總結(jié)是對所學(xué)所得的梳理和提煉，可以加深對知識的理解?？偨Y(jié)自己的自我管理方式可以幫助我們更好地平衡工作和生活，提升生活質(zhì)量。以下是前輩們分享的成功心得，愿給大家?guī)韱⑹尽?/p>
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。
小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景?？?，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
小潔看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖面像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
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課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)バ蕾p一灣清澈的湖水。出示媒體資源中湖水的視頻：
這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天我們就一同來學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！
1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在想不想再把課文讀一遍？（想）那就請同學(xué)們開始吧！想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對你喜歡的部分還可以多讀幾遍。
2、通過讀書，你知道了什么？還有什么不懂的問題？指名回答，
3、文中藏著一些生字寶寶，你發(fā)現(xiàn)它們了嗎？
指生讀、齊讀1遍。
4、指名分段讀課文，糾正讀音。
5、播放課文范讀動畫，更正讀音。
1、小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風(fēng)景。請小朋友們自由讀2—4自然段：畫出你喜歡的風(fēng)景優(yōu)美的句子，說說為什么喜歡？再朗讀出來。
2、你喜歡哪一部分？為什么喜歡？
3、你還喜歡哪部分？為什么？
潮水這部分，因?yàn)楹芮?、很靜。板書：湖水。
同學(xué)們，可以用具體方法教老師朗讀我。比方說：哪句話應(yīng)當(dāng)快讀，哪句應(yīng)該慢讀，哪個詞語應(yīng)當(dāng)重讀等等。
4、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖：湖水清澈見底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行。
板書：清靜。
還喜歡哪部分？為什么？
小魚這部分；因?yàn)樾◆~很快樂。
板書：入神了。
過渡：可是后來，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢？
4、自由讀第4自然段后面的部分。
5、師：請大家默讀課文最后一段，想：小潔跨上岸，四處張望什么？
如果小潔就在你身邊，你想怎樣夸夸她？
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、認(rèn)識13個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、采用朗讀感悟的方法來讀課文，讀中感悟風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動熱愛大自然，保護(hù)大自然。
抓住“攥”和“扔”讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
1、多媒體課件。
2、“攥”和“扔”的.卡片。
3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。
課前播放動畫視頻《讓我們蕩起雙槳》。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。
1、課前，我們欣賞了一首優(yōu)美的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這美麗的景色，聽了這動聽的旋律，你感覺怎么樣？（學(xué)生自由回答）是呀！這么清澈的湖水，這么蔥綠的樹木，老師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節(jié)課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫：27、清澈的湖水）。
2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來把課題讀一讀。
二、復(fù)習(xí)生字，整體感知課文。
1、同學(xué)們讀得一次比一次好，為了獎勵你們，我們來做個小游戲吧！（課件出示青蛙跳傘）學(xué)生開火車認(rèn)讀。
2、出示攥和貼，學(xué)生認(rèn)讀并做動作。
3、學(xué)生再小聲讀課文，試著用上攥和扔來講講課文中的故事。（學(xué)生讀課文后自由概括。）。
4、教師課件出示一段話，學(xué)生先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）。
學(xué)生齊讀這一段話。（生齊讀）。
三、深入課文，讀中感悟。
（一）朗讀感悟，欣賞湖中景色美。
1、湖里的景色到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請你再細(xì)心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來。
2、相互交流文中描寫湖里美麗景色的句子并指導(dǎo)朗讀。
（1）感受湖里美景。
課件出示重點(diǎn)句：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，又好像在水里游。
a、師：你們想看到這美麗的畫面嗎？其實(shí)這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。
學(xué)生自由讀句子，指名讀。
師：讓我們來欣賞這美麗的湖光山色吧?。◣熣n件出示美麗的湖面景色圖）。
學(xué)生自由說。根據(jù)學(xué)生的述說相機(jī)課件出示描寫魚兒的句子：
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
c、師：小魚躍出水面在干什么呢？（學(xué)生想象說話。）。
在這清澈的湖水里小魚多快樂呀！誰能快樂的讀一讀？（指名讀、齊讀。）。
（2）感悟山石的美。
a、除了這些，你還能看到什么？聯(lián)系前面的課文想一想。
課件出示：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態(tài)各異的山石。
學(xué)生指著圖練習(xí)讀一讀。
c、拓展想象：這些山石還會像什么呢？小朋友們展開想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習(xí)說一說。（學(xué)生自由想象。）。
d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（學(xué)生自由練說。）。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會本課12個生字和由生字組成的詞語。認(rèn)識4個生字。
2、理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識。
3、有感情地朗讀課文。
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容。
生字卡、小黑板
兩課時(shí)
1、學(xué)生輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、讀通課文。
3、給自然段標(biāo)上序號。
4、教師出示生字卡，指名認(rèn)讀，再齊讀。
出示小黑板，讓學(xué)生讀一讀詞語。
問：有不懂的詞語嗎？簡單的`詞語教師做適當(dāng)?shù)闹v解，其他詞語放在課文里再講。
5、指名分段讀課文，教師正音。
1、默讀課文。說說自己讀懂了什么，把不懂的地方提出來，和同學(xué)討論。
2、指名讀一、二、三自然段。
討論：
（1）小潔看什么看得如了神？
（2）“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！边@句話你怎樣理解？
（小潔看到湖中映出的藍(lán)天、白云，覺得自己像在天上飛，她坐在船頭上，游船在湖面上行駛，所以覺得自己又像在水里游。）
指導(dǎo)讀一到三自然段。讀后說一說兩岸的風(fēng)景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名讀第四、五自然段。
討論
（1）小潔吃完面包想把面包紙丟進(jìn)水里，可后來為什么又攥著面包紙生怕它掉進(jìn)湖里呢？
（2）湖水變得滿是皺紋，美麗景象不見了?！懊利惖木跋蟆敝甘裁?？為什么不見了？（討論后讀有關(guān)句子）
（3）小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么？
（4）小潔跨上岸后在尋找什么？她找到了嗎？
指導(dǎo)讀第四、五自然段。
小結(jié)：我們從小應(yīng)該懂得保護(hù)環(huán)境。
1、有感情地朗讀課文，討論。
2、讀讀下面的詞語，再讀讀帶點(diǎn)的字。
清澈
卷起
波紋
躍起
丟進(jìn)
鏡子
變幻
表演
香蕉
企盼跨
1、重點(diǎn)教：澈、卷、演。
2、讀讀下面的字：皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本課的哪個生字？
學(xué)生邊回答邊板書。
3、出示卡片，獨(dú)立分析下面的字形?！扮R、幻、表、蕉”
4、書寫生字。
1、認(rèn)讀生字卡片，認(rèn)真記憶字形。
2、聽寫本課生字。
1、比一比，再組成詞語。
波（）坡（）披（）
盼（）粉（）紛（）
賞（）堂（）
境（）鏡（）
2、學(xué)寫句子。
1）、（）的樹上有（）在（）。
2）、（）的草地上有（）在（）。
3）、（）有（）在（）。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
１、提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思。
１、自讀生字。
２、同桌互相讀。
３、教師出示含有生字的詞語，全班認(rèn)讀。
１、朗讀文中寫景的段落：
你想不想也坐在這條船上，和小潔一起看看這美麗的景色呢？
（課件演示）你都看到了什么？怎樣把你看到的美景讀出來？
學(xué)生各自練讀美景部分，指名讀，教師指導(dǎo)讀。
３、讀第四自然段，讀出生氣、遺憾、惋惜的語氣。
４、讀最后一段。說一說，小潔向哪兒跑去？是從哪里看出來的？
１、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請您注意您的腳?！?/p>
２、試著寫一句保護(hù)自然的公益廣告詞。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍(lán)天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。
清澈的湖水需要我們每個人精心呵護(hù)。小潔只是在那面“明鏡”面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。
這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。
讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠(yuǎn)的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。
1、品讀課文，美讀課文。
2、感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
4、促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。
5、會寫8個生字。
1、課件。
2、生字卡片和帶田字格的小黑板。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《清澈的湖水》。讓我們先來復(fù)習(xí)一下生詞。（點(diǎn)擊課件）來，火車開起來！
我們的火車開得又快又穩(wěn)，一下子就開到了美麗的湖邊，看到了這一汪清澈的湖水（出示畫面）。讓我們隨著小潔，坐上游船，去欣賞那美麗的湖光山色吧！來，翻開書，拿起筆，一邊放聲讀課文，一邊用波浪線劃出你最喜歡的、描寫風(fēng)景的句子，并想想自己為什么喜歡。
讀好想好的同學(xué)用樣子告訴老師。剛才看到每一位同學(xué)都在認(rèn)真讀書，都在用心地思考問題，老師真高興！下面請同學(xué)們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流一下自學(xué)的情況。要求是（點(diǎn)擊課件，讀）每位小組成員先讀出自己最喜歡的寫景物的句子，然后說說喜歡這些句子的理由。哪個小組最會抓緊時(shí)間、最會合作，老師就評他們?yōu)楸竟?jié)課的合作之星！
好，請坐好！第x小組能抓緊時(shí)間開始合作，交流時(shí)很認(rèn)真、樣子也很文明，討論完后又能馬上坐好，所以，這個小組的四位同學(xué)被評為本節(jié)課的“合作之星”！下課之后老師會給他們在星星榜上加星！
現(xiàn)在，誰來把自己最喜歡的句子讀出來，讓老師和其他同學(xué)都來欣賞一下你喜歡的美景？
1、山石奇特（學(xué)生讀句，課件出示：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！保┒?，你喜歡的是這一句。這一句寫的是什么景物？（板書：山石）你為什么喜歡這一句呢？還有喜歡這一句的嗎？也來說說你喜歡的理由。（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引導(dǎo)、總結(jié)，如：山石都有哪些形狀呢？引讀。山石有這么多不同的形狀，真神奇?。“鍟浩?；作者寫得很有意思、很有趣！板書：趣）。
老師也很喜歡這個句子，我覺得其中有一個詞用得特別好，你們猜猜我指的是哪一個？（展翅欲飛）猜對了！（課件顯示）“展翅欲飛”是什么意思？你真聰明！知道把詞分成一個一個字來解釋，再合起來就是整個詞的意思啦！那你能用動作表示這個詞的意思嗎？來，大家站起來，一齊“展翅欲飛”！
山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！誰能讀出這種趣、這種奇。這樣，先自己練一練吧！指名讀。恩，這些山石的確有趣！有誰能把山石讀得更有趣、更奇特？還有誰愿意試一試？讀得聲情并茂！來，像他這樣一齊讀一讀！
作者把這些山石寫得是活靈活現(xiàn)、妙趣橫生！同學(xué)們敢不敢和作者比一比，也來用屏幕下的這個句式說一說這些山石？（邊說邊出示圖片）展開你們想象的翅膀！同桌之間先說一說吧！指名說。不愧是咱們班的小作家！（或：老師覺得你比作者說得還要好！或：你的想象力可真豐富！或：老師覺得你就像一個小作家?。?/p>
剛才我們盡情欣賞和贊美了山石的奇特、有趣，接下來誰繼續(xù)來領(lǐng)著我們欣賞美景？
2、湖水清澈（學(xué)生讀，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。這一句寫的是什么景物？板書：湖水。說理由。相機(jī)板書）。
請大家一起把這句讀一讀，想想你還讀懂了什么？你是從哪里看出來的？（根據(jù)回答，點(diǎn)擊課件并相機(jī)板書：清、靜。你真會讀書！若沒有學(xué)生說到“變幻的山巒”，則老師提出來。變幻是什么意思？你用找近義詞的方法來解釋詞語，很好！山巒指一座座連在一起的山。這里“變幻的山巒”指什么？山巒怎么會變幻呢？聯(lián)系整篇課文想一想。）。
看著這清澈如鏡的湖水和變幻的山巒，小潔的感覺是怎樣的？指名讀。她怎么會有這種感覺呢？來，讓我們用聲音讀出小潔的這種感覺。湖水像——一、二！
這真是“舟行碧波上，人在畫中游”??！。小潔一會兒覺得自己像仙女在天上翩翩飛舞，一會兒又覺得自己像小魚在水中自由嬉戲。低下頭來，小潔看到清澈的湖水中真的`有許多小魚在游呢！
3、小魚活潑（出示句子）有喜歡這幾句的嗎？誰來讀一讀？說說你喜歡的理由。（板書：活潑。相機(jī)引導(dǎo)：你從哪幾個詞看出小魚很活潑？學(xué)生說，點(diǎn)擊“躍、消失、表演”?！败S”是什么意思？小魚躍出水面，又在浪花中消失，好象在給游人表演，多活潑、多可愛呀！讓我們帶著對小魚的喜愛一起讀這句話。
我把同學(xué)們喜歡的句子全部編在了一起，我也想讀讀這些美麗的句子。請同學(xué)們閉上眼睛，一邊聽老師朗讀，一邊想象句子中寫的那些畫面，看你能感受到什么？（老師配樂朗讀）請睜開眼睛，說說你感受到了什么，仿佛看到了什么？來，帶著你們的感受，帶著你們的想象，一起美美地讀讀這些句子！
那小潔在企盼什么呢？除了這些，我覺得小潔對我們二（4）班的同學(xué)也充滿了企盼，聯(lián)系我們平時(shí)的行為想一想，小潔會企盼我們什么呢？（如學(xué)生說不上來，老師可隨手撿起地上的一片紙屑暗示）老師相信小潔的企盼不會成空，因?yàn)槔蠋熛嘈拍銈冎澜窈笤撛趺醋觯。W(xué)生的頭）。
同學(xué)們，小潔本來吃完面包就想把面包紙扔進(jìn)湖里，可看到那清澈如鏡的湖水，她改變了想法。她一直緊緊地攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。等船一靠岸，小潔迫不及待地跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。她在找什么呢？齊讀最后一段后告訴我。
小潔在尋找什么？她“眼睛一亮”是什么意思？
看到小潔這么做，你想對她說什么？你想怎樣夸夸她？
老師想對小潔說：“小潔，你的心靈比這湖水還要清澈，你的行為比你的容貌還要美麗！（板書：行為美）。
老師要夸小潔，也要夸你們，這節(jié)課每一位同學(xué)都學(xué)得很認(rèn)真、很投入。相信接下來你們也能用這份認(rèn)真、這份投入寫好這課的生字，能做到嗎？好，仔細(xì)觀察131面的八個生字，看看哪個生字特別難寫，提出來，老師教你。
（學(xué)生說到哪個字，就出示相應(yīng)卡片），請同學(xué)們自己說說寫這個字該注意些什么。老師補(bǔ)充一點(diǎn)。范寫。學(xué)生先描紅，再臨寫一個，同桌之間互相評價(jià)后再寫兩個。相機(jī)展示寫得好或不好的字，進(jìn)行點(diǎn)評。
其它的字咱們下節(jié)課接著寫。
1、以“小潔的企盼”為題寫一段話。
2、自己編一則呼吁保護(hù)環(huán)境的公益廣告，并配上插圖。
山石奇、趣。
湖水清、靜。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
4、促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
課前準(zhǔn)備：
1、生字詞卡片。
2、配套課件。
3、錄像：保護(hù)環(huán)境的廣告片。
4、收集保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告詞。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示插圖。
2、提問：當(dāng)我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？
3、揭示課題：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)27課。
4、板書課題，啟發(fā)思考：先板“湖水”，讓學(xué)生提示是什么樣的湖水？再板“清澈的”
5、生齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)記生字。
1、學(xué)生自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
2、你發(fā)現(xiàn)哪個字比較難讀呢？（學(xué)生匯報(bào)，師出示相對應(yīng)的卡片，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：“側(cè)”是平舌音，“卷”要讀圓唇，“演”要讀前鼻音，“扔”的后鼻音要讀到位等。）。
3、小組學(xué)習(xí)：把你認(rèn)為難讀的字在小組里一起拿來學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。
4、發(fā)船票（開展讀字詞游戲）：老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)バ蕾p這清澈的湖水以及那兒的美景，船已經(jīng)?？吭诎哆吜?，小組長手里有很多“船票”，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，誰全都把生字娃娃的名字叫出來了，小組長就會把“船票”給你。我們就可以去游覽了。
5、檢查學(xué)習(xí)情況（出示去掉拼音的生字詞，生認(rèn)讀——打亂順序讀）：要出發(fā)了我們再與生字娃娃道個別，記住它們的樣子。
三、細(xì)讀感受，賞讀體會。
1、課件演示清澈的湖水以及周圍的美景。
2、你都看到了哪些景物？
3、這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優(yōu)美的句子讀一讀。
4、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。
5、指名讀，并說說為什么要這樣讀？
6、誰來當(dāng)小小導(dǎo)游：配上音樂，指名朗讀寫美景的句子。
7、齊讀寫美景的句子。
8、嘗試把自己喜歡的背下來。
9、這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
11、看到這些美景小潔也陶醉了，可她又在企盼，她會企盼什么呢？
12、自己試著有感情朗讀課文前四個自然段。
13、指名有感情朗讀課文前四個自然段，組織學(xué)生進(jìn)行評議。
14、配樂朗讀課文1—4自然段，比一比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。
四、指導(dǎo)書寫，練習(xí)寫字。
1、出示生字“失、覺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說數(shù)自己是怎樣來記住這些字？
2、找一找哪個字最難寫，難寫在哪里？
4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“覺”字的下面不要寫成“貝”。
5、學(xué)習(xí)目字旁的寫法，請學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
6、學(xué)生先描紅，再臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
7、組織學(xué)生評議，把寫不好的多練習(xí)幾遍。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、認(rèn)識13個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、采用朗讀感悟的方法來讀課文，讀中感悟風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動熱愛大自然，保護(hù)大自然。
抓住“攥”和“扔”讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
1、多媒體課件。
2、“攥”和“扔”的卡片。
3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。
課前播放動畫視頻《讓我們蕩起雙槳》。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。
1、課前，我們欣賞了一首優(yōu)美的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這美麗的景色，聽了這動聽的旋律，你感覺怎么樣？（學(xué)生自由回答）是呀！這么清澈的湖水，這么蔥綠的樹木，老師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節(jié)課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫：27、清澈的湖水）。
2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來把課題讀一讀。
二、復(fù)習(xí)生字，整體感知課文。
1、同學(xué)們讀得一次比一次好，為了獎勵你們，我們來做個小游戲吧?。ㄕn件出示青蛙跳傘）學(xué)生開火車認(rèn)讀。
2、出示攥和貼，學(xué)生認(rèn)讀并做動作。
3、學(xué)生再小聲讀課文，試著用上攥和扔來講講課文中的故事。（學(xué)生讀課文后自由概括。）。
4、教師課件出示一段話，學(xué)生先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）。
學(xué)生齊讀這一段話。（生齊讀）。
三、深入課文，讀中感悟。
（一）朗讀感悟，欣賞湖中景色美。
1、湖里的景色到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請你再細(xì)心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來。
2、相互交流文中描寫湖里美麗景色的句子并指導(dǎo)朗讀。
（1）感受湖里美景。
課件出示重點(diǎn)句：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，又好像在水里游。
a、師：你們想看到這美麗的畫面嗎？其實(shí)這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。
學(xué)生自由讀句子，指名讀。
師：讓我們來欣賞這美麗的.湖光山色吧?。◣熣n件出示美麗的湖面景色圖）。
學(xué)生自由說。根據(jù)學(xué)生的述說相機(jī)課件出示描寫魚兒的句子：
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
c、師：小魚躍出水面在干什么呢？（學(xué)生想象說話。）。
在這清澈的湖水里小魚多快樂呀！誰能快樂的讀一讀？（指名讀、齊讀。）。
（2）感悟山石的美。
a、除了這些，你還能看到什么？聯(lián)系前面的課文想一想。
課件出示：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態(tài)各異的山石。
學(xué)生指著圖練習(xí)讀一讀。
c、拓展想象：這些山石還會像什么呢？小朋友們展開想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習(xí)說一說。（學(xué)生自由想象。）。
d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（學(xué)生自由練說。）。
（3）體驗(yàn)情感。
b、師：她為什么會有這樣的感覺呢？（學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)回答。）。
c、小結(jié)：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的圖畫呀！這真是“舟行碧波上，人在畫中游”??！讓我們想象著這些優(yōu)美的事物，再來把這三句話美美地讀一讀。（課件出示描寫山石、湖水和小魚的句子，學(xué)生齊讀。）。
（二）對比感悟，體會小潔的心靈美。
1、欣賞完這么美的景色，讓我們再來讀讀課文的四、五自然段，你喜歡怎么讀就怎么讀。讀著讀著，相信你會有更多的感受。
2、學(xué)生交流自己讀懂了什么，教師根據(jù)學(xué)生的回答要學(xué)生找找還有什么地方能體現(xiàn)小潔喜歡這一灣清澈的湖水。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會“不滿”這個詞語。“企盼”還能用什么詞替換，小潔企盼什么？
4、師：是的，這么美的景致,這么清澈的湖水,小潔實(shí)在太喜歡了，她不忍破壞,當(dāng)然要把面包紙緊緊攥在手里。她攥住了什么呀？（面包紙。）。
師：是的，她攥住了面包紙。但，她僅僅是攥住了面包紙嗎？聰明的你覺得她還攥住了什么？師：是啊，僅僅攥住一片面包紙，就能留住這清澈的湖水，留住湖水的美。（板書：美）。
師：是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美好的景物，可是那個小孩隨手一扔，扔走了多么美好的東西。美麗的湖水變丑了。（板書：丑）。
師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完。你能接著往下講嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮想象編故事。）。
7、師：現(xiàn)在來讀這兩個生字，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
（1）這兩個字都是提手旁。
（2）它們是一對反義詞。
（3）“攥”能使我們留住美麗的風(fēng)景；“扔”能讓美麗的風(fēng)景不見了。
（4）“攥”是一個好詞，隨便“扔”是一個不好的詞。
師：“攥”這個字很復(fù)雜，要做到也很難；“扔”這個字很簡單，做起來很容易。但“攥”能留住美麗；“扔”把美麗趕跑。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
1、課文學(xué)到這里，我想問問大家，文中的兩個孩子，你喜歡誰，為什么？學(xué)到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎？（還寫出了小潔的心靈美、行為美。）。
2、師：學(xué)了課文，我們知道了要保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然，那么平時(shí)我們可以做些什么呢？
3、小結(jié)：是呀，美好的環(huán)境是需要我們善待和保護(hù)的，美好的環(huán)境給我們帶來愉快的心情、健康的身體。愿我們每個人都能攥住一份美麗，一份快樂，一份好的生活環(huán)境，我們的生活中就永遠(yuǎn)會有——清澈的湖水。
五、歌曲蕩漾，情感升華。
1、原來只要我們手里留情，腳下留情，我們美好的環(huán)境就會一直美麗，現(xiàn)在就讓我們再一次泛舟湖上讓歌聲蕩漾吧！
2、欣賞歌曲：課件播放歌曲《讓我們蕩起雙雙》。
板書設(shè)計(jì)：
優(yōu)點(diǎn)：
1、獨(dú)運(yùn)匠心，巧抓“攥”與“扔”提綱挈領(lǐng)，進(jìn)行文本肌理去閱讀，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生再次進(jìn)行對比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。整節(jié)課給人一種實(shí)在而雅致的享受。
2、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。
3、在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。
不足：
1、本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式過于單調(diào)，除了齊讀、指名讀外，其實(shí)還可以站起來讀，想像著畫面讀，加上動作、邊表演邊讀等等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。而且教師在學(xué)生讀時(shí)應(yīng)注意傾聽，及時(shí)抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)，這一點(diǎn)我做的還不夠。
2、在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠，方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。
3、課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我覺得自己的洞察力和敏銳度還不是那么到位。
4、沒有合理地安排教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來，要想讓我們的課堂少些遺憾，多些精彩，我們就要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思。要做到真正地專業(yè)成長，首先就要有自省的能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材分析：
《清澈的湖水》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第七組中的一篇課文。本組教材圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔寧可長時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”，從點(diǎn)滴小事中反射出了小潔美好的心靈。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識12個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過有感情的朗讀課文感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。
2、背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、上節(jié)課我們初讀了課文，誰來說說小潔坐在游船上都欣賞到了哪些美景？
二、品讀感受風(fēng)景美：
1、課文哪些句子寫出了湖水的清澈呢？請同學(xué)們帶著這個問題自由的讀一讀課文，讀完后在有關(guān)句子下邊作上記號。
（1）學(xué)生帶問題自由讀課文。
（2）班內(nèi)交流品讀感悟。
“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！?/p>
“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游，一條銀白色的小魚躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
2、看大屏幕，展開想像觀察山石像什么？出示句子“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”
教師領(lǐng)讀――學(xué)生配上動作練讀――齊讀――交流誦記的好辦法――指名背誦――師生同背――練習(xí)用“像”仿說句子。
三、自主閱讀體會小潔心靈美。
1、用自已喜歡的方式讀3、4、5自然段，看看小潔吃完面包后是怎么做的？
2、班內(nèi)交流，體會小潔為什么要這樣做。
“她吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了?！?/p>
“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。
“小潔不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
“船靠岸了，……”
四、拓展、升華。
2總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
湖水清 山石趣 小魚樂。
自覺愛護(hù)。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于清澈的湖水–教案精彩推薦7，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
1、認(rèn)識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
4、促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識。
朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
1、生字詞卡片。
2、配套課件。
3、錄像：保護(hù)環(huán)境的廣告片。
4、收集保護(hù)環(huán)境的.標(biāo)語或廣告詞。
兩課時(shí)。
1、出示插圖。
2、提問：當(dāng)我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？
3、揭示課題：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)27課。
4、板書課題，啟發(fā)思考：先板湖水，讓學(xué)生提示是什么樣的湖水？再板清澈的。
5、生齊讀課題。
1、學(xué)生自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
2、你發(fā)現(xiàn)哪個字比較難讀呢？（學(xué)生匯報(bào)，師出示相對應(yīng)的卡片，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：側(cè)是平舌音，卷要讀圓唇，演要讀前鼻音，扔的后鼻音要讀到位等。）。
3、小組學(xué)習(xí)：把你認(rèn)為難讀的字在小組里一起拿來學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。
4、發(fā)船票（開展讀字詞游戲）：老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)バ蕾p這清澈的湖水以及那兒的美景，船已經(jīng)停靠在岸邊了，小組長手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，誰全都把生字娃娃的名字叫出來了，小組長就會把船票給你。我們就可以去游覽了。
5、檢查學(xué)習(xí)情況（出示去掉拼音的生字詞，生認(rèn)讀打亂順序讀）：要出發(fā)了我們再與生字娃娃道個別，記住它們的樣子。
2、你都看到了哪些景物？
3、這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優(yōu)美的句子讀一讀。
4、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。
5、指名讀，并說說為什么要這樣讀？
6、誰來當(dāng)小小導(dǎo)游：配上音樂，指名朗讀寫美景的句子。
7、齊讀寫美景的句子。
8、嘗試把自己喜歡的背下來。
9、這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
11、看到這些美景小潔也陶醉了，可她又在企盼，她會企盼什么呢？
12、自己試著有感情朗讀課文前四個自然段。
13、指名有感情朗讀課文前四個自然段，組織學(xué)生進(jìn)行評議。
14、配樂朗讀課文1----4自然段，比一比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。
1、出示生字失、覺，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說數(shù)自己是怎樣來記住這些字？
2、找一找哪個字最難寫，難寫在哪里？
4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：覺字的下面不要寫成貝。
5、學(xué)習(xí)目字旁的寫法，請學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
6、學(xué)生先描紅，再臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
7、組織學(xué)生評議，把寫不好的多練習(xí)幾遍。
1、復(fù)習(xí)生字詞。
（1）同桌指讀生字條。
（2）出示生字卡片，隨機(jī)指讀。
（3）背誦自己喜歡的課文內(nèi)容。
1、讀讀說說。
（1）出示句子：
湖水像一面鏡子。
山石像一只正要跳起的青蛙。
（2）指名讀句子。
（3）引導(dǎo)學(xué)生說說文中還有哪些景物像什么？
（4）用像來說一句話。
4、出示課件：清澈的湖水以及周圍的美景。指名學(xué)生來當(dāng)小導(dǎo)游，配上解說詞。（1----4自然段）。
5、有感情齊讀課文1-----4自然段。
1、啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？你們還有什么疑問嗎？
2、企盼是什么意思？你有過哪些企盼？
3、小組討論。
4、學(xué)生用企盼說說自己有過什么企盼。
6、學(xué)生與老師討論交流這些提出的問題。
7、課文幾次寫小潔緊緊攥著面包紙？攥是什么意思？你曾經(jīng)攥著些什么？（指名表演攥這個動作）。
8、學(xué)生找出相關(guān)的句子，讀一讀。
9、從這兒你體會到什么？
10、應(yīng)該怎樣讀才能表現(xiàn)小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情？（重讀緊緊地攥著）。
11、出示句子：
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。
小潔手里還是緊緊攥著面包紙。
12、指名讀這兩句話。（教師隨機(jī)指導(dǎo)）。
13、全班齊讀。
14、想象討論：為什么小潔眼睛一亮，飛快地向前跑去？她跑哪兒去？
1、出示扔、掉、眼、睛、紙、船。引導(dǎo)學(xué)生觀察（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、偏旁、以及每個筆劃在田字格中的位置）。
2、學(xué)生說說自己觀察后的發(fā)現(xiàn)。
3、復(fù)習(xí)提手旁的寫法，指導(dǎo)扔、掉兩個字的書寫。
3、師重點(diǎn)指導(dǎo)：目字旁的寫法，首先要讓學(xué)生把木和目字區(qū)分開。把目字旁稱為眼目旁，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把字形與字義結(jié)合起來記憶眼、睛兩個字。
4、教師范寫眼、睛兩個字，請學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
5、學(xué)生描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。教師巡視。
1、交流課前收集的保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告。
3、出示課件，展示這段廣告片。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“澈”“側(cè)”等13個生字，會寫“船”“覺”“掉”“扔”等4個字。
2、有感情地朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、增強(qiáng)環(huán)保意識，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，大家喜不喜歡去看漂亮的風(fēng)景？（學(xué)生答）老師這里有一些風(fēng)景照片，大家看一下美不美？（出示漂亮的風(fēng)景圖片，山清水秀）你們覺得這些地方美嗎？（學(xué)生答）看到漂亮風(fēng)景，大家想要保護(hù)它還是想破壞它呢？（學(xué)生答）那好，今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇關(guān)于美麗風(fēng)景的課文——清澈的湖水（出示課題）。大家和老師一起讀題目。（領(lǐng)讀3到5遍，強(qiáng)調(diào)“澈”的讀音。）。
下面，誰來大聲地讀讀這個題目。（若學(xué)生強(qiáng)調(diào)“清澈”一詞，則夸贊他讀出了湖水的特點(diǎn)，若沒有則繼續(xù)請學(xué)生讀）好的，那下面同學(xué)們就自由朗讀課文，來看看這到底是怎樣一片清澈的湖水，要求讀準(zhǔn)字音，咬字清楚。
（一）初讀課文，認(rèn)字識詞。
讀完課文后，老師來看看同學(xué)們是不是已經(jīng)認(rèn)識了今天的字詞新朋友。出示包含生字的詞語(課件出示，帶拼音)：
有哪位同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了這些新字朋友們，大聲地帶領(lǐng)其他同學(xué)讀一讀。也請大家聽仔細(xì)了，聽聽這位同學(xué)有沒有讀正確了。（請一個學(xué)生領(lǐng)讀，指正發(fā)音）好的，那下面我們來開小火車讀一讀。
那現(xiàn)在老師要把他們的拼音去掉（幻燈片出示去拼音的生字），有誰能自信地站起來讀一讀。（生讀畢）。
這些是生字在詞語中大家都認(rèn)識了，那如果把生字單獨(dú)拿出來，你還認(rèn)識嗎？（課件出示單獨(dú)生字，學(xué)生讀）。
看來大家都已經(jīng)認(rèn)識了這次的生字朋友們，那現(xiàn)在我們來做一個小游戲：青蛙跳傘，要在青蛙落地之前讀出生字，看看你們是不是也能讀得有準(zhǔn)又快。出示詞語（課件小游戲）。
（二）再讀課文，感受優(yōu)美風(fēng)景，教寫部分生字。
生字朋友們大家都熟悉了，咱們就再來讀課文，剛才同學(xué)們讀課文的時(shí)候已經(jīng)標(biāo)出自然段，有幾段啊？（五段）下面我們就請五位同學(xué)帶領(lǐng)我們再次走進(jìn)課文，朗讀課文的五個自然段。（指名學(xué)生讀課文，發(fā)現(xiàn)問題加以指導(dǎo)）。讀到每一段的時(shí)候，課件出示部分句子。
1、第一段，學(xué)生讀，感受風(fēng)景的優(yōu)美，指導(dǎo)書寫“船”?！按痹趯懙臅r(shí)候，要注意舟字旁與“舟”的區(qū)別，要書寫規(guī)范（書寫示范）。
2、第二段，學(xué)生讀，感受風(fēng)景的優(yōu)美，并說明小潔在做的事情：一邊吃面包，一邊欣賞風(fēng)景。（突出“欣賞”一詞）欣賞是什么意思？只是看的意思嗎？對，欣賞是美美地看著。
（此段暫不教習(xí)生字）。
3、第三段，學(xué)生讀，這一段寫的是小潔吃完面包后發(fā)生的事情。指導(dǎo)書寫“覺”，“覺”的下面部分是一個“見”字，說明它有看見的意思，別寫成“貝”（書寫示范）。
指導(dǎo)書寫“掉”、“扔”二字。此二字都是提手旁，注意提手旁的書寫。
5、第五段，學(xué)生讀，想象一下小潔向哪兒跑去，又做了什么？
這一個問題，咱們留到下一節(jié)課的時(shí)候同學(xué)們來交流一下自己的想法。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一,教材分析:。
跟隨著小潔的目光,我們欣賞著藍(lán)天白云,碧水青山,那跳躍的"青蛙",展翅的"雄鷹",賽跑的"龜兔",栩栩如生,美不勝收.當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候,她看見那清澈的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒.誰忍心把這"鏡面"打破呢小潔攥緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方.遺憾的是,那面"鏡子"還是被一個小孩弄了個污點(diǎn).那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也"皺起了眉頭.清澈的湖水需要我們每個人精心呵護(hù).小潔只是在那面"明鏡"面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的.這點(diǎn)滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.讓我們把這清澈的湖水,作為一面永遠(yuǎn)的"明鏡"吧.別忘記小潔那企盼的目光.
二,教學(xué)理念:。
1,整體感知,自主擇讀。
閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知,經(jīng)驗(yàn),情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文.本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句.教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥,引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn).
2,讀有所思,讀有所悟。
讀書要做到"讀進(jìn)去讀出來"."讀進(jìn)去"就是讀中有思考,"讀出來"就是讀中有感悟.學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到.教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué).
3,讀中生情,以情促讀。
學(xué)生在初讀課文時(shí),對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境.
4,讀后互評,評后再讀。
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用.評議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒.評議是師生共同參與的過程.如:"能美美地讀嗎"我指名學(xué)生讀,后滲入評價(jià)信息,促進(jìn)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流,通過學(xué)生個體間,學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙.
三,教學(xué)重點(diǎn)。
重,難點(diǎn):。
(1)學(xué)會本課生字及生字組成的生詞.認(rèn)識4個字.
(2)培養(yǎng)學(xué)生用各種方法讀懂課文,質(zhì)疑,合作解疑的能力.
(3)初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會公德.
(4)有感情的朗讀課文.
(5)解決方法:以讀代講,聯(lián)系實(shí)際,討論思考,電教輔助.
一,談話引入.
同學(xué)們,當(dāng)你馬路上,汽車上,吃完帶皮,帶核的食物后,你是怎么做的(學(xué)生回答)。
今天我們就一塊兒來學(xué)習(xí)《清澈的湖水》,看看課文中的小姑娘是怎么做的(出示課題)請同學(xué)帶著喜愛之情美美地讀一讀.
二,教師配樂朗讀課文.(讓學(xué)生感受課文中的美景)。
三,學(xué)生自由讀.
師:(要求)。
a,你覺得課文中哪些景色寫的美,用筆在書上畫出來,好好地讀一讀(啟發(fā)學(xué)生用多種方式進(jìn)行朗讀,如:想象讀,表演讀等).
b,把最喜歡的,認(rèn)為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀,并告訴自己的小伙伴為什么喜歡它.(學(xué)生自由讀書,找句子,小組討論交流.)。
三,美讀升華。
師:(檢查交流情況).誰愿意第一個把你最喜歡的句子讀給大家聽。
生:(如我最喜歡這兩句:"湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天,白云,還有變幻的山巒.她覺得自己像在天上飛,又像在水里游."……)(讓學(xué)生欣賞圖片,感受湖水像一面鏡子)。
師:你真勇敢!還有哪些小朋友也喜歡這兩句,我們一起站起來讀好不好(學(xué)自由生站起來讀.)。
師:誰是班里朗讀最棒的,請你讀一讀.還有誰認(rèn)為比他讀得更好,站起來讀.(學(xué)生踴躍站起來讀.)。
師:讀得真好,完全可以當(dāng)導(dǎo)游員了.小游客們,你們有什么問題想問問小導(dǎo)游嗎。
a如生:問問題比如說[我想問問他,什么是"山巒"]事實(shí)上孩子們就提出了這樣的問題.
小導(dǎo)游解釋:("山巒"就是"山峰"的意思.)(欣賞山巒的圖片)。
師:剛才這位同學(xué)能抓住不懂的詞語提問.真不錯!還有別的同學(xué)有問題嗎。
b如生:請問,什么是"變幻的山巒"。
師:(播放課件)小導(dǎo)游,請你仔細(xì)地看看畫面,根據(jù)畫面解答這個問題.
如小導(dǎo)游:"變幻的山巒"指的是水面上的山隨著水波在動.(出示圖片來說明)。
師:還有同學(xué)想說說不同的看法,請說吧.師引導(dǎo)生觀察畫面后,各抒己見,引起爭論.
師小結(jié)學(xué)生理解的情況并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑.c師:說得很好!老師也想提一個問題:為什么說小潔"覺得像在天上飛,又像在水里游"。
如生:因?yàn)樗{(lán)天,白云倒映在水里,所以小潔有這種感覺.
師:謝謝大家為我解答.看見這迷人的湖水,你想怎么夸夸它。
生:這里的湖水真清啊!生:這里的水真美啊!
師:(板書水清)這么美的湖水,讓我們一起來用自己的話夸夸它吧!引導(dǎo)學(xué)生美讀.(學(xué)生紛紛說出不同的贊美之詞.)。
如生:我喜歡第二自然段的:"看,那邊的山石像一只正要起跳的青蛙,……好像正在賽跑呢."這一句.出示這句子,說說喜歡它的理由.
師:你真懂欣賞!(板書:山奇)還有誰也喜歡這一句(一位學(xué)生讀.)還有比他讀得更好的嗎(指名有感情地讀.)(出示圖片)。
師:你讀得真棒!讀出了驚奇的語氣.愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀,還能配上動作讀嗎(學(xué)生一起站起來邊感情朗讀邊做動作.)。
如生:老師,我有問題,什么叫做"展翅欲飛"(出示圖片來體會)。
生:我知道,就是伸開翅膀飛呀飛.
師:哦那石頭飛呀飛。
生:……。
師:你的想象力真豐富!你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎。
如生:看,那邊的山石有的像一個小孩在踢球,有的像一只威武的獅子,還有的像一只小羊在山上吃草.
……。
師:還有那么多的同學(xué)想說,就把你們想說的話說給你的同桌聽吧!(學(xué)生練說)。
師小結(jié)過渡:這秀麗的水倒映著奇異的山,這奇異的山環(huán)繞著秀麗的水,連河里的小魚都想跳出來欣賞呢!(播放課件:小魚躍出水面的畫面).看誰最快找到書中描寫小魚的句子,一起讀一讀.(學(xué)生找出句子齊讀.)。
師:小魚為什么要給我們表演。
如生:因?yàn)樗肟纯次覀?
師:看見這么可愛的小魚,黃老師忍不住也想讀一讀,如果我讀得好,請你們給一些掌聲鼓勵一下.(師范讀,生鼓掌.)。
師:謝謝大家的鼓勵,你們想讀一讀嗎(學(xué)生模仿老師感情朗讀.)。
師:我們在剛才的游覽過程中,不僅欣賞到了美麗的湖光山色,還和可愛的小魚交上了朋友.哎!我們的好朋友小潔呢她在做什么找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀,看哪組找得最快!(學(xué)生用筆畫出有關(guān)句子,老師檢查畫句子的情況.)。
師:請大家在小組里再把這些句子讀一讀,說說你讀懂了什么還有什么不明白的(小組交流討論).
如生:我讀懂了小潔知道保護(hù)環(huán)境,不亂丟面包紙.她知道應(yīng)該把面包紙扔進(jìn)果皮箱里.
師:你是怎么知道的。
生:……。
師:你真能干,會從句子中找答案!還有誰想說一說。
生:……。
師:為什么。
生:……。
師:你真會讀書!
師:如果你是小魚,會怎么想如果你是湖水,又會怎么說。
生:……。
老師:我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水。
師:誰能解決這個問題。
生:……。
師:如果你是小潔,會怎樣勸這位男孩找到你的好朋友,練習(xí)表演.(學(xué)生下位找朋友表演,指名個別上臺表演.)。
師:如果我是這個小孩,一定接受你們的意見!我替他謝謝你們!
師:今天,我們和小潔一家在游玩時(shí),感受到了山美,水美,人——(更美)!(板書:人美)。
四,總結(jié)延伸。
師:這節(jié)課,我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色,還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護(hù)環(huán)境.
五,深入生活,指導(dǎo)行動。
1.開展"彎彎腰,拾起一片紙"活動.
2.以《文明,只差那么一點(diǎn)點(diǎn)》為主題開展一次小小討論會.
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫字教學(xué)，從激發(fā)小學(xué)生寫字興趣入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)少而精。本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，在每個環(huán)節(jié)中都注意激發(fā)小學(xué)生的寫字興趣，并學(xué)會了讀懂字帖，把握每個字的結(jié)構(gòu)布局，使每個學(xué)生都從中嘗到寫字成功的樂趣。
1、激發(fā)學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
2、能把“船、眼、睛、覺、失、扔、掉、紙”中的4個漢字寫得正確、端正、美觀。
3、掌握目字旁、舟字旁和與之組成的字的結(jié)構(gòu)布局及寫法。
指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察目字旁和舟字旁的寫法及“眼、船”兩字的結(jié)構(gòu)布局和寫法。
五角星若干板，鉛筆15盒，愛心橡皮20盒，獎狀若干張。
一、談話激趣揭課題。
（出示課件）小朋友，這堂寫字課我們要寫的是27課清澈的湖水中的4個字。今天老師給小朋友們帶來了許多的驚喜，看！黑板上設(shè)了這么多的獎項(xiàng)，講臺上還有這么多精美的獎品和光榮的獎狀呢！想不想要？有沒有信心得到？好！我們開始上課。
二、“慧眼亮晶晶”
1、我們先來做一個“慧眼亮晶晶”的小游戲，請小朋友睜大眼睛仔細(xì)看大屏幕上的字，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？老師邊說邊走下講臺去貼“慧眼星”，（指名說，能說出字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）師及時(shí)評價(jià)：你真棒，一眼就看出了每個字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，獎你一顆“慧眼星”，（指名說）評價(jià)：你的眼睛真亮，還看出了字的結(jié)構(gòu)布局呢！也獎你一顆“慧眼星”。
三、示范引路攻難點(diǎn)。
1、現(xiàn)在我們先來看大屏幕上的“船”字怎樣才能寫漂亮？誰來說說舟字旁和我們前面寫了的舟字有什么不同？（指名1人說）師再強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)：舟字旁寫窄些，一橫要改成提，從橫中線下方起筆稍向上斜，起筆要稍重，提到橫折鉤的折為止，不能出頭。里面的第一個點(diǎn)要點(diǎn)在橫中線上面，第二個點(diǎn)點(diǎn)在折的下面，學(xué)生邊看老師（在黑板上的田字格中寫）寫邊跟著書空后，在田字本上練寫三個舟字旁，要寫準(zhǔn)位置，注意運(yùn)筆方法。
2、師講右邊部分的書寫要領(lǐng)：右邊的第一筆“撇”要比左邊的橫折鉤起筆稍高一點(diǎn)，撇到橫中線下面一點(diǎn)，第二筆橫折彎正好彎在橫中線上，下面的口要寫得上寬下窄，并與上面部分對正。師范寫右邊部分后，請小朋友們在字帖中把船字認(rèn)真描兩個，寫兩個。（提醒：寫字的時(shí)候，小朋友們要抬頭挺胸人坐正，一寸一拳一尺要牢記。）師走下講臺邊說：“看看誰的寫字姿勢最美老師就獎給他‘美姿星’。”
3、現(xiàn)在我們再來、看大屏幕上的“眼”字，它的目字旁和目光的目字有什么不同？（指名說）師強(qiáng)調(diào)：目字旁要寫窄些，從左半格橫中線左起的三分之一處起筆寫豎，里面的兩橫一橫寫在橫中線上面，一橫寫在橫中線稍下一點(diǎn)，每橫的間距要均勻，每一橫都稍向右上斜。整個目字旁要向上靠。請邊看老師寫目字旁邊跟著書空說筆順。
4、眼字的右邊小朋友可要看仔細(xì)，聽認(rèn)真了，師講解書寫要領(lǐng)：右邊上方筆畫較多要寫緊密些，下面部分要疏朗些。右上方的第一個筆畫橫折的折要稍往左斜，豎提要寫得直挺，寫在哪兒，（指名說）對！要寫在豎中線上，撇短，從橫中線上面起筆，捺要伸展，注意運(yùn)筆并寫出筆鋒來，請邊看老師寫邊跟著書空，請?jiān)谧痔习蜒圩置鑳蓚€，寫兩個?？凑l的態(tài)度最認(rèn)真，老師就獎給他態(tài)度星。（師下去貼態(tài)度星）。
四、超越自我主動練。
1、現(xiàn)在請小朋友們從剩下的字中挑選一個，你認(rèn)為最有把握寫漂亮的字來練，認(rèn)真描兩個，寫兩個。（師提醒要注意寫字的姿勢）。
2、師：寫好了嗎？請放下筆，同桌互相評一評，給對方貼一個進(jìn)步星或者優(yōu)秀星。
五、挑戰(zhàn)教師展個性。
1、師：小朋友，剛才你挑戰(zhàn)了自我，現(xiàn)在要向著更高的目標(biāo)努力，和老師來挑戰(zhàn)，比比誰能寫得和老師一樣好，甚至超過老師的字！這些字中老師認(rèn)為還有個“紙”字比較難寫，現(xiàn)在我寫，你們也寫，寫好后和老師挑戰(zhàn)，好嗎？開始吧！請?jiān)谧痔懈J(rèn)真地描兩個，寫兩個。
2、投出老師寫的字，讓學(xué)生評，給老師的字貼幾個星？（指名評后）老師用紅筆寫上較方便。師及時(shí)說“謝謝！”
3、師問：誰愿意向老師挑戰(zhàn)？請拿上你的字。（學(xué)生把寫好的字送上來投影）指名評后，師給貼上優(yōu)字星。并說“祝你挑戰(zhàn)成功！讓我們?yōu)樗麄児恼?！?/p>
課中操（全班學(xué)生唱《小雨沙沙》邊唱邊做動作）。
六、配樂練寫快樂學(xué)（放出開始時(shí)的配樂課件）。
1、師：現(xiàn)在請小朋友聽著美妙的樂曲，帶著美好的心情，把今天練寫的四個字繼續(xù)寫完。我來看看誰能自始至終地認(rèn)真寫字，就再獎給他態(tài)度星。（師巡視邊發(fā)給“態(tài)度星”。（8——10個））。
2、小朋友們寫得那么認(rèn)真，我還要把進(jìn)步星獎給小朋友，師貼進(jìn)步星。
七、評出風(fēng)采展質(zhì)量。
1、（師看大部分人都寫好了）我們來評一評，看，誰是今天“風(fēng)采獎”的獲得者呢？讓我們拭目以待。小朋友們可以自我推薦，也可以推薦別人。（指名推薦）（8——9個）。
2、投出優(yōu)秀的，中等的和較差的請學(xué)生共評，說出好在哪兒，指出不足。
3、師：小朋友，最激動人心的時(shí)刻到了，我們要給獲得今天風(fēng)采獎的小朋友們發(fā)獎狀和獎品了。（師發(fā)給每人一張獎狀和一盒鉛筆）讓我們用最熱烈的掌聲祝賀他們！獲得優(yōu)秀獎和進(jìn)步獎的小朋友，下課后再發(fā)給你們獎品，好嗎？每個小朋友都有獎品。
［各種獎項(xiàng)的評出，讓每一個學(xué)生都嘗到了寫字成功的樂趣。達(dá)到了教學(xué)預(yù)案的目標(biāo)。］。
八、總結(jié)全課談收獲。
小朋友，今天的寫字課，你有什么收獲呢？（指名說）。
板書。
眼
船
美姿星慧眼星進(jìn)步星態(tài)度星優(yōu)秀獎風(fēng)采獎。
教后評析：本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：1、設(shè)計(jì)精妙，令人耳目一新，課堂生動有趣，學(xué)生自始至終學(xué)得輕松快樂。2、教師指導(dǎo)細(xì)致到位，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有層次，有梯度。3、教師激勵學(xué)生的方法形式多樣，教學(xué)效果顯著。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
2、有保護(hù)環(huán)境生的意識和自我控制的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受大自然的美麗景色，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會“攥”出的快樂和美麗。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《清澈的湖水》，齊讀課題。
2、好清的湖水呀！這么清的湖水我們怎么舍得破壞它呀，讓我們輕輕的讀讀好嗎？
3、每個人都是那么小心翼翼，不忍心把它弄臟！這么清的湖水你們喜歡嗎？那就讓我們帶著喜愛之情再來讀讀課題吧！
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了很多生字寶寶，老師要考考小朋友們，看看哪位小朋友最了不起。
（課件演示：跨 側(cè) 卷 欣 賞 龜 鏡 映 幻 演 蕉 攥）
（這些字都浮在清澈的湖水上，隨著學(xué)生正確的認(rèn)讀，生字跳上小船）
小結(jié)：同學(xué)們真有本事。瞧，這些生字寶寶都跳上了船，它們也想和小潔一起去欣賞兩岸的風(fēng)景呢，你們想嗎？那就讓我們一同去吧！
（課件演示：小船載著生字走，但留下了“攥”、“扔”）
（預(yù)設(shè)：小潔和爸爸媽媽一起去劃船，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，卻被湖里美麗的景色吸引住了，就把面包紙緊緊地攥在手里?？蛇@時(shí)，有一個小孩把香蕉皮扔向小魚，湖水的美景就不見了。）
過渡：你真能干，把課文的故事講得這么清楚，這么完整。大家明白了嗎，小潔為什么緊緊地攥著面包紙不丟嗎？（湖里的景色太美了，她被深深地吸引住了）
湖里的景色到底有多美，令小潔緊緊攥著面包紙不丟？請大家細(xì)心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫美景的句子劃出來。
1、學(xué)生自由讀文并劃出有關(guān)句子。
2、交流
預(yù)設(shè)：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。
湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。
3、課件出示“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒?！?/p>
預(yù)設(shè)：
我看到了湖水里有藍(lán)天、白云、變幻的山巒。
師：能抓住這個句子的意思來體會，好！除了這些，你們還能看到什么？聯(lián)系前后課文、插圖，展開想象的小翅膀，想一想。
再預(yù)設(shè)：
“看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！?/p>
師：你真會想象！是呀，這青蛙，這雄鷹，這石兔，這石龜都“跑”到湖水里去了。來，大家一起讀讀這個句子。（課件演示）
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
師：如果能加上動作那就更好了！生再讀
師：這些山石還會像什么？你用“ 像 ”的句式來說話嗎？
湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。
預(yù)設(shè)：
看到了綠綠的小草?？吹搅宋孱伭男』ā？吹搅烁叽蟮臉淠尽?/p>
師：你們的想象真豐富。讓我們想像著湖水里的花草樹木，再來讀讀這個句子。
師：在水平如鏡的湖水里，小朋友們看到這么多靜的東西，還看到了哪些動的事物？
預(yù)設(shè)：
我看到了天空飛的小鳥。
我看到了小魚，“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
（課件演示）
師：“躍”是什么意思？能用你的小手做做小魚躍出水面的動作嗎？（學(xué)生作動作）
師：小魚躍出水面做什么呢？
預(yù)設(shè)：
小魚躍出水面看美麗的山石。
小魚躍出水面給游人表演。
小魚在做游戲。
小魚在跳舞。
師：小魚會對小潔他們說些什么呢？
預(yù)設(shè)：
瞧我的舞姿多美！
瞧我們的家多漂亮！
師：是呀！魚兒在清澈的湖水里自由自在的玩耍、嬉戲。讓我們一邊想像魚兒跳躍，鳥兒飛翔的景象，一邊再美美地讀讀這句話。（課件演示：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒?！保?/p>
師：這么清的湖水，這么美的畫面，小朋友們想不想去看一看？（課件演示山水畫面、魚兒嬉戲的畫面。師邊敘述：是呀！這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的大鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草，以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的圖畫呀?。?/p>
師：看到這美麗的畫面，你仿佛覺得自己怎樣？（像是在天上飛，像是在水中游）
師：是呀，難怪小潔也覺得自己像在天上飛，又像是在水里游。
（在魚兒嬉戲玩耍的畫面上停留，出示兩個重點(diǎn)句：
“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！?/p>
“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”）
師：來，讓我們想像著這些優(yōu)美的事物，美美地把這兩段話讀一讀。（生齊讀）
預(yù)設(shè)：
小潔攥住了面包紙。
小潔攥住了清澈的湖水。
小潔攥住了美麗的風(fēng)景。
小潔攥住了小魚的快樂。
小潔攥住了一份好心情。
師：可是，另一個動作——“扔”，卻讓美好的一切發(fā)生了變化。請同學(xué)們讀讀課文的第四自然段。看看那個小男孩扔走了什么？（生自由讀第四段）
師：那個小男孩扔走了什么？來，大家說說。
預(yù)設(shè)：
那個小男孩扔走了小魚。（如果你是小魚，會怎么想？）
那個小男孩扔走了美麗的.景象。
那個小男孩扔走了湖水的清澈。（如果你是湖水，又會怎么說？）（水平如鏡的湖面出現(xiàn)了皺紋，好像一下子變丑了，多難看呀?。?/p>
那個小男孩扔走了美好的品質(zhì)。
那個小男孩扔走了快樂。
那個小男孩扔走了開心。
師：假如你就是小魚，
師：是呀，那個小男孩扔走了多么美好的東西。同樣是兩個簡單的動作，一個“攥”，一個“扔”，卻帶來不同的結(jié)果。船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她（課件出示：“步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！保?/p>
師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完。你能接著講下去嗎？
預(yù)設(shè)：
小潔看到一個果皮箱，走過去，把面包紙扔進(jìn)了果皮箱。
小潔找到那個扔香蕉皮的小男孩，教育他要愛護(hù)環(huán)境。
小潔找了一根竹桿把香蕉皮撈了上來，扔進(jìn)垃圾箱。
師：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每一個人都像你們所想像的那樣，在我們的生活里就會有——（指課題，生讀）
師：（指板書）小朋友們抓住了“攥”“扔”兩個字把課文讀完了，也讀懂了，讀透了。讓我們再來讀讀這兩個字——（生讀）
師：此時(shí)再讀這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
預(yù)設(shè)：
是一對反義詞。
攥能留住清澈的湖水，扔能讓美麗的景色不見了。
攥能留住美麗的景色，扔會把美麗的景色弄跑。
師：是呀， “攥”這個字不僅難寫，也很難做到；而“扔”這個字很簡單，但做起來也很容易。一個“攥”，一個“扔”，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點(diǎn)點(diǎn)。愿我們每個人都能“攥”住一份美麗，攥住一份快樂，攥住一份好的生活環(huán)境！
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫字教學(xué)，從激發(fā)小學(xué)生寫字興趣入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)少而精。本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，在每個環(huán)節(jié)中都注意激發(fā)小學(xué)生的寫字興趣，并學(xué)會了讀懂字帖，把握每個字的結(jié)構(gòu)布局，使每個學(xué)生都從中嘗到寫字成功的樂趣。
［教學(xué)目標(biāo)］。
1.激發(fā)學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
2.能把“船、眼、睛、覺、失、扔、掉、紙”中的4個漢字寫得正確、端正、美觀。
3.掌握目字旁、舟字旁和與之組成的字的結(jié)構(gòu)布局及寫法。
［教學(xué)重點(diǎn)］。
指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察目字旁和舟字旁的寫法及“眼、船”兩字的結(jié)構(gòu)布局和寫法。
［課前準(zhǔn)備］。
五角星若干板，鉛筆15盒，愛心橡皮20盒，獎狀若干張。
［教學(xué)過程］。
一、談話激趣揭課題。
（出示課件）小朋友，這堂寫字課我們要寫的是27課清澈的湖水中的4個字。今天老師給小朋友們帶來了許多的驚喜，看！黑板上設(shè)了這么多的獎項(xiàng)，講臺上還有這么多精美的獎品和光榮的獎狀呢！想不想要？有沒有信心得到？好！我們開始上課。
二、“慧眼亮晶晶”
1.我們先來做一個“慧眼亮晶晶”的小游戲，請小朋友睜大眼睛仔細(xì)看大屏幕上的字，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？老師邊說邊走下講臺去貼“慧眼星”，（指名說，能說出字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）師及時(shí)評價(jià)：你真棒，一眼就看出了每個字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，獎你一顆“慧眼星”，（指名說）評價(jià)：你的`眼睛真亮，還看出了字的結(jié)構(gòu)布局呢！也獎你一顆“慧眼星”。
三、示范引路攻難點(diǎn)。
1.現(xiàn)在我們先來看大屏幕上的“船”字怎樣才能寫漂亮？誰來說說舟字旁和我們前面寫了的舟字有什么不同？（指名1人說）師再強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)：舟字旁寫窄些，一橫要改成提，從橫中線下方起筆稍向上斜，起筆要稍重，提到橫折鉤的折為止，不能出頭。里面的第一個點(diǎn)要點(diǎn)在橫中線上面，第二個點(diǎn)點(diǎn)在折的下面，學(xué)生邊看老師（在黑板上的田字格中寫）寫邊跟著書空后，在田字本上練寫三個舟字旁，要寫準(zhǔn)位置，注意運(yùn)筆方法。
2.師講右邊部分的書寫要領(lǐng)：右邊的第一筆“撇”要比左邊的橫折鉤起筆稍高一點(diǎn)，撇到橫中線下面一點(diǎn)，第二筆橫折彎正好彎在橫中線上，下面的口要寫得上寬下窄，并與上面部分對正。師范寫右邊部分后，請小朋友們在字帖中把船字認(rèn)真描兩個，寫兩個。（提醒：寫字的時(shí)候，小朋友們要抬頭挺胸人坐正，一寸一拳一尺要牢記。）師走下講臺邊說：“看看誰的寫字姿勢最美老師就獎給他‘美姿星’?！?/p>
3.現(xiàn)在我們再來.看大屏幕上的“眼”字，它的目字旁和目光的目字有什么不同？（指名說）師強(qiáng)調(diào)：目字旁要寫窄些，從左半格橫中線左起的三分之一處起筆寫豎，里面的兩橫一橫寫在橫中線上面，一橫寫在橫中線稍下一點(diǎn)，每橫的間距要均勻，每一橫都稍向右上斜。整個目字旁要向上靠。請邊看老師寫目字旁邊跟著書空說筆順。
4.眼字的右邊小朋友可要看仔細(xì)，聽認(rèn)真了，師講解書寫要領(lǐng)：右邊上方筆畫較多要寫緊密些，下面部分要疏朗些。右上方的第一個筆畫橫折的折要稍往左斜，豎提要寫得直挺，寫在哪兒，（指名說）對！要寫在豎中線上，撇短，從橫中線上面起筆，捺要伸展，注意運(yùn)筆并寫出筆鋒來，請邊看老師寫邊跟著書空，請?jiān)谧痔习蜒圩置鑳蓚€，寫兩個。看誰的態(tài)度最認(rèn)真，老師就獎給他態(tài)度星。（師下去貼態(tài)度星）。
四、超越自我主動練。
1.現(xiàn)在請小朋友們從剩下的字中挑選一個，你認(rèn)為最有把握寫漂亮的字來練，認(rèn)真描兩個，寫兩個。（師提醒要注意寫字的姿勢）。
2.師：寫好了嗎？請放下筆，同桌互相評一評，給對方貼一個進(jìn)步星或者優(yōu)秀星。
五、挑戰(zhàn)教師展個性。
1.師：小朋友，剛才你挑戰(zhàn)了自我，現(xiàn)在要向著更高的目標(biāo)努力，和老師來挑戰(zhàn)，比比誰能寫得和老師一樣好，甚至超過老師的字！這些字中老師認(rèn)為還有個“紙”字比較難寫，現(xiàn)在我寫，你們也寫，寫好后和老師挑戰(zhàn)，好嗎？開始吧！請?jiān)谧痔懈J(rèn)真地描兩個，寫兩個。
2.投出老師寫的字，讓學(xué)生評，給老師的字貼幾個星？（指名評后）老師用紅筆寫上較方便。師及時(shí)說“謝謝！”
3.師問：誰愿意向老師挑戰(zhàn)？請拿上你的字。（學(xué)生把寫好的字送上來投影）指名評后，師給貼上優(yōu)字星。并說“祝你挑戰(zhàn)成功！讓我們?yōu)樗麄児恼?！?/p>
課中操（全班學(xué)生唱《小雨沙沙》邊唱邊做動作）。
六、配樂練寫快樂學(xué)（放出開始時(shí)的配樂課件）。
1.師：現(xiàn)在請小朋友聽著美妙的樂曲，帶著美好的心情，把今天練寫的四個字繼續(xù)寫完。我來看看誰能自始至終地認(rèn)真寫字，就再獎給他態(tài)度星。（師巡視邊發(fā)給“態(tài)度星”。（8——10個））。
2.小朋友們寫得那么認(rèn)真，我還要把進(jìn)步星獎給小朋友，師貼進(jìn)步星。
七、評出風(fēng)采展質(zhì)量。
1.（師看大部分人都寫好了）我們來評一評，看，誰是今天“風(fēng)采獎”的獲得者呢？讓我們拭目以待。小朋友們可以自我推薦，也可以推薦別人。（指名推薦）（8——9個）。
2.投出優(yōu)秀的，中等的和較差的請學(xué)生共評，說出好在哪兒，指出不足。
3.師：小朋友，最激動人心的時(shí)刻到了，我們要給獲得今天風(fēng)采獎的小朋友們發(fā)獎狀和獎品了。（師發(fā)給每人一張獎狀和一盒鉛筆）讓我們用最熱烈的掌聲祝賀他們！獲得優(yōu)秀獎和進(jìn)步獎的小朋友，下課后再發(fā)給你們獎品，好嗎？每個小朋友都有獎品。
［各種獎項(xiàng)的評出，讓每一個學(xué)生都嘗到了寫字成功的樂趣。達(dá)到了教學(xué)預(yù)案的目標(biāo)。］。
八、總結(jié)全課談收獲。
小朋友，今天的寫字課，你有什么收獲呢？（指名說）。
板書。
眼船。
美姿星慧眼星進(jìn)步星態(tài)度星優(yōu)秀獎風(fēng)采獎。
教后評析：本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：1.設(shè)計(jì)精妙，令人耳目一新，課堂生動有趣，學(xué)生自始至終學(xué)得輕松快樂。2.教師指導(dǎo)細(xì)致到位，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有層次，有梯度。3.教師激勵學(xué)生的方法形式多樣，教學(xué)效果顯著。
（）此文于網(wǎng)絡(luò)。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、認(rèn)識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
4、促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)。
能正確有感情的朗讀課文，有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識。
信息資料。
1、生字詞卡片，課文插圖或課件。
2、輕音樂和課文錄音。
3、收集保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告。
教學(xué)時(shí)數(shù)???兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
切入舉偶。
1、欣賞：出示插圖或課件，在美妙的輕音樂中，師激情導(dǎo)入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天，我們就一同來學(xué)習(xí)27課-------《清澈的湖水》。
（綜合利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)美的意境，營造氛圍。激發(fā)學(xué)生情趣，為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造契機(jī)。）。
（問題是啟發(fā)學(xué)生走向探索的引路人，敢于并善于提出問題是學(xué)生應(yīng)該逐步養(yǎng)成的一個良好思維品質(zhì)，由“清澈”入手，抓住了課文發(fā)展的一個重要線索。由此引發(fā)聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生的思維。）。
對話平臺。
識字。
1、自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
（自讀能力的培養(yǎng)是低年級的一個重要任務(wù)，在自讀中引導(dǎo)學(xué)生鞏固、發(fā)現(xiàn)、掌握讀書學(xué)習(xí)的方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。）。
2、你發(fā)現(xiàn)哪個字比較難讀呢？（學(xué)生匯報(bào)，師出示卡片，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：“側(cè)”是平舌音，“卷、演、扔”要注意聲母的讀法等。）下面，就把你認(rèn)為難讀的字在小組里合作著學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。
3、檢查學(xué)習(xí)情況。（帶拼音讀，注意重點(diǎn)字音是否讀得正確。）。
4、利用插圖或課件，開展讀字詞游戲：小潔和爸爸媽媽一塊劃著游船去欣賞湖光山色。游船已停在岸邊了，你如果能讀準(zhǔn)去掉拼音帽子的生字娃娃，讓它們都跳到船上，我們就可以隨著小潔去游覽了。（引導(dǎo)學(xué)生正確讀出字詞，利用插圖或課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）。
（字詞的教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。自讀尋找----嘗試認(rèn)讀----突出重點(diǎn)------游戲鞏固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強(qiáng)了教學(xué)活動的實(shí)效性。）。
感知。
1、音樂響起，播放課文（1---4自然段）錄音。（也可利用插圖或課件，邊放錄音邊演示。）。
2、自讀課文，思考：你知道了什么？還有什么問題？
3、匯報(bào)交流，針對提出的問題進(jìn)行小組討論。
（營造欣賞美文的情境，在學(xué)生情緒高漲的狀態(tài)下，適時(shí)引導(dǎo)自讀質(zhì)疑活動，促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的感知和理解。）。
賞讀。
1、（出示課文插圖）你看到了什么景物？這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優(yōu)美的句子認(rèn)真讀一讀。
2、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。（啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀，如：想像讀、表演讀等。）。
3、指讀，思考：你為什么要這樣讀？
4、嘗試把自己喜歡的背下來。
（抓住“景美”這一特點(diǎn)，從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生多形式讀書體會，增強(qiáng)對文章的理解。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生背誦，促進(jìn)語言積累。）。
討論。
1、啟發(fā)小組討論：這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
（通過討論挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解課文。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會小潔心情的變化過程，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。）。
2、引發(fā)想像：如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？
（啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色想像，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。創(chuàng)意的活動設(shè)計(jì)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。）。
小結(jié)：
師：小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會扔在何處呢？她為什么那樣做呢？讓我們下節(jié)課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（故布疑陣，引導(dǎo)學(xué)生課外讀書。）。
寫字：
2、教師根據(jù)學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的寫法：如“扔、掉”可以復(fù)習(xí)提手旁的寫法，“覺”字的下面不要寫成“貝”等。
3、先描紅，再臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
4、組織學(xué)生評議，把寫得不好的多練習(xí)幾遍。
（寫字教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)觀察，挖掘?qū)W生的認(rèn)字寫字經(jīng)驗(yàn)，以便做到指導(dǎo)活動有的放矢。）。
第二課時(shí)。
對話平臺。
導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)生字詞。利用生字詞卡片，隨機(jī)指讀。
2、背誦自己喜歡的課文內(nèi)容。
練習(xí)。
1、有感情指讀課文前4個自然段，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評議。
（結(jié)合對文章相關(guān)語句的理解，體會語言文字的美，訓(xùn)練學(xué)生語言，促進(jìn)語言能力發(fā)展。）。
研讀。
1、啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？小潔的心理變化怎樣？你從哪里看出來的。結(jié)合課文第5自然段的朗讀和上節(jié)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行討論。
（利用上節(jié)課小結(jié)中的問題，組織學(xué)生讀書討論，實(shí)現(xiàn)全篇課文內(nèi)容的銜接，揭示文章的主題。抓住文中的關(guān)鍵詞語，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。）。
（挖掘?qū)W生的認(rèn)識，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。）。
寫字。
1、出示“眼、睛、紙、船”。引導(dǎo)學(xué)生觀察（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、偏旁，以及每個筆劃在田字格中的位置）。
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)：目字旁的寫法，首先要讓學(xué)生把“木”和“目”字區(qū)分開，把目字旁稱為“眼目旁”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把字形與字義結(jié)合起來記憶“眼、睛”兩個字。然后范寫兩個字，強(qiáng)調(diào)左窄右寬。
3、描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。
（抓住規(guī)律，指導(dǎo)寫法。培養(yǎng)學(xué)生良好地書寫習(xí)慣。）。
擴(kuò)展。
1、交流課下收集的保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告等。
2、試著說或?qū)懸痪涔鎻V告。
（引導(dǎo)正確行為，培養(yǎng)環(huán)保意識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。）。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、認(rèn)識本課的12個生字新詞。
2、能抓住課文重點(diǎn)字句，展開想象，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。體會自然美與行為美的和諧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和想象能力的發(fā)展。
3、有感情朗讀課文，懂得熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn)抓住重點(diǎn)字、句，理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程。
一、師生互動，創(chuàng)設(shè)情境。
1、談話：同學(xué)們，你們知道老師為什么帶你們來這個漂亮的教室？那是因?yàn)樵倮蠋熝劾锬銈冏盥斆鳎钣卸Y貌，你們愿意把自己的才能展示給各位老師看呢？那先和老師們打個招呼吧?。ㄈw起立，向后面聽課老師問好。）。
2、大家這么有禮貌，老師要獎勵同學(xué)們，猜猜會是什么？
播放準(zhǔn)備的碟片《讓我們蕩起雙槳》，學(xué)生欣賞。
3、學(xué)生談感受，師相機(jī)引出課題。（板書：清澈的湖水）。
二、初讀感知，認(rèn)識字詞。
1、清澈的湖水會給我們展示一幅怎樣的畫面，你一定想讀一讀吧！在讀的時(shí)候，你給自己提出怎樣的要求呢？遇到不認(rèn)識的字該怎么辦？（交流識字方法，明確讀時(shí)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）。
剛才，同學(xué)門讀課文時(shí)，課文里一些生字寶寶爭著想見你們這些新朋友呢，大家趕快和他們打個招呼吧！
2、檢查生字新詞。（自由讀、指名讀、開火車賽讀。）。
出示字詞：兩側(cè)??卷起???欣賞???石龜??鏡子??映出。
變幻??表演??香蕉皮???跨步??攥????扔。
3、生自由讀課文。
剛才，生字寶寶中有兩個特殊的字，它們有一個共同的特征，你們誰發(fā)現(xiàn)了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）對，現(xiàn)在，大家和老師一起把這兩個字寫出來？（師生共同板書“攥”、“仍”）。
4、課文中誰“攥”著什么？誰又“扔”了什么？請大家再讀課文，并能圍繞“攥”和“扔”說說課文主要內(nèi)容。（指名說）。
（小潔和爸爸、媽媽一起去劃船，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，卻被湖里面美麗的景色吸引住了，小潔就把面包紙緊緊地攥在手里?？蛇@時(shí)，有一個小孩把香蕉皮仍向小魚，湖水的美景就不見了。）。
三、研讀入理。
1、湖里的景色到底有多美？請小朋友們細(xì)心地讀讀課文，互相討論討論，用橫線把寫美景的句子劃出來。
2、學(xué)生匯報(bào)。
（師相機(jī)出示重點(diǎn)句子：湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變換的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）。
3、學(xué)生自由讀。想一想，你能從鏡子里看到了什么？
4、學(xué)生匯報(bào)。（藍(lán)天、白云、變幻的山巒）。
5、學(xué)生再讀，想象除了看到這么多靜的東西，還看到哪些動的事物？
6、學(xué)生匯報(bào)。（花、草、游人的倒影、魚……）。
相機(jī)出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游?！?/p>
7、出示“山清水秀”的錄象，師動情地解說：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美的畫面呀！來，讓我們想像著這些優(yōu)美的畫面，再美美地把這兩段話讀一讀。
8、出示重點(diǎn)句子，生齊讀。
“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游?！?/p>
“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
9、可是，另一個動作——“扔”卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請大家讀第四自然段，看看那個小孩扔走了什么？（生匯報(bào)：扔走了小魚的快樂；美麗的景色；游人的好心情等。）那么，小潔又攥住了什么？（湖水的美景；小魚的快樂；游人的好心情等。）。
師小結(jié)：是呀，同樣是兩個簡單的動作，卻帶來不同的結(jié)果。一個“攥”留住了美景，一個“扔”破壞了美景。
11、齊讀最后一段，想想小潔上岸后會找什么呢？
生匯報(bào)：小潔看到垃圾箱，把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。
小潔找那個扔香蕉皮的小孩，教育他愛護(hù)環(huán)境。
……。
師小結(jié)：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每個人都象你們所想象的那樣，在我們的生活里就有——清澈的湖水！
四、總結(jié)擴(kuò)展。
1.學(xué)了課文，你對“攥”和“扔”有什么新發(fā)現(xiàn)？（板書：留住美景??破壞美景）。
是呀，一個“攥”，一個“扔‘，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點(diǎn)點(diǎn)。今天，小潔用一張小小的面包紙給我們上了十分難忘的一課，她美好的行為，純潔的心靈再我們內(nèi)心留下了深深的印象。如果我們每個人都能像小潔這樣保護(hù)環(huán)境，熱愛自然，相信我們不僅會留住清澈的湖水，還會留?。ó嬅娉鍪荆┟利惖牟萜?，綠色的森林。
2.課外實(shí)踐：想想，用什么辦法可以幫助喚起每個人的環(huán)保意識？
板書設(shè)計(jì)。
攥??????????????????????????扔。
留住美景????????????????????破壞美景。
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。因?yàn)檫@課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪，所以我選這一課。
針對本課特點(diǎn)，我以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。因此，再教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。
為了達(dá)到這個目的，我首先在教學(xué)開始，設(shè)計(jì)讓學(xué)生欣賞《讓我們蕩起雙槳》音樂畫面，一方面讓他們在輕松愉快的氛圍中準(zhǔn)備上課，另一方面也為學(xué)習(xí)課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。
其次是進(jìn)行識字，識字是為學(xué)生閱讀課文掃除讀音障礙。二年級孩子年齡小，注意力易分散，為了抓住他們興趣，我采用形象化語言如“大家快跟生字寶寶打個招呼吧！”讓學(xué)生自由認(rèn)讀，領(lǐng)讀、開火車賽讀等形式，激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)字的積極性、主動性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。
同時(shí)，在識字中，我隨機(jī)抓住文章中具有全局意義的兩個動詞，一個是“攥”，一個是“扔”，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué)，我緊緊從“攥”和“扔”入手，進(jìn)行文本肌理去閱讀，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生再次進(jìn)行對比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。
以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時(shí)，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀。
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀。
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時(shí)，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀。
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀。
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
一、整體感知，自主選讀。
閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)選讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇的權(quán)利充分留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學(xué)生在讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，在再進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而深化對課文內(nèi)容的理解感悟。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進(jìn)去也要讀出來”。“讀進(jìn)去”就是在讀中有思考；“讀出來”就是在讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。就比如說本課教學(xué)時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說湖水很美麗，我反問：“假如說你到這個地方去游覽，你會不會把垃圾丟進(jìn)湖里呢？”等等這些指向性的語言，就是把學(xué)生思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？表面看來是，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫學(xué)生想到。教師和學(xué)生就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
三、讀中生情，以情促讀。
四、讀后互評，評后再讀學(xué)生讀不出情感，往往是忽略了評議的重要作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會到這種美嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流。通過學(xué)生個體間，學(xué)生個體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美麗。
語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)?！肚宄旱暮愤@篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時(shí)，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
為使我們每一個學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧?！蔽以捯魟偮?，學(xué)生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上?？粗麄円苫蟮哪抗猓矣脙?nèi)疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學(xué)校，放下書包，就開始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時(shí)我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時(shí)出現(xiàn)碎紙，桌子不時(shí)地歪斜。老師向大家道歉?！?/p>
沉默，長久的沉默。我看著他們，他們也看著我。
這時(shí)，班長站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉?！?/p>
“為什么呢？”
“因?yàn)槲矣袝r(shí)不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉?！?/p>
“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，班長的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉?！?/p>
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應(yīng)該我們道歉?！?/p>
……。
聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好?！?/p>
“我先說。今后每天早晨我仍然負(fù)責(zé)擺桌子，并幫助清掃地面?！?/p>
我的話剛說完，宇晨就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅(jiān)持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動紅旗?！?/p>
“對，對，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭取得到衛(wèi)生流動紅旗?！?/p>
看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標(biāo)，孩子們肯定能成功。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)?！肚宄旱暮愤@篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時(shí)，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
為使我們每一個學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧?！蔽以捯魟偮洌瑢W(xué)生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上?？粗麄円苫蟮哪抗?，我用內(nèi)疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學(xué)校，放下書包，就開始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時(shí)我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時(shí)出現(xiàn)碎紙，桌子不時(shí)地歪斜。老師向大家道歉?！?/p>
沉默，長久的沉默。我看著他們，他們也看著我。
這時(shí)，孫茂文站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉。”
“為什么呢？”
“因?yàn)槲矣袝r(shí)不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉?！?/p>
“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉?！?/p>
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應(yīng)該我們道歉?！?/p>
……。
聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好?！?/p>
“我先說。今后每天早晨我仍然負(fù)責(zé)擺桌子，并幫助清掃地面?！?/p>
我的話剛說完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅(jiān)持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動紅旗?！?/p>
“對，對，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭取得到衛(wèi)生流動紅旗。”
看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標(biāo)，孩子們肯定能成功。
如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新課程改。
革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學(xué)片斷里，我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現(xiàn)了您對孩子的愛心和承認(rèn)錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝！
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、知識與能力目標(biāo)：
（1）理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。
（2）有感情地朗讀課文，讀讀自己喜歡的句子，并說出原因，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）體會自然美與行為美的和諧。
（2）有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
課前準(zhǔn)備：環(huán)境被污染的圖片。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入，引起興趣。
師：同學(xué)們，秋游你們最喜歡去哪里游玩呢？喜歡排山還是喜歡去湖里劃船呢？
師：今天老師就帶同學(xué)們一起劃船，觀賞湖的美麗景色好嗎？（引出并板書課題）（齊讀課題）。
二、初讀課文。
師：同學(xué)們，用你喜歡的方式讀課文，遇到生字看看課文下的“樹葉”，請漢語拼音幫你們把字音讀準(zhǔn)確，可以查字典或者請教旁邊的同學(xué)。一邊朗讀，一邊畫出你認(rèn)為美的句子。
師：還沒有同學(xué)找到了你們認(rèn)為美的句子？
二、分析感悟內(nèi)容。
師：同學(xué)們，在細(xì)讀課文，看看課文中主要描寫了哪些景物？分別是怎樣寫的？（“石頭、湖水、魚兒”板書）。
師：為什么把山石比作青蛙、雄鷹、石兔、石龜呢？（手指圖畫）我們從圖中來找找答案發(fā)，揮同學(xué)們豐富的想象力，體會下課本中形象的描寫。
師：同學(xué)們跟老師一起朗讀這句話，品味下作者是怎樣描寫的。（“看，那邊的山石像一只正要跳起來的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！?/p>
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這句話有一個特點(diǎn)呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎?（引出“像”的比喻句。）。
師：你能用“像”來說句話嗎？
師：課文又是怎樣描寫湖水和魚兒的呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。請兩位同學(xué)分別有感情的朗讀第3、4自然段，其他的同學(xué)找一找描寫湖水和魚兒的句子。
師：在這里也使用了比喻句的寫作手法，有哪位同學(xué)找到了，讀讀給班上的同學(xué)聽。（引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分有“像”的比喻句和非比喻句。課文是：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）。
師：同學(xué)們，你們覺得這里的景色美嗎？但是，還有一種美令人陶醉，還有一種美會令我們很佩服。同學(xué)們自由朗讀課文，再從課文中找一找，看看還有哪些地方很美你們還沒有發(fā)現(xiàn)的？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小潔的心靈美。）。
生：我認(rèn)為這句話很美，“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里?！蔽艺J(rèn)為小潔怕面包紙掉到湖里，弄臟湖水，她的行為很美。
師：請同學(xué)們一起把這句話讀一讀。（齊讀）。
師：“攥”還可以換成哪些詞？你覺得它和攥有什么不同？
師：對，如果你是小潔，你現(xiàn)在心里怎么想？
師：真不錯，剛才兩位同學(xué)都抓住了小潔的動作去體會。請你找一找課文中描寫小潔動作的詞語，體會她心里是怎么想的。
師：誰能說說小潔為什么不滿地望了他一眼？“他”是指誰？
師：“企盼”是什么意思？（希望、盼望的意思）小潔企盼什么？（小潔希望湖水能夠再漂亮起來。）。
師：她這樣理解對不對？
師：為什么？
師：怎樣讀才能表現(xiàn)出小潔生怕把面包紙掉進(jìn)湖里的心情？請一位同學(xué)讀出小潔生怕把面包紙掉進(jìn)湖里的心情。
師：讓我們把清澈的湖水作為一面永遠(yuǎn)的明鏡，保護(hù)自然愛護(hù)環(huán)境，從自己做起！（板書）。
四、課后作業(yè)。
1、交流課下收集的保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告等。
2、試著寫一句公益廣告。
附件：板書。
山石動物。
湖水鏡子。
魚兒游玩。
保護(hù)自然愛護(hù)環(huán)境，從自己做起！
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1、認(rèn)識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
4、促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識。
朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
1、生字詞卡片
2、配套課件
3、錄像：保護(hù)環(huán)境的廣告片
4、收集保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告詞。
兩課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示插圖，師配樂范讀
2、提問：當(dāng)我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？
4、板書課題，啟發(fā)思考：先板“湖水”，讓學(xué)生提示是什么樣的湖水？再板“清澈”
5、生齊讀課題
二、初讀課文，認(rèn)記生字。
1、學(xué)生自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
2、你發(fā)現(xiàn)哪個字比較難讀呢？（學(xué)生匯報(bào)，師出示相對應(yīng)的卡片，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：“側(cè)”是平舌音，“卷”要讀圓唇，“演”要讀前鼻音，“扔”的后鼻音要讀到位等。）
3、小組學(xué)習(xí)：把你認(rèn)為難讀的字在小組里一起拿來學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。
4、發(fā)船票（開展讀字詞游戲）：老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)バ蕾p這清澈的湖水以及那兒的美景，船已經(jīng)停靠在岸邊了，小組長手里有很多“船票”，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，誰全都把生字娃娃的名字叫出來了，小組長就會把“船票”給你。我們就可以去游覽了。
5、檢查學(xué)習(xí)情況（出示去掉拼音的生字，生認(rèn)讀——打亂順序讀）：要出發(fā)了我們再與生字娃娃道個別，記住它們的樣子。
三、細(xì)讀感受，賞讀體會。
1、課件演示清澈的湖水以及周圍的美景。
2、你都看到了哪些景物？
3、這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優(yōu)美的句子讀一讀。
4、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。
5、指名讀，并說說為什么要這樣讀？
6、誰來當(dāng)小小導(dǎo)游：配上音樂，指名朗讀寫美景的句子。
7、齊讀寫美景的句子。
8、嘗試把自己喜歡的背下來。
9、這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
11、小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會扔在何處？她為什么那樣做呢？讓我們下節(jié)課再找答案吧。
四、指導(dǎo)書寫，練習(xí)寫字。
1、出示生字“失、覺、扔、掉”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說數(shù)自己是怎樣來記住這些字？
2、找一找哪個字最難寫。
3、復(fù)習(xí)提手旁的寫法并指導(dǎo)“扔、掉”兩個字。
4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“覺”字的下面不要寫成“貝”。
5、學(xué)習(xí)目字旁的寫法，請學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
6、學(xué)生先描紅，再臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
7、組織學(xué)生評議，把寫不好的多練習(xí)幾遍。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)生字詞
（1）同桌指讀生字條
（2）出示生字卡片，隨機(jī)指讀
（3）背誦自己喜歡的課文內(nèi)容
二、指導(dǎo)朗讀（1----4自然段）。
1、讀讀說說
（1）出示句子：
湖水像一面鏡子。
山石像一只正要跳起的青蛙
（2）指名讀句子
（3）引導(dǎo)學(xué)生說說文中還有哪些景物“像”什么？
（4）用“像”來說一句話
1、自己試著有感情朗讀課文前四個自然段
2、指名有感情朗讀課文前四個自然段，組織學(xué)生進(jìn)行評議。
3、配樂朗讀課文1----4自然段，比一比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。
4、出示課件：清澈的湖水以及周圍的美景。指名學(xué)生來當(dāng)小導(dǎo)游，配上解說詞。（1----4自然段）
5、課文1-----4自然段
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三、學(xué)習(xí)課文。
1、啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？你們還有什么疑問嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑：小潔在企盼什么？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？
3、學(xué)生與老師討論交流這些提出的問題。
4、課文幾次寫小潔“緊緊攥著面包紙”？
5、學(xué)生找出相關(guān)的句子，讀一讀。
6、從這兒你體會到什么？
7、應(yīng)該怎樣讀才能表現(xiàn)小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情？（重讀“緊緊地攥著“）
8、出示句子：
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。
小潔手里還是緊緊攥著面包紙。
9、指名讀這兩句話。（教師隨機(jī)指導(dǎo)）
10、全班齊讀
11、想象討論：為什么小潔眼睛一亮，飛快地向前跑去？她跑哪兒去？
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示“眼、睛、紙、船”。引導(dǎo)學(xué)生觀察（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、偏旁、以及每個筆劃在田字格中的位置）
2、學(xué)生說說自己觀察后的發(fā)現(xiàn)。
3、師重點(diǎn)指導(dǎo)：目字旁的寫法，首先要讓學(xué)生把“木”和“目”字區(qū)分開。把目字旁稱為“眼目旁”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把字形與字義結(jié)合起來記憶“眼、睛”兩個字。
4、教師范寫“眼、睛”兩個字，請學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
5、學(xué)生描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。教師巡視。
五、擴(kuò)展交流。
1、交流課前收集的保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告。
2、出示清澈的湖水以及周圍的美景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個廣告牌，配上一段廣告語。
3、出示課件，展示這段廣告片。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。
本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。
為了達(dá)到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
針對本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景，運(yùn)用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒。”
以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察，欣賞能力.在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對比，從而體會小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。）?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔?！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否定嗎？其實(shí)我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了?，F(xiàn)在的教學(xué)是開放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)該感到高興。
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象。
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題。
抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文。
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點(diǎn)什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機(jī)板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說。
清澈的湖水一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：
二，重點(diǎn)感悟，巧妙銜接。新課程下的教師，不僅是語文教學(xué)的組織者，而且是他們的引導(dǎo)者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。
（請你想象這條白色波紋像什么呢？）。
湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。
（為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢？）學(xué)完這一段，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！
（小魚像在給有人表演什么呢？）。
三，仿寫訓(xùn)練，創(chuàng)造語言。
文章的第二自然段，描寫細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過對比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言?！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝?！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎?！?/p>
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)得語言的同時(shí)自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
課文清澈的湖水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
本課的內(nèi)容是小學(xué)人教版語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對于二年級的學(xué)生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。
二?教學(xué)目標(biāo)。
1知識技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，用“像……像……好像……”的句式練習(xí)說話；有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力以及參與社會實(shí)踐能力。
2情感意識目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會意識。
3態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。
三重點(diǎn)難點(diǎn)。
1重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識。
2難點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)，體會景色之美及小潔美好的心靈。
語文是一門審美性較強(qiáng)的學(xué)科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應(yīng)該是語言文字的涌動，去感悟。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：
激趣導(dǎo)入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發(fā)現(xiàn)美——拓展練說。
景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關(guān)鍵；第三、四、五自然段是文章的重點(diǎn)；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對比，湖面的變化是文章的含蓄表現(xiàn)手法。抓重點(diǎn)、析對比、明線索、攻關(guān)鍵，就達(dá)到了理解課文的目的。在教學(xué)中我利用插圖，課件，游戲，表演幫助學(xué)生理解課文，練習(xí)朗讀。還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，達(dá)到保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的教育目的。
五教學(xué)反思。
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，我采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在初讀課文時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用“—”劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在品讀課文時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。
為了達(dá)到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
針對本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自主地探索文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景，運(yùn)用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生看課件找出石頭，再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好地理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒”。
景色美和行為美的和諧是課文《清澈的湖水》的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。教學(xué)時(shí)，我分兩條線進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出有關(guān)描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
本節(jié)課我感受最深的是能夠真正做到讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，能夠體現(xiàn)出課標(biāo)中以學(xué)生為主體，達(dá)到“學(xué)語文，用語文，使語文生活化”的理念。
但也存在不足，由于剛開始上課的時(shí)候有點(diǎn)緊張，語速稍微快了些，出現(xiàn)如“自覺保護(hù)”說成“自然保護(hù)”等口誤；在學(xué)生回答問題上，如我讓學(xué)生思考：假如你是小潔，在這樣美麗的湖面上行駛的時(shí)候，你的感覺會怎樣？有一位學(xué)生說是美極了，可是我太局限于書本上的語句，沒有能夠給予學(xué)生足夠的肯定，我會在以后的教學(xué)中多加注意。
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