總結是對工作的總結，通過總結可以幫助我們更好地梳理和歸納工作中的要點和成果。總結需要具備一定的邏輯性和條理性，確保內(nèi)容的連貫性和易讀性?？偨Y范文中的案例和觀點，可以給我們提供總結的寫作思路。
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇一
2、聽說同學們都把課文讀得很熟了，那老師來考考大家：
作者是如何評價葉圣陶老先生的？你能用文中的一句話來總結一下嗎？（課件）。
理解“楷?！?/p>
3、同學們，作者為文章取了這樣一個題目，僅僅是因為葉圣陶先生寫過《爬山虎的腳》嗎?還有別的原因嗎？（課件）。
學生回答，師：這節(jié)課我們就來從文中找找答案。
二、1、請同學們打開書127頁，帶著這兩個問題自己讀一讀6、7、8、9自然段，（出示課件）學生讀要求。小組交流不同。
2、全班交流：
a、指名讀畫出的句子。
b、找不同。（課件）。
師根據(jù)回答板書。
3、體會比喻句：為什么這樣比？說到小精靈你有什么感覺？（開心、喜歡、興奮、激動）看來不同的比喻說明了作者當時不同的心情。為什么會有這樣的心情？如果給你一個會見大人物的機會，你覺得最開心最興奮最激動的是見到誰？指名朗讀，再齊讀。（課件）。
4、我從大家的朗讀中感受到了作者的喜悅、興奮和激動，同學們，葉圣陶老先生是一位著名的大作家啊，而我只是一個普通的初中生，就像xx是……，而你只是個普通的小學生，除了喜悅、興奮和激動的心情，作者還可能會有怎樣的心情呢？再讀一讀這句話體會一下。（不安和緊張）。
那就讓我們帶著既興奮又緊張的心情再讀一下吧。
4、見到葉老先生前我感覺陽光就像小精靈一樣，見過葉老之后我感覺爬山虎像濃濃的湖水，這是為什么呢？請同學們讀課文8、9自然段，邊讀邊想象會面的情景，把你認為重要的詞語畫下來，思考：為什么我畫了這個詞？與葉老先生見面后，我的心情會有什么變化？讀完可以與小組同學交流。（課件）。
來時我?guī)е矏?、興奮、激動還有不安和緊張，這時什么樣的感覺融化了？現(xiàn)在多出了什么樣的感受？（欽佩和敬仰）（課件）。
師總結：這樣的`感受讓我看到的爬山虎也不一樣了，你能讀出作者此時眼中的爬山虎嗎？（齊讀）。
四、師：在我的心里，爬山虎綠綠的美與葉老先生人格的美一樣感動著我，讓我們一起讀課文最后一個自然段，讀出我們的感動和贊嘆。（學生齊讀）。
1、作家就是這樣做的，怎樣做的？作家的作品就是這么寫的，怎么寫的？
跟著板書回答。
2、我15歲時的那個夏天意義非凡，你們知道有多么非凡嗎？（課件）。
所以作者才說：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?，F(xiàn)在你能回答我們課前提出的問題了嗎？（課件）。
3、就在1988年，葉圣陶老先生永遠離開了我們。1992年，45歲的肖復興提起筆來，滿懷深情地寫下了《那片綠綠的爬山虎》，在作者的心里，那片爬山虎會永遠那么綠著。
讓我們齊讀最后一段話，感受作者肖復興對葉圣陶先生深深的敬仰和懷念。
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在語言實踐中感受葉老先生真誠、質樸、平易近人的人品，對待文學事業(yè)一絲不茍、嚴肅認真的態(tài)度以及對待祖國下一代的熱切關懷和希望。
3、讀懂含義深刻的句子，初步掌握理解含義深刻的句子的方法，并積累有關句子。
讀懂含義深刻的句子，并初步掌握理解含義深刻的句子的方法。 教學準備：
葉圣陶、肖復興的資料，課件。
一課時
(同學們，今天，我們來學習第26課，齊讀課題兩遍，26那片綠綠的爬山虎。)
1、猜測：常老師想請你們猜一猜這篇課文的內(nèi)容會講什么呢?(寫人、記事、寫景)
過渡：究竟這篇課文是寫人的，是記事的，還是寫景的呢?這篇課文又講了什么呢?
2、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，看老師的讀書要求：(出示要求)
1、用自己喜歡的方式快速朗讀課文，想一想，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?
2、找出描寫爬山虎相關的句子，勾畫下來。
3、葉圣陶先生給你留下怎樣的印象?
4、學生匯報：
(1)課文寫了“葉老先生幫“我”修改作文和邀請“我”到他家做客這兩件事。
(2)課文中的“我”是誰呢?(是一個只有15歲的初三學生，名字叫肖復興。)師：看看你們的學習卡，你覺得葉圣陶先生是一個怎樣的人呢?(了不起，偉大的，著名的?)
(一)引讀課文第十自然段，找出相關的句子勾畫，朗讀。(板書：意義非凡)
(二)小組合作學習：為什么說意義非凡?
1、葉老先生是怎樣為作者修改作文的呢?請找出相關段落學習。
(1)學習第三、四、五自然段：
a、自讀第三自然段：感悟“愣住”
b、自學第四自然段：學習修改方法。拓展：出示當時修改的原文，感悟葉老的認真、負責、對中學生關心。
c、讀第五自然段中評語部分，教會學生寫實事、寫真事，(對比)讓學生感悟葉老先生對作者的鼓勵等。理解“居然”，引出做客。
“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！?/p>
師：作者翻開了自己的作文，映入眼簾的是——
幾張紙上到處是——
此時此刻，他感到非常(吃驚)，從哪個詞語可以看出作者非常吃驚呢?(愣住)
作者看到了自己的修改稿，他很吃驚，一下子愣住了，讀——
(一張畫像改成一幅畫像，長句子斷成短句，怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?改成：怎么你把包幾何課本的包書皮去掉了呢?刪掉“包”，“書皮”改成“包書紙”。)
師：葉老運用了“刪”和“改”這兩種修改方法。文中還提到葉老把長句斷成短句。從這一改、一刪、一斷中，你體會到什么?(葉老的認真平和，葉老的一絲不茍。
師:究竟是什么樣的修改稿讓“我一下子愣住了”呢?我們來看看(出示修改稿)
有的同學發(fā)出了驚呼，你們驚呼什么?
師：假如你就是作者，當你看到這篇修改了160多處的文稿時，你有什么感受?生：我簡直不敢相信，像葉老先生這樣的大作家，肯為我這樣一個普普通通的初中生修改作文!而且改得那么多，我太驚訝了!師：是啊，葉老先生和我并不認識，一個是，一個是，他都能夠幫我修改作文，并且還改得這樣細致認真，對一個普通中學生這樣的負責和關心。那么，我們想象一下，葉老先生平時對自己的要求——很高，很嚴格的。所以作者這樣說——。
作者看了自己修改稿后，有怎樣的感受呢?
師：葉老先生在作文的后面給了我這樣一段評語：
“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！边@則短短的評語，樹立了我寫作的信心。”(讀)
師:從這則簡短的評語中，你知道應該怎樣寫作文了嗎?(是啊，寫作文的時候，只有寫真事，寫實事，才能讓別人感動。)
你們看，這是常老師給作者的評語，你們覺得誰的好一些，為什么呢?(老師說的太直接了，有可能會傷害到作者的自尊心。使他失去了寫作的自信心，相反，葉老先生給出的評語——可以看出葉老先生挺欣賞作者的，對他充滿希望的，讓作者樹立了——)
過渡：這一年暑假，語文老師告訴了我一個什么消息?
2、那課文寫的第二件事是什么呢?(邀請做客)
(1)請大家找找看，文中寫做客的句子有哪些，請勾畫出來，同桌讀一讀。理解“融洽”，感悟平易近人、平和。
(2)請你把剛才找出的描寫爬山虎相關的句子讀讀(挖掘時間，品味情
感)，思考：作者為什么在做客這一部分要兩次描寫爬山虎?感悟作者激動、高興的心情(第一次)。
第二次：
3、學習第十自然段，感悟葉老先生的人品。 (1)課文第十自然段這樣寫到：“作家就是”，請結合前文說一說葉老先生是怎樣做的?猜猜想他的作品是怎樣寫的?感悟人品與作品，理解“楷?！?。
在作者的成長道路上，一直有葉老先生鼓勵著他，最后使他成為了一位了不起的作家。
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇三
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文并背誦喜歡的部分。
2、通過品讀重點詞句，體會課文中含義深刻的句子。
3、學習課文，感受葉老對文一絲不茍的文品，對人平易真誠的人品以及借景抒情的寫作方法。
教學重點：
通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍的文品，對人平易真誠的人品。
教學難點：
通過品讀重點詞句，體會課文中含義深刻的句子。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
（出示爬山虎的圖片）還記得《爬山虎的腳》這篇課文留給你印象最深的句子嗎？看到這些富有生機的爬山虎，我想用一個字來形容它（美）接下來老師將帶領你們?nèi)ジ惺芪闹械牧硪环N美――葉圣陶老先生的人格美。齊讀課題。
二、新授。
（一）抓重點事例，找重點詞句，領會人品。
師：通過上節(jié)課的學習我們知道課文寫了兩件事。
1、默讀課文第1-5自然段，思考：
拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
2.作者從修改中認識到了什么？
明確：一是自以為作文寫得不錯，沒料到卻存在很多毛病；二是沒料到蜚聲國內(nèi)文壇的大文學家竟會如此認真修改一個初中生的作品；三是也認識到文學事業(yè)的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
3、課文哪句寫出了作者對葉老先生的印象？
明確：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！?/p>
片斷展示一朗讀指導。
指導學生朗讀。
4、小結。
讀到這里，我們心中對葉老先生也會產(chǎn)生一種由衷的敬佩之情，作者運用這個比喻，形象地表達出自己對葉老的感激。
5、葉圣陶老先生不僅為我修改了習作，還為我寫了評語，請同學們大聲讀出來。并說說從評語中你感受到了什么？（對我的肯定，幫助我樹立了寫作的信心）。
二）學習第二部分：
肖復興是幸運的，他的作文得到葉老的修改，那年夏天，他還有幸的得到葉老的邀請，走進了他的家，在那里，他再一次被深深地打動了。
1、輕聲讀課文6―10段，畫出讓你感動的句子。
a、課件展示：
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
b、小組合作學習：葉老給“我”留下了怎樣的印象？
（1）、帶感情朗讀句子。
2、在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？
（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。
作者運用了比喻的修辭手法寫出了自己看到爬山虎的感受，生動而形象。對爬山虎的描寫襯托出作者的高興、興奮的心情，這種通過對爬山虎的生動描寫來抒發(fā)情感的寫作方法叫做借景抒情?！拔摇蓖ㄟ^與葉老的交談，不僅感到葉老親切隨和，而且由衷地敬佩葉老淵博的學識多像那片綠綠的爬山虎！
（三）融合景與人之美，升華情感。
1、師小結：葉老先生為我修改作文，讓我感受到了他對工作認真的態(tài)度；邀請我做客，又讓我體會葉老先生平易近人、關愛下一代的品質。作者把對葉老的敬佩和感激之情傾瀉在這綠綠的爬山虎之中。于是，寫下了這樣的文字。優(yōu)美的音樂響起來了，讓我們來讀讀寫爬山虎的句子吧！(課件再次出示：)。
1、學生有感情地朗讀最后一段。
2、“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發(fā)生什么事？補充肖復興的相關資料。
3、肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。
4、在我的眼前，那片爬山虎為什么總是那么綠著？
三、整合課文，解決問題。
四、課堂小結。
作者心中的那片爬山虎總是那么綠著，葉圣陶先生留給我們的感動也會永遠存在著，他批改作文一絲不茍，對人平易真誠以及堪稱楷模的文品和人品都值得我們學習。
作業(yè)布置：
1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。
2、課外閱讀《稻草人》。
板書設計：修改作文文品一絲不茍。
邀我做客人品平易真誠。
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課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇四
一、激趣導入，揭示課題。
1、談話導入。
師：同學們，一個人成長過程中會發(fā)生許多故事，25課向我們講述了周恩來總理少年時期的故事，今天我們要學習另一個與“成長”有關的故事。（出示課件）
2、揭示課題。（出示課題）
二、檢查預習，學習生字詞。
1、簡單交流預習方法。
2、檢查生字詞的讀音。
3、抽查個別詞語的意思，并引導用詞說話。
三、初讀課文，理清文脈。
1、自由讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容？
2、小組討論后交流。
3、教師引導、小結。
四、精讀課文，品詞析句。（學習課文6-9自然段）
1、細讀課文，畫出自己感受最深的句子。（預設）
（1）大作家居然要見一個初中生，我感到意外。
（2）像見大人一樣同我握手。
（3）把我當作大人，一個他的老朋友。
2、交流描寫爬山虎的幾句話。
3、畫出句中的重點詞，品詞析句，比較體會，并結合朗讀指導。
4、說說寫爬山虎的兩段話有什么不同。（如：描寫的時間不同等。）
5、你知道作者筆下的爬山虎為什么這么美嗎？（允許學生有個性化的理解。）
6、練習、引導說話，小結學習內(nèi)容。
五、質疑問難，設置懸念。
1、質疑、解疑。
師：通過這節(jié)課的學習，你們還有不理解的問題嗎？
2、設置懸念。
（1）“修改作文”與爬山虎有怎樣的關系？
（2）作者為什么說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？
“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”
這是《那片綠綠的爬山虎》中，對葉老家那一墻爬山虎進行描寫的一段話。在備這節(jié)課時，我怨聲載道：唉，這文章這么長，學生怎么理解呢？諸如“內(nèi)心的激動可想而知……像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀?！保ó斎话ㄆ^的那段話）的語句怎么引導學生理解呢？毫無信心的我終究還是上了“斷頭臺”，本想自己這個“伯樂” 會因此“名落孫山”。豈料，故事有了一百八十度的轉變，學生“超強”的理解能力，著實讓我目瞪口呆。聽聽這些“文人”的理解吧：
“寫出了爬山虎綠，有生命，充滿生機。”
“作者覺得夏日的燥熱一下減少了許多，不僅因為一墻蔥蔥的爬山虎給人帶來春天的氣息，還因為此時作者應邀來到葉老先生家中，并受到熱情的接待，她心中無比的激動與興奮，自然感受不到夏日的炎熱?！?/p>
“陽光都變成綠色突出了爬山虎的綠。”
“聯(lián)系上下文，我的體會是：作者因受葉老的指點和鼓勵，內(nèi)心充滿了希望，他對自己的文學創(chuàng)作充滿信心。此時，在他的眼里一切都充滿希望，以致于陽光也是綠的。”
“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。寫出了爬山虎充滿生命力?！?/p>
“這些溫柔的小精靈正如作者此時心中的信心一樣，它在跳躍著，閃爍著光芒，在引導著、鼓勵著小作者?！?/p>
……
（回想當時的情形，真不知自己當時是怎么蒙混過關的。個個躍躍欲試。體會不謀而合的掌聲雷鳴，體會有異的唇槍舌劍，好一個熱鬧場面。）
這是我教學生涯中的一段精彩的小插曲，它因孩子們的“出人意料”而光彩照人，深深地震撼了我的思想：
孩子們，行！
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇五
1、學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的語句，感受葉圣陶先生真誠質樸，平易近人的人品以及他嚴肅認真，一絲不茍的文品。
3、通過學習，初步掌握修改作文的方法，并能初步運用。
那片綠綠的爬山虎精彩教案教學設計
從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
體會穩(wěn)重含義深刻的句子，初步感受通過描寫景物抒發(fā)感情的方法。
一、遷移導入
師：板書課題。還記得《爬山虎的腳》嗎？記得它是誰寫的嗎？
簡要介紹葉圣陶和肖復興。
二、初讀課文。
1`、讀課文的要求：
（1）自由地大聲朗讀課文。
（2）畫出課文中的生字、生詞。
（3）遇到難讀的字、詞或者句子，請多讀幾遍，爭取讀通，讀流利。
2、理清脈絡，/鞏固生字生詞
（1）通過自由朗讀，你讀懂了什么？
（引導學生講一講課文最主要寫了哪兩件事情）
（2）指名朗讀修改作文的部分和做客的部分。
學生點評。
教師相機出示生字新詞。
3、讓我們把這些生字新詞放進課文中再讀一讀，看一看是不是比剛才讀得更加流利了。
讀的時候，請做一件事情，用直線畫出葉老是怎樣修改我的作文的，再用波浪線畫出看到批改過的作文時，我有什么感受。
（出示自由讀的要求）
好，現(xiàn)在開始。
（1）學生匯報，讀葉圣陶爺爺批改作文的`語句。
（2）（出示修改原稿）
（葉圣陶爺爺認真、平和、溫暖、不擺架子）
讀描述作者感受的語句。
4、出示會寫的生字，講一講你認為哪些字比較難記的，大家互相幫助，提提建議怎樣記住這些生字。在寫字本上寫一寫這些生字。
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇六
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫"推薦、愣住、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。
(1)從重點詞語入手，把課文讀通順;。
(2)從詞語入手理解文本中含義深刻的句子。
一、談話導入，揭示課題。
冬天來了，綠色明顯減少了!但是有那么一片綠色卻一直出現(xiàn)在我的眼前(出示)“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！?/p>
這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者?(作者是葉圣陶)。
師:是啊，就是咱們的葉圣陶爺爺，那請你說說你對葉圣陶老爺爺?shù)牧私獍?
這就是葉圣陶的生平簡介。(出示課件:葉圣陶簡介)。
大家自由地讀一讀。(學生大聲讀)。
請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢?
生:是一個偉大的人;是個著名的人;是個文學家……。
師:他是一位著名的作家，兒童文學家教育家，在文壇上具有相當高的地位。
再讀課題。
這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎，看著這一墻綠色，我們該怎么讀?生再讀課題。
師:同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什么?那是不是這樣呢?請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，注意要求：
1、生字新詞，讀準字音。
2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。
二、初讀課文，了解大意。
1、學生自由讀課文。
讀了之后，你覺得文章是寫爬山虎的嗎?你有什么收獲，愿意和大家分享一下嗎?
2、生字教學。
真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧!誰愿意來讀一讀。
學生讀。
3、理解詞語中了解課文。
“堪稱楷?！笔鞘裁匆馑寄?誰知道?文中哪一句話有這詞?讀讀。
是誰堪稱楷模?他的什么地方表現(xiàn)出來的品質堪稱楷模?(板書人品文品)。
出示:我上初三的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經(jīng)我的語文老師()在北京市少兒征文比賽中獲了獎。
一天語文老師給我看了葉圣陶爺爺給我xxx的作文后我xxx了。(在此處插入對"愣住"的理解)。
在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如()。
三、結合文本，理解詞語。
1、讀文，從"愣住"入手，讀懂第一部分。
過渡:不過。老師這里有個疑問。作者看到修改稿后為什么會愣住呢?
讓我們大家也來看看那篇修改稿。體會一下作者當時的心情。你看了以后有什么想說的呢?
生:我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認真了。
師:那我們在課文中找一找作者為什么愣住的句子。(板書愣住)。
出示句一:翻到我的那篇作文，我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
(1)請你來讀讀這個句子。
(2)理解"愣住":什么是"愣住"?(吃驚，驚訝)那我們應該怎么來讀這個詞呢?(學生讀)恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子里你覺得應該怎么來讀?請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。
作者為什么會愣住啊?
生:因為有很多紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
從中你感受到了什么?誰能說說?
(3)這要花了多少心血呀。我們一起來讀讀這位老人的心血吧!齊讀。
(4)請大家再找一找，葉老先生還為作者改了哪些地方呢?
出示句二:題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。
出示句三:有一處，我記得十分清楚:"怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?"葉老先生改成"怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?"。
請這一小組的同學來讀一讀。
直接小結:如此認真的批改，無怪乎作者看了會愣住，會驚呆啊。
(5)發(fā)散思維想像畫面。
生:出現(xiàn)了葉老先生認真修改的畫面。
師:你會用個什么詞來形容他嗎?(一絲不茍)讓我們再看看這篇修改文吧。從這修改中，你還體會到了什么?從這修改中，還讓我們學會了什么?(出示修改方法)。
師:葉老先生那么忙，但他還是那么認真地改著，那么聚精會神、那么孜孜不倦地改著……這一切，讓肖復興同學感受到了什么?(填詞)我們又怎么能不為之感動，為之震撼嗎?這真是一個文品堪稱――――(楷模)的人啦。
不僅如此，他還為肖復興寫了一則評語，誰來讀讀?(出示)這一則評語又給了肖復興同學什么感受?(樹立了寫作的信心。)。
2讀文品句，從"燥熱、融洽"詞中入手，理解第二部分。
過渡：是呀，一個大作家對一個初中生的作文如此的認真細致地修改，怎么不令肖復興感動呢。更讓肖復興同學感到意外的另一件事，那是什么事?(這一年的暑假，他收到了到葉老家做客的邀請，像葉圣陶先生那樣的大作家，居然邀請這個初中生，這能不讓他感到高興嗎?)看看以下幾個填空題怎么填?(出示句子)。
更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入()的是一墻綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的()。(對“燥熱”進行體會)。
通過和葉圣陶爺爺十分xxx的交談(插入對"融洽"的理解)我才明白為什么他是一位xxx的大作家。這真是一個()的夏天。
1、“燥熱”什么意思?找到文中描寫這意思的一段話了嗎?讀讀，“仿佛”什么意思?從中體會到了作者什么心情?特別是從哪幾個詞中可以體會到作者激動的心情?(跳躍閃爍)。
出示。
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包含的'期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
請你來讀一讀。讀得十分自然。你來讀，讀得十分親切，你再來讀，讀得真融洽呀!我們一起來讀!這時，你感受到肖復興同學的心情了嗎?誰來說說?是呀，這就是葉老的人品，他待人是那么的真誠，平易近人，他的人品真得是堪稱楷模呀。(板書平易真城)。
正因為葉老的人品，因此看那一墻的爬山虎(引讀)――綠得沉郁，(出示)。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
你體會到他的心情了嗎?請你來讀一讀，我們女生來讀一讀。請大家再美美愉快地讀一讀。
3、在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含著特別的含義呢?(我們下節(jié)課再繼續(xù)討論)。
四、齊讀最后一段，總結全文。
(根據(jù)板書引說)因為第一次――――，因為那個夏天，他懂得了，模糊懂得了――――(為什么說是“模糊”懂得?)再讀這段，說說感受。
同學們，現(xiàn)在你知道了嗎?為什么課題用那片綠綠的爬山虎嗎?(出示)大家知道嗎，肖復興同學長大后成了什么嗎?(簡介作者)。
五、作業(yè)設計。
1、背誦課文喜歡的段落。
2、與同學交流修改作文的方法。
修改作文一絲不茍(文品)。
邀請做客平易真誠(人品)堪稱楷模。
設計這篇教案時，我想語文學習是在語文教學中，扣緊教科書文本學習，引導學生理解語言、積累語言和運用語言過程，我們教學首先要固本強基。不管語文課堂怎樣改革，都應該立足于教材，立足于課堂、立足于學生，從學生的實際出發(fā)，教師扎扎實實的教，學生扎扎實實的學。因此，這篇課文我從詞語入手，讓學生去品詞品句從而理解課文內(nèi)容。
課文寫了兩件事，每一件事我都設計幾句關鍵的填詞句子，學生可以一目了然地了解到這件事的主要內(nèi)容，再從關鍵詞中理解含義深刻的句子，從而理解內(nèi)容。設想是好的，可惜時間不夠，我只好把原設想的最后一段結尾、總結放在了第二課時，本來想把全篇課文一口氣上完，未能如愿。這節(jié)課雖有美中不足，但我教學意圖達到了，整節(jié)課的教學做到了如崔巒在全國第五次閱讀教學研討會上所說的：“簡簡單單教語文，完完全全教學生，扎扎實實求發(fā)展。簡單就是以簡馭繁，返樸歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界，憑借簡明的教學目標，簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，實現(xiàn)省時高效的教學理想。“總而言之，還是好的，因為把最后一段放第二節(jié)上也是可以的。
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇七
１、學會本課生字新詞。會用“受益匪淺”、“身臨其境”造句。
２、理解課文內(nèi)容，從中學習葉圣陶優(yōu)秀的做人品質。
３、從文中學習修改作文以及借景抒情的方法。
一、閱讀課文，整體感知。
１、課文主要寫了什么？
２、給課文劃分段落。
３、自學生字新詞。
４、找出不懂的問題。
二、細讀課文，突破重點。
１、劃出有關葉老修改作文的語句。
２、葉老是用什么方法，從哪些方面進行修改作文的？
３、歸納總結出葉老修改作文的方法。
４、引導學生體會出葉老的良好品質。
三、再讀課文，體會感受。
１、學生自讀葉老的話。
２、利用重點的詞語體會字句中含著的思想感情。
３、聯(lián)系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的.作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育。
４、朗讀課文，在理解的基礎上，品味并體驗作者的感受。
四、整體升華，學習方法。
修改作文的方法。
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇八
教學目標：
1、認識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內(nèi)容,聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的語句,初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。
教學重點：
抓住重點詞語把課文讀通順。
教學難點：
理解文本中含義深刻的語句理解文本中含義深刻的語句。
教學準備：
1、搜集葉圣陶和肖復興的資料。
2、推薦閱讀《爬山虎的腳》生字生詞卡片。
3、教學掛圖或課件。
教學時間：
二課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入。
1、師生交流搜集的有關葉圣陶和肖復興的資料。
2、兩位作家之間究竟發(fā)生了什么事呢?讓我們通過讀課文來了解。
4、看了課題，你有什么疑問?
二、試讀課文，自學生宇新詞。
1、自讀課文，不認識的字拼讀一下括號里的注音，讀不順的句子多讀幾遍。
2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況。
教師相機出示卡片，正音鞏固生字、新詞，引導學生結合積累，運用多種方法記住字形。
推薦眼簾刪掉規(guī)范燥熱融洽。
黃昏客廳余暉蘊含搖曳莫名其妙。
3、匯報交流自學情況。讀詞語和生字卡片。
4、重點指導書寫：篇、翻、糊，幾部分要寫緊湊(課件演示)。
三、初讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說說課文主要寫了什么事。
2、組織朗讀比賽，要讀得正確、流利。
四、布置作業(yè)。
抄寫生字、詞語。
第二課時。
一、精讀課文，突出重點。
1、讀讀、想想、畫畫。
邊默讀邊想邊畫：葉老是怎樣批改“我”的作文的?我有何感受?
2、讀讀、說說。
a、分組讀讀各自所畫的句子，說說從這些語句中可以品味出葉老是個怎樣的人。
b．指名匯報。
c、指導朗讀。
3、議議、記記。
a、分組議議：通過看葉老為“我”批改作文，參照課后的批改稿，聯(lián)系個人實踐總結今后寫作文、改作文的方法。
b．全班交流修改作文的方法。
二、深讀課文，突破難點。
1、通過比較，體會內(nèi)涵。
將直接描寫爬山虎的句子畫出來讀一讀。引導學生抓住兩個語句中的不同點進行對比。
2、感悟詞句，升華感情。
抓住“綠”字結合上下文來理解課文最后一句話，使學生感悟出作者對葉老的感情。
3、積累語句，豐富語言。
把描寫爬山虎的語句抄在積累本上。
三、通讀課文，回歸整體。
通讀課文，思考：課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，解決揭示課題時的疑問。
四、布置綜合性學習。
我們每個人的成長道路中都會遇到一些良師益友。失敗時他們會激勵我們要振作，重新再來；成功時他們會勸慰我們要謙遜，成績只代表過去。想一想他(她)給我們的幫助，寫下來，并用學到的修改作文的方法進行修改，最后把文章送給他(她)，以表達自己的謝意。
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇九
教學目標:1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.在語言實踐中感受葉老先生真誠、質樸、平易近人的人品，對待文學事業(yè)一絲不茍、嚴肅認真的態(tài)度以及對待祖國下一代的熱切關懷和希望。3.讀懂含義深刻的句子，初步掌握理解含義深刻的句子的方法，并積累有關句子。
教學重難點：
讀懂含義深刻的句子，并初步掌握理解含義深刻的句子的方法。教學準備：
葉圣陶、肖復興的資料，課件。教學課時：
一課時。
一、揭示課題，質疑(同學們，今天，我們來學習第26課，齊讀課題兩遍，26那片綠綠的爬山虎。)。
1、猜測：常老師想請你們猜一猜這篇課文的內(nèi)容會講什么呢?(寫人、記事、寫景)。
過渡：究竟這篇課文是寫人的，是記事的，還是寫景的呢?這篇課文又講了什么呢?
2、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，看老師的讀書要求：(出示要求)。
二、初讀感知。
1、用自己喜歡的方式快速朗讀課文，想一想，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?
2、找出描寫爬山虎相關的句子，勾畫下來。
3、葉圣陶先生給你留下怎樣的印象?
4、學生匯報：
(1)課文寫了“葉老先生幫“我”修改作文和邀請“我”到他家做客這兩件事。(2)課文中的“我”是誰呢?(是一個只有15歲的初三學生，名字叫肖復興。)師：看看你們的學習卡，你覺得葉圣陶先生是一個怎樣的人呢?(了不起，偉大的，著名的?)。
三、細讀品味，體會情感。
(一)引讀課文第十自然段，找出相關的句子勾畫，朗讀。(板書：意義非凡)。
(二)小組合作學習：為什么說意義非凡?
1、葉老先生是怎樣為作者修改作文的呢?請找出相關段落學習。(1)學習第。
三、
四、五自然段：a、自讀第三自然段：感悟“愣住”
b、自學第四自然段：學習修改方法。拓展：出示當時修改的原文，感悟葉老的認真、負責、對中學生關心。
c、讀第五自然段中評語部分，教會學生寫實事、寫真事，(對比)讓學生感悟葉老先生對作者的鼓勵等。理解“居然”，引出做客。
“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！?/p>
師：作者翻開了自己的作文，映入眼簾的是——。
幾張紙上到處是——。
此時此刻，他感到非常(吃驚)，從哪個詞語可以看出作者非常吃驚呢?(愣住)。
作者看到了自己的修改稿，他很吃驚，一下子愣住了，讀——。
(一張畫像改成一幅畫像，長句子斷成短句，怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?改成：怎么你把包幾何課本的包書皮去掉了呢?刪掉“包”，“書皮”改成“包書紙”。)。
師：葉老運用了“刪”和“改”這兩種修改方法。文中還提到葉老把長句斷成短句。從這一改、一刪、一斷中，你體會到什么?(葉老的認真平和，葉老的一絲不茍。
師:究竟是什么樣的修改稿讓“我一下子愣住了”呢?我們來看看(出示修改稿)。
有的同學發(fā)出了驚呼，你們驚呼什么?
師：假如你就是作者，當你看到這篇修改了160多處的文稿時，你有什么感受?生：我簡直不敢相信，像葉老先生這樣的大作家，肯為我這樣一個普普通通的初中生修改作文!而且改得那么多，我太驚訝了!師：是啊，葉老先生和我并不認識，一個是，一個是，他都能夠幫我修改作文，并且還改得這樣細致認真，對一個普通中學生這樣的負責和關心。那么，我們想象一下，葉老先生平時對自己的要求——很高，很嚴格的。所以作者這樣說——。
作者看了自己修改稿后，有怎樣的感受呢?
師：葉老先生在作文的后面給了我這樣一段評語：
“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！边@則短短的評語，樹立了我寫作的信心?！?讀)。
師:從這則簡短的評語中，你知道應該怎樣寫作文了嗎?(是啊，寫作文的時候，只有寫真事，寫實事，才能讓別人感動。)。
你們看，這是常老師給作者的評語，你們覺得誰的好一些，為什么呢?(老師說的太直接了，有可能會傷害到作者的自尊心。使他失去了寫作的自信心，相反，葉老先生給出的評語——可以看出葉老先生挺欣賞作者的，對他充滿希望的，讓作者樹立了——)。
過渡：這一年暑假，語文老師告訴了我一個什么消息?
2、那課文寫的第二件事是什么呢?(邀請做客)。
(1)請大家找找看，文中寫做客的句子有哪些，請勾畫出來，同桌讀一讀。理解“融洽”，感悟平易近人、平和。
(2)請你把剛才找出的描寫爬山虎相關的句子讀讀(挖掘時間，品味情。
感)，思考：作者為什么在做客這一部分要兩次描寫爬山虎?感悟作者激動、高興的心情(第一次)。
第二次：
3、學習第十自然段，感悟葉老先生的人品。(1)課文第十自然段這樣寫到：“作家就是”，請結合前文說一說葉老先生是怎樣做的?猜猜想他的作品是怎樣寫的?感悟人品與作品，理解“楷?！?。
在作者的成長道路上，一直有葉老先生鼓勵著他，最后使他成為了一位了不起的作家。
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇十
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文并背誦喜歡的部分。
2、通過品讀重點詞句，體會課文中含義深刻的句子。
3、學習課文，感受葉老對文一絲不茍的文品，對人平易真誠的人品以及借景抒情的寫作方法。
教學重點：
通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍的文品，對人平易真誠的人品。
教學難點：
通過品讀重點詞句，體會課文中含義深刻的句子。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
（出示爬山虎的圖片）還記得《爬山虎的腳》這篇課文留給你印象最深的句子嗎？看到這些富有生機的爬山虎，我想用一個字來形容它（美）接下來老師將帶領你們?nèi)ジ惺芪闹械牧硪环N美――葉圣陶老先生的人格美。齊讀課題。
二、新授。
（一）抓重點事例，找重點詞句，領會人品。
師：通過上節(jié)課的學習我們知道課文寫了兩件事。
1、默讀課文第1-5自然段，思考：
拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
2.作者從修改中認識到了什么？
明確：一是自以為作文寫得不錯，沒料到卻存在很多毛??；二是沒料到蜚聲國內(nèi)文壇的大文學家竟會如此認真修改一個初中生的作品；三是也認識到文學事業(yè)的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
3、課文哪句寫出了作者對葉老先生的印象？
明確：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！?/p>
片斷展示一朗讀指導。
指導學生朗讀。
4、小結。
讀到這里，我們心中對葉老先生也會產(chǎn)生一種由衷的敬佩之情，作者運用這個比喻，形象地表達出自己對葉老的感激。
5、葉圣陶老先生不僅為我修改了習作，還為我寫了評語，請同學們大聲讀出來。并說說從評語中你感受到了什么？（對我的肯定，幫助我樹立了寫作的信心）。
二）學習第二部分：
肖復興是幸運的，他的作文得到葉老的修改，那年夏天，他還有幸的得到葉老的邀請，走進了他的家，在那里，他再一次被深深地打動了。
1、輕聲讀課文6―10段，畫出讓你感動的句子。
a、課件展示：
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
b、小組合作學習：葉老給“我”留下了怎樣的印象？
（1）、帶感情朗讀句子。
2、在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？
（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。
作者運用了比喻的修辭手法寫出了自己看到爬山虎的感受，生動而形象。對爬山虎的描寫襯托出作者的高興、興奮的心情，這種通過對爬山虎的生動描寫來抒發(fā)情感的寫作方法叫做借景抒情?！拔摇蓖ㄟ^與葉老的交談，不僅感到葉老親切隨和，而且由衷地敬佩葉老淵博的學識多像那片綠綠的爬山虎！
（三）融合景與人之美，升華情感。
1、師小結：葉老先生為我修改作文，讓我感受到了他對工作認真的態(tài)度；邀請我做客，又讓我體會葉老先生平易近人、關愛下一代的品質。作者把對葉老的敬佩和感激之情傾瀉在這綠綠的爬山虎之中。于是，寫下了這樣的文字。優(yōu)美的音樂響起來了，讓我們來讀讀寫爬山虎的句子吧！(課件再次出示：)。
1、學生有感情地朗讀最后一段。
2、“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發(fā)生什么事？補充肖復興的相關資料。
3、肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。
4、在我的眼前，那片爬山虎為什么總是那么綠著？
三、整合課文，解決問題。
四、課堂小結。
作者心中的那片爬山虎總是那么綠著，葉圣陶先生留給我們的感動也會永遠存在著，他批改作文一絲不茍，對人平易真誠以及堪稱楷模的文品和人品都值得我們學習。
作業(yè)布置：
1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。
2、課外閱讀《稻草人》。
板書設計：修改作文文品一絲不茍。
邀我做客人品平易真誠。
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇十一
教學目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。（刪去）。
教學重點難點：
教學重點抓住重點詞語把課文讀通順；
教學難點理解文本中含義深刻的語句。
教學過程：
一、談話導入,揭示課題。
今天我走進校園突然發(fā)現(xiàn)校園中的綠色明顯減少了,原來是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一直出現(xiàn)在我的眼前：
出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
(伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)。
這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）。
師:是啊,就是咱們的葉圣陶爺爺,那請你說說你對葉圣陶老爺爺?shù)牧私獍?
這就是葉圣陶的生平簡介。（出示課件：葉圣陶簡介）。
大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）。
請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢？
生：是一個偉大的人；是個著名的人；是個文學家……。
師:他是一位著名的作家,兒童文學家教育家,在文壇上具有相當高的地位。
今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫的（齊讀課題）。來，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎再讀課題。
這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們該怎么讀？生再讀課題。
師：同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什么？那是不是這樣呢？請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：
出示朗讀提示：1、圈出生字新詞，讀準字音。
2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。
（已經(jīng)刪去）。
二、初讀課文，了解大意。
1、學生自由讀課文。
讀了之后你有什么收獲，或者說你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎。
2、生字教學。
真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰愿意來讀一讀。
學生讀。
你覺得哪個字比較難寫？（生回答）。
看老師來寫寫這個詞，（薦昏）。
大家拿出生字抄寫本來寫一寫這兩個字。每個字寫兩個。
寫字時，頭放正，背挺直，腳并攏。
齊讀詞語。
3、了解課文梗概。
出示：我上初三的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經(jīng)我的語文老師（）在北京市少兒征文比賽中獲了獎。
一天語文老師給我看了葉圣陶爺爺給我（）的作文后我（）了。（在此處插入對“愣住”的理解）。
在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如（）。
更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入（）的是一墻綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（）。
通過和葉圣陶爺爺十分（）的交談（插入對“融洽”的理解）。
我才明白為什么他是一位()的大作家。這真是一個（）的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）。
三、結合文本，理解詞語。
讀文，理解“愣住”
過渡：不過。老師這里有個疑問。作者看到修改稿后為什么會愣住呢？
生：我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認真了。
師：那我們在課文中找一找作者為什么愣住的句子。（板書愣住）。
出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的`是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
（1）請你來讀讀這個句子。
（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應該怎么來讀這個詞呢？（學生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子里你覺得應該怎么來讀？請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。
作者為什么會愣住?。?/p>
生：因為有很多紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
你覺得這兩個詞應該怎么來讀呢？請你來讀一讀。
真是個會讀書的好孩子。
請你來讀一讀。
你是真的感受到了葉老爺爺修改稿子的那份心血。真了不起！
（3）我們一起來讀讀這位老人的心血吧！（這句話應刪去）齊讀。
請大家再找一找，葉老先生還為作者改了哪些地方呢？
出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇十二
4.兩處環(huán)境描寫讓我們感受到爬山虎的美麗，“我”心情愉快，出示課件，指導有感情朗讀，用意是景美，人更美。
五、學習最后一段。
出示自學提示三。
文章結尾說“在我的眼前，那篇爬山虎總是那么綠著”含義深刻，談談你的體會。
1.生自學。
2.匯報。
3.同桌交流體會。
出示資料三和四。
4.小結。
這句話是借景抒情，作者抒發(fā)了對葉老先生的敬佩、感激、難忘之情。讓我們深情地朗讀課題。
六、作業(yè)。
以肖復興給葉老寫一封信。
隨著二三六教學模式的推進，今天由我執(zhí)教了《那片綠綠的爬山虎》一文，此文是小學語文人教版第七單元的第二篇課文，本組教材以“成長的故事”為主題進行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時代葉圣陶給“我”批改作文，并請“我”去他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍，對人平易近人，堪稱楷模的文品和人品。課文借景抒情，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標準理念及我校開展的二三六模式的特點，我主要采用了自主閱讀、批注、小組合作的方式開展了課堂教學。
首先，從二三六模式上來看，在出示目標的時候我注意鍵入了學習方法，使學生學起來更清晰明了，接下來引導生分部分學習課文，分別出示了自學提示，在對自學提示的表述上，我明確了學習方法，盡量站在學生的角度上，在課件處理上，我采用了醒目的黑紅兩色，給學生視覺上的沖擊，通過畫一畫，做批注，讀一讀，想一想，學生的自學真正落到了實處。為小組合作做了良好的鋪墊，整節(jié)課學生始終處于積極思索，探究之中。
其次，從本課的特點來看，本課內(nèi)容較多，不易理解，在被選入課本時，內(nèi)容又有刪減，使其更難理解。比如：“我”去葉老家做客，我們的交談很融洽，他們都談了什么，文中沒有，我適時補充了資料一，輕松化解一個難題，對文章中的景物描寫，用意何在，我引導簡潔、明了，生一下捕捉到了葉老先生的人品和作品，心靈美，思想美，自覺這個難點，處理十分得當;在對文章結尾那句含義深刻的話學習時，我組織學生同桌交流，閱讀資料二和三，升華了中心，理解了題目。
第三，作業(yè)的布置，我認為也很成功，以肖復興同學的身份給葉老先生寫一封信，其實是對文章內(nèi)容的再回顧，深化了思想，理解了文意，復習了書信。
總之，這節(jié)課取得了一定的成績，但仍有許多不足之處，比如：語文教學應該以讀文本，這節(jié)課我自覺讀的很不到位，是由于當時考慮到本課內(nèi)容多，所以沒有足夠的時間去感情朗讀，指導的功力也很不到位，另外，在交流展示的時候，指名說時較多，形式單一，可以在考慮，把這些時間擠出來讓給朗讀。
通過本節(jié)課，我進一步認識到：二三六教學模式貴在堅持，經(jīng)常運用，學生的自學能力，合作能力，探究能力必然提高，即便眼下看不出學生的進步，從終身學習來談，它是很有用的，功在當代，利在千秋!
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇十三
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現(xiàn)的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受?；诖耍蚁肜斫馕闹泻x深刻的句子和感受葉老認真的態(tài)度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內(nèi)容的對比，補充課外資料等方法突出教學重點，突破教學難點。
學習目標。
通過自主閱讀，批注，交流：
1.體會作者對葉老先生的認識。
2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。
學習重點。
體會作者對葉老先生的認識。
學習難點。
理解含義深刻的句子。
教具ppt課件。
教學課時。
第二課時。
教學過程。
一、直入課題。
今天我們繼續(xù)學習《那片綠綠的爬山虎》，板書課題，強調“片”和“虎”兩個字的寫法。
二、出示學習目標。
通過自主閱讀，批注，交流：
1.體會作者對葉老先生的認識。
2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。
師：圍繞目標如何具體學習這篇課文呢，回憶文章分為那兩部分，按部分來學。
生回憶文章的兩大部分。
三、學習第一部分。
出示自學提示一：
默讀課文，葉老先生是怎么批改“我”的作文的?用直線畫出。
批改得怎么樣?用語句在旁邊批注。
“我”的感受呢?用曲線畫出。
從中看出葉老是個什么樣的人?
1.學生自學。
2.四人小組交流。
3.匯報。
4.葉老先生做事一絲不茍、關心下一代，寫文章寫真話、抒真情。
相機講述“春風拂面”(多媒體出示)。
師：未見其人，葉老先生就給“我”留下了這樣親切、溫和的印象，那么見了面呢?葉老先生有何舉動，又給我留下了什么印象?下面學習第二部分。
四、學習第二部分。
出示自學提示二。
1.學生自學。
2.匯報。
相機板書“平易近人”
3.猜猜當時葉老和“我”談了什么?
四人小組交流。
課文那片綠綠的爬山虎教學設計篇十四
教學要求：
1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。
2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。
3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。
教學重點：
讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是——————（學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》）。
二、檢查預習，初讀課文。
2、指名分節(jié)朗讀課文，要求：a、讀通課文，讀準字音。b、思考剛才提出的問題。
（1）讀后評議。
（2）出示填空，討論填空。
文章主要講了1963年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作者去他家做客的事。（板書：改作文做客）。
（3）課文哪幾個小節(jié)寫的是葉老幫作者修改作文？
三、學習第一段（1—4節(jié)）。
1、今天這節(jié)課我們重點學習第一段。我們先來看第一小節(jié)（出示多媒體課件，打出第一節(jié)字幕）這一節(jié)講了兩層意思，（打出分層號）請同學們速讀第1節(jié)，用簡潔扼要的兩句話來概括層意。（“我”的作文獲獎了，老師告訴“我”是葉老幫“我”改的。）。
2、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學們速讀2、3、4小節(jié)。
3、今天老師帶來了修改稿的部分（出示課件），我們來看一看，議一議?？戳巳~老的修改你有什么感想？（學生各抒己見）。
4、作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？（指名讀）。
為什么會一下子愣住了呢？（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。）。
改了哪些地方呢？你能舉例來說說呢？
指導朗讀“我翻到我的那篇作文，……或直線、曲線?！?/p>
“我真的受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣?！?/p>
6、“我”到底得到了哪些好處呢？指名答出示重點句。
這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
（2）這句話你是怎么理解的？
（這句話講了兩個方面的感受，一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學問應該有的態(tài)度：嚴肅認真，一絲不茍。這兩個方面，第二個方面比第一個方面更進了一步，所以用了“不僅……也……”這樣的表達方法。）（板書：下大力氣一絲不茍）。
（3）做文章，做任何事情都是這樣，都要十分投入，化大力氣，才能成功，否則一事無成。
（4）指導朗讀。
7、是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語（板書：改評），指名讀（“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！保?/p>
如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——（學生接讀：“樹立起我寫作的信心?！保?。
8、“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內(nèi)心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”（出示課件）。
（1）你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？
（“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導，并給予很高的評價?！拔摇笔值伢@喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產(chǎn)生了當作家的夢想。）。
（2）指導朗讀。（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）。
9、學生置疑。
四、總結。
同學們的問題提得好，這就是我們下節(jié)課所要著重研究的。
五、作業(yè)。
1、抄寫詞兒。
2、朗讀課文。
板書：
修改作文———改一絲不茍。
評指點鼓勵。
邀請作客———親切（認真、期待）。
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