總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間所經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)和評(píng)估，有助于我們持續(xù)進(jìn)步。在總結(jié)中，我們應(yīng)該提供一些具體的例子和事實(shí)來(lái)支持我們的觀點(diǎn)。小編為大家搜集了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇一
良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維活躍，精神振作，為接下來(lái)的教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩游戲的心理特點(diǎn)，張老師用游戲“比手畫腳”導(dǎo)入，通過(guò)這個(gè)游戲，使課堂氣氛迅速活躍，并順勢(shì)引出“誤解”這個(gè)主題。
張老師在課上通過(guò)快樂(lè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)臺(tái)、傾訴心聲、生活小插曲、妙招大看臺(tái)四組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)，整堂課的框架搭得很好，整堂課教師積極投入，很有親和力，注重學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，學(xué)生能夠在如此和諧快樂(lè)的課堂中體驗(yàn)應(yīng)該會(huì)感到十分幸福。
不得不提其中還有一個(gè)小細(xì)節(jié)，在最后自主活動(dòng)的環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生寫出曾經(jīng)對(duì)其他人的誤解，并讓學(xué)生走到當(dāng)事人旁邊表達(dá)心中所想。更是讓學(xué)生在這堂課是切實(shí)有所收獲。
若說(shuō)還有美中不足之處，那么就是。
1。上課過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生的不熟悉，導(dǎo)致了溝通過(guò)程中短暫的冷場(chǎng)，建議通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說(shuō)出自己心中所想。讓課堂順利進(jìn)行。
2。應(yīng)該讓學(xué)生再多一點(diǎn)表達(dá)的空間，再學(xué)生發(fā)表完自己的感受，教師可更深一步提出自己的感想，及時(shí)解除學(xué)生心中疑惑。
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇二
《美麗的小路》這篇課文很長(zhǎng)，如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通就是一個(gè)傷腦筋的問(wèn)題。歐老師在讀準(zhǔn)生字的基礎(chǔ)上，抓住文中輕聲詞較多這一語(yǔ)言現(xiàn)象，分類認(rèn)讀，既為正確、流利地讀文掃清障礙，又使學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中初步感悟輕聲詞的規(guī)律。
在檢查朗讀的環(huán)節(jié)上，歐老師一改逐段讀的常例，而是出現(xiàn)文中較長(zhǎng)的三個(gè)語(yǔ)段，巧妙地將朗讀檢查與重點(diǎn)語(yǔ)段的'凸現(xiàn)融為一體，幫助學(xué)生快速地從整體上把握課文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
另外，借助語(yǔ)氣詞表情達(dá)意是本文語(yǔ)言的最大特色，在隨后的深讀階段，歐老師就緊緊圍繞語(yǔ)氣詞，在讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些言語(yǔ)，潛心涵詠，反復(fù)品讀，促使學(xué)生在讀中生發(fā)情感，并內(nèi)化這一語(yǔ)言圖式。
二、朗讀指導(dǎo)自然到位，不著痕跡。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀中想像。
培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，在讀中引發(fā)想像，激活語(yǔ)言文字和學(xué)生的生活積累是培養(yǎng)語(yǔ)像感的重要手段。在小路變臟那的教學(xué)上，歐老師用“你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到什么”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行想像創(chuàng)造，將文字還原成一副鮮活的畫面：垃圾成堆、蒼蠅飛鳴、臭氣熏天……學(xué)生由此生發(fā)了可惜、著急、傷心等情感態(tài)度。有了豐富的語(yǔ)感和切身的情感體驗(yàn)，朗讀也就水到渠成了。
2、在對(duì)話中引入情境，讓學(xué)生在角色扮演中加深情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)情感。
“兔姑娘，你為什么要輕輕地走？”“鹿先生，你為什么要慢慢地走？”“鴨先生，你為什么‘天哪’地大叫起來(lái)？”……歐老師通過(guò)不斷變換提問(wèn)的角度，促使學(xué)生的角色也不斷地轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生覺(jué)得自己已不是學(xué)習(xí)者，仿佛就是文中的那些可愛(ài)的小動(dòng)物，驅(qū)動(dòng)并催發(fā)了學(xué)生的心語(yǔ)。
這樣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，應(yīng)該就是朗讀指導(dǎo)的最高境界吧？
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇三
各位評(píng)委老師好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《西湖的綠》，下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本科的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
說(shuō)教材：《西湖的綠》這篇課文是人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)第一單元的一篇閱讀課文。與以前學(xué)生接觸到的寫景課文和游記課文不同的是，在現(xiàn)代著名女作家宗璞的筆下，西湖就像是一幅流動(dòng)著靈韻的山水畫，又如一曲贊歌，給人以情緒的感染和思想的啟迪。這是因?yàn)椋髡哌x取了一個(gè)獨(dú)到的角度，又以自己細(xì)膩的筆觸，盡力渲染。所以學(xué)習(xí)本文，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美感受美是學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)。
說(shuō)教法：根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將采用激發(fā)興趣法、誦讀法、問(wèn)題引導(dǎo)法和指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。并采用ppt、錄音、圖片等教學(xué)手段，擴(kuò)大教學(xué)容量，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)生的欣賞能力，想象能力，創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)提高寫作能力。
導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思路作為學(xué)法的指導(dǎo)。采取了小組討論法和練習(xí)反饋法。在指導(dǎo)過(guò)程中，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與興趣，然后根據(jù)一系列緊扣課題的問(wèn)題，使學(xué)生自主的思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。在課后練習(xí)中，讓學(xué)生溫習(xí)所學(xué)并利用所學(xué)寫一篇游記，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：由于在課前，我已將讓學(xué)生搜集了西湖的圖片并想象自己心中的西湖，所以新課伊始，我會(huì)以談話的方式導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹西湖后，讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生向同學(xué)展示自己搜集到的圖片說(shuō)出自己心中的西湖。學(xué)生說(shuō)完后，我會(huì)告訴同學(xué)們有一個(gè)人心中的西湖和大家心中的西湖都不一樣，那就是作者宗璞，然后帶大家進(jìn)入課文。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
語(yǔ)文學(xué)科，其獨(dú)特之處在于：文字更多地是描繪一種內(nèi)心感受，形象的“看”只是一種表面的感受，在閱讀教學(xué)中，更多應(yīng)關(guān)注的是文本，是語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)和情感，因而，在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)言土壤，以讀為本，以想象為本，走進(jìn)作者所描述的世界。
步感受西湖的綠。（認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想課文所描繪的畫面；想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫出了自己獨(dú)特的感受。）讀完課文后，我會(huì)讓學(xué)生分小組就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。討論的同時(shí)，我會(huì)給出我的建議，希望大家都說(shuō)說(shuō)自己的答案，告訴他們最好在每個(gè)自然段中找到中心句后思考答案。討論完畢后讓學(xué)生派出小組代表發(fā)言，最后，老師總結(jié)學(xué)生的答案并使之準(zhǔn)確精煉（1作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，做了具體的描繪：一是雨中訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是花港觀魚(yú)，看到的西湖的“綠”;2雨中訪靈隱：作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。”古木:蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的；青苔：直綠得遍體發(fā)涼；小溪：平穩(wěn)處也是碧澄澄的。漫步蘇堤：樹(shù)上的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。這種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。花港觀魚(yú)：滿池的新荷，圓圓的綠葉。茁壯的生命力。）在講解的過(guò)程中，利用板書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課文講解完畢后，讓大家聽(tīng)錄音，深入感受作者的思想感情。
觀察，怎么去抓住美的特點(diǎn)。在我們的學(xué)習(xí)和生活中，也要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感受。達(dá)到了教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的教學(xué)目的。
課后的作業(yè)，我就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)到的寫作特點(diǎn)，寫一篇游記。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
抓特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
雨中訪靈隱：綠意撲面而來(lái)。
綠
花港觀魚(yú)：活潑的綠色，茁壯的生命力。
漫步蘇堤：青綠的山水畫。
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇四
1、實(shí)物水彩畫的展示，增加學(xué)生的直觀感受。
2、教師演示到位，水彩顏料與調(diào)色過(guò)程直接呈現(xiàn)學(xué)生，不拖泥帶水，點(diǎn)到為止。
3、教師邊講解學(xué)生邊體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)水彩特點(diǎn)清晰可見(jiàn)。
4、挑選學(xué)生上講臺(tái)在實(shí)物投影儀上體驗(yàn)，教師適當(dāng)修改，學(xué)生感受更深。
5、作品欣賞多樣，作品選擇比較精煉。
6、對(duì)比欣賞油畫、版畫、國(guó)畫與水彩的不同，拓寬知識(shí)面。
1、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較老套，不夠新穎。
2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)沒(méi)有注重學(xué)生自身特點(diǎn)，學(xué)生在體驗(yàn)的正熱火朝天時(shí)，教師要求戛然而止，聽(tīng)其講解干濕畫法及欣賞大師作品，此時(shí)學(xué)生很難停下。
3、教師語(yǔ)言不夠美，過(guò)于隨意，明顯沒(méi)有經(jīng)過(guò)推敲斟酌。
4、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，而是更多的急于將自己的想法說(shuō)出。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)有頭無(wú)尾，從開(kāi)始的水彩特點(diǎn)寫在黑板上，卻至始至終沒(méi)有準(zhǔn)確總結(jié)并板書(shū)于黑板。
6、教師示范時(shí)方式單一并無(wú)解釋，如在紙上灑水，這是水彩畫法的一種而不是全部，教師并無(wú)這方面解釋會(huì)給學(xué)生錯(cuò)覺(jué)，畫水彩一定要將紙弄濕。
7、情感價(jià)值觀的體驗(yàn)不足。
1、課題叫《美麗的西湖》，可由西湖美麗的風(fēng)景導(dǎo)入，加強(qiáng)情境教學(xué)。
2、教學(xué)過(guò)程中可將欣賞大師作品提前，學(xué)生有了充分的感受才能用心去體驗(yàn)。
3、學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中，教師抓住學(xué)生感受總結(jié)并板書(shū)出水彩特點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。
4、教師語(yǔ)言要精煉，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性。
5、關(guān)注學(xué)生發(fā)言，聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言中好的部分，引導(dǎo)并總結(jié)而不是和盤托出。
6、教師示范形式可以多樣，但方法可以更簡(jiǎn)潔并易于操作。
7、展示評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，學(xué)生作品的多樣性既有好的一面又有不足的一面，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)反思。如有學(xué)生畫的水彩用了多種復(fù)色組合，畫面雖然很美，但已超出課堂要求以外，因此教師在指導(dǎo)之前是否沒(méi)有交代清楚。
8、整堂課缺少美，缺少對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注，因此可多加一些情境教學(xué)在里面，情感的表達(dá)需要教師有意而不刻意的創(chuàng)設(shè)。
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇五
《美麗的丹頂鶴》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。讓讀者在讀過(guò)之后自然的對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，是一篇非常適合二年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。而陳梅老師也正是抓住了教材的這個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡(jiǎn)潔、有效而富有童趣。在這節(jié)課上，陳老師認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)模式，她娓娓動(dòng)聽(tīng)的優(yōu)美語(yǔ)言，收放自如的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡(jiǎn)約、有效。
這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫出了丹頂鶴的美。陳老師力求體現(xiàn)文本的這種簡(jiǎn)潔思路，主要采用自主研究性學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
在教學(xué)中，陳老師的教學(xué)主線清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。在課始，陳老師就提出：世界上不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，陳老師只提了一個(gè)大問(wèn)題，即“你從哪兒感受到了美？說(shuō)說(shuō)你的理由。”課文的第二第三自然段是課文的重點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生找到表示丹頂鶴顏色美的詞語(yǔ)和描寫丹頂鶴形體美、姿態(tài)美的句子，精心地組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，在一次次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生美美地品味文中字里行間滲透的丹頂鶴的和諧美，也讓學(xué)生自然而然的融進(jìn)對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)了作者的用詞準(zhǔn)確，體會(huì)了語(yǔ)言文字的優(yōu)美。陳梅老師這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來(lái)的返璞歸真。
我們都知道，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有限，在這節(jié)課里，陳老師充分利用了課堂的有效時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來(lái)感知文本，如看圖復(fù)述課文，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無(wú)用講解要有效得多。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
在陳老師的課堂中，我們看到了媒體的有效，恰如其分的使用，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的作用。
例如課始，陳老師在屏幕上展現(xiàn)了一幅幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來(lái)。學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無(wú)與倫比，贊嘆、驚喜，不言而喻。然后讓學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色，更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
閱讀教學(xué)首先要立足文本，但有時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會(huì)其中的情或理，又需要進(jìn)行適度拓展，并讓拓展的內(nèi)容與文本“交相輝映”，使學(xué)生對(duì)丹頂鶴形成立體化或多角度的認(rèn)識(shí)與感受。
在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：丹頂鶴除了在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，還會(huì)干什么？你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？并讓學(xué)生用“丹頂鶴不論-------還是--------，都顯得那么高雅?！本毩?xí)說(shuō)話。學(xué)習(xí)第四小節(jié)時(shí)，教師出示了一組丹頂鶴各種姿態(tài)的圖片，讓學(xué)生用“有的……有的……”說(shuō)一說(shuō)自己看到的畫面。這樣做，極大地促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)得欲望，學(xué)生有感而發(fā)，課文的`語(yǔ)言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。學(xué)生在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、在學(xué)文過(guò)程中，陳老師不露痕跡地滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
在第四節(jié)的教學(xué)中，教師隨機(jī)介紹：“丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)——我國(guó)的黃海之濱。丹頂鶴這種美麗的動(dòng)物，世界上僅存一千二百多只了，我國(guó)兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)約有八百多只，是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕臨滅絕的動(dòng)物之一……”聽(tīng)了老師的介紹，學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的珍惜之情一切盡在不言中。
四、陳老師的教師素養(yǎng)高。
實(shí)踐證明，有什么樣的教師素養(yǎng)，就有什么樣的課堂教學(xué)效果，陳老師的教師素養(yǎng)高是實(shí)施好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
1．教態(tài)自然親切，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、具有感染力，能夠照顧全體學(xué)生。教師能夠較好地駕馭課堂，應(yīng)變能力強(qiáng)。如當(dāng)學(xué)生在課堂上問(wèn)作者是誰(shuí)時(shí)，教師能自然地引導(dǎo)學(xué)生課后去了解，體現(xiàn)了教師的教育智慧。
2．板書(shū)工整、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)，概括性、條理性比較強(qiáng)；課件制作精美，板書(shū)、多媒體的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確。
3．體現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的情況。
4.有效評(píng)價(jià)。陳老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)藝術(shù)；能夠?qū)λ袑W(xué)生表現(xiàn)給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵(lì)沒(méi)有求知欲的“后進(jìn)生”喜歡老師，喜歡這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。
建議：
在這課教學(xué)中，陳老師安排了兩個(gè)說(shuō)話練習(xí)，而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，本要學(xué)習(xí)的五個(gè)生字因時(shí)間關(guān)系只學(xué)完了一個(gè)。我想，如果把兩個(gè)說(shuō)話練習(xí)整合一下，利用圖片指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，這樣可以節(jié)省出一部分時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)生字，完成教學(xué)。
以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法，如有不當(dāng)，請(qǐng)大家指正，謝謝！
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇六
優(yōu)點(diǎn)：
1、實(shí)物水彩畫的展示，增加學(xué)生的直觀感受。
2、教師演示到位，水彩顏料與調(diào)色過(guò)程直接呈現(xiàn)學(xué)生，不拖泥帶水，點(diǎn)到為止。
3、教師邊講解學(xué)生邊體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)水彩特點(diǎn)清晰可見(jiàn)。
4、挑選學(xué)生上講臺(tái)在實(shí)物投影儀上體驗(yàn)，教師適當(dāng)修改，學(xué)生感受更深。
5、作品欣賞多樣，作品選擇比較精煉。
6、對(duì)比欣賞油畫、版畫、國(guó)畫與水彩的不同，拓寬知識(shí)面。
缺點(diǎn)：
1、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較老套，不夠新穎。
2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)沒(méi)有注重學(xué)生自身特點(diǎn)，學(xué)生在體驗(yàn)的正熱火朝天時(shí)，教師要求戛然而止，聽(tīng)其講解干濕畫法及欣賞大師作品，此時(shí)學(xué)生很難停下。
3、教師語(yǔ)言不夠美，過(guò)于隨意，明顯沒(méi)有經(jīng)過(guò)推敲斟酌。
4、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，而是更多的急于將自己的`想法說(shuō)出。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)有頭無(wú)尾，從開(kāi)始的水彩特點(diǎn)寫在黑板上，卻至始至終沒(méi)有準(zhǔn)確總結(jié)并板書(shū)于黑板。
6、教師示范時(shí)方式單一并無(wú)解釋，如在紙上灑水，這是水彩畫法的一種而不是全部，教師并無(wú)這方面解釋會(huì)給學(xué)生錯(cuò)覺(jué)，畫水彩一定要將紙弄濕。
7、情感價(jià)值觀的體驗(yàn)不足。
建議：
1、課題叫《美麗的西湖》，可由西湖美麗的風(fēng)景導(dǎo)入，加強(qiáng)情境教學(xué)。
2、教學(xué)過(guò)程中可將欣賞大師作品提前，學(xué)生有了充分的感受才能用心去體驗(yàn)。
3、學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中，教師抓住學(xué)生感受總結(jié)并板書(shū)出水彩特點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。
4、教師語(yǔ)言要精煉，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性。
5、關(guān)注學(xué)生發(fā)言，聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言中好的部分，引導(dǎo)并總結(jié)而不是和盤托出。
6、教師示范形式可以多樣，但方法可以更簡(jiǎn)潔并易于操作。
7、展示評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，學(xué)生作品的多樣性既有好的一面又有不足的一面，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)反思。如有學(xué)生畫的水彩用了多種復(fù)色組合，畫面雖然很美，但已超出課堂要求以外，因此教師在指導(dǎo)之前是否沒(méi)有交代清楚。
8、整堂課缺少美，缺少對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注，因此可多加一些情境教學(xué)在里面，情感的表達(dá)需要教師有意而不刻意的創(chuàng)設(shè)。
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇七
第二節(jié)課是李楚老師執(zhí)教的“美麗家園”成果展評(píng)課。
本節(jié)課是李老師利用本地“花木”為資源帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)月實(shí)踐活動(dòng)后的'成果匯報(bào)。課堂分別由“園林平面設(shè)計(jì)組”、“幾何模型組”、“假山制作組”、“樹(shù)模組”、“mini模型組”五個(gè)小組展開(kāi)。孩子采用ppt、視頻、實(shí)物、現(xiàn)場(chǎng)秀等形式把自己在實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)歷、困惑、喜悅、感受都清楚、大膽、自信的表達(dá)出來(lái)了。
課堂的亮點(diǎn)有很多，主要體現(xiàn)在：
1、把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
2、聘請(qǐng)專業(yè)老師作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
3、學(xué)生示范全場(chǎng)互動(dòng)做樹(shù)模。
4、各小組互評(píng)有新意。
看得出孩子們?cè)谡麄€(gè)實(shí)踐活動(dòng)各種能力都得到了鍛煉：設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、調(diào)查、動(dòng)手、交際、合作、組織、表達(dá)無(wú)一不在課堂中展現(xiàn)出來(lái)了。
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇八
我去過(guò)許多旅游勝地：青島浩瀚的大海，南京雄偉的中山陵，敦煌壯觀的莫高窟……但讓我印象最深刻的還是杭州那。
春天，小草從地下探出了頭，鳥(niǎo)兒在枝頭歌唱，柳樹(shù)也長(zhǎng)出了新芽，桃花笑紅了臉，西湖的水更是清澈，活像一面明亮的.大鏡子。在西湖邊欣賞這些美麗的景物，感覺(jué)是多么溫暖??！
夏天，非常炎熱，可坐在西湖邊就感覺(jué)不那么熱了。這是為什么呀？原來(lái)，是西湖旁的樹(shù)媽媽的孩子在幫我們乘涼呢！瞧，那一片片樹(shù)葉寶寶手挽著手搭起來(lái)一個(gè)綠色的大賬蓬，坐在里邊，別提有多美啦！在“曲苑風(fēng)荷”，你可以真切體會(huì)到“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的勝景；在“花港觀魚(yú)”，你可以看到五顏六色、形態(tài)各異的魚(yú)兒在快活地游來(lái)游去；晚上，當(dāng)夜幕降臨時(shí)，坐在湖畔的長(zhǎng)椅上，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，伴隨著美妙的樂(lè)曲，你可以盡情欣賞美麗的音樂(lè)噴泉。噴射出來(lái)一個(gè)個(gè)高高的水柱，然后又落下來(lái)，真有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的感覺(jué)！
秋天，落葉紛紛，樹(shù)葉寶寶掙脫了樹(shù)媽媽的手臂，飄呀飄呀，好像蝴蝶在空中翩翩起舞。慢慢地，慢慢地，樹(shù)葉寶寶飄落在大樹(shù)媽媽的腳下，給人們鋪了個(gè)地毯。當(dāng)你漫步在蘇堤上，腳下軟綿綿的，感覺(jué)十分舒服。
春夏秋冬，西湖的四季都是美麗的，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。，你為人們帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)，我愛(ài)你！
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇九
河口西湖公園坐落在我們學(xué)校的正西面?，F(xiàn)在，我就向你介紹介紹她吧！
春天，萬(wàn)物復(fù)蘇。大家高興的去西湖摘野花，玩耍，可開(kāi)心了呢！幾個(gè)男孩子還在湖邊玩起了打水仗，水落到了小草上，小草看起來(lái)高興極了，好像在說(shuō)：“謝謝你們?yōu)槲覞菜?，不過(guò)，在湖邊玩可要小心呦！”小草旁邊有許多漂亮的野花；有紅的、紅似火，有粉的'、似朝霞，有白的、白如雪，有黃的、賽黃金……….給西湖邊了一個(gè)樸素的花環(huán)。小花身旁豎立著一棵棵高大的樹(shù)。小草、小花和大樹(shù)都羨慕西湖有許多清澈無(wú)比的湖水和快樂(lè)的小伙伴。
夏天，赤日炎炎。大家都去釣魚(yú)、捕蝦了。焦黃的小草被太陽(yáng)曬彎了腰，“這老天爺怎么不下一場(chǎng)雨？”我仿佛聽(tīng)到小草埋怨到。太陽(yáng)實(shí)在太熱了，大家都好象要瘋了似的，馬上跳到西湖洗了個(gè)痛快澡，真舒服！
秋天，水邊沒(méi)以前那么熱鬧了，小花枯了，小草也沒(méi)有了，人也不來(lái)了，大家好像都在埋怨秋天。
冬天湖水結(jié)冰了，西湖又回到了原來(lái)的那么“生機(jī)勃勃”！小花不在，小草“冬眠”。那人們來(lái)干什么呢？原來(lái)，他們是來(lái)滑冰呀！
這就是，我喜歡西湖，我更喜歡四季的西湖！不妨你也來(lái)瞧瞧這吧！
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇十
俗話說(shuō)得好，“上有天堂，下有蘇杭”。暑假里爸爸媽媽帶我來(lái)到了杭州西湖，我們乘著游船在碧波蕩漾的杭州西湖上盡情歡樂(lè)的游覽了一番。
我們來(lái)到西湖邊微風(fēng)輕輕吹過(guò)，湖邊的荷葉和荷花不停地向我招手，岸邊的游客人來(lái)人往，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒在嘰嘰喳喳的叫個(gè)不停，知了也在樹(shù)上唱著歌，我們走到一個(gè)長(zhǎng)凳子的旁邊坐下來(lái)，盡情的欣賞這美麗的景色。
這時(shí)候我忽然想起了我學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)：“水光洌滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”我抬頭望著西湖碧綠的湖水，一眼望不到邊。湖的四周長(zhǎng)滿了郁郁蔥蔥的柳樹(shù)，柳樹(shù)的枝條在風(fēng)中飛舞，湖的中央有一座雷峰塔，是后來(lái)人們重新建造的。遠(yuǎn)處幾座連綿的大山若隱若現(xiàn)，近處荷葉鋪滿湖面，碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤，湖水靜得像一面鏡子，在陽(yáng)光的照耀下銀光閃閃，湖底可愛(ài)的魚(yú)兒好像要躍出水面。看著如此美麗的景色，我心里非常開(kāi)心快樂(lè)。時(shí)間過(guò)的真快，一轉(zhuǎn)眼的功夫幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，已經(jīng)是傍晚六七點(diǎn)了，再美的景色也代替不了我疲倦的身體，我已經(jīng)累得雙腿走不動(dòng)了，拖著我沉重的身體到了酒店。一路上我眼前全是西湖的畫面，真是太好看了。
啊，我愛(ài)美麗的杭州西湖，因?yàn)槲骱木吧耍媸且粋€(gè)美不勝收的好地方。
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇十一
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！蔽襾?lái)到了。
春天，柳樹(shù)姑娘垂下頭，好像要請(qǐng)春風(fēng)姐姐為自己修剪冬天的長(zhǎng)發(fā)。正如賀知章說(shuō)得那樣“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！贝禾斓奈骱彩前倩?zhēng)艷，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的季節(jié)。桃花開(kāi)了，一眼望去一片粉，花瓣就像小女孩粉撲撲的小臉蛋。
夏天，粉紅的荷花與碧綠的荷葉互相映襯，十分美麗。我不由自主地脫口而出“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”
秋天，金桂飄香，芳香四溢。桂花是我們杭州市的市花，我挑了一棵桂花樹(shù)，走近聞了聞枝頭那些熱情奔放的桂花，撲鼻的'桂花香一口接一口地進(jìn)入我的鼻腔，香得像一陣沁人心脾的微風(fēng)。仔細(xì)一看，金黃的桂花猶如小小的黃燈籠，十分可愛(ài)。我踮起腳尖，輕輕摘下一些桂花，小心翼翼地放進(jìn)小香袋中，這樣桂花香就能隨時(shí)隨刻陪伴在我身邊了。
冬天，百花凋零，唯有臘梅開(kāi)得最茂盛，臘梅花姿優(yōu)美，花香濃烈，不管風(fēng)吹雨打，仍然開(kāi)得那么飽滿，就像一位亭亭玉立的美少女。難怪它在人們心中有謙虛、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
西湖的美，讓我不知不覺(jué)沉醉其中，到處是美景，到處是美畫。我愛(ài)！
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇十二
在人間天堂杭州有一條。西湖的周圍長(zhǎng)著茂盛的樹(shù)，從高空往下看，看不清楚的，還以為是過(guò)節(jié)掛的綠色彩帶呢。清晨，你走到西湖邊，一只只可愛(ài)的小鳥(niǎo)從湖面掠過(guò)，泛起一圈圈銀色。透明的漣漪，看到這番景象，真讓人心曠神怡呀！晚上，西湖又煥然一新了。
湖面上聳立的一尊噴泉噴出了一縷縷細(xì)水，在燈光的照耀下，變成一縷縷彩色的水了，好像一道道從彩虹上剪下的一條條彩色的綢帶，真是太美了，不禁讓人贊嘆??！西湖真美呀！我以后也要到那里玩兒玩兒！同學(xué)們也可以到那里看看哦！
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇十三
我的家鄉(xiāng)在杭州，杭州有個(gè)著名的西湖。
春季的西湖分外美麗，沉睡了一冬的西子姑娘醒了，慢慢地睜開(kāi)了漂亮的眼睛。聽(tīng)，小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地唱個(gè)不停?？?，桃花綻開(kāi)了笑臉，象是對(duì)客人們點(diǎn)頭微笑。柳樹(shù)上的枝條長(zhǎng)出了嫩葉，象一位少女在梳理頭發(fā)。樹(shù)下全是綠茸茸的小草，草里夾著一些各種顏色的野花，真象一塊漂亮的地毯。特別顯眼的還有那櫻花樹(shù)，枝頭上開(kāi)滿了花，幾乎看不到綠葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就象被白雪覆蓋一樣。許多侯鳥(niǎo)被美景吸引，停留了下來(lái)。湖中的那只白天鵝仰起了高傲的頭，仿佛在向人們展示自己的美麗，還有那成雙成對(duì)的鴛鴦在湖中不停地嬉戲，親密的不得了，就連一刻也不愿意分開(kāi)。陽(yáng)光照耀下，湖面波光粼粼，讓人留連忘返。
夏季，荷花開(kāi)了，早晨的露珠在荷葉上滾動(dòng)，象是一顆顆晶瑩透亮的珍珠。荷葉象一把小傘，插在水中，時(shí)刻守護(hù)著荷花。荷花的姿勢(shì)真多??！要是我也是一朵荷花，該多好??！
秋季，桂花開(kāi)了，香得把蜜蜂蝴蝶都引來(lái)了，要是在這個(gè)時(shí)候在桂花樹(shù)下喝一杯龍井茶，那更是一種享受。
冬季，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降，把整個(gè)西湖都覆蓋了，如果這時(shí)你在白堤上走走，仿佛置身于冰雪世界里。
如果您有機(jī)會(huì)來(lái)杭州，就千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)。
美麗的西湖的說(shuō)課稿篇十四
今天，我和媽媽、大姑和哥哥坐大巴車從溫州來(lái)到了杭州，杭州有一個(gè)著名的旅游景點(diǎn)，那就是。
我們先住在了西湖賓館，把東西放在房間里就出發(fā)了。我們從火車站坐上去西湖的觀光車，一邊看風(fēng)景，一邊遐想西湖究竟是什么樣子，興奮極了。
進(jìn)入到新修的新雷鋒塔以后，我感覺(jué)新舊差別真大呀！新塔雄偉壯觀，高大聳立。我們先來(lái)到二樓，從二樓的觀光臺(tái)望去，我看見(jiàn)了不遠(yuǎn)處的一座座青山，山上樹(shù)木環(huán)繞，美麗極了。我們走樓梯來(lái)到了三樓，三樓的墻上有一些栩栩如生的墻畫，講述了白娘子和許仙的愛(ài)情的故事。我們來(lái)到四樓，也看了一些墻畫，來(lái)到觀光臺(tái)，我驚呆了：放眼望去，那翠綠的大山，繁華的城市，加上那，一切美景盡收眼底，讓人目不暇接。觀光臺(tái)前的樹(shù)上還有許許多多的鳥(niǎo)兒，嘰嘰喳喳地叫著，好像在歡迎我們的到來(lái)。終于來(lái)到五樓，五樓也就是雷鋒塔的頂峰，塔頂上有許多小佛像，講解員阿姨說(shuō)，每個(gè)小金佛里都有一個(gè)舍利子，真奇妙呀！
告別雷鋒塔，我們來(lái)到游西湖邊。西湖真大呀，一眼望不到邊。坐在游船上，看見(jiàn)螺旋槳打出的水花和那碧綠的湖水，心里爽極了。我們來(lái)到了三泉映月，島上樹(shù)木茂盛，我們?cè)谶@里拍了幾張照片，欣賞完美景，就坐著另一艘游船回到了岸邊。我一直很納悶，西湖的水為什么這樣清澈？最后聽(tīng)導(dǎo)游說(shuō)，西湖的水三十三天就會(huì)自動(dòng)循環(huán)環(huán)一次，所以那么清澈。
時(shí)間過(guò)得真快，西湖的好多地方我們都沒(méi)有去，可天色已漸漸暗下來(lái)，我只好又回頭看了看，跟它極不情愿地說(shuō)了再見(jiàn)。
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