語(yǔ)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握好語(yǔ)法規(guī)則有助于寫出正確的表達(dá)。審視過(guò)去的得失，將它們?nèi)谌氲綄懸黄昝揽偨Y(jié)的思考和表達(dá)中。像總結(jié)這樣的文體，每個(gè)人都可以有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，因此看多了范文可以更好地形成自己的寫作風(fēng)格。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇一
國(guó)際金融課程是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科,是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟(jì)下一國(guó)內(nèi)部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容需要開放性的教學(xué)形式--雙語(yǔ)教學(xué).“雙語(yǔ)教學(xué)”既不同于普通的外語(yǔ)教學(xué),也不同于用母語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué),“雙語(yǔ)教學(xué)”的意義在于通過(guò)雙語(yǔ)的教與學(xué)架設(shè)一座由母語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系到外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系的橋梁,雙語(yǔ)教學(xué)的'實(shí)踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索,是在師生互動(dòng)中展開教學(xué)的一種新的教學(xué)摸武.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施與開展應(yīng)先易后難,循序漸進(jìn),有重點(diǎn),分步驟的進(jìn)行、突破國(guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的“三大難關(guān).、有計(jì)劃的規(guī)劃雙語(yǔ)課程有助于切實(shí)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動(dòng)作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學(xué)商學(xué)院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財(cái)富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施成效對(duì)策規(guī)劃
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇二
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生從單純模仿周圍人們的行為習(xí)慣漸漸轉(zhuǎn)化為自主思考的心理狀況，邏輯抽象思維漸漸開始預(yù)備成型，是尤為重要的時(shí)期。德育課程作為有關(guān)于學(xué)生心理、道德、法治、人文等等有關(guān)的生活教育類學(xué)科，需要運(yùn)用有趣的課堂知識(shí)為學(xué)生提前樹立好正確的價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教育方式方法枯燥，難以引起少年時(shí)期的學(xué)生的興趣，因此無(wú)法順利開展教育。而研究型教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的另一種方式，指的是在教學(xué)過(guò)程中建立師生之間的主體性關(guān)系，采用“小組工作”的方法達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。如引入研究型教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新性，用更適合他們的方式來(lái)開展德育課程，促進(jìn)學(xué)生形成良好品德與健全人格，極大增加了課堂教學(xué)效率與性價(jià)比，也能提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
一、傳統(tǒng)教育下的德育課程教育問(wèn)題。
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)針對(duì)性地提出教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡多在10～12歲，思維能力活躍，自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。很多學(xué)生就是由于缺乏正確引導(dǎo)變得叛逆、抗拒外界。學(xué)生、教師、外界之間的關(guān)系相互牽連，常常會(huì)由于處理不好而產(chǎn)生反效果。
（一）學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)前，我國(guó)大部分小學(xué)德育課程教學(xué)均是以教師為主導(dǎo)。教師在授課前備好課案和教學(xué)課程，在課堂內(nèi)按部就班地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)方式都要按教師所安排的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的方法，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主心理還未成型，對(duì)知識(shí)的接觸需要全程跟隨、模仿教師；但對(duì)具有初步自主意識(shí)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，填鴨式的教學(xué)會(huì)讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，但無(wú)良好的傾訴途徑，從而會(huì)引發(fā)抗拒、逆反心理。而且，也不利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（二）評(píng)價(jià)方式的單一片面。
目前我國(guó)小學(xué)的課程對(duì)學(xué)生的考核方式基本是測(cè)驗(yàn)考核，以在一定時(shí)間內(nèi)填寫試卷，并算出每個(gè)人的成績(jī)?yōu)橹鳎踔吝€會(huì)有針對(duì)性的批評(píng)教育、記過(guò)等處分。學(xué)校多以每個(gè)人的評(píng)分為主，一切的排序都是按照學(xué)習(xí)成績(jī)而定，不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。甚至在五、六年級(jí)階段，學(xué)校為了升學(xué)率，將德育課取消或者改為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要考試科目。這不利于學(xué)生通過(guò)德育課程來(lái)獲得全面的自我認(rèn)知，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、研究型德育課程的概述。
研究型教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，輔以課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身思維能力和探究精神，研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)與同學(xué)、教師的討論自行解決問(wèn)題[1]。在研討問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生積累了大量知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新合作能力，也鍛煉了思維方式。研究型教學(xué)著重培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的主體性關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中采用多種方法，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)探索，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）研究型教學(xué)與德育課程的結(jié)合。
在德育課程中，教師更加注重輔導(dǎo)，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。教師提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在各種環(huán)境下激發(fā)最大的自主學(xué)習(xí)性，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式更加注重實(shí)踐與理論，更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與品格道德的培養(yǎng)。研究型德育全面關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展、品德教育等，更有益于學(xué)生的`身心健康和價(jià)值觀的建立。
三、小學(xué)高年級(jí)如何開展研究型德育課程。
（一）建立良好的師生主導(dǎo)關(guān)系。
在研究型教學(xué)中，教師與學(xué)生的主體性是平等的，不應(yīng)該是教師單方面向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)五年級(jí)課本《語(yǔ)文（下冊(cè)）》中的口語(yǔ)交際練習(xí)，教師可以不與常規(guī)教育一樣布置一份作業(yè)就結(jié)束教學(xué)，而是讓學(xué)生自己摸索信件的書寫格式和方法，教師還可以提供不同的信件供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，再引發(fā)學(xué)生對(duì)信件的興趣，自發(fā)性地對(duì)信件書寫展開練習(xí)[2]。
（二）利用“小組工作”的學(xué)習(xí)方式。
“小組工作”是通過(guò)小組組織者發(fā)起活動(dòng)，通過(guò)小組成員不同的分工與互動(dòng)，使小組成員能夠參與到不同的語(yǔ)境與學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式。它是一種彈性很大的學(xué)習(xí)方式，在群體學(xué)習(xí)里有著突出的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)六年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》中的“回顧拓展”章節(jié)里，課本提出了“閱讀一篇文章，不同的人往往會(huì)有不同的理解”這一概念，學(xué)生在攻克此問(wèn)題時(shí)便可以成立“小組工作”的團(tuán)隊(duì)方式，由其中一人指定某篇課文，全部小組成員在不參考他人意見(jiàn)的情況下寫出自己的看法；組織人收集好不同學(xué)生的閱讀理解后，再交叉討論、交換意見(jiàn)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)有效溝通和交流，提升自身的學(xué)習(xí)效率。研究型德育課程中引入“小組工作”，打破了一般課堂重理論而輕實(shí)踐的教育方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂上的實(shí)踐環(huán)境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（三）評(píng)定方式全面豐富化。
在研究型德育課程中，問(wèn)題的研究討論都是由學(xué)生自己主導(dǎo)，答案也有各種不同的結(jié)果，因此，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是無(wú)法確定學(xué)生的最終成績(jī)。教師可以運(yùn)用描述性評(píng)價(jià)方法（如圖1所示），通過(guò)各種方式與平臺(tái)，從各方面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行動(dòng)，進(jìn)行多方參與彼此互評(píng)[3]。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校共同參與到評(píng)定系統(tǒng)中來(lái)，實(shí)行雙向評(píng)論，采取多元化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方法將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)探尋的求學(xué)者，不只是對(duì)學(xué)生的單向?qū)Ρ龋ǔ煽?jī)判定），而是完善整個(gè)教育體系的評(píng)分系統(tǒng)，做到不偏不倚、全面發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備初步的認(rèn)知能力和自主性，這決定了他們需要多面化的教學(xué)。德育課程作為關(guān)系到學(xué)生德智體美勞的課程之一，曾經(jīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中未引起重視，導(dǎo)致學(xué)生身心沒(méi)得到良好發(fā)展。如今結(jié)合實(shí)際教育環(huán)境和各種研究數(shù)據(jù)都已表明，研究型德育課程教學(xué)方式是更加適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受教育的方法。只有重視學(xué)生的全面發(fā)展，教育方式才是合格且優(yōu)質(zhì)的。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇三
課程編制是指包括根據(jù)一定的教育目的確定課程目標(biāo)，設(shè)置、組織并實(shí)施課程，根據(jù)對(duì)課程的評(píng)價(jià)進(jìn)一步改進(jìn)課程的一系列活動(dòng)的總稱。研究型課程的編制采取的是一種綜合創(chuàng)新的'模式。它吸收了目標(biāo)模式和過(guò)程模式的合理成分，改變了環(huán)境模式僅作為一種編制思路的現(xiàn)狀，提供了多樣化的可供選擇的行為方式，具有很強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性。在課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)等方面別具特色。
（一）目標(biāo)。
研究型課程認(rèn)為課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它突出了學(xué)生對(duì)研究目標(biāo)的自主設(shè)定，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且以指向不同個(gè)體為主要特征的目標(biāo)群可以使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到各自期望以及可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。
（二）內(nèi)容。
研究型課程沒(méi)有統(tǒng)一課程內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇自己感興趣的研究?jī)?nèi)容，課程內(nèi)容具有開放性，這就形成了研究型課程的另一個(gè)重要特點(diǎn)：跨學(xué)科性（或綜合性）。研究型課程的開放性使學(xué)生擺脫被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境的禁錮，以主動(dòng)積極的姿態(tài)去探索、去嘗試、去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。而它的跨學(xué)科性則利于消除學(xué)科的隔閡，增強(qiáng)學(xué)科間的溝通，在學(xué)科綜合之處迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。
（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。
研究型課程采取課題研究小組的組織形式，在整個(gè)研究活動(dòng)過(guò)程中，包括確立研究課題，收集并開發(fā)利用資源、進(jìn)行深入研究、寫出論文報(bào)告、進(jìn)行成果展示，都由學(xué)生自覺(jué)規(guī)劃和自主設(shè)計(jì)，老師只需適度參與，重點(diǎn)在總體指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。同時(shí)小組群體的共同活動(dòng)還使學(xué)生注意彼此的合作，在充分表現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造性的同時(shí)養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神。
（四）評(píng)價(jià)。
研究型課程在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)有關(guān)要求自我評(píng)審活動(dòng)的進(jìn)。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇四
3.1采用“問(wèn)題教學(xué)法”
問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義，就是通過(guò)我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問(wèn)題。借助數(shù)學(xué)模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問(wèn)題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用問(wèn)題教學(xué)法帶來(lái)的好處，用一系列的問(wèn)題帶動(dòng)這些學(xué)生對(duì)數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。
3.2采用對(duì)比教學(xué)法。
對(duì)比教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過(guò)程中使用對(duì)比分析法，學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識(shí)以及計(jì)算方法的應(yīng)用，更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程，以此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊，它十分強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的分析，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有復(fù)雜繁瑣的特點(diǎn)，許多涉及數(shù)學(xué)問(wèn)題的理工科的專業(yè)問(wèn)題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實(shí)用性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，它的理論知識(shí)以及計(jì)算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題方面它也有很大的實(shí)用性。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過(guò)對(duì)比教學(xué)法的方式對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。老師可以通過(guò)某些具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。由此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的，讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，并且解決這些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題；高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問(wèn)題的精確度以及對(duì)此進(jìn)行的理論推導(dǎo)。針對(duì)數(shù)值分析課程的特點(diǎn)，老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
4教學(xué)改革的一點(diǎn)設(shè)想。
目前我們國(guó)家各個(gè)高校之間大多存在這樣一個(gè)問(wèn)題———不同院系之間很少進(jìn)行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學(xué)生也缺少對(duì)彼此的了解，這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作以及協(xié)作交流。我們計(jì)劃將數(shù)值分析的教學(xué)過(guò)程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來(lái)，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組合，增加他們彼此之間的交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮每個(gè)組中每個(gè)組員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問(wèn)題。同時(shí)，我們可以鼓勵(lì)這些學(xué)生積極與老師進(jìn)行合作交流，達(dá)到資源共享以及知識(shí)互補(bǔ)的目標(biāo)。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計(jì)算問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結(jié)語(yǔ)。
數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個(gè)科技化信息化的時(shí)代，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時(shí)，為了更好地響應(yīng)我們國(guó)家目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革目標(biāo)，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索，逐步進(jìn)行實(shí)踐探索，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇五
提升建筑物理學(xué)科建設(shè),首先應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路,改變傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘建筑類專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求.具體而言應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:其一,做好學(xué)科定位,建筑物理作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程,對(duì)于不同專業(yè)方向要求和側(cè)重點(diǎn)都不盡相同,因此在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化,適應(yīng)不同專業(yè)方向的學(xué)科要求;其二,提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用水平,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì),使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn);其三,在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性,畢竟學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的對(duì)象,應(yīng)充分尊重“生本”教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)建筑物理教學(xué)發(fā)展水平的提升.
3．2提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
建筑物理教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),可以嘗試當(dāng)前非常流行的“項(xiàng)目式”教學(xué),以具體的小項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),教師做好項(xiàng)目課題的設(shè)定,而具體的項(xiàng)目實(shí)施則由學(xué)生去完成,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,在反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程本文建議可以通過(guò)學(xué)生之間的交叉評(píng)價(jià)來(lái)完成,一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)能力.當(dāng)然,教師可以在項(xiàng)目結(jié)束之后,進(jìn)行普遍性的一個(gè)評(píng)價(jià),真正將理論和實(shí)踐融入到建筑物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中來(lái).
3．3充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)科質(zhì)量。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效應(yīng)用也是提升建筑物理教學(xué)實(shí)施效果的重要思路,杜絕對(duì)多媒體等教學(xué)設(shè)施的單一化應(yīng)用(幻燈片的播放),充分應(yīng)用各種教學(xué)軟件以及其他工程類軟件(如autocad),在理論講解時(shí)通過(guò)配套的軟件模型演示,二維模型展示、3d模型展示,透視圖展示等等,使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有深層次的把握,同時(shí)還可以通過(guò)一些flash軟件將具體的建筑實(shí)施過(guò)程進(jìn)行展示,使得學(xué)生能夠非常直觀的感受具體的建筑實(shí)施過(guò)程.當(dāng)然,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用,必然對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有著較高的要求,一些軟件的運(yùn)行對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)行環(huán)境也有一定的要求,這都是在具體實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題.總之,建筑物理課程教學(xué)模式的改革,應(yīng)從教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用等諸多方面共同加強(qiáng),多角度、多層次提升建筑物理教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展.
參考文獻(xiàn)。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇六
所謂研究型課程，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程，這種課程的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造，研究型課程探微?！?/p>
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇七
建筑類專業(yè)課程通常理論性較強(qiáng),對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力也有一定的要求,而當(dāng)前高校開展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個(gè)體系性的學(xué)科,需要大量的專業(yè)學(xué)科反復(fù)堆積,學(xué)生往往缺乏必要的理論知識(shí)積累,造成學(xué)科的碎片化嚴(yán)重,另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,展現(xiàn)給學(xué)生的往往都是一個(gè)個(gè)的推導(dǎo)過(guò)程或者是知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不能通過(guò)理論的'學(xué)習(xí)獲得直接的知識(shí)應(yīng)用,久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學(xué)質(zhì)量.
2．2動(dòng)手實(shí)踐不足,忽視建筑類專業(yè)的本質(zhì)。
建筑類專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有著較高的要求,而具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的時(shí)候,往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的原因,造成學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐操作不足,而僅有的實(shí)踐課程還常以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主,在既定的“實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的前提下,建筑類學(xué)科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過(guò)程中存在的重大問(wèn)題.
2．3對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不足。
建筑物理教學(xué)除了上述兩個(gè)方面的不足,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不足也是比較突出的現(xiàn)狀.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示,而對(duì)于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中,造成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的極大浪費(fèi).一方面這于教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設(shè)的欠缺.
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇八
2016年秋季學(xué)期，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、能源與動(dòng)力工程專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程中首次實(shí)踐對(duì)分課堂。課程班級(jí)為2個(gè)自然班，共計(jì)65人。每周兩次課，每次2學(xué)時(shí)，實(shí)際上課15周。然后為讓學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有充分的了解，并能盡快接受，在學(xué)期開始時(shí)，就將教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式有所了解，并在上第一節(jié)課時(shí)向?qū)W生詳細(xì)解釋該教學(xué)模式、關(guān)鍵點(diǎn)、注意事項(xiàng)和具體要求。在課程教學(xué)規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門課程實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容多而雜的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，安排講授和討論時(shí)間為課堂講授占總學(xué)時(shí)數(shù)的70%，學(xué)生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過(guò)程為教師課堂講授在前，學(xué)生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個(gè)章節(jié)所需學(xué)時(shí)由教學(xué)內(nèi)容決定，包括講授時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生課后內(nèi)化吸收時(shí)間由自己的學(xué)習(xí)情況決定，不占用總學(xué)時(shí)數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容的大框架，梳理知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較詳細(xì)的講授。學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過(guò)閱讀教材，復(fù)習(xí)ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)拓展，為隨后的課堂討論做準(zhǔn)備，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生以個(gè)體為單位自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了使隨后的課堂討論達(dá)到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對(duì)知識(shí)的溫習(xí)和鞏固：復(fù)習(xí)老師上課講過(guò)的重難點(diǎn)，完成讀書筆記；（2）對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展：本門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，找到1-2個(gè)應(yīng)用實(shí)例；（3）問(wèn)題總結(jié)：根據(jù)所學(xué)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生提出2—3個(gè)問(wèn)題，多提不限。問(wèn)題可是學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后習(xí)題中未解決的問(wèn)題，也可是課本外相關(guān)知識(shí)，問(wèn)題可用來(lái)考教同組成員，也可向同組或外組同學(xué)尋求幫助，以最終解決問(wèn)題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言人，進(jìn)行組內(nèi)、組間和班級(jí)內(nèi)討論。學(xué)生通過(guò)互相交流，互相討論，解決疑難問(wèn)題，再次獲取知識(shí)，最后由老師做討論總結(jié)。
（二）教學(xué)效果實(shí)施。
對(duì)分課堂教學(xué)模式后，取得了較為顯著的教學(xué)效果，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，課堂主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)。對(duì)分課堂改革了機(jī)械設(shè)計(jì)課程在傳統(tǒng)純講授式教學(xué)模式下，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，而以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識(shí)點(diǎn)的基本框架，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問(wèn)題到課堂上進(jìn)行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵(lì)，學(xué)生基本都能主動(dòng)參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。
2.增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問(wèn)題時(shí)，教師往往是自問(wèn)自答，學(xué)生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對(duì)分課堂教學(xué)模式把互動(dòng)交流作為課堂生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學(xué)習(xí)。在組內(nèi)、組間、班級(jí)內(nèi)的討論中鍛煉了表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他人的視角，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了個(gè)人素質(zhì)。同時(shí)教師也可以隨時(shí)參與討論，老師有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
3.學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提升。在對(duì)分課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行了三次有效的學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時(shí)抱佛腳的情況，學(xué)習(xí)效果顯著提升。通過(guò)問(wèn)題拓展，提升了學(xué)生考慮問(wèn)題的深度和廣度，教師加強(qiáng)了過(guò)程性監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)期末所做的問(wèn)卷調(diào)查中，80%的學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂持肯定態(tài)度，認(rèn)為在該模式下，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在期末考試中，該班的平均成績(jī)、及格率遠(yuǎn)高于其他班級(jí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大幫助，也是對(duì)教師講授模式的新探索的肯定，對(duì)其他課的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。
三結(jié)語(yǔ)。
在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，本人嘗試采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。在該模式下，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識(shí)的機(jī)械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”[3-4]。對(duì)分課堂在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的嘗試，很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)今該課程教學(xué)的不足，值得在所有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程中推薦。
參考文獻(xiàn)。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇九
數(shù)值分析也被稱為計(jì)算方法，它被廣泛學(xué)習(xí)于各大高校的理工科專業(yè)。數(shù)值分析這門課程具有抽象的數(shù)學(xué)理論的特點(diǎn)，但是它又由于具有很強(qiáng)的實(shí)用性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用于解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。不僅物理學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)械工程等理工科專業(yè)對(duì)數(shù)值分析這門課程有很嚴(yán)格的掌握要求，一些經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也對(duì)掌握數(shù)值分析這門課程提出了要求，比如風(fēng)險(xiǎn)投資專業(yè)以及財(cái)務(wù)管理專業(yè)等。由此可見(jiàn)，數(shù)值分析這門課程在許多專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中都處于十分重要的地位。目前，我們國(guó)家正在實(shí)施一系列的教育改革措施，以期獲得更加完善、更加符合時(shí)代發(fā)展的教育體系。數(shù)值分析課程的教學(xué)改革也成為了當(dāng)前教育改革過(guò)程中一個(gè)十分重要的步驟。并且，目前數(shù)值分析課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題，比如課程難度系數(shù)大、公式非常復(fù)雜等。面對(duì)這些存在的問(wèn)題以及教育改革的需要，數(shù)值分析課程進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。
1數(shù)值分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.1內(nèi)容多，課時(shí)少。
目前，我們國(guó)家各大高校在數(shù)學(xué)分析這門課程教學(xué)中存在的一個(gè)十分顯著的問(wèn)題就是課程內(nèi)容多，而課時(shí)又太少。一方面，數(shù)學(xué)分析這門課程包含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容極其廣泛；另一方面，數(shù)值分析這門課程是不斷發(fā)展的，隨著時(shí)代的進(jìn)步這門課程也會(huì)有相應(yīng)的更新。另外，伴隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)分析課程與計(jì)算機(jī)進(jìn)一步地加深了密切聯(lián)系，也因此出現(xiàn)了一些新型的方法以及理論知識(shí)，這些都在一定程度上拓寬了數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)分析課程知識(shí)點(diǎn)十分廣泛時(shí)，老師如果想在有限的時(shí)間段將這門課程很好地教授給學(xué)生將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
1.2內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺少連貫性。
數(shù)值分析這門課程不僅存在知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣的問(wèn)題，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺少連貫性也是它一個(gè)比較顯著的問(wèn)題。數(shù)值分析課程對(duì)于各種計(jì)算方法以及數(shù)學(xué)理論的講解安排都比較獨(dú)立，這使得數(shù)值分析課程的教學(xué)老師不能詳細(xì)地將數(shù)值分析這門課程的一些知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程清楚明白地展現(xiàn)給這些學(xué)生。同時(shí)，這些學(xué)生也因此不能很好地將這門課程中學(xué)到的一系列計(jì)算機(jī)知識(shí)以及數(shù)學(xué)理論融會(huì)貫通在一起，這對(duì)于這些學(xué)生靈活使用數(shù)值分析課程中的一些知識(shí)點(diǎn)有很大的影響。
1.3重理論，輕實(shí)踐。
數(shù)值分析這門課程還存在過(guò)度重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題。許多數(shù)值分析課程的教材都著重分析理論，教材中涉及的一些例題也缺乏創(chuàng)新性以及實(shí)際應(yīng)用性。這容易導(dǎo)致這些學(xué)生掌握了理論知識(shí)以及具體的解題步驟，卻不能靈活地將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中去。
1.4直觀性差。
老師在教授數(shù)值分析這門課程時(shí)會(huì)廣泛應(yīng)用到多媒體，這些多媒體的使用在一定程度上可以幫助課程教學(xué)工作的展開，但是依然存在直觀性較差的問(wèn)題。數(shù)值分析這門課程不可避免的涉及許多復(fù)雜公式的推導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于這些方法的理解大多還停留在書面意義上，這對(duì)于數(shù)值分析課程的教學(xué)工作有很大的阻礙性。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，不僅汽車產(chǎn)量急劇增加，汽車檔次也有很大提高。汽車工業(yè)的飛速發(fā)展和汽車領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的先進(jìn)技術(shù)，對(duì)汽車專業(yè)技能人才的數(shù)量和素質(zhì)都提出了更新、更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)是融汽車、機(jī)械、電子、液壓及計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科為一體的專業(yè)，理論性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)深。在實(shí)踐較少的情況下，學(xué)生對(duì)抽象的理論總是一知半解，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，付出了很多努力卻成績(jī)平平，不少學(xué)生對(duì)汽車專業(yè)逐漸失去了信心。基于這種情況，進(jìn)行理實(shí)一體化汽車維修教學(xué)顯得尤為重要，它能改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，面向?qū)W生，以技能為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，能夠把學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)青睞的出色的高技能應(yīng)用型復(fù)合人才。
“理實(shí)一體化”是“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化”的簡(jiǎn)稱，是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練并行的教學(xué)模式，在知識(shí)講解的過(guò)程中融入技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
(一)重視教學(xué)組織與教學(xué)管理。
理實(shí)一體化要求在汽車維修教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練兩者并行，在技能訓(xùn)練中理解理論知識(shí)，在理論知識(shí)講解中訓(xùn)練技能。如在學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)的曲柄連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，整個(gè)模塊教學(xué)安排在汽車實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教學(xué)思路是理論講解、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)踐中針對(duì)各部件分析講解、總結(jié)提高。學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下開始規(guī)范操作，完成對(duì)曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆卸，熟悉曲柄連桿機(jī)構(gòu)的各部件;教師再針對(duì)各實(shí)物部件具體講解其結(jié)構(gòu)及工作原理。這樣，教師就能在學(xué)生操作時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶碚撝R(shí)方面的缺陷，糾正學(xué)生組裝操作中的不規(guī)范行為，及時(shí)解答學(xué)生組裝時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題。
開展理實(shí)一體化汽車維修教學(xué)時(shí)，學(xué)生有相對(duì)的自由，他們可以只是觀看或協(xié)助正在操作的學(xué)生。如果教師不能有效管理，一些不遵守紀(jì)律的學(xué)生就會(huì)擾亂課堂秩序，影響教學(xué)效果。教師的`教學(xué)過(guò)程管理，對(duì)教學(xué)的最終效果起到?jīng)Q定性的作用。如在變速器拆裝教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，掌握拆裝的順序和注意事項(xiàng);對(duì)于提前完成變速器拆裝任務(wù)的學(xué)生，教師可以提出一些問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“假如拆裝其他形式的變速器，可能會(huì)遇到什么問(wèn)題”。教師應(yīng)秉著不放棄培養(yǎng)任何一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，盡量不讓個(gè)別學(xué)生的不好表現(xiàn)影響課堂教學(xué)。
(二)激發(fā)學(xué)生的積極性。
理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如果學(xué)生想干就干，不干也無(wú)所謂，教師不督促，這樣，一學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生就會(huì)一無(wú)所獲。通常情況下，經(jīng)過(guò)幾次課的操作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。如果教師不講究課堂教學(xué)質(zhì)量，不講效率，允許學(xué)生操作時(shí)邊練邊講話，邊練邊玩，裝錯(cuò)了只需重新返工，學(xué)生就沒(méi)有緊迫感，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，可安排學(xué)生分組進(jìn)行操作比賽，自己在一旁給學(xué)生計(jì)時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生協(xié)助教師當(dāng)裁判，表?yè)P(yáng)干得好的學(xué)生，鼓勵(lì)干得差一些的學(xué)生，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能滿足學(xué)生的好勝心，使干得好的學(xué)生信心百倍，更想露一手，干得不好的學(xué)生也不甘落后，想努力趕上。
(三)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。
以往單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。許多實(shí)踐知識(shí)在教材中是沒(méi)有的，理論介紹和實(shí)際操作有很大的差距。開展理實(shí)一體化教學(xué)，教師的講授必須結(jié)合實(shí)踐。例如，汽車維修中怠速不良是一個(gè)典型且常見(jiàn)的故障，其檢修的教學(xué)難度較大，學(xué)生不易理解。如果先介紹實(shí)踐中怠速不良的處理過(guò)程，分析哪些故障原因是最常見(jiàn)的，再用理論知識(shí)來(lái)解釋實(shí)踐操作過(guò)程，就能讓學(xué)生很好地掌握故障發(fā)生的原因和排除辦法，以取得較好的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)需要實(shí)踐，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的學(xué)習(xí)，才能使自身得到知識(shí)和智能的全面發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)。如維修曲軸是汽車維修的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但教材只是介紹了如何進(jìn)行磨修，卻沒(méi)有提到在磨修曲軸后還需對(duì)曲軸進(jìn)行打磨處理，而這一環(huán)節(jié)卻是必不可少的，許多汽修企業(yè)都因?yàn)楹鲆暳诉@一環(huán)節(jié)而造成大的事故。當(dāng)與學(xué)生談到這些事情時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得異常認(rèn)真，注意力一下子集中到課堂上。由此看來(lái)，如果能把理論內(nèi)容延伸到實(shí)踐中，是有利于提高教學(xué)效果的。
三、總結(jié)。
理實(shí)一體化是一種有效的教學(xué)方法，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，在汽車維修教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但理實(shí)一體化教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生數(shù)量多、設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求、課程設(shè)置不合理等，都有待于我們不斷探索、不斷克服、不斷完善。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十一
聲樂(lè)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，在教學(xué)中具有非常重要的地位。在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，充分喚醒并開發(fā)學(xué)生的歌唱潛力，在學(xué)生心中建立正確的聲音概念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，是中職聲樂(lè)教師在教學(xué)中思考與探索、實(shí)踐與總結(jié)的重要課題。
一、聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀和成因分析。
近年來(lái)，筆者一直輔導(dǎo)參加省、市級(jí)技能大賽的學(xué)生，且長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)技能大賽市級(jí)大賽評(píng)委。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參賽狀況顯示：大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學(xué)生受“學(xué)院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進(jìn)行美聲唱法訓(xùn)練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個(gè)個(gè)無(wú)法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學(xué)生置聲樂(lè)教育的根本規(guī)律不顧，提倡或者堅(jiān)持“原生態(tài)”、“野蠻唱歌”而無(wú)視學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)和基本技能的培養(yǎng)。由于方向性問(wèn)題，某些學(xué)生就業(yè)后無(wú)法很好地適應(yīng)工作；由于基本樂(lè)理知識(shí)的匱乏和視唱、音準(zhǔn)能力的欠缺，再加上學(xué)習(xí)能力缺乏，教學(xué)技能提高通道被堵死。某些參加升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)課學(xué)習(xí)由于中職階段各種“怪相”誤導(dǎo)，無(wú)法和大學(xué)學(xué)習(xí)很好地銜接，“走了彎路”，甚至無(wú)法完成學(xué)業(yè)。
通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職階段某些無(wú)序的、過(guò)度拔高的或者輕視基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實(shí)則學(xué)生聲樂(lè)演唱能力、視唱能力等都差強(qiáng)人意。
二、以未來(lái)的需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
（一）未來(lái)幼兒園教師教學(xué)能力要求。
隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)教師的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，概括來(lái)說(shuō)，大致有以下幾點(diǎn)：
首先教師要熟悉教材。要準(zhǔn)確熟練演唱或彈唱教材內(nèi)容；其次教師要有分析教材（重、難點(diǎn)如：歌詞、旋律、節(jié)奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優(yōu)化教材、提煉教材重難點(diǎn)并完成適合學(xué)情的`、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價(jià)值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節(jié)奏或節(jié)拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴(kuò)大知識(shí)范圍等，努力提高教學(xué)效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂(lè)等，都要根據(jù)歌曲特點(diǎn)和學(xué)生資質(zhì)。未來(lái)社會(huì)對(duì)幼兒園教師教學(xué)能力要求提高了，同時(shí)對(duì)中職從事聲樂(lè)教學(xué)的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂(lè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須落到學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上。提高中職生聽音視唱的能力，培養(yǎng)中職學(xué)生理解熟悉教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、具備基本的樂(lè)感認(rèn)知和基本技能，是中職聲樂(lè)課教師必須研究、探討和解決的問(wèn)題。
（二）中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。
1.合理規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。
聽音、視唱技能課程屬于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，要花大力氣長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。某些學(xué)校開設(shè)專門的視唱練耳課程，只有學(xué)生形成了較強(qiáng)的視唱能力，建立了良好的音準(zhǔn)感覺(jué)，才能較好地演唱作品。作品演唱訓(xùn)練課程分為基礎(chǔ)聲樂(lè)課程和合唱課程，這類課程在所有聲樂(lè)訓(xùn)練課中應(yīng)該占到絕對(duì)多數(shù)的課時(shí)；聲樂(lè)、兒歌創(chuàng)作課程是學(xué)生能力提高的部分，也是未來(lái)工作過(guò)程中必需的部分，但中職階段教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主，占用的教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)多。
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
讓教學(xué)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)思想，成為具體聲樂(lè)教學(xué)中的導(dǎo)向。這就要求授課教師具備相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，還要指導(dǎo)學(xué)生鍛煉相應(yīng)的能力。常用教學(xué)模式是作品任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以小班化或一對(duì)一教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學(xué)只能通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、集體教學(xué)小組或個(gè)人檢測(cè)性教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)教學(xué)。很明顯，由于學(xué)生個(gè)體所受的獨(dú)立教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生個(gè)人演唱中的細(xì)節(jié)問(wèn)題較多，表現(xiàn)力明顯不足。
3.提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)。
引入其他藝術(shù)種類，運(yùn)用有效的方式感知體會(huì)，豐富聲樂(lè)藝術(shù)的感知體會(huì)，使學(xué)生形成飽滿的認(rèn)知；運(yùn)用聽賞、跟唱等有效教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的心理感受，形成正確、良好的心理反應(yīng)，實(shí)施有效的審美教育。
三、聲樂(lè)技術(shù)訓(xùn)練。
（一）音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。
1.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
一名聲樂(lè)教師只有對(duì)復(fù)雜的聲樂(lè)理論理解透徹，才能講給學(xué)生聽，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)不斷擴(kuò)大知識(shí)面，豐富教學(xué)語(yǔ)言。
2.語(yǔ)言的形象性。
教師可以運(yùn)用啟發(fā)式感覺(jué)教學(xué)，利用平時(shí)生活中的感覺(jué)及常見(jiàn)現(xiàn)象。例如：對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，讓其體會(huì)咳嗽時(shí)肚子、小腹的感覺(jué)和抬鋼琴向下使勁的感覺(jué)，使學(xué)生理解這一刻氣息所在的位置與支持點(diǎn)；學(xué)生歌唱時(shí)聲音不連貫，可以讓學(xué)生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會(huì)柔軟、圓潤(rùn)。這樣教學(xué)易于學(xué)生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。
3.語(yǔ)言的科學(xué)性。
歌唱是一項(xiàng)內(nèi)部肌體的運(yùn)動(dòng)，是看不見(jiàn)、摸不著的，只有真正實(shí)踐、傾聽聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語(yǔ)言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來(lái)等。教師只有運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言，才能指導(dǎo)學(xué)生的歌唱實(shí)踐，借以完成演唱。
4.肢體語(yǔ)言的示范引導(dǎo)性。
唱歌過(guò)程是各個(gè)器官和肌肉群相對(duì)緊張和放松有機(jī)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地應(yīng)用肢體語(yǔ)言并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如唱歌過(guò)程中活動(dòng)肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達(dá)到放松的效果。
（二）聲樂(lè)作品的完成。
在講解聲樂(lè)作品時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)作品了如指掌，才能用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生表達(dá)聲樂(lè)作品的藝術(shù)。
1.準(zhǔn)確生動(dòng)地闡釋聲樂(lè)作品的“情感、情緒”。
認(rèn)真學(xué)習(xí)理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時(shí)的字音字韻，體驗(yàn)歌詞的輕重緩急，在聲樂(lè)作品中處理的強(qiáng)與弱就能很明白地感知到了；認(rèn)真揣摩旋律，做到旋律舒張、進(jìn)行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態(tài)等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達(dá)“深情的”、“悲傷的”情緒時(shí)要“拽得住”，表達(dá)“熱情的”、“激動(dòng)的”情緒時(shí)要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當(dāng)中，準(zhǔn)確生動(dòng)地體現(xiàn)作品的思想情感。
2.因材施教，讓學(xué)生輕松地歌唱。
根據(jù)不同的學(xué)生，分析其不同的音域、音色、氣息動(dòng)力特點(diǎn)等要素選擇合適的作品教學(xué)，讓學(xué)生自如地運(yùn)用正確方法輕松歌唱。
3.系統(tǒng)訓(xùn)練，完整表達(dá)聲樂(lè)作品。
教師的分辨能力和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的演唱水平。就聲音訓(xùn)練來(lái)講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂(lè)教師的思想方法是辨證的，聽覺(jué)是平衡的，看問(wèn)題是客觀的，分析和解決問(wèn)題是全面的，比如在聲音訓(xùn)練中，當(dāng)強(qiáng)調(diào)聲的高位置時(shí)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)氣息的低控制，否則就會(huì)產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現(xiàn)象；在提示氣息下沉有深度時(shí)，同時(shí)要保持高的歌唱位置，反之就會(huì)破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓(xùn)練中讓學(xué)生把喉嚨打開時(shí)，提示學(xué)生把聲音唱得集中；提示靠后唱時(shí)，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時(shí)注意下腭向下松的感覺(jué)，閉口音開著唱，開口音關(guān)著唱，科學(xué)的訓(xùn)練方法貫穿在辯證統(tǒng)一的規(guī)律之中，學(xué)生只有融會(huì)貫通，才能較好地表達(dá)出作品蘊(yùn)含的情感。
（三）注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
針對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性。在幼師專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要求聲樂(lè)教師不僅僅要在40分鐘聲樂(lè)課堂內(nèi)幫助學(xué)生提高演唱技能，還要讓學(xué)生具備教會(huì)幼兒音樂(lè)知識(shí)與演唱表演的能力，這是課堂教學(xué)的一個(gè)深化過(guò)程。
1.示范引領(lǐng)，體會(huì)聲樂(lè)演唱的基本表現(xiàn)。
在課堂上，老師精彩、準(zhǔn)確的演唱，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程都給予學(xué)生示范引導(dǎo)，教師是學(xué)生眼里看到的“歌唱家”，學(xué)生聽唱模仿都有了具體的對(duì)象，近距離感受作品的控制、表達(dá)的聲音、氣息的特點(diǎn)。
2.落實(shí)教學(xué)法教學(xué)，形成實(shí)踐能力。
“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學(xué)生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學(xué)生分析、視唱、節(jié)奏、表演等各方面能力，落實(shí)教學(xué)法學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的形成。
3.提供活動(dòng)平臺(tái)，提升實(shí)踐能力。
通過(guò)課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境、班級(jí)、年級(jí)音樂(lè)會(huì)、文藝會(huì)演、專項(xiàng)活動(dòng)等方式打造活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的登臺(tái)演唱的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)聲樂(lè)實(shí)踐能力，不斷提高聲樂(lè)表演水平。
總之，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生努力理解、掌握科學(xué)的氣息、發(fā)聲、控制、表達(dá)的理論，形成完備的聲樂(lè)演唱技能，助力學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，較好地完成音樂(lè)藝術(shù)文化傳承、發(fā)展的任務(wù)。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十二
摘要：傳統(tǒng)德育課教學(xué)，課堂上過(guò)分突出教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致德育的低效性。本文提出應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，參加社會(huì)實(shí)踐，帶著問(wèn)題，自己去尋找答案，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。并以廣州舉辦亞運(yùn)為契機(jī)，滲透德育教育，創(chuàng)新中職德育教學(xué)模式。
目前，針對(duì)中職學(xué)校德育的低效性，已有不少反思與對(duì)策的提出。本文試從德育課程的視角，改變教師在課堂上唱獨(dú)角戲的身份，以學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，參加社會(huì)實(shí)踐，帶著問(wèn)題，自己去尋找答案，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。加儂和柯蕾曾指出：成為學(xué)生身旁的引導(dǎo)者比成為一名站在講臺(tái)上的圣人更有價(jià)值。我們德育課程的內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，形式需要不斷創(chuàng)新。
一、德育教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的必要性中職學(xué)生入學(xué)成績(jī)低，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，但這些學(xué)生的智商與普通高中生無(wú)異，他們有自己的特性，思維比較活躍，他們不喜歡枯燥的說(shuō)教，很多學(xué)生認(rèn)為德育課可學(xué)可不學(xué)，學(xué)了也沒(méi)有用。如果沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)只能吸引小部分學(xué)生?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定：“德育課應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育。
做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感?！惫P者認(rèn)為德育課老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代、社會(huì)、學(xué)生需求的有機(jī)統(tǒng)一，增添反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的新鮮內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色，帶著對(duì)新知識(shí)的好奇和渴求，全心投入到實(shí)踐中去。
二、構(gòu)建新時(shí)期德育學(xué)科課程，開展多種形式的校外德育活動(dòng)(一)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系堅(jiān)持“以人為本”，就是體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以育人為己任，以全面素質(zhì)教育為主線，尊重學(xué)生的人格、思想感情、合理的要求，達(dá)到和諧平等。為了培養(yǎng)良好的師生情感，縮短師生間的距離，教師除了在課堂教學(xué)中努力之外，平時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生交朋友，搭建好民主平等的師生關(guān)系平臺(tái)后，學(xué)生才會(huì)積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。
教師作為學(xué)生的向?qū)Ш突锇?，在教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理、自我教育，成為自主發(fā)展、全面發(fā)展的新人。營(yíng)造民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)帶著問(wèn)題走進(jìn)生活，參加社會(huì)實(shí)踐，自己去尋找答案。
(二)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，與學(xué)生共同討論研究，安排好整個(gè)課題：1.提出和選擇課題；2.成立課題組，確立以“迎亞運(yùn)、樹新風(fēng)”為課題；3.形成小組實(shí)施方案；4.開題報(bào)告和評(píng)審。
利用暑假和周六日開展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。營(yíng)造人人為亞運(yùn)做貢獻(xiàn)、為廣州添光彩的良好氛圍。
(三)“迎亞運(yùn)、樹新風(fēng)”課題實(shí)施過(guò)程1.鼓勵(lì)學(xué)生積極加入亞運(yùn)志愿者。圍繞弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、有愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神，著眼于普及志愿服務(wù)理念，著力于倡導(dǎo)文明，開展于改善公共環(huán)境、強(qiáng)化公共秩序，倡導(dǎo)和諧人際關(guān)系和公益活動(dòng)為主要內(nèi)容的社會(huì)自愿服務(wù)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)了層層選拔，有許多學(xué)生加入亞運(yùn)志愿者，直至賽事運(yùn)行，學(xué)生按照亞運(yùn)會(huì)賽事組織工作要求，將每一項(xiàng)工作落到實(shí)處，堅(jiān)決執(zhí)行，不打折扣，除此之外，還根據(jù)實(shí)際情況，開展了特色工作，全面的培訓(xùn)保障使得學(xué)生志愿者的綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提升。他們付出的是汗水，收獲的是快樂(lè)，提升的是境界，實(shí)現(xiàn)的是真正的人生價(jià)值！2.“迎亞運(yùn)，文明行”活動(dòng)。以文明交通為突破口，開展形式多樣的文明交通志愿者服務(wù)、文明交通安全知識(shí)等活動(dòng)，向外來(lái)務(wù)工人員和來(lái)穗旅客宣傳文明行為規(guī)范，加強(qiáng)交通秩序管理，完善交通設(shè)施，引導(dǎo)和培養(yǎng)市民形成自覺(jué)公共秩序的.良好習(xí)慣。
在老師的帶領(lǐng)下，到廣東省博物館、廣州塔附近參觀游覽。游覽中，同學(xué)們目睹了廣州塔的雄姿，領(lǐng)略了珠江兩岸的夜景，也感受了亞運(yùn)的氣息……通過(guò)參觀游覽，使同學(xué)們了解廣州為亞運(yùn)會(huì)的舉辦所進(jìn)行的舊城改造、城中村改造和道路綠化工程等惠民措施。
3.“廣州是我家，清潔靠大家”活動(dòng)。深入開展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，與街道、居委取得聯(lián)系，搞好公共場(chǎng)所環(huán)境衛(wèi)生，清潔居民小區(qū)、城中村衛(wèi)生死角，培養(yǎng)垃圾分類良好習(xí)慣。勸導(dǎo)市民改變亂扔亂吐陋習(xí)，倡導(dǎo)文明生活。
(四)課題實(shí)施過(guò)程中，教師指導(dǎo)的重要性在課題實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，了解學(xué)生實(shí)踐的進(jìn)度和遇到的問(wèn)題。學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)種種難以預(yù)測(cè)的情況，如用預(yù)定方法難于取得有價(jià)值的資料、課題研究方向偏離、課題難于深入研究、小組成員合作不愉快等等。這時(shí)就需要教師適時(shí)、適度的指導(dǎo)，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津。如有的小組反映，亞運(yùn)期間他們見(jiàn)到公共汽車上讓位的人多了，體現(xiàn)了廣州人民尊老愛(ài)幼的新風(fēng)尚，但他們的一次親身經(jīng)歷，引起了小組的激烈討論，焦點(diǎn)是有同學(xué)親眼看到個(gè)別老人強(qiáng)迫年輕人為他們讓座，老人態(tài)度非常差。在這種情況下，我們應(yīng)該怎么做？我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將想法說(shuō)出來(lái)，給予適當(dāng)?shù)闹敢?，讓他們正確地認(rèn)識(shí)生活中遇到的這些問(wèn)題，“如何看待實(shí)踐中遇到的一些不文明的現(xiàn)象？”、“我們?cè)撊绾巫?？”等等。增?qiáng)教師指導(dǎo)的有效性，是實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。
(五)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。
“迎亞運(yùn)、樹新風(fēng)”社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。
1.各小組分組匯報(bào)自己實(shí)踐活動(dòng)期的研究成果，把成果制作成ppt，或是一些照片等。大家共同觀看了亞運(yùn)宣傳片和視頻，回顧了活動(dòng)中的點(diǎn)滴記憶，暢所欲言、分享感受、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
2.各成員參照(評(píng)價(jià)表1)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，由小組長(zhǎng)收集，整理匯報(bào)。
3.小組參照(評(píng)價(jià)表2)匯報(bào)小組自評(píng)。4.各成員集中自評(píng)、組評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)，填寫完成。評(píng)選優(yōu)秀小組，獎(jiǎng)勵(lì)以小組為單位，使組員更加努力、團(tuán)結(jié)。三、德育課教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的作用通過(guò)此次實(shí)踐活動(dòng)，筆者深感德育課煥發(fā)出了新的生命力，改變了以前枯燥、煩悶的現(xiàn)象，從而使德育工作得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的品德讓學(xué)生得到一種親身的體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，全班同學(xué)的集體意識(shí)都得到了很大的提高，并提高了學(xué)生的合作、交流能力，同學(xué)們也加深了對(duì)亞運(yùn)會(huì)和志愿服務(wù)工作的認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)了志愿者們敬業(yè)奉獻(xiàn)的工作精神，體驗(yàn)了廣州海納百川、兼容并蓄的文化特色，增強(qiáng)了亞運(yùn)情、自豪感和使命感。
(二)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)實(shí)踐證明，學(xué)生在德育課中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，使他們體驗(yàn)到德育課不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，有效地提高教學(xué)的效果，達(dá)到德育目標(biāo)。并且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、信息收集和處理能力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人共同分享成果等。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面的共同努力。以上是筆者粗淺之實(shí)踐與感悟，希望在德育教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在“做”中學(xué)，在生活中“悟”，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十三
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體化模式重在把理論與實(shí)踐相結(jié)合，即在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。該模式根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、儀器分析課程實(shí)施理實(shí)一體化的必要性。
筆者通過(guò)多年對(duì)儀器分析課程的教學(xué)實(shí)施情況及教學(xué)效果的研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)儀器分析課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的專業(yè)能力與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有相當(dāng)大的差距。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力較弱，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學(xué)的良性循環(huán)。二是傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，技能訓(xùn)練呈現(xiàn)機(jī)械化、模仿化的特點(diǎn)。教師習(xí)慣于以課堂教學(xué)為主，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助手段，甚至必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課未能開設(shè)，此種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳，效率不高。三是“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會(huì)教不會(huì)做，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。四是考試方法單一，考試制度不適應(yīng)課程改革的要求。針對(duì)高職院校儀器分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，為使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)崗位的要求，凸顯學(xué)生能力培養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高職儀器分析課程理實(shí)一體化教學(xué)模式勢(shì)在必行。
隨著分析行業(yè)精密儀器的普遍使用和快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，人才競(jìng)爭(zhēng)也呈現(xiàn)出愈加激烈的態(tài)勢(shì)。在高職院校學(xué)好儀器分析課程，掌握儀器分析操作技能，成為工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生提高自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需求。近年來(lái)，我校在儀器分析課程中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于學(xué)生對(duì)儀器分析課程的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，使他們?nèi)姘l(fā)展。
理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)值得提倡的一種教學(xué)模式，教師在其中起到主導(dǎo)作用，將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“一體化教學(xué)”模式，根據(jù)不同的課程、不同的學(xué)生對(duì)象以及不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)方法。儀器分析課程涉及的知識(shí)有各種儀器的組成部件、類型、基本原理、相關(guān)分析流程、專門術(shù)語(yǔ)以及分析方法等。為了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，我們學(xué)院建立了儀器分析一體化教室，教師在講授理論知識(shí)前，先組織學(xué)生參觀具體的儀器實(shí)物，讓學(xué)生大概了解儀器各個(gè)組成部件以及整個(gè)操作步驟、分析流程，對(duì)分析儀器有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。
以“液相色譜法”這一教學(xué)單元為例。學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)液相色譜儀，對(duì)其構(gòu)造及實(shí)驗(yàn)原理不了解，書本上的內(nèi)容比較抽象，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)液相色譜儀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師介紹液相色譜儀的組成，如高壓輸液系統(tǒng)、六通閥進(jìn)樣器、色譜柱、檢測(cè)器、數(shù)據(jù)顯示系統(tǒng)等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：各個(gè)儀器部件的作用是什么?樣品分析的整個(gè)流程是怎么樣的?如何通過(guò)液相色譜儀對(duì)樣品進(jìn)行定性和定量分析?帶著這些問(wèn)題，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，教師接著就有針對(duì)性地介紹儀器各個(gè)部件的作用、實(shí)驗(yàn)原理、分析流程等。學(xué)生根據(jù)對(duì)液相色譜儀的感性認(rèn)識(shí)，就可以把抽象的'理論知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，便于對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還可應(yīng)用多種教學(xué)手段，結(jié)合一些示意圖、操作流程圖、操作動(dòng)畫等加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
在儀器分析課程教學(xué)中可以借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(cai)探索“做中學(xué)”教學(xué)模式。教師直接在仿真實(shí)驗(yàn)室里講解理論教學(xué)中比較抽象的光路、儀器構(gòu)造、檢測(cè)原理等，通過(guò)人機(jī)對(duì)話進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生加深理解，熟練掌握各種儀器構(gòu)成、測(cè)試原理、操作規(guī)程等，從而實(shí)現(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式。
例如，在氣相仿真實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算機(jī)中進(jìn)樣器的進(jìn)樣、點(diǎn)火等形象、生動(dòng)的動(dòng)畫，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，仿真實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)操作流程進(jìn)行模擬操作，對(duì)操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理等進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，可以為后面的實(shí)際操作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了儀器實(shí)物參觀、課堂知識(shí)講授、仿真演示實(shí)驗(yàn)后，既掌握了理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，也了解了儀器操作的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，把理論知識(shí)放到實(shí)際操作中加以驗(yàn)證，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能的掌握。
四、結(jié)合實(shí)際引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)行的儀器分析實(shí)驗(yàn)課程大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，初步掌握儀器的使用方法，鞏固對(duì)分析方法原理的理解。但是，對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做的只是分析方法最后的驗(yàn)證。而對(duì)一個(gè)分析方法的掌握，最根本的應(yīng)該是掌握分析方法的建立，即分析方法的設(shè)計(jì)部分，它是一個(gè)分析實(shí)驗(yàn)的核心。因此我們?cè)趦x器分析教學(xué)改革中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合日常生活中的實(shí)例和實(shí)際生產(chǎn)的運(yùn)用，引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)分析目標(biāo)，由學(xué)生自己查閱參考文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)校向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自行完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的開設(shè)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向科學(xué)研究的初步轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，分析能力、創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到較大的提高，學(xué)生普遍覺(jué)得受益匪淺。
總之，在儀器分析課程教學(xué)改革中采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作技能分離的教學(xué)模式。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)和做”上，注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、講練結(jié)合，運(yùn)用案例分析教學(xué)模式，引進(jìn)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。探索培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生理解理論知識(shí)和掌握實(shí)際的實(shí)訓(xùn)操作技能。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十四
論文摘要：環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為了提高該課程的教學(xué)效果，本文從教師自身素質(zhì)、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探討，提出一些觀點(diǎn)和建議。
論文關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)互動(dòng)式教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)全球化趨勢(shì)，這是當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題的重要特點(diǎn)。而要解決這些環(huán)境問(wèn)題，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流是非常重要的，這就需要環(huán)境工程專業(yè)人才不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，更要有熟練的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)。
因此，提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，加強(qiáng)他們的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力是十分重要的。針對(duì)當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本文從教師自身素質(zhì)、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探討，提出了一些自己的觀點(diǎn)和建議。
一、提高專業(yè)英語(yǔ)教師素質(zhì)。
提高教師自身的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要想取得良好的效果，除了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。與一般的英語(yǔ)教師要求不同，專業(yè)英語(yǔ)教師不僅要在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面要具有較高水平，更要熟悉本專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)，了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且能將專業(yè)和英語(yǔ)課的教學(xué)方法很好地融合在一起。
目前，高校專業(yè)英語(yǔ)教師一般由英語(yǔ)專業(yè)教師和英語(yǔ)水平較高的專業(yè)教師擔(dān)任。英語(yǔ)專業(yè)教師英語(yǔ)水平高，但缺乏專業(yè)知識(shí)，授課時(shí)會(huì)側(cè)重于講解語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，這樣僅僅是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步延伸，不能體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)特色。
而專業(yè)教師畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，發(fā)音不準(zhǔn)確等問(wèn)題，會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)效果。相比而言，筆者認(rèn)為專業(yè)教師與從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師相比，講授專業(yè)英語(yǔ)時(shí)具有更多的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的主力軍。但對(duì)于這部分教師需要加強(qiáng)其英語(yǔ)教學(xué)水平培訓(xùn)，從而提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。
二、教學(xué)方法的改革。
發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性是提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。目前，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠重視，覺(jué)得專業(yè)英語(yǔ)課僅僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)課的延續(xù)，上課時(shí)被動(dòng)地接收知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。
1、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)。
所謂互動(dòng)式教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)思維和教學(xué)理論為指導(dǎo)，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參與、師生互動(dòng)，集講解、質(zhì)疑、交流、討論、歸納等教學(xué)手段于一體的合成式教學(xué)運(yùn)作模式。
互動(dòng)式教學(xué)法將師生關(guān)系重新定位，改變過(guò)去那種以“教師講為主，以學(xué)生練為輔”的狀態(tài)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)主要有：學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)；同時(shí)構(gòu)建出輕松、自由、喻快、和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐情況。
結(jié)合河南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在貫徹互動(dòng)式教學(xué)中筆者采取了以下三種方法。
（1）結(jié)合教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教材方面筆者選用的是華南理工大學(xué)鐘理老師主編的《環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)》（第二版）。該教材內(nèi)容涉及面廣，難度適宜，但存在著部分文章內(nèi)容陳舊、不能及時(shí)反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r的問(wèn)題。教師在講述課文的同時(shí)可以通過(guò)檢索環(huán)境學(xué)科國(guó)際核心期刊，如《waterresearch》、《environmentalscience&technology》、《bioresourcetechnology》、《journalofhazardousmaterials》等作為教材的補(bǔ)充，這些文章的英語(yǔ)寫作技巧高，而且文章內(nèi)容涉及學(xué)科前沿，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（2）專業(yè)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)。心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力。而消極的心理體驗(yàn)和狀態(tài)卻會(huì)束縛人的能力的發(fā)揮，甚至?xí)髿⑷藗冋J(rèn)知與創(chuàng)造的熱情。而缺乏活力、沉悶的課堂氣氛不利于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為了保證課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮和教學(xué)活動(dòng)各要素問(wèn)交流渠道的暢通，使每位學(xué)生都能自覺(jué)、主動(dòng)地積極參與和全身心地投入，要求教師努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧、公正、平等的教學(xué)氛圍和情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極主動(dòng)的情緒。
為了提高同學(xué)們專業(yè)英語(yǔ)閱讀和翻譯能力，在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取的方法是：教師當(dāng)堂布置任務(wù)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間快速閱讀教材中的指定段落，然后隨機(jī)指定學(xué)生讓其當(dāng)場(chǎng)翻譯，翻譯完畢讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或修正其翻譯內(nèi)容，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指出該段重要的知識(shí)點(diǎn)和重要的專業(yè)詞匯。這樣，通過(guò)課堂上的討論，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象和認(rèn)識(shí)，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確自己需要提高的方向。與此同時(shí)，教師通過(guò)這種方式也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，以便于調(diào)整授課重點(diǎn)。但對(duì)于這種方式，某些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、性格羞澀的同學(xué)存在一定的抵觸情緒，這就需要老師耐心地教導(dǎo)，不要求全責(zé)備，而應(yīng)該經(jīng)常性地對(duì)其表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感，幫助其克服畏難、羞怯等心理障礙，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（3）專業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。專業(yè)英語(yǔ)詞匯的缺乏是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的巨大障礙之一。同時(shí)，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)詞匯較復(fù)雜，縮略詞、派生詞和合成詞較多?？s略詞如：voc（揮發(fā)性有機(jī)化合物）是volatileorganiccompounds詞組中各單詞首字母的縮寫，toc（總有機(jī)碳）是totalorganiccarbon詞組的縮寫；派生詞如：biofiltration生物過(guò)濾（作用），是由filtration和前綴bio組成的；合成詞如：inhalableparticulatematter（可吸入的顆粒物質(zhì)），則由3個(gè)單詞組成。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)該將這些詞匯的來(lái)龍去脈講清楚，就可以加深學(xué)生對(duì)該詞匯的記憶與理解。
同時(shí)，需要采取一些傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，如適當(dāng)?shù)爻瓕懪c默寫對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)是有必要的。而且在平時(shí)作業(yè)和期末考試中需要有意識(shí)地增加專業(yè)詞匯考試內(nèi)容，促使學(xué)生重視對(duì)專業(yè)詞匯的積累。
三、作業(yè)形式和考核方式的改革。
改變平時(shí)作業(yè)的形式，如采用大作業(yè)的形式給學(xué)生們布置一些當(dāng)前國(guó)際環(huán)境科學(xué)熱點(diǎn)研究題目，如：thecontinuingoilspillinthegulfofmexicoandmarinepollution（墨西哥灣的'持續(xù)石油泄漏與海洋污染）。讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館資源和外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等，對(duì)資料進(jìn)行收集、整理、翻譯后上交。這樣既可以減少學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的厭煩情緒，又可以通過(guò)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的閱讀水平。
改變單一的卷面考試的考核方式，采取較為靈活有效的考核方式，如：依據(jù)出勤率、上課發(fā)言的積極性、課堂回答問(wèn)題情況、平時(shí)作業(yè)情況等，給出平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30～50％。減少期末考試的分值比例，而提高平時(shí)成績(jī)的分值比例，可以更清晰地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在期末考試形式方面，傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)考試多采用閉卷考試，即仿照傳統(tǒng)英語(yǔ)考試形式，采用選擇題、填空題、翻譯題等考查學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解能力、英譯漢能力等。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)考試還可以采用開卷考試的形式，如選擇一篇難度適中、長(zhǎng)短適宜的環(huán)境工程英文期刊原文（若期刊過(guò)長(zhǎng)可以選取其中部分段落），允許學(xué)生帶上詞典等工具書，在考試時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所選文章的翻譯工作。相比閉卷考試，這種開卷考試更能較全面地反映出學(xué)生的實(shí)際專業(yè)英語(yǔ)水平。
四、結(jié)束語(yǔ)。
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，提高任課教師自身的素質(zhì)，改革教學(xué)方法和作業(yè)、考核形式有利于提高教學(xué)效果。而切實(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，是每個(gè)任課教師光榮的使命和職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十五
人工智能是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科,它的迅速發(fā)展也為科學(xué)技術(shù)各學(xué)科提供了一條新的發(fā)展途徑和新的發(fā)展手段,現(xiàn)已成為一個(gè)受到廣泛重視并有著廣闊應(yīng)用潛能的前沿學(xué)科.本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),注重教學(xué)內(nèi)容的'更新,加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué);針對(duì)人工智能課程內(nèi)容抽象、算法復(fù)雜的特點(diǎn),加強(qiáng)案例教學(xué),注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),并且不拘泥于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的考核方法,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力.
作者：張廷楊國(guó)勝作者單位：中央民族大學(xué),北京,100081刊名：計(jì)算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：人工智能案例教學(xué)學(xué)科分支雙語(yǔ)教學(xué)
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十六
本文對(duì)衢州市技師學(xué)院機(jī)電專業(yè)專任教師的結(jié)構(gòu)、一體化教師的數(shù)量、一體化教師在專任教師中的比例進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了理實(shí)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題存在的原因，并提出了相關(guān)對(duì)策。旨在通過(guò)對(duì)理實(shí)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的思考，探索理實(shí)一體化的職校教師培養(yǎng)途徑，提高教師的綜合素質(zhì)，為學(xué)校的師資隊(duì)伍提升工程獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，順利推進(jìn)學(xué)校的選擇性課改。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍——理實(shí)一體化教師。隨著浙江省中等職業(yè)學(xué)?！斑x擇性”課改的全面鋪開，對(duì)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師提出了更高的要求。
通過(guò)一年多的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在新一輪課改的背景下，無(wú)論是課程體系的建設(shè)，還是教學(xué)模式的實(shí)施，都需要一支理實(shí)一體化的師資隊(duì)伍。我們通過(guò)對(duì)學(xué)校機(jī)電專業(yè)專任教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析，研究如何加快理實(shí)一體化的師資隊(duì)伍建設(shè)，探索培養(yǎng)途徑，為推動(dòng)“選擇性”課改的有效實(shí)施，提供有力保障。
一、調(diào)。
1.衢州市技師學(xué)院機(jī)電類專業(yè)專任師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。
專任教師共75人，其中：高級(jí)職稱15人，中級(jí)職稱38人，初級(jí)職稱12人，碩士研究生2人，高級(jí)技師12人，技師42人，高級(jí)工15人。具體頒布情況如下。
(1)職業(yè)技能等級(jí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中級(jí)工占1.33%，高級(jí)工占28%，技師占56%，高級(jí)技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。
(2)專業(yè)技術(shù)資格等級(jí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級(jí)職稱占18.7%，中級(jí)職稱占48%，高級(jí)職稱占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。
(3)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全日制?？普?.7%，非全日制?？普?%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。
目前，衢州市技師學(xué)院專業(yè)教師分理論教師和實(shí)訓(xùn)教師兩大類為主，理論教學(xué)占46.7%，實(shí)訓(xùn)教學(xué)占38.7%，理實(shí)一體化教學(xué)占14.6%，見(jiàn)表1。
3.近三年學(xué)校機(jī)電類專業(yè)理實(shí)一體化教師培養(yǎng)情況。
隨著職業(yè)教育教學(xué)模式改革進(jìn)一步深化，衢州市技師學(xué)院實(shí)施了“三個(gè)一體化”教學(xué)模式(即學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化、教師與學(xué)生多重角色一體化)。學(xué)校通過(guò)“省培、國(guó)培”來(lái)培養(yǎng)一體化教師，但比例比較低，見(jiàn)表2。
4.衢州市技師學(xué)院機(jī)電類專業(yè)專任教師“周工作量”調(diào)查情況。
在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節(jié)的達(dá)54.2%，非班主任每周16～18節(jié)的達(dá)64.7%，具體見(jiàn)表3。
二、成因分析。
1.理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校機(jī)電專業(yè)的專任教師由高校畢業(yè)后直接任教，或者由其他學(xué)校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的74.3%，他們大多是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏?，F(xiàn)階段，中職學(xué)校的專業(yè)理論老師，絕大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，專業(yè)理論知識(shí)比較扎實(shí)，但企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐能力不夠，不能充分滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的理實(shí)一體化教學(xué)。
2.實(shí)訓(xùn)教師理論知識(shí)薄弱。
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校機(jī)電專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師有37.6%來(lái)自企業(yè)，實(shí)操能力較強(qiáng)，但知識(shí)體系、教學(xué)法等方面有待提高。目前，學(xué)校也從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和教育心理知識(shí)，教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，教科研能力不強(qiáng)，不利于教學(xué)工作的開展。
3.專任教師的周工作量繁重。
由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，專任教師的周工作量繁重，周課時(shí)超16節(jié)的.占專任教師60%以上，無(wú)暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉;在學(xué)校層面，大規(guī)模的理論教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教師脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)顯然都不大現(xiàn)實(shí)。
由于以上種種原因，導(dǎo)致了理論教師只注重理論知識(shí)的講解，操作技能相對(duì)欠缺;實(shí)訓(xùn)教師基本上來(lái)自企業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)理論知識(shí)尤其是教學(xué)理論相對(duì)缺乏，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在較嚴(yán)重的脫節(jié)，難以避免教學(xué)中兩支隊(duì)伍，兩張皮的現(xiàn)象。
三、建議與對(duì)策。
自9月開始，衢州市技師學(xué)院嘗試了教師的理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和機(jī)制，彌補(bǔ)了教師外出培訓(xùn)給學(xué)校工作帶來(lái)影響的不足，并取得了較好的成效。
1.理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式內(nèi)涵。
理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式，即理論教師跟著實(shí)訓(xùn)教師學(xué)技能操作，實(shí)訓(xùn)教師跟著理論教師學(xué)理論教學(xué)，雙方結(jié)成對(duì)子。通過(guò)結(jié)對(duì)培養(yǎng)，一學(xué)年后，理論教師應(yīng)掌握一項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)訓(xùn)教師能勝任一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，取得教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)證書，從而能有效地開展理實(shí)一體化教學(xué)。
2.理實(shí)結(jié)對(duì)培養(yǎng)的實(shí)施要求。
首先學(xué)校成立考核評(píng)價(jià)委員會(huì)。其次理論課教師和實(shí)訓(xùn)課教師通過(guò)雙向選擇結(jié)成對(duì)子，制定各自的目標(biāo)，理論課教師制訂實(shí)訓(xùn)跟班計(jì)劃，明確項(xiàng)目模塊和技術(shù)等級(jí)，期末進(jìn)行相應(yīng)工種考核;實(shí)訓(xùn)課教師制訂理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，選定結(jié)對(duì)教師的一門課程，每周上一節(jié)公開課，期末匯報(bào)考核。
通過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)校培養(yǎng)了一大批理實(shí)一體化教師，理實(shí)一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%，學(xué)校內(nèi)涵提升顯著。校級(jí)以上專業(yè)帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人;有全國(guó)技術(shù)能手2人，省技術(shù)能手6人;市名師3人，市首席技師4人。近三年來(lái)，教師在各類技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十七
對(duì)于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，跟研究型本科高校的學(xué)生存在著不同之處。應(yīng)用型本科高校強(qiáng)調(diào)是理論與實(shí)踐并重，這就要求學(xué)生不但要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要注重實(shí)踐，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)與企業(yè)零距離就業(yè)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)一些枯燥乏味的理論知識(shí)理解不深，并且很難記憶，最終課后學(xué)生不明確課堂的目標(biāo)及任務(wù)，久而久之，對(duì)該課程失去信心和興趣而徹底放棄學(xué)習(xí);如果課程安排得系統(tǒng)性不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不明白該課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中的意義，也無(wú)法理解單片機(jī)與嵌入式等課程之間的聯(lián)系;在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)良好的學(xué)生感覺(jué)無(wú)挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生卻感覺(jué)吃力。對(duì)于這部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)理論的理解能力、自學(xué)能力和鉆研能力可能相對(duì)較差，但是他們充滿著活力，有很強(qiáng)的好奇心，喜歡動(dòng)手操作。因此，結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)單片機(jī)這門課時(shí)必須通過(guò)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例從課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2課程的改革。
為提高單片機(jī)的'教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)單片機(jī)在教學(xué)上存在的眾多不足，也充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的課堂，那么對(duì)于這門課程在教學(xué)上的改革主要有以下幾點(diǎn)：
1)對(duì)于課程的設(shè)置，一定要有系統(tǒng)性。由于該課程涉及到c語(yǔ)言，為了在學(xué)習(xí)單片機(jī)時(shí)可以將軟件和硬件更好的結(jié)合起來(lái)，應(yīng)將一些基礎(chǔ)的課程作為先修課程，否則在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)力不從心，找不到本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。因此，在培養(yǎng)方案的制定上，一定合理安排課程的設(shè)置。目前，應(yīng)用型本科院校要求增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和個(gè)性化培養(yǎng)，要求理論與實(shí)踐并重，因此，應(yīng)該把具有緊密聯(lián)系的課程進(jìn)行整合，從而解決課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。
2)通過(guò)生活中的實(shí)際例子或者向?qū)W生演示精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)，引出本節(jié)課堂上所要講項(xiàng)目的要求及重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)分組討論，了解學(xué)生的思路及任務(wù)的分析，同時(shí)也體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的思想。如果思考問(wèn)題的方向正確，讓學(xué)生按照自己的思路加以研究或拓展以小組的形式獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn);如果在分析問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏差，及時(shí)對(duì)任務(wù)中涉及到的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。
3)對(duì)于一些理論性強(qiáng)的知識(shí)，做到堅(jiān)持理論夠用為度的原則，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化項(xiàng)目任務(wù)的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互滲透。對(duì)于單片機(jī)這門課程來(lái)說(shuō)，傳授相關(guān)理論的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生硬件和軟件相互結(jié)合的思維。對(duì)于利用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)外圍電路控制，程序部分由c51編寫，不必具體考慮存儲(chǔ)器的結(jié)構(gòu)，尤其是片內(nèi)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器、特殊功能寄存器是否正確合理使用等，因此對(duì)于單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解不必花費(fèi)太多的時(shí)間。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，不斷的嘗試，自然而然一步步就掌握了單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
4)由于學(xué)生充滿了很強(qiáng)的好奇心，又特別喜歡動(dòng)手操作，同時(shí)這門課要想學(xué)好，必須動(dòng)手實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐就不能真正學(xué)好單片機(jī)。因此在教學(xué)的過(guò)程中要以理論和動(dòng)手實(shí)踐并重為原則。然而又要防止學(xué)生因?yàn)閷掖螄L試失敗而產(chǎn)生挫敗退縮厭煩的情緒，對(duì)于容易出錯(cuò)或不易理解的知識(shí)點(diǎn)，老師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生正確理解，并且在教學(xué)中多以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)興趣不高，課上對(duì)其不聞不問(wèn)，甚至對(duì)于他偶爾提出的問(wèn)題不做解答或不予理睬，那么會(huì)傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而打擊學(xué)生的上進(jìn)心，造成了反感老師厭倦這門課的惡性循環(huán)。
5)對(duì)于不同程度的學(xué)生分別提出不同的要求。課程學(xué)習(xí)完畢后，不能簡(jiǎn)單草草結(jié)課，為了提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力及對(duì)單片機(jī)的應(yīng)用能力，結(jié)課后設(shè)計(jì)一些有關(guān)單片機(jī)的簡(jiǎn)單的題目，幫助學(xué)生更好消化和吸收單片機(jī)的軟硬件知識(shí)，提高編程能力及單片機(jī)的開發(fā)能力，也為部分學(xué)生將來(lái)從事該行業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，那么對(duì)課程的興趣愛(ài)好也不同，因此對(duì)所有學(xué)生提出統(tǒng)一要求，會(huì)造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)某些能力突出的學(xué)生也不能得到充分的發(fā)揮。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、信心不足的學(xué)生，設(shè)置一些課堂例題延伸的題目，只要他們掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，基本可以完成，例如要求用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)碼管顯示數(shù)字的自加或自減。對(duì)于易于引導(dǎo)、學(xué)習(xí)良好、善于思考和學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以設(shè)置功能更強(qiáng)大，性能更好的題目，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自己的思維。
3總結(jié)。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十八
這幾年我校加大了校企合作的力度，其中訂單式培養(yǎng)和冠名班的成立說(shuō)明了用人單位對(duì)適合企業(yè)自身發(fā)展人才的渴求，但同時(shí)也讓我們意識(shí)到學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)陳舊和局限。職業(yè)技能鑒定是按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和任職資格條件進(jìn)行的認(rèn)證，是現(xiàn)代社會(huì)規(guī)范專業(yè)人才、勞動(dòng)者職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)。要培養(yǎng)符合醫(yī)藥行業(yè)需求的具有綜合素質(zhì)的學(xué)生，就必須將教學(xué)內(nèi)容與崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。我們根據(jù)藥物檢驗(yàn)崗位工作人員必須明確國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法中文字內(nèi)涵，熟練準(zhǔn)確進(jìn)行分析檢驗(yàn)操作，能夠進(jìn)行常規(guī)檢測(cè)數(shù)據(jù)處理及出具正確的檢驗(yàn)報(bào)告的要求把分析化學(xué)理論教學(xué)分為分析檢驗(yàn)的基本流程、分析數(shù)據(jù)處理與結(jié)果計(jì)算基礎(chǔ)、化學(xué)分析法基礎(chǔ)知識(shí)和儀器分析法基礎(chǔ)知識(shí)四大模塊。強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，弱化對(duì)分析理論的推導(dǎo)論證，突出崗位需求。實(shí)踐教學(xué)分為稱量操作技能、滴定分析操作技能和基礎(chǔ)儀器分析操作技能三種技能，分基本操作，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行進(jìn)階式教學(xué)，從基本技能掌握和知識(shí)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行。具體的教學(xué)內(nèi)容以藥物檢驗(yàn)崗位需求改革傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，參照藥品行業(yè)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容。例如：查閱藥典，完成edta標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定后，直接測(cè)定葡萄糖酸鈣含量；在學(xué)習(xí)紫外可見(jiàn)分光光度法中引入維生素c注射液的顏色檢查。將國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和分析化學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，涵蓋藥檢工技能鑒定有關(guān)分析化學(xué)部分的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，以藥物分析檢驗(yàn)為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往來(lái)自藥檢工作一線，但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓(xùn)練的整體性和系統(tǒng)性，包含了實(shí)際工作中必須掌握的基本知識(shí)和基本技能。
二、教學(xué)方法的優(yōu)化。
在課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。分析化學(xué)課程中既有理論又有實(shí)踐，在教學(xué)中應(yīng)多采用將兩者有機(jī)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)方法。演示教學(xué)法就是其中應(yīng)用較廣泛的一種。例如，藥物檢驗(yàn)工技能鑒定對(duì)規(guī)范性操作要求很嚴(yán)。以滴定操作為例（見(jiàn)表1）。學(xué)將規(guī)范操作動(dòng)作采用錄像、照片等直觀的形式加以演示。在播放過(guò)程中隨時(shí)按下暫停鍵，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解和現(xiàn)場(chǎng)示范，啟發(fā)學(xué)生思考不規(guī)范操作可能導(dǎo)致的誤差。而在實(shí)際操作練習(xí)中，要求兩人一組，一人操作，一人觀看，互相糾錯(cuò)，并鼓勵(lì)同學(xué)們把在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題拍成錄像，給予再現(xiàn)和糾正；也可以任命幾個(gè)掌握得又快又好的同學(xué)為“小老師”，輔導(dǎo)其他同學(xué)的操作，這些措施增強(qiáng)了趣味性，滿足了學(xué)生渴望參與的心理，從而有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而形成一種良好的操作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。收集與專業(yè)、課程相關(guān)的案例，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，采用案例教學(xué)法組織教學(xué)。例如：每種分析方法都可以結(jié)合《中國(guó)藥典》中的常用藥物進(jìn)行說(shuō)明；在講解配位滴定法時(shí)，引入《水的總硬度測(cè)定》這一案例，根據(jù)我國(guó)《生活用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合當(dāng)?shù)厮|(zhì)和學(xué)生家鄉(xiāng)水質(zhì)進(jìn)行教學(xué)；也可以在講完化學(xué)分析法后，通過(guò)三聚氰胺事件組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。提前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位查閱搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)調(diào)研、討論、提出問(wèn)題（為什么三聚氰胺可以在蛋白質(zhì)含量測(cè)定中以假亂真）；進(jìn)而分析凱式定氮法優(yōu)缺點(diǎn)（從而引申出化學(xué)分析法的特點(diǎn)、總結(jié)四大滴定的異同點(diǎn)）；最后引導(dǎo)學(xué)生討論解決方案（借此引申出儀器分析法的優(yōu)點(diǎn)）。這種通過(guò)案例引導(dǎo)進(jìn)行的探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解兩大類分析方法的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別、歸類、解讀、綜合和表達(dá)的能力，小組學(xué)習(xí)形式又強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流，非常有利于其今后的職業(yè)發(fā)展。
三、技能水平的強(qiáng)化。
目前，我省職業(yè)院校在校生申請(qǐng)參加相關(guān)專業(yè)中級(jí)職業(yè)技能鑒定時(shí)，如果理論課成績(jī)合格可視為鑒定理論考試合格，只需進(jìn)行操作技能考核?？梢?jiàn)，技能操作部分是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們?cè)趶?qiáng)化技能訓(xùn)練上從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，調(diào)整原有教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)數(shù)，將理論與實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)比例調(diào)整為1∶1。技能訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行，以達(dá)到職業(yè)教學(xué)要求的熟練程度。其次，增加技能考核的次數(shù)，由原來(lái)僅有的期末考試改革為階段性考核，考核內(nèi)容包括電子天平的操作技能、滴定分析基本操作技能和藥品含量測(cè)定技術(shù)。其中，滴定分析基本操作技能考核包括滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準(zhǔn)確稀釋溶液操作等，藥品含量測(cè)定部分選取藥用硼砂的含量測(cè)定和維生素c注射液的顏色檢查作為項(xiàng)目考核內(nèi)容。第三，開放天平室和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生有時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室沒(méi)課時(shí)。學(xué)生可在遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本操作練習(xí)。管理相關(guān)實(shí)[文秘站－您的專屬秘書，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！]驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行。也鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室的滴定分析器皿借出，利用課外時(shí)間用自來(lái)水練習(xí)基本操作。另外，在分析化學(xué)課程即將結(jié)束前組織相關(guān)學(xué)生參加分析化學(xué)技能競(jìng)賽，由分析化學(xué)課程組教師組題并出任考評(píng)員，取前六名（一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名）進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)結(jié)合分析化學(xué)技能考核成績(jī)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，一等獎(jiǎng)加7分，二等獎(jiǎng)加5分，三等獎(jiǎng)加3分。以此強(qiáng)調(diào)掌握分析化學(xué)基本操作技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
四、考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。
為了使培養(yǎng)的學(xué)生即能滿足藥物分析檢驗(yàn)崗位的不同能力需求，又具有一定的動(dòng)手操作技能，應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和完整的考核方法，將教學(xué)考核與職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來(lái)。鑒于藥檢工技能鑒定分為理論知識(shí)考試和操作技能考核（包括技能筆試和技能操作）兩部分，我們也將分析化學(xué)考核分為理論考核和技能考核。理論考核中平時(shí)成績(jī)（包括課堂提問(wèn)、作業(yè)和考勤）占20%，考試成績(jī)占80%，考題結(jié)合藥檢工考核大綱擬定。技能考核包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)筆試和操作考核三部分。平時(shí)成績(jī)占25%，包括考勤、預(yù)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在實(shí)訓(xùn)報(bào)告的評(píng)定上更多地強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的綜合能力，對(duì)于實(shí)訓(xùn)中的異?，F(xiàn)象及出現(xiàn)的問(wèn)題、甚至對(duì)于失敗的結(jié)果只要能夠做出合理的解釋，也應(yīng)判為一份合格的實(shí)訓(xùn)報(bào)告；實(shí)訓(xùn)筆試占15%，主要考查實(shí)驗(yàn)室基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理以及基本技能操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與注意事項(xiàng)，這是在與職業(yè)技能鑒定結(jié)合以前的課程教學(xué)中常常被忽視的`項(xiàng)目；操作考核占60%，采取分階段考核的方法，選擇典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目做考核內(nèi)容，從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學(xué)作風(fēng)、操作時(shí)間、結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度等方面制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以工種考核的形式進(jìn)行。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性考核學(xué)生的職業(yè)道德。對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中修改偽造數(shù)據(jù)、違反實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度等行為實(shí)行倒扣分。事先公布考題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，使學(xué)生的操作有章可循，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。每一次的成績(jī)都登記在冊(cè)，取各階段成績(jī)總和作為操作考核成績(jī)。以上是我們?cè)诜治龌瘜W(xué)常規(guī)教學(xué)與藥檢工技能鑒定的銜接方面進(jìn)行的一些研究與探索，與真正的“雙證課程”尚有距離。影響課程建設(shè)的因素有很多。理論上有技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和政策法規(guī)方面的影響，但在實(shí)施過(guò)程中如師資、場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生條件等學(xué)校環(huán)境的影響也不容忽視。此外，學(xué)校的行政工作、支持系統(tǒng)的狀態(tài)無(wú)疑也會(huì)影響課程建設(shè)的活力。但我們?cè)谙颉半p證課程”邁進(jìn)的過(guò)程中，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)確確實(shí)實(shí)得到了較大提高，教學(xué)改革所帶來(lái)的成果是前所未有的。我們應(yīng)該將課程建設(shè)深入地開展下去，更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十九
摘要：培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的機(jī)械加工人才，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和質(zhì)量，更加適合現(xiàn)在的機(jī)械加工行業(yè)。文章從中職舊教學(xué)模式的缺點(diǎn)、中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)模式改革措施兩方面進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械加工；改革；人才培養(yǎng)。
中職學(xué)校在為社會(huì)輸送一些專業(yè)技術(shù)性人才中扮演著重要的角色。在機(jī)械加工方面，中職學(xué)校的作用尤為突出，由于有的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中會(huì)感到吃力。在對(duì)技術(shù)要求越來(lái)越高的今天，更專業(yè)更全面的人才才會(huì)被用人單位所錄用，這就要求中職學(xué)校在教學(xué)方式上進(jìn)行全面的改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。
（1）師資力量較弱。
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在人才要求方面也呈現(xiàn)出一些市場(chǎng)化的特征，中職學(xué)校不像以前一樣可以包分配了，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈。中職學(xué)生作為比較特殊的一個(gè)群體，受其影響頗大。在本科生眾多的今天，中職學(xué)生要想找到適合自己的工作，必須下一番功夫，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)操技術(shù)方面中職學(xué)生要比在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的大學(xué)生強(qiáng)得多。隨著機(jī)械加工方面對(duì)人才的專業(yè)性和技術(shù)性方面要求越來(lái)越高，中職學(xué)生必須使自己的專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，同時(shí)掌握更加適應(yīng)社會(huì)需求的高新技術(shù)。這些要求的前提是，學(xué)校的師資必須先達(dá)到要求。目前，我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校的師資力量較弱，還達(dá)不到培養(yǎng)高新技術(shù)人才的要求，大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)的大學(xué)生，他們雖然有著較高的學(xué)歷和扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)操能力卻普遍偏低。
（2）課程設(shè)置不合理。
分析我國(guó)大部分中職學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)的課表，可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)操專業(yè)課程上學(xué)校不夠重視，而且課程都是一些老的效率低的舊技術(shù)，在高新技術(shù)方面幾乎是空白，大部分學(xué)校都不敢有新的.嘗試。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的課程都早已安排好，學(xué)生完全沒(méi)有自主選擇性，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分單一，對(duì)培養(yǎng)出好的專業(yè)性人才造成了障礙。由于師資力量和教學(xué)設(shè)備的限制，技術(shù)全面的人才很難被培養(yǎng)出來(lái)。這就是當(dāng)今許多中職學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法找到適應(yīng)工作的原因。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生既沒(méi)有專業(yè)的技術(shù)，也沒(méi)有全面性的技能，更談不上工作經(jīng)驗(yàn)。因此，很難適應(yīng)現(xiàn)在的機(jī)械加工行業(yè)。
（3）專業(yè)性強(qiáng)的教師緊缺。
教師作為為社會(huì)輸送人才的橋梁，理應(yīng)有過(guò)硬的素質(zhì)，尤其在機(jī)械加工方面對(duì)教師的要求更高，因?yàn)闄C(jī)械加工本身就是一個(gè)專業(yè)性和技術(shù)含量都較高的行業(yè)。對(duì)學(xué)生的高要求也就等于是對(duì)教師的高要求。目前，我國(guó)大部分中職學(xué)校的教師都是新畢業(yè)的大學(xué)生，雖然他們有著較高的知識(shí)水平和比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)際操作方面的技能不足。中職課程需要注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生學(xué)到的大部分都是理論方面的知識(shí)，很難應(yīng)對(duì)機(jī)械行業(yè)對(duì)從業(yè)人員技術(shù)和專業(yè)方面的要求。中職機(jī)械專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，包含機(jī)械、通信、電子、計(jì)算機(jī)、儀表等課程。在實(shí)際工作過(guò)程中更多的是機(jī)電一體化，即機(jī)械與電子技術(shù)相結(jié)合，這就要求中職學(xué)生必須具有較高的專業(yè)技能。
（1）教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際。
因?yàn)橹新殞W(xué)生的特殊性，他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用方面，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，以此培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。只有需求才會(huì)產(chǎn)生大量的工作崗位，這也就是中職學(xué)校存在的意義，培養(yǎng)更多實(shí)操方面的出色技術(shù)人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。
（2）提升教師的專業(yè)性。
從各種渠道引進(jìn)專業(yè)的年輕教師，專業(yè)意味著教師在機(jī)械專業(yè)方面有著一定的基礎(chǔ)，年輕教師對(duì)新技術(shù)的接受與學(xué)習(xí)可以使整個(gè)學(xué)校的技術(shù)都發(fā)生革新。另外，中職機(jī)械教師之間應(yīng)該經(jīng)常組織交流互動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)方面還是專業(yè)知識(shí)方面，都要進(jìn)行交流。這樣，可以讓知識(shí)互補(bǔ)，共同提高中職教師的專業(yè)素質(zhì)。
（3）采用互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的方式。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及，中職學(xué)校也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，采用互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)操結(jié)合的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解各種技術(shù)含量較高的操作，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生可以更清晰地了解機(jī)械加工的每一部分結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果遇到一些精密昂貴的機(jī)械，也可以利用計(jì)算機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其理解和使用，這就極大地節(jié)約了教學(xué)的成本，在一定意義上保證了學(xué)生在大型機(jī)械實(shí)操過(guò)程中的安全。
（4）校企之間密切合作。
在中職學(xué)校不斷發(fā)展的今天，各級(jí)各類中職學(xué)校必須團(tuán)結(jié)起來(lái)，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的技術(shù)型人才而努力。校企之間的密切合作，可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，避免走彎路。校企合作也有利于教師與學(xué)生之間的交流，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今機(jī)械加工行業(yè)的人才。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，社會(huì)需要更多的技術(shù)人才，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)更多適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)性人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。中職學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，只有在合適的教學(xué)模式下，中職學(xué)校的教學(xué)效率和作用才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，才能更好地為我國(guó)機(jī)械加工行業(yè)輸送更多的合格人才。
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