教案是教師教學(xué)的重要參考依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。教案要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和差異化。在這里，我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍┙?jīng)典教案的范例，供大家借鑒和參考，希望對(duì)大家的教學(xué)有所啟發(fā)。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇一
一、教材簡(jiǎn)介：
這是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章中心，提高閱讀、品味、理解語(yǔ)言文字的能力。
3、在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解、品味語(yǔ)言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
四、設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課教師緊扣疑點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)。另外在教學(xué)過程中，教者由表及里，提示了本文的實(shí)質(zhì)。通過合作探究，讀中悟情，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，終使學(xué)生明白司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
五：設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課是第二教時(shí)。第一教時(shí)揭示了課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課題，并根據(jù)課題把握了課文的重點(diǎn)，理清了課文的脈絡(luò)。這一課時(shí)，將帶領(lǐng)學(xué)生通過語(yǔ)言文字感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
六、教學(xué)過程：
一、回顧質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)文。
1、這篇課文寫了一件什么事？
2、這節(jié)課我們將精讀這篇課文。你覺得這篇課文最值得我們研究的是什么問題？（司馬遷為什么要寫《史記》？他是怎么樣寫的？）。
二、研讀探究“為什么”
1、自讀第1、2自然段，找一找司馬遷發(fā)憤寫《史記》的理由。（研究方法：帶著問題讀文，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀讀理解體會(huì)。）。
2、組織小組交流，歸納出幾個(gè)理由。
3、組織集體交流（可以小組為單位進(jìn)行）。
（1）司馬遷出生在……心里十分激動(dòng)（抓住“激動(dòng)”體會(huì)：黃河孕育了生命，更孕育了中華古文明。那些驚天動(dòng)地、感人肺腑的英雄故事隨著滾滾的黃河之水源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，久久地在天地間回蕩。這獨(dú)特的地理和人文環(huán)境讓他受到感染和熏陶，對(duì)史學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣）。
（2）父親司馬談是……26間的歷史（受父親的影響愛上史學(xué)）。
（3）司馬談臨終之時(shí)，……（牢記父親的囑托，為實(shí)現(xiàn)父親的遺愿立志著書）。
4、小結(jié)歸納：司馬遷為什么寫《史記》。
三、精讀探究“怎么樣”
（一）寫史記是他的興趣，寫史記是他的愛好，寫史記更是他的責(zé)任。司馬遷要用一生的精力發(fā)憤寫《史記》。那司馬遷偶是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？首先，聯(lián)系你的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說說“發(fā)憤”是什么意思？（勤奮努力、專心致志、刻苦認(rèn)真）。
1、快讀課文第1、2自然段，你能找到表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子嗎？
2、引導(dǎo)讀句子，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
（1）從“努力讀書、四處游歷、廣交朋友”體會(huì)司馬遷運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式勤奮學(xué)習(xí)（觀瞻歷史遺跡，了解風(fēng)土人情，搜集傳聞逸軼事）。
（2）從“司馬遷牢記父親的囑托，……全國(guó)搜集來的資料?！狈抡談偛诺姆椒w會(huì)司馬遷運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式勤奮學(xué)習(xí)（研讀、整理）。
（二）我們真切地感受到了一個(gè)勤奮好學(xué)的司馬遷，一個(gè)刻苦善學(xué)的司馬遷，一個(gè)努力樂學(xué)的司馬遷。但我們的課題為什么不是“司馬遷勤奮寫《史記》”而是“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”呢？看來課題中的“發(fā)憤”還有著更加深刻的意義。
1、就在司馬遷專心致志寫史記的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨在他身上。這“飛來橫禍”是什么事呢？先指讀部分課文，再說說搜集來的相關(guān)資料。
2、師激情：司馬遷剛正不阿，為朋友挺身而出，仗義執(zhí)言，不料冒犯皇上，蒙受了不白之冤，更受盡人間恥辱，因?yàn)檫@酷刑不是一般的刑罰，而是讓男人受盡恥辱的腐刑，這酷刑讓他的軀體不再健全，讓這個(gè)錚錚鐵漢成了一個(gè)不是男人的人，讓他失去了男人應(yīng)有的尊嚴(yán)。
3、“士可殺，不可辱?！背鍪荆核抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。從短短的幾個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？（抓住悲、憤體會(huì)其絕望、悲傷、憤怒、恥辱的心情。）。
（1）他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。（不忘父命，牢記責(zé)任）結(jié)合第二段體會(huì)父親的殷切期望和司馬遷強(qiáng)烈的責(zé)任感。
（2）人總是要死的，……輕于鴻毛?！乙欢ㄒ獙懲赀@部史書。體會(huì)司馬遷這時(shí)生命的意義。
（3）他還會(huì)想到什么呢？（英雄的故事、自己積累的資料、父親的囑托、先人的事跡:周文王坐牢寫《易經(jīng)》、左丘明失明寫《國(guó)語(yǔ)》、孫臏被挖了膝蓋骨寫《孫子兵法》、屈原被放逐寫《離騷》）。
（4）盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱……。體會(huì)司馬遷為實(shí)現(xiàn)自己的理想，完成父親的囑托，忍辱負(fù)重，把個(gè)人的榮辱置之度外。
（5）就這樣，……輝煌巨著--《史記》。引導(dǎo)從其中的數(shù)字（另提供：60歲完成）體會(huì)司馬遷堅(jiān)持不懈。
5、想象練習(xí)：在這里，他想到了，他想到了，于是便日日夜夜。白天，他；夜晚，他；烈日炎炎的夏天，他；三九嚴(yán)寒的冬天，他。
6、出示最后一句話，體會(huì)“用生命寫成的”。（寫“史記”成了司馬遷生命中最重要的一件事，成了司馬遷生命的支柱，是司馬遷生命的全部意義所在。）。
7、司馬遷發(fā)憤寫《史記》，這“發(fā)憤”除了勤奮、刻苦、努力以外，你還感受到了什么更深刻的含義了呢？（為實(shí)現(xiàn)自己的理想忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、矢志不渝的精神。）。
8、齊讀第3、4自然段，再次感受司馬遷發(fā)憤著書的情景。（配樂《命運(yùn)交響曲》）。
四、深化拓展課外讀。
2、司馬遷用生命寫成的輝煌巨著《史記》到底是怎樣的呢？簡(jiǎn)介《史記》（學(xué)生）。
3、讓我們聽聽我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)：史家之絕唱，無韻之《離騷》。
4、布置課外閱讀。
板書：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
為什么？怎么樣？
熏陶勤奮刻苦。
影響忍辱負(fù)重。
囑托堅(jiān)持不懈。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇二
教室周圍坐滿了看課的專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師。
課前5分鐘,學(xué)生反復(fù)吟誦《論語(yǔ)》中的相關(guān)章節(jié)和我們積累的古詩(shī)、詞(因?yàn)槲覀儗W(xué)校是“國(guó)學(xué)”經(jīng)典誦讀特色學(xué)校),我和孩子們就在這樣的氛圍中開始了我們愉快的課堂之旅。
一、揭題導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
生:搖頭。其中有5名孩子舉手表示讀過。
師:據(jù)說,除了《圣經(jīng)》外,《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書。今天,該書被譽(yù)為英國(guó)文學(xué)史上的第一部小說,成了世界文學(xué)寶庫(kù)中的一部不朽的名著!
二、初讀感知,把握全文。
師:沒讀過這本名著是一種遺憾。不過不要緊,這節(jié)課讓我們先來讀它的縮寫本,就是我們要學(xué)的課文。捧起書本,認(rèn)真地讀一遍課文,自己讀自己的,包括“閱讀提示”也要讀。如果有不認(rèn)識(shí)的字,可以問一問小組里的其他同學(xué)。
(我一改往昔按要求讀課文的習(xí)慣,采取了讓學(xué)生“無目的漫讀”。我們?yōu)g覽網(wǎng)頁(yè)、品茗閱報(bào),不都是在無意識(shí)中漫讀嗎?我就是要訓(xùn)練孩子們?cè)跓o意識(shí)的狀態(tài)下捕捉信息的習(xí)慣和能力。)。
生:自由朗讀。讀書聲緩緩平息……。
師:把課文認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍,肯定有不少收獲。(我抱以特別的期待)下面將你的收獲講給小組內(nèi)的其他同學(xué)聽聽。
(頓然,以6人小組圍坐的孩子們,倏地站了起來,小腦袋碰在一起,嘰里呱啦地交流了起來。)。
師:(交流完畢)都有些什么收獲?
蔡春濤:我的收獲是知道《魯濱孫漂流記》的作者是英國(guó)大作家笛福,魯濱孫是書中的主人公。他一個(gè)人在荒無人煙的小島上生活了二十多年。
羅璇:魯濱孫遇到了種種困難,都被他一一戰(zhàn)勝了,真了不起!
蘭小鈞:魯濱孫救下了一個(gè)野人‘星期五’,后來‘星期五’成了他最好的幫手。
曾玉:同學(xué)們,我還積累了幾個(gè)詞語(yǔ),荒無人煙、天涯海角、畜養(yǎng)、圈養(yǎng)、野蠻、叛亂。下面我領(lǐng)著大家讀一讀。(讀略)。
翁小超:魯濱孫雖然遭遇絕境,置身荒島,但他表現(xiàn)出來的生存能力簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡!我太佩服他了。
王秀文:魯濱孫勇敢無畏、機(jī)智堅(jiān)韌,活出了人的尊嚴(yán)!
……。
(孩子們的落落大方,條思縷析,真正給置身課堂的老師們呈現(xiàn)了一個(gè)“自主學(xué)習(xí)的群言堂”。)。
三、語(yǔ)境練筆,開啟心智。
師:“荒無人煙”的小島是怎樣的一座島?想象一下--。
梅清霞:亂石嶙峋,松杉蔥郁。
葉洪鑫:野獸成群,鬼哭狼號(hào)。
翁云波:一個(gè)人也沒有,很凄涼。
師:文中有一句話直接描寫了這座荒島,能找到么?
張婕:應(yīng)該是這句--這是一個(gè)無名的、沒有人居住的荒島,到處是亂石野草。
師:對(duì)!請(qǐng)同學(xué)們一起讀一遍。
(生齊讀。)。
生:想。(聚精會(huì)神)。
師:1659年9月30日,我,可憐而不幸的魯濱孫克羅索,在一場(chǎng)可怕的大風(fēng)暴中,在大海中沉船遇難,流落到這個(gè)荒涼的小島上。我且把此島稱之為“絕望島”吧。同船伙伴皆葬身魚腹,我本人卻九死一生。
(適時(shí)引入原著片段,既引發(fā)學(xué)生面對(duì)絕境時(shí)的生存思考,又同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生想讀整本書的欲望。)。
師:聽了原著對(duì)“魯濱孫遭遇絕境”的描述,再設(shè)身處地地想一想。下面請(qǐng)以“如果當(dāng)我獨(dú)自一人置身于荒島之上,叫天天不應(yīng),叫地地不靈時(shí),我會(huì)”開頭,在筆記本上寫一段話。
(頓然,教室出奇的靜。孩子們屏息凝思,儼然置身于一個(gè)生命的磁場(chǎng),從孩子們奮筆疾書的沙沙聲里能讓人清晰地感覺到生命拔節(jié)的聲音。我緩緩移步于每位孩子的腦后,俯視支支筆尖下的泉思,按捺不住胸口的激越,那是怎樣一種生存狀態(tài)的叩問啊!幾分鐘后,小腦袋一個(gè)一個(gè)地先后抬起。嚶嚶嗡嗡的聲音在小組內(nèi)逐漸擴(kuò)散成“生命意識(shí)”的交流。交流完畢,一張張紅撲撲的小臉迫不及待地等待著全班展示。)。
李湘:如果當(dāng)我獨(dú)自一人置身于荒島之上,叫天天不應(yīng),叫地地不靈時(shí),我會(huì)萬念俱灰,在絕望中痛苦地死去。(笑聲)。
師:(用嚴(yán)峻的目光掃視課堂)你們還別笑,只有當(dāng)我們真正地身陷絕境時(shí),你才能體悟那份絕望,那份無奈。
陳文城:……我會(huì)沉著堅(jiān)定,在絕境中萌發(fā)求生的欲念。
陳和:……我會(huì)搭帳篷、種糧食,堅(jiān)強(qiáng)地活下去,直到幸福之神的降臨。
梅清霞:……我會(huì)哇哇地大哭起來,肝腸寸斷,欲絕不能。我更會(huì)想起以前在家里的舒適日子,后悔當(dāng)初不該來貿(mào)然漂流。
師:你會(huì)極度悲傷,但更會(huì)反思曾經(jīng)的日子。
曾玉:……我會(huì)用樹枝、樹葉在樹上先搭起一張床,以免受到野獸的攻擊。然后去采摘野果子來充饑,當(dāng)然要注意是沒毒的。再靠打獵和種植,建設(shè)一個(gè)山羊成群、麥子滿倉(cāng)的幸福家園。
師:有思想,有勇氣,是一位智者。(向該生翹起大拇指)。
翁小倩:……我會(huì)以狼蟲為伴,以虎豹為群,靠我超然的智慧去征服它們、馴養(yǎng)它們,然后刮它們的皮為衣,剁它們的肉為食……(師生大笑)。
(創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境,讓學(xué)生“練筆悟生存”。開啟孩子們面對(duì)惡劣環(huán)境的求生心智,點(diǎn)燃他們與環(huán)境抗?fàn)幍挠職?也讓他們切身領(lǐng)悟面對(duì)絕境的諸多無奈,進(jìn)而感受生命的可貴和對(duì)眼下幸福的珍視。)。
四、研讀感悟,咀嚼文字。
師:是的,身處“絕望島”,要想生存,要想活下來,得遇到多少困難啊!下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第4-8自然段,思考:魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?畫出有關(guān)句子。可以進(jìn)行精練的批注。
生:(邊細(xì)讀,邊勾畫批注。老師巡視,與個(gè)別學(xué)生探討。)。
師:(待學(xué)生研讀完畢)將自己的思考在小組內(nèi)交流。
生:(6人小組圍在一起,頭碰頭地有序而熱烈交流。老師隨即參與到小組中來。)。
師:(交流完畢)魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?
第七小組:(楊松)魯濱孫首先遇到的困難是沒有地方住。
(李?yuàn)?:對(duì)。當(dāng)沒有地方住的時(shí)候,魯濱孫趕忙搭起了帳篷。
(翁曉倩):書上具體描寫的是這個(gè)片段,“魯濱孫走遍荒島……用木頭和船帆搭起一座簡(jiǎn)陋的帳篷。”
第四小組:(明德宇)沒有吃的也是魯濱孫遇到的困難。
(廖秋月):面對(duì)沒有食物的困難,魯濱孫想了兩個(gè)辦法來解決。一個(gè)是通過打獵,捕到了山羊;一個(gè)是反復(fù)種收,有了糧食。
(任永琪):下面我給大家讀一讀課文中的具體描述?！八刻炷弥鴺尅K于吃到了自己種的糧食?！?/p>
第一小組:(翁寧江)他的安全受到了威脅,這也是一個(gè)困難。
(黃鑫):魯濱孫擔(dān)心野人會(huì)來吃掉他,就在住所前的空地上插下楊柳樁子,又將羊群分成幾個(gè)地方圈養(yǎng)。
第三小組:(張乃秀)魯濱孫一個(gè)人在荒島上,肯定很孤獨(dú)。他打死野人,救下了“星期五”。
(何瑜):后來“星期五”成了他的好幫手,也漸漸學(xué)會(huì)了說話。他們愉快地生活在島上,擴(kuò)大了糧食種植面積,又增加了幾個(gè)羊圈,曬了更多的葡萄干。
李劍:冰封雪凍,沒有衣穿。
翁婷婷:天災(zāi)降臨,把羊群、莊稼都?xì)Я恕?/p>
周維鋒:生病了怎么辦?又沒藥又沒醫(yī)生。
師:是啊,有太多的困難要面對(duì),要戰(zhàn)勝。我手里就有一篇日記,是魯濱孫在荒島上寫的。聽聽:“這一天,我病的厲害,渾身像散了架。我初來絕望島的時(shí)候,一心只想著上帝來拯救我,現(xiàn)在看來,能夠拯救我的也只有我自己了。我會(huì)努力做到這一點(diǎn),我會(huì)的,一定會(huì)的。于是,我強(qiáng)忍著,用濕布敷我的頭,稍微好受些。這一天終于熬了過去?！?/p>
師:這些困難都是常人難以想象的,這關(guān)系到他的生死存亡,要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去,而且生存了28年,需要怎樣的意志和創(chuàng)造力啊!這簡(jiǎn)直就是一個(gè)生命的奇跡!
師:送一個(gè)詞給魯濱孫,送一句話給魯濱孫--。
蘭小鈞:魯濱孫,你勇敢無畏,你太偉大了。
師:好一個(gè)勇敢無畏(遞給他一支粉筆),請(qǐng)把這個(gè)詞寫在黑板上。
易志蓮:我覺得魯濱孫很聰明,很能干。
師:是的,他聰明,他能干。(遞粉筆給她示意其把詞語(yǔ)板書在黑板上)。
金鑫:魯濱孫不但有生存的勇氣,還會(huì)以百折不撓的毅力去改善生存環(huán)境。
葉洪鑫:他克服了種種困難,強(qiáng)忍著病痛與孤寂?；畹弥鲃?dòng),活出了人的尊嚴(yán)!
師:是啊,直到“有一天清早”,請(qǐng)同學(xué)們拿起書來,我們齊讀課文最后一段。
生:(齊讀課文最后一段)。
五、存疑導(dǎo)向,走向生活。
師:魯濱孫從“遇險(xiǎn)上島”到“回到故里”,想盡辦法,積極改善生存環(huán)境,全是靠了這種生存的勇氣和經(jīng)歷。這對(duì)于處于生存競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)的人們來說,是一個(gè)很好的啟示。
師:學(xué)完了課文。這節(jié)課也接近尾聲,還有什么疑惑嗎?
翁宗錢:魯濱孫為什么要給那個(gè)野人取名為“星期五”呢?有什么特殊的意義嗎?
王惠:課文中提到“野蠻的宴會(huì)”。我不懂。
李大東:魯濱孫回到了英國(guó),后來怎么樣了?
……。
(讓學(xué)生帶著疑惑走向生活,這是一種積極的生存狀態(tài)。他們更會(huì)因疑惑的引誘,而主動(dòng)走向整本的名著,走向文學(xué)的殿堂。)。
生:(齊)好!
師:下課。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇三
一、教材簡(jiǎn)介:。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇?dú)v史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志,矢志不渝的精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè):。
1.正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn):在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
四、設(shè)計(jì)理念:。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。因此,在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過,朗讀、自學(xué)等多種形式,豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。
五、設(shè)計(jì)思路:。
本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí),在第一課時(shí)中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書,上網(wǎng)查資料等形式對(duì)司馬遷有了一定的了解,初步感悟司馬遷的形象。在第二課時(shí)中,我緊扣“發(fā)憤”,深入品讀,讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)過程:。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:。
1、放司馬遷的生平事跡。
(二)出示思考題。
(三)學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師巡回指導(dǎo)。
(四)組織交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問題1。
1、司馬遷為什么要寫史記?
2、討論交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
(1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動(dòng)著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。
(2)讀萬卷書,行萬里路,奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ),課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)。
司馬談臨終之時(shí),淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
正是由于自己從小就喜愛這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時(shí),卻來了一場(chǎng)飛來橫禍。
討論問題2。
1、司馬遷為什么要寫《史記》?
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
(2)出示(文字2)。
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問題3。
司馬遷是怎樣寫《史記》?
(1)、出示要求:。
對(duì)照插圖,聯(lián)系課文,展開想象,以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
(2)、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像,思考。
(3)、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬囑咐,(出示文字1)。
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)。
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整時(shí)間,在他60歲時(shí),終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
(五)、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個(gè)怎樣的人?他給你帶來了什么啟示呢?
(六)、作業(yè):。
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ),編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生,請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報(bào)。
板書:20、司馬遷發(fā)憤寫史記。
受影響子承父業(yè)。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名載史冊(cè)。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇四
一、教材簡(jiǎn)介：《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫的長(zhǎng)篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫，是一篇略讀課文。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒蕪人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。
二、學(xué)情介紹：班里全體學(xué)生都閱讀過《魯濱孫漂流記》這部作品，對(duì)作品內(nèi)容有一定的了解。學(xué)生有一定的獨(dú)立閱讀能力，能比較快速地復(fù)述故事內(nèi)容，能表達(dá)一定的閱讀見解。教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度，學(xué)習(xí)魯濱孫面對(duì)困難，自強(qiáng)圖存的精神，學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)生存。
2、過程與方法。
了解魯濱孫在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前，是怎樣戰(zhàn)勝種種困難生存下來的。
3、知識(shí)與技能。
正確、流利地朗讀課文；學(xué)習(xí)作者按一定順序敘述事情的方法；發(fā)展學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。
2、體會(huì)魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)。
會(huì)生存。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：1、課件；2、師生課前閱讀《魯濱孫漂流記》原著；3、預(yù)習(xí)課文：讀課文，想想課文的主要內(nèi)容；課文按什么順序?qū)懀瑢懥四膸准隆?/p>
六、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
七、教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)師生教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入新課1、出示詞語(yǔ)“生存”，父母為大家創(chuàng)。
造了優(yōu)越的生存環(huán)境，大家無憂無慮地生活著?？吹竭@個(gè)詞語(yǔ)，大家一定會(huì)想起我們上學(xué)期讀過的一本書《魯濱孫漂流記》。
出示課題，讀課題，說說什么是“漂流”，作者是誰，復(fù)述一些情節(jié)。（課件出示插圖）5談話引入課文。
上學(xué)期推薦學(xué)生讀過這本書，所以讓他們復(fù)述一些情節(jié)。
二、預(yù)習(xí)匯報(bào)，概括主要內(nèi)容，理清敘述順序。預(yù)習(xí)匯報(bào)：課文的主要內(nèi)容是什么？課文按什么順序?qū)?，寫了哪幾件事？（課件出示）5整體把握課文內(nèi)容,了解課文的主要內(nèi)容,理清敘述順序。
3、細(xì)讀課文，品讀感悟1、課件出示描述荒島環(huán)境的句子，
提問：假如你來到了這樣的荒島上，你最需要的是什么？（板書：食物、住所、安全、同伴）。
2、自由閱讀課文，邊讀邊想：魯濱。
孫怎樣克服那些困難？指名回答，
3、魯濱孫能在荒島上生存二十幾年，真是一個(gè)奇跡，再讀課文，看哪些內(nèi)容最打動(dòng)你，你體會(huì)到了什么，想到了什么？在這些內(nèi)容旁做些批注。
4、指名匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解一些詞句。
5、小結(jié)：魯濱孫正是靠了自己的勤勞、聰明、勇敢、善良，才得以生存下來。（板書四個(gè)詞語(yǔ)）13深入理解課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容想開去。
四、進(jìn)行采訪活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。
魯濱孫回到英國(guó)，大街小巷都在傳誦他的故事，各大媒體爭(zhēng)相采訪他。
1、同桌扮演角色，從不同角度進(jìn)行。
采訪。
2、找?guī)讉€(gè)扮演魯濱孫的學(xué)生上來，
動(dòng)，深化對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。
五、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維。1、魯賓孫從遇險(xiǎn)上島到回到故土，想盡辦法，積極改善生存環(huán)境，全是靠了這種生存的勇氣和經(jīng)歷。這對(duì)于今天的我們來說，是一個(gè)很好的啟示，使我們懂得要學(xué)會(huì)生存。
2、假如離開父母，來到一個(gè)陌生的地方，你會(huì)如何面對(duì)？（課件出示）。
3、讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一些情境，想想該怎么面對(duì)。5提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的思維。
作業(yè)：把自己如何面對(duì)困難的一次經(jīng)歷寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
住所食物。
生存。
安全同伴。
（勤勞、聰明、勇敢、善良）。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇五
（毫不畏懼堅(jiān)定信念積極樂觀學(xué)會(huì)生存）。
教學(xué)反思。
《魯濱孫漂流記》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇略讀課文。這是英國(guó)作家笛福寫的長(zhǎng)篇小說，主要記敘魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流的一座荒無人煙的小島上。他獨(dú)自一人戰(zhàn)勝種種困難，歷盡磨難，在島上生活了二十八年之九，最后，他終于獲救回到英國(guó)的一個(gè)故事。課文按魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”、“建房定居”、“養(yǎng)牧種植”、“救‘星期五’”、“回到英國(guó)”的順序敘述，情節(jié)生動(dòng)曲折。故事塑造了魯濱孫這位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智頑強(qiáng)、聰明能干的主人公形象，富有深刻的哲學(xué)意義和社會(huì)意義。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作為一篇略讀課文，在教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提倡學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，能緊緊圍繞重點(diǎn)段落展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。因此，在教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話。
在學(xué)習(xí)的過程中，從“悟”字出發(fā)，體會(huì)魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度。使學(xué)生懂得了在厄運(yùn)面前，要勇敢地面對(duì)困難，要有生存的勇氣，要積極地想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去主宰命運(yùn)的道理。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。以便在今后的閱讀過程學(xué)會(huì)閱讀。因?yàn)楸菊n的教學(xué)目的不是就一篇學(xué)一篇，就一篇講一篇，而是要借此激發(fā)起學(xué)生閱讀原著，閱讀更多名著的興趣。應(yīng)該說，就此目標(biāo)，本堂課中，還是實(shí)現(xiàn)了。
當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中還有許多的不足，如還是牽得學(xué)生比較多，老師的語(yǔ)言比較煩，學(xué)生的自主感悟少，交流表達(dá)少，思想碰撞的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立閱讀的時(shí)間少，諸多的問題有待我課后做認(rèn)真的反思，尤其是閱讀課的教學(xué)，怎樣更有效，怎樣能在前期閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)自主，這也是我們今后研究的課題。
在教學(xué)中，還發(fā)生一段小插曲，當(dāng)我提到人生的困境，舉了最近日本發(fā)生的地震與海嘯，希望日本人民盡早走出困境的例子，居然引發(fā)了學(xué)生的一片唏噓。場(chǎng)面一時(shí)難以控制。雖然這種行為是不正確的，態(tài)度也是不端正的，但從中也可看出我們的孩子們，對(duì)于那段恥辱的歷史還是銘記于心。我想這樣未嘗不好，只有記住歷史，才能更好的開創(chuàng)未來。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇六
《觀舞記》是七年級(jí)《語(yǔ)文》第四單元中的一篇課文，《觀舞記》教案8。這個(gè)單元選的是文化藝術(shù)方面的文章，依次是《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》。通過閱讀，我們可以從中看到作家對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟，及由此生發(fā)的對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)，可以提高自己的文化素養(yǎng)，陶冶情操。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，理解課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作家冰心的`寫作手法，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句；
2、體會(huì)卡拉瑪姐妹“飛動(dòng)的美”是緣于內(nèi)心的；
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生自己體會(huì)到卡拉瑪姐妹舞蹈美的奧秘。
學(xué)生分析。
學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候有較好的基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。通過一個(gè)半學(xué)期的培養(yǎng)，班級(jí)中已經(jīng)初步形成了合作、交流、研究、討論解決問題的良好學(xué)風(fēng)，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《觀舞記》教案8》。這一年齡段的學(xué)生有“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的特點(diǎn)，很在乎別人對(duì)自己的看法，利用小組教學(xué)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、解決問題。
設(shè)計(jì)理念。
1、合理地利用課程資源，給學(xué)生更加直觀的感受；
2、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，提高其交往技能，開拓其思維；
3、教師注意課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；
4、提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。
使新課標(biāo)在實(shí)際課堂教學(xué)過程中得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生多想、多說、多做，以學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題、付諸實(shí)踐貫穿課堂始終。對(duì)學(xué)生多給予肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文更有信心。
課前準(zhǔn)備。
1、學(xué)生準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)課文，解決生字詞；提出對(duì)于課文不理解的地方。
2、教師準(zhǔn)備。
有目的地布置學(xué)生預(yù)習(xí)；查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，收集有關(guān)印度舞蹈的資料；制作《觀舞記》課件。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇七
一導(dǎo)入；這單元我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是與文化藝術(shù)有關(guān)，魯迅的《社戲》讓我們感受到童年的快樂，劉成章的《安塞腰鼓》讓我們感受到生命的激情。這節(jié)課我們將與冰心一起來欣賞印度舞蹈。
二新授：
1.首先請(qǐng)同學(xué)欣賞一段舞蹈《千手觀音》然后談感受。
老師：每次看《千手觀音》心中初了震撼就是感動(dòng)舞蹈總是擁有一種別樣的魅力。下面我們具體看課文來領(lǐng)略印度舞的風(fēng)采。
2.配樂朗讀。
3.讀完課文同學(xué)們有何感受如果只能用一個(gè)詞一個(gè)字來形容的話。你覺得用什么最恰當(dāng)？（美）。
6請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)畫面和課文中舞蹈的特點(diǎn)，歸納印度舞的`特點(diǎn)，關(guān)于印度舞，我們要了解一些知識(shí)（大屏幕）。
7速讀課文，看重點(diǎn)段落思考，卡拉瑪姐妹的舞蹈給作者最強(qiáng)烈的感受是什么？（飛動(dòng)的美），是從哪幾方面體現(xiàn)出來的？（身體，服飾，神態(tài)，心靈）。
8舞蹈的美通過形象的語(yǔ)言展現(xiàn)出來，那么你認(rèn)為文中哪些語(yǔ)句最好？說出喜歡的理由。
三拓展。
1欣賞《雀之靈》，然后用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，最好用上課文中的生詞，寫在練習(xí)本上。
2口頭作文，觀看形象可感有藝術(shù)性的攝影作品（大屏幕）。
四總結(jié)。
老師：本節(jié)課我們同作者一起完成了奇妙的印度之旅，從中感受到了美的存在。希望每個(gè)人都能擁有一雙慧眼，在生活中尋求美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美！
2
李晶。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇八
三、細(xì)讀課文，品讀感悟。
(注意邊讀課文，邊用筆畫出相關(guān)的句子來，并在句子的旁邊作簡(jiǎn)單的批注。)。
四、交流成果，共享收獲。
1、同桌交流感受：
剛才老師在下面巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大家都學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們同桌之間相互交流一下自己的感受。
2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：
把自己的成果與大伙分享是最大的快樂，下面誰先來談?wù)?，注意匯報(bào)時(shí)，其他的同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充。
五、開放空間，課外延伸。
六、拓展思維，深化主題。
(良好的心態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)的意志。)。
小結(jié)：
七、總結(jié)談話，升華主題。
教師總結(jié)：
大家說的真好，學(xué)了這課之后，老師不要求大家非得像魯濱孫一樣去航海，去冒險(xiǎn)，可能我們的將來不一定會(huì)遇到像魯濱孫這樣驚險(xiǎn)的事情，但是我產(chǎn)應(yīng)該從魯濱孫的身上汲取點(diǎn)什么，應(yīng)該從現(xiàn)在開始，從小事著手，強(qiáng)健我們的身體，鍛煉我們的意志，豐富我們的知識(shí)，提高我們的技能，讓我們?nèi)巳硕甲錾钪械膹?qiáng)者。
八、布置作業(yè)。
1、如果你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想?將怎樣做?發(fā)揮想象，寫一篇短文。
2、課外閱讀英國(guó)笛福的《魯濱孫漂流記》原著，寫出自己的感受和體會(huì)。
【板書設(shè)計(jì)】。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)《寫〈史記〉時(shí)，我先布置在完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的。接著，老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑，對(duì)他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我要，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“的”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵(lì)，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。在最后，我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個(gè)詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
課總的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得還比較滿意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時(shí)間，對(duì)課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認(rèn)為，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個(gè)詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個(gè)值得思考的地方：
第一，自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時(shí)候引導(dǎo)得還不是很到位，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度干脆自己把答案說出來?；剡^頭來想想這節(jié)課，教師的話語(yǔ)過于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計(jì)中我想讓后進(jìn)生和不愛發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問題不準(zhǔn)確，而且耗時(shí)較多，所以給他們的機(jī)會(huì)還不是很多，相反，那些平時(shí)回答問題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇十
怎樣做好“完形填空”
怎樣做好“完形填空”
完形填空是中考的必考題型，綜合考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、慣用法的理解和運(yùn)用，它結(jié)合了單項(xiàng)選擇填空和短文填空的優(yōu)點(diǎn)，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，靈活性高。它不僅能較真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，而且還能反映學(xué)生的閱讀理解能力，綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力以及邏輯推理能力，綜合判斷能力和分析歸納能力。
完形填空題的突出特點(diǎn)是起點(diǎn)高、容量大?？忌挥芯邆淞嗽鷮?shí)的語(yǔ)言基本功，較好的閱讀能力及歸納能力，才能適應(yīng)這一題型。也可以說完形填空是另一種形式的較高層次的“閱讀理解”。完形填空題已成為中考及其他各類英語(yǔ)考試中的`重要組成部分，也是學(xué)生感到最難做，失分最多的題型。
根據(jù)完形填空的試題特點(diǎn)，以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我淺談一下做完形填空題的方法：
一、通讀全文。做完形填空題切忌看到就做，提筆就選。文章的上下文之間或多或少存在著某些聯(lián)系，某一個(gè)局部成立的答案如果放在全文中去考慮就不一定正確。正確的做法應(yīng)該是先跳過空格，把全文通讀一遍，了解全文大意，抓住其中心意思和內(nèi)容。要特別注意文章的段首句和段尾句，仔細(xì)推敲其含義，因?yàn)樵摼渫褪侵黝}，它可能點(diǎn)出文章的主題和作者的主要觀點(diǎn)。
二、分析句子。從語(yǔ)法的角度對(duì)空白所在的句子進(jìn)行分析，弄清句子結(jié)構(gòu)，確定其是主動(dòng)句還是被動(dòng)句，簡(jiǎn)單句還是復(fù)合句。
三、判別題型。根據(jù)四個(gè)選項(xiàng)確定是哪種題型，再針對(duì)題型，采取不同的解題思路。
1、若給的選項(xiàng)是介詞或副詞，則要立即判斷是否是固定和搭配關(guān)系。2、若能的選項(xiàng)是動(dòng)詞，則需要考慮句中的空白處要求的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或哪種非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式等。3、若給的選項(xiàng)是副詞，則要根據(jù)句子的意思和空白處的位置決定選擇時(shí)間副詞、地點(diǎn)副詞或其他副詞。4、若選項(xiàng)為連接詞，則應(yīng)根據(jù)上下文或本句的語(yǔ)境要求，對(duì)所給的多個(gè)選項(xiàng)從詞義、用法和搭配關(guān)系等方面搭配關(guān)系等方面進(jìn)行辨別和比較，從而決定是選連接代詞還是連接副詞。5、若選項(xiàng)是同義詞、近義詞，則要根據(jù)句子的意思，上下文和四個(gè)選項(xiàng)的詞義結(jié)合起來分析。6、若屬于上下文要求的確定詞，則應(yīng)全面考慮，綜合以上思路進(jìn)行做題。
四、難題緩做。若選項(xiàng)一時(shí)難以確定，可以暫放，先往下做，待全文意義和結(jié)構(gòu)更加明了之后再來確定。
五、重復(fù)檢查。全文答案做出后，要把已恢復(fù)完整的全文再讀一遍，檢查所填答案是否符合題意要求，短文的意思是否正確，短文的結(jié)構(gòu)是否完整合理，不妥之處再做校正。
綜上所述，解題的關(guān)鍵在于：抓住中心，弄清題型，上下聯(lián)系，善于聯(lián)想，善于分析。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇十一
面試時(shí)，面試官要求你做自我介紹已經(jīng)成為必不可少的過程，這時(shí)你千萬不要因面試官的嚴(yán)肅表情或陣容所嚇倒，因?yàn)檫@也許是對(duì)方對(duì)你心理素質(zhì)的考驗(yàn)。抓住這個(gè)自我介紹的絕好機(jī)會(huì)，將自己的口才、隨機(jī)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等全面的展現(xiàn)給面試官。那么面試官就會(huì)因你這這一次面試時(shí)精彩自我介紹所打動(dòng)了。
一、接到面試通知后，最好在家打個(gè)自我介紹的草稿，然后試著講述幾次，感覺一下。
二、剛開始時(shí)要注意自我介紹的禮儀，首先應(yīng)禮貌地做一個(gè)極簡(jiǎn)短的開場(chǎng)白，并向所有的面試人員（如果有多個(gè)面試考官的話）示意，如果面試考官正在注意別的東西，可以稍微等一下，等他注意轉(zhuǎn)過來后。
四、介紹的內(nèi)容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經(jīng)歷、時(shí)間等東西上，因?yàn)檫@些在你的簡(jiǎn)歷表上已經(jīng)有了，你應(yīng)該更多的談一些跟你所應(yīng)聘職位有關(guān)的工作經(jīng)歷和所取得的成績(jī)，以證明你確實(shí)有能力勝任你所應(yīng)聘的工作職位。
五、在作自我介紹時(shí)，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經(jīng)心的樣子，這會(huì)給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試考官，但也不能長(zhǎng)久注視目不轉(zhuǎn)睛。再就是盡量少加一些手的輔助動(dòng)作，因?yàn)檫@畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態(tài)也是很重要的。
六、在自我介紹完后不要忘了道聲謝謝，有時(shí)往往會(huì)因此影響考官對(duì)你的印象。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)生讀段落。
2.讀完用一個(gè)詞語(yǔ)說說這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
交流。
生：《泰坦尼克號(hào)》。
師：相信看看這個(gè)片段也同樣能感受到諾曼底號(hào)突如其來的災(zāi)難的可怕。（播放錄像資料）
師：讀這樣的課文就必須是凝重的?？焖贋g覽8、11、14段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話?？纯凑l能通過朗讀來告訴大家這是最最可怕的災(zāi)難。
4.學(xué)生瀏覽句段，劃寫句子，朗讀句子，教師巡視。
交流。
5.師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子朗讀感悟。
文中的結(jié)局卻是怎樣的?
除了誰之外都脫險(xiǎn)了？
不可開交的局面變得井然有序是誰的作用？
作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)極高的評(píng)價(jià)，在哪里？
為什么作者要給他一個(gè)這么高的評(píng)價(jià)？
為什么說別人不能與他相提并論？
與船同沉大聲地指揮簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
師：讓我們分別走進(jìn)三幅畫面，解決我們的問題。
畫面一：
（出示幻燈第12自然段）我們將自己當(dāng)作船長(zhǎng)，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復(fù)練讀。
指名學(xué)生讀。
師：為什么要讀得那么急促？又為什么讀得那么響亮？
生齊讀。
師：婦女先走，感受到什么？（紳士風(fēng)度）
師：還能感受到什么？……29名船員……
仔細(xì)讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（船上共有61人，但他說把60人救出去，他把自己忘了。）
一起讀課件出示補(bǔ)寫的句子，讀出我們的感動(dòng)。
生齊讀。
師：你們讀出了船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？（舍己為人）
師：所以雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)，一起讀。
生齊讀評(píng)價(jià)。
師：不能與他相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度、舍己為人）。
畫面二：
這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，（幻燈出示對(duì)話）有三個(gè)角色，一是……，二是……，三是……，自由讀三人之間的對(duì)話，置身于徐徐下沉的諾曼底號(hào)上，只讀對(duì)話。
生反復(fù)練讀。
指名學(xué)生分角色朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，了解在危難面前哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，從而體會(huì)他的偉大品質(zhì)。
畫面三：
讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫面中的每一個(gè)字刻入心中。你有什么問題想問船長(zhǎng)？
預(yù)設(shè)：生1：你為什么不到小艇上去？
生2：你為什么不救自己？
師：你又有什么問題想問作者？
生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？
生4：薄霧為什么是陰慘慘的？
學(xué)生朗讀交流，感悟品質(zhì)。
師：作為船長(zhǎng)，他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，大家一定感受到他的另外一種品質(zhì)。船長(zhǎng)是一個(gè)（板書：堅(jiān)守崗位）的人，正因?yàn)檫@樣雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)……（師示意生齊讀）
學(xué)生齊讀。
師：這場(chǎng)災(zāi)難中，除了船長(zhǎng)，還有強(qiáng)者嗎？
（在災(zāi)難面前能完成任務(wù)的人都是強(qiáng)者，比如大副、機(jī)械師等船員，比如后來遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承擔(dān)責(zé)任的“瑪麗號(hào)”。）
生：鐘南山爺爺、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業(yè)堅(jiān)守崗位的人。
師：孩子們，其實(shí)你們也是這次抗疫中的強(qiáng)者，因?yàn)槟銈儭?/p>
生：聽指揮，宅在家……
交流。
【設(shè)計(jì)意圖】從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義、有價(jià)值的，增強(qiáng)對(duì)生命意義的體會(huì)。
師：學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我們一定會(huì)記住一個(gè)名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長(zhǎng)，是一位……的船長(zhǎng)，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟，是一位英倫海峽上無人與之相提并論的船長(zhǎng)。
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想說的話，寫下來。
2.如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人，眼看著哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海，會(huì)想什么？說什么？請(qǐng)用文字把你的感受寫下來。
推薦閱讀：《巴黎圣母院》《悲慘世界》
板書：
諾曼底號(hào)遇難記
亂得不可開交井然有序
鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度
哈爾威
舍己為人堅(jiān)守崗位
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇十三
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第20課。
二、設(shè)計(jì)思路：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我嘗試圍繞課題中的“發(fā)憤”一詞，通過抓關(guān)鍵詞、品讀感悟司馬遷的“勤奮刻苦”，深入文本，歷史熏陶，內(nèi)化體驗(yàn)司馬遷的“悲憤交加”，從而，幫助學(xué)生體悟到《史記》的來之不易，感受司馬遷非凡的意志力和超越常人的精神品質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
七、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
1、今天這堂課，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫史記》。
2、再讀一遍課題，你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課。
1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。
3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。
6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的`逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”
（2）對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）。
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？
（誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。
（5）被處以宮刑后，教師讀。
（6）看了這段話，你能用一些詞語(yǔ)來形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。
8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）。
9、對(duì)呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。
（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）。
（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”
（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。
（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個(gè)詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書：忍辱含垢或忍辱負(fù)重）。
10、學(xué)到這兒，你想說什么？（可齊讀第3段）。
11、是呀！司馬遷忍辱負(fù)重的目的就是實(shí)現(xiàn)自己的理想和追求，范讀第4段。
13、再敬佩地讀一讀最后一段。
（三）作業(yè)。
把你想說的話寫下來，可以是一段話，可以是一首詩(shī)。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇十四
卡拉瑪?shù)奈璧阜浅?yōu)美，好像“飛動(dòng)”起來，但是僅有“飛動(dòng)”還是不夠的，還要有心靈的完全投入，才能達(dá)到“美”的境界。她本身就是舞蹈的一部分，身心渾然一體，超越形式的載體而進(jìn)入了自由飛動(dòng)的境界。真正的舞蹈，是心靈之舞，而不是技巧之舞。
藝術(shù)上的交流，能增強(qiáng)世界各國(guó)各民族之間的相互了解和溝通。所有優(yōu)秀的藝術(shù)家，都植根于本民族的文化土壤中，卡拉瑪姐妹也一樣，“吸收著大地母親給予它的食糧的供養(yǎng)”。沒有印度悠久文化的熏陶，沒有印度文化歷史的內(nèi)涵，卡拉瑪姐妹的舞蹈不會(huì)這樣美妙動(dòng)人。
欣賞卡拉瑪姐妹的舞蹈，是離不開她們的文化背景的。
寫游記的教案設(shè)計(jì)篇十五
30多年職業(yè)經(jīng)理生涯，讓謝克人感觸最多的是：職業(yè)經(jīng)理人是最理性的工作，必須把個(gè)人感情和實(shí)際工作分開?！叭绻@個(gè)公司覺得你的價(jià)值不存在了，那么，你尚存的對(duì)這個(gè)公司的留戀和感情一定是單方面的，而感情我覺得應(yīng)該是雙方面的。這個(gè)公司對(duì)你沒感情，外面的公司還很多?！北M管是在這種理論指導(dǎo)下，謝克人離開供職30多年的ibm時(shí)，還是認(rèn)為自己損失最大的是感情。臨走前，謝克人把本部門所有的經(jīng)理都叫到了房間里?！八麄円膊恢朗菫槭裁词虑?，我告訴他們我要走了，然后，對(duì)每個(gè)人都說了我對(duì)他們的看法?！敝x克人認(rèn)為，作為一名經(jīng)理人應(yīng)當(dāng)避免意氣用事，做事情之前先要考慮一下要達(dá)到的目的是什么，氣憤的時(shí)候所做出的事情和原本的目的很多時(shí)候是相悖的?！笆窒滤龅氖虑榱钅愫苌鷼?，但是，你的目的還是要靠他來為你做事，如果這個(gè)目的時(shí)刻都想得很清楚的話，你就不會(huì)對(duì)他大發(fā)雷霆。因?yàn)樽屗y受，不是你的目的，讓他做事才是你的目的?！弊鳛榻?jīng)理人，最讓謝克人傷心的事是：“自己全心全意去培養(yǎng)一個(gè)人，有一天，這個(gè)人跑來告訴我，我對(duì)他不公平，對(duì)他不夠好，對(duì)他有偏見。我付出很多精力培養(yǎng)他，但到頭來，他竟然對(duì)我這樣說，不領(lǐng)你這個(gè)情。”
謝克人對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的角色充滿樂觀，當(dāng)被問到“經(jīng)理人是否只是資本的一個(gè)棋子”的時(shí)候，謝克人認(rèn)為這樣的思路不對(duì)?！叭绻@樣說，誰都是一個(gè)棋子，連克林頓都是一個(gè)棋子而已；如果把這個(gè)問題這樣細(xì)化下去，誰的命運(yùn)又掌握在自己手中?問題的關(guān)鍵不在于自己是否是棋子，而在于作為一個(gè)棋子，自己有沒有發(fā)揮棋子的能動(dòng)性，將自己的小棋盤下好。”
“為什么要有規(guī)矩，如果就我們幾個(gè)人都很能干，就用不著什么規(guī)矩。但公司大了以后，人員素質(zhì)參差不齊的時(shí)候，人和人需配合的時(shí)候，就需要規(guī)矩。但是做經(jīng)理的看規(guī)矩和普通員工看規(guī)矩應(yīng)該不同。普通員工看規(guī)矩看的是數(shù)字，是九點(diǎn)零五分不是零六分，是做三遍不是做四遍，這些對(duì)剛上班的人很對(duì)，也很有必要，他不想別的事情，只要按規(guī)矩做就行了。但作為一個(gè)經(jīng)理，看規(guī)矩就應(yīng)該不同。規(guī)矩是人寫出來的，作為經(jīng)理要清楚寫規(guī)矩的人為什么要這么寫而不是那樣寫，寫這條規(guī)矩是出于何種考慮。另外，規(guī)矩只能是一條、一段，最多是一本書，但環(huán)境是不斷變化的，如果經(jīng)理人不了解寫規(guī)矩人的意圖和思路，僅靠規(guī)矩解決不了現(xiàn)實(shí)環(huán)境中千變?nèi)f化的問題。現(xiàn)實(shí)是隨時(shí)變化著的，規(guī)矩也要變，但什么時(shí)候改變呢?就是經(jīng)理人了解到環(huán)境和規(guī)矩的差別，自己主動(dòng)去改變?！敝x克人認(rèn)為，從對(duì)待規(guī)矩的態(tài)度中，能夠衡量出一個(gè)人到底是一般員工，還是經(jīng)理。
盡管謝克人在ibm中國(guó)公司掌管的pc部門，是ibm中國(guó)公司中最獨(dú)立、最少受束縛的部門，新的創(chuàng)意很多，但謝克人還是在自己的工作年齡還有十年的時(shí)候，離開了已經(jīng)工作了30年的ibm。“我希望做一點(diǎn)事情，讓人覺得是謝克人闖了一番，做出來的東西有很多的‘我’在里面。我的做法有我的一套?！痹谶@種心態(tài)下，謝克人遇到了俞新昌?！拔也皇谦C頭公司挖來康柏的，一分錢都沒給獵頭公司。俞博士說有這么一個(gè)機(jī)會(huì)，我想試試看。因?yàn)?，康柏才只有歷史，許多東西都在改變?！?/p>
謝克人喜歡能夠最大限度發(fā)揮才能的經(jīng)理人。現(xiàn)在中國(guó)的機(jī)會(huì)很多，許多年輕人卻選擇創(chuàng)業(yè)。謝克人認(rèn)為，個(gè)人發(fā)展最理想的狀態(tài)是在企業(yè)里很快學(xué)到很多東西，然后，再去創(chuàng)業(yè)。因?yàn)樵S多東西必須用失敗來學(xué)習(xí)，而且企業(yè)是一個(gè)大環(huán)境，可以互相幫助成長(zhǎng)?！叭绻矣薪裉斓慕?jīng)驗(yàn)，回頭30年，我肯定去創(chuàng)業(yè)，但如果一切還要從頭開始，我還是要做經(jīng)理人。”“這個(gè)社會(huì)上有企業(yè)人、生意人、政治人、宗教人、藝術(shù)人、學(xué)術(shù)人等等各式各樣的人，每種人都不一樣，每種人都有每種人不同的回報(bào)和感受。在大多數(shù)人看來，外國(guó)政治家都是講假話的，但是，你看他也還是洋洋自得的。經(jīng)理人和生意人所做的內(nèi)容可能一樣，但概念很不一樣。生意人滿足于這個(gè)賬由我來算，經(jīng)理人滿足于操作的是大盤，影響大?！钡还茉鯓?，作為一個(gè)經(jīng)理人如果只學(xué)會(huì)師傅教給的幾招，那么很快就會(huì)被時(shí)代淘汰?！斑@樣的人在一個(gè)企業(yè)不會(huì)長(zhǎng)久地待下去，只能是跳來跳去，為了跳槽而跳槽?！?/p>
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