科技是驅(qū)動社會進步和改變?nèi)祟惿畹闹匾α?。寫出一篇較為完美的總結(jié)并非易事，需要我們不斷地反思和修正。如果您對總結(jié)的寫作方法還不太了解，可以參考以下幾篇典型案例。
解方程說課稿篇一
靈武市第四小學牛曉飛說實話，我比較喜歡聽天空有風的課，因為從馬軍花那兒經(jīng)常能聽到一些非常新的教學方法，開拓我的思路，今天也不例外，收獲頗多，我把它記下來，和您一起交流，希望得到您的指導。
上課內(nèi)容是新學期的第一課時--《方程》，她準備非常充分，沒有利用現(xiàn)成的課件，自己精心設計了幻燈片，安排了四個環(huán)節(jié)，為這節(jié)課的成功做了非常好的鋪墊。
第一環(huán)節(jié)：她打破課本中為他安排的例題，從生活中常見的學生喜歡玩的蹺蹺板入手，兩個學生體重不相等和相等的幾種情況，大大吸引了孩子們，緊接著引入了書中的例1，如果想知道某個物體的重量就需要用到砝碼，在老師的設計下，學生自己總結(jié)了算式：205020+30=50.，并獨立完成了書中的例1。
x+50200。
50+50=100。
x+50=150。
2x=100。
第三環(huán)節(jié)：老師讓學生根據(jù)上面的算式特點進行分類，得出等式和不等式兩類，然后又從等式中找出了方程和非方程，并由學生自己總結(jié)了方程和等式之間的關系，嘗試用集合圈表示出來，運用了遷移的教學方法，效果較好。
第四環(huán)節(jié)：通過練習鞏固了今天的所學知識，學生掌握情況還是很不錯的。
這節(jié)課聽下來總體感受如下。
1、每一個知識點的引入都很巧妙，讓兩個例題的教學都有水到渠成的感覺。
2、學生利用已有的學習經(jīng)驗，自己總結(jié)出這節(jié)課的教學重難點，主體地位被發(fā)揮的淋漓盡致。
3、教師每個環(huán)節(jié)的設計都是比較到位的，關鍵時刻主導地位引領的也不錯。
4、教師在課上和學生相當平等，“請”字始終掛到嘴上，課堂氣氛很融洽。
最后感謝天空有風讓我學到這么多，更是贊嘆她對教育的執(zhí)著，我要向她學習。
解方程說課稿篇二
聽了潘xx老師的《5.4一元一次方程的應用（1）》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風趣幽默，自然流暢，結(jié)構(gòu)嚴密，給聽課的人一種享受，在享受的同時，也學到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，我認為這是一節(jié)成功的課。
1、 為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境
首先，他從學生感興趣的畫面入手，很快使學生進入了一種興奮的狀態(tài)之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學生學起來比較吃力，也覺得很沒意思，但潘老師把題目改成學生所熟悉，所感興趣的話題，譬如說去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問2008北京奧運會拿了幾枚金牌？2012的倫敦奧運會拿了幾枚金牌？大部分同學回答都不知道，于是潘老師說我給你們一個信息，“2008年奧運會上，我國獲得金牌是2012年倫敦奧運會獲得的金牌數(shù)的4倍少13枚。同學們都在積極的思考，有的同學馬上舉手，有的同學相互討論，同學們的學習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、 關注學生的學習過程，讓學生有體驗數(shù)學的機會
潘老師在講解行程問題時，讓學生自己按題目要求表演，相遇問題，追及問題雖然在小學里已學過，但仍然是個難點，通過學生的表演，生動形象，讓人一目了然，等量關系很容易找到，并且好多同學都能用幾種方法解答。學生的學生思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結(jié)構(gòu)安排的非常合理
潘老師的課安排的內(nèi)容非常多，但整個一堂課上下來，聽的人卻不覺的累，主要是她這幾方面做得很好，（1）教學環(huán)節(jié)的時間分配的很合理，沒有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象，并且講與練時間搭配也很合理。（2）教師活動與學生活動時間分配合理，潘教師占用時間與學生活動時間剛好相等。并且學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配也很合理。
4、 代化教學手段的運用很熟練，
制作的非常精美，畫面生動形象，特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫制作非常吸引學生，幾乎所有的學生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來，攻克一個又一個難題。
以上是我的一點粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
解方程說課稿篇三
教學內(nèi)容：
數(shù)學書p57,及“做一做”，練習十一第4題。教學目標：
1、結(jié)合具體的題目，讓學生初步理解方程的解與解方程的含義。2、會檢驗一個具體的值是不是方程的解，掌握檢驗的格式。3、進一步提高學生比較、分析的能力。教學重難點：
比較方程的解和解方程這兩個概念的含義。教學過程：
上一節(jié)課，我們學習了什么？
復習天平保持平衡的規(guī)律及等式保持不變的規(guī)律。學習這些規(guī)律有什么用呢？從這節(jié)課開始我們就會逐漸發(fā)現(xiàn)到它的重要作用了。
1、解決問題。
出示p57的題目，從圖上可以獲取哪些數(shù)學信息？天平保持平衡說明什么？杯子與水的質(zhì)量加起來共重250克。
能用一個方程來表示這一等量關系嗎？得到：100+x=250，x是多少方程左右兩邊才相等呢？也就是求杯子中水究竟有多重。如何求到x等于多少呢？學生先自己思考，再在小組里討論交流，并把各種方法記錄下來。
全班交流?？赡苡幸韵滤姆N思路：
（1）觀察，根據(jù)數(shù)感直接找出一個x的值代入方程看看左邊是否等于250。
（3）把250分成100+50，再利用等式不變的規(guī)律從兩邊減去100，或者利用對應的關系，得到x的值。
（4）直接利用等式不變的規(guī)律從兩邊減去100。
對于這些不同的方法，分別予以肯定。從而得到x的值等于150，將150代入方程，左右兩邊相等。
2、認識、區(qū)別方程的解和解方程。
得出方程的解與解方程的含：
像這樣，使方程左右兩邊相等的未知知數(shù)的值，叫做方程的解，剛才，x=150就是方程100+x=250的解。
而求方程的解的過程叫做解方程，剛才，我們用這幾種方法來求100+x=250的解的過程就是解方程。
這兩個概念說起來差不多，但它們的意義卻大不相同，它們之間的區(qū)別是什么呢？
方程的.解是一個具體的數(shù)值，而解方程是一個過程，方程的解是解方程的目的。
3、練習。（做一做）。
齊讀題目要求。
=5×3。
=15。
=方程右邊。
所以，x=3是方程的解。
用同樣的方法檢查x=2是不是方程5x=15的解。三、作業(yè)。
獨立完成練習十一第4題，強調(diào)書寫格式。四、小結(jié)。
解方程說課稿篇四
本節(jié)課是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第一單元第一課時的內(nèi)容。我被執(zhí)教老師精心設計的教學設計和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個問題，為什么有的老師得不出自己預想的答案，用一個簡單的比喻來說，要想上岸，你必須有一個碼頭。老師的引導是至關重要的。聽完這節(jié)課，我深切的感受了一句話，“可能你的孩子沒有給你出想象的答案，但是請你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽課之后的體會和感想。
第一、教學設計“循序漸進，環(huán)環(huán)相扣”，體現(xiàn)課改新思想。
從整個教學過程的設計上來看，執(zhí)教老師的課充分的體現(xiàn)了新課程改革的思想，教學目標體現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合，他改變了書上傳統(tǒng)的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過教師的引導，根據(jù)老師提供的天平教具，按照天平的平衡情況，寫出相應的式子，然后再讓學生根據(jù)寫出的算式通過小組討論合作探究，找到分類的標準。整個學習過程符合兒童的認知發(fā)展的一般規(guī)律，學生可以利用已有的知識和經(jīng)驗，想到用式子來辨識，引出等式中含有未知數(shù)，不含未知數(shù)的兩種形式。通過引導學生觀察，探尋式子的特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構(gòu)成方程的兩個條件，第一含有未知數(shù)，第二是等式。
第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義。
執(zhí)教老師在教學過程中，讓學生體會到了方程是一種數(shù)學模型。通過讓學生觀察天平的相等關系，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識由淺入深，逐步深入。并在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生通過小組合作交流的形式把寫出的式子進行分類。討論分類的標準，然后操作交流分類的結(jié)果。經(jīng)過探索和交流，進一步的認識方程的特征，歸納出方程的意義。
第三、練習設計靈活多樣，重細節(jié)。
數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過“學數(shù)學而不練，猶如如寶庫而空返”，而如今在增效減負的要求在，練習的設計更應該符合學生的認知，由簡到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學生通過自己的觀察，探索，交流發(fā)現(xiàn)新的知識，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來根據(jù)學生的回答，提醒學生注意，列方程的時，我們一般不把未知數(shù)單獨放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數(shù)的只能是一個嗎？一個式子中同時出現(xiàn)幾個行不行？從而讓學生自己總結(jié)出未知數(shù)的個數(shù)是不限的。我們都知道“數(shù)學來源于生活，用于生活”，結(jié)合具體的情景，讓學生根據(jù)數(shù)量關系寫方程，充分的體現(xiàn)了這一點，讓學生在自然的情景中學習，獲得知識。以引導為主，從學生的答案中提出疑問，解決問題，進一步理解方程的意義。
第四、我的幾點建議。
在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學生根據(jù)自己對方程的理解，“寫出幾個自己心目中的方程”，并且分析、評判每一個方程的合理性，這樣會不會更好一些，因為不僅可以檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。此外，學生不僅展示了學習的結(jié)果，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中。加深了對方程意義本質(zhì)的理解。
成功的教學離不開精彩的細節(jié)。執(zhí)教老師的不論是對課題的導入、學生學習興趣的激發(fā)、課堂提問的設計，還是對學生的回答因勢利導作出鼓勵性的評價和點撥，都體現(xiàn)了教師善于關注課堂細節(jié)，使課堂教學煥發(fā)出更大的生命活力。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然流暢，體現(xiàn)新課程的合作與分享的教學方式。
解方程說課稿篇五
“解方程”是義務教育課程標準實驗教科書人教版數(shù)學五年級上冊第四單元“簡易方程”中的重要教學內(nèi)容。本節(jié)課陳老師能夠努力營造寬松、民主和諧的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程。重視師生、生生間的互動交流，注重學生的想法。通過小組討論、同桌合作交流學習方式，給學生提供自主的活動空間和交流的機會，引領學生通過自己的探索來獲取知識，體現(xiàn)出主體性教學的課程新理念。教學過程有條理性，教學效果顯著。我個人認為陳老師執(zhí)教的《解方程》一課有以下幾個亮點。
1、利用多媒體課件演示，靈活地處理和利用教材。通過多媒體的演示吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。
2、努力營造寬松和諧的課堂氛圍，使學生在自主探究、合作交流中體驗學習數(shù)學的樂趣。如：在具體指導學生解方程的過程中，（這是本課的教學難點）陳老師要求學生先獨立思考，再在小組內(nèi)討論交流，接著展示小組合作探究的結(jié)果，請小組里的同學口述解方程的過程，同時教師用課件演示或教師根據(jù)學生的匯報板書。陳老師利用小組交流合作的學習方式大膽地放手學生自主探究本課的教學重點，同時做到有的放矢，能很好歸納總結(jié)，這一點做得非常好。在此過程中陳老師突出強調(diào)兩點：其一是解方程的依據(jù)是什么；其二是注意解方程的格式。突出了這兩點，為以后解稍復雜方程做準備。
3、課堂結(jié)構(gòu)安排的非常合理。主要體現(xiàn)在以下兩個幾方面：
（1）、教學環(huán)節(jié)的時間分配的很合理，并且講與練時間搭配也很合理。
（2）、教師活動與學生活動時間分配合理，陳教師占用時間與學生活動時間剛好相等。并且學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配也很合理。
除了以上幾點外，陳老師執(zhí)教的這節(jié)課還有值得我們學習的地方：注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)；教師教學語言準確、嚴密；對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然。
然而，這節(jié)課上也有值得探討的地方，如：在教學“方程的解”和“解方程”兩個概念的聯(lián)系與區(qū)別時，教師講得過多。我個人認為這個教學環(huán)節(jié)以學生自學的方式來完成可能效果會更好些。
以上是我的一點粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
解方程說課稿篇六
聽了姚老師的《一元二次方程》這一節(jié)課，給我留下了深刻的印象。教學過程中，姚老師能巧妙的引入新課，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，能引導學生積極思維、主動地獲取知識。很注重有機地采取多種教學方法，使學生在愉快的氣氛中學會數(shù)學知識。我認為本節(jié)課以下幾方面處理得好。
1、數(shù)學教學生活化，激發(fā)了學生的學習興趣。在新課引入、上課過程中能密切聯(lián)系生活實際，使數(shù)學教學生活化。很好的體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的教學理念。
2、充分利用教材資源。
教學過程是師生互動的過程，產(chǎn)生多種資源，教師學會觀察、傾聽，充分利用來自學生的興趣的資源。在本堂課的教學設計中，姚老師非常巧妙而充分的利用了教學資源。例如，在鞏固階段，姚老師出示了很多有趣的題目，讓學生用今天所學的知識解決數(shù)學問題，并且請學生解決他們自己提的數(shù)學問題。
3、注重小組合作學習、共同探究。
姚老師有效地開展了小組合作的學習方式，例如：一開始，就以小組交流題目引入，讓學生自己去探索所學的新知識；在后來的教學過程中，又讓學生討論解決問題。真正開展了有效地小組合作學習，師生共同探究。注重小組合作交流，可以給學生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機會。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。小組合作學習，充分賦予了課堂的活動空間。
解方程說課稿篇七
1、本章與本節(jié)的地位與作用：本章是在學生已掌握了整式的四則運算，多項式的因式分解的基礎上，通過對比分數(shù)的知識來學習的，包括分式的概念、分式的基本性質(zhì)、分式的四則運算，這一章的內(nèi)容對于今后進一步學習函數(shù)和方程等知識有著重要的作用。可化為一元一次方程的分式方程是在學生已熟練地掌握了一元一次方程的解法、分式四則運算等有關知識的基礎進行學習的。它既可看著是分式有關知識在解方程中的應用；也可看著是進一步學習研究其它分式方程的基礎（可化為一元二次方程的分式方程）。同時學習了分式方程后也為解決實際問題拓寬了路子，打破了列方程解應用題時代數(shù)式必須是整式這一限制。解分式方程的基本思想是：“把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程”，基本方法是：“去分母”。讓學生進一步體會“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想，對提高學生的數(shù)學素質(zhì)是非常重要的。2、教學目標：根據(jù)學生已有的知識基礎及本節(jié)在教材中的地位與作用，依據(jù)大綱的要求確定本課時的教學目標為：
（1）了解分式方程的概念，會識別分式方程與整式方程。
（2）理解分式方程的解法，會熟練地解分式方程。
（3）體會解分式方程的“轉(zhuǎn)化”思想。
（一）學生分析：根據(jù)七年級學生的知識水平和年齡特征，考慮到素質(zhì)教育的要求，結(jié)合本節(jié)課的特點，主要采用啟導式教學法、講練法，引導學生去觀察、去思考、去探索，盡量讓學生自己尋找、歸納出解分式方程的一般步驟。
（二）新課教學：
（1）分母里含有未知數(shù)的方程叫做分式方程。
（2）提問：前面學習過的一元一次方程的分母里含有未知數(shù)嗎？前面學習過的方程都是整式方程，一元一次方程是最簡單的整式方程。
）注意：區(qū)分整式方程與分式方程的關鍵是什么？分母中是否含有字母）。先學習分式方程的定義，再與已有知識進行對比，進一步強化學生對分式方程概念的本質(zhì)的認識，緊接著利用幾道識別題訓練學生正確地區(qū)分分式方程與整式方程及分式的區(qū)別，這部分教學要求達到“了解”層次即可。）。
2、解方程：回憶解方程的一般步驟中的第一步？如何去掉分母？方程的兩邊都乘以一個什么樣的式子？這是解分式方程的關鍵步驟，只有通過去分母才能實現(xiàn)我們的轉(zhuǎn)化，而這個步驟由于涉及的知識多，學生容易出錯。這里應是教學的重點之一。解這個整式方程。（由學生完成）。（學生已有這部分知識，由學生獨立完成，新課的教學不能教師一講到底，凡學生能做的應由學生做，因為學生才是學習的主體。）把解得的未知數(shù)的值代入原方程進行檢驗。必須強調(diào)原方程，因為有學生往往代入去了分母的整式方程中。應引導學生進行檢驗，得出未知數(shù)的值是否使方程兩邊相等，確定方程的解的正確性，得出原分式方程的解的結(jié)論。
(三)課堂練習：
通過練習強化學生對解分式方程的步驟的理解，使學生熟練地解分式方程，通過練習，及時掌握學生對所學知識的掌握情況，根據(jù)練習中反饋的信息進行教學的查缺補漏，糾正練習中出現(xiàn)的問題，在練習中形成解題的能力。
拓展題：
對這堂課的增根的進一步理解與鞏固，說明增根是在解方程后，讓公分母為零的未知數(shù)的值才叫方程的增根。
(四)課堂小結(jié)：
3、解分式方程應注意：（1）正確去分母，化分式方程為整式方程。（2）解分式方程必須檢驗。通過小結(jié)使學生學習的知識形成體系、網(wǎng)絡。幫助學生全面地理解掌握所學知識。小結(jié)也應由學生試著完成，教師補充，有利于培養(yǎng)學生歸納整理知識的能力，也是學生參與學習的體現(xiàn)。
(五)、作業(yè)布置：練習冊第52頁10.51、2、3題。
課外作業(yè)的布置是必須的，它有利于學生鞏固所學的知識，作業(yè)應精選，應適量。
1、觀察以下兩個題目：
（1）計算：2/（x-1）-1。
（2）解方程：2/（x-1）-1=0。
這兩個題目分別要求我們做什么？解題的第一步有什么不同？
五、幾點說明：1、板書設計：將黑板分成四個部分。（1）課題、引例1、引例2。（2）例1。（3）例2。（學生板書的課堂練習寫在例1、例2的下面）（4）小結(jié)與作業(yè)布置。2、教學時間安排：復習引入約3分鐘；新課教學約30分鐘；課堂練習約5分鐘；小結(jié)約2分鐘；作業(yè)布置約1分鐘。3、整堂課要體現(xiàn)的設計思想：根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征，結(jié)合教材的特點，選擇啟導式教學法、講練法，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓每個學生都達到大綱的要求。注重“學生是學習的主體”這一教學思想的體現(xiàn)，教學中通過富有啟發(fā)性的提問讓學生思考、讓學生試著總結(jié)、讓學生試著做一做等方式盡量讓學生去參與，去發(fā)現(xiàn)，去嘗試，去總結(jié)。使學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥厝カ@得知識。
在討論增根問題時，通過具體例子展現(xiàn)了解分式方程時可能出現(xiàn)增根的現(xiàn)象，并結(jié)合例子分析了什么情況下產(chǎn)生增根，然后歸納出驗根的方法。
解方程說課稿篇八
前幾天到某校去聽課，上課的內(nèi)容是期末考試總復習，內(nèi)容是一元二次方程及其應用。根據(jù)教師的介紹，所任教的班級學生的整體水平一般，有相當一部分學生的平時成績介于及格線之內(nèi)。
很可惜的是，一堂課下來，該老師一共上了10多道例題，包括6個解方程、8道列方程解應用題的問題。根據(jù)課堂觀察記錄，在課堂后面的24分鐘左右的時間里，該教師完成了8道應用題的教學，平均每道應用題的教學時間不到3分鐘的時間。在教學應用題的過程中，大約在一分半鐘左右的時候，該教師便問學生完成的情況如何了？那時有約10位左右的學生舉起了手，余下的學生仍在默默的書寫著，但該老師便開始展示解答過程，并簡單的作了一些分析。在分析的過程中，該教師把更多的精力花在如何解所列出來的方程的身上，這讓我們聽課的教師都有不太舒服的感覺。
課后，我忍不起回憶起自己日常觀察到的復習課與試卷講評課的課堂，不少的任課老師或多或少都把精力花于在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學內(nèi)容的身上，就算是能注意到應讓學生先練習后講評，也都局限于要完成自己課前的預設內(nèi)容，這樣，很難保證課堂教學目標的達成了。
其實，對于復習課，從教學內(nèi)容上看，這些內(nèi)容與方法都是學生在新課學習時已經(jīng)學習過了，復習課的根本任務之一在于，對于哪些已能掌握好的學生來說，關鍵在于他們能否靈活熟練運用所學習過的數(shù)學思想方法來解決不同類型的數(shù)學問題，在運用過程中加深對數(shù)學模型與數(shù)學方法的理解。而對于哪些仍沒能很好理解基本知識與基本方法的學生來說，更重要的在于要使他們經(jīng)歷復習之后，能強化雙基，明晰知識與方法。無論對于那種類型的學生，對于復習階段的教學來說，最根本的都在于落實，這需要我們開展分層教學，分步推進，分層落實。
因此，在復習階段的教學里，不管是教學還是復習問題的呈現(xiàn)，都不應同步進行，也不應統(tǒng)一要求。例如，對于一元二次方程的復習課，其基本內(nèi)容主要包括兩部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的實際應用，其包括的數(shù)學思想方法主要有：配方法、整體思想與方程思想。對于此階段的學生，他們對一元二次方程的基本解法已有所了解，所以對于一元二次方程的解法，可以直接呈現(xiàn)一些練習題，讓學生自主按要求來解方程，然后組織學生小組內(nèi)交流與相互評價，讓學生在自我評價與同伴評價的過程中進一步加深對方程解法的理解，熟練掌握解一元二次方程的配方過程、公式的運用、因式分解法等。而且，對于優(yōu)秀的學生來說，此環(huán)節(jié)不僅僅要強調(diào)方法的熟練運用及運算的準確性，同時要加強方法的選擇及計算的速度訓練。因此，對于不同的學生，我們應有不同的要求。對于應用題的復習教學，其重點在于學生閱讀能力的培養(yǎng)、對信息的提取、加工與選擇的能力培養(yǎng)、運用代數(shù)式表示數(shù)量關系的能力等。這些能力不是能通過大量的練習題去強化的，也不是通過把問題進行分類，然后讓學生套用數(shù)學模型而形成的，需要給學生充分的時間與交流的空間，給學生對問題進行思維加工的機會。只能這樣，學生的學習才是主動的，學生的能力發(fā)展才是主動的，教學才不僅僅是教師的事情，更重要的是學生自己的事。
當然，我們要在短時間內(nèi)完成大容量知識與方法的復習，這本身是一件矛盾的事情，但這不能作為我們教師代替學生復習的借口，更不能作為牽著學生走的借口。更重要的是我們在復習前要充分了解學生，通過調(diào)查或檢測等方式來了解學生對那些已學習過的知識與方法的理解情況，在此基礎上精選一些有針對性與典型性的復習練習題，切忌眉毛胡子一把抓，按教師自己想當然的思路來進行。
課堂上，在要求學生完成練習題時，我認為不僅僅要關注個體學生是否能正確順利完成，同時要關注學生完成的思維過程，引導學生對解答過的問題進行反思與總結(jié)。這些都需要教師組織形式多樣的教學評價與小組交流活動，都需要教師關注學生個體學習過程的落實情況。
事實上，不論是新課還是復習課，學習都應是學生自己的事，教師的作用是主導性的，而不是代替性的，這無論對維護學生學習的積極性還是學習的情感，都是至關重要的。教學過程中，落實都是教師教學的關鍵。
解方程說課稿篇九
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“以能力為重，改革教學內(nèi)容方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，倡導“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的教學理念，構(gòu)建“鮮活、靈動、高效”的生態(tài)課堂、魅力課堂，夯實人才基礎。讓學生在課堂中有所心動、有所行動，更多是激動。今天我就以《簡易方程》為例，談談對新課改的理解。
方程的意義是學生在已經(jīng)掌握了用字母表示數(shù)，可以用一些簡單的式子表示數(shù)量間的關系的基礎上進行教學的，它將為要學習的利用等式的性質(zhì)解方程及列方程解應用題打下基礎。教材在編排上注重讓學生根據(jù)具體的情景根據(jù)各個天平的狀態(tài)，寫出等式或不等式，在相等與不等的比較中，學生進一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了具體的素材。
知識與技能目標：
1、理解并掌握方程的意義，體會方程與等式之間的關系。
2、會列方程表示生活情境中簡單的等量關系。
過程與方法目標：學生在觀察、比較、抽象中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成等式與方程的過程，積累將現(xiàn)實問題數(shù)學化的體驗。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受方程與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
方程意義的理解以及在具體情境中建立方程的模型。
教學難點：尋找等量關系列方程。
為了突出重點，突破難點，并遵循《新課標》理念，通過多種手段讓學生學得輕松，學得愉快，形成課堂上教師與學生交往互動，共同發(fā)展的情境。我把教學設計分為以下幾個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：激發(fā)熱情，引出新知。
首先，我以奧運健兒的奪金視頻引課，激發(fā)學生的學習熱情，用更高更快更強的奧運精神，感染著學生，使他們有所心動，以奧運為主題解決相關的數(shù)學問題，以“奧運會中國的獎牌數(shù)比2019年多12枚”為例，讓學生寫出不同的等量關系式，并會用含有字母的式子表示出來，從而引出“等式”，這個過程尊重了從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，大大提高學生的.學習興趣。
順勢進入第二個環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情景，抽象出等量關系。
情景1：演示天平左邊放兩個120克的方便面，右邊放一個克的砝碼，請學生觀察后說一說發(fā)現(xiàn)了什么，右邊再加多少天平就平衡，就用一個式子表示天平現(xiàn)在所處的狀態(tài)。（板書：120=100+20）。
情景2：演示天平左邊放上10克砝碼，右邊放上20克砝碼，再次請學生想辦法使天平平衡，并用式子表示天平所處的狀態(tài)。（板書：10+10=20）。
這兩個情景學生非常熟悉，既讓學生觀察天平從不平衡到平衡的變化過程，又讓學生從天平"平衡"中體會到等式的含義，真正體會天平左右兩邊的質(zhì)量相等，可以用等式表示。較好地激發(fā)了學生學習的樂趣。
情景3：在前兩個情景的基礎上，演示出天平左盤放一個20克砝碼和右盤放50克的砝碼，使學生觀察到在天平不平衡，繼續(xù)演示，再增加x克砝碼，又得到20+x=50的等式。（板書：20+x=50）。
情景4：讓學生看天平，試寫出兩個等式，加深學生對通過天平表示等式的印象。
情景5：學生在模擬天平上表示出x+300=400這個數(shù)量關系。
以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，方便下一環(huán)節(jié)進行分類。此處這樣設計旨在讓學生借助天平的平衡原理來更好地理解等式的意義，為學生理解方程的意義打好基礎。
第三個環(huán)節(jié)——探索交流，解決問題。
這是整個教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，教師為學生提供一個平等、和諧、愉悅的探究氛圍，適時適當引導。我又出示了：“在2奧運會上，中國女運動員共得20枚金牌，是日本女運動員的5倍”、“2019年，中國共奪得51枚金牌，比1984年第一次參加奧運會所得金牌的3倍還多6枚?！弊寣W生用含有字母x的等式表示出它們之間的關系，學生自主探索，合作交流，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力。以學生是本節(jié)課中的真正學習的主人，是名副其實的主角，經(jīng)歷著知識的構(gòu)建與形成的過程。然后讓學生經(jīng)歷式子分類的自主探索、合作交流過程，歸納，概括出方程的意義，培養(yǎng)了學生的歸納概括能力，語言表達能力。
第四個環(huán)節(jié)——鞏固應用，內(nèi)化提高。
練習是學生領悟知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，因此本課我遵循“學生自主選擇挑戰(zhàn)”的原則，以“更高、更快、更強”的精神，激勵著學生選擇不同練習，促進學生的全面發(fā)展。
出示學習目標：
1、認識方程；
2、會用方程表示數(shù)量關系；
3、感受到生活中方程的存在；
4、收獲快樂，逐一問學生是否達到本節(jié)課的目標。
讓學生自已回味本課在知識技能、與他人合作方面的情感等，從而促進學生的全面發(fā)展，并通過同學之間的互相鼓勵，發(fā)揮評價的激勵作用。
板書對啟迪思維、開發(fā)智力、增強記憶，加深學生對知識的理解都起到畫龍點睛的作用，因此在板書設計上，我力求重點突出，簡明扼要幫助學生理解和建構(gòu)知識體系。
總之，本課我遵循《新課標》理念，以訓練學生思維為主線，在導入中啟發(fā)學生思維，在新授中創(chuàng)新思維，在練習中發(fā)展思維，使學生在掌握知識的同時能力得到鍛煉，情感態(tài)度價值觀得到發(fā)展，達到學前的心動，學中的行動，學后的激動，真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。
解方程說課稿篇十
今天李老師開了一節(jié)《一元一次方程》一課?？v觀這節(jié)課的教學過程，有以下幾個特點：
1．創(chuàng)設問題情景激發(fā)學習興趣。
2、營造探究氛圍引導合作交流。
教師在課堂上努力營造學生自主探究和合作交流的氛圍，有意識的給學生創(chuàng)造一個探究問題的平臺。各小組學生展示，合作學習，強化人人參與，提高小組協(xié)作能力。不僅如此，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，一題多解，學生通過充分探討提出了不同的答案，享受成功的喜悅。
3、鞏固基礎知識訓練基本技能。
在問題解決的過程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節(jié)內(nèi)容是在列方程研究問題過程中，建立一元一次方程的概念，這也是新教材的特點。遵循這樣一條主線，讓學生學會將普通語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學符號語言的能力。強調(diào)問題中的基本數(shù)量關系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。每個例題都讓學生抓住問題的核心，不去死記硬背各種題型的解決招數(shù)。在概念建立后，讓所有學生都掌握認識一元一次方程的方法，體現(xiàn)了人人都能獲得必須的數(shù)學，讓不同學生編出不同水平的問題，體現(xiàn)了不同人學習數(shù)學的不同感悟。
本節(jié)課中體現(xiàn)了教學過程活動化、情景展示生活化、學習方式多樣化。
這節(jié)課的設計基于教材，又不拘泥于教材。教師通過豐富的不同層次的實例，使學生建立一元一次方程的概念，向?qū)W生展現(xiàn)方程是刻畫現(xiàn)實生活的有效的數(shù)學模型。在教學過程中，結(jié)合初一學生的活潑的特征，對信息技術合理、適度的使用。課堂上讓學生運用方程解決豐富多彩的、貼近學生生活實際的問題，使學生經(jīng)歷“建立方程模型”這一數(shù)學化的過程，培養(yǎng)學生的概括抽象能力。
解方程說課稿篇十一
列分式方程解決應用問題比列一次方程（組）要稍微復雜一點，教學時候要引導學生抓住尋找等量關系，恰當選擇設未知數(shù)，確定主要等量關系，用含未知數(shù)的分式或者整式表示未知量等關鍵環(huán)節(jié)，細心分析問題中的數(shù)量關系。對于常用的數(shù)量關系，雖然學生以前大都接觸過，但是在本章的教學中仍然要注意復習、總結(jié)，并且抓住用兩個已知量表示第三個量的表達式，引導學生舉一反三，進一步提高分析問題與解決問題的能力。此外，教學時要有意識地進一步提高學生的閱讀理解能力，鼓勵學生從多角度思考問題，注意檢驗，解釋所獲得結(jié)果的合理性。
課本呈現(xiàn)了大量由具體問題抽象出數(shù)量關系的實例，目的是讓學生經(jīng)歷觀察、歸納、類比、猜想等思維過程，所以，評價應該首先關注學生在這些具體活動中的投入程度—————能否積極主動地參與各種活動；其次看學生在這些活動中的思維發(fā)展水平—————能否獨立思考，能否用數(shù)學語言（分式分式方程）表達自己的想法，能否反思自己的思維過程，進而發(fā)現(xiàn)新的問題。
課本設置了豐富的實際例子，這些涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、學生實際、教學本身等方面，教學過程中引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題的能力，關注學生能否嘗試用不同方法尋求問題中的數(shù)量關系，并且用分式、分式方程表示，能否表達自己解決問題的過程，能否獲得問題的答案，并且檢驗、解釋結(jié)果的合理性。
教學重點：引導學生從不同角度尋求等量關系是解決實際問題的關鍵。
難點：引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，并且進行解答，解釋解的合理性。增強學生應用數(shù)學的意識。
本節(jié)課采用：引導分析、合作探究、自我展示等教學方法。這樣可以培養(yǎng)學生的良好學習習慣、語言表達與分析問題的能力、思維的縝密性。
本節(jié)課分四部分進行：復習引入、探究新知、應用、小結(jié)。
（一）復習。首先，我讓學生回顧了分式方程及分式方程的解法、步驟，目的是讓學生進一步認識分式方程與整式方程的區(qū)別、解法的不同，為后面的學習打下基礎。其次，通過一個練習（分式方程的解法及公式變形）加強解題能力的培養(yǎng)。
（二）新知探究。例1、是一個工程問題，例2是一個行程問題。這一例題只給出了情境沒有具體的問題，進而讓學生去分析題意及各個量間的關系找出等量關系式。然后提出自己想知道的問題，最后我在學生所提問題中選一問題進行解決。（規(guī)定工期是多少？）這樣給學生的思考留下了很大的空間，也培養(yǎng)了學生的分析問題解決問題的能力，同時也促進了每個學生的發(fā)展。在解決問題過程中多采用了學生間的交流合作、獨立完成、互幫互助、上板展示的學習方法。教學時我重點引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，并且進行解答，解釋解的合理性，這樣有利于學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。
（三）知識應用。同樣是一個行程問題一個工程問題，例3、例4作為練習題這樣不僅鞏固了新知應用，而且進一步檢測了學生的分析、表達、書寫等各個方面的能力，增強他們的應用意識。
（四）小結(jié)：讓學生在組內(nèi)交流和在班內(nèi)交流，暢所欲言，這樣每個學生都有回顧知識、表現(xiàn)自我的機會；教師補充小結(jié)使學生分析、歸納、總結(jié)的良好習慣。
1、課本108頁第1題、109頁第5題。
2、基礎訓練同步練習。
板書是基本基本量列表和關系式，讓學生書寫解題過程，這樣有利于把握重點、掌握新知。
解方程說課稿篇十二
前段時間聽了張老師的《圓的標準方程》，我覺得張老師教學方法把握得當，對新課程理念的領會深刻，為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想。她的教學構(gòu)思，教學方法使課堂教學別開生面，使我們聽課者真正感受到數(shù)學教學藝術的魅力。主要體現(xiàn)在以下幾點：
從張老師設計的三維目標來看，目標廣度和深度的設計都符合數(shù)學課程標準和教材的要求，也符合學生實際，以下分點來談：
(3)情感、態(tài)度與價值觀這個目標體現(xiàn)了對學生學習興趣和良好的學習品質(zhì)的培養(yǎng)，如勤于思考、勤于動手。
張老師這節(jié)課的主要內(nèi)容為：圓的標準方程、點與圓的位置關系以及圓的標準方程的應用，教學內(nèi)容緊扣目標、反映目標。
圓的標準方程中的設計包含了正反兩方面：一是圓上任一點都滿足，二是滿足的點都在圓上，這樣的設計可以提醒學生圓的標準方程的定義里包含了兩方面的內(nèi)容。對于點與圓的位置關系的探究，非常自然，讓人有一種水到渠成的感覺，學生探究起來也非常輕松。圓的標準方程的應用旨在用待定系數(shù)法求圓的標準方程，可以看出每道題都是教師精挑細選的，并且題目的安排由易到難，符合學生的思維特點。
所以，這堂課的教學內(nèi)容具有科學性、思想性，也無知識性和原則性錯誤；對重、難點的處理很到位，通過探究活動突破了難點，體現(xiàn)了重點，比如說對于圓的標準方程的應用這個難點來說，她通過讓學生觀察圓的標準方程，然后讓學生合作交流要求什么即是確定什么，這樣的做法讓學生在以后的應用中很有方向性；對學生的易錯點，也做了著重強調(diào)，如圓半徑為，而不是。這些對于教材處理的過程，都體現(xiàn)出了教師對教材的深刻理解，也詮釋了用教材去教而不是教教材這一教學理念。
本節(jié)課中教師從學生的實際出發(fā)，以學生的探、思、答、練為主線，教師的引、導、啟、評為輔線，合理運用探究式學習方法，每一個知識點都由學生根據(jù)自己已有的知識去探究，這種方法不僅讓學生的手、腦真正動起來了，還有利于教學目標的達成；而且充分發(fā)揮了學生的自主性、積極性和創(chuàng)新精神，讓每位學生都能獲得極大程度的發(fā)展。
我覺得張老師的教學基本功非常扎實，表現(xiàn)在：
一是教態(tài)自然、親切，講授層次詳略得當、有啟發(fā)性，評議清晰、簡練，板書設計合理；
四是現(xiàn)代化設備使用適時，如ppt和展臺。
從課堂氛圍來看，師生互動密切，教師為學生營造了一個輕松、平等的環(huán)境，而學生能夠大膽地探究、合作以及交流。毋庸置疑，最終的效果就是教學效率高：學生輕松地開拓了思維，獲得了新的認識和情感體驗，教師也輕松愉快地上完了一節(jié)課。
總之，我覺得張老師這堂課上得很成功，聽了張老師的課后，我也做了如下的反思：
第一，課堂的引入必須要提起學生的興趣；
第二，在做教學設計時更多地考慮學生的主動性；
第四，要注意多去關注學生，包括學生的疑問、見解以及及時地給予鼓勵。
解方程說課稿篇十三
今天我說課的內(nèi)容是五年級數(shù)學上冊第四單元《解簡易方程》。下面我從教材分析、教學方法、學法指導、過程分析等四個方面進行說課。
1、教材的地位與作用。
本節(jié)課是解簡易方程的第三課時“解方程(一)”，是在學生學習方程的意義和等式的性質(zhì)的基礎上進行教學。而今天學習的內(nèi)容又為后面學習列方程解應用題做準備。今后學習多邊形的面積、植樹問題等內(nèi)容時都要直接運用。所以本節(jié)課起著一個承上啟下的作用，是教材中必不可少的組成部分，是一個非常重要的基礎知識，所以它又是本章的重點內(nèi)容之一。
2、教學目標的確定。
根據(jù)學生已有的認知基礎和教材的地位與作用，參照課標確定本節(jié)課的目標：知識與技能：
（1）。
（2）。
過程與方法：
體驗遷移、分析、合作交流的學習方法。
情感態(tài)度與價值觀：
感受方程與生活中的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)仔細認真的良好學習習慣。
3、教學重點、難點、關鍵點。
根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，我認為本節(jié)課的重難點是理解解方程的方法及檢驗，解決重難點的關鍵是引導學生確立解方程的一般思路。
1．演示操作法。
借助多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。
2.觀察法。
為了體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的合作意識，通過同桌合作、交流，自主探尋發(fā)現(xiàn)通過等式的性質(zhì)來解方程。初步理解方程的解和解方程的含義。
這些教學方法，為學生創(chuàng)設一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數(shù)學。
1、合作學習法。
采用小組合作學習的形式，讓學生經(jīng)歷一個觀察、比較、交流、分析等過程，鼓勵學生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律都說出來，有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，這樣既培養(yǎng)學生的合作意識，又能使學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時獲得成功的體驗。
2、自主學習法。
以學生自主學習為主，注重探索過程的教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動聽為自主學，學生積極動腦去思考、動口去表達。通過交流、猜測、驗證、總結(jié)歸納，體驗探索規(guī)律的過程，突破難點，提高效率。
本節(jié)課我準備按以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：
（一）基礎訓練，激趣導入。
上節(jié)課的學習中，我們探究了哪些規(guī)律？
鞏固方程及等式的性質(zhì)，為下面的學習做好鋪墊。
（二）認準目標，指導自學。
1、那我們學習解方程就要充分利用等式的兩個基本性質(zhì)。
板書課題：解方程(一)。
2、學生自學教材67~68頁例1、例2、例3內(nèi)容，讓學生初步掌握用等式的性質(zhì)解方程的原理，學完后記錄疑問。
（三）合作學習，引導發(fā)現(xiàn)。
1、出示課件例1，你了解了哪些信息？怎樣列方程？
x+3=9。
2、如何解這個方程呢？課件出示利用等式的性質(zhì)分析的圖示。
學生觀察圖畫，同桌交流自己的觀察結(jié)論，并通過討論明確解方程的方法。
x+3=9。
解：x+3-3=9-3。
x=6。
3、點名學生匯報，其他同學可以補充。
老師歸納：解方程實質(zhì)就是把方程轉(zhuǎn)化成x=a的形式，要注意解方程步驟的規(guī)范書寫。
4、認識、區(qū)分方程的解和解方程并學會驗算方程的解。
5、學生獨立完成例2、例3的內(nèi)容，并相互檢驗對方的結(jié)果。
老師再次強調(diào)要注意解方程和驗證步驟的規(guī)范書寫。
（四）變式訓練，反饋調(diào)節(jié)。
課本67~68“做一做”。
強化重點，鞏固新知，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
（五）分層測試，效果回授。
隨堂練習冊36頁《解方程(一)》第一、二、四、五大題。
（六）課堂小結(jié)。
梳理知識形成完整知識體系。
（七）布置作業(yè)。
1、課本練習十五第1題。
2、課本練習十五第4題。
解方程說課稿篇十四
老師們同學們大家好，今天我說課的內(nèi)容是《直線的點斜式方程》，下面我將從教學內(nèi)容、教法分析、教學目標、教學重難點和教學流程五個方面進行闡述。
教材內(nèi)容，《直線的點斜式方程》選自蘇教版數(shù)學必修二，其主要內(nèi)容是直線的點斜式方程和斜截式方程。在本節(jié)課的學習中，學生們將邁出探究解析幾何學知識的第一步，在“數(shù)”和“形”之間建立聯(lián)系。這為后續(xù)學習直線與直線的位置關系等內(nèi)容，提供了重要的思想方法。
高一學生具有一定直觀感知能力，也具備一次函數(shù)和直線的斜率等知識儲備，但還沒有嘗試過用代數(shù)方法解決幾何問題，同時分析論證的能力有待提高，因此在概念的推導過程中可能會比較困難。
其次，關于教學方法，新課標的基本理念之一是倡導積極主動、勇于交流的學習方式，因此是本節(jié)主要課采用“設問—探索—歸納—定論”的探究式教學，結(jié)合分組討論的環(huán)節(jié)，營造“教師為主導，學生為主體”的樂學課堂。
根據(jù)教學內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標分為三個維度：
在過程與方法方面：體會直線方程與一次函數(shù)之間的關系，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化化歸的數(shù)學思想。
在情感、態(tài)度和價值觀方面：通過獨立思考與分組討論，培養(yǎng)探究意識及合作精神，激發(fā)努力思考、獲得新知的學習熱情。
由于本節(jié)課是首次學習直線方程的表示方法，因此把直線的點斜式方程與斜截式方程的概念設置為教學重點。
同時，直線點斜式方程和斜截式方程的推導過程超出了學生對代數(shù)和幾何知識的原有認知水平，因此教學難點便設定為直線的點斜式方程與斜截式方程的推導。
接下來我再來詳細介紹一下本節(jié)課的教學過程。
1、以舊帶新，設問激疑：
第一個環(huán)節(jié)是以舊帶新，設問激疑。在回顧之前學習的直線的斜率知識后，我將提出這樣一個問題：已知一條直線的斜率及直線上一個點的坐標能否確定直線方程？通過這一問題，激發(fā)起學們生獨立思考的積極性。
2、探究問題，獲得新知：
圖中定點的坐標是什么？
如何用已知的斜率和坐標來表示直線？
這一過程中，通過問題鏈來引導學生用已知點的坐標表示直線斜率，再將所得的關系式轉(zhuǎn)化為直線方程，完成對直線點斜式方程的推導。類比相同方法也完成對直線斜截式方程的推導，突破本節(jié)課的教學難點。
3、分組討論，內(nèi)化提高：
是否所有的直線都具有點斜式方程？
通過分組討論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生們的探究意識和合作精神，從而達到了情感與態(tài)度的教學！
解方程說課稿篇十五
說課稿。
吧!下面是由小編為大家?guī)淼年P于簡易方程說課稿，希望能夠幫到您!
尊敬的各位老師：
大家好!
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“以能力為重，改革教學內(nèi)容方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，倡導“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的教學理念，構(gòu)建“鮮活、靈動、高效”的生態(tài)課堂、魅力課堂，夯實人才基礎。讓學生在課堂中有所心動、有所行動，更多是激動。今天我就以《簡易方程》為例，談談對新課改的理解。
方程的意義是學生在已經(jīng)掌握了用字母表示數(shù)，可以用一些簡單的式子表示數(shù)量間的關系的基礎上進行教學的，它將為要學習的利用等式的性質(zhì)解方程及列方程解應用題打下基礎。教材在編排上注重讓學生根據(jù)具體的情景根據(jù)各個天平的狀態(tài)，寫出等式或不等式，在相等與不等的比較中，學生進一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了具體的素材。
知識與技能目標：1、理解并掌握方程的意義，體會方程與等式之間的關系。2、會列方程表示生活情境中簡單的等量關系。
過程與方法目標：學生在觀察、比較、抽象中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成等式與方程的過程，積累將現(xiàn)實問題數(shù)學化的體驗。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受方程與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
教學難點：尋找等量關系列方程.
首先，我以奧運健兒的奪金視頻引課，激發(fā)學生的學習熱情，用更高更快更強的奧運精神，感染著學生，使他們有所心動，以奧運為主題解決相關的數(shù)學問題，以“2019年奧運會中國的獎牌數(shù)比2019年多12枚”為例，讓學生寫出不同的等量關系式，并會用含有字母的式子表示出來，從而引出“等式”，這個過程尊重了從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，大大提高學生的學習興趣。
情景1：演示天平左邊放兩個120克的方便面，右邊放一個100克的砝碼，請學生觀察后說一說發(fā)現(xiàn)了什么，右邊再加多少天平就平衡，就用一個式子表示天平現(xiàn)在所處的狀態(tài)。(板書：120=100+20)。
情景2：演示天平左邊放上10克砝碼，右邊放上20克砝碼,再次請學生想辦法使天平平衡，并用式子表示天平所處的狀態(tài)。(板書：10+10=20)。
這兩個情景學生非常熟悉,既讓學生觀察天平從不平衡到平衡的變化過程，又讓學生從天平"平衡"中體會到等式的含義,真正體會天平左右兩邊的質(zhì)量相等,可以用等式表示.較好地激發(fā)了學生學習的樂趣.
情景3：在前兩個情景的基礎上，演示出天平左盤放一個20克砝碼和右盤放50克的砝碼，使學生觀察到在天平不平衡,繼續(xù)演示，再增加x克砝碼，又得到20+x=50的等式。(板書:20+x=50)。
情景4：讓學生看天平，試寫出兩個等式，加深學生對通過天平表示等式的印象。
情景5：學生在模擬天平上表示出x+300=400這個數(shù)量關系。
以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，方便下一環(huán)節(jié)進行分類。此處這樣設計旨在讓學生借助天平的平衡原理來更好地理解等式的意義，為學生理解方程的意義打好基礎。
這是整個教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，教師為學生提供一個平等、和諧、愉悅的探究氛圍，適時適當引導。我又出示了：“在2019年奧運會上，中國女運動員共得20枚金牌，是日本女運動員的5倍”、“2019年，中國共奪得51枚金牌，比1984年第一次參加奧運會所得金牌的3倍還多6枚?！弊寣W生用含有字母x的等式表示出它們之間的關系，學生自主探索，合作交流，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力。以學生是本節(jié)課中的真正學習的主人，是名副其實的主角，經(jīng)歷著知識的構(gòu)建與形成的過程。然后讓學生經(jīng)歷式子分類的自主探索、合作交流過程，歸納，概括出方程的意義，培養(yǎng)了學生的歸納概括能力，語言表達能力。
練習是學生領悟知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，因此本課我遵循“學生自主選擇挑戰(zhàn)”的原則，以“更高、更快、更強”的精神，激勵著學生選擇不同練習，促進學生的全面發(fā)展。
出示學習目標：1、認識方程;2、會用方程表示數(shù)量關系;3、感受到生活中方程的存在;4、收獲快樂。逐一問學生是否達到本節(jié)課的目標。讓學生自已回味本課在知識技能、與他人合作方面的情感等，從而促進學生的全面發(fā)展，并通過同學之間的互相鼓勵，發(fā)揮評價的激勵作用。
板書對啟迪思維、開發(fā)智力、增強記憶，加深學生對知識的理解都起到畫龍點睛的作用，因此在板書設計上，我力求重點突出，簡明扼要幫助學生理解和建構(gòu)知識體系。
總之，本課我遵循《新課標》理念，以訓練學生思維為主線，在導入中啟發(fā)學生思維，在新授中創(chuàng)新思維，在練習中發(fā)展思維，使學生在掌握知識的同時能力得到鍛煉，情感態(tài)度價值觀得到發(fā)展，達到學前的心動，學中的行動，學后的激動，真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。
解方程說課稿篇十六
今天，有幸聽了湯老師的《認識方程》一課，我被深深地吸引住了。方程，是新課標第十冊第一單元的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)完成整數(shù)、小數(shù)的認識及其四則計算的學習，積累了較多的數(shù)量關系的知識，并學會用字母表示數(shù)的基礎上進行教學的。方程作為一種重要的數(shù)學思想方法，它對豐富學生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)有著非常重要的意義。同時，它也是學生進一步學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。
本課的教學目標是：
1、學生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會等式與方程的關系；
2、學生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成式與方程的過程，積累將現(xiàn)實問題數(shù)學化的經(jīng)驗，感受方程的思想方法及價值，發(fā)展抽象思維能力和符號感。
3、學生在積極參與數(shù)學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考、主動與他人合作交流等習慣，樹立學好數(shù)學的自信心，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。
湯老師對教材安排的教學內(nèi)容略作調(diào)整，讓我們來回顧一下整節(jié)課的結(jié)構(gòu)：
1、創(chuàng)設情境，認識等式的含義。（用時3分鐘）。
2、結(jié)合情境，觀察探索、討論交流認識方程的含義。（用時16分鐘）。
3、精心設計練習與提問，找到等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系。（用時8分鐘）。
4、聯(lián)系生活中的數(shù)學問題，精心設計相應練習。（用時12分鐘）。
5、交流收獲，全課小結(jié)。（用時1分鐘）。
在本節(jié)課的教學中，目標定位切合學生實際，靈活組合改編教材，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的主導思想，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，重點突出、層次分明，運用數(shù)學的思維方式去看待現(xiàn)實和日常生活的問題，學生的各種學習內(nèi)驅(qū)力被激活，認知和情感得到同步發(fā)展。全課整個教學過程自然流暢，一氣呵成，用時40分鐘，主要體現(xiàn)了以下教學特色：
以熟悉的生活為起點，親歷學習的過程。
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面得到了發(fā)展。本課教師首先先很好地解讀了教材，再在此基礎上將教材中的原有例題進行靈活組合適當改編，順著學生學的路徑去思考教的路徑，不僅有助于學生的發(fā)展，也有助于數(shù)學學習材料的發(fā)展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。
本課一開始，教師就創(chuàng)設了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境圖，通過”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關系”的活動，引出”50+50=100、和50x2=100”的等式，激活學生已經(jīng)積累的關于等式的感性經(jīng)驗。這樣，以具體的實例引導學生通過自主的探索活動，初步理解等式的特征，緊接著結(jié)合現(xiàn)實情境，讓學生思考，小明從左邊拿走一個砝碼，天平會怎樣，還能用等號連接式子嗎？得出兩個不等式，50小于100和100大于50，通過在現(xiàn)實情境中的交流使學生在潛移默化中了解等式的結(jié)構(gòu)、含義，進一步知道等式的左邊和右邊等概念。在這一教學環(huán)節(jié)，教師的設想與教材中例1的設想相同，只是增加了一個具體的情境。而這一情境的創(chuàng)設貫穿在整個新授過程中，在例2的教學中繼續(xù)運用情境，使學生接受得更輕松快捷。例2進行了結(jié)合情境的靈活組合適當改編教材，小明在天平左邊放上一個物體，讓學生猜想如果放下可能會出現(xiàn)什么情況，立刻有學生說到：x+50=100，我想，這也是教師之前精心的預設中所考慮到的，因此，教師反應很快，這個x表示什么？學生答：物體的質(zhì)量。教師適當點撥：用字母表示非常簡潔，這個物體質(zhì)量不知道，是未知數(shù)，人類用字母表示未知數(shù)，經(jīng)歷了漫長的過程，多媒體課件演示：歷史中未知數(shù)表示方法。讓學生了解未知數(shù)用x表示，繼續(xù)思考第2種第3種可能的情況，分別是x+50大于100和x+50小于100。
在充分猜想之后，教師給出了事實情況是x+50大于100。并提出為了使天平達到平衡，小明進行了調(diào)整。然后，給出學習材料紙，讓學生把今天見到的8個式子分一分，比較區(qū)別交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平圖，繼續(xù)引導學生”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關系”。在學生充分感知和交流的基礎上，接著提出在這些式子中”哪些是等式”的問題，引導學生通過進一步的觀察和比較，認識到列出的四個式子中，哪兩個式子是等式，。還有兩個式子不是等式。而這里的兩個等式與例1中的等式不同，它們都含有未知數(shù)。由此，指出”像x+50=150、2x=200這樣含有未知數(shù)的等式是方程”。相比較而言，湯老師結(jié)合具體情境讓學生自己列出x+50=100這樣的式子后再給出幾個式子，根據(jù)具體情境中的數(shù)量關系列方程，既有利于學生進一步熟悉列方程的思維特點，又有利于學生鞏固對方程含義的理解。在這個過程中學生思考探索后形成的個體認識作為生動、有效的教學資源，使學生在情境中結(jié)合自身經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“符號化”、“數(shù)學化”的過程，主題認識逐漸從模糊到清晰，實現(xiàn)在體驗中學習，在感受中理解；實現(xiàn)數(shù)學學習的再創(chuàng)造，進而促進自身潛能的發(fā)展。
讓課堂充滿生活氣息，人文氣息，了解知識的“用”場。
對小學生來說，用所學數(shù)學知識解決生活中的問題，會加深對數(shù)學知識的理解，體會到數(shù)學的巨大作用，生活即數(shù)學，數(shù)學本身就是生活。
精心設計練習：練習是小學數(shù)學教學中重要的組成部分，它是學生鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。如何變機械重復的練習為靈活多樣的活動，如何使練習的素材更加貼進學生、并富有時代氣息等都需要教師精心的設計，認真的探討。本課的練習設計就從學生的生活實際出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實的、有意義的生活情境中抽取數(shù)學問題，并在熟悉的情境中加深對數(shù)學知識的理解。通過根據(jù)生活中的“食”：天平測牛奶的重量，稱如皋特產(chǎn)蘿卜、黃酒倒?jié)M1大1小兩個杯子、加鈣蘇打餅干的鈣含量；生活中的“行”張大爺散步；生活中的“建筑”、“藝術品”等多種數(shù)量關系式列出方程。倒黃酒這一練習更是非常細膩地讓學生先找出數(shù)量關系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的凈含量，再給出已知量與未知量讓學生根據(jù)數(shù)量關系列出方程，讓學生經(jīng)歷把實際問題中的相等關系抽象成方程的過程，體會方程的思想，感受方程的實際價值，使學生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學學習的價值。
精心設計提問：教學前，教師一定要精心設計問題，特別是要在學習內(nèi)容的關鍵處、知識的重、難點處，設計有價值的問題。本課教師很多問題都處理的比較好，如：在學生將8個式子進行分類之后，教師及時地提問：它們是方程嗎？為什么？分別讓學生說一說為什么其他3組式子不是方程。并闡述理由，立刻又追問：看來，要成為方程必須具備什么條件？這樣的及時追問，將學生的思維，由浮淺引向深入。又如：練習中將原教材中的問題分成幾個不同層次來進行提問，練一練，教師并不急著讓學生按原題要求找出等式和方程，而是先問：8個式子中哪些不是等式？先讓學生找出不等式，剩余的就是等式，這樣精彩的提問教會學生用排除法找到答案，提升了學生的數(shù)學思維能力。而且，在找到等式的基礎上再找出其中哪些是方程，讓學生體會感受到方程是特殊的等式，四兩撥千斤地突破了本課教學的難點。
當然教學是永無止境的，下面就本節(jié)課說說幾個值得商榷的地方。
一、說到就能做到嗎？個體=全體嗎？
二、細節(jié)處值得推敲。
1、問題的指向性需更強些。
2、教師要學會敏銳地聽，機智地答。
在練一練中找出哪些不是等式的這一問題的回答中出現(xiàn)學生回答：6+x=14不是等式，教師的處理是：先輕聲地說：“再說一遍”，有不同意見，再指明，學生說的卻不是針對這一問題的不同意見，教師再追問：6+x=14是不是等式，讓一位同學再說說理由，再問這位同學現(xiàn)在有沒有改變想法？我認為教師應學會從學生的回答中找出錯誤的原因，其實這位同學也許只是認為方程就不是等式才會犯這種錯誤。這時教師是否在學生說完它不是等式之后將這個式子寫在黑板上，與之前板書中的等式進行比較，讓學生結(jié)合板書邊看邊思考它是不是等式，這樣學生視覺與聽覺結(jié)合再思考，讓學生知道錯并知道為什么錯，做到知其然知其所以然。我認為在學生說出等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系之后再回來看這個式子，讓學生知道，它既是方程又是等式，可以幫助學生感受等式和方程的聯(lián)系和區(qū)別，體會方程就是一類特殊的等式。
以上是我一些不成熟的意見，請批評指正。謝謝大家。
解方程說課稿篇十七
張老師是我們數(shù)學組的優(yōu)秀教師，他今天講課的內(nèi)容是《從算式到方程》，這是人教版七年級上冊第三章一元一次方程的起始課。整堂課給我的感覺是非常細膩、流暢。
學生在之前已經(jīng)接觸過方程，張老師先學生舉例出一些方程，然后一起歸納出方程的定義。為了讓學生更好的理解方程的定義，張老師讓學生找關鍵詞，并配上相關的練習。
尋找雞兔同籠問題的解決辦法。
1、算術方法；
2、方程方法。
從而讓學生對列方程解決實際問題感興趣。
緊接著用一個實際問題引出本節(jié)課的重點：如何設方程解應用題。張老師先讓學生讀題，然后讓學生思考，并上臺畫示意圖。這樣，有利于學生對題目的深入理解。示意圖很直觀的反映了行程問題的各個量之間的關系。根據(jù)題目設出未知數(shù)后，張老師引導學生將各個量用表示出來，然后根據(jù)題意列出方程。這里張老師做得非常完美。應用題中各個量的關系是學生的一個難點，學生不知道如何下手，張老師的這種分析方法讓學生真正體會到了解應用題的妙招。列出方程，張老師讓學生思考還有沒有其它設未知數(shù)的方法。再一次將這個問題理解透徹。
從特殊到一般。由一個實際問題，讓學生總結(jié)出列方程的各個步驟：1設2審3找4列。從一般到特殊，再一次回歸到雞兔同籠問題。通過一些有簡單的練習，讓學生明白如何列方程，然后讓學生觀察所列方程的特點，得出一元一次方程的定義。并通過一些方程對定義進行鞏固理解。
最后，張老師讓學生自我總結(jié)，在這一節(jié)課學到了什么。
張老師的課堂有非常多的地方值得我學習，本堂課由于張老師對學生不夠熟悉，所以課堂上面學生的參與面不夠廣。
解方程說課稿篇十八
今天我說課的題目是“解方程（一）”。本節(jié)課選自北京師范大學出版社出版的七年級（上），這一節(jié)課是本冊書第五章第二節(jié)的內(nèi)容。下面我就從以下四個方面一一教材分析、教材處理、教學方法和教學手段、教學過程的設計向大家介紹一下我對本節(jié)課的理解與設計。
本節(jié)課是在前面學習了《你今年幾歲了》的基礎上進行的，學生已經(jīng)很牢固地掌握了方程、一元一次方程的概念及等式性質(zhì)并且能利用等式性質(zhì)熟練的解方程，因此我沒有把時間過多地放在復習這些舊知識上，而是通過游戲激發(fā)學生的興趣，這樣既鞏固了前面所學的知識又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，真是一舉三得。進而設疑激發(fā)學生的好奇心，為后面的學習做好準備。采用生動形象的.事例，在移項法則的得出過程中，我讓學生自主觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律并用自己的語言描述規(guī)律的內(nèi)容。然后交流各自所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及用語言表書的過程，這樣通過自主學習、組內(nèi)交流、合作，達到培養(yǎng)學生自主、互助的精神。由于在移項時，學生常犯一些錯誤，如移項忘記變號，因此在例題的處理上我采取用兩種方法解例1、例2，并將兩者加以對照，進而使學生加深對移項法則的理解且自覺改正錯誤。然后我又選配了一些變式練習，通過書上的基本練習達到訓練雙基的目的，通過變式練習達到發(fā)展智力、提高能力的目的。這些我將在教學過程的設計中具體體現(xiàn)。而且在做練習的過程中讓學生互相提問，使課堂在學生的參與下積極有序的進行。
在教學過程中，我注重體現(xiàn)教師的導向作用和學生的主體地位，。本節(jié)是新課內(nèi)容的學習。教學過程中盡力引導學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，把教師的點撥和學生解決問題結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設情境，從而不斷激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生輕松愉快地學習不斷克服學生學習中的被動情況，使其在教學過程中在掌握知識同時、發(fā)展智力、受到教育。
解方程說課稿篇十九
尊敬的各位老師：
大家好！
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“以能力為重，改革教學內(nèi)容方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，倡導“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的教學理念，構(gòu)建“鮮活、靈動、高效”的生態(tài)課堂、魅力課堂，夯實人才基礎。讓學生在課堂中有所心動、有所行動，更多是激動。今天我就以《簡易方程》為例，談談對新課改的理解。
方程的意義是學生在已經(jīng)掌握了用字母表示數(shù)，可以用一些簡單的式子表示數(shù)量間的關系的基礎上進行教學的，它將為要學習的利用等式的性質(zhì)解方程及列方程解應用題打下基礎。教材在編排上注重讓學生根據(jù)具體的情景根據(jù)各個天平的狀態(tài)，寫出等式或不等式，在相等與不等的比較中，學生進一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了具體的素材。
知識與技能目標：
1、理解并掌握方程的意義，體會方程與等式之間的關系。
2、會列方程表示生活情境中簡單的等量關系。
過程與方法目標：學生在觀察、比較、抽象中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成等式與方程的過程，積累將現(xiàn)實問題數(shù)學化的體驗。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受方程與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
方程意義的理解以及在具體情境中建立方程的模型。
教學難點：尋找等量關系列方程。
為了突出重點，突破難點，并遵循《新課標》理念，通過多種手段讓學生學得輕松，學得愉快，形成課堂上教師與學生交往互動，共同發(fā)展的情境。我把教學設計分為以下幾個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：激發(fā)熱情，引出新知。
首先，我以奧運健兒的奪金視頻引課，激發(fā)學生的學習熱情，用更高更快更強的奧運精神，感染著學生，使他們有所心動，以奧運為主題解決相關的數(shù)學問題，以“奧運會中國的獎牌數(shù)比2019年多12枚”為例，讓學生寫出不同的等量關系式，并會用含有字母的式子表示出來，從而引出“等式”，這個過程尊重了從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，大大提高學生的學習興趣。
順勢進入第二個環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情景，抽象出等量關系。
情景1：演示天平左邊放兩個120克的方便面，右邊放一個100克的砝碼，請學生觀察后說一說發(fā)現(xiàn)了什么，右邊再加多少天平就平衡，就用一個式子表示天平現(xiàn)在所處的狀態(tài)。（板書：120=100+20）。
情景2：演示天平左邊放上10克砝碼，右邊放上20克砝碼，再次請學生想辦法使天平平衡，并用式子表示天平所處的狀態(tài)。（板書：10+10=20）。
這兩個情景學生非常熟悉，既讓學生觀察天平從不平衡到平衡的變化過程，又讓學生從天平"平衡"中體會到等式的含義，真正體會天平左右兩邊的質(zhì)量相等，可以用等式表示。較好地激發(fā)了學生學習的樂趣。
情景3：在前兩個情景的基礎上，演示出天平左盤放一個20克砝碼和右盤放50克的砝碼，使學生觀察到在天平不平衡，繼續(xù)演示，再增加x克砝碼，又得到20+x=50的等式。（板書：20+x=50）。
情景4：讓學生看天平，試寫出兩個等式，加深學生對通過天平表示等式的印象。
情景5：學生在模擬天平上表示出x+300=400這個數(shù)量關系。
以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，方便下一環(huán)節(jié)進行分類。此處這樣設計旨在讓學生借助天平的平衡原理來更好地理解等式的意義，為學生理解方程的意義打好基礎。
第三個環(huán)節(jié)——探索交流，解決問題。
這是整個教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，教師為學生提供一個平等、和諧、愉悅的探究氛圍，適時適當引導。我又出示了：“在2奧運會上，中國女運動員共得20枚金牌，是日本女運動員的5倍”、“2019年，中國共奪得51枚金牌，比1984年第一次參加奧運會所得金牌的3倍還多6枚。”讓學生用含有字母x的等式表示出它們之間的關系，學生自主探索，合作交流，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力。以學生是本節(jié)課中的真正學習的主人，是名副其實的主角，經(jīng)歷著知識的構(gòu)建與形成的過程。然后讓學生經(jīng)歷式子分類的自主探索、合作交流過程，歸納，概括出方程的意義，培養(yǎng)了學生的歸納概括能力，語言表達能力。
第四個環(huán)節(jié)——鞏固應用，內(nèi)化提高。
練習是學生領悟知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，因此本課我遵循“學生自主選擇挑戰(zhàn)”的原則，以“更高、更快、更強”的精神，激勵著學生選擇不同練習，促進學生的全面發(fā)展。
出示學習目標：
1、認識方程；
2、會用方程表示數(shù)量關系；
3、感受到生活中方程的存在；
4、收獲快樂，逐一問學生是否達到本節(jié)課的目標。
讓學生自已回味本課在知識技能、與他人合作方面的情感等，從而促進學生的全面發(fā)展，并通過同學之間的互相鼓勵，發(fā)揮評價的激勵作用。
板書對啟迪思維、開發(fā)智力、增強記憶，加深學生對知識的理解都起到畫龍點睛的作用，因此在板書設計上，我力求重點突出，簡明扼要幫助學生理解和建構(gòu)知識體系。
總之，本課我遵循《新課標》理念，以訓練學生思維為主線，在導入中啟發(fā)學生思維，在新授中創(chuàng)新思維，在練習中發(fā)展思維，使學生在掌握知識的同時能力得到鍛煉，情感態(tài)度價值觀得到發(fā)展，達到學前的心動，學中的行動，學后的激動，真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。
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