通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，有針對(duì)性地做出改進(jìn)和調(diào)整。每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想和追求，我們應(yīng)該為之努力奮斗，不輕易放棄。接下來(lái)將為大家分享一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、解讀教材：
《山谷中的謎底》這篇課文通過(guò)兩位旅行者揭開(kāi)了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過(guò)程，不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思索。要求學(xué)生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語(yǔ)交際的能力。讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)是這篇課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)思路。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。我首先組織學(xué)生交流：那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡(jiǎn)筆畫師簡(jiǎn)筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）出示課文中揭示謎底的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。然后導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。問(wèn)學(xué)生雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α?！最后出示兩位旅行者啟示的話，重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示，說(shuō)說(shuō)從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。引?dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》之類的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”再結(jié)合生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象進(jìn)行思索，加深對(duì)文章主旨的`理解和感悟。
我在教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過(guò)程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
三、設(shè)計(jì)理念：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，因此，課堂上我充分空出時(shí)間讓學(xué)生親自體驗(yàn)，閱讀感悟，不失時(shí)機(jī)地組織班級(jí)交流，讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語(yǔ)言的領(lǐng)悟，釋放出來(lái)，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知，達(dá)到師生之間心靈的“對(duì)話”，精神的交流！
2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。剛接觸這篇教材的時(shí)候，許多老師給了我善意的提醒：這類型的課文容易上成思想品德課，語(yǔ)文性很難顯示出來(lái)，甚至建議我上別的課文。的確，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元的。因此，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在理性的探究過(guò)程中，緊緊扣住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。
3、從生活中來(lái)，到生活中去，源于生活而又高于生活。關(guān)于對(duì)第二個(gè)旅行者的話的討論，對(duì)什么時(shí)候該正面抗?fàn)?、什么時(shí)候該適當(dāng)讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，教者都是在讓書上這些從生活中總結(jié)得來(lái)的深刻的道理通過(guò)討論重新還原到學(xué)生的生活中，并通過(guò)討論形成更深刻更形象的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生，從比較高的角度取指導(dǎo)自己的生活。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的'詞語(yǔ);。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;。
4、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
課前游戲：猜謎。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題讀題。
1、揭題。謎底就是謎語(yǔ)的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”，問(wèn)，畫簡(jiǎn)筆畫。
3、讀了題目你有什么想法或疑問(wèn)?
二、自由讀文。
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評(píng)價(jià)。
三、再讀課文。
1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么?謎底又是什么?
2、指名讀，勾劃層次。(1—2)(3)(4—6)。
四、細(xì)讀課文。
1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢?讀，交流。出示：重點(diǎn)句，畫簡(jiǎn)圖。
2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢?什么原因?讀，交流。出示：重點(diǎn)句。
3、語(yǔ)言訓(xùn)練：
1)“這樣”是怎樣?
2)這里有幾個(gè)“反復(fù)”?說(shuō)明了什么?(雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來(lái)。)。
3)這僅僅是四個(gè)“反復(fù)”嗎?這省略號(hào)省略了什么?說(shuō)一說(shuō)。
4)這里的“積”“彎”“落”“彈”四個(gè)字可以調(diào)換嗎?為什么?
5)讀。
結(jié)束語(yǔ)：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)?本文的作者又受到什么啟發(fā)呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、描紅。
松
柏山。
柘雪松。
女貞谷。
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山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《山谷中的謎底》這篇課文通過(guò)兩位旅行者揭開(kāi)了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過(guò)程，不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思索。要求學(xué)生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語(yǔ)交際的能力。讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)是這篇課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。我首先組織學(xué)生交流：那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡(jiǎn)筆畫師簡(jiǎn)筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）出示課文中揭示謎底的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。然后導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。問(wèn)學(xué)生雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚∽詈蟪鍪緝晌宦眯姓邌⑹镜脑挘攸c(diǎn)讀第二位旅行者的啟示，說(shuō)說(shuō)從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。引?dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》之類的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”再結(jié)合生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象進(jìn)行思索，加深對(duì)文章主旨的理解和感悟。
我在教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過(guò)程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，因此，課堂上我充分空出時(shí)間讓學(xué)生親自體驗(yàn)，閱讀感悟，不失時(shí)機(jī)地組織班級(jí)交流，讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語(yǔ)言的領(lǐng)悟，釋放出來(lái)，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知，達(dá)到師生之間心靈的“對(duì)話”，精神的交流！
2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。剛接觸這篇教材的時(shí)候，許多老師給了我善意的提醒：這類型的課文容易上成思想品德課，語(yǔ)文性很難顯示出來(lái)，甚至建議我上別的課文。的確，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元的。因此，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在理性的探究過(guò)程中，緊緊扣住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。
3、從生活中來(lái)，到生活中去，源于生活而又高于生活。關(guān)于對(duì)第二個(gè)旅行者的話的討論，對(duì)什么時(shí)候該正面抗?fàn)?、什么時(shí)候該適當(dāng)讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，教者都是在讓書上這些從生活中總結(jié)得來(lái)的深刻的道理通過(guò)討論重新還原到學(xué)生的生活中，并通過(guò)討論形成更深刻更形象的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生，從比較高的角度取指導(dǎo)自己的生活。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語(yǔ)文（蘇教版）第十一冊(cè)第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
[設(shè)計(jì)理念]。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文――察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、課前談話，引出話題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)比賽，教師適時(shí)點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入，引起需求。
1、大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無(wú)比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟――。
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對(duì)自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。）。
3、你解決了哪些問(wèn)題？
[教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，從一開(kāi)始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1―3自然段。
1、如果你來(lái)到魁北克，當(dāng)你面對(duì)這一奇異的'景觀，你會(huì)怎樣想？那你能把你的疑問(wèn)放到課文中，傳達(dá)給大家嗎？（指名讀、齊讀。）。
板書：西坡東坡。
長(zhǎng)滿只有雪松。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來(lái)?！?/p>
（1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性決定。（自身原因）。
（3）有什么疑問(wèn)？（“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）。
默讀第3自然段，找出重要的句子來(lái)回答。
（4）投影出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
a、自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
（5）投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無(wú)損。”
a、自由讀，找出這段話中的動(dòng)詞。
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）。
b、看多媒體課件，體會(huì)四個(gè)“反復(fù)”。
c、討論：你從中感悟到什么？
5、此時(shí)，你怎么看文中的雪松？
6、面對(duì)這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹(shù)、旅行者談自己的啟發(fā)。）。
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué)，而是充分利用學(xué)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，通過(guò)辯論等形式理解理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、讀懂課文，通過(guò)辯論形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、重溫謎面。
1、上課開(kāi)始，先請(qǐng)大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。
2、直到1983年的冬天，這個(gè)始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領(lǐng)悟――（齊讀：山谷中的謎底）。
二、感悟雪松。
（一）解讀謎底。
1、找尋謎底：
（1）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個(gè)旅行者發(fā)現(xiàn)的謎底是什么？用“――”劃出。開(kāi)始！
（2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的原因嗎？（東坡雪大，西坡雪?。ㄑ┧捎袀€(gè)本領(lǐng)，很好，一下子就找到了這兩個(gè)原因。）。
2、感受雪大：
（1）、東坡雪大，這個(gè)雪大到什么程度呢？請(qǐng)你讀第三自然段的前3句話。
（2）、讀著這些文字，你的腦海里出現(xiàn)了哪些四字詞語(yǔ)呢？（出示：紛紛揚(yáng)揚(yáng)、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風(fēng)暴雪）誰(shuí)來(lái)讀好這些詞。（評(píng)價(jià)：這是零星小雪、這是中雪，讓風(fēng)雪來(lái)得再猛烈些！哦，你來(lái)！好一個(gè)狂風(fēng)暴雪?。┡黄鹱x，男生一起來(lái)！聽(tīng)了你們的朗讀，老師似乎感受到了東坡那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪。
3、初讀，感悟本領(lǐng)：
（1）文中是怎么描述的？（我們一起來(lái)欣賞這個(gè)本領(lǐng)。）。
（2）出示：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)……的身姿。
（3）雪松的這個(gè)本領(lǐng)簡(jiǎn)而言之，可用四個(gè)詞來(lái)概括。（標(biāo)出：積、彎曲、滑落、反彈）。
有時(shí)，抓住關(guān)鍵字詞來(lái)記憶也是一種行之有效的方法?？粗@四個(gè)詞，（結(jié)合剛才的動(dòng)畫，）你能配上動(dòng)作，把雪松的這個(gè)本領(lǐng)表現(xiàn)出來(lái)嗎？先自己試試。（發(fā)現(xiàn)大家都用這樣的手勢(shì)來(lái)表示雪松，這雪松不夠高大挺拔，請(qǐng)你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺拔的雪松）就請(qǐng)你來(lái)表現(xiàn)雪松的這個(gè)本領(lǐng)。（師渲染：1983年的冬天，凜冽的狂風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達(dá)準(zhǔn)確，動(dòng)作形象！再請(qǐng)一位女生。巾幗不讓須眉，同樣出色?。?。
（4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們?cè)诶首x中好好體會(huì)。齊讀這個(gè)本領(lǐng)。
（5）正是雪松的這個(gè)本領(lǐng)才讓它在最惡劣的環(huán)境下得以生存，學(xué)到這里，你對(duì)雪松有何評(píng)價(jià)呢？（板書：智者強(qiáng)者）。
過(guò)渡：可有人對(duì)雪松彎曲的本領(lǐng)不屑一顧……。
4、精讀，展開(kāi)辯論：（出示：雪松有什么了不起？面對(duì)漫天風(fēng)雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，居然向自己的對(duì)手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，茍且偷生!雪松根本就是一個(gè)懦夫！?。芭佹鞠ァ⑵埱彝瞪笔裁匆馑?？請(qǐng)來(lái)讀一下。(出示:奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結(jié)的樣子。茍且偷生:得過(guò)且過(guò)，勉強(qiáng)地活著。)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學(xué)習(xí)4個(gè)生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
1、同學(xué)們，咱們一起來(lái)回憶一下我們都上過(guò)哪些公開(kāi)課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）。
2、今天我們還要上一節(jié)公開(kāi)課，這節(jié)公開(kāi)課很普通（板書：普通）還是你們學(xué)，王老師教，還是學(xué)習(xí)新的課文。但是你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長(zhǎng)聽(tīng)課）。
3、緊張嗎？有點(diǎn)緊張是嗎？沒(méi)關(guān)系，家長(zhǎng)可是你們今天的后援團(tuán)呀，打起信心來(lái)上好這堂課。先對(duì)家長(zhǎng)們的到來(lái)表示歡迎。（熱烈鼓掌）。
4、準(zhǔn)備好上課了嗎？好，上課！
一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。
1、同學(xué)們看我寫一個(gè)字。（板書：謎）認(rèn)識(shí)嗎？一起讀讀！
2、猜過(guò)謎嗎？現(xiàn)在我就出個(gè)謎給你們猜猜。（出示投影）“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）。
3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個(gè)謎語(yǔ)通常由兩部分組成，剛才我說(shuō)的部分叫――謎面，你們猜的部分叫――謎底。
4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)猜一個(gè)謎、解一個(gè)謎，這是一個(gè)“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開(kāi)這個(gè)謎的謎底嗎？（板書“底”）。
齊讀課題。
二、初讀課文，揭開(kāi)“謎面”
1、好！請(qǐng)你們打開(kāi)課本，認(rèn)真地把第17課讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。開(kāi)始讀吧！
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書情況。
3、讀后交流：準(zhǔn)備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進(jìn)入字詞樂(lè)園。
（1）學(xué)習(xí)生字。
l出示生字詞，自由朗讀。
l指名領(lǐng)讀，相機(jī)正音：魁貞帳篷丫柘摧。
l齊讀所有詞語(yǔ)。
l仔細(xì)看一下這些詞語(yǔ)中哪幾個(gè)是樹(shù)木的名稱。
松柏是歷代文人墨客所贊美的對(duì)象，大家都很熟悉，關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補(bǔ)充一點(diǎn)資料。
（出示圖片介紹“女貞”“柘”）。
女貞：常綠喬木，木犀科。葉及樹(shù)皮入藥，能治燙傷。對(duì)二氧化硫抗性強(qiáng)，可在大氣污染嚴(yán)重地區(qū)栽植。
柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風(fēng)景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹(shù)種。莖皮是很好的造紙?jiān)希蝗~子可用于養(yǎng)蠶，我國(guó)古時(shí)常桑拓并稱。
（2）掃除了生字障礙，我們來(lái)讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評(píng)議。（第三自然段分2人讀，共7人）。
4、通過(guò)剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實(shí)很普通，但當(dāng)你身處在這個(gè)山谷中時(shí)，你卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)謎，自己仔細(xì)讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎，找到用橫線把它劃出來(lái)。
5、[交流出示]：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。
6、質(zhì)疑：從他的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點(diǎn)字詞）教師用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。
7、小結(jié)：這個(gè)唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說(shuō)的――“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個(gè)字？（“謎”板書加點(diǎn)）。
8、過(guò)渡：同學(xué)們，你們看，原來(lái)“只有”兩個(gè)字包含了這么多的奧妙??！讓我們一起好好地把這句話再來(lái)讀一讀！
9、小結(jié)：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個(gè)謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時(shí)，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心一起來(lái)讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）。
三、精讀課文，探究“謎底”。
1、過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，我們明確了今天的任務(wù)，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開(kāi)謎底。（板書：“底”加點(diǎn)）。
2、請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹(shù)，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語(yǔ)句。
3、[交流出示]：謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
4、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過(guò)，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開(kāi)了）這謎底的揭開(kāi)容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）。
5、這是文章直接告訴我們的，不過(guò)真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過(guò)勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句和提示性的語(yǔ)言來(lái)幫助，當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來(lái)讀。默讀這段話，看你理解了什么。
6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（紅顯：東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷）。
7、從這些語(yǔ)句中，你體會(huì)到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）。
9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語(yǔ)言給我們描繪一下。（生述雪景）。
（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無(wú)論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來(lái)得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）。
11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來(lái)感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！
12、過(guò)渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無(wú)法生存，那是因?yàn)槠渌参铷D―沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來(lái)概括一下雪松的本領(lǐng)（板書：的本領(lǐng)）。
（無(wú)論雪大還是雪小，雪松的樹(shù)支始終壓不斷）。
13、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說(shuō)的雪松的這個(gè)本領(lǐng)，這也是其他的雜樹(shù)所無(wú)法具備的本領(lǐng)。
14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來(lái)刻畫了雪松在面對(duì)壓力和困難時(shí)的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫有關(guān)語(yǔ)句好好地去感受一下吧。
[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
（1）這句話中有沒(méi)有讓你印象深刻的語(yǔ)句，仔細(xì)地圈一圈，認(rèn)真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）。
a、想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）。
（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽(tīng)到了吱吱呀呀的聲音）。
c、小結(jié)：原來(lái)，彎曲是為了……（板書：滑落）。
雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來(lái)，原來(lái)它一時(shí)的彎曲是為了能立即――反彈過(guò)來(lái)（板書），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見(jiàn)了嗎？雪松依舊――保持著蒼翠挺拔的身姿。
d、過(guò)渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰(shuí)能用這句話中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括？――富有彈性（板書）。
（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來(lái)感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧！（讀）面對(duì)著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀――（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。）。
（3）從這四個(gè)“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無(wú)損”中你體會(huì)到了什么？（雪松不屈不撓的精神）。
15、兩位旅行者通過(guò)觀察思考，揭開(kāi)了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理，我們下堂課再來(lái)一起學(xué)習(xí)。
四、寫字指導(dǎo)：
1、分析四個(gè)生字，范寫。
2、學(xué)生完成書上描紅，放音樂(lè)。
五、課外作業(yè)。
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，預(yù)習(xí)4―6自然段，體會(huì)兩位旅行者的話。
板書：
積
向下彎曲。
雪松的本領(lǐng)滑落富有彈性。
反彈。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
我的示范課說(shuō)課稿分五個(gè)模塊（即說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)資源應(yīng)用、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)）。
一、說(shuō)教材。
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木瘢艺故玖巳藗儗?duì)大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點(diǎn)詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法。
六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問(wèn)題的能力。我利用學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過(guò)直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
三、說(shuō)資源巧用。
本節(jié)課我應(yīng)用了以下幾個(gè)資源：
1、本節(jié)課生字、詞語(yǔ)幻燈片。
2、雪松的直觀圖片。
3、重點(diǎn)句子品析幻燈片。
4、《臥薪嘗膽》動(dòng)畫資料展示。
5、司馬遷發(fā)憤寫《史記》資源材料。
6、同步拓展訓(xùn)練題。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入課文。
1、復(fù)習(xí)生字和有關(guān)詞語(yǔ)。
（幻燈展示有關(guān)詞語(yǔ)）指名讀讀再任意選詞造句。
2、導(dǎo)入課文。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。
生：西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個(gè)謎。
（展示雪松直觀圖片）。
師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的用一首詩(shī)，有的用一個(gè)成語(yǔ)，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
（二）細(xì)讀課文深刻領(lǐng)悟。
謎底是什么？是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語(yǔ)，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句。
（出示有關(guān)句子）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時(shí)的退讓，為的是尋找機(jī)會(huì)“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。
是啊！雪松雖然暫時(shí)的彎曲了，但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α俊！?/p>
（出示兩位旅行者啟示的話）重點(diǎn)品悟第二個(gè)旅行者的啟示，交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)?，什么時(shí)候該適時(shí)退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說(shuō)說(shuō)畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
1、指著板書總結(jié)課文內(nèi)容。
2、（出示遠(yuǎn)程同步練習(xí)）加深對(duì)生活中事例的理解和感受。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
東坡雪大西坡雪小。
只長(zhǎng)雪松長(zhǎng)滿雜樹(shù)。
積壓彎曲滑落反彈。
暫時(shí)退讓以退為進(jìn)。
能屈能伸。
[設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。]。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點(diǎn)詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法。
六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問(wèn)題的能力。我利用學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過(guò)直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
三、說(shuō)教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)舊知。
1、導(dǎo)入課文。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。
生：西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個(gè)謎。
師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的用一首詩(shī)，有的用一個(gè)成語(yǔ)，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
（二）細(xì)讀課文。
謎底是什么？是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語(yǔ)，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句。
是啊！雪松雖然暫時(shí)的彎曲了，但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α俊?/p>
活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展空間。
（三）、總結(jié)課文。
1、指著板書總結(jié)課文內(nèi)容。
2、（出示遠(yuǎn)程同步聯(lián)系）加深對(duì)生活中事例的理解和感受。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2、向同學(xué)發(fā)問(wèn)。
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹(shù)是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)?！?/p>
------。
“你們知道他們敗在哪兒?jiǎn)?？”為突破難點(diǎn)作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問(wèn)了一句。
------。
3、向老師質(zhì)疑。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個(gè)學(xué)生似乎也有同感。
質(zhì)疑???誘發(fā)創(chuàng)新????????問(wèn)題????激活課堂。
2、向同學(xué)發(fā)問(wèn)。
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹(shù)是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)。”
------。
“你們知道他們敗在哪兒?jiǎn)幔俊睘橥黄齐y點(diǎn)作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問(wèn)了一句。
------。
3、向老師質(zhì)疑。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個(gè)學(xué)生似乎也有同感。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
學(xué)科。
語(yǔ)文。
年級(jí)班。
六年級(jí)。
課題。
課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)。
教學(xué)。
目標(biāo)。
基礎(chǔ)性。
目標(biāo)。
1.掌握本課3個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損”等詞語(yǔ)，借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。
發(fā)展性。
目標(biāo)。
研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考。
教
學(xué)
重點(diǎn)。
了解雪松能在逆境中生存的原因；聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)。
以“彎曲”為著眼點(diǎn)，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
方法。
情感遷移。
手段。
班班通。
板書。
教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
奇異景觀的啟示打開(kāi)思維的大門，感知謎面。
二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”
三、層層深入，理解“彎曲”
四、小結(jié)拓展，情感遷移。
1.學(xué)生看圖，談感受：
預(yù)設(shè)：
（1）長(zhǎng)在石縫中的生命：談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>
（2）冰天雪地中的紅梅：
（3）滴水穿石的奇觀。
（4）大雪壓松圖：
2.學(xué)生聽(tīng)、看。
預(yù)設(shè)：
a為什么西坡——，東坡——？
4.學(xué)生練寫“魁”?！驹u(píng)價(jià)學(xué)生寫字姿勢(shì)】。
5.初步了解“柘”“女貞”樹(shù)。
齊讀。
齊讀。
1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來(lái)。
2.學(xué)生讀詞語(yǔ)。
3.（1）學(xué)生讀書中的句子，交流。
（2）自己多讀幾遍，試著找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè)：
【關(guān)鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活?！俊?/p>
（3）快速瀏覽第3自然段。
（4）預(yù)設(shè)：
【由于特殊的風(fēng)向，東坡成了迎風(fēng)坡，雪大，其他的雜樹(shù)被壓斷了，松樹(shù)卻壓不斷。】。
4.
（1）學(xué)生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？
（2）學(xué)生自己再讀讀這段話，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書上標(biāo)出來(lái)。
學(xué)生交流，找詞，談理解；
（4）學(xué)生想象雪松面對(duì)狂風(fēng)暴雪時(shí)不屈不撓、以退為進(jìn)、充滿智慧的抗?fàn)?，理解彎曲?/p>
（5）感情朗讀：請(qǐng)你想象著畫面再來(lái)讀讀這段話。
配樂(lè)朗讀。
5.預(yù)設(shè)：能屈能伸、以退為進(jìn)、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗?fàn)帯?/p>
【學(xué)生可板書】。
1.雪松彎曲的本領(lǐng)，給了旅行者一個(gè)關(guān)于彎曲的啟示，請(qǐng)你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：
作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。
理智的忍讓，暫時(shí)的休整。
（2）預(yù)設(shè)：
韓信、勾踐、紅軍兩萬(wàn)五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事。
2.（1）齊讀。
（2）思考、交流。
（3）預(yù)設(shè)：
【戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣；面對(duì)威逼利誘的革命者…】。
2.學(xué)生反復(fù)讀“啟示”句。
4.作業(yè)：
學(xué)生讀名言、明確作業(yè)。
3.師：同學(xué)們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】。
這迎著風(fēng)雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩(shī)“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！?/p>
4.邊板畫山谷，邊解說(shuō)第1自然段內(nèi)容。
5.出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。
6.指導(dǎo)書寫“魁”字。先組詞，再師生板演。
7.【課件出示】指生讀。
8.師：這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，直到1983年的一個(gè)大雪紛飛的冬天，兩個(gè)旅行者來(lái)到這個(gè)山谷，揭開(kāi)了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問(wèn)一起走進(jìn)17課《山谷中的謎底》。
9.板書課題。
2.在揭示謎底之前，我們來(lái)看這三個(gè)詞語(yǔ)：課件出示，指導(dǎo)：
a帳篷：讀準(zhǔn)輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。
b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強(qiáng)度更大，后果也更嚴(yán)重。
c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)抗?fàn)帯⑸ν⒌臉幼印?/p>
3.師：通過(guò)剛才的讀書，你找到謎底了嗎？
（1）出示“謎底終于被揭開(kāi)了…存活了下來(lái)?！薄痉答仭恐缸x。
（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？
這“特殊的風(fēng)向”是指怎樣的風(fēng)向？
【課件出示句子，引導(dǎo)孩子手勢(shì)演示，紅粉筆畫出風(fēng)向。】。
師：你們看，這樣一來(lái)，東坡就成了迎風(fēng)坡，所以雪更大。
4.面對(duì)這樣的大雪，雪松頑強(qiáng)的生存了下來(lái)，雪松究竟有什么過(guò)人的本領(lǐng)呢？
（1）出示“當(dāng)積雪…完好無(wú)損?！?/p>
教師相機(jī)板書：彎曲。
（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進(jìn)，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。
師小結(jié)：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風(fēng)雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強(qiáng)的生存了下來(lái)。
（5）指導(dǎo)朗讀：讀好四個(gè)“反復(fù)”，以手勢(shì)指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)情景引讀讀：聽(tīng)，寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——。
狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹(shù)，只有雪松—。
5.學(xué)到這兒，你覺(jué)得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？
課件出示2人的話。
（1）鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？
（2）在你的知識(shí)積累中，也有像松樹(shù)這樣彎曲、反彈的人和事嗎？
2.“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！薄菊n件出示】。
（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時(shí)”】先讀讀通不通？
那就用它作課文的結(jié)尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？
（3）那什么時(shí)候不能彎曲呢？
師：為了國(guó)家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來(lái)，這個(gè)彎曲也是要講原則，看具體情況的。
1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當(dāng)你面對(duì)挫折、壓力時(shí)，不妨告訴自己——有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
3.總結(jié)寫作特色：本文先講了一個(gè)奇異的自然景觀是個(gè)謎，再寫兩位旅行者揭開(kāi)了謎團(tuán)，并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示，最后告訴我們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲?，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個(gè)深刻的道理講明白的。
4.作業(yè)：
在導(dǎo)入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發(fā)了學(xué)生參與的極大興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，激起其強(qiáng)烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設(shè)寬松的師生對(duì)話氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
采用跨越式的步驟，找準(zhǔn)“謎底”這個(gè)支撐點(diǎn)，直奔結(jié)果。這樣把謎面和謎底結(jié)合在一起，既順應(yīng)了學(xué)生思維的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了其閱讀的興趣。
抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮點(diǎn)，乘勢(shì)而上，采用了開(kāi)放式的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自讀自悟，真正地走進(jìn)文本，理解吸收后，再通過(guò)自己的語(yǔ)言外顯出來(lái)。
充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過(guò)朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在談?wù)撝兴伎?、感悟?/p>
教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過(guò)程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
必做題。
1.正確書寫“魁”
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
選做題。
記住名言。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語(yǔ)文(蘇教版)第十一冊(cè)第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
[設(shè)計(jì)理念]。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文――察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、課前談話，引出話題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)比賽，教師適時(shí)點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入，引起需求。
1、大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無(wú)比喜悅!的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟――。
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問(wèn)?[。
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對(duì)自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。(讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。)。
3、你解決了哪些問(wèn)題?
[教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，從一開(kāi)始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1―3自然段。
1、如果你來(lái)到魁北克，當(dāng)你面對(duì)這一奇異的景觀，你會(huì)怎樣想?那你能把你的疑問(wèn)放到課文中，傳達(dá)給大家嗎?(指名讀、齊讀。)。
板書：西坡東坡。
長(zhǎng)滿只有雪松。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來(lái)?！?/p>
(1)齊讀這句話。
(2)造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。(外部原因)。
b、松的特性決定。(自身原因)。
(3)有什么疑問(wèn)?(“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)?)。
默讀第3自然段，找出重要的句子來(lái)回答。
(4)投影出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
a、自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)?
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊)。
b、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行?
(5)投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無(wú)損。”
a、自由讀，找出這段話中的動(dòng)詞。
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈)[。
b、看多媒體課件，體會(huì)四個(gè)“反復(fù)”。
c、討論：你從中感悟到什么?
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這是一篇借物喻理的文章，講的是一條南北走向的山谷，西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)，而東坡卻只長(zhǎng)雪松，這真是一個(gè)奇異的謎。直到有一天，兩位旅行者來(lái)到這里，終于揭開(kāi)了謎團(tuán)。他們因此得到一個(gè)啟示：對(duì)于外界的壓力，有時(shí)需要先作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蟮酶玫纳婧桶l(fā)展。
文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起，主要寫謎底如何被揭開(kāi)的，側(cè)重寫實(shí)；后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。
本文可以從三個(gè)部分去理解：
第一部分是第1~2自然段，寫奇異的山谷中有一個(gè)謎。
第二部分是第3~4自然段，寫兩位旅行者揭開(kāi)了謎底。
第三部分是第5~6自然段，寫旅行者得到一個(gè)啟示，對(duì)于外界的壓力，有時(shí)需要作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求得更好的生存和發(fā)展。
二、課文精彩片斷欣賞。
1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。謎底終于揭開(kāi)了：東坡雪大，其它那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪笑，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
點(diǎn)評(píng)：積、彎、落、彈的過(guò)程交代得多清楚明白?。懙煤芗?xì)膩。
【欣賞】。
第1、2自然段從奇異的自然景觀談起，雖說(shuō)現(xiàn)象，卻不言其原因，使讀者頓生疑團(tuán)，忍不住要尋個(gè)究竟。這種在文章開(kāi)始就設(shè)下懸念的方法令人稱絕，它引人入勝，使文章不顯得平淡。
第3自然段在這樣的基礎(chǔ)上出現(xiàn)，自然要細(xì)細(xì)說(shuō)來(lái)，把多年的不解之謎給揭開(kāi)來(lái)，所以這部分應(yīng)寫得十分具體、明白。那么，作者做得如何呢？他先從刮風(fēng)下雪這一自然現(xiàn)象寫起，千萬(wàn)不要小看這樣的處理。讀了下文，你一定會(huì)深深地意識(shí)到正是刮風(fēng)下雪為旅行者揭開(kāi)謎團(tuán)創(chuàng)造了必備的條件。特殊的風(fēng)向讓旅行者們發(fā)現(xiàn)了東西坡雪的差異，積雪的雪松又產(chǎn)生了一系列的變化，它們之間有著緊密的聯(lián)系，作者敏銳地抓住了事物間的聯(lián)系，通過(guò)具體而細(xì)致的敘述把這些內(nèi)在的聯(lián)系揭示了出來(lái)，從而把謎底揭開(kāi)了，是那樣的自然而令人信服，與第1、2自然段相照應(yīng)，有始有終，渾然一體。另外，這一段對(duì)積雪的雪松的細(xì)致描寫還為下文旅行者獲得啟示作了鋪墊，也使讀者對(duì)其中的哲理深有所悟。
三、表達(dá)方法提示：借物喻理。
這篇文章要告訴讀者什么呢？課文的最后一句話為我們點(diǎn)明了主旨，可是文章卻用了大量的篇幅寫魁北克的一條山谷之謎是如何被揭開(kāi)的，這又是為什么呢？因?yàn)樗驼n文的主旨有著重要的聯(lián)系。作者正是通過(guò)對(duì)雪松如何抗?fàn)幏e雪的描寫揭示出哲理--彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和發(fā)展，提醒人們?cè)撊绾慰範(fàn)幉?zhàn)勝外界的壓力，給人以深刻的啟示。這種借寫事物來(lái)表達(dá)某種哲理的方法就是"借物喻理"，使用這種寫法的文章會(huì)使我們?cè)陂喿x之后陷入深深的思索之中，沉浸在文章最終表達(dá)主旨的意味里，產(chǎn)生頓悟的靈感。
這種文章意在說(shuō)理，卻不通篇說(shuō)理，而是選取一事物，加以敘述，然后從中抽取出深意，與想表達(dá)的道理建立起聯(lián)系，使讀者在閱讀時(shí)獲得一種暗示，在潛移默化中領(lǐng)悟文章的情理韻致。所以，這樣的文章具有極強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)"借物喻理"的方法，是我們也能巧妙地表達(dá)我們對(duì)事理的理解。
那么該怎樣運(yùn)用這種方法呢？大家或許知道這樣一句詩(shī)：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，人們常用它們來(lái)贊美勤勤懇懇、甘于奉獻(xiàn)的人。"春蠶、蠟燭"怎么能和勤勤懇懇、甘于奉獻(xiàn)的人聯(lián)系在一起呢？就是因?yàn)槭褂谜哌x取了春蠶吐絲不斷，直至成蛹和蠟燭燃燒自己卻給人提供光明甘于付出的特點(diǎn)，將其作為一種奉獻(xiàn)精神的象征，用在具有這樣品質(zhì)的人身上。這給我們以啟示：所憑借的事物蘊(yùn)含的意義和想表達(dá)的道理有極強(qiáng)的相似性，這樣才能由物及理，由此及彼。
其次，道理的揭示要自然，不能生硬。像本文就是借一個(gè)旅行者的口說(shuō)出來(lái)，而后才用一句話概括強(qiáng)調(diào)，天然無(wú)痕，水到渠成。
本冊(cè)書中的詩(shī)《觀書有感》中有"問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)"的句子，這和讀書有何聯(lián)系呢？有人說(shuō)這句也是"借物喻理"的表達(dá)方法，你不妨體會(huì)體會(huì)。
四、創(chuàng)新與實(shí)踐。
2、在課外書上收集一篇運(yùn)用了"借物喻理"手法的文章，并劃出文章主旨的句子。
教案設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個(gè)生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
二、教學(xué)難點(diǎn)。
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
三、教具準(zhǔn)備多媒體課件、閱讀資料。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）交流再悟、揭示“謎底”
1、出示：大義凜然、義正辭嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎。
通過(guò)引讀，指出當(dāng)我們面臨困難的時(shí)候，有時(shí)可以通過(guò)正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡(jiǎn)筆畫師簡(jiǎn)筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）。
出示課文中揭示謎底的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。
（二）導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。
出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語(yǔ)句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？
（板書：彎曲反彈）。
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語(yǔ)句，問(wèn)：雪松是在什么情況下才會(huì)彎曲的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?/p>
3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式。
a、聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀。
b.狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹(shù)，只有雪松？讀在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強(qiáng)。
（三）聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀。
2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示。
從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！?/p>
想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收。
想到肖邦“不得不”離開(kāi)自己的祖國(guó)。
想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣健?/p>
……。
（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請(qǐng)罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）。
4、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
5、出示劉燕敏的原文《山谷中的謎底》，配樂(lè)朗讀，告訴學(xué)生閱讀不能滿足于改文或簡(jiǎn)縮本，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識(shí)與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會(huì)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
第1教時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、正確書寫本課的生字。
學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字組成的詞語(yǔ)。
難點(diǎn)：生字的書寫。
教學(xué)準(zhǔn)備圖片、課件。
一、猜謎導(dǎo)入。
二、初讀課文。
三、精讀訓(xùn)練。
四、作業(yè)。
同學(xué)們，現(xiàn)在我請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)?！奥槲葑樱t賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對(duì)！我說(shuō)的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面?！盎ㄉ蹦?？（謎底）謎底就是謎語(yǔ)的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。
以簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）。
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語(yǔ)。
2、自學(xué)生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)。
惟一：只有一個(gè)，獨(dú)一無(wú)二。
摧毀：用強(qiáng)大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語(yǔ)。
女貞：樹(shù)的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫。
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）（1）如果用猜字謎來(lái)打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語(yǔ)底？
默讀課文畫出兩個(gè)部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）。
（2）說(shuō)說(shuō)各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個(gè)山谷里有一個(gè)奇異景觀，西坡長(zhǎng)滿多種樹(shù)，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開(kāi)謎底并且從中得到啟示）。
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡(jiǎn)筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個(gè)什么“謎”？
（西坡：長(zhǎng)滿……東坡：只有雪松）。
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語(yǔ)的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、抄寫生字。
激趣導(dǎo)入。
設(shè)疑激趣。
動(dòng)手實(shí)踐，加深理解。
課后感受。
學(xué)生學(xué)習(xí)這一文時(shí)，主要從課文的題目入手，讓學(xué)生來(lái)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
第2教時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件。
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
三、總結(jié)談話。
四、作業(yè)。
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎“？
學(xué)生回答后，教者板書：謎西坡長(zhǎng)滿……東坡只有雪松。
1、過(guò)渡：這個(gè)謎后來(lái)怎么揭開(kāi)的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個(gè)謎是怎么揭開(kāi)的？
（外部原因東坡雪大，西坡雪??；自身原因是雪松的特性決定的）。
（2）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又是立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損?！薄捌渌切?shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)?！?/p>
體會(huì)對(duì)比寫法。
（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹(shù)的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃：一會(huì)兒，不多時(shí)）他們得到了什么啟示？
（對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)）。
4、齊讀最后一段。
5、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無(wú)損。
景觀帳篷毀滅得到啟示。
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！甭?lián)系生活實(shí)際，寫出你對(duì)這句話的理解。
（啟示）。
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存。
小組討論。
合作學(xué)習(xí)。
課后感受。
本課文主在是通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)理解課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生覺(jué)得比較有勁，同時(shí)，在學(xué)習(xí)雪松是如何生存下來(lái)的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)記憶，這樣學(xué)生記得牢。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
有句古話說(shuō)的好，小不忍則亂大謀，這不禁讓我想到了《臥薪嘗膽》這則歷史故事。
古往今來(lái)，有多少成功人士因?yàn)槎萌棠筒奴@得了最后的成功！假設(shè)韓信沒(méi)有忍受跨下之辱而是一刀殺了那人，那他還可能有今天的成就嗎？假設(shè)勾踐因吳王的羞辱而自殺，那他還有可能完成復(fù)國(guó)大業(yè)嗎？又假設(shè)，雪松如果沒(méi)有彎曲，那他們還可能在東坡生長(zhǎng)嗎？如果他們沒(méi)有忍耐，現(xiàn)在這一切的一切都是不可能的了！所以，我們小學(xué)生一定要學(xué)會(huì)忍，只有這樣才能踏出成功的第一步。
（張?jiān)剑?/p>
教師點(diǎn)評(píng)：
作為讀后感，你的文章文思敏捷,，旁征博引，根底深厚。字里行間流露出的人生體驗(yàn)的豐富和思想感情的細(xì)膩?zhàn)尷蠋煾械襟@訝。希望你再接再厲，加強(qiáng)對(duì)史書和社會(huì)評(píng)論進(jìn)行研讀,思考,相信你的文章會(huì)日趨成熟,更加耐讀!
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、在充分預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)下，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)辯論等形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、借助課文規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
2、理解第二個(gè)旅行者的話以及課文最后一個(gè)自然段的含義，初步領(lǐng)悟彎曲的人生哲學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣：
1、師:同學(xué)們,我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
出示：大義凜然義正詞嚴(yán)威武不屈寧折不彎。
師:你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個(gè)什么意思？
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來(lái)?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木?。其?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題《山谷中的謎底》。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀彎曲。
1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。
（出示）謎面：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。
2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？
出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
3、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀謎底，思考也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
（可能有的情況1.特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹(shù)有這樣的`本領(lǐng)。（自身的特性）。
師：對(duì)呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹(shù)所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個(gè)本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。
5、同學(xué)們，在你們的心目中松樹(shù)是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）。
說(shuō)得對(duì)，一直以來(lái)，在我們的印象中松樹(shù)都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩(shī)中寫道：（出示）大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。指讀，齊讀。
6、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)，面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
7、交流。（生說(shuō)后出示）。
當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，完好無(wú)損。
師：你找得很準(zhǔn)，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）。
8、對(duì)，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。
9、組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說(shuō)：雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者?/p>
你同意這樣的說(shuō)法嗎？
請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）。
學(xué)生辯論：相機(jī)指導(dǎo)。
雪松是在什么情況下彎曲的呀？
生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。
師：一定的程度是指什么程度？
生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！
師：對(duì)呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者！（板書：強(qiáng)者，智者）。
逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。
雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！
10、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)?。ǔ鍪狙┧蓤D）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？（讓學(xué)生把想說(shuō)的話寫下來(lái)），指名說(shuō)。適時(shí)評(píng)價(jià)。
師：正如同學(xué)們說(shuō)的那樣，雪松不僅能頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲夷軌蜻m時(shí)地彎曲和反彈，我們所看到的不僅僅是一種生存技巧，他還是一種智慧，一種胸懷，讓我們帶著對(duì)這群智者和勇者的敬佩之情，再來(lái)讀讀描寫雪松的幾句話吧！
（指導(dǎo)感情讀，再齊讀）。
三、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟啟示。
出示：對(duì)于界的壓力，以求反彈的機(jī)會(huì)。（指讀）。
從這位旅行者的感慨中，你有什么收獲？
（臥薪嘗膽）。
師：我們可以說(shuō)越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手！
（韓信胯下之辱）。
師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來(lái)登臺(tái)拜師，奪取天下。
（司馬遷）。
師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。
提示：我們身邊有這樣的事例嗎？
3、師：同學(xué)們，在我們的生命旅程中，常常會(huì)遇到各種各樣的壓力，對(duì)于關(guān)于民族氣節(jié)或祖國(guó)尊嚴(yán)，我們要用寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻瞧匠５睦щy，有時(shí)不妨也學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)椋ǔ鍪荆哼@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
4、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后不僅能做一個(gè)生活的強(qiáng)者，也能做生活的智者。
出示：
大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。
五、布置作業(yè)。
1、積累背誦：
（1）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語(yǔ)警句（3句以上）；
（2）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語(yǔ)（5個(gè)以上）。
2、運(yùn)用課上積累的名言俗語(yǔ)或成語(yǔ)，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學(xué)了這篇課文后的感受。
3、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。
六、板書設(shè)計(jì)。
彎曲。
雪松強(qiáng)者！智者！
反彈。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《沙漠中的綠洲》是一篇有關(guān)環(huán)境改造和保護(hù)的課文。作者以自己的親身經(jīng)歷向我們介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環(huán)境，辛勤種植并精心侍弄花草樹(shù)木，終于建成綠洲，營(yíng)造出良好的生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。聽(tīng)了王老師的課有如下幾點(diǎn)看法：
一、朗讀充分、形式多樣。
作為第一課時(shí)，本課以多形式朗讀課文，讓學(xué)生初步了解阿聯(lián)尊人民為創(chuàng)建美好生活環(huán)境而付出的艱辛勞動(dòng)，從而對(duì)阿聯(lián)酋人民產(chǎn)生的敬佩之情，形成熱愛(ài)人類家園的情感。這一點(diǎn)教者做得很好。學(xué)生們?cè)诮陶叩囊龑?dǎo)下朗讀充分，形式多樣，讓孩子們帶著問(wèn)題讀，自由讀，賽讀、聽(tīng)課文錄音等多種形式中朗讀課文，孩子們的朗讀有了明顯的進(jìn)步。
朗讀中有教者的指導(dǎo)，只是覺(jué)得指導(dǎo)得略顯生硬，缺乏學(xué)法的指導(dǎo)。如在指導(dǎo)孩子們讀描寫沙漠的句子時(shí)，教者問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為哪些詞語(yǔ)要重讀呢？”這樣的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)四年學(xué)生顯得不到位，可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，讀了這一句，你覺(jué)得哪些詞讓你體會(huì)到了沙漠中環(huán)境惡劣？試著把你的感覺(jué)讀出來(lái)?！被蛘哒f(shuō)：“同學(xué)們讀了這一句，你覺(jué)得沙漠里的環(huán)境怎樣，從哪幾個(gè)詞可以看出來(lái)，試著讀出來(lái)?！边@樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白，我們理解課文可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解，并通過(guò)突出相關(guān)的詞讀出自己的理解，有助于學(xué)生學(xué)著讀懂課文。
二、師生課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)時(shí)充分注意了圖片的使用。
教者準(zhǔn)備了一些的圖片、文字資料，在課堂教學(xué)中穿插出示，讓孩子們較好地了解了阿聯(lián)酋這個(gè)國(guó)家。特別是自己介紹完后，讓學(xué)生讀自己收集的資料，做得很好，既檢查了孩子們課前的預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生明白了課文的相關(guān)資料，我們自己也可以動(dòng)手去找，不是只能從老師那里等、靠、要的。
（一）運(yùn)用圖片資料時(shí)，插入巧妙合理的過(guò)渡語(yǔ)，會(huì)起到事半功倍的效果。
王老師的第一幅圖出示得很好，一下子就讓孩子們通過(guò)圖片了解到沙漠的環(huán)境惡劣，只是出示課題時(shí)，銜接得不夠自然，可以這樣導(dǎo)入：“沙漠中的環(huán)境如此惡劣，可是我們?nèi)祟悈s在沙漠中營(yíng)造了一個(gè)個(gè)綠洲（板書課題沙漠中的綠洲）”理解綠洲，這樣就比較自然一些。讓學(xué)生找出文中描寫沙漠的句子來(lái)讀，也可以如此引入：“剛才我們看到了圖片上沙漠的惡劣環(huán)境，那么在課文中是怎樣描寫的呢，找出來(lái)好好讀讀?！边@樣由圖導(dǎo)文，孩子們從圖、文中充分體會(huì)到了沙漠中環(huán)境的惡劣，那么阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境面臨的困難就非常大就很容易在出現(xiàn)在孩子們的頭腦中了，那么對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情也就是很自然的事了。如此的圖、文、過(guò)渡緊密結(jié)合，我想效果會(huì)更好。
（二）、出示的資料圖片，要講究有效性。
我以為上課前要了解或考慮到孩子會(huì)收集到的資料內(nèi)容，教者要有意地避開(kāi)它，讓兩者的內(nèi)容互相補(bǔ)充，這樣聽(tīng)的學(xué)生會(huì)更有興趣，讀的學(xué)生很容易產(chǎn)生成就感。如這一課，教者可以出示阿拉伯半島的地圖，讓孩子們從地圖上去了解阿聯(lián)酋的地理位置，接著讓孩子讀自己收集的相關(guān)文字資料，作為對(duì)圖的補(bǔ)充，這樣兩方結(jié)合會(huì)更有效。
三、操之過(guò)急，往往容易流于形式。
可能是想上第一課時(shí)，可是又想表現(xiàn)出別的內(nèi)容，于是給我的感覺(jué)就是面面俱到，卻都不夠到位。
其實(shí)本課在教者的朗讀指導(dǎo)完了以后，完全可以引導(dǎo)學(xué)、幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，因?yàn)楸菊n是通過(guò)耳聞目睹來(lái)寫清課文內(nèi)容的，在幫助學(xué)生理清脈絡(luò)時(shí)，可適當(dāng)插入相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了解文章結(jié)構(gòu)的方法。再適當(dāng)進(jìn)行本課的一些生字教學(xué)，或者跟孩子們共學(xué)第一自然段，把第一自然段讀透徹，讓孩子們深刻理解到沙漠環(huán)境的惡劣，為下一課時(shí)的教學(xué)：體會(huì)阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造美好環(huán)境的壯舉，打下感情基礎(chǔ)，就可以了。
根本沒(méi)有必要讓孩子們說(shuō)“你想對(duì)阿聯(lián)酋人民說(shuō)些什么？”這樣的問(wèn)題在第一課時(shí)提出來(lái)為時(shí)過(guò)早，孩子們的回答肯定也是流于形式，再看圖寫話，就顯得更為心急了點(diǎn)，這些放到第二課時(shí)中穿插進(jìn)行，或在結(jié)束時(shí)，再來(lái)完成，效果會(huì)更好。
純屬個(gè)人意見(jiàn)，不當(dāng)之處請(qǐng)包涵。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、回憶一下，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么謎，讓人百思不得其解呢？（學(xué)生回答，老師板書）。
2、直到1983年的冬天，兩個(gè)旅行者最終發(fā)現(xiàn)了謎底。這節(jié)課就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受、去領(lǐng)悟這“山谷中的謎底”。
二、閱讀感悟，解讀“謎底”
1、找尋謎底。
（1）默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)，而東坡只有雪松？用筆勾畫能幫你揭開(kāi)謎底的語(yǔ)句。
（2）交流謎底，出示謎底，分析謎底中最有價(jià)值的信息。
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性決定。（自身原因）。
2、感受雪大。
（1）這雪到底大到什么程度呢？讓我們回到課文中一起去山谷感受一下吧，看看課文是怎么描述的。
（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境中生存，無(wú)論是人還是動(dòng)植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力，從而襯托出雪松的本領(lǐng)大。）。
3、感悟本領(lǐng)。
（1）謎底中“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？
默讀第3自然段，找出重要的句子來(lái)回答。
（2）課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的.身姿。”
a、自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、哪位同學(xué)愿意自己的手臂把這部分內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
c、正如大家所言，雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們?cè)谧x中好好品味。
（3）雪松還有哪些獨(dú)特的地方讓你欣賞？
a、學(xué)生回答，老師課件出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”
b、短短三十幾個(gè)字，讓人為之驚嘆，為之佩服，我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。
c、把你驚嘆和佩服的地方畫下來(lái)，可以是一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在旁邊做批注，寫下你的感受。
（4）讓我們帶著對(duì)這段話的`理解來(lái)跟著老師讀：
a、聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，只有雪松――（生接讀）。
b、看！雪花還在漫天飛舞，只有雪松――（生接讀）。
c、狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹(shù)，只有雪松――（生接讀）。
（5）此時(shí)此刻，你想對(duì)雪松說(shuō)什么？（自由發(fā)言）。
（6）小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)，我們看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧，一種胸懷。讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的敬佩之心，再讀描寫雪松的話吧。（齊讀）。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主解讀雪松的彎曲本領(lǐng)，為后文引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)。
讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。]。
三、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟感受。
1、過(guò)度：同學(xué)們說(shuō)的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)?！保R讀）。
思考：從兩位旅行者的感慨中，你有什么收獲？（自由發(fā)言）。
（越王勾踐――臥薪嘗膽）。
（韓信――受胯下之辱）。
（司馬遷――忍辱寫《史記》）。
（徐悲鴻――勵(lì)志學(xué)畫）。
3、齊讀這兩句話。
四、總結(jié)課文，拓展練習(xí)。
1、的確，面對(duì)困難和壓力，首先要敢于面對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)；但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展。
記?。哼M(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
2、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀感悟，正確理解雪松本領(lǐng)，體會(huì)人生哲理。
3、聯(lián)系實(shí)際正確理解“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>
：理解雪松本領(lǐng)。
體會(huì)人生哲理。
多媒體課件。
一、談話導(dǎo)入。
1、老師給大家?guī)?lái)一組詞，請(qǐng)看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）。
出示：大義凜然剛正不阿堅(jiān)貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全。
2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？
（預(yù)設(shè)：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；
（2）它們都表現(xiàn)了一種寧折不屈的精神）。
3、是啊，透過(guò)這些詞，我們看到的是面對(duì)困境時(shí)，一種堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，一種勇敢的斗爭(zhēng)精神，一幅可歌可泣的畫面，聽(tīng)到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）。
（沉吟片刻）不急著交流，學(xué)習(xí)了今天這篇課文后，或許你會(huì)有新的啟示。
6、打開(kāi)書，讓我們走進(jìn)加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）。
二、感受“謎面”
1、我請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）。
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
（預(yù)設(shè)：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）。
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個(gè)謎（板書：謎），一個(gè)令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個(gè)旅行者走進(jìn)大雪紛飛的山谷中，去揭開(kāi)這個(gè)謎底。（板書：底）。
三、探究“謎底”
1、請(qǐng)大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來(lái)。
2、謎底終于被揭開(kāi)了，我們每個(gè)人的心情都很——（興奮、激動(dòng)），誰(shuí)來(lái)響亮地把謎底告訴在座的同學(xué)和老師。（指名讀）。
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)?！保?。
5、交流：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪?。唬ㄍ獠吭颍?。
b、雪松這個(gè)本領(lǐng)。（內(nèi)部原因）。
6、雪松到底具備什么樣的本領(lǐng)呢？請(qǐng)你默讀課文用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。（指名讀）。
7、課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損?！?/p>
（1）請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫埃炎钅荏w現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的兩個(gè)詞畫出來(lái)。
（2）交流：（板書：彎曲、反彈）。
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡?。”（出示）你同意這樣的說(shuō)法嗎？請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫批注的方法認(rèn)真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
9、交流，相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：這是一種斗爭(zhēng)的策略，不損害強(qiáng)者的形象。
預(yù)設(shè)2：雪松的頑強(qiáng)精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候）。
（2）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）。
（3）師：對(duì)呀！雪松一直在頑強(qiáng)地與風(fēng)雪作斗爭(zhēng)，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
（1）師：是呀，雪松在等待機(jī)會(huì)，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭(zhēng)策略！
（2）讀到這里，你覺(jué)得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預(yù)設(shè)：以退為進(jìn)、充滿智慧、充滿抗?fàn)帲?/p>
（3）小結(jié)：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準(zhǔn)，一個(gè)“一定程度”，一個(gè)“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強(qiáng)者，更是智者?。ò鍟簭?qiáng)者智者）。
c、“堅(jiān)韌不拔：（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生未答到時(shí)，可以這樣發(fā)問(wèn)：還有什么地方也能說(shuō)明雪松不是弱者？）。
（1）（出示）“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損?！?/p>
（2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細(xì)看看，風(fēng)怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗?fàn)帲吹谜媲幸恍。ㄗ杂山涣鳎?/p>
（4）朗讀：誰(shuí)來(lái)讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評(píng)議。(點(diǎn)擊四個(gè)字和省略號(hào)，你覺(jué)得這四個(gè)字的順序能顛倒嗎？省略號(hào)提醒我們應(yīng)該怎么讀？)。
（5）創(chuàng)設(shè)情境朗讀：
a“聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”
b、“聽(tīng)！狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹(shù)，只有雪松——”
15、總結(jié)：這就是雪松，面對(duì)風(fēng)雪的侵襲，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強(qiáng)的毅力。讓我們通過(guò)朗讀再一次表達(dá)對(duì)雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。
四、學(xué)會(huì)“彎曲”
1、同學(xué)們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開(kāi)了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說(shuō)的——（出示：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）。
2、齊讀句子，同學(xué)們，課文到此應(yīng)該結(jié)束了，可文章為什么還要寫兩個(gè)旅行者的談話呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文4、5兩個(gè)自然段，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！
3、出示兩個(gè)句子：“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！?、“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
4、這是文中含義比較深刻的兩個(gè)句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文，即聯(lián)系課文內(nèi)容；二是結(jié)合實(shí)際，可以結(jié)合生活實(shí)際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請(qǐng)你讀一讀句子，把你的理解和體會(huì)寫在老師下發(fā)的紙上。（學(xué)生寫話，交流評(píng)議）。
五、總結(jié)全文。
1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)。同學(xué)們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?；但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，以退為進(jìn)的策略，具有生存的智慧和頑強(qiáng)的毅力。當(dāng)然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩?。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、像這樣以退為進(jìn)的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)比較多，老師給大家?guī)?lái)幾則名言，希望同學(xué)們今后不僅做一個(gè)生活的強(qiáng)者，更要做一個(gè)智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
六、作業(yè)超市。
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退為進(jìn)的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來(lái)。
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