養(yǎng)了他們的獨(dú)立工作能力和責(zé)任心。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的潛力或者社會(huì)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力的手段之一。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中有個(gè)等待的過程，如何有效利用這段時(shí)間，合理安排自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中也蘊(yùn)含著時(shí)間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程必須耐得住寂寞。

學(xué)生自行準(zhǔn)備前期實(shí)驗(yàn)等于在時(shí)間、空間、設(shè)備上還學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)。這就要求實(shí)驗(yàn)安排的時(shí)間上要相對(duì)集中，減少與其他課程教學(xué)的沖突。

（5）idea―培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

有學(xué)者說“當(dāng)你進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，要像脫掉外衣那樣放下你的想像力”是告訴我們?cè)趯?duì)待實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能想當(dāng)然。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的想像力應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂，也是最難做到的。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生從分子生物發(fā)展中體會(huì)，比如從pcr歷史體會(huì)mullis的想象力。pcr確實(shí)是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)小技巧，pcrissimpleidea。再就是與教師科研項(xiàng)目對(duì)接，從教師相關(guān)的科研去提升學(xué)生創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握前沿技術(shù)的重要課程，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有義務(wù)、也有能力在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研思維等方面做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（6）考核―――團(tuán)隊(duì)分。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)只是埋頭做實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但能想出一些好的點(diǎn)子改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，改變實(shí)驗(yàn)具體流程，提升實(shí)驗(yàn)速度。有的同學(xué)喜歡動(dòng)手，有的同學(xué)喜歡思索。實(shí)驗(yàn)中小組人員互補(bǔ)，各盡其能，愉快的接受實(shí)驗(yàn)并順利實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程，也符合因材施教的教學(xué)理念?？己朔绞酵ㄟ^給團(tuán)隊(duì)分，可以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總和討論過程是實(shí)驗(yàn)中一項(xiàng)必不可少的重要步驟[2]。團(tuán)隊(duì)討論完畢，統(tǒng)一匯報(bào)，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。

三、結(jié)語。

隨著新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的知識(shí)、能力、技能等綜合素質(zhì)的要求，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)也越來越受到各高等校的重視[3]。針對(duì)新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式革新無疑是提升分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一種有效方式。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十八

應(yīng)用型本科是培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具有較強(qiáng)是實(shí)踐性、專業(yè)性的高層次應(yīng)用型人才，其有自身的特殊性：

無論師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措有多少，都需要學(xué)習(xí)來達(dá)到。要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技理論和專業(yè)知識(shí);學(xué)習(xí)反應(yīng)時(shí)代要求的新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段;學(xué)習(xí)現(xiàn)代化管理理念、方法和實(shí)踐。應(yīng)將師資隊(duì)伍打造成一個(gè)開放與流動(dòng)相結(jié)合的系統(tǒng)。不但要擁有一支相對(duì)穩(wěn)定的在職師資隊(duì)伍，還應(yīng)通過國(guó)外、校外聘請(qǐng)方式加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，使整個(gè)師資隊(duì)伍具有一定的包容性。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十九

作者簡(jiǎn)介：陳娜（1975-），女，湖南溆浦人，講師，博士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出我國(guó)高等教育“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”為我校大學(xué)英語教學(xué)提出了新目標(biāo)、新要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的高等教育發(fā)展趨勢(shì)針對(duì)目前大學(xué)英語課堂上以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受教師上課“一言堂”的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式研究型教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能在側(cè)重技能培養(yǎng)、知識(shí)傳授的同時(shí)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為大學(xué)英語課程教學(xué)改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實(shí)施中怎樣將研究型教學(xué)模式和語言技能練習(xí)結(jié)合怎樣進(jìn)行課程設(shè)置建立怎樣的評(píng)估機(jī)制能在公共基礎(chǔ)課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究之門非常值得探討和進(jìn)一步研究。

研究型教學(xué)理念來自美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點(diǎn)主要是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是相似的，鼓勵(lì)學(xué)生自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。我校自實(shí)施分級(jí)教學(xué)以來，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的成效。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在大學(xué)英語教學(xué)中引入研究型教學(xué)理念，更有助于本科生在思維上實(shí)現(xiàn)從高中被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，建立穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢哉f，英語學(xué)習(xí)的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養(yǎng)思維的同時(shí)，通過進(jìn)行研究性活動(dòng)提高問題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為他們成為創(chuàng)新性復(fù)合型軍事人才，滿足畢業(yè)后的崗位需要和國(guó)際交流需要做準(zhǔn)備。

因此，我校大學(xué)英語研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不同，更側(cè)重學(xué)生中心論和自主學(xué)習(xí)論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行總體規(guī)劃。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以任務(wù)為依托、課堂教學(xué)與課外探索相結(jié)合，突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能，通過設(shè)計(jì)問題和任務(wù)最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力、求知欲和學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)員的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和探索能力。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)主要從三個(gè)方面開展：課堂教學(xué)、任務(wù)研究和課外實(shí)踐。

課堂教學(xué)以每一單元文化主題為主線，在人與社會(huì)、人與自然、人與人、人與自我4個(gè)領(lǐng)域里實(shí)施“跳躍型平臺(tái)式授課”。在理解和掌握相關(guān)社會(huì)文化知識(shí)和語言重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹記敘文、新聞報(bào)道、說明文、議論文等文學(xué)體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結(jié)合信息化教學(xué)手段和多媒體課件，使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等教學(xué)形式，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，進(jìn)行語言模擬操練，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)思考、互動(dòng)交流。

任務(wù)研究突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”，以小組形式開展。鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)以致用，根據(jù)課堂教學(xué)中習(xí)得的語言技能、思維模式和科研方法，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)習(xí)收集、整理、分析資料，完成任務(wù)。進(jìn)行階段性反思、總結(jié)問題和不足，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。任務(wù)設(shè)計(jì)基于軍校學(xué)員實(shí)際情況，體現(xiàn)軍事特色，突出學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，包括：完成英語快速閱讀100篇、制作一份英文版大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃書、完成一次英語辯論賽、設(shè)計(jì)英文報(bào)頭版、寫作一篇英語新聞稿、建立一個(gè)英語休閑網(wǎng)站、積累軍事項(xiàng)目/軍事體育百科全書英文條目、用英語撰寫戰(zhàn)爭(zhēng)科幻類文章等等。

課外實(shí)踐以“模擬真實(shí)語言情境、沉浸式角色串演”為原則，鼓勵(lì)參加我?！氨究粕⒄Z課外活動(dòng)中心（eeac）”舉辦的“英語演講”、“英語戲劇社”、“英語文化月”等系列課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)員實(shí)施課外拓展訓(xùn)練，注重課外語言實(shí)踐與課堂語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，通過選編材料、訪談、演講、編劇、表演等實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)員的語言綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)精神，拓寬知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇二十

發(fā)現(xiàn)新建本科院校教學(xué)管理中存在亟待解決的問題并不可怕，可怕的是找不到問題，以及找到問題卻找不到解決問題的辦法。因此，需要始終堅(jiān)持帶著問題加強(qiáng)管理體制改革的方法，及時(shí)將存在于新建本科院校管理體制改革方面的阻礙因素找出來。目前問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)管理的制度問題。

許多新建本科院校教學(xué)管理中存在著控制中心理論，院校在教學(xué)管理制度方面缺少一定的彈性約束，可供管理體制改革創(chuàng)新的選擇余地相對(duì)不足。主要表現(xiàn)在院校教學(xué)運(yùn)行方面，其中教學(xué)管理制度之中的教學(xué)計(jì)劃和課程選擇最為顯著。因此，院校的課程以及教材對(duì)廣大學(xué)生來說選擇余地不多，教師和學(xué)生參與選擇的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。在學(xué)生學(xué)業(yè)綜合成績(jī)的考核評(píng)價(jià)之中，現(xiàn)有的考試制度更加強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)考、閉卷考試的模式以及筆試的重要作用，往往會(huì)忽視其他教學(xué)管理體制改革方面的創(chuàng)新實(shí)踐。上述問題或多或少地給高等院校教育的大眾化發(fā)展趨勢(shì)帶來了阻礙。

2.教學(xué)管理的權(quán)限問題。

許多新建本科院校始終堅(jiān)持學(xué)校的中心地位，沒有賦予各院系教學(xué)管理方面的權(quán)力，甚至是沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制背景下的教學(xué)管理體制，存在著決策權(quán)過于集中的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院嚴(yán)重缺少應(yīng)有的生機(jī)和活力。從傳統(tǒng)的本科教育教學(xué)實(shí)踐角度來說，我國(guó)新建本科院校教學(xué)管理體制之中的權(quán)力重點(diǎn)集中于教務(wù)處等職能部門，這些部門行使院校教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、決策管理、教學(xué)組織、指揮控制、綜合評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作職能，而院系等重要的層級(jí)則在院校教學(xué)管理體制改革之中扮演著次要的角色。院校教務(wù)管理的模式和體制，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段高等院校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要，導(dǎo)致了院系在招生、課程、教學(xué)等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中，嚴(yán)重缺少應(yīng)該具有的積極性和主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致院校管理在平等性、服務(wù)性等方面大打折扣。目前，我國(guó)新建本科院校教學(xué)管理體制的組織構(gòu)架，通常是堅(jiān)持以院校的管理者作為主導(dǎo)。仍然延續(xù)這一傳統(tǒng)教育教學(xué)管理的組織框架，直接導(dǎo)致廣大學(xué)生與院校管理者之間存在著不平等的關(guān)系，院校教師與院校的管理者之間存在著不平等的關(guān)系，以及在新建本科院校教學(xué)服務(wù)領(lǐng)域與院校管理層面存在著信息不對(duì)稱等方面的不足。

徹底改革新建本科院校內(nèi)部的管理體制和管理制度，積極為轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更加扎實(shí)的制度保證，需要更新新建本科院校的管理觀念，狠抓工作落實(shí)，將任務(wù)細(xì)化到具體的日常教學(xué)管理當(dāng)中，讓院校的各項(xiàng)規(guī)章制度全面提供支持。新建本科院校要相應(yīng)地做好制度層面的轉(zhuǎn)型升級(jí)，積極推進(jìn)院系學(xué)部等二級(jí)單位管理體制的創(chuàng)新和改革等。

教學(xué)管理體制的創(chuàng)新首先應(yīng)該是教育管理理念的創(chuàng)新?！耙匀藶楸?，能力本位”的教學(xué)理念應(yīng)該成為新建本科院校管理理念的重要基礎(chǔ)?！耙匀藶楸?，能力本位”強(qiáng)調(diào)的是人這個(gè)主體的價(jià)值，參與教學(xué)管理和被管理的對(duì)象都是人，需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，注重發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。“以人為本，能力本位”的教學(xué)管理理念是基于人的個(gè)性特征的不同而進(jìn)行教學(xué)管理的方式，因此教學(xué)管理者應(yīng)在管理中融入人本關(guān)懷，注重對(duì)師生情感和信念的培養(yǎng)，增強(qiáng)師生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。作為教學(xué)管理者應(yīng)該要做到以人為本，要尊重人、關(guān)心人和依靠人，在管理工作上積極發(fā)揮管理專家和教授的積極作用，依靠學(xué)術(shù)素養(yǎng)深厚、教學(xué)業(yè)績(jī)突出的人才來優(yōu)化教學(xué)管理工作。

加緊推進(jìn)二級(jí)單位和院系的教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制改革，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)新建本科院校行政運(yùn)行的效率和績(jī)效，確保新建本科院校教育教學(xué)秩序的持續(xù)穩(wěn)定，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于二級(jí)單位來說，緊緊圍繞教學(xué)管理體制改革創(chuàng)新的主要目的，不斷提高思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，努力促使二級(jí)單位和學(xué)院的教學(xué)管理水平不斷提升。二級(jí)單位管理的體制改革主要包括相關(guān)的分配制度改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革以及教學(xué)工作管理體系改革。積極推進(jìn)新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)，提高按章治教的水平，鼓勵(lì)和引導(dǎo)全體教職員工積極參與到教學(xué)管理等各項(xiàng)工作中，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，進(jìn)一步提升新建本科院校教學(xué)管理的質(zhì)量和效益。

3.加強(qiáng)新建本科院校人事制度體制改革。

通過采取干部聘任制等行之有效的改革手段，進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)干部參與日常教學(xué)管理制度改革創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。通過采取全員聘任等方式，進(jìn)一步明確崗位的工作職責(zé)，研究制定聘任的各種標(biāo)準(zhǔn)，積極選拔任用優(yōu)秀的人才，建立健全長(zhǎng)效院校管理機(jī)制。通過分配制度領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，進(jìn)一步健全完善院校激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)人力資源所具有的巨大潛能。在新建本科院校教學(xué)課程等制度領(lǐng)域的改革創(chuàng)新等方面，院校面臨的改革壓力將會(huì)更重，面臨的改革創(chuàng)新任務(wù)將會(huì)更加緊迫，面對(duì)的改革創(chuàng)新難度也相應(yīng)增大。

首先，積極構(gòu)建新建本科院校的教學(xué)管理體制質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制，將其作為復(fù)雜的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，始終堅(jiān)持系統(tǒng)性理論和更加科學(xué)的、更加全面的質(zhì)量教學(xué)管理體制監(jiān)控理念，充分考慮新建本科院校教學(xué)管理體制改革的指向性和長(zhǎng)期性，進(jìn)一步明確院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)和主要問題，將其作為院校發(fā)展的`出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，積極構(gòu)建教學(xué)管理質(zhì)量檢測(cè)和控制體系，進(jìn)一步規(guī)范院校教學(xué)管理工作，進(jìn)一步促進(jìn)院校教學(xué)管理質(zhì)量和水平的不斷提高。院校教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)控制工作是教學(xué)管理的重要組成部分，不僅僅是為了單純的院校管理監(jiān)控而采取的監(jiān)控措施，從院校監(jiān)控工作方案的科學(xué)設(shè)計(jì)到體系監(jiān)控等具體工作實(shí)施方式，必須始終明確教育教學(xué)目的。最后，堅(jiān)持從發(fā)展的、科學(xué)的、評(píng)價(jià)的教育學(xué)理論觀點(diǎn)來審視新建本科院校教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控工作，始終堅(jiān)持多層次性的發(fā)展原則，將各種系統(tǒng)構(gòu)成的關(guān)鍵要素在新建本科院校管理的縱向等方面采取不同的組織質(zhì)態(tài)以及不同的排列次序，促使其形成一種更新的系統(tǒng)性的縱向組織結(jié)構(gòu)。從院校質(zhì)量監(jiān)控體系組織實(shí)施的機(jī)構(gòu)層面來看，需要由校、院系、教研室等不同層級(jí)積極履行所承擔(dān)的不同的組織職能，充分發(fā)揮各自的職能作用，不論是學(xué)校的最高管理層次，還是負(fù)責(zé)院校教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控的決策、指揮層次，以及院校院系的組織層次和實(shí)施層次，均需要進(jìn)一步明確院校教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控的主要目標(biāo)、主攻方向、工作思路、總體要求等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮工作合力。

三、結(jié)語。

總之，從新建本科院校教學(xué)管理體制改革的主要內(nèi)容來看，需要考慮到影響院校教學(xué)管理的諸多關(guān)鍵要素，有的關(guān)鍵要素屬于思想認(rèn)識(shí)和觀念層面，有的關(guān)鍵要素屬于制度建設(shè)層面，有的關(guān)鍵要素屬于物質(zhì)保障層面，有的關(guān)鍵要素屬于組織實(shí)施層面，等等。

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