難以言喻的美妙故事，總是能夠給人留下深刻的印象。寫好總結還需要我們在字詞和句型的運用上下一番功夫。在下面的范文中，你可以找到一些寫總結時需要注意的事項和技巧。
情景教學物流管理的論文篇一
國際物流行業(yè)是物流專業(yè)學生就業(yè)的主要方向之一，其業(yè)務流程相對標準，但是本科院校在國際物流管理課程教學上存在較多的不足，就此提出進行教學改革的思路，強調(diào)以學生為主的“游戲式”課堂教學設計，以物流企業(yè)典型工作任務為基礎的教學模式轉(zhuǎn)變，用職業(yè)標準要求考核學生適應崗位的能力，調(diào)整多媒體教學和雙語教學的教學思路，以期對教學改革有所借鑒。
進入21世紀，國內(nèi)高校普遍形成一股新的潮流，即重視實踐教學，強化應用型人才培養(yǎng)，在教育教學改革中實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要模塊，也是學生社會職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升就業(yè)競爭力的重要途徑。國際物流管理課程是高等院校物流管理專業(yè)的核心課程之一，是一門實踐性很強的學科，國際物流業(yè)務涵蓋了國際貿(mào)易實務、國際物流、國際貨運代理、報關實務、國際運輸管理等諸多方面的知識，對從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識水平、實踐經(jīng)驗具有較高的要求。但目前的高校教學體系中偏重于理論教學，與工作實踐的聯(lián)系不夠密切，而且學生就業(yè)的崗位主要是國際貿(mào)易和國際貨運代理。因此，國際物流管理課程的教學模式改革必然成為高等院校物流管理專業(yè)教學改革的先鋒。
（一）以教師為主，采用灌輸式教學模式。
傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學中實行“滿堂灌”“填鴨式”的做法，教師認為必須在有限的時間內(nèi)將知識點傳授給學生，而且傳授的知識越多越好。所以教師備課的重點就是如何讓學生掌握更多的知識點，并通過考試來考核學生掌握情況，因此教學工作主要放在備課、講授、考試上，學生的精力則放在被動學習和應付考試上，至于知識點的理解，考完就忘。其結果必然導致學生學習興趣下降，學習動力下降，自我約束能力和自學能力差，對實務性課程內(nèi)容的掌握不如人意，最終導致教學效果差。
（二）以教材學科工作為基礎，缺少學生自主技能培養(yǎng)。
以教材學科為主的教學是一種傳統(tǒng)教學，在這種模式下，國際物流管理課程會依照教材體系進行教學。但教學內(nèi)容仍局限于教材自身，這樣組織教學容易將一項學生所需技能和知識分割開，不易形成對典型職業(yè)活動的整體和連續(xù)認識，學生邏輯思維和學習遷移能力也較弱，不太適應整體學科體系的學習模式。
（三）以知識體系考核為主，缺少過程考核。
學生能否積極主動的學習，還跟考核方法有關系，只重結果而不重過程的考核，學生平時會產(chǎn)生惰性聽課，然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式，后續(xù)課程用到前面學科的知識點時，學生已經(jīng)沒有記憶留存了，因此以知識體系考核的做法不利于學生掌握相關知識點。而國際物流管理這門課的實踐性知識點和實操技能點又需要平時參與學習和訓練，因此知識體系考核方法難以獲得滿意的學習效果。
（四）以理論課堂為主，實踐課堂不足。
開設國際物流課程時，在校學生基本沒接觸過物流企業(yè)，對企業(yè)的實際物流作業(yè)比較陌生。因此課程教學的難點在于學生對整個物流系統(tǒng)中各項模塊的具體運作和綜合系統(tǒng)功能發(fā)揮的機制的理解和掌握。另外，部分學校的物流實驗室建設還沒有完全跟上，如貨架、數(shù)據(jù)采集設備、自動化倉庫、叉車、搬運機器人等設施設備還沒有完全到位，學生對知識的認知只能抽象地想象或看看圖片，沒有辦法親手接觸這些設備，所以就造成了對國際物流理論知識和原理的認知也比較膚淺。
（一）以學生為主的“游戲式”課堂教學設計。
“游戲式”教學，就是結合所學內(nèi)容，以現(xiàn)實世界和生活實際為對象，通過角色扮演、教師引導等游戲方式，讓學生充分體會物流人的魅力，從玩中學，寓學于樂，從實際問題中進一步探究所學，促使學生主動去獲取知識，鞏固知識點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到深化教學的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國際物流業(yè)務最基本的操作，國際貨運代理企業(yè)與客戶溝通合作的一個基本過程，我們可以模擬這個情景，轉(zhuǎn)換學生角色，讓學生扮演貨主、貨代（貨運代理企業(yè)的業(yè)務員）、船東（船舶所有人），完成委托、攬貨、租船、訂艙等業(yè)務內(nèi)容。通過游戲扮演，加深學生對相關知識點的掌握。
（二）設計以物流企業(yè)典型工作任務為基礎的教學模式轉(zhuǎn)變。
改革前的教學內(nèi)容是學科體系的，而進行改革后教學內(nèi)容將分解成若干個結合實際的任務。比如將國際物流管理課程的`國際貿(mào)易術語、國際海運提單、國際空運、國際物流報關和報檢等知識模塊，可以給學生下任務，讓學生制作裝箱清單和商業(yè)發(fā)票、填制國際海運提單、制作國際空運單證、進出口報關單的申請和填寫、出入境報檢單的填制等，學生要完成這些模塊，就需要課外查閱資料、做練習、小組討論、知識咨詢等。然后通過上臺演講、教師點評等方式，對學生所制作的工作任務進行總結和升華，激勵學生對經(jīng)濟生活中所遇到的問題進行實證分析探究，從而培養(yǎng)學生的查閱資料能力、獨立思考能力、解決現(xiàn)實問題能力、總結歸納能力，達到較好的教學效果。
（三）以職業(yè)標準要求考核學生適應崗位的能力。
國際物流管理課程應設計一些實踐性知識，要突出教師主導、學生自學自評的模式，強調(diào)過程考評。根據(jù)國際物流業(yè)務流程和工作內(nèi)容重組教學內(nèi)容，并進行課堂設計。在具體考核中，包括日?？疾?、業(yè)務操作、期末考試，前面2項占比達到60％－70％，期末成績僅占30％－40％。學生的考勤、課堂發(fā)言、業(yè)務操作、小組報告等多方面是平時考核的內(nèi)容，平時投入越多，收獲就越大，總成績也就越好。此外，學?？梢酝ㄟ^校企模式，讓學生進入到企業(yè)中開展社會實踐活動，也可以邀請企業(yè)的相關業(yè)務主干來學校開展教學、講座和培訓，拓寬知識面，提高學生的實踐能力。
（四）發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
在校大學生對國際物流管理課程中的小型叉車、正面吊（重叉）、橋吊、龍門吊、集裝箱堆高機（空叉）等裝卸搬運設備，既陌生而又充滿好奇。通過多媒體課件，配以視頻資料和現(xiàn)實圖片的教學，直觀易懂，能達到較好的效果。另外，很多物流設備銷售企業(yè)為了銷售業(yè)績，通常會把相關設備制作出較完美的宣傳視頻或圖片，使用戶了解其產(chǎn)品，這個可以借為使用。例如在講授沿海港口及業(yè)務時，可以把福州政府對福州港的宣傳視頻分享給同學看，讓學生直觀又全面了解福州港，起到了參觀的效果又達到教學要求。
（五）以雙語教學增強學生的國際競爭力。
《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出“鼓勵開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學工作，提高大學生的專業(yè)英語水平和能力”。國際物流管理課程本身涉及很多國家的介紹，海運、航空運輸業(yè)務的相關單證，以及合同、國際公約、法律和信用證等結算方式都是通過英語完成的。為了讓學生能全面掌握國際物流的運作流程、實務知識、崗位技能，培養(yǎng)學生的綜合競爭力，使其成為具有雙語能力的國際化物流人才，應在日常教學中廣泛開展雙語教學。
三、結語。
國際物流管理是物流管理專業(yè)的核心課程之一，通過實訓課程的演練，增強學生感性認識，熟悉流程操作，鞏固理論學習，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)計劃。國際物流教學要結合物流學科本身的特點，靈活運用各種多媒體教具和教學方法，不斷完善物流教學體系，在實踐中不斷驗證和調(diào)整，并尋求更加優(yōu)越的新教學方法，促進高等院校本科物流教學的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出適應市場需求的國際化物流專業(yè)人才。
參考文獻：
情景教學物流管理的論文篇二
“項目教學法”在word2003教學中的實踐。
摘要：“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
關鍵詞：項目教學法；word2003；實踐。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學中進行了項目教學法的實踐與探索，目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，更好地訓練學生的職業(yè)技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
一、項目教學法在word教學中的意義。
中職學生在小學、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎。因此面對水平參差不齊的學生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學習，從而保證所有的學生都有新的學習動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W習、工作和生活中得到了廣泛的應用。word排版技術是非常實用的一門技術，而采用項目教學可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務抽取每個部分的不同知識點加以組合，學生每完成一個項目任務都有成就感，不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以更好地培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力。
二、項目教學法在word教學中的具體應用。
項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目任務。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：
1.確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。如“名片”項目的設計：在此項目的設計中主要考慮版面設計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學生興趣比較濃。
2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學習本課程時，由于學生在小學、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學習中。
3.項目實施過程。在確定好各自項目任務后，怎么完成？怎么能設計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務讓學生完成的方式，每一節(jié)課上教授學生3――4個知識點，讓學生在學習過程中逐步完成設計制作。教學要從簡單到復雜，把課堂上所學知識逐步應用到各自的項目上來。這樣讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的'任務，最后就如同建高樓一樣，把所學知識點串起來，學生就可以完成以前想象中不能完成的任務。
4.評價和總結。項目的完成過程中要適時地做相應的總結，項目完成后要有明確的評價方案，對學生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結合的方法，在課堂上利用學生做的結果對學生的學習和練習作出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。
三、項目教學法在實施中應注意的問題。
1.重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統(tǒng)、全面的知識框架。
2.學生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學習。實驗證明每組人數(shù)應控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設組長（主要是負責組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學生擔任）和技術總監(jiān)（主要負責技術攻關，由動手能力較強的學生擔任）。
3.由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應當注意學生的兩極分化。有的后進生的自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結合“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設計教學時，必須選好示范項目，緊密結合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設計思路的形成、設計、實施作適當?shù)囊龑В寣W生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項目教學中我們的最終目的是要教會學生自己去組織、設計項目并將項目制作出來。word2003項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學）。
情景教學物流管理的論文篇三
在現(xiàn)今的對外漢語教學中，唐詩教學一直沒有受到足夠的重視，唐詩教學因為難學、難教，而被避免或者忽略。事實上，唐詩是我國文化的經(jīng)典，現(xiàn)代漢語中很多語言點都是受到唐詩的影響，唐詩在對外漢語教學中不光不難教，而且在對外漢語教學發(fā)揮著獨特的作用。在教學法的選擇上，筆者認為情景教學法有利于對外漢語唐詩教學。
情景教學法是指“在教學過程中教師有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情感色彩、具體生動的場景，以引起學生一定的情感態(tài)度體驗，進而輔助學生理解掌握知識和技能，并幫助學生心理得到發(fā)展的方法？”。該方法由英國應用語言學家在20世紀30―60年代創(chuàng)立。情景教學通過創(chuàng)設情景，激發(fā)了人原有的認知結構的知識儲備，經(jīng)過思維的拓展聯(lián)系，人就會產(chǎn)生新的認知結構。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情景教學法要求老師在課堂上利用創(chuàng)設情景向?qū)W生展示教學內(nèi)容，以及學生在情景教學法中發(fā)揮主體作用，以便及時鞏固知識點，靈活掌握所學內(nèi)容。情景教學法在很大程度上減少了學生學習語言過程中的枯燥性，提高了學生在情景中的情感體驗，激發(fā)了學生學習的積極主動性和創(chuàng)造性，提高了學習效率。榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等都是很好的情景教學方法。
情景教學法廣泛應用于各門學科的教學中，在管理學、醫(yī)學、對外漢語教學等學科中發(fā)揮著陶冶和暗示的作用。
情感具有有效的感染性、強化性、信號性等方面的認知功能，情感的培養(yǎng)有利于提升人的情商，剔除情感中消極的因素，對于調(diào)節(jié)人的行為具有重要重要。孔子提出“無言以教”就是強調(diào)通過情景潛移默化的方式培養(yǎng)人的情感。
人在環(huán)境中成長，必然受到環(huán)境的影響，環(huán)境對人的影響具有潛移默化的作用。人在環(huán)境中承受著社會、家庭、學校、地理、宗教等多種因素的影響，這些影響在不知不覺地影響著我們。情景教學通過提高一定的模擬情景，可以觸發(fā)人腦中原有的知識，激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。
學習過程是學生在老師的引導下，在教學情景中，與老師和同學的信息互動中獲得知識、技能的過程。學習一般分為三個階段，首先是接受，然后是記憶，最后通過練習達到個人技能。情景教學創(chuàng)設情景的途徑一般歸納為以下四種。
1.實際生活真實情境。
社會是一個大的學校，學校教育要和社會教學相結合，在社會實際生活中，體驗社會。學校教育不應該和社會教育相脫離，把學生帶入社會，讓鮮活的社會展現(xiàn)在學生面前，給學生身臨其境的體驗，從社會生活中選取某一特定場景，利用社會真實場景進行情景引導。
2.圖畫再現(xiàn)情境。
圖畫是展示形象的主要手段，圖畫是抽象思維和形象思維聯(lián)系的紐帶，抽象的實物通過圖畫展現(xiàn)的方式讓人產(chǎn)生深刻印象，通過圖片可以激發(fā)聯(lián)想，獲得審美體驗。比如，在講解孔子的時候，先給學生孔子的人物像，使學生通過圖片的方式建立對孔子的印象。
3.音樂烘托情境。
人們有著微妙的音樂心理，而音樂的語言也是微妙的，音樂可以刺激人的大腦皮層，激發(fā)理性思維和感性思維，音樂給人以豐富的美感，給人以精神的愉悅，在音樂的旋律下，充分激發(fā)人的聯(lián)想，把聽者帶到特有的意境中，可以緩解枯燥的學習，音樂在人類的學習中發(fā)揮著積極地影響作用。在教學過程中，教師可以播放現(xiàn)成的音樂。
4.表演體會情境。
主體在情境中的表演，可以使主體獲得親身的體驗和感情的熏陶，主體獲得被表演對象的價值觀念，表演主體不再是單純的表演主體個人，而是承載著被表演對象的內(nèi)涵，表演主體在表演體驗中必然會產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗。在對外漢語教學，情境式教學能有效促進留學生對漢語知識的學習和漢語交際能力的提升。
二、對外漢語中的唐詩教學。
（一）唐詩教學在對外漢語教學中的現(xiàn)狀。
由于古代漢語和現(xiàn)代漢語存在很大的差異，古代漢語中很多詞語的消失，造成了漢語學習者學習的難度。由于唐詩在表面上表現(xiàn)的“不實用性”和學習難度大，使得唐詩教學在對外漢語教學中研究不多。
由于唐詩詩凝練的語言，唐詩用字斟酌，言簡意賅，唐詩中包含很多的中國歷史典故、風俗習慣、思維方式和價值觀，對于外國留學生來說，學習唐詩存在一定的.理解難度。外國留學生因為缺少對漢語文化的學習和漢語水平有限的情況下，學習唐詩存在一定的難度。對外漢語教師對唐詩也缺少系統(tǒng)的理論指導，欠缺對唐詩知識的理論儲備和教學法的指導，對唐詩的講解也是流于形式，缺少深層次的挖掘，沒有激發(fā)學生的情感體驗。對外漢語教師也是“談詩色變”。所以唐詩教學是對外漢語教學中的一個難點。
（二）唐詩在對外漢語教學中的作用。
由于唐詩篇幅較小，用字凝練，感情表達豐富，漢字是學習唐詩的基礎，緊接著是詞語的學習，在字詞理解的基礎上，才能體會詩中的情景和詩人所表達的情感。所以，學習唐詩，首先學習漢字，其次是詞語，最后才是情感表達。針對留學生所進行的唐詩教學，運用情景教學法能夠更好地使留學生感受唐詩帶來的文化內(nèi)涵，也能夠提高他們自身的漢語表達能力。
（一）詩歌中漢字的學習。
唐詩中的“字詞教學”主要針對詩句中出現(xiàn)的字，從讀音、意義和用法入手，通過對字的意思的解釋，使得學生對其有初步的認識。在漢字教學中，教師可以采用播放錄音或者領讀、分讀、個別讀的方式進行教授，以糾正學生的讀音，因為唐詩講究押韻，所以學生讀起來朗朗上口，反復朗讀詩句可以增加留學生對其中漢字發(fā)音的認知度，可以糾正第一聲發(fā)的不夠高、第二聲上不去、第四聲下不來和第三聲發(fā)的不完整等問題。在學習李白的《將進酒》“天生我材必有用”，學習本句，有利于我們辨析“才”和“材”，運用浮現(xiàn)理論，還可以幫助我們理解論語中的“因材施教”和《馬說》中的“不能盡其材”。漢字是形音義的結合體，學習唐詩，有助于留學生從形音義三個方面加深對漢字的理解和運用。
（二）詩歌中詞語的學習。
詞匯在對外漢語教學中有著舉足輕重的作用，但是，在對外漢語教學中，學生對詞匯的理解往往停留在表面，只知道詞語的表面意義，對于詞語所包含的文化含義和用法則困難較多，對于詞匯的記憶和使用也是有限度的，一旦超過自己掌握詞匯的限度就會出現(xiàn)學習困難。比如“她睡過去了?！绷魧W生都知道“睡”就是睡覺的意思，但是，本句中“睡”不是睡覺的意思，而是“去世”的意思。唐詩很講究詞語的使用，而詞語又能起到畫龍點睛的作用。唐詩中的字詞包含較高的情感量度，詞匯附著情感因素，學生在理解的時候，需要投入感情的學習。賈島在創(chuàng)作《題李凝幽居》寫到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，對“敲”這個詞語進行了反復的琢磨。他最初想到的不是“敲”而是“推”這個字。我們知道：“敲”是訪友，“推”是歸家。“敲”是來做客，“推”是主人還。這兩個詞語雖然都是動詞，都表示動作，但是深層次表達的意思卻不同。我們細讀本詩發(fā)現(xiàn)，此句描寫的是一個夜晚，四處寂靜，在池邊休息的鳥兒甚至也不容易被發(fā)現(xiàn)，這個時候拜訪的僧人來了，在要進門的時候是選擇“敲門”或是“推門”的時候，詩人猶豫了，如果選擇“推”的話，就沒有“敲”能在聲音上產(chǎn)生更好的藝術效果，用“敲”既有禮貌，又與寂靜的夜晚形成動靜對比，與睡在池邊的鳥兒，動靜結合，畫面變得更加具有美感，藝術效果更強烈，一副“夜晚僧人敲門圖”油然而生。通過對詩句詞語的講解，留學生可以明辨漢語近義詞和同義詞。
（三）唐詩中的語法學習。
唐詩詩句凝練，句子寓意深刻，注重情感的表達，情景交融，重在情感的宣泄。所以，詩人在寫詩的時候，一般不拘泥于古漢語性、數(shù)、格的規(guī)范，為了表達情感的需要，唐詩中會出現(xiàn)各種形式的倒裝句、名詞作狀語、賓語倒裝等等多種語法形式。李頎的《望秦川》中“秋聲萬戶竹，寒色五陵松?！币馑际情T前的竹子在秋天里發(fā)出沙沙的聲音，無陵這一代的松樹都披上了寒冷的顏色。按照現(xiàn)代漢語的語序翻譯為“萬戶秋竹聲，無陵送色寒。”詩人通過主語部分倒裝，將“竹子和松樹”的動作描寫的很生動，凸顯了動詞的動作義。通過古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法的對比，可以帶給留學生更加形象的對比理解，能夠深化對現(xiàn)代漢語語法的理解和運用。
（四）引發(fā)情感的共鳴。
對外漢語教學目標強調(diào)，留學生在學習漢語時，有運用語言表達情感的需要，所以，當留學生遇到和古人同樣的感情境遇的時候，留學生很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，留學生便會通過吟誦古代詩歌來表達自己的感情。我們知道，唐詩注重感情的抒發(fā)，因而它的語言是有情感的，這種情感存在于語言的形象當中。唐詩在表達情感方面比現(xiàn)代漢語表達的更為傳神貼切，當留學生在中國思念自己的家人時，看到月亮就會想起自己的家，希望能夠早點回到家鄉(xiāng)的時候，便可以借用李白《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”和蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”還有王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句“每逢佳節(jié)倍思親”等詩句來表達自己的思鄉(xiāng)之情。所以說，留學生學習唐詩可以很好的表達自己的情感。
（五）詩歌中的文化表達。
薩丕爾在其著作《語言論》中指出“語言不能脫離文化而存在，就是說，不脫離社會流傳下來的，決定我們生活面貌的風俗和信仰的總體[2]”。語言是人類思維的工具，語言不能脫離思維而耽誤存在，所以，對于留學生來說，學習漢語關鍵是學習漢民族的思維方式和表達習慣。比如，中國被稱為禮儀之邦，中國古代的種種稱呼就可以體現(xiàn)的出來，了解中國的文化，才能更好的了解漢語。在中國古代凡是說到與對方有關的人物、事情、行為的時候，大部分要使用尊敬的說法，當談及到自己的事情、行為的時候，往往采用謙虛的說法。稱呼別人的姓、名和字的時候，要加尊稱。比如“貴姓、大名、尊字”；稱呼別人的年齡時，稱為“貴庚、尊庚、高壽”。所以，在學習詢問別人年齡的時候，十歲以內(nèi)的，可以用“幾”，問年齡比較大的話，就不能再用“幾”了，而應該用“高壽”。這些詞語都體現(xiàn)了漢語的不同表達方式，中國人之所以形成具有具有中國特色的表達方式和行為習慣的根源都在于中國人擁有的思想觀念、心理特征和風俗習慣。
唐詩是詩人情感的一種表達，唐詩承載著中國的風俗習慣、思想道德觀念、宗教、歷史典故等等，所以，唐詩教學有利于留學生盡快的融入漢文化、了解中國的有效途徑，唐詩是留學生了解中國的有利資源，唐詩的學習有助于留學生更好的了解中國。
在世界文化大發(fā)展的舞臺上，中國文化開始受到各國青睞，中國不僅需要推廣漢語國際教育，還應該加強文化與語言教學，將中國的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播到世界的各個角落。中國是“詩歌的國度”，我國有著燦爛輝煌的詩歌文化，中國的詩歌在對外漢語教學中發(fā)揮著不可估量的重要作用，因此，我們需要積極探索對外漢語語言教學和文化教學的關系模式，立足我國，放眼世界，使我國的詩歌真正走向世界。
情景教學物流管理的論文篇四
1.以物流管理活動情景為中心進行課程內(nèi)容選擇，緊密聯(lián)系企業(yè)實踐。
國際上的高職物流管理專業(yè)，往往設置二元制的模式進行情景化教學設計，在整個物流專業(yè)的教學活動中，學生的物流管理課程大部分時間，都在物流企業(yè)和國家職業(yè)學院的物流管理模擬中心進行實踐學習，整個教學活動就是以工作實踐為中心的。學生在進行了一段時間的物流理論知識學習之后，就被派遣進人國家物流模擬訓練中心進行物流管理實踐訓練。國家物流模擬訓練中心，會針對物流管理中的關鍵環(huán)節(jié)和問題多發(fā)環(huán)節(jié)，組織專場活動進行針對性訓練，讓學生學習的物流管理知識在模擬訓練中得到印證和夯實。模擬訓練營的物流管理訓練結束后，學生重新回到學校進行進一步的更深層次的理論知識學習，在這一學習階段學生就能夠結合模擬訓練中的實際，xt深層次的物流知識進行分析和解答，對物流管理實踐也有了深刻的認識。在這一學習階段結束后學生會被推薦進人物流企業(yè)進行實習和崗位培訓，這樣一個“學習一實踐一再學習一再實踐”的學習過程，讓學生對物流管理的理論知識、實踐知識和理論聯(lián)系實踐的能力都有了巨大的提升，能夠更好地適應當前快速發(fā)展的物流管理形式。
2.在高取物流管理教學中體現(xiàn)物流取業(yè)資格認證體系，重視情景教學。
在英國，物流管理教育活動引人了社會化的ilt(英國皇家物流與運輸學會）物流管理認證體系。運用得到國際認可的`物流管理規(guī)范體系，對國內(nèi)的物流教育行業(yè)進行規(guī)范，這一體系最重要的考察方式，就是對物流管理人員實踐能力的考察。在該認證體系的四個級別中，每個級別都有專門的物流情景題，在考察認證中設置不同的物流管理情景，按照物流實踐工作標準來進行考核，這樣的社會化的物流管理考核標準對物流管理實踐能力的重視，客觀上推進了物流管理教學中情景教學的發(fā)展應用。
3.高取物流管理實踐性教學中引入第三方行業(yè)評價和考核，提高情景教學效果。
在高職教育活動中，教學的目的往往就是要保證學生的就業(yè)能力，所以國際上很多高職院校的物流管理專業(yè)都在教學活動中，引人學校和學生之外的第三方來對教學活動進行指導和評價，物流企業(yè)就是很好的第三方參與者。物流企業(yè)從物流管理人員的需求實際出發(fā)，xt高職院校的物流管理教學活動提出針對性建議，讓高職院校的物流管理教學活動更加符合物流企業(yè)的實際需要，并邀請物流企業(yè)對高職物流管理教學實踐進行評價，推薦學生進人物流企業(yè)進行實訓等，第三方的參與很大程度上解決了物流管理專業(yè)教學理論與實踐脫節(jié)的問題。
二、高職物流管理專業(yè)改善情景教學實踐的途徑。
1.正確處理傳統(tǒng)教學法與情景教學之間的關系。
興趣是最好的老師，只有讓學生真正地對物流有了興趣，才能有意識地去了解物流。在教學活動中學生是教學活動的主體，是課堂教學的中心，在物流管理教學活動中也是如此，面對物流管理行業(yè)發(fā)展的新形勢、新要求，高職物流管理教育過程中應用情景教學法已成必然，但是情景教學法無論多么優(yōu)秀終歸也只是一種教學方法，是教師進行教學的手段之一，所以在物流管理教學中教師要對教學內(nèi)容進行綜合分析，適合運用情景教學法進行教學的就要積極主動的應用，xt不適合情景教學的內(nèi)容不能盲目使用。應該將傳統(tǒng)的教學法與情景教學法結合起來，利用高職課堂傳統(tǒng)的教學方法，進行學生物流管理基礎知識點和知識體系的教學。情景教學法則以職業(yè)素質(zhì)分析為基礎，強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德的提高。教師在教學活動中要系統(tǒng)分析、靈活運用。
2.提高高取物流管理專業(yè)情景教學效果。
情景教學作為物流管理教學的重要實現(xiàn)模式，是提高學生綜合物流管理能力的保障，所以高職院校在物流管理教學活動中，要積極強化情景教學的效果，情景教學效果提升的方式有兩種，一種是提高情景教學模式的廣度，一種是提高情景教學模式的深度，這兩種提升方式可以通過一種提升途徑來實現(xiàn)，那就是第三方企業(yè)在教學活動中的引人，物流管理企業(yè)在相應的高職物流管理院校的參與，基于物流管理實踐中出現(xiàn)的問題和顯示出的物流管理弱點，xt高職院校的物流管理教育活動提出針對性的建議，高職院?？梢越璐吮ＷC物流管理教學活動進行的方向性，保證高職院校的物流管理教學始終適應物流管理行業(yè)的需要，始終走在物流管理觀念的前沿。同時推薦學生參與到物流管理的企業(yè)實踐中去，讓學生在物流管理的一線進行物流管理的經(jīng)驗積累。
3.合理構建高取物流管理專業(yè)情景教學評價體系。
教學評價體系是整個教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。在教學活動中高校和教師是不可能憑借說教，提高學生的學習興趣和學習意識的，所以在教學活動中高職院校要建立健全教學評價體系，xt教師的情景教學活動進行規(guī)范和評價，xt學生參與情景教學活動的表現(xiàn)進行規(guī)范和評價，只有在科學合理的評價機制下，只有在情景教學評價體系的長效機制影響下，情景教學法才能真正深人到高職院校的教學活動中去，與高職院校的傳統(tǒng)教學方式結合起來，提高學生物流管理的綜合能力。在情景教學評價體系中，評價的標準應該從情境教學模式的教學目標出發(fā)，在評價活動中充分考慮到學生對不同物流管理情景的分析處理能力，將這一能力的考核評價作為主體，以評價體系的形式促進學生學習方式和學習方向的轉(zhuǎn)變，讓學生的物流管理綜合素質(zhì)成為教學評價的目標，也成為學生物流管理學習的目標。
三、結論。
情景教學法是高職物流管理專業(yè)面對國際物流管理新形勢，開發(fā)的創(chuàng)新型教學方式，經(jīng)過教學實踐的檢驗，證明情景教學法是一種行之有效的，能夠極大提升高職院校學生物流管理綜合素質(zhì)的教學方式，是面對物流管理現(xiàn)代化、面對物流管理未來的教學方法。
情景教學物流管理的論文篇五
在現(xiàn)代物流發(fā)展的問題上，我們國家物流發(fā)展時間晚起步緩慢而且發(fā)展速度遠遠不能和一些發(fā)達國家相比，尤其是在裝備、技術、資金上的差距，更是嚴重。面對現(xiàn)代物流發(fā)展的現(xiàn)狀，我們中等技術學校中物流管理專業(yè)的教學責任重大，必須在物流管理專業(yè)教學中有所突破，加強教學研究和實踐教學有效結合，使現(xiàn)代物流理論知識與當今社會實踐活動有機結合起來。只有這樣我國物流管理發(fā)展才能更上一層樓，也才能更好地適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和物資發(fā)展地需要。
伴隨著我國經(jīng)濟國際化的步伐逐漸加快，當前我國大多數(shù)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)已基本形成了較完整的學科體系，但是大多數(shù)中等技術學校都是設立物流管理專業(yè)不久，在很多方面缺少實際經(jīng)驗，這就造成了教學方面的諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一、缺乏具有物流學科系統(tǒng)理論知識和物流實踐經(jīng)驗的師資隊伍。為滿足現(xiàn)代社會物流方面人才需要，各中等技校的物流管理專業(yè)招生數(shù)量也相應逐年增加，這樣就產(chǎn)生了一個必然后果即物流管理專業(yè)師資隊伍的嚴重匱乏。這種缺乏不僅表現(xiàn)在量上還表現(xiàn)在質(zhì)上。這就對各高校提出了嚴格要求，必須建立一支具有專業(yè)物流管理知識的師資隊伍，這也是當代物流發(fā)展的根本所在。
第二、缺乏對物流管理專業(yè)準確的目標定位和專業(yè)特色。目前盡管很多技校設立了物流管理專業(yè)教學，但是很多技校的專業(yè)培養(yǎng)目標定位模糊、特色不明確。很多中等技術學校設立的專業(yè)教學體系相當寬泛，這樣造成的結果就是學生“樣樣都學，但樣樣都學不好”的嚴重后果，可是想要適應當今社會發(fā)本文由論文聯(lián)盟收集整理展人才需求，每個人都要發(fā)展自己的特長而不是以上那種局面。很多技校直接復制其他學校的課程體系，最后導致各學校體系趨同，難以滿足現(xiàn)代市場對人才多樣化的需求。
第三、不規(guī)范的課程體系設置造成了學生缺乏就業(yè)的專業(yè)知識。課程體系的設置在物流管理教學中占據(jù)極其重要的位置，這直接關系到能否培養(yǎng)出具有適應社會需要的合理的知識結構的人才。但是縱觀很多高校，他們在課程體系設置方面都存在問題。有的技校課程體系設置隨意性強，沒有根據(jù)現(xiàn)代社會對物流管理專業(yè)人才需要而是根據(jù)教師特點進行課程體系設置，這樣就降低了人才培養(yǎng)的標準。
第四、物流管理專業(yè)教材缺乏與實踐的結合。學生的學習教材直接關系到教學效果的好壞，與社會實踐相結合的教材勢必會提高學生學習的.熱情，也會促使學生更好地將所學付諸實踐。雖然適應物流管理發(fā)展需要的教材也逐步增多，但是據(jù)調(diào)查很多教材內(nèi)容交叉重復，陳舊老化，相互抄襲嚴重。
第五、缺乏一套科學合理且具有可操作性的實踐科學體系。目前很多中等技術學校為滿足教學要求卻是設立了一些物流實訓基地，建立各類實訓實驗室，在物流實訓軟件和硬件方面如自動化立體倉庫、pos系統(tǒng)、rfid設備等進行了投資。但是效果卻不是很好。原因很多包括教師自身教學側(cè)重原因等，很重要的一個原因是各技校在課程設置時并沒有將實踐環(huán)節(jié)更多更好地融入學生學習中。而在當今社會就業(yè)激烈的競爭中，實踐居于重要的位置，很少有企業(yè)愿意招聘只會說不會做的人才，如果那樣，企業(yè)完全可以用書作指導。
第一、各技校必須加強物流管理專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)。技術學校應該鼓勵優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，而積累實際的工作經(jīng)驗以此提高實踐教學能力。教學老師只有更深入的走進學生實習的基層單位了解企業(yè)實際的生產(chǎn)工作工作流程才能在課堂上帶給學生更新鮮更實際的例子。
第二、更加明確物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，強化本專業(yè)的特色。各技校對物流管理人才目標培養(yǎng)定位不明確，這也是導致畢業(yè)生就業(yè)不樂觀的重要原因。建議各技校結合自身特點，在集中發(fā)展本身有事的基礎上，設立更加明確的專業(yè)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標。
第三、更深入地展開調(diào)查研究，并按照教指委的指導來科學的設置課程體系。對此，技術學校一方面要積極展開更多的物流管理專業(yè)方面的調(diào)研，與國內(nèi)外其他技術學校或者優(yōu)秀的高等技術學校相關的物流管理方面人才進行交流探討，為更合理的課程設置提供科學基礎。
第四、相關教育部門須盡快組織專業(yè)人士編寫出即符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需求又科學合理的一套物流管理專業(yè)教材。物流管理專業(yè)目前存在嚴重的教材泛濫、教材質(zhì)量低、內(nèi)容交叉重復等現(xiàn)象，教育部門必須盡快采取有效措施組織相關高層次的專業(yè)人員進行編寫，以保證高校之后的物流管理教學有據(jù)可依，不會再出現(xiàn)教材選擇盲目的現(xiàn)象。
第五、技校要加強與相關物流相關專業(yè)企業(yè)合作。技校只有更廣泛的與企業(yè)合作才能既達到節(jié)約學生訓練費用的開支，同時又能提高學生的實踐能力。從一些技?？磥韴猿中Ｆ蠛献骺梢垣@得“一舉多得”的效果。在校的專業(yè)教學中，教師講述理論知識，而將實踐環(huán)節(jié)合理地安排在校外進行，這也更好的解決了因校內(nèi)模擬訓練實驗室不足等帶來的擔憂。在校外企業(yè)訓練中，學生可以了解物流管理整個流程。經(jīng)過科學合理的課程體系設置，學生可以將在課堂上講述的理論知識自覺地運用到校外的實訓中，做到了學以致用的良好效果。
情景教學物流管理的論文篇六
在傳統(tǒng)的教學模式上主要調(diào)查的題目有：是否有必要改革傳統(tǒng)的教學模式，你覺得目前的教學模式如何，你認為目前的教學模式中存在的主要問題等。被調(diào)查者中有79.8%的學生認為很有必要進行教學模式的改革，有20.2%的學生認為改革不改革無所謂。在現(xiàn)行的教學模式中選擇采取案例教學，但仍以教師講述為主的學生占42.8%，選擇以學生為主體，教師采取引導式教學的學生占24.2%，選擇以討論教學法為主，注重互動的學生占18%，其余的學生選擇仍以填鴨灌輸式為主的教學模式。這說明大多數(shù)的學生還是希望改革體統(tǒng)的教學模式，采用開放式的教學模式來提升自己。在課程設計及教學方法主要調(diào)查的題目有：你對所學專業(yè)課程設置的總體評價，你認為專業(yè)教學內(nèi)容與實際需求，你認為有助于提高學生學習興趣的做法，你認為提高課堂教學質(zhì)量的關鍵因素，你認為在課堂上開展討論與合作的頻率應該，你認為教師的教學方法應更注重什么等一些問題。其中在對所學專業(yè)課程設置的總體評價中滿意及比較滿意的學生占32.4%，一般及不滿意的學生占67.6%；提高課堂教學質(zhì)量的關鍵因素中選擇教師的教學方式及教學管理方式的學生占69.6%，那么選擇教師的學術水平及教師的教學態(tài)度的學生分別占15.2%；在選擇教師的教學方法應更注重什么的題目的學生中主要集中選擇了前兩項：講課生動、課堂氣氛熱烈、有感染力占34%，理論聯(lián)系實際、語言通俗易懂、讓學生能夠?qū)W以致用占66%。這說明我們目前的教學計劃大多數(shù)的學生是持不滿意的態(tài)度而且有課堂上學生們更喜歡的是實踐性強的教學，而且這些教學知識能夠?qū)λ麄兘窈蟮木蜆I(yè)有幫助。在學生的實習及就業(yè)方面的題目有：你認為本專業(yè)連續(xù)實習時間應該是多少，您對目前專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形式態(tài)度，對于就業(yè)地區(qū)的選擇，你最需要的就業(yè)指導內(nèi)容，你最感興趣的就業(yè)指導方式，為了促進旅游管理專業(yè)學生的就業(yè)，您認為學校應該怎樣等一些問題。其中目前專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形式態(tài)度中不太樂觀甚至悲觀的占72.2%，比較樂觀僅占2.8%。而目前學生們的擇業(yè)觀念中先就業(yè)，后擇業(yè)的學生占65.6%，自主創(chuàng)業(yè)的學生占27.6%，一步到位，找到合適的工作的學生占6.8%。目前學生最需要的就業(yè)指導內(nèi)容中主要集中在素質(zhì)拓展、職業(yè)生涯規(guī)劃、公共場合的社交禮儀三個方面。在最感興趣的就業(yè)指導方式中主要選擇了經(jīng)驗分享、角色扮演和面對面咨詢這三個方面。在促進旅游管理專業(yè)學生就業(yè)中學生認為學校應該加強社會實踐活動及與相關企業(yè)的實習合作。
1.構建開放式課程體系滿足市場需求。
旅游管理專業(yè)的課程設計與旅游行業(yè)的發(fā)展需求基本對接，但隨著旅游市場的快速發(fā)展，旅游管理專業(yè)的課程設置及教師的教學模式的改進相對緩慢。為了對未來旅游市場的變化有前瞻性的認識，需要對旅游管理專業(yè)的課程進行主動而快速的調(diào)整，構建開放式教學體系，培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才。在常規(guī)課堂教學中運用現(xiàn)代教育理念、先進的教學方法以學生為中心，通過實行啟發(fā)式、開放式等教學模式，提高學生的`自主性學習和創(chuàng)新性學習。加強教學溝通，強化教學監(jiān)控和管理，提高課堂教學質(zhì)量。旅游管理專業(yè)課程體系設計中需要增設能夠體現(xiàn)當代旅行社和酒店業(yè)發(fā)展的動態(tài)課程，例如旅游集團化經(jīng)營、旅游會展服務、旅游電子商務等課程，在完成專業(yè)基本素質(zhì)教育的前提下，按照課內(nèi)與課外、理論與實踐、實訓與實驗、必修課程與選修課程相結合的原則，建構體現(xiàn)專業(yè)教學目標固本性和學生選擇靈活性相結合的課程體系建設。
2.以高素質(zhì)、應用型人才為教學培養(yǎng)目標。
隨著社會經(jīng)濟的展，社會對旅游管理專業(yè)人才的需求正逐步向高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型方向轉(zhuǎn)變，高校的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)也應順應社會發(fā)展趨勢，滿足社會需求。提出以旅游專業(yè)基本理論為基礎，通過專業(yè)培養(yǎng)技能在雙元制教學模式下實踐應用，創(chuàng)建了以教師為主導，通過課堂教學（基礎理論知識+課內(nèi)實訓）+課外實踐（校企合作、模擬企業(yè)）雙元制的教學模式，發(fā)展“基礎專業(yè)知識+技能培養(yǎng)+實踐應用”的教學培養(yǎng)目標。
3.以情景體驗法實現(xiàn)教學過程。
教和學是一個問題的兩個方面，為了實現(xiàn)旅游專業(yè)教學目標，通過教與學有效地結合，改變傳統(tǒng)的教學過程，提高學生綜合素質(zhì)與能力，這也是學生將來就業(yè)能力的體現(xiàn)。通過引入情景體驗教學法，在整個教學過程中，通過旅游專業(yè)教師的理論指導，有針對性的創(chuàng)造教學模擬情境，讓學生進行情景引導，親自感知，激發(fā)其學習的興趣，在實踐情境中掌握專業(yè)知識。在情景體驗教學中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一言堂傳道者的身份，成為學生學習與成長的助推者，從而增強學生學習的主動性。
4.建立科學的考核體系。
科學的考核體系是控制教學過程，檢驗教學效果的保證。旅游管理專業(yè)建立科學的考核體系是教學改革的一項重要工作。旅游管理專業(yè)考核效果評價以“a.k.a”為原則，即強調(diào)態(tài)度(atti-tude)、知識(knowledge)和能力(ability)三方面的綜合考核，以全面了解學生的課程學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。
情景教學物流管理的論文篇七
摘要］國際物流行業(yè)是物流專業(yè)學生就業(yè)的主要方向之一，其業(yè)務流程相對標準，但是本科院校在國際物流管理課程教學上存在較多的不足，就此提出進行教學改革的思路，強調(diào)以學生為主的“游戲式”課堂教學設計，以物流企業(yè)典型工作任務為基礎的教學模式轉(zhuǎn)變，用職業(yè)標準要求考核學生適應崗位的能力，調(diào)整多媒體教學和雙語教學的教學思路，以期對教學改革有所借鑒。
進入21世紀，國內(nèi)高校普遍形成一股新的潮流，即重視實踐教學，強化應用型人才培養(yǎng)，在教育教學改革中實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要模塊，也是學生社會職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升就業(yè)競爭力的重要途徑。國際物流管理課程是高等院校物流管理專業(yè)的核心課程之一，是一門實踐性很強的學科，國際物流業(yè)務涵蓋了國際貿(mào)易實務、國際物流、國際貨運代理、報關實務、國際運輸管理等諸多方面的知識，對從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識水平、實踐經(jīng)驗具有較高的要求。但目前的高校教學體系中偏重于理論教學，與工作實踐的聯(lián)系不夠密切，而且學生就業(yè)的崗位主要是國際貿(mào)易和國際貨運代理。因此，國際物流管理課程的教學模式改革必然成為高等院校物流管理專業(yè)教學改革的先鋒。
（一）以教師為主，采用灌輸式教學模式。
傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學中實行“滿堂灌”“填鴨式”的做法，教師認為必須在有限的時間內(nèi)將知識點傳授給學生，而且傳授的知識越多越好。所以教師備課的重點就是如何讓學生掌握更多的'知識點，并通過考試來考核學生掌握情況，因此教學工作主要放在備課、講授、考試上，學生的精力則放在被動學習和應付考試上，至于知識點的理解，考完就忘。其結果必然導致學生學習興趣下降，學習動力下降，自我約束能力和自學能力差，對實務性課程內(nèi)容的掌握不如人意，最終導致教學效果差。
（二）以教材學科工作為基礎，缺少學生自主技能培養(yǎng)。
以教材學科為主的教學是一種傳統(tǒng)教學，在這種模式下，國際物流管理課程會依照教材體系進行教學。但教學內(nèi)容仍局限于教材自身，這樣組織教學容易將一項學生所需技能和知識分割開，不易形成對典型職業(yè)活動的整體和連續(xù)認識，學生邏輯思維和學習遷移能力也較弱，不太適應整體學科體系的學習模式。
（三）以知識體系考核為主，缺少過程考核。
學生能否積極主動的學習，還跟考核方法有關系，只重結果而不重過程的考核，學生平時會產(chǎn)生惰性聽課，然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式，后續(xù)課程用到前面學科的知識點時，學生已經(jīng)沒有記憶留存了，因此以知識體系考核的做法不利于學生掌握相關知識點。而國際物流管理這門課的實踐性知識點和實操技能點又需要平時參與學習和訓練，因此知識體系考核方法難以獲得滿意的學習效果。
（四）以理論課堂為主，實踐課堂不足。
開設國際物流課程時，在校學生基本沒接觸過物流企業(yè)，對企業(yè)的實際物流作業(yè)比較陌生。因此課程教學的難點在于學生對整個物流系統(tǒng)中各項模塊的具體運作和綜合系統(tǒng)功能發(fā)揮的機制的理解和掌握。另外，部分學校的物流實驗室建設還沒有完全跟上，如貨架、數(shù)據(jù)采集設備、自動化倉庫、叉車、搬運機器人等設施設備還沒有完全到位，學生對知識的認知只能抽象地想象或看看圖片，沒有辦法親手接觸這些設備，所以就造成了對國際物流理論知識和原理的認知也比較膚淺。
（一）以學生為主的“游戲式”課堂教學設計。
“游戲式”教學，就是結合所學內(nèi)容，以現(xiàn)實世界和生活實際為對象，通過角色扮演、教師引導等游戲方式，讓學生充分體會物流人的魅力，從玩中學，寓學于樂，從實際問題中進一步探究所學，促使學生主動去獲取知識，鞏固知識點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到深化教學的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國際物流業(yè)務最基本的操作，國際貨運代理企業(yè)與客戶溝通合作的一個基本過程，我們可以模擬這個情景，轉(zhuǎn)換學生角色，讓學生扮演貨主、貨代（貨運代理企業(yè)的業(yè)務員）、船東（船舶所有人），完成委托、攬貨、租船、訂艙等業(yè)務內(nèi)容。通過游戲扮演，加深學生對相關知識點的掌握。
（二）設計以物流企業(yè)典型工作任務為基礎的教學模式轉(zhuǎn)變。
改革前的教學內(nèi)容是學科體系的，而進行改革后教學內(nèi)容將分解成若干個結合實際的任務。比如將國際物流管理課程的國際貿(mào)易術語、國際海運提單、國際空運、國際物流報關和報檢等知識模塊，可以給學生下任務，讓學生制作裝箱清單和商業(yè)發(fā)票、填制國際海運提單、制作國際空運單證、進出口報關單的申請和填寫、出入境報檢單的填制等，學生要完成這些模塊，就需要課外查閱資料、做練習、小組討論、知識咨詢等。然后通過上臺演講、教師點評等方式，對學生所制作的工作任務進行總結和升華，激勵學生對經(jīng)濟生活中所遇到的問題進行實證分析探究，從而培養(yǎng)學生的查閱資料能力、獨立思考能力、解決現(xiàn)實問題能力、總結歸納能力，達到較好的教學效果。
（三）以職業(yè)標準要求考核學生適應崗位的能力。
國際物流管理課程應設計一些實踐性知識，要突出教師主導、學生自學自評的模式，強調(diào)過程考評。根據(jù)國際物流業(yè)務流程和工作內(nèi)容重組教學內(nèi)容，并進行課堂設計。在具體考核中，包括日?？疾?、業(yè)務操作、期末考試，前面2項占比達到60％－70％，期末成績僅占30％－40％。學生的考勤、課堂發(fā)言、業(yè)務操作、小組報告等多方面是平時考核的內(nèi)容，平時投入越多，收獲就越大，總成績也就越好。此外，學?？梢酝ㄟ^校企模式，讓學生進入到企業(yè)中開展社會實踐活動，也可以邀請企業(yè)的相關業(yè)務主干來學校開展教學、講座和培訓，拓寬知識面，提高學生的實踐能力。
（四）發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
在校大學生對國際物流管理課程中的小型叉車、正面吊（重叉）、橋吊、龍門吊、集裝箱堆高機（空叉）等裝卸搬運設備，既陌生而又充滿好奇。通過多媒體課件，配以視頻資料和現(xiàn)實圖片的教學，直觀易懂，能達到較好的效果。另外，很多物流設備銷售企業(yè)為了銷售業(yè)績，通常會把相關設備制作出較完美的宣傳視頻或圖片，使用戶了解其產(chǎn)品，這個可以借為使用。例如在講授沿海港口及業(yè)務時，可以把福州政府對福州港的宣傳視頻分享給同學看，讓學生直觀又全面了解福州港，起到了參觀的效果又達到教學要求。
（五）以雙語教學增強學生的國際競爭力。
《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出“鼓勵開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學工作，提高大學生的專業(yè)英語水平和能力”。國際物流管理課程本身涉及很多國家的介紹，海運、航空運輸業(yè)務的相關單證，以及合同、國際公約、法律和信用證等結算方式都是通過英語完成的。為了讓學生能全面掌握國際物流的運作流程、實務知識、崗位技能，培養(yǎng)學生的綜合競爭力，使其成為具有雙語能力的國際化物流人才，應在日常教學中廣泛開展雙語教學。
三、結語。
國際物流管理是物流管理專業(yè)的核心課程之一，通過實訓課程的演練，增強學生感性認識，熟悉流程操作，鞏固理論學習，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)計劃。國際物流教學要結合物流學科本身的特點，靈活運用各種多媒體教具和教學方法，不斷完善物流教學體系，在實踐中不斷驗證和調(diào)整，并尋求更加優(yōu)越的新教學方法，促進高等院校本科物流教學的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出適應市場需求的國際化物流專業(yè)人才。
參考文獻：
作者:沈慶瓊陳言國單位:福建師范大學協(xié)和學院管理學系。
情景教學物流管理的論文篇八
從歷史觀的角度來看，語法是規(guī)定性的；在語用領域，它具有可塑性；從現(xiàn)實和發(fā)展的角度來看，語法又是描寫性的。因此，中學語法教學在尊重歷史規(guī)定性的同時，應該有意識地讓學生了解語法的描寫性，即新的語言形式的存在決定它的語用意義。語法教學應納入一定的情景中，在有意義的上下文語境中理解語法，學習語法，習得語法，掌握語法。語法的規(guī)定性和描寫性賦予語法教學兩個鮮明特點，派生出三種教學方式。第一種是用結構與情景相結合的方式進行語法教學；第二種是以句子和語篇為單位來實施語法教學；第三種是（偶爾）以句型為單位進行語法教學的方式。本文旨在對第一種方式，即情景教學法進行深入研究。
情景教學法（situationalmethod），從20世紀60年代開始已經(jīng)為英國的外語教學界所采用。這種方法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯(lián)性，注重語言習得與說話時的社會環(huán)境的密切關系。把所教語言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來，不強調(diào)預設的固定教學目標，不對學生提出統(tǒng)一的教學要求，而是強調(diào)學生借著老師的引導，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。同傳統(tǒng)教學法相比，情景教學法除了強調(diào)教學生掌握語言結構外，更加注重能力的掌握和在情景中習得語言。
所謂情景，就是人們進行語言交際活動中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。具體地說，是指使用語言形式進行交流信息的社會環(huán)境。語言學家弗斯認為，在有人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，要設法結合學生的實際，創(chuàng)設交際情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象。創(chuàng)設情景不僅為訓練學生語言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進學生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它通過再現(xiàn)教材的或新創(chuàng)設的情景，引導學生理解和運用，在模擬真實或者說更加接近真實的環(huán)境中實現(xiàn)對于能力的培養(yǎng)。既然具體的語言都是在一定情景下使用的.，那么情景的創(chuàng)設就必然有助于學生在真實的場景中使用。
二、如何在英語語法教學中創(chuàng)設情景。
1、創(chuàng)設合作情景。
合作情景是指教師要充分發(fā)揚教學民主，變學生只有聽、記、答的權利的教學為學生同時具有講、評、問的權利的教學。合作情景的創(chuàng)設要求學生與教師取得情感體驗上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，要達到這種情感上的和諧，教師就必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生，熱愛學生，建立民主、平等的師生關系。在語法教學中創(chuàng)設合作情景，有利于改變那種死板乏味的學術式講演教學，創(chuàng)造一種活絡有趣的生活化交際教學。
2、創(chuàng)設問題情景。
這是一種學生被問題所吸引、并設法解決它而不經(jīng)過努力又無法解決的教學情景。有效的學習過程是一個思考的過程。只有通過思考，知識才能內(nèi)化，思維才能得到訓練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動機又得依靠目標才可得到激發(fā)。問題就是一種目標。提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內(nèi)容的目標。因此，創(chuàng)設問題情景就是向?qū)W生提出具體目標，激發(fā)思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。
3、創(chuàng)設直觀情景。
教學中的直觀性原則反映了學生的認識規(guī)律。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發(fā)學習抽象概念的動機。直觀的教學情景能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，有助于展示事物的內(nèi)部結構、相互關系和發(fā)展過程，有助于學生形成科學概念，更好地深化認識和運用知識。語法教學中語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學過程中的趣味性就更顯必要。
4、創(chuàng)設活動情景。
活動是一種由多種感覺器官共同參與的實踐。這種實踐有利于大腦產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，更順利地建立起暫時神經(jīng)聯(lián)系，并激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動學生的積極性、主動性，消除枯燥感。記憶、理解語法規(guī)律需要感覺器官的多方配合才能取得最佳效果，實際應用語法規(guī)則就更需要這種由多種感官協(xié)調(diào)配合的實踐活動。中學英語語法教學中活動情景創(chuàng)設的最根本途徑是讓學生盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應用語法規(guī)律。
1、游戲法。
講故事提供學習者在語言學習上可理解的輸入和輸出，而這些輸入和輸出正是學生發(fā)展他們的會話能力所必需的。說故事能使學生享受情節(jié)的樂趣，集中他們的注意力和記憶力，能有效幫助學生發(fā)展語言能力。
3、詩歌法。
英語語法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現(xiàn)的，這種規(guī)則形式?jīng)]有美感，學生也會反感，如何讓學生感到悅目呢？我們可以編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。
4、交際法。
語法教學是為培養(yǎng)語言交際能力服務的。有目的地設計一些含有語法點的交際活動，讓學生在實際的語言材料中去感知、理解和掌握語法。學生喜愛表演戲劇，教師可通過創(chuàng)設角色，讓學生在一定的情景中自導自演，運用所學語法，使學生感知處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學生學習積極性。
5、試驗法。
可采用顯而易見的試驗，讓學生在試驗中印象深刻地學習語法。這樣讓學生邊觀察甚至也做試驗，然后讓學生描繪試驗內(nèi)容，使學生從機械呆板、單調(diào)緊張的學習環(huán)境中消除疲勞并感受其樂趣，使學生樂學語法并學好語法。
多媒體是隨著科學技術的發(fā)展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產(chǎn)生的。多媒體可以利用二維、三維動畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設教學情景，引導學生進入意境，將教學導向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的智慧；它還可以幫助完成其他教學設備所無法完成的教學管理、師生交流的任務。
多媒體技術在英語教學中的應用可以表現(xiàn)為動畫模擬、交互顯示、演示控制、影視演播、練習設計等。它的優(yōu)勢表現(xiàn)在有利于創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，有利于拓展學生的思維空間，有利于大幅度提高課堂教學效率，有利于學生認知圖式的建構。利用多媒體和網(wǎng)絡的大量信息，在語法教學中我們可以創(chuàng)設更多情景，發(fā)揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質(zhì)量和效果。教師應重視利用多媒體做好語法教學的復習、呈現(xiàn)、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語、背景音樂等充分發(fā)揮作用。由于多媒體技術視聽結合、手眼并用、模擬、反饋、個別指導、游戲激趣等優(yōu)勢，它已經(jīng)成為激發(fā)學生學習興趣的有力手段。
情景教學法不是一種機械的套路，而是一種教學思維的根本性轉(zhuǎn)變。教學中的一景一物，只要同實際結合起來，經(jīng)過認真的思考和準備，都會成為好的情景。《英語課程標準》指出，要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言。所以，對英語語法教學進行改革，創(chuàng)設體現(xiàn)真實生活的語言交際情景，才能使語法教學充滿活力，提高語法課的教學質(zhì)量。
情景教學物流管理的論文篇九
近年來,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,物流行業(yè)越來越受國家和地方重視。據(jù)國家相關部門統(tǒng)計,物流專業(yè)人才已經(jīng)被列入12大緊缺人才,于是各大高校相繼開辦了物流管理專業(yè),也愈加重視物流人才的培養(yǎng)。從目前情況來看,很多高校在物流專業(yè)教學計劃中,理論課程比例超過70%,實踐教學課時數(shù)不足30%,然而物流管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科,這種重理論輕實踐的教學方式會讓學生與社會脫節(jié),影響未來就業(yè)和企業(yè)的實際需求。實踐表明,實踐教學將理論與操作相結合,更容易被學生接受,不僅能增加學生的學習積極性,也能提高教學效果。為了與企業(yè)物流結合更緊密,走一條校企合作的實踐教學模式之路十分必要。而如何建立以物流企業(yè)為主體,以學校為基礎的校企合作模式,是當前物流教育改革的重點與難點。
1.1學生對物流發(fā)展充滿信心。
自物流業(yè)被國務院確定為十大振興產(chǎn)業(yè)之一,帶來了對物流人才的大量需求,也給物流教育帶來新的發(fā)展空間。通過對蘇州科技大學物流管理專業(yè)學生近幾年招生報考情況進行調(diào)查,有60%以上的學生以第一志愿報考物流專業(yè),30%左右的學生以第二志愿報考本專業(yè),其他志愿或調(diào)劑到物流專業(yè)的學生不足10%,由此可見多數(shù)學生對物流管理專業(yè)的報考熱情和認可很高,對物流行業(yè)未來的發(fā)展也充滿了期盼。
1.2學生對未來職業(yè)定位不明。
盡管多數(shù)物流管理專業(yè)學生對自己專業(yè)的未來發(fā)展充滿期望和信心,但在校學生對未來職業(yè)定位不明的現(xiàn)象也不可小覷。以學校近期組織的“職場巔峰”求職模擬活動為例,很多低年級的同學在求職模擬中對未來的職業(yè)規(guī)劃有些模糊或定位過高:1/2的同學應聘崗位為倉庫主管,其他同學有的應聘物流經(jīng)理,有的應聘采購管理,多數(shù)同學對自己的定位是管理者,但當評委問到關于物流管理者需具備的素質(zhì)時,學生又略顯迷茫?？梢娫谛W生對社會物流人才的真正需求了解不多,多數(shù)局限在倉儲領域,甚至認為自己一畢業(yè)就可勝任管理者職位,這種對未來過高的期許和局限的認識顯然違背了社會對物流人才需求的事實,這就需要老師提供更多的渠道讓學生去真正體驗物流工作,了解企業(yè)對物流工作者的具體需求,以更好的適應未來社會發(fā)展的需要。
目前已有一些地方政府、企業(yè)、學校對校企合作模式進行了嘗試和探索,如天津市推出的“校企一體,產(chǎn)學相容”的校企合作模式,蘇州科技大學也啟動了為期兩周的暑期短學期社會實踐,通過“引進來走出去”的模式,即聘請物流企業(yè)的專業(yè)人員到學校做講座和帶領學生到企業(yè)參觀相結合,以直觀和新穎的形式,幫助同學認識物流,了解物流,掌握當前社會物流發(fā)展態(tài)勢,了解虛擬海關,倉庫堆垛,港口裝卸貨,運輸配送等理論知識在企業(yè)中的實際應用。
目前校企合作的模式種類比較多,如引企入校講座形式,以企業(yè)命名的訂單培養(yǎng)模式,學生社會實踐和頂崗實習模式等,但在實際運行中仍然存在如下一些問題。
2.1校企合作缺乏統(tǒng)一規(guī)范的政策導向。
目前的校企合作,多建立在學校與企業(yè)雙方自愿結合的層面,其特點在于自發(fā)、短期、規(guī)范度不足,甚至部分僅靠私人關系維系合作,沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體行為,更缺乏有力的法律保障和政策導向。合作企業(yè)不會因為參與校企合作而獲得相關政策優(yōu)惠,學校也不會因為參與校企合作而獲得政府各項支持。在進行校企合作過程中,學校需要支付企業(yè)一定的報酬,還要支付學生的實習費用,在高校財力和經(jīng)費有限的情況下,高校的實習經(jīng)費支出捉襟見肘。因缺乏統(tǒng)一規(guī)范的政策導向,使得目前出現(xiàn)了校企合作過程中,高校一頭熱的現(xiàn)象,企業(yè)參與合作的吸引力不大,積極性也不高,進而限制了校企雙方的深度合作。
2.2校企合作實踐教學資源配置不理想。
目前在校企合作中,實踐教學主要來源于學校內(nèi)部的模擬實驗室和學校外部的合作企業(yè)基地兩部分。學校內(nèi)部實驗室多以物流系統(tǒng)軟件作為模擬核心,如logist軟件模擬系統(tǒng),內(nèi)部包含了倉儲、運輸、配送、加工、揀選等多個第三方物流模塊,學生通過對這些模塊的上機或?qū)嶒灢僮?可以對物流作業(yè)的各個環(huán)節(jié)和流程進行梳理和熟悉;另一種校內(nèi)實驗室是以自動化設備為核心的物流實驗室,如立體庫設備,包括托盤、叉車、agv、傳送帶、貨架等,讓學生通過觀摩現(xiàn)代物流自動化技術掌握現(xiàn)代物流發(fā)展趨勢。然而因?qū)W校資金有限,物流設備昂貴,導致實驗室建設的`配置相對簡單滯后,物流軟件與企業(yè)實際應用軟件差別較大;而校外的實訓基地因時間、地點、學生規(guī)模等因素,導致組織工作相對麻煩,進而不能真正有效進行利用。
2.3校企合作中企業(yè)的重視程度不夠。
在校企合作中對物流學生的培養(yǎng)方面,高校與企業(yè)的態(tài)度不同,高校希望通過校企合作的模式增強學生的實踐能力和操作技能,注重的是學生能力的培養(yǎng);而企業(yè)在進行合作的過程中,更注重經(jīng)濟利益,沒有把培養(yǎng)物流人才納入到企業(yè)基本經(jīng)營理念中,缺乏一定的責任意識。有的企業(yè)為了減少成本和避免麻煩,往往安排企業(yè)人員在實習基地進行簡單的說明介紹,使學生對操作的理解流于表面;或者安排學生在低層次崗位上跟崗實習,做一些簡單的體力搬運或裝卸貨工作,進一步的調(diào)度信息和系統(tǒng)層面難以接觸,使學生得不到真正有效的實踐鍛煉,這些都與企業(yè)對該模式的學生培養(yǎng)重視程度不夠有關。
情景教學物流管理的論文篇十
摘要：幼兒園是一個學生求學生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的學習和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個時期閱讀能力的培養(yǎng)將對學生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學法在幼兒園閱讀教學的應用來分析，希望能夠借此來找到適合的情景教學法。
幼兒園是一個學生求學生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的學習和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個時期閱讀能力的培養(yǎng)將對學生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學法在幼兒園閱讀教學的應用來分析，希望能夠借此來找到適合幼兒閱讀的教學方法。
一、概念之情景閱讀。
它作為閱讀教學的一部分，是教師在閱讀教學時，通過給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個情景進行體會，進而能夠理解故事的內(nèi)容，以及理解故事所要表達的`情感。也就是，讓幼兒可以利用這個情景，好像真正地走進故事里面，從而學到知識，感受到閱讀的樂趣。
二、作用之情景閱讀。
（一）鍛煉幼兒閱讀能力。
幼兒園的每一項教學活動都是有目的、有意義的，而這些目的的實現(xiàn)不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學中，我們的教師可以根據(jù)孩子的特點，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來刺激幼兒參與課堂活動的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。
（二）促進幼兒全面發(fā)展。
我們的情景閱讀教學不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發(fā)展幼兒。它對于培養(yǎng)孩子們的語言表達能力、觀察能力、動作表現(xiàn)能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學將會是幼兒閱讀教學常用的方法，它將幫助幼兒全面發(fā)展。
三、教學實踐情況。
我們的情景閱讀教學一般按照教師對情景的創(chuàng)建，幼兒以角色扮演的形式體驗故事，最后教師再慢慢地引導幼兒體味其中蘊含的意思。但是，因為幼兒本身的心理特點，我們的教師在使用過程中要遵循由易到難、由表及里等原則來逐漸認識，再慢慢地開發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對其詳細地描述：
（一）情景的創(chuàng)建。
這一步是情景閱讀教學的開端，也是至關重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以利用語言描述、音樂播放、觀看圖畫、物體展示、游戲參與等等方式來創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進入情境當中，從而更好地體驗其中，從而理解故事想要表達的意思。
比如說，學習《我的星球》這一篇課文，教師提前準備三顆不同顏色的星星和一個地球儀。在教學中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂，給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺。在整個閱讀教學中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進行教學，在那里做摘星星的游戲，營造一種輕松、愉快的學習環(huán)境。
（二）角色扮演。
它是指在情景閱讀教學中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復角色所說的話，以及用動作模仿故事里面的動作。通過這樣的親身體會，自由地參與，深入故事情節(jié)里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。
比如說，學習《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對來完成這個“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊的兩個小朋友可以根據(jù)其他小朋友朗讀的句子，做出相應的動作。最后讓其他小朋友來評價他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會“找朋友”的樂趣，同時一起和其他小朋友分享自己的樂趣。同時，這樣的教學能夠?qū)⒖菰餆o味的語言課轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學中掌握知識，又能激發(fā)他們參與課堂活動的積極性。
（三）引導幼兒體會故事。
這是情景閱讀教學的最后一個步驟，也是畫龍點睛的一個環(huán)節(jié)。幼兒通過上述的角色扮演已經(jīng)初步體會到故事，并且對于故事情節(jié)有了大概的了解。這時候就需要我們的教師來引導幼兒更加深入地體會故事需要告訴我們的內(nèi)容。教師可以借助語言表達的魅力，由易到難地慢慢引導，為幼兒提供更好的語言想象。同時教師還可以利用其他的教學手段來引導小朋友更加深刻體會、理解故事。
比如說，學習《我長大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的內(nèi)容，還有教育小朋友學會自己的事情自己做的目的。因此，在進行前面的教學之外，還需要我們的教師引導小朋友更深刻地體會故事想要告訴我們的內(nèi)容。就像根據(jù)課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經(jīng)長大了，要懂得分擔爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語言的魅力幫助小朋友總結課文，以及以布置任務的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。
幼兒閱讀教學中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對故事的了解，從中可以掌握到知識和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學是一種適合幼兒學習的好方法，它的使用將會讓我們的幼兒更加快樂地享受閱讀。
情景教學物流管理的論文篇十一
近幾年，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國物流行業(yè)得到了迅速發(fā)展，對物流專業(yè)人才的需求量也越來越大。
長期以來，中職學校物流管理專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)面向企業(yè)一線操作、管理的物流專業(yè)人才。
物流管理專業(yè)是一門注重實踐的課程，因此在整個物流管理專業(yè)的教學中，實訓教學是非常重要的。
在一份對我國中職學校物流人才培養(yǎng)狀況的調(diào)研報告中顯示，有九成以上的學校希望能夠得到物流專業(yè)的實訓設備。
隨著信息技術水平的不斷上升，我國中職學校中的物流管理專業(yè)實訓教學受到信息化環(huán)境的影響越來越大，信息技術被較為廣泛而深入地應用到教學當中。
但即便如此，我國中職學校目前所培養(yǎng)出的物流專業(yè)人才水平還遠遠不能滿足社會的需求。
面對信息化環(huán)境，我國中職學校物流管理專業(yè)實訓教學應如何應對?
一、信息化教學內(nèi)涵及物流人才需求發(fā)展趨勢。
(一)信息化教學內(nèi)涵。
信息化教學是一種新型的現(xiàn)代教育技術手段，利用信息化教學手段為學生構建一個吸收信息的學習環(huán)境。
在這樣的學習環(huán)境當中，學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，學生能更好地獲取知識，完成學習任務。
在信息化教學中，教師主要發(fā)揮的作用是引導和提示，與我國現(xiàn)在所推行的素質(zhì)教育的要求相一致。
目前，信息化教學主要有三種類別，分別為：虛擬實驗、計算機輔助教學以及教學虛擬訓練。
在物流管理專業(yè)的實訓教學當中，充分使用信息化教學，可以有利推動學生學習知識的積極性，更快地實現(xiàn)教學目標。
(二)物流人才需求發(fā)展趨勢。
隨著我國物流行業(yè)的迅速發(fā)展，市場對物流人才的需求也在增大。
但是我國國土遼闊，各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、社會層次、地理狀況不同，造成不同地區(qū)不同市場不同企業(yè)對物流人才的需求也是各有各的特點。
從整體來看，目前我國市場上對物流專業(yè)人才的需求主要可以分為三類，分別為：技能操作型物流人才、戰(zhàn)略型物流管理人才以及管理運營型物流人才。
其中對技能操作型物流人才的需求量最大。
由此可以看出，目前，我國物流人才需求發(fā)展趨勢逐漸向?qū)嶋H操作能力強、具有良好的溝通能力和團隊合作能力的物流專業(yè)人才發(fā)展。
根據(jù)這一需求可以知道實訓教學在我國物流管理專業(yè)教學中的地位。
二、信息化環(huán)境下物流實訓教學存在的問題。
(一)信息化環(huán)境下，物流實訓教師無法適應新型實訓教學要求。
有效地構建培養(yǎng)物流人才的實訓平臺對中職物流管理專業(yè)實訓教學來說，是目前最好的選擇，但是在實踐的過程中還不能取得滿意的效果。
究其原因，主要存在兩方面的問題，分別為：教師無法適應新型的實訓教學模式和在信息化環(huán)境下進行的高要求教學。
其中存在教師無法適應新型的實訓教學模式的原因，主要是因為，在過去很長的一段時間內(nèi)，物流管理專業(yè)的教學模式都是以傳統(tǒng)課堂教學為主，在那段時間，教師在教學活動中所發(fā)揮的作用為主導作用，而不是引導作用，與新教學模式完全不同。
新型實訓教學模式的開展是以信息技術為基礎，教師需要具有良好的信息技術能力，才能上好新型實訓課。
如果教師不具有完善的信息技術能力，那么就無法駕馭新型實訓教學模式。
因此這一教學模式對于教師來說反而成了一項挑戰(zhàn)，一道阻礙實訓教學的障礙。
與此同時，信息化環(huán)境下實訓教學設備已經(jīng)跟傳統(tǒng)的教學設備不同，它更多的是在依靠計算機技術的支持下的數(shù)字設備和軟件，這要求教師要進行知識更新，更加深入地了解和掌握信息技術，并嫻熟地運用信息技術和教學設備。
目前不少教師還無法適應新型實訓教學要求。
與中職學校大部分專業(yè)相同，物流管理專業(yè)也是綜合性服務類專業(yè)中的一種，這也就說明物流管理專業(yè)具有較強的實踐性。
從調(diào)查情況來看，該專業(yè)的學生在畢業(yè)之后所面向的工作崗位較多，且不同的物流崗位對專業(yè)人才的知識、技能等方面的要求各不相同，因此，要想滿足我國物流專業(yè)對人才的需求，學校在培養(yǎng)專業(yè)人才方面，要結合社會、企業(yè)的需求進行教學，開展不同形式的實訓活動，培養(yǎng)學生不同的專業(yè)技能，為此對實訓要求也更高。
我們知道，實訓教學是教師在教學過程中使用相關專業(yè)工作項目中的`真實案例，盡可能地模擬實際工作環(huán)境，在理論教學過程中結合實踐的一種教學方式，實訓教學所強調(diào)的是參與式學習。
有效的實訓教學，能夠幫助學生在較短的時間內(nèi)學會相關專業(yè)技能，積累一定的實踐經(jīng)驗、工作方法，提升學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)對相關人才的需求，幫助學生就業(yè)。
但目前中職學校的物流管理專業(yè)采用的教學模式仍然是傳統(tǒng)的教學模式，教師基本上照搬書本上的知識來進行講解，沒有將理論與實踐相結合，也沒有將實訓案例與課本知識相結合，實訓教學明顯不足。
因此無法滿足學生與社會的需求，無法體現(xiàn)出教學的有效性。
例如，大多數(shù)中職學校僅在第三年才安排學生實訓或?qū)嵙?，在前兩年，學?；静话才艑W生進行實訓和實習，加之學校與企業(yè)之間的合作也少，學生根本得不到有效的技術訓練。
三、信息化環(huán)境下物流實訓教學的對策。
針對教師無法適應新型的實訓教學模式這一問題，在物流人才培養(yǎng)平臺構建的過程中，學校應該加強對學校教師在信息技術能力方面的培訓，提高教師的相關能力，此外，教師也應該不斷進行自主學習和提高，加強自身信息技術的能力。
隨著信息化的發(fā)展，人才市場對物流管理專業(yè)學生需求的條件越來越高，因此必須提高學生的能力，來滿足社會的需要。
但要想提高物流管理專業(yè)學生的專業(yè)水平，專業(yè)教師首先要提高自身的教學水平，及時采取相關措施，適應信息化教學要求。
例如，學?？梢园才盼锪鞴芾韺I(yè)教師參加校外培訓，或者聘請信息技術水平較高的專業(yè)人員來到學校對教師進行培訓，或者安排本校信息技術專業(yè)教師來對物流老師進行培訓，使物流教師掌握信息管理技術。
比如說，物流當中的倉儲環(huán)節(jié)，就是將每一件物品打包之后運輸?shù)絺}庫中存儲。
在這個過程中，其所包含的物品非常多，而且這些物品的種類又是多種多樣。
面對如此大數(shù)量的物品，如果沒有進行科學的分類和存放，那么就無法對整個倉儲數(shù)量和種類進行有效管理。
以前用的是人工管理方式，需要大量的人員，且工作量大。
現(xiàn)在利用信息技術建立系統(tǒng)管理平臺，在每一件物品入庫之前，都已經(jīng)將它的信息輸入到系統(tǒng)當中，并在傳送過程對它進行全程跟蹤，這樣就能很好地管理每一件物品。
通過這樣的例子，使物流管理專業(yè)教師及時了解和掌握信息技術在物流管理中的應用，也知道信息技術的重要性，并由此促進教師不斷地接受新知識和新技術，不斷提高自己的信息技術能力。
此外，學校還可以定期或不定期地召開物流管理專業(yè)的教學交流會，增進教師與教師之間的交流，互相彌補對方的不足，更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。
在信息化環(huán)境下，提高物流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前中職學校物流人才培養(yǎng)的主要教學目標。
而要想有效地提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要構建培養(yǎng)物流人才的實訓平臺，這是非常重要的。
物流人才培養(yǎng)實訓平臺主要是有三部分組成，其分別為：技術層、內(nèi)容層和展現(xiàn)層。
技術層所指的是物流專業(yè)教學平臺的技術支撐，它是支撐整個物流人才培養(yǎng)實訓平臺的重要力量，實訓教學平臺通常以云平臺的形式展現(xiàn)。
內(nèi)容層所指的是整個物流人才培養(yǎng)平臺中的物流教學資源建設，這些教學資源可以是物流教學的材料、師資、場所以及教具，等等。
利用內(nèi)容層來有效地對學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)，幫助學生達到相關工作崗位的要求。
展現(xiàn)層所指的是物流人才培養(yǎng)平臺當中的物流實操實訓室和物流仿真實訓室。
這部分是整個實訓平臺中最重要的一部分，也是整個物流管理專業(yè)實訓教育中最重要的一部分。
情景教學物流管理的論文篇十二
為適應物流市場的發(fā)展訴求和人才需要，物流管理專業(yè)教學模式改革應以學生為中心，以真實應用為先導，堅持以職業(yè)能力為本位、以崗位技能為重點，在教學理念、課程體系、教學方法和教學手段等方面進行大膽改革與實踐，以期適應市場經(jīng)濟的發(fā)展和物流教育大眾化的需要。
3．1以職業(yè)能力為本位，以崗位技能為重點。
崗位職業(yè)能力是職業(yè)教育課程改革的基本依據(jù)，應堅持以職業(yè)能力為本位，以崗位技能為重點，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和人才發(fā)展訴求，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容體系，實踐多元化的教學方式，創(chuàng)新應用型的人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)教學計劃和教學結構應符合能力要求本位思想，增大技能培養(yǎng)所占課時比例，理論教學以“必需、夠用”為度，將學生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)貫穿于教學過程的始終。
物流管理專業(yè)應大力嘗試教學方法的改革，建構符合新時代物流市場人才需求的課程教學方法。在物流管理專業(yè)教學實踐中，應靈活運用講授法、演示法、討論法、實驗實習法等多種教學方法;可以采用“教師主講+企業(yè)兼職教師參講”的教學模式，強化實踐教學在物流管理專業(yè)中的適用性和重要性，真正實現(xiàn)專業(yè)實訓課教學與企業(yè)零距離。另外，可以選擇視頻教學方式，使用實物圖片、視頻和模型等輔助工具進行具體課程內(nèi)容的講解;也可建立物流管理專業(yè)課程教學網(wǎng)站，提供自主學習的平臺，形成以學生為主體、老師為主導的自主、探究、合作的教學模式。
3．3提高實踐教學占比，優(yōu)化課程體系改革。
課程體系改革是解決當下教育和就業(yè)之間矛盾的重要途徑，只有以就業(yè)為導向，兼顧學生全面發(fā)展的課程體系才能培養(yǎng)出滿足社會需要的物流人才。課程體系改革需要歸納分析物流崗位的技能要求，細化崗位需求，得出物流管理專業(yè)應有的技能和素質(zhì)，推進改革的具體化和實行的有效性。同時更應以對物流行業(yè)的認知為基礎，有針對性地設立符合學生自身發(fā)展的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教學方案，使課程體系更加符合物流行業(yè)的發(fā)展實際和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。
3．4借助校企合作平臺，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”
借助校企合作平臺，了解企業(yè)用人要求和用人規(guī)律，在此基礎上制定人才培養(yǎng)方案及課程標準。以企業(yè)用人要求制定的課程標準，通過有針對性的培養(yǎng)，學生能夠獲取較為扎實的專業(yè)技能，在進入工作崗位后能夠取得顯著優(yōu)勢，具有良好的未來發(fā)展前景?？梢圆捎糜唵问脚囵B(yǎng)、創(chuàng)建校外實訓基地等方式，學校與企業(yè)緊密合作，利用社會資源共同辦學，做到資源共享，形成相互依托、相互促進的協(xié)作機制。
［參考文獻］。
作者：李娜單位：山東商業(yè)職業(yè)技術學院。
情景教學物流管理的論文篇十三
物流管理專業(yè)培養(yǎng)學生具有扎實的管理學基礎、經(jīng)濟學和信息技術基礎知識，是大學為適應社會主義市場經(jīng)濟需要，較高的英語水平和計算機基礎技能開設的一門課程專業(yè)。其旨在掌握工科基礎知識的前提下，熟悉法規(guī)，掌握現(xiàn)代物流管理理論、信息系統(tǒng)的手段、方法，具備物流管理、規(guī)劃、設計等較強實務運作本事，成為高級現(xiàn)代物流管理人才。
xx大學物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀、具有高度的社會職責感和使命感、良好的科學文化素養(yǎng)和國際視野，較系統(tǒng)地掌握物流管理的基本理論、基本技能以及相關專業(yè)的基本知識，具備在物流管理的理論研究與社會實踐中獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本本事及開拓創(chuàng)新精神，能夠在物流管理及相關領域從事科學研究、應用實踐等工作的復合型高素質(zhì)專門人才。
本專業(yè)依托學校經(jīng)濟學、管理學的學科優(yōu)勢，構建有鮮明財經(jīng)特色的課程資料體系和層次清晰、循序漸進的實踐教學體系；結合校內(nèi)外實踐基地、物流仿真大賽、管理案例大賽等各類教學資源，實現(xiàn)理論教學、實踐教學、學科競賽等方面相互支撐的全方位人才培養(yǎng)模式；以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神，能夠在物流管理及相關領域從事科學研究、應用實踐等工作的復合型高素質(zhì)專門人才。
情景教學物流管理的論文篇十四
1、數(shù)字電視和新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。
2、原創(chuàng)品牌比例提高，優(yōu)秀節(jié)目受重視程度提升。
(二)從廣東橫店影視產(chǎn)業(yè)區(qū)看發(fā)展現(xiàn)狀。
1、規(guī)模大、功能全、輻射廣、發(fā)展快。
2、帶動周邊地區(qū)發(fā)展，提升廣東省總體經(jīng)濟水平。
二、廣東影視產(chǎn)業(yè)問題分析。
(一)專業(yè)性人才匱乏，管理機制不完善。
三、廣東影視產(chǎn)業(yè)的競爭優(yōu)勢。
(一)影視區(qū)域密集度高，具有持續(xù)可發(fā)展性。
(二)民營企業(yè)與影視產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。
情景教學物流管理的論文篇十五
情景教學就是教師以教材的知識內(nèi)容為基礎，假設一種教學情景，使學生在設定的場景中能夠有效的運用知識，加深對知識的掌握。但是在實際的高中英語教學中，往往是由于高考的壓力而很少運用情景教學的方法來幫助學生掌握知識，這就造成英語教學應用的不足。情景教學法能夠生動形象且具體的突出教學的重點，幫助學生提高學習興趣，培養(yǎng)主動學習的能力，為高中英語教學的發(fā)展做出貢獻。
1、情景教學法在高中英語課堂應用中存在的問題。
1.1教學過程中的問題。
由于教師對情景教學的精髓掌握程度不高，在實際教學中可能將重點放錯位置，忽略了學生是學習的主體，應該將學生的語言表達情況放在首位。教師往往會將情景的設定束縛在對話中，教學內(nèi)容不能活學活用，導致情景教學形成表面形式化，沒有達到學生深入掌握所學知識的目的。同時，在高中英語教學課堂上，教師會比較重視語言結構和語法詞匯的訓練，英語教學的重點也放在了如何更好地在考試中得到優(yōu)異成績，不能真正地激發(fā)學生對英語的學習興趣。
1.2教材編寫上的問題。
和高中英語教學中情景教學方法自由性的特點相比，雖然現(xiàn)在的新課標已經(jīng)更新，但是很多的教材內(nèi)容形式還比較單一，大部分的教材版本還是處于一種基本一致的現(xiàn)狀，而且在不同的年級教學內(nèi)容大體相同，顯然這對于目前個性化的教學方針來說是極為不利的，另外，教材的一致性也不符合學生階段性的發(fā)展要求。這種情況造成了學生在接受教育過程中的被動地位，教育方法也不能達到教育要求，更不能培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
2、在高中英語教學中情景教學法的應用對策。
2.1牢牢抓住情景并有效的提問。
我國有句古話“學而不思則罔，思而不學則殆”，從中我們可以清楚地得到學習和思考的關系，兩者之間并非就是單獨存在的，學習過程中的學習和思考而是互相依賴，互相作用，緊密共存的，只有正確地處理好“學”和“思”的關系，方能取得高效的學習成果。在高中英語的情景教學過程中，首先要引起重視的就是學生和教師之間的關系，在教學中，要增加學生們和教師之間的互動性，英語教師可以根據(jù)英語教材中具體內(nèi)容來設定一套與實際緊密相關的情景來展開教學工作。同時在英語教學過程中，有效提問是一種有效的教學模式，該方法可以有效地引導學生去獨立思考，而且在情境教學中也會經(jīng)常采用到有效提問的方法。
2.2再現(xiàn)情景、活學活用。
在高中的英語教學過程中，需要注重的一個問題就是對于英語的應用問題，并要為學生日后的英語學習打下堅實的基礎。所以，當教師在利用情景教學方法的英語教學中，可以還原一些真實的情景，并利用情景再現(xiàn)的方式通過學生表演的形式讓學生對于英語的學習有一個更加直觀的感受。雖然英語詞匯和漢語詞匯在某些方面具有一些相似性，即一些詞匯在某些特殊的語境中所表達的意思也會有所不同，對于此，英語教師可以利用對比教學的方式，使學生對教材中的知識點有一個更深的印象。
2.3創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
在高中英語情景教學過程中，創(chuàng)設情境也是一個非常重要的工作。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語情境的創(chuàng)設是具有一定難度的，任課教師也只能通過語言的表述或者相關圖片的展示來引導學生進行情境的想象，對于學生來說憑空的想象本身就具有了相當大的難度，這對于教學效率的提高同樣具有一定的限制性作用。隨著科技的不斷進步，多媒體技術被廣泛的引進到教學課堂中，使得傳統(tǒng)的教學方法中的情境描述只能通過語言和圖片的方法轉(zhuǎn)換到了真實直觀的實景展示，這對于學生們的思考有了一個更有效的引導方式，不僅如此，也使學生在接收專業(yè)知識的同時也學會了如何更好地去應用所掌握到的知識。
3、結語。
雖然，當前高中英語教學過程中采用的情景教學法給英語教學工作帶來了很多的幫助，但依然存在著一定的不足，針對問題教師要采取必要的措施進行改善，如英語教師能夠在課堂上能夠更多地創(chuàng)設一些與教課內(nèi)容相關的情景語言活動，這對培養(yǎng)學生對于英語的學習興趣、提高學生學習的積極性以及主動學習能力都具有很大的幫助。情景教學法的應用，擺脫了傳統(tǒng)教學中一些落后的教學方法和觀念，使學生能夠在一種輕松愉悅的課堂環(huán)境中快樂地學習，不但提高了學生的學習積極性，而且也保證了高中英語教學的高效性。
顧春妹.淺談情景教學在高中英語教學中的應用[j].英語廣場,2015(04).
情景教學物流管理的論文篇十六
物流工程和物流管理，還是管理比較實用.并且工程比較難學.可是看你了，兩者偏重不一樣，一個工學，一個經(jīng)管類.本科畢業(yè)后，我的同學大都去物流公司了.可是一畢業(yè)沒經(jīng)驗的，都去了些小型物流或者貨代公司做操作員或者跑業(yè)務.如果你本事強，機遇好的話，也不乏能夠去馬士基，怡之航等世界巨頭船公司.中國此刻物流業(yè)發(fā)展比較好的領域就是船運.
我們學校的物流工程是以海運為背景的，所學課程多涉及海運相關知識，同學里面幾乎沒有去物流公司的，基本是去海運相關公司，比如船公司，港口，船代，貨代，租船公司，經(jīng)紀人公司，貨主公司（從事租船）等等。這是大連海事的特色?？赡芪锪鞴こ痰难芯可鷷幸恍氖挛锪飨嚓P工作的。
情景教學物流管理的論文篇十七
1．人才培養(yǎng)目標定位不明確，缺乏特色。
人才培養(yǎng)目標的定位很大程度上決定了人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案。高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位既要考慮自身的特點和實力水平，也要考慮學生的興趣愛好以及旅游市場的需求。目前，在高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著兩種錯誤的目標模式:一種是片面強調(diào)人才的高層次，以理論教育為主，培養(yǎng)理論研究人才;一種是以業(yè)務技能培養(yǎng)為主，培養(yǎng)服務操作型人才。前者往往按綜合性大學模式辦學，以培養(yǎng)高學歷人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出來的學生理論水平和研究能力較高，但動手能力較差;后者則主要按職業(yè)技術學院的模式辦學，面向旅游企業(yè)，培養(yǎng)適用性的人才，學生有較好的實踐操作能力，但理論基礎不夠扎實。
2．專業(yè)設置不健全，脫離市場需求。
由于培養(yǎng)目標過于寬泛，導致我國高校旅游管理專業(yè)設置缺乏市場針對性，專業(yè)設置基本集中在飯店管理和旅行社管理等傳統(tǒng)項目上。此外，目前我國高等旅游院校辦學關注的主要是生存因素，過分注重眼前的熱門專業(yè)方向，大多數(shù)高校旅游管理專業(yè)設置與職業(yè)學校過度重合，而對旅游業(yè)有著長遠影響的旅游策劃、旅游營銷、旅游電子商務、休閑管理、會展管理等前沿專業(yè)則少有問津。現(xiàn)有高等旅游教育的專業(yè)設置就顯得不夠健全，不能夠按照實踐需要形成多樣化的專業(yè)方向，導致所培養(yǎng)的旅游人才在知識結構、能力結構方面難以適應旅游行業(yè)相關崗位的任職要求，造成人才培養(yǎng)類型的空缺、欠缺等系列問題。
3．課程設置與人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)，學不致用。
目前許多高校對旅游管理專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標把握不準，開設的課程與旅游管理業(yè)務的需要聯(lián)系性不強，導致課程設置與人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，“學不致用”成為相當一部分旅游管理專業(yè)的學生面對市場就業(yè)時面臨的最大困難。造成這種情況的主要原因是旅游專業(yè)尚處于初創(chuàng)和發(fā)育階段，我國旅游院校或旅游專業(yè)大多數(shù)是由其它專業(yè)、學科轉(zhuǎn)軌而來，如歷史專業(yè)、地理專業(yè)、管理專業(yè)等，其課程安排和教學內(nèi)容帶有依附專業(yè)、學科的諸多痕跡。此外，旅游業(yè)是迅猛崛起的朝陽產(chǎn)業(yè)，日新月異的旅游宏觀環(huán)境變化及不斷涌現(xiàn)的新問題促使知識的更新，使得舊的知識體系不斷面臨修改和擴充，也給旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與專業(yè)的結合增加了難度。目前我國許多高校旅游管理專業(yè)的課程設置普遍存在著知識的使用性不強、理論落后實際的現(xiàn)象，遠不能適應知識經(jīng)濟時代知識更新和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整加快的特點。
4．教學模式陳舊，教學結構不合理。
高等旅游教育除了注重基本理論和基礎知識教育之外，還應注重獲取知識、創(chuàng)新知識的教育。目前，我國大多數(shù)高等旅游院校采用的仍然是普通教育的傳統(tǒng)教育模式，基本上是四個中心，即教學活動以教師為中心，教學過程以課堂為中心，課堂教學以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種單向的知識傳輸關系，使得學生應試能力良好，而創(chuàng)造能力所必須的非智力因素的培養(yǎng)則不足，嚴重制約著學生應變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，旅游業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè)，強調(diào)人才的實踐能力，要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎，又要有實際操作和實施科學管理的能力。然而目前旅游管理專業(yè)教學結構中普遍存在著重理論講授、輕實踐操作的傾向。旅游專業(yè)實踐教學一直被作為“輔助性”教學環(huán)節(jié)來設置，實踐教學常流于形式，缺乏有針對性的、系統(tǒng)的實踐教學安排。
5．師資隊伍不精，教師業(yè)務結構不合理。
我國目前高校旅游管理專業(yè)師資無論從數(shù)量還是質(zhì)量上與發(fā)達國家相比都有較大的差距，還存在以下不足:一是目前我國各高校旅游管理專業(yè)的教師很多都是從地理、歷史、管理、經(jīng)濟等專業(yè)半途轉(zhuǎn)型的老師，大都未接受過正規(guī)、系統(tǒng)的旅游專業(yè)知識教育，學科背景的制約很難使其成為真正意義上的學科帶頭人。另外一部分具有專業(yè)教育背景的主力軍又以高校的旅游碩士、本科畢業(yè)生為主，旅游專業(yè)畢業(yè)的高學歷教師比例不足，尤其缺少高學歷的專業(yè)帶頭人，從而制約著旅游專業(yè)教學質(zhì)量的提高。二是多數(shù)教師幾乎都是一畢業(yè)就直接到學校工作，幾乎沒有直接從事旅游實際工作的經(jīng)歷，普遍缺乏旅游崗位實踐的經(jīng)驗，直接導致較為嚴重的理論脫離實際的問題，嚴重制約著旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。三是知識比較陳舊。相當多的教師并不了解旅游業(yè)發(fā)展的新情況、新理論和新的科技成果，不能及時汲取新的知識并應用于教學，在一定程度上還不能滿足旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
1．明確人才培養(yǎng)目標，強調(diào)旅游人才的應用型和復合型。
人才培養(yǎng)目標是學校一切教學活動的出發(fā)點和歸結點，決定著旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。作為新興產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代旅游業(yè)，由于它所具有的國際性、對科技成果應用廣泛及其在國民經(jīng)濟中所占的重要地位等，對于高級復合型旅游人才的需求更加殷切。因此，旅游管理專業(yè)應以管理學為基礎，向經(jīng)濟學、心理學、社會學、建筑學、生態(tài)學等學科拓展專業(yè)方向，構筑厚實的基礎知識和寬泛的專業(yè)口徑，實現(xiàn)旅游人才知識、素質(zhì)、能力的綜合化。此外，旅游業(yè)是應用性和操作實踐性很強的行業(yè)，它要求管理者必須熟悉最基層的業(yè)務工作，具備基層業(yè)務操作能力和經(jīng)營管理潛質(zhì)，所以，旅游管理專業(yè)在突出“厚基礎、寬口徑”的同時，也應增強應用性特點，注重理論教學和實踐教學的結合。綜上，應用型大學旅游管理專業(yè)應將培養(yǎng)目標定位明確為面向現(xiàn)代旅游企業(yè)，重品德、厚基礎、懂技術、善管理、強能力的應用型、復合型管理人才，使培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅能夠擁有勝任當前市場需求的特質(zhì)，還能在相當程度上適應我國旅游業(yè)進一步國際化、市場化、成熟化的需要。
2．以市場為導向，優(yōu)化專業(yè)設置。
專業(yè)設置是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，直接決定著人才培養(yǎng)方向，是應用型大學辦學特色的.體現(xiàn)。應用型大學旅游管理專業(yè)設置，既要符合國家有關高等教育改革的要求，具有相對嚴肅性和規(guī)范性，又要滿足旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要，具有相對靈活性。應用型大學旅游管理專業(yè)應密切關注旅游行業(yè)的動態(tài)發(fā)展，尤其是旅游新興業(yè)態(tài)的發(fā)展。根據(jù)旅游業(yè)的現(xiàn)實需要和人才中長期規(guī)劃，適時調(diào)整或增設旅游相關專業(yè)，諸如旅游營銷策劃、旅游電子商務、休閑管理、會展管理等專業(yè)，從而滿足旅游行業(yè)對各類綜合性人才及新興旅游專業(yè)人才的需求。此外，旅游交通、旅游工程、旅游咨詢服務、旅游教育、旅游科研等方面的人才也都缺乏，也需要建立些適當?shù)膶I(yè)加以培養(yǎng)。此外，還需要改造、調(diào)整知識面過窄的老專業(yè)，對劃分過細的旅游管理專業(yè)或方向進行整合，逐漸淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑，更好地適應旅游業(yè)對復合型人才的需求。
3．優(yōu)化課程結構，強化學生專業(yè)知識的應用能力。
課程設計是高校實施教育的核心，學生最終具備的知識結構和素質(zhì)結構主要取決于其所接受的課程體系的教育。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應用型大學旅游管理專業(yè)課程設置應打破從學科體系出發(fā)的特點，體現(xiàn)基礎性、系統(tǒng)性、實用性、穩(wěn)定性和一定的先進性，優(yōu)化課程結構，構建融合貫通、有機聯(lián)系的課程體系。為此，首先應整合課程門類，合并、取消部分課程，明確每門課程的教學目標，使每門課程都能體現(xiàn)出培養(yǎng)目標要求，突出專業(yè)特色。改變課程內(nèi)容過舊和簡單拼湊的情況，避免課程布局脫節(jié)和重復，防止“因人設課”和“無師不設課”的情況。其次，要加強課程體系設置的彈性。課程體系設置是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在課程結構的設定過程中，應根據(jù)人才市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化調(diào)整課程結構，制定適度超前的人才培養(yǎng)模式。再次，應根據(jù)旅游管理專業(yè)實踐性強的特點，適當加大實踐技能課程的比重。除了設置校內(nèi)訓練課和畢業(yè)實習作為實踐課外，每個學期均有相應的專業(yè)實習或見習，形成較為規(guī)范的系統(tǒng)實踐，從而確保旅游專業(yè)畢業(yè)生具有完整的知識結構和適應旅游工作需要的技能技巧。
4．創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
(1)教學手段創(chuàng)新。旅游管理專業(yè)教學對現(xiàn)代化教學要求較高，課程教學應該盡可能引入一切先進的現(xiàn)代教學設施和設備，如投影儀、多媒體、外購與自制的cai課件、電教片等。在教學中充分利用現(xiàn)代化的教學手段，有利于突破傳統(tǒng)教學過程中各方面的限制，使學生在課堂上獲得更多的信息。不僅提高了教學效果，而且提高了教學效益，有助于學生創(chuàng)新意識和實際操作能力的培養(yǎng)。
(2)教學方法創(chuàng)新。為培養(yǎng)旅游應用型人才，應改變傳統(tǒng)的講演式、注入式教學，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，靈活運用各種教學方法，如案例教學、場景教學、課堂討論、演示教學等，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識。使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變;教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉(zhuǎn)變。教師在授課時應注意處理好灌輸和引導、講授與討論、理論與實踐的關系，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析向題和解決問題的能力，提高教學效果。
(3)教學內(nèi)容創(chuàng)新。在合理設置課程體系條件下，力爭選取最新的教材，做到授課內(nèi)容能準確客觀地反應旅游業(yè)的發(fā)展趨勢。同時，旅游管理專業(yè)課程傳授的教學內(nèi)容不能局限于幾本教材，教學案例也不能老生常談，教師要站在時代發(fā)展的前沿，隨時根據(jù)學科的最新研究進展補充新的教學內(nèi)容，加強實踐教學內(nèi)容，以提高旅游管理專業(yè)教學質(zhì)量。
5．加強師資隊伍建設，改善師資結構。
(1)重視師資培訓，不斷提高教師總體素質(zhì)和能力。可選派骨干教師外出參加高層次的專業(yè)培訓和學習考察，到具有不同學科優(yōu)勢的高等院校進行訪問、進修，鼓勵教師繼續(xù)深造，提高學歷層次和實踐技能。鼓勵優(yōu)秀教師積極進行國內(nèi)、國際間的旅游學術交流，與旅游界利用多種渠道接觸，提供旅游教學的理論與實踐密切結合的源頭保證，使教師能隨時掌握國內(nèi)外旅游管理的最新研究動態(tài)。
(2)進行師資的合理配置。在進行師資配置時，既要考慮師資隊伍的流動性，又要保證師資隊伍的相對穩(wěn)定狀態(tài)。一方面，要注意本校師資的合理配置，加強教師隊伍的梯隊建設，積極選拔專業(yè)帶頭人及主干課程帶頭人，發(fā)揮骨干教師在教學改革中的帶動和輻射作用，有計劃地加強青年教師培養(yǎng)，逐步形成由學科帶頭人、中青年骨干教師構成的合理教師梯隊。另外一方面，要和外校甚至是其他區(qū)域進行各種形式的交流，可聘請高校、旅游行業(yè)的知名專家為客座教授講學或開辦系列講座;聘請旅游管理部門、旅游企業(yè)的經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士擔任兼職教師和實踐指導教師，以改善單一的師資結構。（本文來自于《雞西大學學報》雜志?！峨u西大學學報》雜志簡介詳見.）。
情景教學物流管理的論文篇十八
（一）翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，將教師在學習中的決定權轉(zhuǎn)移到學生的身上，通過教學時間和教學中決定權的轉(zhuǎn)移節(jié)省學生學習的時間，提高學生學習的興趣，從而提高學生學習的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學老師為經(jīng)常逃課的學生錄制的一段網(wǎng)絡視頻，最后被廣泛應用。6月，薩爾曼？可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學后學生的理解能力和學習效率的狀況，在此以后越來越多的學者和教育專家開始關注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。在我國傳統(tǒng)教學的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關注的是學生對知識的理解，將知識傳授作為輔助教學方式，教師在其中只起到引導的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學相比較主要的特點在于：角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換，包括教師角色轉(zhuǎn)換和學生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的推動者或?qū)W生的輔助者，從原本課堂的主導位置轉(zhuǎn)換為非主導位置。學生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學生的主體地位發(fā)生了改變，由原有的被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，學生需要自己進行知識的積累和學習，通過相互之間的'交流和教師的輔助指導實現(xiàn)學習知識的過程，從而提高學習質(zhì)量和學習效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的教學管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學會自主學習、交流合作和思維創(chuàng)新，建立學生獨立學習的管理機制。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學應用中存在的問題及分析。
目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準備相應的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時，教師在課前利用網(wǎng)絡資料整理相關信息，在課堂上設立教學活動或采用觀看視頻式教學，但是教師在進行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學習的主要目標，把拓展知識當成了翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要方式，使的學生在學習過程中只注重知識的積累，忽略的學習內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學目標未明確，給學生的學習方向帶來錯誤引導。因此，在物流管理專業(yè)的課堂上教師應注意教學目標的建立。
翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點是角色轉(zhuǎn)換，雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念，但是在實踐過程中落實性差。例如，使用ppt教學的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念，將學生作為課堂的主導，教師使用資料引導學生進行學習。但是，在對ppt內(nèi)容進行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主，學生被動接受知識的教學模式，并沒有充分打破傳統(tǒng)教學思維，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實性差，不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學生建立良好的自主學習、勇于探索的學習方式。因此，在未來物流專業(yè)管理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂應注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵，落實師生角色轉(zhuǎn)換。
三、個人建議。
（一）明確教學目標。
在翻轉(zhuǎn)課堂的應用過程中首先，教師應該為學生建立良好的課堂學習目標，引導學生進行專業(yè)物流知識的學習。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準備資料時要注意資料和教學目標的相關性，選擇合理的教學指導資料；其次，學生在課堂上學習的過程中應該明確自身學習目標，從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學習，提高自身學習效率；最后，教學目標的建立是物流管理專業(yè)學習的方向，因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學目標，給予教師明確的指導，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立，提高教學質(zhì)量。
（二）落實師生角色轉(zhuǎn)換。
師生角色轉(zhuǎn)換的關鍵在于教師要明確自身在教學過程中的位置，通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學生被迫接受課堂主導學習位置，從而建立學生自覺學習的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應用過程中教師和學生都應該明確自己與另一方之間的關系，建立平等、和諧的學習關系，從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實到實處，使學生能夠自主的進行交流學習，激發(fā)學習興趣，提高學習質(zhì)量。通過教師和學生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解，明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應用的主要方式和各自角色，促進物流管理專業(yè)學生的學習和發(fā)展。
四、總結。
物流管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究中應用翻轉(zhuǎn)課堂存在教學目標不明確和角色轉(zhuǎn)換的落實性差的問題，在未來應用過程中可以確教學目標，提高教學質(zhì)量，落實翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)提高物流管理專業(yè)教學質(zhì)量的目標。
情景教學物流管理的論文篇十九
摘要：體育課是小學階段的一門必設科目，主要目的是增強學生的體質(zhì)和保持學生的心理健康，但是體育課近年來越來越不受重視，學生整體的身體和心理素質(zhì)越來越差。而作為體育教師，我們有責任讓學生重視體育、熱愛體育?；诖?，教師可以運用情景教學法進行教學，這種教學方法以創(chuàng)設特定情景的方式，可以有效吸引學生的注意力，增加小學體育課堂的歡樂度，激發(fā)學生對于體育的學習興趣，最終提升學生的身體素質(zhì)。
關鍵詞：情景教學法；小學體育；游戲情景；模仿情景；競賽情景。
在小學階段，由于學生普遍活潑好動，注意力相對容易被分散，所以教師要靈活采用教學方法來集中學生的注意力，進而，使學生在體育課堂上高效完成學習任務?；诖?，教師可以運用情景教學法進行教學，通過為學生們創(chuàng)設合適的學習情景，集中學生學習注意力，激發(fā)學生對體育的學習熱情。所以，筆者將從創(chuàng)設游戲情景、創(chuàng)設模仿情景、創(chuàng)設競賽情景這三個方面來進行詳細介紹，以期讓學生們主動參與到體育學習當中，在激發(fā)運動興趣的同時，促進學生整體身體素質(zhì)的發(fā)展，從而有效提高小學體育課堂的質(zhì)量。
一、運用游戲情景，激發(fā)運動興趣。
體育運動的本質(zhì)是借助體育運動舒緩壓力，達到強身健體的目的。但是對于小學階段的學生而言，他們對于體育課程的講授還沒有深入透徹的認識，因此，在這個階段，只有首先激發(fā)學生對于體育課程的興趣，才能更好地開展體育教學。所以說，這就需要教師適當創(chuàng)設體育游戲情景，做到學娛結合，讓全體學生參與其中，在不知不覺的玩樂中增強體質(zhì)，既緩解學習壓力、放松身心，又讓學生在體育運動中體會到運動的樂趣，有效提高學生對體育鍛煉的興趣及熱情，讓學生更喜歡體育課，也樂意花更多的時間去鍛煉。
例如：在教學《投擲：持輕物（飛機）擲遠》時，為了提高學生的靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，我通過讓學生自己動手制作“紙飛機”、開展比試“紙飛機”、集體搭乘“飛機”等小游戲來激發(fā)學生的學習興趣，進而較好地掌握好原地投擲的技術要領。首先，我準備一沓報紙，讓學生跟著我的示范進行折疊，通過親自動手，學生的參與熱情高漲；接著，我以五名學生為一組，讓學生進行投擲“紙飛機”，在這個過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，這樣使學生在改進動作的同時，逐漸掌握正確揮臂投擲要領；最后，我讓學生圍成一個大圈，后邊同學把握好力度將手中的“紙飛機”投擲給前一名同學，完成接力過程，通過這個小游戲，不僅鍛煉了學生的協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學生的團隊意識?？梢姡螒蛟瓰轶w育的一種手段，教師將游戲與體育課堂適當結合，可以有效提升學生課堂參與度以及教學效益。
對于小學階段的學生而言，他們有著很強的模仿能力，因此，在小學體育教學中，一個重要的教學方法便是通過模仿情景的創(chuàng)設，來提升體育教學質(zhì)量。具體而言，教師可以借助自身動作示范、優(yōu)秀學生動作示范以及利用多媒體技術播放動作視頻等多種形式，來為學生創(chuàng)設一種模仿情景，進而，讓學生在模仿情景之中相互探討、相互示范，逐漸達到掌握動作要領的目的。而我們作為教師，應當意識到模仿作為一種基礎性的學習行為，對于學生在體育課堂的學習有很強的幫助作用，因此在體育教學中，要充分重視模仿情景的創(chuàng)設，只有這樣，才能最大效益地提升教學質(zhì)量。
例如：在教授跳躍課時，為了鍛煉學生的跳躍能力、奔跑能力及身體協(xié)調(diào)能力等，我首先采取播放動畫片的形式，為學生提供了一個可以模仿的情景，具體動畫片的內(nèi)容為：“一群小朋友開心地去郊游，郊游路上大步走、踏步走、拐彎走、踮起腳尖走、學鴨子走，然后遇到一條小溪流，小朋友們歡快地跳過了小溪流……”，播放完成之后，伴隨著美妙的音樂，我接著組織學生列隊然后模仿練習，先是列隊模仿各種走的方式；之后，再講解“跳躍”的要領：“跑幾步一腳踏地起跳，雙腳輕巧落地。”我進行示范完成之后，讓學生也來模仿動畫片中的'跳躍動作，最后，我再加以糾正。由此可見，通過模仿情景的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習積極性的同時，還使學生很快掌握了動作要領，使課堂的教學質(zhì)量得到有效提高。
三、創(chuàng)設競賽情景，激發(fā)學生潛力。
體育作為一種運動的形式，其本身就帶有競技色彩，所以說，在體育教學中，教師不能忽視競賽情景的創(chuàng)設，因為通過競賽，教師可以更好地看清學生目前的水平，而且還可以借助比賽的輸贏來激勵學生進行不斷的訓練，不斷地突破自我、超越自我。具體而言，教師可以定時在體育課上開展運動比賽，通過排名的形式，激發(fā)學生的潛力和斗志，這樣一來，成績靠前的學生會想要保持自己的紀錄而更加重視身體的鍛煉，成績不好的學生更會為了能夠取得好的成績而加強鍛煉，形成良性循環(huán)，最終有助于學生身體素質(zhì)的提升，也有助于體育課效率的提高。
例如：在《快速跑》這一節(jié)課的教授過程中，為了提高學生奔跑的速度和能力，我在體育課上創(chuàng)設一種競賽情景，通過競賽的形式在激發(fā)學生跑的潛力的同時，也激發(fā)學生對于跑步的興趣，進而，能使學生養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。具體而言，我組織學生每周進行長跑比賽，并對學生的成績進行詳細記錄，在這個比賽過程中雖然設置排名，但是作為教師，我更關注的是學生是否能夠突破自己上周成績，所以，對于前進名次多的學生，我會進行口頭以及物質(zhì)鼓勵。通過這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)全體學生都在比賽過程中積極地表現(xiàn)自己，而一些身體素質(zhì)不是那么好的學生在課下也在積極訓練，希望下周比賽能刷新自己的紀錄。所以說，在長期的比賽和鍛煉后，學生的運動潛能將會被有效激發(fā)，學生的身體素質(zhì)也都將會得到質(zhì)的飛躍。
總之，在小學體育課堂，運用情景教學的最終目的就是激發(fā)學生的體育學習熱情，讓體育教育真正受益于學生，而不只是讓小學體育課變成課程表上的一個擺設。因此，作為體育教師，要積極運用情景教學進行教學，同時還需要引導學生進入情景中，感受體育課堂的豐富與樂趣，鍛煉學生的體育技能，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)以及形成正確良好的體育觀念。
參考文獻。
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情景教學物流管理的論文篇二十
摘要：情景教學，是近年來應用較廣的一種教學方法，特別是針對英語學科而言，學生大部分都成長在漢語的環(huán)境里，情景教學能夠于無形中拉近學生與英語的距離，帶領學生沉浸在英語的世界里，感知英語的無窮魅力。
關鍵詞：初中英語；情景教學；有效嘗試。
情景教學，即教師通過創(chuàng)設一定的情景，讓學生自然而然地置于所創(chuàng)設的氛圍之中，從而在這種氛圍中進行有效的教學活動。初中階段在學生系統(tǒng)的英語學習過程中起著承上啟下的重要作用，也容易出現(xiàn)很多問題，教師要充分重視起來，使用渾身解數(shù)，一切為學生的發(fā)展服務。
一、初中英語情景教學的必要性。
1、英語學科的特殊性。與其它學科不同的是，學生與英語學科的距離感是與生俱來的，因為大部分學生都生長在說漢語的語境里，所以想要讓學生真正地接受英語、學好英語是存在一定難度的，而情景教學從一定程度上可以解決這個問題，于無形中拉近學生與英語的距離。
2、初中生的身心發(fā)展特點。初中階段的學生正處于青春期，無論是身體、還是心理，都十分活躍，迅速發(fā)展，注意力不容易集中，更容易出現(xiàn)厭學的情況。無論教師創(chuàng)設哪一種情景，都是為了能夠讓學生將注意力集中到課堂中來。
二、初中英語情景教學的有效嘗試。
1、問題情景-巧妙設疑，激發(fā)興趣。提問是一門課堂藝術，一節(jié)課往往是由教師所拋出來的一個接一個的問題組成的，從而引發(fā)學生的思考。因此，在問題的設置上教師就要下一番功夫了，設計一些高質(zhì)量的、有價值的、為教學目標服務的問題，創(chuàng)設一系列的問題情景，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的思維方式，引導學生樹立正確的行為習慣。例如，在講授《whenisyourbirthday》這節(jié)課之前，我做了充足的準備，了解了每一名學生的生日并做好記錄，了解到授課當天恰好是一名學生的生日。在這節(jié)課的最后，我拿出了事先準備好的小蛋糕，神秘地說：“今天是我們班一名同學的生日，猜猜他是誰呢？我們一起為他唱一首生日歌，好嗎？”在學生的歌聲中，我端著蛋糕走到了小靜的面前，她開心又驚喜。借此機會，我引導學生每人為小靜送上一句英語祝福，加強學生的英語思維能力。
2、表演情景-提供舞臺，釋放自我。表演情景可以有效地還原真實情景，拉近學生與英語的距離。同時，惟妙惟肖的表演可以為單調(diào)的課堂增添一絲滑稽的色彩，給學生一個展示自我的機會，讓老師和同學看到一個不一樣的自己。例如，在講授《iwanttobeanactor》這一課時，為了讓學生深入了解各種職業(yè)，我讓他們通過“表演”的方式來提前體驗、感悟自己所要成為的職業(yè)的生活。學生們自行設計道具、服裝和動作，頓時，教室未來的actor/doctor/reporter...齊聚一堂，十分有趣。另外，值得一提的是，學生們的英語表達能力很強，也十分樂于表演，再這樣的氛圍中學生輕松的掌握了英語職業(yè)的學習內(nèi)容，并應用的如魚得水。只要足夠相信他們的能力，并且給他們機會，放手去做，學生們定會交一份滿意的答卷。
3、游戲情景-寓教于樂，解放天性。毫無疑問，游戲情景大概是學生最喜歡的一種情景，而且游戲沒有長幼之分，無論哪個階段的學生都喜歡做游戲這種學習方式，在娛樂中學習，在學習中娛樂，兩不耽誤，并且可以牢牢地吸引住學生的注意力，屢試不爽。
4、想象情景-發(fā)散思維，天馬行空。初中階段正是思維最為活躍的階段，素質(zhì)教育實施以來，一直倡導培養(yǎng)學生的想象能力，特別是英語一類開放性比較強的學科，很多問題都沒有標準答案而言，所謂條條大路通羅馬，能夠自圓其說，言之成理就好。作為教師，更不應該禁錮學生的思維，而應該為他們提供想象與聯(lián)想的一片沃土。
5、生活情景-從生活中來，到生活中去。所有學科知識都來源于生活，我們學習的目的也是服務于生活，英語也是如此。傳統(tǒng)的思維模式認為“英語無用”，但隨著日新月異的發(fā)展，英語在日常交際所發(fā)揮的作用不言而喻。只有讓學生意識到學習英語并不是為了應付考試，而是掌握一門交流工具，學生才能真正地投入到英語學習中來。這一點，教師苦口婆心的說教起不到多大的作用，反而應該滲透在日常的教學中，多創(chuàng)建一些生活情景，以這種方式來告訴學生，要更加具有說服力?？偠灾?，創(chuàng)設情景的方法有很多種，無論創(chuàng)設哪一種情景，其宗旨都是為了學生能夠更好地學習英語，為了學生的個人發(fā)展。情景教學的幾種嘗試在初中英語課堂取得了不錯的成就，教師可根據(jù)新課程改革標準的具體要求、課堂實況以及學生的實際情況做出適當?shù)恼{(diào)整，根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)建合適的情景，讓英語課堂變得多姿多彩，讓學生心甘情愿地沉浸其中，并且從此愛學英語、愛上英語課堂?？嘈娜?，天不負，我相信只要你真心為學生的發(fā)展考慮，總有一天，學生自然會以你滿意的成績來回報你！
[1]王曉梅.初中英語情景教學創(chuàng)設策略探析[j].中學英語園地:教研版,2011(10).
[2]情景模式有效教學-剖析現(xiàn)代教育技術下的初中英語情景教學有效策略[j].中國教育技術裝備,2013(16).
情景教學物流管理的論文篇二十一
摘要：在初中英語課堂教學中，通過情景教學方法的運用，能夠調(diào)動課堂教學的氛圍，極大的調(diào)動學生學習英語的積極性，促進學生語言綜合應用能力以及教學效果的提升。因此，掌握英語課堂教學中情景教學的方法至關重要。本文首先介紹了情景教學在初中英語課堂教學中應用的重要意義，之后分別從不同方面闡述了初中英語課堂情景教學的方法。
關鍵詞：初中英語；情景教學；應用。
一、初中英語課堂情景教學的重要意義。
1.有助于促進學生英語學習興趣和積極性的提升。初中英語課程改革的目的是要促進初中生英語學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，進而讓初中生樹立自信心，養(yǎng)成好的學習習慣。在初中英語課堂教學中，英語教師通過情景教學的利用可以為學生創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，把比較枯燥的英語知識點和逼真的情境很好的結合，進而讓初中生樂于接受英語知識，讓學生真正的提升其對英語運用的能力。
2.有助于課堂氣氛的活躍，促進教學效率的提高。傳統(tǒng)的英語課堂，教師一個人在那講、學生聽，導致很多初中生對英語學習缺少熱情，而使其對英語知識的吸收和接納受到嚴重阻礙。而通過情景教學的運用，教師能夠創(chuàng)設與學生生活實際相貼近，與學生學習心理相符合的語言教學情境，進而對學生加以引導，使學生能更好的對英語語言進行理解、內(nèi)化和運用，促進學生學習潛能的開發(fā)，教學效果的提升。
3.有助于初中生語言綜合應用能力的提高。作為一種語言，英語是進行交際的工具，它具有實際與交際性。因此，教師在對學生英語學習興趣進行培養(yǎng)的時候應該為學生提供語言的實踐鍛煉機會，進而促進學生可以在實際的生活當中對英語進行運用，能夠大膽的開口講英語。通過情景教學方法的運用，教師為學生創(chuàng)設了很多與學生生活相貼近的情境，這時學生積極參與其中，就能夠有效的促進其語言綜合應用能力的提升，為其對英語的深入學習奠定良好的基礎。
二、初中英語課堂情景教學的方法應用。
1.利用生活化的情景進行教學。貼近學生實際生活的課堂教學，能夠使初中英語課堂真正的成為初中生喜歡的生活，促進學生英語學習質(zhì)量的提升，進而提升學生的整體素質(zhì)。因此，作為初中英語教師來說，要根據(jù)英語學習要來源于生活，應用于生活的理念，根據(jù)學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，密切與學校的生活實際背景知識相聯(lián)系，把英語課堂教學變成學生對生活認識一種體驗，進而促進學生英語學習興趣的激發(fā)。英語教師可以將課堂教學作為軸心，拓展及延伸到學生生活的每個領域，挖掘和他們學習密切關聯(lián)的家庭生活、社會生活以及學校生活中的相關要素，進而拉近英語課堂教學和學生實際生活之間的差距。以家庭生活為例，它是學生最為熟悉的場所，所以教師可以將家庭中的成員，所居住的環(huán)境以及父母從事的職業(yè)等進行挖掘，將其以教學情景的方式進行創(chuàng)設，進而使學生能夠在自己熟悉的前提下飽含激情用英語去表達。
2.通過動作情景的創(chuàng)設進行教學。在初中英語教材中有許多對動作進行描繪的單詞或詞組，教師可以在教學的過程中適當?shù)耐ㄟ^動作的呈現(xiàn)讓學生們進行互動、互猜。例如，在對微笑一詞進行講解時，教師向?qū)W生展示微笑，就會有部分學生馬上脫口而出smile，另外教師也可以讓學生演示各種動作姿勢，在讓其他學生進行對答，利用肢體語言促進學生英語學習興趣的提升，從防止單純對單詞進行講解而具有枯燥的特征。
3.通過音樂情景的創(chuàng)設進行教學的方法。音樂向來都是學生們比較喜歡的娛樂方式，而很多英文歌曲在學生群體中比較受歡迎。因此教師可以利用學生對音樂的這種喜愛之情，選取適當?shù)挠⑽母枨⒔厝『线m的部分讓學生們?nèi)ヂ?，為了可以聽懂，能夠會唱，學生們就一定會積極的要學習英語，此時就是再根據(jù)教學內(nèi)容對所截取的詞曲進行深入的講解，必然會調(diào)動學生學習的積極性，有時甚至還會起到意想不到的其他效果。例如，教師在講解過去時的語法時，可以選取經(jīng)典英文歌曲《yesterdayoncemore》，讓學生對過去時有個很好的理解，同時還讓學生學會對時間的珍惜。
4.通過文化情景的創(chuàng)設實施教學。狹隘單調(diào)的文化呈現(xiàn)必然會造成排異的升級和擴大，所以，創(chuàng)設合理充足的文化情景非常的重要和必要。對于初中生來說，正處在人生發(fā)展的關鍵階段，對不同差異的文化具有強烈的好奇心，因此教師在教學過程中，可以設置與本土文化具有差異的文化背景來吸引學生的目光，使其產(chǎn)生對異域文化進行探索的欲望，拓寬他們的視，同時也有助于他們對文章更好的理解。
5.通過電教設備的引入創(chuàng)設情景進行教學。多媒體等電教設備可以更為形象、直觀、具體、逼真的將所創(chuàng)設的情景得以呈現(xiàn)，讓學生更加愿意接受，進而調(diào)動其對英語學習的主動性和熱情，從而促進教學效果的提升，完成教學目標。因此，在初中英語課堂教學中，英語教師可以利用錄音、錄像、幻燈片、投影儀以及語言教室等電教設備為學生創(chuàng)設更好的語言環(huán)境，進而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，促進教學效果的提升。總之，英語是進行交際的手段，實施英語教學的目的是促進學生對語言運用和交際能力的提升。在以往的教學中，很好有實際的環(huán)境來讓學生從中體驗，參與，而使得教學效果不佳。而情景化教學讓學生切身感受到了英語具有的實用性，使其學習時更有動力和激情，因此，在英語課堂教學中運用情景化教學的方法對于初中英語課堂教學效果的提升至關重要。
[1]季靜柯.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[j].考試周刊,2014,(82).
情景教學物流管理的論文篇二十二
物流管理專業(yè)努力探索具有自身特色、貼合高職教育辦學規(guī)律和發(fā)展方向的專業(yè)建設道路，確立“立足沈陽，輻射遼寧，輸出省門，為先進裝備制造業(yè)及現(xiàn)代物流服務業(yè)，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、采購、倉儲、包裝、運輸、配送、物流信息服務一線的高素質(zhì)技能型人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標及辦學定位。物流管理專業(yè)主要面向遼寧裝備制造及第三方物流企業(yè)輸送高技能、高素質(zhì)、富有創(chuàng)新性的應用型人才，著重培養(yǎng)企業(yè)物流人才和物流企業(yè)人才等兩類人才。企業(yè)物流人才主要從事倉管、采購、運輸調(diào)度、物料控制、供應鏈管理、信息管理、關務等崗位工作；物流企業(yè)人才則主要從事倉管、配送、物流服務、跨境物流、貨運代理等相關工作。
主要課程：物流管理基礎、倉儲與配送管理、供應鏈管理、運輸管理、物流信息管理、企業(yè)物流管理、物流機械設備、erp、生產(chǎn)物流管理、助理物流師職業(yè)資格證書培訓、倉儲與配送業(yè)務實訓、物流儲配方案設計與項目實施實訓、訂單班企業(yè)實訓課程（新增資料）。
就業(yè)面向：
1.主要就業(yè)崗位：裝備物流企業(yè)中倉儲與配送基層管理人員、生產(chǎn)物流規(guī)劃與生產(chǎn)物流現(xiàn)場基層管理人員、流通加工人員及運輸管理基層管理人員。
2.次要就業(yè)崗位：裝備制造企業(yè)內(nèi)部物流機構基層管理人員；第三方物流企業(yè)中的訂單管理、倉庫管理、質(zhì)量檢驗、揀貨理貨、出入庫管理、倉儲信息管理、配送信息管理等基層崗位。
3.其他就業(yè)崗位：其它類型物流公司管理人員。
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情景教學物流管理的論文篇二十三
目前，許多城市的房價已經(jīng)超過了工薪階層的購買能力，往往一個月的工資還買不起一平米的房子，而在房價逐月甚至逐日升高的情況下，很多人又不得不將自己多年的積蓄用于買房，并且在銀行巨額貸款的壓力下，成為房奴。
目前房地產(chǎn)熱的原因，我認為有以下幾點：
首先，國家的土地面積有限，人口眾多，人口平均住房面積較為緊缺;。
第三，政府部門對房地產(chǎn)用地實行拍賣，在一定何程度上也提升了了房價;第四，由于房價的逐日升高，買房人買房成擠堆現(xiàn)象。
同時，我們也能看出政府和國家的領導人，正在努力的改變現(xiàn)在房地產(chǎn)熱的情況，例如：嚴格要求房地產(chǎn)商建造的中小型住房占總面積的90%，加大經(jīng)濟適用房和廉租房的投入力度，包括溫去新加坡考察組屋的經(jīng)驗等。相信在不久的將來，通過政府的宏觀調(diào)控，房地產(chǎn)市場的秩序規(guī)范，每一個人都會住有其所。
情景教學物流管理的論文篇二十四
1物流企業(yè)崗位需求分析。
1．1物流人才需求數(shù)量增加。
當前及今后一段時期，我國物流行業(yè)仍將快速發(fā)展，并從基礎物流、綜合物流逐漸向供應鏈管理轉(zhuǎn)變。物流企業(yè)除倉儲運輸、配送、貨運代理等基礎物流人才緊缺外，對具備電子商務、連鎖經(jīng)營、國際物流、成本管理等相關知識以及信息技術知識的國際型、全能型物流高級人才需求將更加迫切，物流管理專業(yè)人才已經(jīng)被列入國家緊缺人才目錄。
1．2就業(yè)崗位及職業(yè)能力需求提升。
物流管理專業(yè)畢業(yè)生初始就業(yè)為基層物流作業(yè)崗位，經(jīng)過2～5年的基層作業(yè)，大部分學生將提升到基層物流管理崗位，經(jīng)過5～或更長時間少數(shù)學生有可能提升到中層物流管理崗位。因此，高職院校物流管理專業(yè)學生就業(yè)崗位層次可分為基層物流作業(yè)崗位、基層物流管理崗位、中層物流管理崗位三大類，能力需求依次提升。
1．3綜合素質(zhì)需求增強。
物流管理專業(yè)畢業(yè)生應具備思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術技能復合人才，適應中國制造2025國家戰(zhàn)略、新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握倉儲與配送、運輸、信息管理、采購與供應鏈等物流管理專業(yè)知識和技術技能，能夠從事倉儲與配送、運輸、信息管理、采購與供應鏈管理等基層管理及物流服務等工作。
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