情景教學(xué)物流管理的論文(熱門19篇)

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情景教學(xué)物流管理的論文(熱門19篇)
時(shí)間:2023-12-03 13:34:08     小編:紫薇兒

總結(jié)是一種反思和審視的過程,可以幫助我們進(jìn)一步提升自己。總結(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理安排,通篇內(nèi)容要連貫并且清晰易懂。在這篇總結(jié)范文中,作者通過具體實(shí)例的描述,讓我們更好地理解總結(jié)的重要性。

情景教學(xué)物流管理的論文篇一

國際物流行業(yè)是物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一,其業(yè)務(wù)流程相對(duì)標(biāo)準(zhǔn),但是本科院校在國際物流管理課程教學(xué)上存在較多的不足,就此提出進(jìn)行教學(xué)改革的思路,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì),以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力,調(diào)整多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)的教學(xué)思路,以期對(duì)教學(xué)改革有所借鑒。

進(jìn)入21世紀(jì),國內(nèi)高校普遍形成一股新的潮流,即重視實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng),在教育教學(xué)改革中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要模塊,也是學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升就業(yè)競(jìng)爭力的重要途徑。國際物流管理課程是高等院校物流管理專業(yè)的核心課程之一,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,國際物流業(yè)務(wù)涵蓋了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際物流、國際貨運(yùn)代理、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際運(yùn)輸管理等諸多方面的知識(shí),對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求。但目前的高校教學(xué)體系中偏重于理論教學(xué),與工作實(shí)踐的聯(lián)系不夠密切,而且學(xué)生就業(yè)的崗位主要是國際貿(mào)易和國際貨運(yùn)代理。因此,國際物流管理課程的教學(xué)模式改革必然成為高等院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革的先鋒。

(一)以教師為主,采用灌輸式教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在教學(xué)中實(shí)行“滿堂灌”“填鴨式”的做法,教師認(rèn)為必須在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,而且傳授的知識(shí)越多越好。所以教師備課的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn),并通過考試來考核學(xué)生掌握情況,因此教學(xué)工作主要放在備課、講授、考試上,學(xué)生的精力則放在被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試上,至于知識(shí)點(diǎn)的理解,考完就忘。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)動(dòng)力下降,自我約束能力和自學(xué)能力差,對(duì)實(shí)務(wù)性課程內(nèi)容的掌握不如人意,最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。

(二)以教材學(xué)科工作為基礎(chǔ),缺少學(xué)生自主技能培養(yǎng)。

以教材學(xué)科為主的教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué),在這種模式下,國際物流管理課程會(huì)依照教材體系進(jìn)行教學(xué)。但教學(xué)內(nèi)容仍局限于教材自身,這樣組織教學(xué)容易將一項(xiàng)學(xué)生所需技能和知識(shí)分割開,不易形成對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的整體和連續(xù)認(rèn)識(shí),學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)遷移能力也較弱,不太適應(yīng)整體學(xué)科體系的學(xué)習(xí)模式。

(三)以知識(shí)體系考核為主,缺少過程考核。

學(xué)生能否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),還跟考核方法有關(guān)系,只重結(jié)果而不重過程的考核,學(xué)生平時(shí)會(huì)產(chǎn)生惰性聽課,然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式,后續(xù)課程用到前面學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生已經(jīng)沒有記憶留存了,因此以知識(shí)體系考核的做法不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而國際物流管理這門課的實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能點(diǎn)又需要平時(shí)參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,因此知識(shí)體系考核方法難以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。

(四)以理論課堂為主,實(shí)踐課堂不足。

開設(shè)國際物流課程時(shí),在校學(xué)生基本沒接觸過物流企業(yè),對(duì)企業(yè)的實(shí)際物流作業(yè)比較陌生。因此課程教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)整個(gè)物流系統(tǒng)中各項(xiàng)模塊的具體運(yùn)作和綜合系統(tǒng)功能發(fā)揮的機(jī)制的理解和掌握。另外,部分學(xué)校的物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還沒有完全跟上,如貨架、數(shù)據(jù)采集設(shè)備、自動(dòng)化倉庫、叉車、搬運(yùn)機(jī)器人等設(shè)施設(shè)備還沒有完全到位,學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只能抽象地想象或看看圖片,沒有辦法親手接觸這些設(shè)備,所以就造成了對(duì)國際物流理論知識(shí)和原理的認(rèn)知也比較膚淺。

(一)以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

“游戲式”教學(xué),就是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,以現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)際為對(duì)象,通過角色扮演、教師引導(dǎo)等游戲方式,讓學(xué)生充分體會(huì)物流人的魅力,從玩中學(xué),寓學(xué)于樂,從實(shí)際問題中進(jìn)一步探究所學(xué),促使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),鞏固知識(shí)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,達(dá)到深化教學(xué)的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國際物流業(yè)務(wù)最基本的操作,國際貨運(yùn)代理企業(yè)與客戶溝通合作的一個(gè)基本過程,我們可以模擬這個(gè)情景,轉(zhuǎn)換學(xué)生角色,讓學(xué)生扮演貨主、貨代(貨運(yùn)代理企業(yè)的業(yè)務(wù)員)、船東(船舶所有人),完成委托、攬貨、租船、訂艙等業(yè)務(wù)內(nèi)容。通過游戲扮演,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

(二)設(shè)計(jì)以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

改革前的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科體系的,而進(jìn)行改革后教學(xué)內(nèi)容將分解成若干個(gè)結(jié)合實(shí)際的任務(wù)。比如將國際物流管理課程的`國際貿(mào)易術(shù)語、國際海運(yùn)提單、國際空運(yùn)、國際物流報(bào)關(guān)和報(bào)檢等知識(shí)模塊,可以給學(xué)生下任務(wù),讓學(xué)生制作裝箱清單和商業(yè)發(fā)票、填制國際海運(yùn)提單、制作國際空運(yùn)單證、進(jìn)出口報(bào)關(guān)單的申請(qǐng)和填寫、出入境報(bào)檢單的填制等,學(xué)生要完成這些模塊,就需要課外查閱資料、做練習(xí)、小組討論、知識(shí)咨詢等。然后通過上臺(tái)演講、教師點(diǎn)評(píng)等方式,對(duì)學(xué)生所制作的工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和升華,激勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中所遇到的問題進(jìn)行實(shí)證分析探究,從而培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、獨(dú)立思考能力、解決現(xiàn)實(shí)問題能力、總結(jié)歸納能力,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(三)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

國際物流管理課程應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性知識(shí),要突出教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自評(píng)的模式,強(qiáng)調(diào)過程考評(píng)。根據(jù)國際物流業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容重組教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在具體考核中,包括日??疾椤I(yè)務(wù)操作、期末考試,前面2項(xiàng)占比達(dá)到60%-70%,期末成績僅占30%-40%。學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、業(yè)務(wù)操作、小組報(bào)告等多方面是平時(shí)考核的內(nèi)容,平時(shí)投入越多,收獲就越大,總成績也就越好。此外,學(xué)校可以通過校企模式,讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),也可以邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)主干來學(xué)校開展教學(xué)、講座和培訓(xùn),拓寬知識(shí)面,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在校大學(xué)生對(duì)國際物流管理課程中的小型叉車、正面吊(重叉)、橋吊、龍門吊、集裝箱堆高機(jī)(空叉)等裝卸搬運(yùn)設(shè)備,既陌生而又充滿好奇。通過多媒體課件,配以視頻資料和現(xiàn)實(shí)圖片的教學(xué),直觀易懂,能達(dá)到較好的效果。另外,很多物流設(shè)備銷售企業(yè)為了銷售業(yè)績,通常會(huì)把相關(guān)設(shè)備制作出較完美的宣傳視頻或圖片,使用戶了解其產(chǎn)品,這個(gè)可以借為使用。例如在講授沿海港口及業(yè)務(wù)時(shí),可以把福州政府對(duì)福州港的宣傳視頻分享給同學(xué)看,讓學(xué)生直觀又全面了解福州港,起到了參觀的效果又達(dá)到教學(xué)要求。

(五)以雙語教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的國際競(jìng)爭力。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)工作,有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作,提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力”。國際物流管理課程本身涉及很多國家的介紹,海運(yùn)、航空運(yùn)輸業(yè)務(wù)的相關(guān)單證,以及合同、國際公約、法律和信用證等結(jié)算方式都是通過英語完成的。為了讓學(xué)生能全面掌握國際物流的運(yùn)作流程、實(shí)務(wù)知識(shí)、崗位技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭力,使其成為具有雙語能力的國際化物流人才,應(yīng)在日常教學(xué)中廣泛開展雙語教學(xué)。

三、結(jié)語。

國際物流管理是物流管理專業(yè)的核心課程之一,通過實(shí)訓(xùn)課程的演練,增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),熟悉流程操作,鞏固理論學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。國際物流教學(xué)要結(jié)合物流學(xué)科本身的特點(diǎn),靈活運(yùn)用各種多媒體教具和教學(xué)方法,不斷完善物流教學(xué)體系,在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和調(diào)整,并尋求更加優(yōu)越的新教學(xué)方法,促進(jìn)高等院校本科物流教學(xué)的改革和發(fā)展,培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的國際化物流專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

情景教學(xué)物流管理的論文篇二

“項(xiàng)目教學(xué)法”在word2003教學(xué)中的實(shí)踐。

摘要:“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;word2003;實(shí)踐。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練操作者,讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí),具有熟練的某一類專業(yè)技能,形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力,在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們?cè)凇秝ord2003》的教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索,目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義。

中職學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)有的已經(jīng)接觸過word,有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生,教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項(xiàng)目,形成難度由易到難的梯度,讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習(xí),從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。word作為一種非常普及的辦公軟件,在人們?nèi)粘5膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實(shí)用的一門技術(shù),而采用項(xiàng)目教學(xué)可以打破書本上原有界限,將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),為了完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)抽取每個(gè)部分的不同知識(shí)點(diǎn)加以組合,學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都有成就感,不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn),按以下幾個(gè)主要階段進(jìn)行:

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想,然后和學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項(xiàng)目的設(shè)計(jì):在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中主要考慮版面設(shè)計(jì)的多樣性。如:有的只是簡單文字;有的是旁邊加圖片;有的將圖片置于文字下方;也有的則采用豎排文字等。此項(xiàng)目材料準(zhǔn)備簡單,又對(duì)以后找工作很有幫助,學(xué)生興趣比較濃。

2.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。師生共同制定項(xiàng)目的進(jìn)展計(jì)劃、步驟和程序。學(xué)習(xí)本課程時(shí),由于學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)已經(jīng)接觸過word,有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ),()可以將一些舊知識(shí)遷移到本課程的學(xué)習(xí)中。

3.項(xiàng)目實(shí)施過程。在確定好各自項(xiàng)目任務(wù)后,怎么完成?怎么能設(shè)計(jì)制作出具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)人簡介?針對(duì)這些疑惑,在教學(xué)時(shí)采用把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式,每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成設(shè)計(jì)制作。教學(xué)要從簡單到復(fù)雜,把課堂上所學(xué)知識(shí)逐步應(yīng)用到各自的項(xiàng)目上來。這樣讓學(xué)生掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),完成每一個(gè)小小的'任務(wù),最后就如同建高樓一樣,把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串起來,學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。

4.評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目的完成過程中要適時(shí)地做相應(yīng)的總結(jié),項(xiàng)目完成后要有明確的評(píng)價(jià)方案,對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評(píng)價(jià),在此采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。采用這種項(xiàng)目教學(xué)法,既解決了實(shí)際問題,又可讓學(xué)生掌握新的知識(shí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題。

1.重視項(xiàng)目的完成,但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo),每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上,從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)、全面的知識(shí)框架。

2.學(xué)生分組是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人,人多“手腳亂”、意見不一;采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配,有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí);組員分工要明確,防止出現(xiàn)依賴思想,可以設(shè)組長(主要是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào),由活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任)和技術(shù)總監(jiān)(主要負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān),由動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任)。

3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展,但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進(jìn)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差,容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施,安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。

4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫,教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授,所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),必須選好示范項(xiàng)目,緊密結(jié)合教材內(nèi)容??梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”,有條件的可以適當(dāng)編寫講義,甚至編寫教材。

5.課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的形成、設(shè)計(jì)、實(shí)施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),要讓學(xué)生主動(dòng)地參與項(xiàng)目的全過程,真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。

6.在項(xiàng)目教學(xué)中我們的最終目的是要教會(huì)學(xué)生自己去組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將項(xiàng)目制作出來。word2003項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程可分為:教師展示項(xiàng)目、師生分析項(xiàng)目、學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、師生項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)等。

(作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué))。

情景教學(xué)物流管理的論文篇三

為適應(yīng)物流市場(chǎng)的發(fā)展訴求和人才需要,物流管理專業(yè)教學(xué)模式改革應(yīng)以學(xué)生為中心,以真實(shí)應(yīng)用為先導(dǎo),堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位、以崗位技能為重點(diǎn),在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行大膽改革與實(shí)踐,以期適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物流教育大眾化的需要。

3.1以職業(yè)能力為本位,以崗位技能為重點(diǎn)。

崗位職業(yè)能力是職業(yè)教育課程改革的基本依據(jù),應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位,以崗位技能為重點(diǎn),根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才發(fā)展訴求,優(yōu)化課程體系,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系,實(shí)踐多元化的教學(xué)方式,創(chuàng)新應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)符合能力要求本位思想,增大技能培養(yǎng)所占課時(shí)比例,理論教學(xué)以“必需、夠用”為度,將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)貫穿于教學(xué)過程的始終。

物流管理專業(yè)應(yīng)大力嘗試教學(xué)方法的改革,建構(gòu)符合新時(shí)代物流市場(chǎng)人才需求的課程教學(xué)方法。在物流管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)靈活運(yùn)用講授法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法等多種教學(xué)方法;可以采用“教師主講+企業(yè)兼職教師參講”的教學(xué)模式,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在物流管理專業(yè)中的適用性和重要性,真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)與企業(yè)零距離。另外,可以選擇視頻教學(xué)方式,使用實(shí)物圖片、視頻和模型等輔助工具進(jìn)行具體課程內(nèi)容的講解;也可建立物流管理專業(yè)課程教學(xué)網(wǎng)站,提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),形成以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的自主、探究、合作的教學(xué)模式。

3.3提高實(shí)踐教學(xué)占比,優(yōu)化課程體系改革。

課程體系改革是解決當(dāng)下教育和就業(yè)之間矛盾的重要途徑,只有以就業(yè)為導(dǎo)向,兼顧學(xué)生全面發(fā)展的課程體系才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的物流人才。課程體系改革需要?dú)w納分析物流崗位的技能要求,細(xì)化崗位需求,得出物流管理專業(yè)應(yīng)有的技能和素質(zhì),推進(jìn)改革的具體化和實(shí)行的有效性。同時(shí)更應(yīng)以對(duì)物流行業(yè)的認(rèn)知為基礎(chǔ),有針對(duì)性地設(shè)立符合學(xué)生自身發(fā)展的課程體系,優(yōu)化課程內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方案,使課程體系更加符合物流行業(yè)的發(fā)展實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

3.4借助校企合作平臺(tái),實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”

借助校企合作平臺(tái),了解企業(yè)用人要求和用人規(guī)律,在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。以企業(yè)用人要求制定的課程標(biāo)準(zhǔn),通過有針對(duì)性的培養(yǎng),學(xué)生能夠獲取較為扎實(shí)的專業(yè)技能,在進(jìn)入工作崗位后能夠取得顯著優(yōu)勢(shì),具有良好的未來發(fā)展前景??梢圆捎糜唵问脚囵B(yǎng)、創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地等方式,學(xué)校與企業(yè)緊密合作,利用社會(huì)資源共同辦學(xué),做到資源共享,形成相互依托、相互促進(jìn)的協(xié)作機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]。

作者:李娜單位:山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

情景教學(xué)物流管理的論文篇四

摘要:幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站,而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說,這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生起到很大的作用。因此,本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來分析,希望能夠借此來找到適合的情景教學(xué)法。

幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站,而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說,這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生起到很大的作用。因此,本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來分析,希望能夠借此來找到適合幼兒閱讀的教學(xué)方法。

一、概念之情景閱讀。

它作為閱讀教學(xué)的一部分,是教師在閱讀教學(xué)時(shí),通過給幼兒一定的情景,使幼兒可以利用這個(gè)情景進(jìn)行體會(huì),進(jìn)而能夠理解故事的內(nèi)容,以及理解故事所要表達(dá)的`情感。也就是,讓幼兒可以利用這個(gè)情景,好像真正地走進(jìn)故事里面,從而學(xué)到知識(shí),感受到閱讀的樂趣。

二、作用之情景閱讀。

(一)鍛煉幼兒閱讀能力。

幼兒園的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是有目的、有意義的,而這些目的的實(shí)現(xiàn)不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學(xué),它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學(xué)中,我們的教師可以根據(jù)孩子的特點(diǎn),利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來刺激幼兒參與課堂活動(dòng)的興趣,從中鍛煉他們的閱讀能力。

(二)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

我們的情景閱讀教學(xué)不僅僅只是鍛煉孩子的智力,還是全面發(fā)展幼兒。它對(duì)于培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)作表現(xiàn)能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此,我們的情景閱讀教學(xué)將會(huì)是幼兒閱讀教學(xué)常用的方法,它將幫助幼兒全面發(fā)展。

三、教學(xué)實(shí)踐情況。

我們的情景閱讀教學(xué)一般按照教師對(duì)情景的創(chuàng)建,幼兒以角色扮演的形式體驗(yàn)故事,最后教師再慢慢地引導(dǎo)幼兒體味其中蘊(yùn)含的意思。但是,因?yàn)橛變罕旧淼男睦硖攸c(diǎn),我們的教師在使用過程中要遵循由易到難、由表及里等原則來逐漸認(rèn)識(shí),再慢慢地開發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對(duì)其詳細(xì)地描述:

(一)情景的創(chuàng)建。

這一步是情景閱讀教學(xué)的開端,也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以利用語言描述、音樂播放、觀看圖畫、物體展示、游戲參與等等方式來創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣,以及幫助幼兒進(jìn)入情境當(dāng)中,從而更好地體驗(yàn)其中,從而理解故事想要表達(dá)的意思。

比如說,學(xué)習(xí)《我的星球》這一篇課文,教師提前準(zhǔn)備三顆不同顏色的星星和一個(gè)地球儀。在教學(xué)中,我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂,給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺。在整個(gè)閱讀教學(xué)中,我們還可以讓孩子走出空間有限的教室,到幼兒喜歡的地方進(jìn)行教學(xué),在那里做摘星星的游戲,營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)角色扮演。

它是指在情景閱讀教學(xué)中,我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思,組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復(fù)角色所說的話,以及用動(dòng)作模仿故事里面的動(dòng)作。通過這樣的親身體會(huì),自由地參與,深入故事情節(jié)里面,使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。

比如說,學(xué)習(xí)《找朋友》,就可以讓小朋友互相組對(duì)來完成這個(gè)“找朋友”的游戲。在扮演中,我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文,而組成隊(duì)的兩個(gè)小朋友可以根據(jù)其他小朋友朗讀的句子,做出相應(yīng)的動(dòng)作。最后讓其他小朋友來評(píng)價(jià)他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會(huì)“找朋友”的樂趣,同時(shí)一起和其他小朋友分享自己的樂趣。同時(shí),這樣的教學(xué)能夠?qū)⒖菰餆o味的語言課轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣的游戲課,既能夠讓小朋友在閱讀教學(xué)中掌握知識(shí),又能激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

(三)引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事。

這是情景閱讀教學(xué)的最后一個(gè)步驟,也是畫龍點(diǎn)睛的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒通過上述的角色扮演已經(jīng)初步體會(huì)到故事,并且對(duì)于故事情節(jié)有了大概的了解。這時(shí)候就需要我們的教師來引導(dǎo)幼兒更加深入地體會(huì)故事需要告訴我們的內(nèi)容。教師可以借助語言表達(dá)的魅力,由易到難地慢慢引導(dǎo),為幼兒提供更好的語言想象。同時(shí)教師還可以利用其他的教學(xué)手段來引導(dǎo)小朋友更加深刻體會(huì)、理解故事。

比如說,學(xué)習(xí)《我長大了》一文,這篇課文除了讓小朋友理解故事的內(nèi)容,還有教育小朋友學(xué)會(huì)自己的事情自己做的目的。因此,在進(jìn)行前面的教學(xué)之外,還需要我們的教師引導(dǎo)小朋友更深刻地體會(huì)故事想要告訴我們的內(nèi)容。就像根據(jù)課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦,要知道自己已經(jīng)長大了,要懂得分擔(dān)爸爸媽媽的辛苦,因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務(wù),讓小朋友回家以后做一些自己的事情,明天上課與其他小朋友一起分享。在這里,我們的教師就是利用語言的魅力幫助小朋友總結(jié)課文,以及以布置任務(wù)的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。

幼兒閱讀教學(xué)中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景,方便幼兒對(duì)故事的了解,從中可以掌握到知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學(xué)是一種適合幼兒學(xué)習(xí)的好方法,它的使用將會(huì)讓我們的幼兒更加快樂地享受閱讀。

情景教學(xué)物流管理的論文篇五

在現(xiàn)今的對(duì)外漢語教學(xué)中,唐詩教學(xué)一直沒有受到足夠的重視,唐詩教學(xué)因?yàn)殡y學(xué)、難教,而被避免或者忽略。事實(shí)上,唐詩是我國文化的經(jīng)典,現(xiàn)代漢語中很多語言點(diǎn)都是受到唐詩的影響,唐詩在對(duì)外漢語教學(xué)中不光不難教,而且在對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在教學(xué)法的選擇上,筆者認(rèn)為情景教學(xué)法有利于對(duì)外漢語唐詩教學(xué)。

情景教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中教師有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情感色彩、具體生動(dòng)的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn),進(jìn)而輔助學(xué)生理解掌握知識(shí)和技能,并幫助學(xué)生心理得到發(fā)展的方法?”。該方法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)30―60年代創(chuàng)立。情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)了人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備,經(jīng)過思維的拓展聯(lián)系,人就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法要求老師在課堂上利用創(chuàng)設(shè)情景向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容,以及學(xué)生在情景教學(xué)法中發(fā)揮主體作用,以便及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn),靈活掌握所學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法在很大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中的枯燥性,提高了學(xué)生在情景中的情感體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高了學(xué)習(xí)效率。榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等都是很好的情景教學(xué)方法。

情景教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)中,在管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)等學(xué)科中發(fā)揮著陶冶和暗示的作用。

情感具有有效的感染性、強(qiáng)化性、信號(hào)性等方面的認(rèn)知功能,情感的培養(yǎng)有利于提升人的情商,剔除情感中消極的因素,對(duì)于調(diào)節(jié)人的行為具有重要重要??鬃犹岢觥盁o言以教”就是強(qiáng)調(diào)通過情景潛移默化的方式培養(yǎng)人的情感。

人在環(huán)境中成長,必然受到環(huán)境的影響,環(huán)境對(duì)人的影響具有潛移默化的作用。人在環(huán)境中承受著社會(huì)、家庭、學(xué)校、地理、宗教等多種因素的影響,這些影響在不知不覺地影響著我們。情景教學(xué)通過提高一定的模擬情景,可以觸發(fā)人腦中原有的知識(shí),激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,在教學(xué)情景中,與老師和同學(xué)的信息互動(dòng)中獲得知識(shí)、技能的過程。學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段,首先是接受,然后是記憶,最后通過練習(xí)達(dá)到個(gè)人技能。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的途徑一般歸納為以下四種。

1.實(shí)際生活真實(shí)情境。

社會(huì)是一個(gè)大的學(xué)校,學(xué)校教育要和社會(huì)教學(xué)相結(jié)合,在社會(huì)實(shí)際生活中,體驗(yàn)社會(huì)。學(xué)校教育不應(yīng)該和社會(huì)教育相脫離,把學(xué)生帶入社會(huì),讓鮮活的社會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前,給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn),從社會(huì)生活中選取某一特定場(chǎng)景,利用社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行情景引導(dǎo)。

2.圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段,圖畫是抽象思維和形象思維聯(lián)系的紐帶,抽象的實(shí)物通過圖畫展現(xiàn)的方式讓人產(chǎn)生深刻印象,通過圖片可以激發(fā)聯(lián)想,獲得審美體驗(yàn)。比如,在講解孔子的時(shí)候,先給學(xué)生孔子的人物像,使學(xué)生通過圖片的方式建立對(duì)孔子的印象。

3.音樂烘托情境。

人們有著微妙的音樂心理,而音樂的語言也是微妙的,音樂可以刺激人的大腦皮層,激發(fā)理性思維和感性思維,音樂給人以豐富的美感,給人以精神的愉悅,在音樂的旋律下,充分激發(fā)人的聯(lián)想,把聽者帶到特有的意境中,可以緩解枯燥的學(xué)習(xí),音樂在人類的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極地影響作用。在教學(xué)過程中,教師可以播放現(xiàn)成的音樂。

4.表演體會(huì)情境。

主體在情境中的表演,可以使主體獲得親身的體驗(yàn)和感情的熏陶,主體獲得被表演對(duì)象的價(jià)值觀念,表演主體不再是單純的表演主體個(gè)人,而是承載著被表演對(duì)象的內(nèi)涵,表演主體在表演體驗(yàn)中必然會(huì)產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。在對(duì)外漢語教學(xué),情境式教學(xué)能有效促進(jìn)留學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)和漢語交際能力的提升。

二、對(duì)外漢語中的唐詩教學(xué)。

(一)唐詩教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀。

由于古代漢語和現(xiàn)代漢語存在很大的差異,古代漢語中很多詞語的消失,造成了漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度。由于唐詩在表面上表現(xiàn)的“不實(shí)用性”和學(xué)習(xí)難度大,使得唐詩教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中研究不多。

由于唐詩詩凝練的語言,唐詩用字斟酌,言簡意賅,唐詩中包含很多的中國歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀,對(duì)于外國留學(xué)生來說,學(xué)習(xí)唐詩存在一定的.理解難度。外國留學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?duì)漢語文化的學(xué)習(xí)和漢語水平有限的情況下,學(xué)習(xí)唐詩存在一定的難度。對(duì)外漢語教師對(duì)唐詩也缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo),欠缺對(duì)唐詩知識(shí)的理論儲(chǔ)備和教學(xué)法的指導(dǎo),對(duì)唐詩的講解也是流于形式,缺少深層次的挖掘,沒有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)外漢語教師也是“談詩色變”。所以唐詩教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

(二)唐詩在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用。

由于唐詩篇幅較小,用字凝練,感情表達(dá)豐富,漢字是學(xué)習(xí)唐詩的基礎(chǔ),緊接著是詞語的學(xué)習(xí),在字詞理解的基礎(chǔ)上,才能體會(huì)詩中的情景和詩人所表達(dá)的情感。所以,學(xué)習(xí)唐詩,首先學(xué)習(xí)漢字,其次是詞語,最后才是情感表達(dá)。針對(duì)留學(xué)生所進(jìn)行的唐詩教學(xué),運(yùn)用情景教學(xué)法能夠更好地使留學(xué)生感受唐詩帶來的文化內(nèi)涵,也能夠提高他們自身的漢語表達(dá)能力。

(一)詩歌中漢字的學(xué)習(xí)。

唐詩中的“字詞教學(xué)”主要針對(duì)詩句中出現(xiàn)的字,從讀音、意義和用法入手,通過對(duì)字的意思的解釋,使得學(xué)生對(duì)其有初步的認(rèn)識(shí)。在漢字教學(xué)中,教師可以采用播放錄音或者領(lǐng)讀、分讀、個(gè)別讀的方式進(jìn)行教授,以糾正學(xué)生的讀音,因?yàn)樘圃娭v究押韻,所以學(xué)生讀起來朗朗上口,反復(fù)朗讀詩句可以增加留學(xué)生對(duì)其中漢字發(fā)音的認(rèn)知度,可以糾正第一聲發(fā)的不夠高、第二聲上不去、第四聲下不來和第三聲發(fā)的不完整等問題。在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》“天生我材必有用”,學(xué)習(xí)本句,有利于我們辨析“才”和“材”,運(yùn)用浮現(xiàn)理論,還可以幫助我們理解論語中的“因材施教”和《馬說》中的“不能盡其材”。漢字是形音義的結(jié)合體,學(xué)習(xí)唐詩,有助于留學(xué)生從形音義三個(gè)方面加深對(duì)漢字的理解和運(yùn)用。

(二)詩歌中詞語的學(xué)習(xí)。

詞匯在對(duì)外漢語教學(xué)中有著舉足輕重的作用,但是,在對(duì)外漢語教學(xué)中,學(xué)生對(duì)詞匯的理解往往停留在表面,只知道詞語的表面意義,對(duì)于詞語所包含的文化含義和用法則困難較多,對(duì)于詞匯的記憶和使用也是有限度的,一旦超過自己掌握詞匯的限度就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。比如“她睡過去了?!绷魧W(xué)生都知道“睡”就是睡覺的意思,但是,本句中“睡”不是睡覺的意思,而是“去世”的意思。唐詩很講究詞語的使用,而詞語又能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。唐詩中的字詞包含較高的情感量度,詞匯附著情感因素,學(xué)生在理解的時(shí)候,需要投入感情的學(xué)習(xí)。賈島在創(chuàng)作《題李凝幽居》寫到“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”時(shí),對(duì)“敲”這個(gè)詞語進(jìn)行了反復(fù)的琢磨。他最初想到的不是“敲”而是“推”這個(gè)字。我們知道:“敲”是訪友,“推”是歸家?!扒谩笔莵碜隹?,“推”是主人還。這兩個(gè)詞語雖然都是動(dòng)詞,都表示動(dòng)作,但是深層次表達(dá)的意思卻不同。我們細(xì)讀本詩發(fā)現(xiàn),此句描寫的是一個(gè)夜晚,四處寂靜,在池邊休息的鳥兒甚至也不容易被發(fā)現(xiàn),這個(gè)時(shí)候拜訪的僧人來了,在要進(jìn)門的時(shí)候是選擇“敲門”或是“推門”的時(shí)候,詩人猶豫了,如果選擇“推”的話,就沒有“敲”能在聲音上產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果,用“敲”既有禮貌,又與寂靜的夜晚形成動(dòng)靜對(duì)比,與睡在池邊的鳥兒,動(dòng)靜結(jié)合,畫面變得更加具有美感,藝術(shù)效果更強(qiáng)烈,一副“夜晚僧人敲門圖”油然而生。通過對(duì)詩句詞語的講解,留學(xué)生可以明辨漢語近義詞和同義詞。

(三)唐詩中的語法學(xué)習(xí)。

唐詩詩句凝練,句子寓意深刻,注重情感的表達(dá),情景交融,重在情感的宣泄。所以,詩人在寫詩的時(shí)候,一般不拘泥于古漢語性、數(shù)、格的規(guī)范,為了表達(dá)情感的需要,唐詩中會(huì)出現(xiàn)各種形式的倒裝句、名詞作狀語、賓語倒裝等等多種語法形式。李頎的《望秦川》中“秋聲萬戶竹,寒色五陵松?!币馑际情T前的竹子在秋天里發(fā)出沙沙的聲音,無陵這一代的松樹都披上了寒冷的顏色。按照現(xiàn)代漢語的語序翻譯為“萬戶秋竹聲,無陵送色寒?!痹娙送ㄟ^主語部分倒裝,將“竹子和松樹”的動(dòng)作描寫的很生動(dòng),凸顯了動(dòng)詞的動(dòng)作義。通過古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法的對(duì)比,可以帶給留學(xué)生更加形象的對(duì)比理解,能夠深化對(duì)現(xiàn)代漢語語法的理解和運(yùn)用。

(四)引發(fā)情感的共鳴。

對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào),留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí),有運(yùn)用語言表達(dá)情感的需要,所以,當(dāng)留學(xué)生遇到和古人同樣的感情境遇的時(shí)候,留學(xué)生很容易產(chǎn)生情感上的共鳴,留學(xué)生便會(huì)通過吟誦古代詩歌來表達(dá)自己的感情。我們知道,唐詩注重感情的抒發(fā),因而它的語言是有情感的,這種情感存在于語言的形象當(dāng)中。唐詩在表達(dá)情感方面比現(xiàn)代漢語表達(dá)的更為傳神貼切,當(dāng)留學(xué)生在中國思念自己的家人時(shí),看到月亮就會(huì)想起自己的家,希望能夠早點(diǎn)回到家鄉(xiāng)的時(shí)候,便可以借用李白《靜夜思》中“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”和蘇軾的“但愿人長久,千里共嬋娟”還有王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句“每逢佳節(jié)倍思親”等詩句來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。所以說,留學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩可以很好的表達(dá)自己的情感。

(五)詩歌中的文化表達(dá)。

薩丕爾在其著作《語言論》中指出“語言不能脫離文化而存在,就是說,不脫離社會(huì)流傳下來的,決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體[2]”。語言是人類思維的工具,語言不能脫離思維而耽誤存在,所以,對(duì)于留學(xué)生來說,學(xué)習(xí)漢語關(guān)鍵是學(xué)習(xí)漢民族的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。比如,中國被稱為禮儀之邦,中國古代的種種稱呼就可以體現(xiàn)的出來,了解中國的文化,才能更好的了解漢語。在中國古代凡是說到與對(duì)方有關(guān)的人物、事情、行為的時(shí)候,大部分要使用尊敬的說法,當(dāng)談及到自己的事情、行為的時(shí)候,往往采用謙虛的說法。稱呼別人的姓、名和字的時(shí)候,要加尊稱。比如“貴姓、大名、尊字”;稱呼別人的年齡時(shí),稱為“貴庚、尊庚、高壽”。所以,在學(xué)習(xí)詢問別人年齡的時(shí)候,十歲以內(nèi)的,可以用“幾”,問年齡比較大的話,就不能再用“幾”了,而應(yīng)該用“高壽”。這些詞語都體現(xiàn)了漢語的不同表達(dá)方式,中國人之所以形成具有具有中國特色的表達(dá)方式和行為習(xí)慣的根源都在于中國人擁有的思想觀念、心理特征和風(fēng)俗習(xí)慣。

唐詩是詩人情感的一種表達(dá),唐詩承載著中國的風(fēng)俗習(xí)慣、思想道德觀念、宗教、歷史典故等等,所以,唐詩教學(xué)有利于留學(xué)生盡快的融入漢文化、了解中國的有效途徑,唐詩是留學(xué)生了解中國的有利資源,唐詩的學(xué)習(xí)有助于留學(xué)生更好的了解中國。

在世界文化大發(fā)展的舞臺(tái)上,中國文化開始受到各國青睞,中國不僅需要推廣漢語國際教育,還應(yīng)該加強(qiáng)文化與語言教學(xué),將中國的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播到世界的各個(gè)角落。中國是“詩歌的國度”,我國有著燦爛輝煌的詩歌文化,中國的詩歌在對(duì)外漢語教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的重要作用,因此,我們需要積極探索對(duì)外漢語語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系模式,立足我國,放眼世界,使我國的詩歌真正走向世界。

情景教學(xué)物流管理的論文篇六

近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,物流行業(yè)越來越受國家和地方重視。據(jù)國家相關(guān)部門統(tǒng)計(jì),物流專業(yè)人才已經(jīng)被列入12大緊缺人才,于是各大高校相繼開辦了物流管理專業(yè),也愈加重視物流人才的培養(yǎng)。從目前情況來看,很多高校在物流專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,理論課程比例超過70%,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)不足30%,然而物流管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生與社會(huì)脫節(jié),影響未來就業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求。實(shí)踐表明,實(shí)踐教學(xué)將理論與操作相結(jié)合,更容易被學(xué)生接受,不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能提高教學(xué)效果。為了與企業(yè)物流結(jié)合更緊密,走一條校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式之路十分必要。而如何建立以物流企業(yè)為主體,以學(xué)校為基礎(chǔ)的校企合作模式,是當(dāng)前物流教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.1學(xué)生對(duì)物流發(fā)展充滿信心。

自物流業(yè)被國務(wù)院確定為十大振興產(chǎn)業(yè)之一,帶來了對(duì)物流人才的大量需求,也給物流教育帶來新的發(fā)展空間。通過對(duì)蘇州科技大學(xué)物流管理專業(yè)學(xué)生近幾年招生報(bào)考情況進(jìn)行調(diào)查,有60%以上的學(xué)生以第一志愿報(bào)考物流專業(yè),30%左右的學(xué)生以第二志愿報(bào)考本專業(yè),其他志愿或調(diào)劑到物流專業(yè)的學(xué)生不足10%,由此可見多數(shù)學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)的報(bào)考熱情和認(rèn)可很高,對(duì)物流行業(yè)未來的發(fā)展也充滿了期盼。

1.2學(xué)生對(duì)未來職業(yè)定位不明。

盡管多數(shù)物流管理專業(yè)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的未來發(fā)展充滿期望和信心,但在校學(xué)生對(duì)未來職業(yè)定位不明的現(xiàn)象也不可小覷。以學(xué)校近期組織的“職場(chǎng)巔峰”求職模擬活動(dòng)為例,很多低年級(jí)的同學(xué)在求職模擬中對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃有些模糊或定位過高:1/2的同學(xué)應(yīng)聘崗位為倉庫主管,其他同學(xué)有的應(yīng)聘物流經(jīng)理,有的應(yīng)聘采購管理,多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的定位是管理者,但當(dāng)評(píng)委問到關(guān)于物流管理者需具備的素質(zhì)時(shí),學(xué)生又略顯迷茫??梢娫谛W(xué)生對(duì)社會(huì)物流人才的真正需求了解不多,多數(shù)局限在倉儲(chǔ)領(lǐng)域,甚至認(rèn)為自己一畢業(yè)就可勝任管理者職位,這種對(duì)未來過高的期許和局限的認(rèn)識(shí)顯然違背了社會(huì)對(duì)物流人才需求的事實(shí),這就需要老師提供更多的渠道讓學(xué)生去真正體驗(yàn)物流工作,了解企業(yè)對(duì)物流工作者的具體需求,以更好的適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

目前已有一些地方政府、企業(yè)、學(xué)校對(duì)校企合作模式進(jìn)行了嘗試和探索,如天津市推出的“校企一體,產(chǎn)學(xué)相容”的校企合作模式,蘇州科技大學(xué)也啟動(dòng)了為期兩周的暑期短學(xué)期社會(huì)實(shí)踐,通過“引進(jìn)來走出去”的模式,即聘請(qǐng)物流企業(yè)的專業(yè)人員到學(xué)校做講座和帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀相結(jié)合,以直觀和新穎的形式,幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)物流,了解物流,掌握當(dāng)前社會(huì)物流發(fā)展態(tài)勢(shì),了解虛擬海關(guān),倉庫堆垛,港口裝卸貨,運(yùn)輸配送等理論知識(shí)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。

目前校企合作的模式種類比較多,如引企入校講座形式,以企業(yè)命名的訂單培養(yǎng)模式,學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)模式等,但在實(shí)際運(yùn)行中仍然存在如下一些問題。

2.1校企合作缺乏統(tǒng)一規(guī)范的政策導(dǎo)向。

目前的校企合作,多建立在學(xué)校與企業(yè)雙方自愿結(jié)合的層面,其特點(diǎn)在于自發(fā)、短期、規(guī)范度不足,甚至部分僅靠私人關(guān)系維系合作,沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體行為,更缺乏有力的法律保障和政策導(dǎo)向。合作企業(yè)不會(huì)因?yàn)閰⑴c校企合作而獲得相關(guān)政策優(yōu)惠,學(xué)校也不會(huì)因?yàn)閰⑴c校企合作而獲得政府各項(xiàng)支持。在進(jìn)行校企合作過程中,學(xué)校需要支付企業(yè)一定的報(bào)酬,還要支付學(xué)生的實(shí)習(xí)費(fèi)用,在高校財(cái)力和經(jīng)費(fèi)有限的情況下,高校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出捉襟見肘。因缺乏統(tǒng)一規(guī)范的政策導(dǎo)向,使得目前出現(xiàn)了校企合作過程中,高校一頭熱的現(xiàn)象,企業(yè)參與合作的吸引力不大,積極性也不高,進(jìn)而限制了校企雙方的深度合作。

2.2校企合作實(shí)踐教學(xué)資源配置不理想。

目前在校企合作中,實(shí)踐教學(xué)主要來源于學(xué)校內(nèi)部的模擬實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校外部的合作企業(yè)基地兩部分。學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室多以物流系統(tǒng)軟件作為模擬核心,如logist軟件模擬系統(tǒng),內(nèi)部包含了倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、加工、揀選等多個(gè)第三方物流模塊,學(xué)生通過對(duì)這些模塊的上機(jī)或?qū)嶒?yàn)操作,可以對(duì)物流作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行梳理和熟悉;另一種校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室是以自動(dòng)化設(shè)備為核心的物流實(shí)驗(yàn)室,如立體庫設(shè)備,包括托盤、叉車、agv、傳送帶、貨架等,讓學(xué)生通過觀摩現(xiàn)代物流自動(dòng)化技術(shù)掌握現(xiàn)代物流發(fā)展趨勢(shì)。然而因?qū)W校資金有限,物流設(shè)備昂貴,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的`配置相對(duì)簡單滯后,物流軟件與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用軟件差別較大;而校外的實(shí)訓(xùn)基地因時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生規(guī)模等因素,導(dǎo)致組織工作相對(duì)麻煩,進(jìn)而不能真正有效進(jìn)行利用。

2.3校企合作中企業(yè)的重視程度不夠。

在校企合作中對(duì)物流學(xué)生的培養(yǎng)方面,高校與企業(yè)的態(tài)度不同,高校希望通過校企合作的模式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能,注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng);而企業(yè)在進(jìn)行合作的過程中,更注重經(jīng)濟(jì)利益,沒有把培養(yǎng)物流人才納入到企業(yè)基本經(jīng)營理念中,缺乏一定的責(zé)任意識(shí)。有的企業(yè)為了減少成本和避免麻煩,往往安排企業(yè)人員在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行簡單的說明介紹,使學(xué)生對(duì)操作的理解流于表面;或者安排學(xué)生在低層次崗位上跟崗實(shí)習(xí),做一些簡單的體力搬運(yùn)或裝卸貨工作,進(jìn)一步的調(diào)度信息和系統(tǒng)層面難以接觸,使學(xué)生得不到真正有效的實(shí)踐鍛煉,這些都與企業(yè)對(duì)該模式的學(xué)生培養(yǎng)重視程度不夠有關(guān)。

情景教學(xué)物流管理的論文篇七

在現(xiàn)代物流發(fā)展的問題上,我們國家物流發(fā)展時(shí)間晚起步緩慢而且發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和一些發(fā)達(dá)國家相比,尤其是在裝備、技術(shù)、資金上的差距,更是嚴(yán)重。面對(duì)現(xiàn)代物流發(fā)展的現(xiàn)狀,我們中等技術(shù)學(xué)校中物流管理專業(yè)的教學(xué)責(zé)任重大,必須在物流管理專業(yè)教學(xué)中有所突破,加強(qiáng)教學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合,使現(xiàn)代物流理論知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣我國物流管理發(fā)展才能更上一層樓,也才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和物資發(fā)展地需要。

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)國際化的步伐逐漸加快,當(dāng)前我國大多數(shù)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)已基本形成了較完整的學(xué)科體系,但是大多數(shù)中等技術(shù)學(xué)校都是設(shè)立物流管理專業(yè)不久,在很多方面缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn),這就造成了教學(xué)方面的諸多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一、缺乏具有物流學(xué)科系統(tǒng)理論知識(shí)和物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。為滿足現(xiàn)代社會(huì)物流方面人才需要,各中等技校的物流管理專業(yè)招生數(shù)量也相應(yīng)逐年增加,這樣就產(chǎn)生了一個(gè)必然后果即物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍的嚴(yán)重匱乏。這種缺乏不僅表現(xiàn)在量上還表現(xiàn)在質(zhì)上。這就對(duì)各高校提出了嚴(yán)格要求,必須建立一支具有專業(yè)物流管理知識(shí)的師資隊(duì)伍,這也是當(dāng)代物流發(fā)展的根本所在。

第二、缺乏對(duì)物流管理專業(yè)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位和專業(yè)特色。目前盡管很多技校設(shè)立了物流管理專業(yè)教學(xué),但是很多技校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、特色不明確。很多中等技術(shù)學(xué)校設(shè)立的專業(yè)教學(xué)體系相當(dāng)寬泛,這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生“樣樣都學(xué),但樣樣都學(xué)不好”的嚴(yán)重后果,可是想要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)本文由論文聯(lián)盟收集整理展人才需求,每個(gè)人都要發(fā)展自己的特長而不是以上那種局面。很多技校直接復(fù)制其他學(xué)校的課程體系,最后導(dǎo)致各學(xué)校體系趨同,難以滿足現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)人才多樣化的需求。

第三、不規(guī)范的課程體系設(shè)置造成了學(xué)生缺乏就業(yè)的專業(yè)知識(shí)。課程體系的設(shè)置在物流管理教學(xué)中占據(jù)極其重要的位置,這直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出具有適應(yīng)社會(huì)需要的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。但是縱觀很多高校,他們?cè)谡n程體系設(shè)置方面都存在問題。有的技校課程體系設(shè)置隨意性強(qiáng),沒有根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才需要而是根據(jù)教師特點(diǎn)進(jìn)行課程體系設(shè)置,這樣就降低了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

第四、物流管理專業(yè)教材缺乏與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)教材直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞,與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教材勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.熱情,也會(huì)促使學(xué)生更好地將所學(xué)付諸實(shí)踐。雖然適應(yīng)物流管理發(fā)展需要的教材也逐步增多,但是據(jù)調(diào)查很多教材內(nèi)容交叉重復(fù),陳舊老化,相互抄襲嚴(yán)重。

第五、缺乏一套科學(xué)合理且具有可操作性的實(shí)踐科學(xué)體系。目前很多中等技術(shù)學(xué)校為滿足教學(xué)要求卻是設(shè)立了一些物流實(shí)訓(xùn)基地,建立各類實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室,在物流實(shí)訓(xùn)軟件和硬件方面如自動(dòng)化立體倉庫、pos系統(tǒng)、rfid設(shè)備等進(jìn)行了投資。但是效果卻不是很好。原因很多包括教師自身教學(xué)側(cè)重原因等,很重要的一個(gè)原因是各技校在課程設(shè)置時(shí)并沒有將實(shí)踐環(huán)節(jié)更多更好地融入學(xué)生學(xué)習(xí)中。而在當(dāng)今社會(huì)就業(yè)激烈的競(jìng)爭中,實(shí)踐居于重要的位置,很少有企業(yè)愿意招聘只會(huì)說不會(huì)做的人才,如果那樣,企業(yè)完全可以用書作指導(dǎo)。

第一、各技校必須加強(qiáng)物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。技術(shù)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉,而積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)以此提高實(shí)踐教學(xué)能力。教學(xué)老師只有更深入的走進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的基層單位了解企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)工作工作流程才能在課堂上帶給學(xué)生更新鮮更實(shí)際的例子。

第二、更加明確物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)化本專業(yè)的特色。各技校對(duì)物流管理人才目標(biāo)培養(yǎng)定位不明確,這也是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不樂觀的重要原因。建議各技校結(jié)合自身特點(diǎn),在集中發(fā)展本身有事的基礎(chǔ)上,設(shè)立更加明確的專業(yè)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。

第三、更深入地展開調(diào)查研究,并按照教指委的指導(dǎo)來科學(xué)的設(shè)置課程體系。對(duì)此,技術(shù)學(xué)校一方面要積極展開更多的物流管理專業(yè)方面的調(diào)研,與國內(nèi)外其他技術(shù)學(xué)校或者優(yōu)秀的高等技術(shù)學(xué)校相關(guān)的物流管理方面人才進(jìn)行交流探討,為更合理的課程設(shè)置提供科學(xué)基礎(chǔ)。

第四、相關(guān)教育部門須盡快組織專業(yè)人士編寫出即符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求又科學(xué)合理的一套物流管理專業(yè)教材。物流管理專業(yè)目前存在嚴(yán)重的教材泛濫、教材質(zhì)量低、內(nèi)容交叉重復(fù)等現(xiàn)象,教育部門必須盡快采取有效措施組織相關(guān)高層次的專業(yè)人員進(jìn)行編寫,以保證高校之后的物流管理教學(xué)有據(jù)可依,不會(huì)再出現(xiàn)教材選擇盲目的現(xiàn)象。

第五、技校要加強(qiáng)與相關(guān)物流相關(guān)專業(yè)企業(yè)合作。技校只有更廣泛的與企業(yè)合作才能既達(dá)到節(jié)約學(xué)生訓(xùn)練費(fèi)用的開支,同時(shí)又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從一些技??磥韴?jiān)持校企合作可以獲得“一舉多得”的效果。在校的專業(yè)教學(xué)中,教師講述理論知識(shí),而將實(shí)踐環(huán)節(jié)合理地安排在校外進(jìn)行,這也更好的解決了因校內(nèi)模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室不足等帶來的擔(dān)憂。在校外企業(yè)訓(xùn)練中,學(xué)生可以了解物流管理整個(gè)流程。經(jīng)過科學(xué)合理的課程體系設(shè)置,學(xué)生可以將在課堂上講述的理論知識(shí)自覺地運(yùn)用到校外的實(shí)訓(xùn)中,做到了學(xué)以致用的良好效果。

情景教學(xué)物流管理的論文篇八

摘要]國際物流行業(yè)是物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一,其業(yè)務(wù)流程相對(duì)標(biāo)準(zhǔn),但是本科院校在國際物流管理課程教學(xué)上存在較多的不足,就此提出進(jìn)行教學(xué)改革的思路,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì),以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力,調(diào)整多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)的教學(xué)思路,以期對(duì)教學(xué)改革有所借鑒。

進(jìn)入21世紀(jì),國內(nèi)高校普遍形成一股新的潮流,即重視實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng),在教育教學(xué)改革中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要模塊,也是學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升就業(yè)競(jìng)爭力的重要途徑。國際物流管理課程是高等院校物流管理專業(yè)的核心課程之一,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,國際物流業(yè)務(wù)涵蓋了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際物流、國際貨運(yùn)代理、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際運(yùn)輸管理等諸多方面的知識(shí),對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求。但目前的高校教學(xué)體系中偏重于理論教學(xué),與工作實(shí)踐的聯(lián)系不夠密切,而且學(xué)生就業(yè)的崗位主要是國際貿(mào)易和國際貨運(yùn)代理。因此,國際物流管理課程的教學(xué)模式改革必然成為高等院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革的先鋒。

(一)以教師為主,采用灌輸式教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在教學(xué)中實(shí)行“滿堂灌”“填鴨式”的做法,教師認(rèn)為必須在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,而且傳授的知識(shí)越多越好。所以教師備課的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生掌握更多的'知識(shí)點(diǎn),并通過考試來考核學(xué)生掌握情況,因此教學(xué)工作主要放在備課、講授、考試上,學(xué)生的精力則放在被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試上,至于知識(shí)點(diǎn)的理解,考完就忘。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)動(dòng)力下降,自我約束能力和自學(xué)能力差,對(duì)實(shí)務(wù)性課程內(nèi)容的掌握不如人意,最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。

(二)以教材學(xué)科工作為基礎(chǔ),缺少學(xué)生自主技能培養(yǎng)。

以教材學(xué)科為主的教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué),在這種模式下,國際物流管理課程會(huì)依照教材體系進(jìn)行教學(xué)。但教學(xué)內(nèi)容仍局限于教材自身,這樣組織教學(xué)容易將一項(xiàng)學(xué)生所需技能和知識(shí)分割開,不易形成對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的整體和連續(xù)認(rèn)識(shí),學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)遷移能力也較弱,不太適應(yīng)整體學(xué)科體系的學(xué)習(xí)模式。

(三)以知識(shí)體系考核為主,缺少過程考核。

學(xué)生能否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),還跟考核方法有關(guān)系,只重結(jié)果而不重過程的考核,學(xué)生平時(shí)會(huì)產(chǎn)生惰性聽課,然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式,后續(xù)課程用到前面學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生已經(jīng)沒有記憶留存了,因此以知識(shí)體系考核的做法不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而國際物流管理這門課的實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能點(diǎn)又需要平時(shí)參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,因此知識(shí)體系考核方法難以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。

(四)以理論課堂為主,實(shí)踐課堂不足。

開設(shè)國際物流課程時(shí),在校學(xué)生基本沒接觸過物流企業(yè),對(duì)企業(yè)的實(shí)際物流作業(yè)比較陌生。因此課程教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)整個(gè)物流系統(tǒng)中各項(xiàng)模塊的具體運(yùn)作和綜合系統(tǒng)功能發(fā)揮的機(jī)制的理解和掌握。另外,部分學(xué)校的物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還沒有完全跟上,如貨架、數(shù)據(jù)采集設(shè)備、自動(dòng)化倉庫、叉車、搬運(yùn)機(jī)器人等設(shè)施設(shè)備還沒有完全到位,學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只能抽象地想象或看看圖片,沒有辦法親手接觸這些設(shè)備,所以就造成了對(duì)國際物流理論知識(shí)和原理的認(rèn)知也比較膚淺。

(一)以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

“游戲式”教學(xué),就是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,以現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)際為對(duì)象,通過角色扮演、教師引導(dǎo)等游戲方式,讓學(xué)生充分體會(huì)物流人的魅力,從玩中學(xué),寓學(xué)于樂,從實(shí)際問題中進(jìn)一步探究所學(xué),促使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),鞏固知識(shí)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,達(dá)到深化教學(xué)的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國際物流業(yè)務(wù)最基本的操作,國際貨運(yùn)代理企業(yè)與客戶溝通合作的一個(gè)基本過程,我們可以模擬這個(gè)情景,轉(zhuǎn)換學(xué)生角色,讓學(xué)生扮演貨主、貨代(貨運(yùn)代理企業(yè)的業(yè)務(wù)員)、船東(船舶所有人),完成委托、攬貨、租船、訂艙等業(yè)務(wù)內(nèi)容。通過游戲扮演,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

(二)設(shè)計(jì)以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

改革前的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科體系的,而進(jìn)行改革后教學(xué)內(nèi)容將分解成若干個(gè)結(jié)合實(shí)際的任務(wù)。比如將國際物流管理課程的國際貿(mào)易術(shù)語、國際海運(yùn)提單、國際空運(yùn)、國際物流報(bào)關(guān)和報(bào)檢等知識(shí)模塊,可以給學(xué)生下任務(wù),讓學(xué)生制作裝箱清單和商業(yè)發(fā)票、填制國際海運(yùn)提單、制作國際空運(yùn)單證、進(jìn)出口報(bào)關(guān)單的申請(qǐng)和填寫、出入境報(bào)檢單的填制等,學(xué)生要完成這些模塊,就需要課外查閱資料、做練習(xí)、小組討論、知識(shí)咨詢等。然后通過上臺(tái)演講、教師點(diǎn)評(píng)等方式,對(duì)學(xué)生所制作的工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和升華,激勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中所遇到的問題進(jìn)行實(shí)證分析探究,從而培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、獨(dú)立思考能力、解決現(xiàn)實(shí)問題能力、總結(jié)歸納能力,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(三)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

國際物流管理課程應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性知識(shí),要突出教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自評(píng)的模式,強(qiáng)調(diào)過程考評(píng)。根據(jù)國際物流業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容重組教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在具體考核中,包括日常考查、業(yè)務(wù)操作、期末考試,前面2項(xiàng)占比達(dá)到60%-70%,期末成績僅占30%-40%。學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、業(yè)務(wù)操作、小組報(bào)告等多方面是平時(shí)考核的內(nèi)容,平時(shí)投入越多,收獲就越大,總成績也就越好。此外,學(xué)校可以通過校企模式,讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),也可以邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)主干來學(xué)校開展教學(xué)、講座和培訓(xùn),拓寬知識(shí)面,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在校大學(xué)生對(duì)國際物流管理課程中的小型叉車、正面吊(重叉)、橋吊、龍門吊、集裝箱堆高機(jī)(空叉)等裝卸搬運(yùn)設(shè)備,既陌生而又充滿好奇。通過多媒體課件,配以視頻資料和現(xiàn)實(shí)圖片的教學(xué),直觀易懂,能達(dá)到較好的效果。另外,很多物流設(shè)備銷售企業(yè)為了銷售業(yè)績,通常會(huì)把相關(guān)設(shè)備制作出較完美的宣傳視頻或圖片,使用戶了解其產(chǎn)品,這個(gè)可以借為使用。例如在講授沿海港口及業(yè)務(wù)時(shí),可以把福州政府對(duì)福州港的宣傳視頻分享給同學(xué)看,讓學(xué)生直觀又全面了解福州港,起到了參觀的效果又達(dá)到教學(xué)要求。

(五)以雙語教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的國際競(jìng)爭力。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)工作,有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作,提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力”。國際物流管理課程本身涉及很多國家的介紹,海運(yùn)、航空運(yùn)輸業(yè)務(wù)的相關(guān)單證,以及合同、國際公約、法律和信用證等結(jié)算方式都是通過英語完成的。為了讓學(xué)生能全面掌握國際物流的運(yùn)作流程、實(shí)務(wù)知識(shí)、崗位技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭力,使其成為具有雙語能力的國際化物流人才,應(yīng)在日常教學(xué)中廣泛開展雙語教學(xué)。

三、結(jié)語。

國際物流管理是物流管理專業(yè)的核心課程之一,通過實(shí)訓(xùn)課程的演練,增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),熟悉流程操作,鞏固理論學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。國際物流教學(xué)要結(jié)合物流學(xué)科本身的特點(diǎn),靈活運(yùn)用各種多媒體教具和教學(xué)方法,不斷完善物流教學(xué)體系,在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和調(diào)整,并尋求更加優(yōu)越的新教學(xué)方法,促進(jìn)高等院校本科物流教學(xué)的改革和發(fā)展,培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的國際化物流專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

作者:沈慶瓊陳言國單位:福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院管理學(xué)系。

情景教學(xué)物流管理的論文篇九

摘要:英語作為一門世界性的語言,它承載著國與國之間交流的重任,而且英語在學(xué)生的學(xué)習(xí)中更是一門非常重要的學(xué)科。因此在我國的初中學(xué)校,對(duì)英語的教學(xué)給予了很多的關(guān)注,并且取得了一系列的成就。新課標(biāo)的改革在英語的教學(xué)上也投入了很多關(guān)注。情景教學(xué)的方法是利用情景來表達(dá)語言的教學(xué)方法。在情景教學(xué)中,學(xué)生可以掌握很多的英語語言知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力。在英語學(xué)習(xí)過程中,這也是被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。而如何很好的使用這種教學(xué)方法使它更好地為學(xué)生服務(wù)是所有老師共同的追求,本文就淺談情景教學(xué)在初中英語教學(xué)的運(yùn)用展開了討論,并提出了一些觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞:情景教學(xué);好處;中心;興趣;情感;氣氛;多媒體。

在我們這樣一個(gè)人口很多的國家來說,社會(huì)的競(jìng)爭是非常大的。在這樣的背景下,就需要我們國家對(duì)教育給予很多的關(guān)注,尤其是英語的教學(xué)。英語是一門世界性的語言,它不僅在學(xué)生的成績中有很大的比例,對(duì)于以后的工作都會(huì)起很大的幫助。在初中時(shí)期,學(xué)生正是一個(gè)全面學(xué)習(xí)知識(shí)的階段,對(duì)于英語的學(xué)習(xí)也不會(huì)再像小學(xué)那樣的簡單了,而是更加地深入,知識(shí)的難度上也增加了很多。所以老師在平時(shí)的教學(xué)中,尋找一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。

1.可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在初中的英語課上,老師要注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心,要把學(xué)生放在第一位,讓所有的學(xué)生都能夠參與到老師講的課中。這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)地更好。在以前的教學(xué)中,老師是課堂的主體。在上課的時(shí)候老師總是一昧地給學(xué)生講課,知識(shí)簡單地認(rèn)為上課只要完成自己的教學(xué)目標(biāo)就可以了,對(duì)學(xué)生也不管不顧。學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師講什么就聽什么就可以了,也不會(huì)在上課的時(shí)候去提問問題。這樣的教學(xué),只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很機(jī)械,而且學(xué)生真正學(xué)到的東西很少。在他們遇到問題的時(shí)候,還是不會(huì)解決。而在教學(xué)中加入情景教學(xué),就會(huì)使學(xué)生能夠參與到老師所講的課中,學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)變得很徹底。

2.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一件比較無聊的事,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是聽老師講課然后會(huì)做題,在考試的時(shí)候能答完題就可以了。其實(shí)這樣的想法是非常不對(duì)的,學(xué)習(xí)不是純粹為了應(yīng)付考試,它對(duì)我們的生活還有很多的幫助。要想解決學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況,就需要老師做出一些改變。在教學(xué)中加入情景教學(xué),使學(xué)生在上課的時(shí)候,思路一直跟著老師走,真正地去學(xué)習(xí),并且體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.活躍課堂氛圍,使老師和學(xué)生的關(guān)系更密切。在我們國家,普遍存在學(xué)生一直很怕老師的現(xiàn)象,他們認(rèn)為老師都是很嚴(yán)肅的。但是其實(shí)不是這樣的,老師也是一個(gè)普通的人。在上課的時(shí)候,老師用情景教學(xué)的方法去給學(xué)生上課,會(huì)讓課堂變得輕松一些,而且使課堂更加地活潑。讓每一個(gè)學(xué)生都很活躍,和老師之間的互動(dòng)更多。而這樣其實(shí)悄悄地拉近了學(xué)生和老師的關(guān)系,學(xué)生不在認(rèn)為老師很遙遠(yuǎn),更像一個(gè)朋友一樣。老師也可以更加清楚學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況,在以后的教學(xué)安排中會(huì)設(shè)計(jì)地更加合理。老師的教學(xué)質(zhì)量提高了,學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得很有效率,英語成績慢慢就會(huì)得到提高。

二、如何在教學(xué)中加入情景教學(xué)。

1.老師在講課的時(shí)候要抓住合適的機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)氣氛。課堂對(duì)學(xué)生來說,是一個(gè)無聊而且拘束的場(chǎng)所,要想改變學(xué)生這樣的想法,需要老師做一些措施。在上課的時(shí)候,老師要注意改變死氣沉沉的課堂氣氛,把課堂變的更加活躍一些。讓學(xué)生感受到上課其實(shí)沒有那么可怕,就像在做一件很平常的事情一樣,使所有的學(xué)生都放松下來。例如,當(dāng)講到一般過去時(shí)這一節(jié)課時(shí),找一些句子讓學(xué)生之間互相提問然后回答,記住這些句型的特點(diǎn)。

2.情景教學(xué)的方式需要老師在講課的加入情感因素。上課的時(shí)候老師應(yīng)該多去學(xué)生有一些互動(dòng)。英語老師要知道在平時(shí)上課的過程中應(yīng)該如何把自己的情感傳遞給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)英語這一門課有更多的興趣。進(jìn)入初中以后,學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)相比小學(xué)來說,難度加大了很多。這也就需要老師在講課的時(shí)候更有耐心和情感,把每一個(gè)學(xué)生的情況都一個(gè)很好地了解,這樣老師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)會(huì)更加合理,會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上得到很大的提升,每一節(jié)課都很大的收獲。

3.老師可以使用多媒體等一些設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景。現(xiàn)在的科技發(fā)展很快,給我們的生活帶來了很多的便利。在學(xué)生的學(xué)習(xí)上也提供了很多的幫助。老師可以用多媒體去設(shè)計(jì)上課的內(nèi)容,把這些復(fù)雜的內(nèi)容變成一些簡單的幻燈片展示給學(xué)生。因?yàn)槎嗝襟w它可以放出聲音和投影的好處,使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解變得更加地簡單,對(duì)老師講的難點(diǎn)也會(huì)很好地消化。老師可以把一些語法設(shè)計(jì)成一些小短片讓學(xué)生去看去聽,這樣還可以使學(xué)生在上課的時(shí)候,就像在看電影一樣。另一方面,學(xué)生在聽這些對(duì)話的時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)外國人是怎么發(fā)音的。提高自己的語感和糾正自己的發(fā)音哪些地方不準(zhǔn)確??傊?,英語是一門非常重要的課程,老師和學(xué)生一定要提起重視。在教學(xué)的方法中,老師要合理運(yùn)用情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),使英語不在枯燥,讓學(xué)習(xí)更加簡單。

[1]張紅.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用研究[d].上海師范大學(xué),2010.

情景教學(xué)物流管理的論文篇十

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確,缺乏特色。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位很大程度上決定了人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案。高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位既要考慮自身的特點(diǎn)和實(shí)力水平,也要考慮學(xué)生的興趣愛好以及旅游市場(chǎng)的需求。目前,在高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著兩種錯(cuò)誤的目標(biāo)模式:一種是片面強(qiáng)調(diào)人才的高層次,以理論教育為主,培養(yǎng)理論研究人才;一種是以業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)為主,培養(yǎng)服務(wù)操作型人才。前者往往按綜合性大學(xué)模式辦學(xué),以培養(yǎng)高學(xué)歷人才為培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)出來的學(xué)生理論水平和研究能力較高,但動(dòng)手能力較差;后者則主要按職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模式辦學(xué),面向旅游企業(yè),培養(yǎng)適用性的人才,學(xué)生有較好的實(shí)踐操作能力,但理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。

2.專業(yè)設(shè)置不健全,脫離市場(chǎng)需求。

由于培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛,導(dǎo)致我國高校旅游管理專業(yè)設(shè)置缺乏市場(chǎng)針對(duì)性,專業(yè)設(shè)置基本集中在飯店管理和旅行社管理等傳統(tǒng)項(xiàng)目上。此外,目前我國高等旅游院校辦學(xué)關(guān)注的主要是生存因素,過分注重眼前的熱門專業(yè)方向,大多數(shù)高校旅游管理專業(yè)設(shè)置與職業(yè)學(xué)校過度重合,而對(duì)旅游業(yè)有著長遠(yuǎn)影響的旅游策劃、旅游營銷、旅游電子商務(wù)、休閑管理、會(huì)展管理等前沿專業(yè)則少有問津?,F(xiàn)有高等旅游教育的專業(yè)設(shè)置就顯得不夠健全,不能夠按照實(shí)踐需要形成多樣化的專業(yè)方向,導(dǎo)致所培養(yǎng)的旅游人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應(yīng)旅游行業(yè)相關(guān)崗位的任職要求,造成人才培養(yǎng)類型的空缺、欠缺等系列問題。

3.課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié),學(xué)不致用。

目前許多高校對(duì)旅游管理專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn),開設(shè)的課程與旅游管理業(yè)務(wù)的需要聯(lián)系性不強(qiáng),導(dǎo)致課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié),“學(xué)不致用”成為相當(dāng)一部分旅游管理專業(yè)的學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)就業(yè)時(shí)面臨的最大困難。造成這種情況的主要原因是旅游專業(yè)尚處于初創(chuàng)和發(fā)育階段,我國旅游院?;蚵糜螌I(yè)大多數(shù)是由其它專業(yè)、學(xué)科轉(zhuǎn)軌而來,如歷史專業(yè)、地理專業(yè)、管理專業(yè)等,其課程安排和教學(xué)內(nèi)容帶有依附專業(yè)、學(xué)科的諸多痕跡。此外,旅游業(yè)是迅猛崛起的朝陽產(chǎn)業(yè),日新月異的旅游宏觀環(huán)境變化及不斷涌現(xiàn)的新問題促使知識(shí)的更新,使得舊的知識(shí)體系不斷面臨修改和擴(kuò)充,也給旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與專業(yè)的結(jié)合增加了難度。目前我國許多高校旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在著知識(shí)的使用性不強(qiáng)、理論落后實(shí)際的現(xiàn)象,遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)更新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快的特點(diǎn)。

4.教學(xué)模式陳舊,教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。

高等旅游教育除了注重基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)教育之外,還應(yīng)注重獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的教育。目前,我國大多數(shù)高等旅游院校采用的仍然是普通教育的傳統(tǒng)教育模式,基本上是四個(gè)中心,即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心,教學(xué)過程以課堂為中心,課堂教學(xué)以講解為中心,教師講解以教材為中心。這種單向的知識(shí)傳輸關(guān)系,使得學(xué)生應(yīng)試能力良好,而創(chuàng)造能力所必須的非智力因素的培養(yǎng)則不足,嚴(yán)重制約著學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外,旅游業(yè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的行業(yè),強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐能力,要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ),又要有實(shí)際操作和實(shí)施科學(xué)管理的能力。然而目前旅游管理專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中普遍存在著重理論講授、輕實(shí)踐操作的傾向。旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直被作為“輔助性”教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)置,實(shí)踐教學(xué)常流于形式,缺乏有針對(duì)性的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)安排。

5.師資隊(duì)伍不精,教師業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)不合理。

我國目前高校旅游管理專業(yè)師資無論從數(shù)量還是質(zhì)量上與發(fā)達(dá)國家相比都有較大的差距,還存在以下不足:一是目前我國各高校旅游管理專業(yè)的教師很多都是從地理、歷史、管理、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)半途轉(zhuǎn)型的老師,大都未接受過正規(guī)、系統(tǒng)的旅游專業(yè)知識(shí)教育,學(xué)科背景的制約很難使其成為真正意義上的學(xué)科帶頭人。另外一部分具有專業(yè)教育背景的主力軍又以高校的旅游碩士、本科畢業(yè)生為主,旅游專業(yè)畢業(yè)的高學(xué)歷教師比例不足,尤其缺少高學(xué)歷的專業(yè)帶頭人,從而制約著旅游專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。二是多數(shù)教師幾乎都是一畢業(yè)就直接到學(xué)校工作,幾乎沒有直接從事旅游實(shí)際工作的經(jīng)歷,普遍缺乏旅游崗位實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),直接導(dǎo)致較為嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際的問題,嚴(yán)重制約著旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。三是知識(shí)比較陳舊。相當(dāng)多的教師并不了解旅游業(yè)發(fā)展的新情況、新理論和新的科技成果,不能及時(shí)汲取新的知識(shí)并應(yīng)用于教學(xué),在一定程度上還不能滿足旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)旅游人才的應(yīng)用型和復(fù)合型。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn),決定著旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。作為新興產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代旅游業(yè),由于它所具有的國際性、對(duì)科技成果應(yīng)用廣泛及其在國民經(jīng)濟(jì)中所占的重要地位等,對(duì)于高級(jí)復(fù)合型旅游人才的需求更加殷切。因此,旅游管理專業(yè)應(yīng)以管理學(xué)為基礎(chǔ),向經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科拓展專業(yè)方向,構(gòu)筑厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和寬泛的專業(yè)口徑,實(shí)現(xiàn)旅游人才知識(shí)、素質(zhì)、能力的綜合化。此外,旅游業(yè)是應(yīng)用性和操作實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè),它要求管理者必須熟悉最基層的業(yè)務(wù)工作,具備基層業(yè)務(wù)操作能力和經(jīng)營管理潛質(zhì),所以,旅游管理專業(yè)在突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的同時(shí),也應(yīng)增強(qiáng)應(yīng)用性特點(diǎn),注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。綜上,應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位明確為面向現(xiàn)代旅游企業(yè),重品德、厚基礎(chǔ)、懂技術(shù)、善管理、強(qiáng)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型管理人才,使培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅能夠擁有勝任當(dāng)前市場(chǎng)需求的特質(zhì),還能在相當(dāng)程度上適應(yīng)我國旅游業(yè)進(jìn)一步國際化、市場(chǎng)化、成熟化的需要。

2.以市場(chǎng)為導(dǎo)向,優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。

專業(yè)設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),直接決定著人才培養(yǎng)方向,是應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)特色的.體現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)設(shè)置,既要符合國家有關(guān)高等教育改革的要求,具有相對(duì)嚴(yán)肅性和規(guī)范性,又要滿足旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要,具有相對(duì)靈活性。應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)應(yīng)密切關(guān)注旅游行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展,尤其是旅游新興業(yè)態(tài)的發(fā)展。根據(jù)旅游業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和人才中長期規(guī)劃,適時(shí)調(diào)整或增設(shè)旅游相關(guān)專業(yè),諸如旅游營銷策劃、旅游電子商務(wù)、休閑管理、會(huì)展管理等專業(yè),從而滿足旅游行業(yè)對(duì)各類綜合性人才及新興旅游專業(yè)人才的需求。此外,旅游交通、旅游工程、旅游咨詢服務(wù)、旅游教育、旅游科研等方面的人才也都缺乏,也需要建立些適當(dāng)?shù)膶I(yè)加以培養(yǎng)。此外,還需要改造、調(diào)整知識(shí)面過窄的老專業(yè),對(duì)劃分過細(xì)的旅游管理專業(yè)或方向進(jìn)行整合,逐漸淡化專業(yè)界限,拓寬專業(yè)口徑,更好地適應(yīng)旅游業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

課程設(shè)計(jì)是高校實(shí)施教育的核心,學(xué)生最終具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要取決于其所接受的課程體系的教育。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)打破從學(xué)科體系出發(fā)的特點(diǎn),體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、穩(wěn)定性和一定的先進(jìn)性,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建融合貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。為此,首先應(yīng)整合課程門類,合并、取消部分課程,明確每門課程的教學(xué)目標(biāo),使每門課程都能體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)要求,突出專業(yè)特色。改變課程內(nèi)容過舊和簡單拼湊的情況,避免課程布局脫節(jié)和重復(fù),防止“因人設(shè)課”和“無師不設(shè)課”的情況。其次,要加強(qiáng)課程體系設(shè)置的彈性。課程體系設(shè)置是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定過程中,應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),不斷優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu),制定適度超前的人才培養(yǎng)模式。再次,應(yīng)根據(jù)旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),適當(dāng)加大實(shí)踐技能課程的比重。除了設(shè)置校內(nèi)訓(xùn)練課和畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐課外,每個(gè)學(xué)期均有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí),形成較為規(guī)范的系統(tǒng)實(shí)踐,從而確保旅游專業(yè)畢業(yè)生具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)旅游工作需要的技能技巧。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(1)教學(xué)手段創(chuàng)新。旅游管理專業(yè)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)要求較高,課程教學(xué)應(yīng)該盡可能引入一切先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和設(shè)備,如投影儀、多媒體、外購與自制的cai課件、電教片等。在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中各方面的限制,使學(xué)生在課堂上獲得更多的信息。不僅提高了教學(xué)效果,而且提高了教學(xué)效益,有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)方法創(chuàng)新。為培養(yǎng)旅游應(yīng)用型人才,應(yīng)改變傳統(tǒng)的講演式、注入式教學(xué),積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué),靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,如案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、課堂討論、演示教學(xué)等,激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者,向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變;教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師在授課時(shí)應(yīng)注意處理好灌輸和引導(dǎo)、講授與討論、理論與實(shí)踐的關(guān)系,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生分析向題和解決問題的能力,提高教學(xué)效果。

(3)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。在合理設(shè)置課程體系條件下,力爭選取最新的教材,做到授課內(nèi)容能準(zhǔn)確客觀地反應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí),旅游管理專業(yè)課程傳授的教學(xué)內(nèi)容不能局限于幾本教材,教學(xué)案例也不能老生常談,教師要站在時(shí)代發(fā)展的前沿,隨時(shí)根據(jù)學(xué)科的最新研究進(jìn)展補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,以提高旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),改善師資結(jié)構(gòu)。

(1)重視師資培訓(xùn),不斷提高教師總體素質(zhì)和能力??蛇x派骨干教師外出參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)考察,到具有不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)的高等院校進(jìn)行訪問、進(jìn)修,鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造,提高學(xué)歷層次和實(shí)踐技能。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極進(jìn)行國內(nèi)、國際間的旅游學(xué)術(shù)交流,與旅游界利用多種渠道接觸,提供旅游教學(xué)的理論與實(shí)踐密切結(jié)合的源頭保證,使教師能隨時(shí)掌握國內(nèi)外旅游管理的最新研究動(dòng)態(tài)。

(2)進(jìn)行師資的合理配置。在進(jìn)行師資配置時(shí),既要考慮師資隊(duì)伍的流動(dòng)性,又要保證師資隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。一方面,要注意本校師資的合理配置,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè),積極選拔專業(yè)帶頭人及主干課程帶頭人,發(fā)揮骨干教師在教學(xué)改革中的帶動(dòng)和輻射作用,有計(jì)劃地加強(qiáng)青年教師培養(yǎng),逐步形成由學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師構(gòu)成的合理教師梯隊(duì)。另外一方面,要和外校甚至是其他區(qū)域進(jìn)行各種形式的交流,可聘請(qǐng)高校、旅游行業(yè)的知名專家為客座教授講學(xué)或開辦系列講座;聘請(qǐng)旅游管理部門、旅游企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師,以改善單一的師資結(jié)構(gòu)。(本文來自于《雞西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志。《雞西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見.)。

情景教學(xué)物流管理的論文篇十一

高職院校普遍存在經(jīng)費(fèi)投入不足、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問題,高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面的改革不能從根本上取得突破,高職教育物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象,未能很好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)狀。物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)力度較弱,需要改變理論概念講得多、實(shí)際方法研討少的局面,正視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,全面啟發(fā)學(xué)生的思維,充分激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,力求真正培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)、具有開拓精神的高級(jí)物流管理人才。

2.2教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)手段單一。

目前高職院校教學(xué)更多地沿襲了學(xué)歷教育的'“講授式”教學(xué)方法,偏重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授,忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)手段及教學(xué)方法更是匱乏。“講授式”教學(xué)方法雖然可有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生,但從頭至尾的“滿堂灌”不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2.3專業(yè)教材實(shí)踐性不足。

從整體來看,現(xiàn)今具有高職高專教育特色的教材極其匱乏,不少院校尚在借用本科或中專教材,這樣的教材過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論或知識(shí)的系統(tǒng)性,應(yīng)用技能明顯不足,實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容欠缺,不能從根本上反映高職教育的特性,教材建設(shè)仍落后于高職高專教育的發(fā)展需要。

2.4社會(huì)實(shí)踐力度不夠。

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中,重學(xué)校本位、輕社會(huì)實(shí)踐是整個(gè)教育的體制性問題,物流管理專業(yè)亦有這樣的傾向。一方面,大多數(shù)高職院校對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不到位,更傾向于學(xué)校自身的建設(shè)和發(fā)展,注重物流管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)校評(píng)估的需要,而忽視了企業(yè)一方的發(fā)展及利益訴求。另一方面,企業(yè)將追求自身利益最大化作為校企合作的首要目標(biāo)乃至唯一價(jià)值所在,缺乏可持續(xù)的合作意識(shí),不關(guān)注物流人才的培養(yǎng)流程。校企合作形式豐富但實(shí)質(zhì)內(nèi)容稀少,校企合作浮于表面。

情景教學(xué)物流管理的論文篇十二

目前,許多城市的房價(jià)已經(jīng)超過了工薪階層的購買能力,往往一個(gè)月的工資還買不起一平米的房子,而在房價(jià)逐月甚至逐日升高的情況下,很多人又不得不將自己多年的積蓄用于買房,并且在銀行巨額貸款的壓力下,成為房奴。

目前房地產(chǎn)熱的原因,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

首先,國家的土地面積有限,人口眾多,人口平均住房面積較為緊缺;。

第三,政府部門對(duì)房地產(chǎn)用地實(shí)行拍賣,在一定何程度上也提升了了房價(jià);第四,由于房價(jià)的逐日升高,買房人買房成擠堆現(xiàn)象。

同時(shí),我們也能看出政府和國家的領(lǐng)導(dǎo)人,正在努力的改變現(xiàn)在房地產(chǎn)熱的情況,例如:嚴(yán)格要求房地產(chǎn)商建造的中小型住房占總面積的90%,加大經(jīng)濟(jì)適用房和廉租房的投入力度,包括溫去新加坡考察組屋的經(jīng)驗(yàn)等。相信在不久的將來,通過政府的宏觀調(diào)控,房地產(chǎn)市場(chǎng)的秩序規(guī)范,每一個(gè)人都會(huì)住有其所。

情景教學(xué)物流管理的論文篇十三

摘要:在初中英語課堂教學(xué)中,通過情景教學(xué)方法的運(yùn)用,能夠調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍,極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,促進(jìn)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力以及教學(xué)效果的提升。因此,掌握英語課堂教學(xué)中情景教學(xué)的方法至關(guān)重要。本文首先介紹了情景教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要意義,之后分別從不同方面闡述了初中英語課堂情景教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞:初中英語;情景教學(xué);應(yīng)用。

一、初中英語課堂情景教學(xué)的重要意義。

1.有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。初中英語課程改革的目的是要促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā),進(jìn)而讓初中生樹立自信心,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語課堂教學(xué)中,英語教師通過情景教學(xué)的利用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境,把比較枯燥的英語知識(shí)點(diǎn)和逼真的情境很好的結(jié)合,進(jìn)而讓初中生樂于接受英語知識(shí),讓學(xué)生真正的提升其對(duì)英語運(yùn)用的能力。

2.有助于課堂氣氛的活躍,促進(jìn)教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的英語課堂,教師一個(gè)人在那講、學(xué)生聽,導(dǎo)致很多初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少熱情,而使其對(duì)英語知識(shí)的吸收和接納受到嚴(yán)重阻礙。而通過情景教學(xué)的運(yùn)用,教師能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相貼近,與學(xué)生學(xué)習(xí)心理相符合的語言教學(xué)情境,進(jìn)而對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),使學(xué)生能更好的對(duì)英語語言進(jìn)行理解、內(nèi)化和運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā),教學(xué)效果的提升。

3.有助于初中生語言綜合應(yīng)用能力的提高。作為一種語言,英語是進(jìn)行交際的工具,它具有實(shí)際與交際性。因此,教師在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)該為學(xué)生提供語言的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可以在實(shí)際的生活當(dāng)中對(duì)英語進(jìn)行運(yùn)用,能夠大膽的開口講英語。通過情景教學(xué)方法的運(yùn)用,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多與學(xué)生生活相貼近的情境,這時(shí)學(xué)生積極參與其中,就能夠有效的促進(jìn)其語言綜合應(yīng)用能力的提升,為其對(duì)英語的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中英語課堂情景教學(xué)的方法應(yīng)用。

1.利用生活化的情景進(jìn)行教學(xué)。貼近學(xué)生實(shí)際生活的課堂教學(xué),能夠使初中英語課堂真正的成為初中生喜歡的生活,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。因此,作為初中英語教師來說,要根據(jù)英語學(xué)習(xí)要來源于生活,應(yīng)用于生活的理念,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn),密切與學(xué)校的生活實(shí)際背景知識(shí)相聯(lián)系,把英語課堂教學(xué)變成學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)一種體驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。英語教師可以將課堂教學(xué)作為軸心,拓展及延伸到學(xué)生生活的每個(gè)領(lǐng)域,挖掘和他們學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的家庭生活、社會(huì)生活以及學(xué)校生活中的相關(guān)要素,進(jìn)而拉近英語課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活之間的差距。以家庭生活為例,它是學(xué)生最為熟悉的場(chǎng)所,所以教師可以將家庭中的成員,所居住的環(huán)境以及父母從事的職業(yè)等進(jìn)行挖掘,將其以教學(xué)情景的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè),進(jìn)而使學(xué)生能夠在自己熟悉的前提下飽含激情用英語去表達(dá)。

2.通過動(dòng)作情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。在初中英語教材中有許多對(duì)動(dòng)作進(jìn)行描繪的單詞或詞組,教師可以在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)耐ㄟ^動(dòng)作的呈現(xiàn)讓學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)、互猜。例如,在對(duì)微笑一詞進(jìn)行講解時(shí),教師向?qū)W生展示微笑,就會(huì)有部分學(xué)生馬上脫口而出smile,另外教師也可以讓學(xué)生演示各種動(dòng)作姿勢(shì),在讓其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)答,利用肢體語言促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升,從防止單純對(duì)單詞進(jìn)行講解而具有枯燥的特征。

3.通過音樂情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的方法。音樂向來都是學(xué)生們比較喜歡的娛樂方式,而很多英文歌曲在學(xué)生群體中比較受歡迎。因此教師可以利用學(xué)生對(duì)音樂的這種喜愛之情,選取適當(dāng)?shù)挠⑽母枨?,并截取合適的部分讓學(xué)生們?nèi)ヂ?,為了可以聽懂,能夠?huì)唱,學(xué)生們就一定會(huì)積極的要學(xué)習(xí)英語,此時(shí)就是再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)所截取的詞曲進(jìn)行深入的講解,必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有時(shí)甚至還會(huì)起到意想不到的其他效果。例如,教師在講解過去時(shí)的語法時(shí),可以選取經(jīng)典英文歌曲《yesterdayoncemore》,讓學(xué)生對(duì)過去時(shí)有個(gè)很好的理解,同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)時(shí)間的珍惜。

4.通過文化情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)施教學(xué)。狹隘單調(diào)的文化呈現(xiàn)必然會(huì)造成排異的升級(jí)和擴(kuò)大,所以,創(chuàng)設(shè)合理充足的文化情景非常的重要和必要。對(duì)于初中生來說,正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段,對(duì)不同差異的文化具有強(qiáng)烈的好奇心,因此教師在教學(xué)過程中,可以設(shè)置與本土文化具有差異的文化背景來吸引學(xué)生的目光,使其產(chǎn)生對(duì)異域文化進(jìn)行探索的欲望,拓寬他們的視,同時(shí)也有助于他們對(duì)文章更好的理解。

5.通過電教設(shè)備的引入創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。多媒體等電教設(shè)備可以更為形象、直觀、具體、逼真的將所創(chuàng)設(shè)的情景得以呈現(xiàn),讓學(xué)生更加愿意接受,進(jìn)而調(diào)動(dòng)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情,從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升,完成教學(xué)目標(biāo)。因此,在初中英語課堂教學(xué)中,英語教師可以利用錄音、錄像、幻燈片、投影儀以及語言教室等電教設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語言環(huán)境,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,促進(jìn)教學(xué)效果的提升??傊?,英語是進(jìn)行交際的手段,實(shí)施英語教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用和交際能力的提升。在以往的教學(xué)中,很好有實(shí)際的環(huán)境來讓學(xué)生從中體驗(yàn),參與,而使得教學(xué)效果不佳。而情景化教學(xué)讓學(xué)生切身感受到了英語具有的實(shí)用性,使其學(xué)習(xí)時(shí)更有動(dòng)力和激情,因此,在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用情景化教學(xué)的方法對(duì)于初中英語課堂教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。

[1]季靜柯.情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[j].考試周刊,2014,(82).

情景教學(xué)物流管理的論文篇十四

物流管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),是大學(xué)為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要,較高的英語水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能開設(shè)的一門課程專業(yè)。其旨在掌握工科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,熟悉法規(guī),掌握現(xiàn)代物流管理理論、信息系統(tǒng)的手段、方法,具備物流管理、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等較強(qiáng)實(shí)務(wù)運(yùn)作本事,成為高級(jí)現(xiàn)代物流管理人才。

xx大學(xué)物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有高度的社會(huì)職責(zé)感和使命感、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和國際視野,較系統(tǒng)地掌握物流管理的基本理論、基本技能以及相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí),具備在物流管理的理論研究與社會(huì)實(shí)踐中獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的基本本事及開拓創(chuàng)新精神,能夠在物流管理及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用實(shí)踐等工作的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才。

本專業(yè)依托學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),構(gòu)建有鮮明財(cái)經(jīng)特色的課程資料體系和層次清晰、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系;結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基地、物流仿真大賽、管理案例大賽等各類教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等方面相互支撐的全方位人才培養(yǎng)模式;以素質(zhì)教育為核心,培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神,能夠在物流管理及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用實(shí)踐等工作的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才。

情景教學(xué)物流管理的論文篇十五

“翻轉(zhuǎn)課堂”,又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常分為兩個(gè)階段:第一階段是知識(shí)傳授的過程;第二階段是知識(shí)吸收和消化的過程,即知識(shí)內(nèi)化的過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)過程顛倒安排的新型教學(xué)模式,這一新型教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變,使課堂教學(xué)時(shí)間的安排進(jìn)行了重新規(guī)劃。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州的一所高中,該高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語音進(jìn)行教學(xué),并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上,幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課,效果非常好,后來這種教學(xué)方式越來越受到學(xué)生們的歡迎。

為了幫助更多的教師理解和接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和方法,2011年,薩爾曼·可罕在ted大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到“翻轉(zhuǎn)課堂”,并詳細(xì)介紹了學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的模式及優(yōu)良效果,引起了大、中、小學(xué)教育者的關(guān)注,使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為全球教育者十分關(guān)注的新型教學(xué)模式。

二、創(chuàng)新教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”

跨入21世紀(jì),我國信息化程度大大提升,管理體制改革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型,使經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展加速現(xiàn)代化,對(duì)技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術(shù),還要主動(dòng)參與任務(wù)設(shè)計(jì),善于解決問題,處理隨機(jī)事件,具有溝通、交流、團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力,這就意味著作為培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育,其能力本位的內(nèi)涵正從單純重視技術(shù)、技能向重視培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此,高職教育要培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)人才,教學(xué)模式有待進(jìn)一步更新。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的新型教學(xué)模式,它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前,在高職教育領(lǐng)域多數(shù)教學(xué)模式仍是“教師講,學(xué)生聽”,始終以教師為中心,學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn),學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)?!胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛倒--“學(xué)生問,教師答”,教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn),這一新型教學(xué)模式真正落實(shí)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,是高職創(chuàng)新教育研究的重要課題。

1.視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要由教師來完成,以ppt配置音頻講解,采用微課件的形式,上傳到班級(jí)群共享里。

每次教學(xué)視頻的內(nèi)容要求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來完成,包括任務(wù)書、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)拓展五個(gè)步驟。視頻要求配有動(dòng)畫、圖片等,不能只局限于文字介紹。針對(duì)視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師在視頻的制作技術(shù)上要求較高,不僅要求內(nèi)容講解清楚,而且要求視頻制作得生動(dòng)有趣、圖文并茂,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前下載班級(jí)群共享中的視頻,進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。根據(jù)視頻內(nèi)容,學(xué)生必須明確自己每次上課要完成的任務(wù),并提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),按照視頻的步驟要求完成任務(wù)實(shí)施的內(nèi)容。任務(wù)實(shí)施完成后,學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況來完成任務(wù)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容,知識(shí)掌握較好的可以在課前完成該訓(xùn)練。如果任務(wù)實(shí)施有難度,拓展訓(xùn)練可以在課堂討論環(huán)節(jié)后來完成。在課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中遇到的問題,學(xué)生可以自己查找資料解決,自己未能解決的,可以留到課堂上和同學(xué)或教師討論后解決。課前學(xué)習(xí)的場(chǎng)所沒有特定要求,學(xué)生可以選擇輕松、自在、適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)視頻的.速度也可以自我控制,遇到不懂的地方可以暫停下來,借助網(wǎng)絡(luò)或其他途徑自己解決,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

3.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟。第一步是分組(5~6人為一小組)討論,小組內(nèi)部組員提出各自課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問并討論解決,未能解決的問題,小組組長記錄并總結(jié)。第二步是組與組之間討論,每個(gè)小組代表提出各組內(nèi)部討論后未解決的問題并討論,未能解決的問題,教師記錄下來。第三步是教師輔導(dǎo)答疑,各小組間討論未解決的問題,最后由教師統(tǒng)一解答。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師將課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間合理分配。分組方法可由教師指定,盡可能讓每個(gè)小組的成員在性格和學(xué)習(xí)成績方面可以互補(bǔ)。這樣在長期合作過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)與默契,互相取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng),也加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng),互動(dòng)過程始終以學(xué)生為主、教師為輔,大大降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴,培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。

4.課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展環(huán)節(jié)即課下完成任務(wù)拓展的內(nèi)容,并將課堂討論的問題弄清楚進(jìn)行總結(jié),以報(bào)告的形式上交,報(bào)告要求陳述完成本次任務(wù)掌握知識(shí)的情況,學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及其解決方法,將任務(wù)拓展的內(nèi)容附在報(bào)告里面。課后拓展環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生系統(tǒng)地回顧完成每次任務(wù)需要掌握的知識(shí),通過任務(wù)拓展訓(xùn)練進(jìn)一步提升學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

1.高職學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀分析。目前,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在較多問題,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,上理論課不能認(rèn)真聽講,課堂玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,課下作業(yè)不能自主及時(shí)完成,教師在課堂上用盡各種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,但效果不理想,認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù)。第二,學(xué)生缺乏自信心,上實(shí)訓(xùn)課動(dòng)手不積極,動(dòng)手能力差,不能有效地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。第三,師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流較少,缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2“.翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)效果。第一,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施過程中,較高頻率地采用了動(dòng)畫、模型演示的教學(xué)方法。通過各種模型和不同類型動(dòng)畫視頻的演示,讓學(xué)生更直觀地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過觀察模型和動(dòng)畫,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例大大增加,由原來的25%增加到85%.第二,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行,在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中,以任務(wù)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、解決任務(wù),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。目前,高職教學(xué)中課下作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,每個(gè)班能獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)的學(xué)生不到20%,而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下,90%的學(xué)生都有信心自己獨(dú)立動(dòng)手完成設(shè)計(jì)任務(wù)。第三,在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中采用了分組討論的教學(xué)方法,全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的互動(dòng),完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講,學(xué)生玩”的“慣性”現(xiàn)象。這種新型模式讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論問題的活動(dòng)中來,“剝奪”了他們玩的機(jī)會(huì)。分組教學(xué)法在完成任務(wù)的過程中還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短,使學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài),培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,使絕大多數(shù)學(xué)生既能動(dòng)口又能動(dòng)手,創(chuàng)新能力得到較大提高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,打破了高職教學(xué)領(lǐng)域長期存在的積習(xí),將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來,知識(shí)傳授在課堂外,知識(shí)吸收與消化在課堂內(nèi)。這種新型的教學(xué)模式,教學(xué)效果良好,改變了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]俞燕。以導(dǎo)師制為平臺(tái)的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索及實(shí)踐[j].職業(yè)時(shí)空,2011(3)。

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[3]李綱。大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查[j].新東方,2009(12)。

情景教學(xué)物流管理的論文篇十六

摘要:對(duì)于高中英語課堂教學(xué)來說,采用情景教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這對(duì)我國當(dāng)前的高中英語教學(xué)來說具有非常重要的促進(jìn)作用。在本文中作者根據(jù)自身的研究總結(jié)了當(dāng)前我國高中英語情景教學(xué)的應(yīng)用意義以及其應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:高中英語;課堂教學(xué);情景教學(xué)。

對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說,其最主要的目的就是為了對(duì)英語能夠進(jìn)行有效的運(yùn)用。因此,學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)需要將英語的應(yīng)用學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,最主要的教學(xué)模式是灌輸式等,這些教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性記憶,而對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用完全不涉及,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到較大的影響。此外,這種教學(xué)模式還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重的打擊。筆者通過自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)和研究認(rèn)為,英語情景教學(xué)模式可以改變這一狀態(tài),并于本文中對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的探討。

一、高中英語課堂教學(xué)中情景教學(xué)模式應(yīng)用的意義。

1.加強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性。

對(duì)于課堂教學(xué)來說,其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有非常高的要求,只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)來說,其同初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在著較大的不同,難度更高,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難更多。因此,在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)時(shí),若僅僅是單純的讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語語法等進(jìn)行理解,而對(duì)你學(xué)生的掌握情況不了解,往往會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)無聊和枯燥,長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)受到較大的打擊。為了能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可以通過創(chuàng)設(shè)英語情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng),然后通過學(xué)生自身的理解和運(yùn)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

對(duì)于傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)來說,其主要是將教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的中心,所有的課程教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)教師的安排來進(jìn)行的。因此,在這中教學(xué)模式中,學(xué)生只是課堂教學(xué)的接受者,而并不是知識(shí)傳授過程中的參與者,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有較大的影響。另外,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,其往往是按照自身的教學(xué)觀念進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解,這種單調(diào)乏味的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一種嚴(yán)重的影響,為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行良好的調(diào)動(dòng),需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知力。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,需要對(duì)當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情景教學(xué)模式,這種教學(xué)模式將學(xué)生真正融入到英語課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生們通過自身的參與來提高自身的英語學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的實(shí)踐研究。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語思維。

對(duì)于高中英語課堂教學(xué)來說,教師的講解只能是讓學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容了解,而對(duì)于其他的教學(xué)內(nèi)容則無法理解,這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說具有較大的影響。因此,傳統(tǒng)的背知識(shí)等教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常大的限制,其在學(xué)習(xí)的過程中只是對(duì)教師講解的`內(nèi)容有一個(gè)片面的理解,而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式后,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效地調(diào)動(dòng),且在這種學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生能夠根據(jù)教師的講解內(nèi)容進(jìn)行深入思考,在課堂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)其進(jìn)行使用,增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。此外,教師講解的內(nèi)容往往是某一個(gè)方面的代表性知識(shí),通過情景教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生能夠順著教師的思路進(jìn)行深入思考,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教學(xué)。

2.多媒體設(shè)備應(yīng)用情景教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

伴隨著我國科技的不斷進(jìn)步,我國的多媒體技術(shù)也在快速發(fā)展,這使得該技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛,而多媒體設(shè)備在高中英語課堂中的應(yīng)用能夠較大程度地提升教學(xué)效果。對(duì)于多媒體技術(shù)來說,其能夠?qū)υO(shè)備的圖文和聲音等進(jìn)行有效地融合和統(tǒng)一,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過更加生動(dòng)的形象等進(jìn)行學(xué)習(xí),通過這種教學(xué)模式,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象,且學(xué)生還能夠通過相關(guān)的視頻等資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加充分地理解。多媒體設(shè)備在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行良好的激發(fā)。像在講解人教版高中英語必修二中的某一內(nèi)容時(shí),教師能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容搜尋對(duì)應(yīng)的音像資料,像埃及的金字塔和中國的萬里長城等,通過這些音像資料的展示能夠使學(xué)生對(duì)這些文化遺產(chǎn)產(chǎn)生一種美的共鳴,然后再次基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解,并讓學(xué)生以該內(nèi)容對(duì)“talkaboutculturalrelic”這一話題進(jìn)行討論,并在學(xué)生討論完成之后讓學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)。這種情景教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的調(diào)動(dòng),然后使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中去,并通過同學(xué)之間的討論增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的良好運(yùn)用。

三、結(jié)語。

對(duì)于高中英語課堂教學(xué)來說,情景教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)形象的教學(xué)材料,并幫助學(xué)生更好地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握,幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。因此,對(duì)于高中英語課堂教學(xué)來說,情景教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常大的促進(jìn)。

[1]湯春梅.高中英語情景式教學(xué)方法實(shí)踐的探討[j].中國校外教育,2013(26).

[2]蒲曉霞.新課改下高中英語教學(xué)的探索與實(shí)踐[j].學(xué)周刊,2014(7).

情景教學(xué)物流管理的論文篇十七

情景教學(xué)就是教師以教材的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ),假設(shè)一種教學(xué)情景,使學(xué)生在設(shè)定的場(chǎng)景中能夠有效的運(yùn)用知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的掌握。但是在實(shí)際的高中英語教學(xué)中,往往是由于高考的壓力而很少運(yùn)用情景教學(xué)的方法來幫助學(xué)生掌握知識(shí),這就造成英語教學(xué)應(yīng)用的不足。情景教學(xué)法能夠生動(dòng)形象且具體的突出教學(xué)的重點(diǎn),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,為高中英語教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1、情景教學(xué)法在高中英語課堂應(yīng)用中存在的問題。

1.1教學(xué)過程中的問題。

由于教師對(duì)情景教學(xué)的精髓掌握程度不高,在實(shí)際教學(xué)中可能將重點(diǎn)放錯(cuò)位置,忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該將學(xué)生的語言表達(dá)情況放在首位。教師往往會(huì)將情景的設(shè)定束縛在對(duì)話中,教學(xué)內(nèi)容不能活學(xué)活用,導(dǎo)致情景教學(xué)形成表面形式化,沒有達(dá)到學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí),在高中英語教學(xué)課堂上,教師會(huì)比較重視語言結(jié)構(gòu)和語法詞匯的訓(xùn)練,英語教學(xué)的重點(diǎn)也放在了如何更好地在考試中得到優(yōu)異成績,不能真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教材編寫上的問題。

和高中英語教學(xué)中情景教學(xué)方法自由性的特點(diǎn)相比,雖然現(xiàn)在的新課標(biāo)已經(jīng)更新,但是很多的教材內(nèi)容形式還比較單一,大部分的教材版本還是處于一種基本一致的現(xiàn)狀,而且在不同的年級(jí)教學(xué)內(nèi)容大體相同,顯然這對(duì)于目前個(gè)性化的教學(xué)方針來說是極為不利的,另外,教材的一致性也不符合學(xué)生階段性的發(fā)展要求。這種情況造成了學(xué)生在接受教育過程中的被動(dòng)地位,教育方法也不能達(dá)到教育要求,更不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、在高中英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策。

2.1牢牢抓住情景并有效的提問。

我國有句古話“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,從中我們可以清楚地得到學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系,兩者之間并非就是單獨(dú)存在的,學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)和思考而是互相依賴,互相作用,緊密共存的,只有正確地處理好“學(xué)”和“思”的關(guān)系,方能取得高效的學(xué)習(xí)成果。在高中英語的情景教學(xué)過程中,首先要引起重視的就是學(xué)生和教師之間的關(guān)系,在教學(xué)中,要增加學(xué)生們和教師之間的互動(dòng)性,英語教師可以根據(jù)英語教材中具體內(nèi)容來設(shè)定一套與實(shí)際緊密相關(guān)的情景來展開教學(xué)工作。同時(shí)在英語教學(xué)過程中,有效提問是一種有效的教學(xué)模式,該方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考,而且在情境教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常采用到有效提問的方法。

2.2再現(xiàn)情景、活學(xué)活用。

在高中的英語教學(xué)過程中,需要注重的一個(gè)問題就是對(duì)于英語的應(yīng)用問題,并要為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,當(dāng)教師在利用情景教學(xué)方法的英語教學(xué)中,可以還原一些真實(shí)的情景,并利用情景再現(xiàn)的方式通過學(xué)生表演的形式讓學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加直觀的感受。雖然英語詞匯和漢語詞匯在某些方面具有一些相似性,即一些詞匯在某些特殊的語境中所表達(dá)的意思也會(huì)有所不同,對(duì)于此,英語教師可以利用對(duì)比教學(xué)的方式,使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深的印象。

2.3創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在高中英語情景教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)情境也是一個(gè)非常重要的工作。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中,英語情境的創(chuàng)設(shè)是具有一定難度的,任課教師也只能通過語言的表述或者相關(guān)圖片的展示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的想象,對(duì)于學(xué)生來說憑空的想象本身就具有了相當(dāng)大的難度,這對(duì)于教學(xué)效率的提高同樣具有一定的限制性作用。隨著科技的不斷進(jìn)步,多媒體技術(shù)被廣泛的引進(jìn)到教學(xué)課堂中,使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的情境描述只能通過語言和圖片的方法轉(zhuǎn)換到了真實(shí)直觀的實(shí)景展示,這對(duì)于學(xué)生們的思考有了一個(gè)更有效的引導(dǎo)方式,不僅如此,也使學(xué)生在接收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何更好地去應(yīng)用所掌握到的知識(shí)。

3、結(jié)語。

雖然,當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中采用的情景教學(xué)法給英語教學(xué)工作帶來了很多的幫助,但依然存在著一定的不足,針對(duì)問題教師要采取必要的措施進(jìn)行改善,如英語教師能夠在課堂上能夠更多地創(chuàng)設(shè)一些與教課內(nèi)容相關(guān)的情景語言活動(dòng),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都具有很大的幫助。情景教學(xué)法的應(yīng)用,擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中一些落后的教學(xué)方法和觀念,使學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的課堂環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也保證了高中英語教學(xué)的高效性。

顧春妹.淺談情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].英語廣場(chǎng),2015(04).

情景教學(xué)物流管理的論文篇十八

(一)翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整,將教師在學(xué)習(xí)中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上,通過教學(xué)時(shí)間和教學(xué)中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學(xué)老師為經(jīng)常逃課的學(xué)生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻,最后被廣泛應(yīng)用。6月,薩爾曼?可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學(xué)后學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的狀況,在此以后越來越多的學(xué)者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)教學(xué)的過程中主要講究的是知識(shí)的傳授和知識(shí)的理解,在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,將知識(shí)傳授作為輔助教學(xué)方式,教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學(xué)相比較主要的特點(diǎn)在于:角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換,包括教師角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導(dǎo)角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的推動(dòng)者或?qū)W生的輔助者,從原本課堂的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)換為非主導(dǎo)位置。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變,由原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,學(xué)生需要自己進(jìn)行知識(shí)的積累和學(xué)習(xí),通過相互之間的'交流和教師的輔助指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、交流合作和思維創(chuàng)新,建立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析。

目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的物流管理方面的信息,例如在講授《港口物流貨物管理》中對(duì)港口理貨工作的講解時(shí),教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息,在課堂上設(shè)立教學(xué)活動(dòng)或采用觀看視頻式教學(xué),但是教師在進(jìn)行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),把拓展知識(shí)當(dāng)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方式,使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識(shí)的積累,忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)未明確,給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶來錯(cuò)誤引導(dǎo)。因此,在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的建立。

翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點(diǎn)是角色轉(zhuǎn)換,雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念,但是在實(shí)踐過程中落實(shí)性差。例如,使用ppt教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念,將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo),教師使用資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是,在對(duì)ppt內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式,并沒有充分打破傳統(tǒng)教學(xué)思維,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差,不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。因此,在未來物流專業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵,落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換。

三、個(gè)人建議。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中首先,教師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)物流知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備資料時(shí)要注意資料和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性,選擇合理的教學(xué)指導(dǎo)資料;其次,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo),從而通過交流和對(duì)資料的理解來完成知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自身學(xué)習(xí)效率;最后,教學(xué)目標(biāo)的建立是物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的方向,因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學(xué)目標(biāo),給予教師明確的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立,提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換。

師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學(xué)過程中的位置,通過對(duì)自身位置的轉(zhuǎn)變使學(xué)生被迫接受課堂主導(dǎo)學(xué)習(xí)位置,從而建立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系,建立平等、和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系,從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處,使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行交流學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解,明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色,促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、總結(jié)。

物流管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在教學(xué)目標(biāo)不明確和角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差的問題,在未來應(yīng)用過程中可以確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵,從而實(shí)現(xiàn)提高物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

情景教學(xué)物流管理的論文篇十九

1物流企業(yè)崗位需求分析。

1.1物流人才需求數(shù)量增加。

當(dāng)前及今后一段時(shí)期,我國物流行業(yè)仍將快速發(fā)展,并從基礎(chǔ)物流、綜合物流逐漸向供應(yīng)鏈管理轉(zhuǎn)變。物流企業(yè)除倉儲(chǔ)運(yùn)輸、配送、貨運(yùn)代理等基礎(chǔ)物流人才緊缺外,對(duì)具備電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營、國際物流、成本管理等相關(guān)知識(shí)以及信息技術(shù)知識(shí)的國際型、全能型物流高級(jí)人才需求將更加迫切,物流管理專業(yè)人才已經(jīng)被列入國家緊缺人才目錄。

1.2就業(yè)崗位及職業(yè)能力需求提升。

物流管理專業(yè)畢業(yè)生初始就業(yè)為基層物流作業(yè)崗位,經(jīng)過2~5年的基層作業(yè),大部分學(xué)生將提升到基層物流管理崗位,經(jīng)過5~或更長時(shí)間少數(shù)學(xué)生有可能提升到中層物流管理崗位。因此,高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位層次可分為基層物流作業(yè)崗位、基層物流管理崗位、中層物流管理崗位三大類,能力需求依次提升。

1.3綜合素質(zhì)需求增強(qiáng)。

物流管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展的綜合素質(zhì),是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能復(fù)合人才,適應(yīng)中國制造2025國家戰(zhàn)略、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng),掌握倉儲(chǔ)與配送、運(yùn)輸、信息管理、采購與供應(yīng)鏈等物流管理專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能,能夠從事倉儲(chǔ)與配送、運(yùn)輸、信息管理、采購與供應(yīng)鏈管理等基層管理及物流服務(wù)等工作。

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