總結(jié)是一種自我反省的過程，可以幫助我們擺正心態(tài)，找到改進的方向。在總結(jié)中，可以采用排比句和比較句等修辭手法，增加表達的效果。想寫一篇好的總結(jié)，不妨看看以下小編為您整理的總結(jié)范文，希望能給您提供一些幫助和思路。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇一
小學生在寫作文的時候，有時候會有一種困惑，他們覺得，為什么自己讀課本上的文章時，就覺得課本上的文章寫得特別好，自己閱讀課本上的文章有時會開心地哭，有時會傷心地笑，而自己的文章卻寫得干巴巴的，一點說服力和感染力都沒有呢?學生的文章沒有感染力的原因之一，是因為他們經(jīng)常以應付作業(yè)的態(tài)度去寫文章，他們想的是該如何找出一件事情來當寫作的題材、該怎么湊滿教師要求的字數(shù)完成寫作任務等。學生沒有投入自己的真情實感去寫文章，就不能感染他人。教師可以引導學生用思維導圖去培養(yǎng)自己的真情實感。
以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生一邊聯(lián)想與媽媽有關的關鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事?媽媽為自己做了哪些事?有些學生表示，平時根本沒有仔細去思考媽媽做了哪些事，但是經(jīng)過聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)媽媽每天都在為全家人做早餐，只要不生病就沒有間斷過，這是多大的愛心和耐心。媽媽平時會在家里打掃房間、給家人洗衣燙衣，這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對家庭成員的關愛。當這位學生把媽媽做過的事一樁樁、一件件想起來的時候，就能對媽媽的愛有更深的理解，她將這份愛滲透到文章中就能感染讀者。
在小學語文寫作教學時，教師引導學生使用思維導圖的方式，能培養(yǎng)學生的想象能力、培養(yǎng)學生的邏輯能力、培養(yǎng)學生的真情實感，通過這幾個方面的培養(yǎng)，學生的寫作水平就會提高。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇二
在教學的過程中應用思維導圖相對于線性筆記的所帶來的效益，可以總結(jié)如下:。
第一、在教學過程中教師和學生，只需要記錄課程中相關的關鍵詞可以節(jié)省時間：節(jié)約50%到95%的時間。在進行學習和復習時，因為只讀相關的詞可以節(jié)省時間：節(jié)約90%多。
第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節(jié)省時間，總共節(jié)約90%的時間。因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。
第三、課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進學生的記憶力,增強其理解力.
第四、因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。
第五、在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，被被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。思維導圖的教學應用價值：
在教學過程中的過程中采用思維導圖進行課程的設置，教學改革，探討新的學習方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：
1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇三
六歲的孩子畫一個簡單的寫作思維導圖，寫出了一段更生動的話來，而且自然地運用了環(huán)境襯托描寫、動態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現(xiàn)手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見，寫作思維導圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導圖不必畫得太整齊，太仔細，因為太精雕細琢只會抑制那最天真和最率直的真情實感。
寫作思維導圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個有序的寫作思維導圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導圖，一般都只有一個中心，而且寫作內(nèi)容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當然，寫作不只是簡單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點，把寫作構(gòu)思中多余的無用的分枝在動筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵孩子們：不必害怕寫作思維導圖畫得不好看，因為只要自己能看明白所用的色彩或所畫的形狀是代表什么，就已足夠了。有時候，可能畫得實在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導圖中把文章構(gòu)思好，再照導圖的指引，把文章寫下來就可以了。
孩子手繪思維導圖的過程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會因為把學習目標定得太高或太低，挫傷孩子的學習積極性。在思維導圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識水平基礎上，經(jīng)過思維導圖直觀的構(gòu)圖作導航，幫助輕松進行寫作構(gòu)思，盡可能引領孩子達到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務的信心、勇氣與能力，最終實現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢態(tài)。
繪制和完善寫作思維導圖的過程，其實是一個促進孩子寫作能力形成的過程。以思維導圖的直觀形象，為寫作導航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進孩子的發(fā)展，讓孩子體驗到寫作的快樂。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇四
學生在擁有了足夠的寫作素材以后，就要學會組織素材。小學語文教師引導學生寫作文時，會發(fā)現(xiàn)很多學生不會整理素材。他們寫作文時，有時一會兒正述著寫文章、一會兒倒述著寫文章、一會兒用第一人稱寫文章、一會兒用第三人稱寫文章。學生自己覺得自己寫了很多的東西，應該會得到好評，而實際上讀者卻覺得這文章寫得素材混亂、沒有重點。教師要在學生找到寫作素材以后，引導學生用邏輯思維整理素材，學生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達得準確明晰。
以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生看優(yōu)秀的作文范文。比如教師可以讓學生用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)描寫自己的媽媽，學生如果用這種寫作方式描寫媽媽，可以一開始簡要描寫自己媽媽的長相、作風、性格等，然后列舉一件事例說明媽媽的性格特征，最后簡要強調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應。也可以使用主題—歸納式的結(jié)構(gòu)描寫媽媽，比如學生可以一開始用幾件鮮明的事例說明媽媽的個性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個性。
學生如果能從寫作模式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫作模式的方式開始學會寫作文。等到學生的寫作能力提高以后，學生就可以根據(jù)自己的需要創(chuàng)作出一種新的寫作模板。這種以讓學生從套寫作模式開始，引導學生理解寫作模板應用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫作模板的方法，就是培養(yǎng)學生思維能力的一種方法。當學生的思維能力提高時，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫作能力也會因此提高。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇五
今天語文老師帶我們上思維導圖課，我好期待??！這是我們第一次上思維導圖課。
同學們都瞪大了眼睛。本來還不知道是什么呢，老師說：思維導圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個核心，然后沿著幾個代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫的中心點，就是小興安嶺，然后畫大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個小興安嶺的全貌。思維導圖是一種與眾不同地學習技巧。整個圖畫下來。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導圖。
原來思維導圖這么神奇，一張小圖畫出了整個小興安嶺的風貌。我要好好學習，思維導圖，把它運用到學習中去！
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇六
思維導圖軟件，實際上接近于一塊畫板，學生可以在電子畫板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。有些人會認為，那不就是讓學生在圖紙上打草稿、寫提綱嗎?為什么要用思維導圖的方式呢?思維導圖是讓學生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想，這種方法沒有特殊的格式，學生在畫思維導圖時，可以發(fā)揮自己的想象力，然后記錄下聯(lián)想的關鍵詞。
比如，教師引導學生寫《我的媽媽》，如果學生用打草稿的方式去寫作文，學生可能根本就想不出來有哪些題材可以寫自己的媽媽。而如果用思維導圖的方式，學生就可以以“媽媽”這個詞展開聯(lián)想。比如學生記錄下媽媽這個詞后，聯(lián)想到的是笑臉，媽媽有一張愛笑的臉;聯(lián)想到一個蘋果，因媽媽喜歡吃蘋果;聯(lián)想姨媽，因為媽媽有一個妹妹等。學生只需要盡情聯(lián)想，然后用一個關鍵詞或者一個表情符號記錄自己的聯(lián)想。等到學生聯(lián)想完畢以后，就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)記錄下這么多的素材。如果教師長期用思維導圖的方式訓練學生的想象力，學生的想象力會變得越來越豐富。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇七
摘要：思維教學在語文作文教學中是相當重要的，對于學生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐進行了研究，提出了幾點建議，希望能夠提高小學生的作文水平。
隨著教學改革的推進，對于小學語文教學的要求也越來越高，尤其是小學語文教學更是引進了新型的教學方式，思維導圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇八
摘要：通過梳理-上半年間我國學者關于思維導圖在小學語文教學中的應用研究,總結(jié)思維導圖在我國小學語文教學中的應用現(xiàn)狀,為將來思維導圖的應用研究提供參考。
0、引言。
思維導圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時,由達?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具,思維導圖被教育界廣泛接受和使用。在英國,思維導圖已經(jīng)被納入“國民中小學的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導圖列為中小學必修科目,其中新加坡教育部尤其關注學生的思維訓練,對思維導圖的教學應用給予了高度的關注,為每個學校提供了思維導圖軟件“inspiration”,擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導圖課題的研究。由于思維導圖的效果顯著,推廣思維導圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項目之一,我國思維導圖在教學中的研究雖然相對較晚,但目前已被廣泛的應用到各學科教學當中,且在中等教育中的應用占很大的比重。
本文通過統(tǒng)計分析相關文獻,對思維導圖在我國初等教育語文學科中的應用現(xiàn)狀做了一個簡單的梳理,分析其中的特點和不足,并進一步闡述思維導圖在小學語文教學中應用研究的出發(fā)點和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國電化教育核心期刊上的《小學低段語文教學中的知識可視化策略》一文中指出:當前小學語文教學忽視了教材中的視覺信息,作者把思維導圖作為知識可視化的一種工具,嘗試應用在小學低階段的語文教學中;應用思維導圖為生字詞學習創(chuàng)設情境,活躍課堂氣氛并加深學生對字詞的涵義、寫法的理解,通過一個學期的教學實驗,得出思維導圖在拼音、字詞的識記方面應用效果不明顯的結(jié)果,但作者認為這與實驗時間、教師的應用側(cè)重點有關系[1]。6月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對生字詞的學習提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導圖應用策略,將其應用到教學實踐當中并取得不錯的效果[2]?？稻w清、韓燕在其合著的《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出:低年段生字詞的學習存在識字量大、識字方式機械化、識字回生率高,由此導致學生存在厭倦情緒、學習積極性不高等問題,在字詞教學中引入思維導圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復習階段可通過思維導圖來幫助學生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運用思維導圖優(yōu)化漢語拼音教學》一文中指出:當前拼音教學存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問題,通過思維導圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學體系,激發(fā)學生的想象并利于識記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識記[4]。
由此可見,在小學語文的識字教學中應用思維導圖,如果設計了適當?shù)膽貌呗?可提高學生學習生字詞的興趣和積極性,幫助學生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學效果。
4月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,分別將知識可視化工具―――思維導圖和概念圖應用到小學語文閱讀教學實踐中,得出以下結(jié)論:知識可視化可提高學生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過實證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文,而思維導圖更適合講授“事情的經(jīng)過”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具―――概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡以及思維地圖分別應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于提高學生的閱讀能力,特別是對課文內(nèi)容的理解和掌握;同時作者指出,只以分數(shù)的高低作為學習結(jié)果的評判標準帶有片面性,而且知識可視化工具應用種類過多,會加重學生的負擔、擾亂他們的思路,甚至會起到相反的作用,建議小學生掌握并熟練運用一種即可[6]。5月,河南師范大學碩士研究生邊會艷在其《基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建與應用》一文中,設計了一種基于思維導圖的閱讀教學模式并實證,通過與傳統(tǒng)閱讀教學方法對比,發(fā)現(xiàn)思維導圖有助于提高學生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個體差異,因此需要針對不用類型學生的特點進行設計,以幫助學生實現(xiàn)個性化學習[7]。206月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對不同類型閱讀材料設計了不同的教學應用策略,并總結(jié)出因閱讀目標不一樣,思維導圖的應用策略要進行相應的調(diào)整;例如演繹類目標需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標需要歸納聚合策略、分析記憶類目標需要遞進鏈接策略等,作者在教學實踐中證明了策略有效性,同時指出在思維導圖的實現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]。康緒清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》、《論思維導圖在小學語文教學中的應用》和《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學模式與思維的放射性特征相違背,不利于學生思維的發(fā)展,在閱讀教學中引入思維導圖可對該問題可有所改善;具體的實施可在課前預習階段引導學生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應用思維導圖,以拓展課外閱讀和促進小組交流;王艷伶指出可在復習階段通過思維導圖的方式幫助學生系統(tǒng)的掌握知識體系;張洪榜指出思維導圖在閱讀中的應用有利于提高學生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出,思維導圖可應用到閱讀教學中以幫助學生理清文章脈絡,方便組織和分析文章內(nèi)容并進一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學》一文中指出了群文閱讀的價值和重要性并提出基于思維導圖的群文閱讀教學策略,論述了思維導圖能夠幫助學生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學語文思辨性閱讀策略探討》和《小學語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”,幫助學生構(gòu)建知識體系、搭建思維框架,促進學生導航自我學習[12,13]。
由此可見,閱讀在小學語文教學中的重要性,但當前閱讀教學中存在著諸多問題,若在閱讀教學中引入適當?shù)乃季S導圖教學模式和教學策略,不僅可以有效提高學生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學生理清文章脈絡、建立閱讀知識框架體系,還能促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,將思維導圖作為知識可視化的一種工具,應用到小學語文作文教學實踐中,發(fā)現(xiàn)思維導圖可以提高學生的寫作能力,特別是對學生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對學生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具(包括思維導圖)應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于學生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學碩士研究生侯改芳在其《小學情境作文教學策略研究》一文中指出,情境作文教學對解決當前小學作文教學中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無話可寫”等一系列現(xiàn)實問題具有重要意義,而思維導圖能夠幫助學生構(gòu)思立意,提供支架為促進“言”與“意”融合,提供真實有效的寫作環(huán)境并融入情境,使學生寫作有話可說[14]。年9月,四川師范大學碩士研究生謝素彬在《思維導圖在小學習作教學中的應用研究》一文引入思維導圖工具幫助提升學生寫作構(gòu)思能力,指出思維導圖應用到小學作文教學以進行教學目標分析、學習者特征分析和寫作實踐分析,作者結(jié)合很多的教學案例和對實驗結(jié)果的收集、分析,得出思維導圖有幫助學生拓寬習作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導圖輔助解決小學作文教學難題研究》一文中,針對當前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗,缺乏思維訓練”的一系列問題,指出思維導圖能夠幫助教材編寫者頂層設計、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(低中年級手繪,高年級軟件繪制)、幫助學生培養(yǎng)寫作思維能力,并設計了基于思維導圖的寫作教學模式、建構(gòu)了思維導圖輔助解決作文難題的訓練體系,應用到實踐取得積極的應用效果[16]。邵勝男在其《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中闡述了思維導圖對于小學作文教學的意義:激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,使知識結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強學習信心,并提出了思維導圖模式在作文教學中的應用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學教育學院思維訓練課》的啟發(fā),在《學生思維透明化的點滴思考―――以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例》一文中指出,很多學生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因為教師不夠關注學生思維的過程,作者接著又闡述了思維導圖能夠幫助學生進行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點,即思維導圖有助于思維透明化,從而助力習作教學[18]。張洪榜在《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》中闡述了思維導圖在輔助想象、對作文進行合理加工方面的具有一定的價值[9]。李會云在《支架式教學在小學習作教學中的應用研究》一文中指出,支架式教學比傳統(tǒng)的習作教學更關注學生在習作活動中的心理需求和發(fā)展特點,思維導圖能夠幫助學生構(gòu)建支架、細分主題[19]。康緒清、韓燕在《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出思維導圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導圖與小學作文教學》一文中指出思維導圖有助于加強學生思維的訓練,創(chuàng)設情境進行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學低段語文教學中的知識可視化策略》和《論思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖能夠促進學生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實[1,8]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出思維導圖能夠幫助學生組織語言材料并進行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》和《思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐研究》中提到思維導圖在作文教學中的應用能夠啟發(fā)學生的思維、幫助學生理清思路,促進學生想象力發(fā)展以及通過提問教學的方式能夠促進師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中,設計了基于思維導圖的作文教學流程和作文技巧訓練體系并經(jīng)歷為期一個學期的教學實踐,得出思維導圖在激發(fā)學生習作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。
由此可見,很多學生在面對寫作的時候束手無策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架,對寫作懷有恐懼心理以及寫作時無話可說。在寫作中引入設計適當?shù)乃季S導圖教學模式和教學策略,有助于提高學生的寫作興趣,幫助學生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化,促進學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強學習信心。
5月,上海師范大學碩士研究生趙英芳在《促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學策略研究》一文中提出針對小學語文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問題質(zhì)疑教學策略、思維導圖教學策略、六頂思考帽教學策略,將其應用到實踐并取得良好實驗效果;其中,作者主要將思維導圖教學策略應用在了展示新課、復習、指導學生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個教學環(huán)節(jié)當中[24]。年5月,上海師范大學碩士研究生張琦在其《小學語文單元教學的整體構(gòu)想及實施策略》論文中指出應樹立單元教學觀念,加強教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學效益,作者建議應用思維導圖對單元目標進行梳理,進而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學目標,在此基礎上進行細化,形成單元教學整體觀的意識[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導圖在小學語文教學中的應用》、《思維導圖在小學高年級語文教學中的應用》、《試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用》以及《談思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖有助于學習技巧的講述、總結(jié)以及語文知識體系的構(gòu)建,促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學習效率;不同的是,王艷同時論述了思維導圖在口語交際方面有助于幫助學生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》和《論思維導圖在語文教學中的應用》中指出思維導圖因其便于語文知識體系的構(gòu)建,從而方便后期的復習[9,10]。嵇玲玲在《思維導圖在小學語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導圖對語文學習四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導圖在小學語文教學中的應用研究―――以認知結(jié)構(gòu)為視點》中從認知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導圖有利于結(jié)構(gòu)化知識的形成和加強學生認知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學和教學流程的角度,描述了思維導圖在低、中、高年級教學中,以及課前、課中、課后的具體應用,并提出相關的應用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導圖應用到新加坡華文教學當中進行為期半年的教學實驗,最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導圖訓練的學生,語文學習成績有顯著的進步,在《思維導圖在新加坡小學華文教學中的.實驗研究》一文中介紹了具體的實驗過程和實驗結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文―――思維導圖在小學語文常見課型中的運用》一文中,指出將思維導圖應用到不同的課型當中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達課為口語表達列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復習課幫助構(gòu)建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會”上發(fā)表的《運用“思維導圖”―――優(yōu)化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導圖能夠鍛煉學生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學語文課堂教學初探》一文中,為促進學生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導圖)在語文教學中的應用策略[35]。
可見,思維導圖能夠應用到教學的不同模塊、不同階段中,有助于知識體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識的形成,以及為口語表達理清表達思路;在促進學生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導圖也有著不容小覷的作用。
2、結(jié)語。
綜上所述,思維導圖在我國教育領域的發(fā)展相對較晚,但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據(jù)筆者對文獻的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導圖應用到小學語文的各個教學環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),從而增強理解、記憶并提高教學效果,對學生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時,筆者也注意到,首先,思維導圖在寫作方面的應用研究相對要多一些,后研究者或許可以加強思維導圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設計了基于思維導圖的教學模式和教學策略并應用到實踐,并取得不錯的成果,但目前取得的實驗結(jié)果是相對整體而言,忽略了其中存在的個別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個體差異的角度思考,研究具有不同學習特點、不同認知結(jié)構(gòu)學生的思維導圖應用效果差異,以促進學生的個性化學習;最后,目前思維導圖在教學實踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學生應用思維導圖的差異。
參考文獻：
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[34]錢瑾.運用“思維導圖”――優(yōu)化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”[c].張家港:第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會,2013.
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇九
思維導圖作為以放射性思考(radiantthinking)為基礎的一種收放自如的思維方式，就是一種高效的學習策略與思考工具，它是能帶動具有發(fā)散性與聚斂性，還有連續(xù)性(包括線性和環(huán)狀)等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維，它能把學生個體的智慧潛能發(fā)揮到極至。應用思維導圖解決寫作問題，能有效幫助每個孩子調(diào)動起已有的詞語及素材，初步運用相關寫作方法。
老子曰:“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下?！彼信e例子，說明自然發(fā)展的規(guī)律，由此發(fā)出:無論做什么事，都要腳踏實地，一步一步從細處著眼，從小處著手，同時必須持之以恒的道理。其實，從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣一個過程，只是借助思維導圖，能使寫作入門這一過程走得更輕松些。
寫作思維導圖能幫助我們把大量的寫作意圖聯(lián)系起來，形成序列，并催化新思想的產(chǎn)生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導圖打開思潮的閘門，學生能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內(nèi)容，安排寫作表現(xiàn)手法的應用，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和自我評價。
第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環(huán)繞寫作主題的想法或事情作合理選材，逐一寫下來或畫出來。跟著感覺走，不必理會對或錯，應該或不應該，把寫作導圖的草圖畫出。
第三步，讓大腦放松放松，回憶一下，聯(lián)想或思考片刻，再把那些閃現(xiàn)的點滴個性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫作思維導圖再修改完善。
第四步，按圖索驥寫出作文，最后修改作文。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇十
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
一思維導圖可以強化化學學習的方法?；瘜W物質(zhì)的學習中，始終圍繞物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法幾個方面。用這種方法對物質(zhì)進行分析可以使學生在總結(jié)知識、分析問題時有的放矢。
二思維導圖可以讓學生主動的學習知識。當學生對物質(zhì)的思維導圖養(yǎng)成習慣時，這時候的學習將化被動為主動，他們會主動的去尋找一種物質(zhì)的各方面知識，而不是等教師去教，而是去找。
三思維導圖可以讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題。我們都知道發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要，我們也知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來源于是否能發(fā)現(xiàn)問題，但如何讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，始終是我們傳統(tǒng)復習方法中很難解決的問題。這在化學教學中尤其突出。學生化學基本知識倒背入流，但很少提出有價值的問題，筆者在試驗的過程中發(fā)現(xiàn)，化學這門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學科，思維導圖對于學生發(fā)現(xiàn)問題有很好的作用。當對物質(zhì)分析養(yǎng)成習慣時，在繪制圖形時，感覺不太合乎習慣的地方往往是學生發(fā)現(xiàn)問題的地方。這種方法是可以教給學生的。這也正是思維導圖最大優(yōu)勢所在。
總之，思維導圖的使用過程中，還有各種問題有待研究，我期望更多的思維導圖愛好者，利用好思維導圖，發(fā)揮好其應有的作用。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇十一
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
教學過程不能只是簡單、單向的知識傳遞過程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。因而，語文學科教學特別是作文教學活動中，教師因勢利導，因材施教，激勵學生積極參與，促使學生形成良好的個性和健全的人格是對中學生進行個性心理健康教育的有效途徑，而利用“思維導圖”將更好地優(yōu)化作文教學。
一、關注學生心理，在尋找題材中啟迪學生熱愛生活。
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！比~老的話形象地說明了生活與作文的關系。只有滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認識生活，以滿腔熱忱的姿態(tài)去參與生活，在平淡無奇的環(huán)境中去創(chuàng)造生活，從而在厚實的生活基礎上產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)寫作的第一手素材，使得習作時文思泉涌，左右逢源，筆下生輝。
二、通過作文教學，培養(yǎng)學生自強自信的良好心理品質(zhì)。
心理學認為，人的意志可以調(diào)節(jié)人的內(nèi)外活動。中學生自強自信的良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，我們的學生只有具備了自強、自立、自信的優(yōu)秀品質(zhì)，才會面對現(xiàn)實，勇于克服困難，才會不斷進步。
三、在教與導中，創(chuàng)設學習氛圍在教學過程起主導作用的教師的教和導是創(chuàng)設良好的心理氛圍的關鍵因素，這是由中學生的年齡特征所決定。
他們的認知活動，并不單純地受他們的思想認識支配，也受他們的情感活動支配。同時，學習又受到環(huán)境的影響，教學情境對學生的學習起著潛移默化的作用。在課堂教學之中，教師想方設法創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，認知沖突，有助于學生加深道德體驗，獲得審美享受。
四、在動機和評估中，創(chuàng)設成功的心理氛圍。
我們知道，學習必須具有內(nèi)部動力，這種動力就是學習動機。不少心理學家認為，動機的中等強度的激發(fā)或喚起，對學習具有較佳效果。由此可見，保持學習動機的適當強度是值得研究的。特別是部分初中學生，思考習慣還沒有很好養(yǎng)成，往往耐不得“寂寞”，發(fā)言之類固是踴躍，卻不免“有口無心”。這時候，老師適當?shù)貏?chuàng)設一些成功動機的情境，倒是很可以促使學生潛心閱讀，埋頭思索，有助于為下一輪的“熱鬧”蓄勢。
五、在作文修改中引導學生進行自我剖析、相互合作。
學生修改作文的特點是小修小補或只補不刪，其心理障礙來自于對自己付出辛勤汗水的勞動成果的愛憐，來自于對自己勞動成果缺乏全面的、一分為二的辯證認識的能力。因此，要想提高學生自我修改的效益，必須引導學生正確認識自己作文的優(yōu)劣，并指導學生從自己修改前后的作文對比中，認識自我批評的重要價值。
六、在作文講評中，激勵學生奮發(fā)進取心理。
建筑在現(xiàn)實基礎上，一個人追求的目標指向越高，他所取得的成就就越大，這就是由目標這一激勵因子所引發(fā)出來的積極向上，追求成就的內(nèi)驅(qū)力所產(chǎn)生的效應，而當一個目標達成后，如果我們不及時更新目標層次，那就極易造成心理上的自我滿足，從而降低前進的心理動力，減弱追求目標的心理強度。
總之，利用思維導圖優(yōu)化作文教學，這項工作是任重而道遠的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。盡管作文教學因人因內(nèi)容而環(huán)節(jié)順序有異，但環(huán)節(jié)的基本要素不變，在作文教學的各個環(huán)節(jié)中，都蘊含著豐富的培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的內(nèi)涵，只要我們稍加留心，細加研究，我們教師就能巧妙利用思維導圖優(yōu)化作文教學，真正體現(xiàn)語文老師教書育人的職責，真正實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇十二
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
1.筆記：(閱讀、課堂、學習、面試，演講、研討會、會議記錄……需要記錄要點時)當接收訊息時，用思維導圖作記錄.將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶.用思維導圖的好處是無論信息表達的次序是如何，都能放在適當位置上.每個意念都是以詞語表達，容易記憶.畫思維導圖過程中，可幫助了解及總結(jié)信息及意念.
2.溫習：(預備考試，預備演說……須要加深記憶時)將已知的資料或意念從記憶中以思維導圖畫出來，或?qū)⒁酝嫷乃季S導圖重復再畫出，這能加深記憶.而思維導圖也能幫助組織意念，令意念更清楚.
3.小組學習：(頭腦風暴brainstorming，小組討論，家庭/小組計劃……須要共同思考時)小組共同創(chuàng)作思維導圖.首先由各人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新意念，最后重組成為一個共同的思維導圖.在這過程中，每個組員的意見都被考慮，提升團隊歸屬感及合作.共同思考時，也可產(chǎn)生更多創(chuàng)意及有用的意念.最后的思維導圖是小組共同的結(jié)晶，各組員有共同的方向及結(jié)論.
4.創(chuàng)作：(寫作，學科研習，水平思維，新計劃..須要創(chuàng)新時)首先將所有環(huán)繞主題的意念都寫下來，包括新的意念，不可能發(fā)生的;不用理會對或錯.然后休息.再將意念組織合并，重新畫出思維導圖，但不要將不可能的劃去.以為重要的意念可能有所改變.再休息讓腦放松，這時候創(chuàng)意可能產(chǎn)生.然后將思維導圖改寫.在這過程中，思維導圖幫助我們將大量的意念聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的意念，而且中心目標十分清楚.
5.選擇：(決定個人行動，團體議決，設定先后次序，解決問題..須要作出決定時)當有多個意念要求我們?nèi)ミx擇及作出決定時，思維導圖可以幫助我們更全面及清晰地明白這問題.首先將須要考慮的因素，目標，限制，后果及其它可行性，用思維導圖劃出來.再將所有因素以重要程度或喜惡加權(quán).最后嘗試作出決定.
6.展示：(演講，教學，推銷，解說，報告書...須要向別人說出自己思想時)當我們需要向別人講解自己的想法時，思維導圖可以協(xié)助我們在預備時清楚自己的構(gòu)思，令我們演說更具組織性及更容易記憶.在演說時利用思維導圖可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字.演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加相方的交流.如果有發(fā)問時，演講說者可靈活地在思維導圖上處理擴張，不會迷失在其它思路上.無論演說者及聽眾對所說內(nèi)容印象更深刻.
7.計劃：(個人計劃，行動計劃，研究計劃，問卷設計，寫作，預備會議.須要行動前思考時)當我們要進行計劃時，思維導圖可幫助我們將所有要留意的意念寫出來，再組織成清楚，具目標的計劃.設計思維導圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向.完成設計后很容易組織及書寫出報告.別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進.思維導圖有其它很多用途，只要能靈活運用，必定能產(chǎn)生奇妙效用.
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇十三
思維導圖就是利用一個關鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關鍵詞和句相關的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進行關鍵詞的擴展，也就是思維導圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。
2.2開發(fā)小學生的想象能力。
將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經(jīng)過對素材的認真思考，根據(jù)關鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學生想象能力的目的。
2.3促進師生之間的交流和溝通。
在傳統(tǒng)的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務，然后學生進行自由發(fā)揮。思維導圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標準答案和標準格式的規(guī)范和束縛，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇十四
下午第三節(jié)課，是《綜合實踐活動2》課。
今天，王老師要讓我們學習一下怎樣制作思維導圖。首先，老師先拿了一張去年五年級做的思維導圖。并告訴我們，思維導圖有樹形的，還有冠形的。
之后，王老師就讓我們小組每人做一張思維導圖，還秀了幾張四（2）班制作的'思維導圖。
然后我拿起筆，開始制作了。這次要做的主題是“巧用壓歲錢”。所以，我分成了4個目標。目標1：查詢資料制作小報，目標2：調(diào)查，目標3：寫理財小日記，目標4：制作幻燈片。腦子里想好了構(gòu)思，我制作好了思維導圖，之后，我把我們組的思維導圖交給了老師。
我會做思維導圖了。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇十五
摘要：思維教學在語文作文教學中是相當重要的，對于學生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐進行了研究，提出了幾點建議，希望能夠提高小學生的作文水平。
隨著教學改革的推進，對于小學語文教學的要求也越來越高，尤其是小學語文教學更是引進了新型的教學方式，思維導圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。
思維導圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關鍵詞，圍繞中心句將關鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學生進行寫作，觸發(fā)學生的寫作思維。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇十六
作文教學難題之一是小學生總覺得沒有素材可以寫，而教師認為，學生看過那么多的圖書、影視，在生活中有那么多的體驗和實踐，怎么會沒有素材可以寫呢?實際上學生不是沒有題材可寫，而是不會挖掘身邊的素材。思維導圖是一種能優(yōu)化學生思維的一種方式，小學教師可以用思維導圖提高學生思維能力，幫助學生挖掘現(xiàn)有的題材。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇十七
總而言之，在課堂上運用思維導圖的方式優(yōu)化小學作文的教學，將思維方式和作文教學聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學方式，開拓了小學生的寫作思維，教給學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導學生進行思維導圖的運用，提高學生的作文水平。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇十八
關于如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結(jié)構(gòu)圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發(fā)散性的，充分體現(xiàn)制作者個性化的圍繞關鍵詞的展開的概念關系圖。
6、對于同一個主題可以多次制作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。（可以使用不同的軟件，對同一個表述對象做圖，對比比較）。
7、經(jīng)常主動與有制作思維導圖經(jīng)驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養(yǎng)自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。（做圖不是目的，豐富知識，提高反思、學習能力是目標）。
9、把自己制作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。（我也在推薦，但是有的人一聽到思維，頭就大）。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。（成為一種自然的習慣，凡是用大腦思維的對象，都要用導圖的方法＆理念去貫穿思維過程）。
應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，筆者希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇十九
周四，語文老師給我們上了思維導圖課。
我們一開始還不知道思維導圖是什么，后來聽了老師的話才恍然大悟。一開始老師讓我們記詞。老師問我們記住了幾個？我說四個，老師讓我們用思維導圖的方式把“東方之珠”這個課文寫下來。老師畫的思維導圖像一只梅花鹿。老師，又讓我們畫美麗的小興安嶺，老師先畫了我們吃的那圓溜溜的大肚子，四肢就像四條腿上，還有兩只眼睛，組裝起來起來就像一只大閘蟹，香噴噴的又香又脆的大閘蟹，我們在地下看著的流口水看就能看到聞到的氣味大閘蟹的香味。
下課了，我的白日夢，也醒了。但是這個美夢我還沒有做夠好想再做一次啊！
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇二十
用思維導圖背課文可分為四個步驟：識圖、復述、憶圖和背誦課文。
在識圖時，第一步是結(jié)合課文，從整體上把握該思維導圖的布局，弄清圖像的每個區(qū)域和課文段落之間的對應關系。然后，觀察圖像中的關鍵圖符(關鍵圖符一般是用粗線畫的)。最后才是跟著曲線移動視線，逐句逐詞復現(xiàn)課文的全貌。特別需要強調(diào)的是，背誦者可以把自己想象成課文中的某個關鍵圖符(比方說例子中的那個“i”)，即課文中的人或物。
在識圖之后即可開始復述課文。剛開始時，請用帶有文字的思維導圖，以便熟悉文字和圖形的對應關系，盡快形成左右腦并用的態(tài)勢。當這種對應關系較為熟悉后，再根據(jù)不帶文字的純思維導圖復述。可以在純思維導圖上加一些你認為需要的關鍵詞，也可以修改這個圖標或圖形(例如，改變線條或圖標的顏色)，使其更符合你的思維習慣。對于過于復雜的課文或思維導圖(例如對話型課文的思維導圖)，或者你的學習目的不是完全背誦，那么能夠根據(jù)純思維導圖復述就可以了。實際上，這一步已經(jīng)接近于完全背誦了。
經(jīng)過識圖和若干次復述后，思維導圖的布局和路徑的走向就比較清楚和熟悉了。此時，就可以憶圖了。首先，要從整幅圖中剝離出圖像的框架(即圖像的關鍵圖符及其位置和大概關系)，要在腦海中浮現(xiàn)這個框架并逐漸細化，要從整體上把握這個圖像。要訓練自己想像：沒有曲線這個圖會怎么樣，只有關鍵圖符這個圖又怎么樣，逐漸加入文字又怎么樣。當你閉上眼睛，能夠比較清晰地浮現(xiàn)出此圖像時，憶圖就完成了。注意：這就是在訓練右腦了!
第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊口中念念有詞地背誦，背不下來又看看圖像。要注意圖中文字的時態(tài)、語態(tài)和單復數(shù)等問題。圖憶給出的，一般是動詞原形和名詞的單數(shù)(這是故意的)。當背得一字不差時，就大功告成了!
以上四個步驟往往是有重疊的、交叉的、反復的。短課文一般幾個來回就能搞定。對特別長的課文，更需要遵從“總體把握，局部突破”的原則。如果要求不高，憶圖時可以馬虎一點，甚至可以跳過?？粗季S導圖或純思維導圖(指不帶文字的思維導圖)能夠流利地復述課文就可以了。當多次復述課文后，對思維導圖較為熟悉后，記憶它應該是水到渠成的事。也可以把各個局部先背下來，然后貫通背誦。
研讀過的思維導圖需要經(jīng)常復習。精細的復習就是按照思維導圖對課文進行完全復述或背誦。粗略的復習就是回憶思維導圖，回想圖標的形狀位置和曲線的走向。兩者都不可偏廢。
一般說來，經(jīng)過數(shù)十幅思維導圖的訓練，右腦就開發(fā)出來了。那時候，學習者的想像力、抽象思維能力、對事物的全局控制能力將得到極大的提高。善于分析和總結(jié)的學習者，將體會到創(chuàng)作思維導圖的訣竅，從而自己可將圖憶用于其它科目的學習。
要注意圖憶是專為大規(guī)模記憶而開發(fā)的。用于背誦簡單的、少量的文字材料反而給人一種復雜和麻煩的感覺。飛機制造出來肯定不是為了只飛行一百米的?，F(xiàn)在，你只飛行了一百米。但只要體會到或認為它能“飛”就可以了。
運用思維導圖優(yōu)化小學教學的方法篇二十一
1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內(nèi)關于思維導圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經(jīng)驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計算機構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導圖的關注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴招引發(fā)的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業(yè)學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學方法收效甚微。
當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側(cè)重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。
將思維導圖應用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。
對思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統(tǒng)教學模式所限，絕大多數(shù)學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的'認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行簡單構(gòu)建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習作。運用思維導圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設計行文結(jié)構(gòu)和表達主次。行文記事，首要的應該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。
在各種思維導圖軟件中，應選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。
首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。
通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學生的寫作能力是否有所促進。
綜合以上考慮，我們認為，對于思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究的開展過程應由以下幾個主要部分構(gòu)成：
首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發(fā)展、應用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。
研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學2014級大學英語a6級（已經(jīng)通過大學英語四級的學生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數(shù)的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進行一次前測（pre-test），以供實驗結(jié)束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發(fā)散思維，參照班級則應用傳統(tǒng)的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務的一名教師完成評價并進行對比。
為了證明思維導圖對學生的發(fā)散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務完成效果的影響是否存在差異。
通過實驗組和參照組的最終習作的橫向?qū)Ρ?，及實驗組的前測成績和后測成績的縱向?qū)Ρ龋瑏碜C明思維導圖是否能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調(diào)查來求證思維導圖及相關軟件是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計劃是針對云南農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)本科生的實際情況做出的研究設想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據(jù)研究進展適當調(diào)整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導圖可以有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學生的英語寫作能力，也引導學生在生活中靈活運用思維導圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。
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