通過(guò)總結(jié)，我們可以加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解和應(yīng)用?？偨Y(jié)可以采用定性和定量相結(jié)合的方式，更全面地反映情況。這里有一些總結(jié)的典型例子，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇一
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、快樂學(xué)習(xí)意識(shí)：讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂的。
在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過(guò)一個(gè)問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。
其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái)，在老師的激勵(lì)下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂的，學(xué)習(xí)是快樂的。
二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。
金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇二
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來(lái)，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如楊洺是這樣寫的：“好心人，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！是你給了我一個(gè)傾訴心事的好伙伴，是你使我不再孤單，是你讓我感受到了愛的溫暖。真的謝謝你!”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的.發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話?！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答得真精煉。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話。”時(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇三
（3）打開書本，指名讀書中的資料袋。
出示第一自然段，
（1）指名讀
（2）學(xué)習(xí)期盼部分
師：孩子們的表現(xiàn)怎樣樣？
生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的情緒是多么的――
生：興奮、激動(dòng)……
師：請(qǐng)你帶著這種情緒讀讀這句話吧！指名讀――齊讀。
（3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師：在大家興奮期盼的時(shí)候，媽媽又為什么擔(dān)心呢？
生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲！?/p>
師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
生：我只攢……卻要……分享
生：擔(dān)心
師：誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心？自己試試，指名讀――齊讀
（4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期盼構(gòu)成了鮮明的比較，讓我們一齊在來(lái)讀讀這段話吧！
什么是給予樹呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
1.出示新詞：給予樹，說(shuō)說(shuō)什么是給予樹？
2.再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
請(qǐng)你快速地默讀課文，選取這些詞語(yǔ)，完成下面的.填空練習(xí)：
在圣誕節(jié)到來(lái)以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個(gè)（）的女孩買了一個(gè)洋娃娃，讓她最后（）的事。
指名說(shuō)二個(gè)――齊讀
師：這就是課文的主要資料。
（一）品味“如愿以償”
1.師點(diǎn)如愿以償：愿就是――
生：愿望。
師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢？請(qǐng)你快速地自由讀課文，用“――”劃出有關(guān)的句子。
出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”。指名讀――齊讀
2.此刻你能來(lái)說(shuō)說(shuō)她的愿望是什么嗎？指名讀
3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話。指名說(shuō)
4.聯(lián)系上下文，填上適宜的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程說(shuō)得更具體些。指名說(shuō)
6.齊讀這段話
（二）比較體會(huì)小女孩的難過(guò)情緒
1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝川D―
生：開心、激動(dòng)…….
師：但此時(shí)的金吉婭，她的情緒是怎樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。
指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。
點(diǎn)評(píng)：讀出難過(guò)的感受了嗎？
是?。∧阋苍跒榻鸺獘I感到難過(guò)呢！
師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過(guò)嗎？她還在為誰(shuí)感到難過(guò)呢？請(qǐng)你再讀讀這段話，指名說(shuō)。
師：你能不能帶著這種情緒試著讀讀這句話？自由讀――指名讀――齊讀
指名說(shuō)，點(diǎn)評(píng)：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話。
（三）領(lǐng)悟文章的中心思想
1．師：聽了她說(shuō)的話，媽媽被深深地打動(dòng)了，她――出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ??！?/p>
生齊讀：緊緊地?fù)肀А缭敢詢數(shù)男δ槨?/p>
引讀三次，語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。
說(shuō)話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說(shuō)：“（）”。
點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛富有同情心的孩子??！這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事??！其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛意和給予之心呢！我們一齊再來(lái)讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文。
4．出示：（）給予了（）。分層引導(dǎo)：
（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文寫誰(shuí)給予了誰(shuí)什么？
（2）金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎？
（4）還有誰(shuí)給予了誰(shuí)什么呢？
5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語(yǔ)寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。
1．出示新詞，請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文
2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
此課的教學(xué)能夠從“給予”入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃，給她幫忙。透過(guò)讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇四
《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂?！爱?dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說(shuō)：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)?！?/p>
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！倍首x是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇五
《給予樹》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。單元設(shè)計(jì)的主題是“愛”。本課透過(guò)八歲的小女孩金吉婭給家人買了便宜的棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了貴重的洋娃娃的故事，表現(xiàn)了金吉婭高尚的品質(zhì)-------善良、同情、仁愛、體貼。教材透過(guò)這篇文章想對(duì)學(xué)生傳遞的是一種愛，一種對(duì)于需要幫忙的人付出的愛心，期望透過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變得更完美?！?/p>
1、認(rèn)讀識(shí)記課后的會(huì)認(rèn)字和生字。重點(diǎn)會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的“糖、?！保瑐€(gè)性是“?！弊值钠?。
2、學(xué)會(huì)默讀課文，快速自由讀課文。
3、理解課文出現(xiàn)的陌生詞語(yǔ)“給予”“援助中心”；能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
4、透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金吉婭，做一個(gè)有愛心的孩子。
1、寫字做到工整、規(guī)范、整潔。
2、能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
3、透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
教師
學(xué)生
（一）導(dǎo)入
1、課件出示“圣誕樹”
3、板書----給予樹
4、這是一棵送出愛心的圣誕樹，大家猜猜看“給予”是什么意思？
個(gè)別讀課題
齊讀課題
回答“給予”的意思：送出，送給。
透過(guò)反復(fù)讀課題，強(qiáng)調(diào)多音字“給”和生字“予”的讀音。
明確“給予”在本課的意思就是送給別人幫忙，送出一份愛心。
（二）檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字
2、老師要考考大家了，分別出示“給予、圣誕樹、援助中心、棒棒糖、寬?！钡仍~語(yǔ)
1、打開課本125頁(yè)，同位之間互相檢查生字讀音，還有不認(rèn)識(shí)的互相提醒。
2、個(gè)別讀、齊讀生字詞
3、練習(xí)書寫“糖、裕”，做到規(guī)范、正確、整潔。
1、檢查預(yù)習(xí)狀況，正確讀準(zhǔn)生字詞的讀音。
2、明確“援助中心”的意思，為后面的理解課文掃除障礙。
（三）初讀課文
1、出示初讀要求。
2、引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)句子“孩子們熱烈的討論這個(gè)話題，互相試探對(duì)方的心意，期望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”
3、指導(dǎo)討論課文的主要資料。
4、關(guān)于金吉婭的做法，我們能夠提出什么問題？
1、自由讀課文，思考問題。
2、討論問題，總結(jié)出課文的主要資料。
3、金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃，卻只給家人買了棒棒糖？
1、強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)要做到邊讀邊想，這是讀書的好習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)總結(jié)主要資料的方法。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題。
（四）精講課文，理解課文重點(diǎn)句子
1、走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買完禮物回家路上的金吉婭。（引出重點(diǎn)句子：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。）
2、指導(dǎo)討論沉默不語(yǔ)的金吉婭在想什么？強(qiáng)調(diào)對(duì)家人的細(xì)心的關(guān)愛，就是“體貼”。
3、金吉婭那么體貼家人，到底為什么這樣做呢？（引出重點(diǎn)句子：但是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。）
4、、多么可憐的小女孩??！讓我們跟隨金吉婭來(lái)到商場(chǎng)，我們看到了美麗的給予樹，金吉婭被樹上的心愿卡吸引了。（出示小女孩心愿卡。）
（五）感情升華
2、示范讀最后一段。
1、填空練習(xí)：我（）極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
2、多種形式練習(xí)讀最后一段，試著背誦。
明白課文中媽媽的情緒變化。
理解文章的中心：善良、仁愛、同情、體貼就是愛，是一種高尚的品質(zhì)。
（六）鞏固
1、同學(xué)們，讓我們記住金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么？課后請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。
2、記住這一課出現(xiàn)的三個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、讓我們大聲朗讀一句話來(lái)結(jié)束這堂課。
1、討論小女孩說(shuō)什么。
2、抄寫記憶詞語(yǔ)的意思。
3、一齊朗讀：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更完美。
鞏固記憶，進(jìn)一步升華只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更完美。
《給予樹》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。單元設(shè)計(jì)的主題是“愛”。本課透過(guò)八歲的小女孩金吉婭給家人買了便宜的棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了貴重的洋娃娃的故事，表現(xiàn)了金吉婭高尚的品質(zhì)-------善良、同情、仁愛、體貼。教材透過(guò)這篇文章想對(duì)學(xué)生傳遞的是一種愛，一種對(duì)于需要幫忙的人付出的愛心，期望透過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變得更完美?！?/p>
新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的要求是會(huì)逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，學(xué)會(huì)默讀，有感情的朗讀，會(huì)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和重點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的作用。閱讀理解中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的理解體會(huì)文章的思想感情。
備課時(shí)，我認(rèn)真讀課文，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的要求，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)讀識(shí)記課后的會(huì)認(rèn)字和生字。重點(diǎn)會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的“糖、?！保瑐€(gè)性是“?！弊值钠?。
2、學(xué)會(huì)默讀課文，快速自由讀課文。
3、理解課文出現(xiàn)的陌生詞語(yǔ)“給予”“援助中心”；能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
4、透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金吉婭，做一個(gè)有愛心的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)是：能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”“什么都沒有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。透過(guò)重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路，我講兩點(diǎn)：
1、圍繞一條主線展開教學(xué)。
如同做一件事情，有了目標(biāo)就能夠根據(jù)目標(biāo)確定最適合自己的路線和行走方式。要到達(dá)這一課的這些目標(biāo)，有許多行走路線，也都有不同的行走方式。我們能夠媽媽的情緒為主線，透過(guò)媽媽為什么擔(dān)心，為什么生氣，為什么激動(dòng)的理解來(lái)體會(huì)愛；能夠從題目入手提出問題，以這是一棵怎樣的樹為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解這是一棵送愛心的樹，是一棵幫忙小女孩如愿以償?shù)臉?，是一棵充滿著善良、同情、仁愛、體貼的樹；也能夠以“金吉婭為什么給小女孩買洋娃娃，卻給家人買棒棒糖？”這個(gè)問題展開，透過(guò)重點(diǎn)句子去體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界，感受她傳遞給我們的愛。
2、循序漸進(jìn)，掃清障礙
這節(jié)課的教學(xué)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)選取的是第三種路線。我力求按照循序漸進(jìn)的原則，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都幫忙學(xué)生解決一點(diǎn)到達(dá)最終目標(biāo)的障礙，或者說(shuō)為順利到達(dá)最終的目標(biāo)做一點(diǎn)鋪墊。
如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)多音字“給”，生字“予”，引導(dǎo)學(xué)生理解“給予”的意思，滲透這是一棵送出愛心的圣誕樹。這樣在學(xué)習(xí)一開始學(xué)生也明白自己的前進(jìn)方向，明白這節(jié)課要學(xué)什么。
識(shí)記生字環(huán)節(jié)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)生字的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白“寬裕、援助中心”等詞語(yǔ)的意思。這樣學(xué)到第四自然段就能夠?qū)Ｐ娜ダ斫庵攸c(diǎn)句子，而不是句子詞語(yǔ)混在一齊，影響了對(duì)文章感情的體會(huì)。
初讀課文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的好習(xí)慣，教給學(xué)生總結(jié)主要資料的好方法。很自然的提出重點(diǎn)問題：“金吉婭為什么買洋娃娃給小女孩，卻給家人買了棒棒糖”
前面的三個(gè)環(huán)節(jié)為本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，因此在理解重點(diǎn)句子，體會(huì)文章金吉婭的愛心的過(guò)程中學(xué)生就能夠在老師的指引下專心的去朗讀，專心的去體會(huì)，專心的在老師設(shè)計(jì)的動(dòng)情的畫面的音樂中感受文章傳遞的主要信息“善良、仁愛、同情、體貼”，專心的走進(jìn)課文，身臨其境的感受文章要表達(dá)的思想感情。
說(shuō)的這兩點(diǎn)起點(diǎn)都不是很高，期望老師們能夠聽得懂，并能夠?qū)W會(huì)將這種簡(jiǎn)單的方法運(yùn)用的平時(shí)的教學(xué)中。更期望老師們能夠?qū)@天的這節(jié)課提出更寶貴的意見或者推薦，讓我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
長(zhǎng)江后浪推前浪，相信在不久的將來(lái)必須能夠出現(xiàn)更多更優(yōu)秀的人才。謝謝大家！
給予樹教學(xué)總結(jié)篇六
1、認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛心給人們帶來(lái)的真情和快樂。
重點(diǎn)：通過(guò)品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會(huì)金吉婭美好善良的品質(zhì)。
難點(diǎn)：對(duì)課文最后一段話的理解。
反映圣誕節(jié)的圖片生字卡片。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、走近“圣誕節(jié)”。
1、自讀材料——資料袋。
（1）閱讀材料。
（2）交流：通過(guò)這資料，你知道了什么？
2、觀察生活——圣誕氣氛。
（1）最近你在街上發(fā)現(xiàn)了什么變化？（西方圣誕節(jié)也走進(jìn)了中國(guó)，很多家庭也會(huì)在圣誕節(jié)以自己的方式給家人和孩子帶來(lái)快樂。）。
(2)補(bǔ)充介紹：圣誕節(jié)孩子們最喜歡的就是對(duì)話禮物了，不僅圣誕老人會(huì)分發(fā)禮物，自己的父母會(huì)給孩子們準(zhǔn)備禮物，而兄弟姐姐們也會(huì)相互贈(zèng)送禮物，他們還會(huì)給陌生人贈(zèng)送禮物。今天我們要學(xué)的這篇課文就是發(fā)生在圣誕節(jié)的故事。
二、入題。
1、讀題：給予樹。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“給”，注意“予”與“矛”的區(qū)別。
2、認(rèn)識(shí)“圣誕樹”與“給予樹”的意義。
(1)“圣誕樹”是慶祝節(jié)日的裝飾，上面會(huì)掛著孩子們的小禮物。
(2)“給予樹”是什么呢？到書中找找。
a、讀句子。
b、理解“援助中心”，了解“給予樹”的意義——給予樹上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節(jié)得到的禮物。希望有愛心的人看到之后，能夠送給他們這個(gè)禮物，滿足他們的圣誕愿望。
c、給予樹還可以叫什么樹？（愿望樹、幫助樹、愛心樹）。
（過(guò)渡：《給予樹》這個(gè)故事就發(fā)生了一個(gè)普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準(zhǔn)備過(guò)一個(gè)快樂的圣誕節(jié)。）。
三、準(zhǔn)備“圣誕禮物”
1、按要求讀第一自然段。
(1)讀準(zhǔn)帶拼音的生字。
(2)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谡勈裁?？媽媽在想什么?/p>
2、認(rèn)讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。
3、熱烈地討論“圣誕禮物。
(1)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谟懻撌裁丛掝}？
(2)他們是怎樣討論地呢？
a、“對(duì)方”是指誰(shuí)？“試探”是什么意思？
b、他們現(xiàn)在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？
c、他們最希望送出的禮物是別人希望得到的禮物是自己......
(3)讀出“希望送出最甜蜜的笑容?！蹦銖闹畜w會(huì)到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）。
4、媽媽的擔(dān)心。
(1)圣誕節(jié)前，媽媽又在想什么？
(2)理解“寬裕”的意思。
a、從哪兒看出家里并不寬裕？
b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？
(3)媽媽擔(dān)心的是什么呢？
a、反問句改陳述句。媽媽擔(dān)心孩子們會(huì)過(guò)得不快樂。
b、你從中體會(huì)到母親對(duì)孩子的什么感情？（母親對(duì)孩子的疼愛之情）。
四、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓住重點(diǎn)段做為切入口。
1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予樹》。齊讀課題。
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、出示：
把，給予了。
3、學(xué)生回答，并借機(jī)追問，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請(qǐng)你把它再好好讀一讀。
二、研讀最后一小節(jié)，初次體會(huì)感情。
1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來(lái)讀一讀）。
2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？）。
課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？
是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)??（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。）?/p>
4、師引：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（），還送給我們（）。
但是如果，我這樣表達(dá)這句話，你能說(shuō)出它們有什么不一樣了嗎？
出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?，海給我們棒棒糖。
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?/p>
（提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）。
指名、齊讀。
三、研讀三、四兩小節(jié)，再次體會(huì)感情。
1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你再次靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。
2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）。
a、金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（注意用第一人稱）。
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）。
4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉婭說(shuō)的理由，并用筆劃出那句話。
（2）我們?cè)谧x這段話時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說(shuō)話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）。
（3）誰(shuí)想來(lái)試一試，（指名試讀）一起來(lái)試一試。（齊讀）。
（4）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x）。
四、總結(jié)課文，升華情感。
1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是??“愛”。
2、感情引讀最后一小節(jié)：
多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有??（激動(dòng)地讀一讀）。
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）。
作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）。
4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來(lái)自遠(yuǎn)方的來(lái)信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信，信上會(huì)怎么說(shuō)？（想象說(shuō)話）。
5、師引:。
同學(xué)們,“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“給予”的理解）。
五、全文總結(jié)：
六、作業(yè)：熟讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
給予樹。
仁愛同情。
愛心熱心。
體貼友誼。
愿望美滿。
善良快樂。
希望理解幸福高興。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇七
1、學(xué)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)金吉婭的言行和心理。
3、以“給予”為主線，通過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情心，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來(lái)真情和快樂。
教學(xué)過(guò)程：課前導(dǎo)入，了解圣誕節(jié)。
課前交流：從小，我就特別喜歡過(guò)年，你喜歡嗎?我們中國(guó)人過(guò)的年叫春節(jié)，歐洲、美國(guó)這些國(guó)家也過(guò)年，他們過(guò)的年在12月25日，叫圣誕節(jié)。
1、我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在美麗的圣誕節(jié)前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
2、“給”字，今天我們知道了它的又一個(gè)讀音，在課題中讀(出示讀音)再讀一遍課題。
3、“給予”是什么意思？
4、在生活中，你給予過(guò)別人什么？別人給予過(guò)你什么？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、出示詞語(yǔ)。
圣誕節(jié)寬裕分享興高采烈沉默不語(yǔ)。
援助盼望如愿以償仁愛。
抽讀、齊讀。
4、誰(shuí)能夠借助這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？
5、課文中那些事情是一種給予呢？再次默讀課文，找到這樣的地方，畫下來(lái)。
（1）學(xué)生默讀，教師指導(dǎo)邊讀邊畫句子的方法。
（2）誰(shuí)能站起來(lái)勇敢地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)在課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”？讓學(xué)生朗讀這些句子，指導(dǎo)朗讀。
生：媽媽把100美元平均分給五個(gè)孩子。
生：孩子們相互買禮物。
生：金吉婭買了一個(gè)洋娃娃送給一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、仁愛、同情和體貼。
6、你能說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)的給予給你的印象最深刻嗎？（金吉婭對(duì)陌生女孩的給予印象最深刻）。
1、出示句子：“后來(lái)，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！?/p>
（1）學(xué)生自由讀。
（3）現(xiàn)在你找到這樣的詞語(yǔ)了嗎？
a援助。
“援助”什么意思？“援助中心”是一個(gè)什么樣的機(jī)構(gòu)？
想一想，最需要我們?cè)娜擞心男?/p>
想一想，課文中需要幫助的小女孩是個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生想象，教師評(píng)價(jià)）（板書：不幸）。
b一直盼望。
小結(jié)：從晚上到早上，從夢(mèng)中到清醒的時(shí)候，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——一直盼望。
指導(dǎo)朗讀。
c卡片。
2、金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動(dòng)了。她會(huì)想些什么呢？（學(xué)生想象）。
出示：（指名朗讀）。
“媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！?/p>
“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了?？墒菋寢專覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！?/p>
（8歲的金吉婭就是這樣想的，因?yàn)檫@個(gè)小女孩什么都沒有，所以她可以）。
a讀了金吉婭的話，你知道金吉婭給予誰(shuí)什么？
b（聯(lián)系金吉婭的家庭和她原來(lái)的想法。）除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示句式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩----------------。
生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛心。
生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。
c金吉婭用剩下的不多的錢給予我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
除了棒棒糖，金吉婭還給予-------------。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂的精神。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一顆愛心。
d、聽了你們的回答，文中的媽媽不再生氣了，而且為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽——（出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I”）學(xué)生齊讀。
（出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。）學(xué)生齊讀。
f、讓我們對(duì)金吉婭說(shuō)，金吉婭，你別難過(guò)。因?yàn)椤?/p>
讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因?yàn)椤?/p>
1、課件出示最后一段：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
2、朗讀。音樂響起《讓世界充滿愛》。
3、媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭？
5、這說(shuō)明大家對(duì)“給予樹”有了自己的理解。你能給給予樹再起個(gè)名字嗎？（板書：愛心）。
7、這樣的一棵給予樹應(yīng)該種到每一個(gè)人的心中。請(qǐng)記?。航o予永遠(yuǎn)比索取愉快?！郀柣?。
板書：
給予樹。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇八
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多-維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。
2、體會(huì)“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、注重情感的升華
最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
建議：
1、對(duì)于“給予”意義的延伸
其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難受，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。
篇一：給予樹教學(xué)反思
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的`意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。
一、抓住文本主旨，自主閱讀，深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多-維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、討論探究、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、適當(dāng)補(bǔ)白，個(gè)性閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃啊！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。
三、透過(guò)文本，讀向生活，讀寫結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
篇二：給予樹教學(xué)反思
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、把握主線，個(gè)性解讀
《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，深入體會(huì)文本。
二、感悟“給予”
本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、升華情感
語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
篇三：給予樹教學(xué)反思
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。我在教學(xué)時(shí)以“愛”為線索，抓住“愛”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
第一課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
第三課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找： 例如，“母-子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母-子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母-子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。
這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中
如在理解“如愿以償”時(shí)，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒有如愿以償?shù)臅r(shí)候？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)以“如愿以償為主線，展開教學(xué)：誰(shuí)如愿以償了，她的愿望是什么？誰(shuí)幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。
三、 詩(shī)歌接力，感悟“給予”的真諦。
以詩(shī)歌接力的形式，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑、給予是幾句鼓勵(lì)。。。。。。
了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。
上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇九
《給予樹》是一篇充滿“愛”的。一個(gè)八歲的小女孩，在圣誕節(jié)到來(lái)之前，把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
本文有條主線，就是媽媽的情感變化。因此我以“媽媽的感情變化”為主線，通過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來(lái)真情和快樂。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”來(lái)揣摩人物的內(nèi)心，采用了反復(fù)的朗讀、默讀、指讀、對(duì)比讀等多種形式的讀來(lái)感受金吉婭因沒能給家人買像樣的禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過(guò)的復(fù)雜心理，但是很遺憾的是學(xué)生只說(shuō)出了擔(dān)心的心情。
我緊緊把握語(yǔ)文的工具性，讓孩子從語(yǔ)言文字中悟情。如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，很多孩子說(shuō)到她沒有新衣服、沒有禮物，甚至有些孩子說(shuō)到了她沒有溫暖、沒有愛。讓學(xué)生感同深受，從中體會(huì)小女孩的可憐。
課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過(guò)人物之間的交談，感悟到金吉婭的善良。學(xué)生也在具體情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。
當(dāng)然，我的教學(xué)過(guò)程還有許多不足之處，比如，和學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生情況不了解。傾聽和課堂機(jī)智都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。
在我們國(guó)家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的是，在我們國(guó)家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì)有人苛求送出什么。家長(zhǎng)也不會(huì)讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)"給予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。
《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)"愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十一
師：老師給大家?guī)?lái)了一幅好看的圖畫，猜猜這是什么節(jié)日的場(chǎng)景？（示圣誕節(jié)圖）。
師：關(guān)于圣誕節(jié)你都了解什么？（兩人）。
大家看看這個(gè)詞：援助中心伸出援助之手，讓他們把自己的小小心愿寫在圣誕書樹的卡片上，等待有愛心的人幫助他們，并給貼滿心愿卡的圣誕樹起了一個(gè)好聽的名字，叫“給予樹”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、感知質(zhì)疑。
師：指名讀課題，（相機(jī)正音，標(biāo)拼音）齊讀課題。真不簡(jiǎn)單，多音字“給”和生字“予”都讀對(duì)了。
“給予”就是“給”的意思？課文里誰(shuí)給予誰(shuí)什么呢？快來(lái)讀讀課文吧！
師：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
師：課文中的詞沒有拼音能讀準(zhǔn)嗎？老師想要考考你們。（出詞）。
（1）???試著讀一讀。（會(huì)的就大聲讀出來(lái)）。
（2）???這些詞語(yǔ)中有那些字的字音需要注意呢？
（3）???老師要找一組同學(xué)來(lái)開火車。
（4）???誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)讀？
（5）???大家一起來(lái)讀一讀。理解：
“興高采烈”和“沉默不語(yǔ)”這兩個(gè)詞語(yǔ)表示的是兩種不同的表現(xiàn)。我們可以對(duì)比著記憶。文中是怎樣描寫的呢？（出示句子）齊讀。
“如愿以償”是指“愿望得到實(shí)現(xiàn)”，文中誰(shuí)的愿望實(shí)現(xiàn)了？她的愿望是什么？
師：看來(lái)同學(xué)們生字掌握不錯(cuò)，課文一定讀得也很好。誰(shuí)想來(lái)讀讀課文？
用上這樣的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)金吉婭所做的事。（出示句子）。
（圣誕節(jié)前夕，金吉婭給-----------------------------給-------------------------------------。）。
這樣說(shuō)，就會(huì)把話句子說(shuō)完整了。這就是這篇文章的主要內(nèi)容??！
三、精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情。
（過(guò)渡）師：故事是怎樣發(fā)生的呢？圣誕節(jié)就要到了，媽媽只為五個(gè)孩子攢了一百美元，所以她只給了每個(gè)孩子二十美元，提醒每人至少準(zhǔn)備四份禮物，讓他們分頭去采購(gòu)。大家的表現(xiàn)如何呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第3自然段？（指名讀）。
師：而回家的途中，其他的孩子都興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
師：透過(guò)沉默不語(yǔ)，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心。帶者這樣的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。如果我們與哥哥姐姐高興樣子對(duì)比一下就能明白她為什么“沉默不語(yǔ)”了。連起來(lái)讀一讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起配合讀讀第四自然段。請(qǐng)大家來(lái)讀金吉婭說(shuō)的話。
師：體貼的金吉婭和媽媽說(shuō)明了理由，卻還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)啊。
引讀：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話（出示：金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)?！拔业腻X就……只夠買這些棒棒糖了?！笨墒菋寢專覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。）。
師：上課前，我們都說(shuō)了，孩子們最想過(guò)圣誕節(jié)。他們唱啊，跳啊，沉浸在幸?？鞓分?，可這個(gè)小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？（沒有人關(guān)心；沒有人愛；沒有禮物；沒有圣誕節(jié)的樂趣。）。
師：多么可憐的小女孩呀，在金吉婭眼里，她什么都沒有。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？師：多么可憐的小女孩呀，在圣誕節(jié)的前夕，她一無(wú)所有。孩子們，如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當(dāng)你走到了這棵掛滿了心愿卡的給予樹下的時(shí)候，小女孩的心愿深深地吸引著你。你會(huì)想什么？（我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。）。
師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。你想清楚了嗎？（想清楚了?。?。
師：老師聽出了同學(xué)們對(duì)小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？。（1人讀）。
從你的朗讀聲中我感受到了金吉婭小女孩的同情和要幫助她的決心。
師：大家一起讀一讀。從你們的朗讀中，我感受到了你們那顆善良的透亮的金子一般的心。
師：是??！多么善良的孩子??！我們感受到了她的仁愛、同情和體貼。（板書：善良仁愛、同情、體貼）。
師：（渲染）作為媽媽的我曾經(jīng)懷疑過(guò)，曾經(jīng)生氣過(guò)，也曾經(jīng)失望過(guò)。聽了金吉婭的講述我緊緊地?fù)肀е?/p>
師：這時(shí)媽媽的心情是什么樣的？她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？
你是金吉婭的哥哥，你會(huì)說(shuō)什么？你是金吉婭的姐姐，你又會(huì)說(shuō)什么？（3人說(shuō)）。
（出示：我???????極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I，說(shuō)：-----------------------。）。
師：所以，此時(shí)此刻，作為金吉婭的家人（引讀：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I~~~以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。）?/p>
師：聽，圣誕的鐘聲敲響了！八歲的金吉婭，她的善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動(dòng)著我們?？梢韵胂蟮绞盏窖笸尥迺r(shí)小女孩的幸福笑臉。那她又會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？（這么多謝謝，心中充滿了感激）。
師總結(jié)：金吉婭,謝謝你，謝謝你的愛，謝謝你的給予，你不僅給予了小女孩同情、希望、快樂和幸福，還給予了我們善良、仁愛、體貼和榜樣。我們都要向你學(xué)習(xí)---擁有一顆博愛的心。
師：最后老師想送給大家一段話，引讀。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十二
準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹》前，我又重新研讀了課標(biāo)對(duì)于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約，層層推進(jìn)，步步深入。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，教學(xué)效果突出。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，個(gè)性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
具體的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語(yǔ)”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對(duì)教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過(guò)我、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。
課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會(huì)更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”——精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ)的方法，還透過(guò)神情想象了人物內(nèi)心，體會(huì)了情感。從詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語(yǔ)背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最后運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
這節(jié)課的教學(xué)，我還有很多不足，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒有?！钡睦斫鈺r(shí)，我意在挖掘?qū)W生的動(dòng)情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏。但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，并不理想，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認(rèn)識(shí)。課后的反思中，我想到，抓住這一動(dòng)情點(diǎn)，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí)，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。
語(yǔ)文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這也是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)話題。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語(yǔ)言和體會(huì)情感有機(jī)結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語(yǔ)言，也不是脫離語(yǔ)言去憑空感悟，進(jìn)行情感教育，而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識(shí)地營(yíng)造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十三
本文情感色彩很濃。作者用樸素?zé)o華的語(yǔ)言詮釋了給予的內(nèi)涵：“給予”不僅是金吉婭自覺自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最誠(chéng)摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語(yǔ)言過(guò)程中了解金吉婭這個(gè)人物形象，感受給予的精神。
這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會(huì)：
一、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生在與文體對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“善良、仁愛、同情、體貼”這四個(gè)詞便有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，抓住文章情感主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學(xué)生找出的感受最深的句子，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由淺入深積極引導(dǎo)，召喚學(xué)生心中那份純樸的人性，使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚(yáng)。只有用心去感受語(yǔ)言才能走進(jìn)文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。
給予樹教學(xué)總結(jié)篇十四
1、會(huì)認(rèn)“予、圣、誕”等10個(gè)生字；理解“給予、援助、如愿以嘗”的意思；會(huì)寫“予、寬、裕”兩個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)金吉婭的言行和心理。
3、以“給予”為主線，透過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來(lái)真情和快樂。
課前導(dǎo)入
1、師：三（1）班的孩子們，你們好！明白老師來(lái)自哪里嗎？告訴大家，我已經(jīng)是第三次來(lái)到南匯小學(xué)了，能夠算是你們的朋友了吧，歡迎我這位大朋友嗎？給點(diǎn)掌聲，這么熱忱地歡迎我。
再過(guò)兩天就是圣誕節(jié)了，我給大家?guī)?lái)了一點(diǎn)小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節(jié)的精美圖片；自動(dòng)循環(huán)出示，點(diǎn)擊停止）。
2、再過(guò)兩天，12月25日就是圣誕節(jié)了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圣誕節(jié)？（圣誕節(jié)介紹）
3、圣誕節(jié)真是一個(gè)完美的節(jié)日。看，同學(xué)們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們?cè)谶@份喜悅中走進(jìn)這天的課堂吧。上課！
1、這天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文故事就是發(fā)生在這個(gè)美麗的圣誕節(jié)的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
2、讀得很對(duì)，“給”字，這天我們明白了它的又一個(gè)讀音，在課題中讀“ji”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。
（給予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會(huì)結(jié)果嗎？為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什么意思？……）
4、這些問題都和我想到一齊了。我們歸納一下，同學(xué)們提的這些問題主要包括這樣兩個(gè)方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？（板書：？怎樣的樹？）
5、我們先來(lái)解決第一個(gè)問題：“給予”是什么意思？
（“給予”就是給與；幫忙；送）
生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻(xiàn)過(guò)衣服。
師：那是你對(duì)災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對(duì)流浪人員的給予，你真善良。
生：過(guò)年的時(shí)候，爸爸會(huì)給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對(duì)你的給予，那樣的時(shí)候你覺得幸福嗎？
生：是的。
7、其實(shí)啊，剛才老師走進(jìn)教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多么的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。――高爾基）齊讀。
1、這天要學(xué)的課文中哪些事情是一種“給予”？請(qǐng)同學(xué)們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語(yǔ)和句子能夠多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。
2、學(xué)生自由讀課文。
4、學(xué)生繼續(xù)讀找。
5、找到了沒有？誰(shuí)能勇敢地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)在課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”？讓學(xué)生朗讀這些句子，指導(dǎo)朗讀。
生:媽媽把100美元平均分給五個(gè)孩子。
師：這是媽媽對(duì)孩子的一種給予。
生：孩子們相互買禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買了一個(gè)洋娃娃送個(gè)一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。
6、你們真會(huì)讀書，第一次讀就能從課文中讀出這么多的給予。你能說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)的給予給你印象最深刻嗎？（金吉婭對(duì)陌生小女孩的給予給我印象最深刻。）
1、出示句子：“之后，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一向盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿裙子的洋娃娃?！?/p>
（1）學(xué)生自由讀。
（3）看看哪一個(gè)詞會(huì)跳出來(lái)，從這個(gè)詞中你讀懂了什么？
a、援助（點(diǎn)擊變紅）
“援助”是什么意思？“援助中心”是一個(gè)怎樣的機(jī)構(gòu)？（給別人帶給幫忙的地方。）
想一想，最需要我們?cè)娜擞心囊恍?？（在大街上乞討的人需要援助。流浪兒、失學(xué)的孩子需要援助。）
想一想，課文中需要幫忙的小女孩是個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生想象，教師評(píng)價(jià)）
小女孩是多么需要人們的幫忙啊！
還有其他的詞語(yǔ)跳出來(lái)嗎？
b、一向盼望（點(diǎn)擊變紅）
我們不認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩，不明白她長(zhǎng)什么樣，不明白她家里的狀況，也不明白她對(duì)什么感興趣，但是我們此刻明白她一向盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！耙幌蚺瓮笔鞘裁匆馑?？她一向盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望――；夢(mèng)中，他盼望――；早晨，他盼望――。
從晚上到早上，從夢(mèng)中到清醒的時(shí)候，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是――一向盼望。
指導(dǎo)朗讀（指名讀3人，她但是一向在盼望啊。評(píng)價(jià)：多么急切的情緒。）
你還看到了哪個(gè)詞語(yǔ)？
c、卡片（點(diǎn)擊變紅）
1、是啊，給予樹上除了樹葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個(gè)小女孩的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。就是這么一張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？請(qǐng)你把看到的寫下來(lái)吧。老師已經(jīng)為你們準(zhǔn)備了卡片。配上音樂。
把你寫的念給大家聽，看看能不能打動(dòng)別人的心。
我是個(gè)孤兒，是個(gè)沒有伙伴的小女孩，是個(gè)沒有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我多么期望有一個(gè)穿這裙子的洋娃娃，我多么期望圣誕老人送給我一個(gè)洋娃娃?。ㄇ檎嬉馇?，很能打動(dòng)人）。
我盼望圣誕老人送給我一個(gè)穿著紅裙子、長(zhǎng)著黃頭發(fā)、頭上帶著紅花的洋娃娃。（很直接）
我是一個(gè)孤兒，我沒有伙伴，爸爸媽媽因病去世了。我一向盼望有一個(gè)洋娃娃，在我最孤單的時(shí)候和我玩耍。（十分懇切！）
2、是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動(dòng)了。她會(huì)想些什么？（學(xué)生想象）
3、于是，金吉婭果斷地作出了決定，買了洋娃娃，送到了援助中心。她會(huì)在卡片上寫句什么話？（學(xué)生想象說(shuō)話）
4、小女孩收到洋娃娃，讀著卡片上的留言，她又會(huì)怎樣想呢？（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。――高爾基）
1、課件出示最后一段：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
朗讀。音樂聲起《讓世界充滿愛》。
2、在這個(gè)圣誕節(jié)里，金吉婭給予別人的是什么？
3、媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭？（引讀句子，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)）
5、這說(shuō)明大家對(duì)“給予樹”有了自己的理解。你能給“給予樹”再起個(gè)名字嗎？
（愿望樹；感情樹；快樂樹；愛心樹；友誼樹）
6、這樣的一棵給予樹就應(yīng)種到每一個(gè)人的心中。請(qǐng)記?。ǔ鍪久裕航o予永遠(yuǎn)比索取愉快。――高爾基）
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)，朗讀）
2、學(xué)寫生。范寫：寬、裕（請(qǐng)你提醒老師）
3、學(xué)生書寫。
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