方案的制定需要充分了解和分析問題的本質(zhì)和背景，以確保方案的科學(xué)性和針對(duì)性。在制定方案之前，我們可以進(jìn)行相關(guān)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，以獲取更全面的信息。方案是為了解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)而提出的一種可行的步驟和方法。在我們的生活中，方案是我們處理各種復(fù)雜情況和困難時(shí)的必備工具。一個(gè)好的方案應(yīng)該是明確、可行和能夠解決實(shí)際問題的。實(shí)施方案的前提是充分了解問題的本質(zhì)和背景。在制定方案時(shí)，我們需要綜合運(yùn)用各種方法和工具，如SWOT分析、決策樹等。在實(shí)施方案的過程中，我們需要及時(shí)跟進(jìn)并進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。下面是一些成功方案的案例，供大家借鑒和參考。希望以上的成功方案能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭奈栉覀冎贫ê蛯?shí)施自己的方案。
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇一
新課標(biāo)的改革對(duì)學(xué)生提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教師落后的教學(xué)理念早已無法滿足初中的語文教學(xué)。身處初中階段的學(xué)生需要不斷突破自我，所以教學(xué)策略的優(yōu)化對(duì)于學(xué)生而言是很有必要的，這就需要教師為之做出更多的努力。教學(xué)策略是在教學(xué)工作進(jìn)入正題前所進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，是為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，取得明顯的教學(xué)成果，針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂教學(xué)的資源、材料、方式方法進(jìn)行的提前預(yù)設(shè)。語文在初中教學(xué)中是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所以優(yōu)化初中語文教學(xué)策略很有必要。本文就如何優(yōu)化初中語文教學(xué)策略進(jìn)行探究。
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣。
從初中語文課本的設(shè)計(jì)中不難看出，初中語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，因此在教材中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)與語言文字相匹配的插圖。所以教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，教材之所以這樣設(shè)定，目的就在于營造情境，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的氛圍，因此在語文課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)定情境進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，這樣一來便能夠提高語文課堂的有效性。例如古詩文的學(xué)習(xí)，這往往是師生非常頭疼的一部分，不僅因?yàn)槟甏喔羯踹h(yuǎn)，難以理解，即便明白文字的意思也無法從更深處體會(huì)文字的情感，這時(shí)創(chuàng)設(shè)相同情境，切身地從詩人的角度進(jìn)行賞析是十分有幫助的。只有走出小我，從詩人本我出發(fā)，才能夠體會(huì)到文字語言中更深刻的含義，也能夠使學(xué)生不再覺得語文學(xué)習(xí)無趣乏味。
二、媒體教學(xué)，吸引學(xué)生注意。
初中學(xué)生的一大特點(diǎn)就是容易被新奇的事物所吸引，所以教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變往常單一的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，課堂多媒體的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，因?yàn)樗粌H能夠?qū)⒄n堂教學(xué)思路很清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠?qū)⒄Z文教學(xué)以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來，便能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，單純的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分片面的，教師往往需要用多媒體向?qū)W生展示不同的語文知識(shí)，以達(dá)到開拓學(xué)生眼界的目的。多媒體教學(xué)不僅能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的信息技術(shù)要求，更能夠?qū)Τ踔姓Z文課堂起到增光添彩的作用。
三、小組探究，培養(yǎng)合作意識(shí)。
分組進(jìn)行教學(xué)的方式在許多課堂教學(xué)中早已被采用，之所以受歡迎是因?yàn)榉纸M探究真正做到了把學(xué)生視為課堂的主人，由學(xué)生自己來掌控課堂，改變了往常教師控制課堂的局面。對(duì)于初中語文課堂而言，小組探究更是起到了十分重要的作用。語文學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)表達(dá)與交流的過程，學(xué)生將各自不同的見解通過口頭的形式表達(dá)出來，與小組同學(xué)進(jìn)行交流與合作，這樣不僅能夠從與其他成員的交流中收獲新的知識(shí)，還能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力，更重要的是，在小組探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了自身的合作意識(shí)，這對(duì)于以后的`學(xué)習(xí)和生活是十分有幫助的。所以語文教學(xué)進(jìn)行分組合作探究，這種課堂教學(xué)的模式是十分值得推行的。
四、表達(dá)交流，評(píng)估課堂效果。
在課堂教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生針對(duì)本堂語文課發(fā)表自己的見解，這個(gè)過程無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都是十分有必要的。學(xué)生在表達(dá)自己看法的同時(shí)，不僅能夠提高自己的語言組織能力，還能夠培養(yǎng)自己善于諫言的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在這個(gè)過程中不僅能夠了解到學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握情況，還能夠通過學(xué)生的感受了解到本堂課的不足之處，這才是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)所在。教師只有及時(shí)掌握課堂效果才能及時(shí)對(duì)課堂做出調(diào)整和改變，為日后更好地教學(xué)做準(zhǔn)備。另外，初中生的自我表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，課堂上有這樣一個(gè)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生是十分有利的，所以教師要對(duì)敢于表達(dá)自己的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予他們信心，只有學(xué)生獲得了認(rèn)可，他們才能更加積極地投入到日后的語文學(xué)習(xí)中去。
五、愛――師愛是溝通師生心靈的通道，是開啟學(xué)生心智的鑰匙。
有人說：愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物；愛是橋梁，能溝通心靈。有了愛，師生就能以誠相見，心心相印。沒有愛，就沒有真正的教育。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，在教學(xué)中的地位是非常重要的，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整堂課的教學(xué)效果。
因此，要求教師對(duì)待學(xué)生親切自然，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言；對(duì)學(xué)生一視同仁；對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不當(dāng)眾大聲訓(xùn)斥；課后經(jīng)常和學(xué)生談心，讓學(xué)生把老師當(dāng)作知心朋友。只有師生感情融洽了，才能促使學(xué)生去主動(dòng)探索，積極地思維，為取得良好的教學(xué)效果鋪平道路。
總之，語文教學(xué)中，我利用“新”“趣”“思”“愛”很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，課堂效率也有了一定提高。真正意義上的優(yōu)化語文教學(xué)策略應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況以及現(xiàn)在初中語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從而使得初中語文教學(xué)活動(dòng)能夠與初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r齊頭并進(jìn)。語文學(xué)科可以說是所有學(xué)科中看似最容易掌握，學(xué)起來卻又最困難的學(xué)科，容易在于它就隱藏在我們的日常生活中，困難就在于如何將語言文字內(nèi)化于心，所以對(duì)于語文的學(xué)習(xí)還需要教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，不斷優(yōu)化初中語文教學(xué)策略，使學(xué)生能夠擁有較高的語文修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇二
課內(nèi)積累是指如何學(xué)習(xí)課文并從中獲得語文知識(shí)。語文課本是一個(gè)很好的材料庫，它上面的課文多是選自古今中外名家作品，很經(jīng)典也很新穎，有一定的高度，很值得我們學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文課本是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文的主途徑。我們要把課文學(xué)習(xí)好，那樣才會(huì)以點(diǎn)帶面，用課本課文的“點(diǎn)”去帶動(dòng)生活語文的“面”。
預(yù)習(xí)課文。此環(huán)節(jié)尤為重要，它關(guān)系到聽課的質(zhì)量的好壞。讀課文讀課文可以分為朗讀快速讀默讀……長期去做它可以形成良好的語感，有利于寫作能力和閱讀能力的提高。通過讀課文可以對(duì)于課文內(nèi)容有較好的理解。聽課就可以有的放矢的去聽。這樣學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的效果。
勾畫法讀文。就是帶著問題讀課文。從原文找答案或者畫出不理解的地方，然后在帶著問題去聽課。積累字詞。課前利用工具書掃除字詞音形義的障礙。保障課堂45分鐘的聽課效率。課堂45分鐘的聽課良好效率必須保障。要全神貫注聽老師講的每一個(gè)問題。重點(diǎn)聽預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)的地方。
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇三
一、教學(xué)目標(biāo)：通過片段訓(xùn)練，使學(xué)生能進(jìn)行細(xì)致的描寫。
二、教學(xué)重點(diǎn)：片段練習(xí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：通過片段練習(xí)，掌握進(jìn)行細(xì)致描寫的技巧。
四、教學(xué)設(shè)想：演示實(shí)驗(yàn)——練習(xí)——分析——片段練習(xí)——方法。
五、教學(xué)過程：
(二)講授新課。
1、教師演示：教師手拿一個(gè)紙飛機(jī)，用力射出去，然后飛機(jī)掉教師演示到了地上。要求：(1)同學(xué)們要仔細(xì)觀察，然后用一段話進(jìn)行描寫。(2)同學(xué)們之間交流、分享。
2、摘錄例句：、摘錄例句：a、老師把紙飛機(jī)用力的射了出去，飛機(jī)在空中飛了一圈，掉到了地上。b、老師右手拿一個(gè)紙飛機(jī)，高高向斜后方舉起，身體向右傾斜45度角，右腳后退一小步，頭微微抬起，向斜上方看，用力的將飛機(jī)射了出去。飛機(jī)在空中像一個(gè)翩翩起舞的女子，畫了一道優(yōu)美的弧線，輕輕地站在了地上。
3、分析：這兩段話，你認(rèn)為哪段寫的好?為什么?
4、教師引導(dǎo)分析：得出“描寫三原則”。師總結(jié)：描寫是什么呢?我認(rèn)為描寫就是把你看到的東西，可能是一個(gè)人、一件物品、一個(gè)場景，告訴沒有看到的人。如果你要告訴別人什么，首先一定要告訴別人。師總結(jié)：描寫時(shí)，除了告訴別人“有什么”“怎么樣”外，還要告訴別人“像什么”(板書：像什么)運(yùn)用一定的修辭，這樣才能使你的作文生動(dòng)形象?！坝惺裁础笔刮覀兠靼琢嗣鑼懙膶?duì)象，“怎么樣”使描寫具體起來，而“像什么”使描寫變得更形象、生動(dòng)，這三點(diǎn)就是描寫三原則。
5、下面，同學(xué)們按照描寫的三原則，檢驗(yàn)一下自己剛剛的描寫，進(jìn)行修改。
6、教師讓同學(xué)們將自己修改后的片段讀出來，然后同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，教師讓同學(xué)們將自己修改后的片段讀出來。
7、美文共賞：朱自清的《春》分析：春天里“有什么”?春天里“怎么樣”?春天的事物“像什么”?8、作業(yè)：每人發(fā)一張圖片——小鴨游水圖，讓同學(xué)們課后按圖片所畫進(jìn)行描寫練習(xí)。要示：用詞準(zhǔn)確，100字左右。
9、板書設(shè)計(jì)：三式妙法巧繪大千世界。
1、有什么(對(duì)象)描寫三原則：2、怎么樣(細(xì)致)3、像什么(修辭)10、教學(xué)反思：通過本節(jié)課對(duì)描寫的練習(xí)，同學(xué)們都有一個(gè)感覺：原來作文很簡單。這也是這節(jié)課，我要告訴同學(xué)們的一個(gè)道理——作文并不難。但也有一部分同學(xué)詞句匱乏，以后教學(xué)中，一定要加強(qiáng)詞句的積累。
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇四
教材體系：初中語文教材分為三個(gè)發(fā)展階段，第一階段即第一、第二學(xué)期，要求是聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)一般的閱讀能力。《安塞腰鼓》收入九義初中語文教材人教版第二冊(cè)第四單元中。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：整體領(lǐng)悟，發(fā)表見解。
文章內(nèi)容：本單元是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文?！栋踩摹肥堑诙v讀課文，文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅贝俦┝业墓?jié)奏，用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的活力。
文章的作用和地位：新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在港臺(tái)流行歌曲充斥校園，學(xué)生們追星火熱的時(shí)候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí)，本文在寫作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美。對(duì)于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來說，其沖擊是巨大的。
目標(biāo)制定：上課前，我先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)文章，提出本文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來，綜合學(xué)生意見，依據(jù)大綱及本單元要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1：知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，研究課文的表達(dá)方式，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
3：能力目標(biāo)：鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握文章的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會(huì)文章的形式美與內(nèi)在美。培養(yǎng)合作探究的能力。
本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過對(duì)文章的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。
由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)。
本文內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式，注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作、生活實(shí)踐相結(jié)合，以深化對(duì)文章的感悟，提高學(xué)生審美、寫作能力，深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“只有學(xué)會(huì)的，沒有教會(huì)的?！笨梢?，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。
為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對(duì)接，體現(xiàn)大語文觀，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù)：
1：收集有關(guān)安塞腰鼓的資料。（可以是錄相、音樂、文本等等）。
2：仔細(xì)聆聽自己最喜歡的音樂，寫一篇感悟文章。
教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體課件（1：蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的擊鼓場面。2：塞腰鼓的大型演出）。
我的教學(xué)過程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約三課時(shí)時(shí)間完成本文教學(xué)，具體課時(shí)劃分將根據(jù)課堂的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定。
（一）：導(dǎo)入新課。
統(tǒng)導(dǎo)入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。
學(xué)生在欣賞了自己的作文以后，迫切想知道同樣類型的文章，作家劉成章又是怎樣寫的呢？他在文章中又要表達(dá)些什么呢？這種求知的渴望與需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)------新課的學(xué)習(xí)。
（二）：學(xué)習(xí)新課。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，樹立教為學(xué)服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變師生角色，真正體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主。在課堂上，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者，深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊，在這些板塊的學(xué)習(xí)中，我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的精神，通過自己反復(fù)讀書、討論而領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
海達(dá)本站:初中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板)1，創(chuàng)設(shè)文章情境。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論，實(shí)在不能解決的，再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。利用課件的情境，讓學(xué)生反復(fù)揣摩文章的朗讀技巧，力求能最大限度的展現(xiàn)文章內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方式練習(xí)，提倡合作交流，從整體與局部的結(jié)合中初步把握文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生將被本文深深的震撼，不知不覺實(shí)現(xiàn)了人文主義精神的潛移默化。
在對(duì)文章進(jìn)行初步鉆研，有了整體的感知以后，學(xué)生們都想更深入的研究，這，就進(jìn)入了精讀階段。
第二板塊：精讀文章，感悟探究。
在這一板塊中，主要是采用“課題研究”策略，在教師的幫助下，學(xué)生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點(diǎn)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。
教師點(diǎn)撥：對(duì)于這篇文章，你們想對(duì)哪方面進(jìn)行深入的研究？
學(xué)生與老師的共同確定并板書出以下主要的小課題：（允許學(xué)生有別的小課題）。
1：對(duì)安塞腰鼓的研究。
2：對(duì)本文語言的研究。
3：對(duì)本文主題思想的研究。
學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個(gè)小組，合作探究。這些小研究題目，要求學(xué)生一定要深入思考，結(jié)合全文，參照課后練習(xí)，集小組的智慧于一起，才能得到一個(gè)較為完美的答案，只要學(xué)生言之成理，就應(yīng)當(dāng)肯定。同時(shí)，用掃描儀代替板書，將學(xué)生的研究成果展示出來，師生共同討論評(píng)價(jià)。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、鉆研的熱情，培養(yǎng)合作與深入鉆研的精神。在這幾個(gè)課題的研究中，學(xué)生已經(jīng)明了本文的寫作特點(diǎn)、對(duì)安塞腰鼓也有了比較深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)中華民族豐厚的文化底蘊(yùn)也有了銘心的感受，而且，能夠結(jié)合文章體味中華民族的歷史與將來，增強(qiáng)民族自豪感?，F(xiàn)在，同學(xué)們最想的，就是將自己心里的更多感受對(duì)老師、對(duì)同學(xué)，說出來，水到渠成的開始了品讀、表達(dá)。
第三板塊：品讀文章，賞析表達(dá)。
這個(gè)板塊主要是通過學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練，從讀中深化對(duì)文章的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
1：展示課件2，對(duì)于學(xué)生們的研究成果作必要的補(bǔ)充完善。使大家對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)更深入，體會(huì)更深刻。
2：展示課件1，播放課文的朗讀伴音。
聽了課文的朗讀錄音之后，借鑒朗讀的方法，用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等。然后，可配合畫面表演讀。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。
3：質(zhì)疑：說說現(xiàn)在你的新感受，或新的發(fā)現(xiàn)（問題）。
中去探究答案”。古人說：“學(xué)成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！在給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、鉆研后，請(qǐng)學(xué)生自由提問，相互質(zhì)疑問難。打破思維束縛，讓每一個(gè)學(xué)生自由、充分的發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。通過探究性、創(chuàng)造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間受到了情感熏陶，享受到了審美樂趣。我將無比珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解，并將給以高度的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。
最后，進(jìn)入第四板塊：熟讀課文，整體深化。
在這一板塊中，主要是將課內(nèi)課外結(jié)合，將學(xué)生作文與課文結(jié)合，升華情感，滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)能力的拔高與遷移。
1：教師點(diǎn)撥：結(jié)合自己的作文談?wù)剬W(xué)了本文之后，自己有些什么收獲？
學(xué)生們將暢所欲言，在文章的比較中，學(xué)生將明白自己的得與失，提高寫作的素養(yǎng)，同時(shí)又對(duì)本文的學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理與鞏固，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師的講解。
2：欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描儀將學(xué)生收集的文本材料進(jìn)行掃描，直接投影在屏幕上。對(duì)于學(xué)生的音樂、錄相材料運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放。）。
學(xué)生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談?wù)撝约旱氖斋@。這時(shí)的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、地理課、社會(huì)課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對(duì)學(xué)生的影響和熏陶更深入了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用，學(xué)生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。
可是，假如我們滿足于以上的成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照創(chuàng)新教育思想，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（三）：創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)。
結(jié)合學(xué)生的精神生活與接觸的社會(huì)生活，緊承本文文化內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了以下富有創(chuàng)新精神的題目，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇其中一個(gè)，允許與他人合作，共同完成，另外，學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)作業(yè)題目。從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注自身發(fā)展。
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。
2．學(xué)習(xí)寫景的語言特色。
3．學(xué)習(xí)寫景順序。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：課文寫景語言的特色。
難點(diǎn)：課文寫景順序的特色。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
這是一篇自讀課，教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主。在學(xué)生自學(xué)前提下，結(jié)合“思考與練習(xí)”理清景物描寫的順序及景物的特點(diǎn)，品味語言，并把握一些生詞及多音字。
教學(xué)過程。
一、整體感知。
1．作家作品簡介。
學(xué)生交流自己查的資料。
教師補(bǔ)充：《獵人筆記》是屠格涅夫的成名作，也是他的.第一部現(xiàn)實(shí)主義力作。它是一部形式獨(dú)特的寫集。其第一部寫《霍里和卡利內(nèi)奇》最初發(fā)表于《現(xiàn)代人》雜志，1852年，作者將先后刊出的21篇特寫匯編在一起，外加一篇未曾發(fā)表的新作《兩地主》，以《獵人筆記》為名出版，本文選自最后一篇。
2．學(xué)生自由朗讀課文，借助工具書，掃除閱讀障礙。
3．基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。
4．默讀課文，完成思考與練習(xí)。
二、賞析課文。
1．品味語言。
作者以富有表現(xiàn)力的語言，生動(dòng)地描繪了俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光。請(qǐng)你把你認(rèn)為精彩的修辭句子從文中找出來。
2．課文采取第二人稱寫法，你認(rèn)為這樣寫有什么好處？
引導(dǎo)：
可拉近讀者與主人公的距離，作者不必現(xiàn)身說法，卻能使讀者在一組組電影鏡頭似的畫面中達(dá)到與主人公溝通的目的，具有身臨其境的獨(dú)特感受。
3．找出描寫草原的句子。
a．“沾滿了露珠的發(fā)白的草原。
b．“草地很快變干了”
c．“青草、灌木叢，周圍一切頓時(shí)變暗”
--描寫角度：以時(shí)間為順序。
4．學(xué)生質(zhì)疑，合作解答。
a．“這是怎么的呀？”有何作用？
b．“二十開外已經(jīng)什么都看不見了，狗在黑暗中隱隱發(fā)白?！?/p>
作業(yè)(略)。
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇六
本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)語文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，初一年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力??面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長。
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢???如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇七
本學(xué)期我和其他5位老師擔(dān)任了初一年級(jí)語文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，初一年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。我們?cè)诿髦星斑M(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，13冊(cè)、14冊(cè)教材留意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的練習(xí)等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《春》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、猜測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長。
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中碰到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感愛好呢??如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇八
作為初中語文教學(xué)重要內(nèi)容的作文教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要，能夠較為全面和綜合地展現(xiàn)學(xué)生的語文素質(zhì)能力。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容。另外，初中生一般有比較強(qiáng)的好奇心理，較為活躍的思維。語文老師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生熱愛語文，熱愛寫作。那么怎樣才能使初中語文作文得到優(yōu)化整合呢？有以下幾方面的對(duì)策。
一、創(chuàng)建氛圍，提高寫作興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”，所以學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事，感興趣的東西就會(huì)想要了解學(xué)習(xí)，那么就要就要了解這一點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那么對(duì)于作文難寫的問題就解決了。初中生的心理特點(diǎn)是，都有些喜歡自我表現(xiàn)，希望自己能夠得到大家的認(rèn)可，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來提供一個(gè)條件滿足學(xué)生的這種心理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示。比如，學(xué)校舉行的作文大賽等，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參賽，在寫作時(shí)給予學(xué)生最大的幫助。
二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。
學(xué)生要想順利地完成一篇文章，必須要有一定的素材積累，然而最簡單也是最好的素材通常來源于我們學(xué)生的日常生活。老師要在進(jìn)行作文教學(xué)過程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)好的素材并及時(shí)記錄下來，這就需要學(xué)生具備一定的觀察能力和寫作意識(shí)。如果寫作脫離了生活，那么寫作給學(xué)生帶來的感覺就是遙不可及的，不知道要寫什么，也不知道怎么去寫等問題也就會(huì)隨之產(chǎn)生。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作失去自信心，失去興趣，再想去提高能力可就是難上加難了。在這種情況下，學(xué)生即使寫的出來，其內(nèi)容也是空洞無味，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西，更不用說流露真情實(shí)感了。為了避免這一問題的出現(xiàn)，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立良好的寫作心態(tài)，不要急于求成，開始寫作之前去留意身邊的景物、事物，走進(jìn)生活，感悟生活，生活是多彩的，只要認(rèn)真對(duì)感悟，那么寫出來的`文章必然也是豐富的。在積累素材的時(shí)候可以采用制作小卡片或者寫日記的形式，記錄平日里的所見、所思、所想、所感。除此之外，有意識(shí)地摘抄好詞好句，持之以恒，必然會(huì)在潛移默化之中提高寫作水平。
三、建立健康的人格。
現(xiàn)在的很多學(xué)生心態(tài)很浮躁，寫作文的目的就只是為了交差事，完成任務(wù)應(yīng)付老師，這種不認(rèn)真的態(tài)度就很難將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，作文寫出來是枯燥無味的，沒有自己的個(gè)性。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，要給學(xué)生一個(gè)要求，那就是作文能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，同時(shí)選材內(nèi)容要真實(shí)，寫作的心態(tài)要端正，讓學(xué)生能夠靜下心來觀察生活，并且樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，將寫作不再看成是一種應(yīng)付，而是自己真情實(shí)感的表達(dá)途徑。
四、注重實(shí)踐，開展活動(dòng)。
教育離不開生活，初中語文教師要注意將自己的教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展，來激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，只有學(xué)生真正愿意去進(jìn)行寫作，才會(huì)在文章中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，這樣才稱得上是一篇好的作文。教師可以組織一些時(shí)間活動(dòng)，比如說進(jìn)行寫作大賽，讓學(xué)生提高對(duì)自身能力的要求，同時(shí)，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師要讓學(xué)生感覺大寫作并不是那么難，可以是自己平時(shí)的生活，也可以是曾經(jīng)令自己感動(dòng)的那一瞬間。在實(shí)踐過程中學(xué)生不斷地進(jìn)行探討和交流，互相幫助，這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼以及學(xué)生的合作精神。
五、樹立寫作自信心。
多數(shù)學(xué)生存在寫作難、怕寫作等情況，主要是由于缺少觀察生活的細(xì)節(jié)的意識(shí)和不注重素材的積累。除此之外，學(xué)生在發(fā)揮的時(shí)候會(huì)下意識(shí)地受到一些條條框框的限制，寫出來的文章沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，甚至偏題、跑題。學(xué)生在寫作時(shí)頻繁的出現(xiàn)這樣的問題，打擊了寫作自信心，長此以往，產(chǎn)生寫作厭煩情緒。所以，要讓學(xué)生喜歡寫作、敢于寫作，就需要老師給學(xué)生提供一個(gè)平等自由、民主化的平臺(tái)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多引導(dǎo)，少斥責(zé)，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿自信心。例如，不管是從文章的立意構(gòu)思，還是結(jié)構(gòu)內(nèi)容，甚至細(xì)節(jié)之處的修辭手法和詞語運(yùn)用以及學(xué)生的書寫情況，都要給以積極的肯定，即使存在一定的問題，也不能直接用“差”、“不好”、“不該”等這樣敏感的詞匯進(jìn)行批評(píng)，一方面對(duì)學(xué)生的作品不尊重，傷害到學(xué)生的心理，另一方面，束縛了學(xué)生的思維，降低了寫作興趣。良好的語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)設(shè)定的效果是一個(gè)長期的過程，不是一朝一夕就能完成的，老師更不能急于求成，而是有步驟、有方法、有條理地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)作文進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化整合。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣和良好的寫作心態(tài)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)，快樂的提高。為未來語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李凌嵐.淺談初中語文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[j].學(xué)周刊,,(09):202.
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇九
教學(xué)背景：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”應(yīng)該說“對(duì)話”是課堂教學(xué)的本位回歸。所謂對(duì)話教學(xué)，不僅僅是以對(duì)話為手段的教學(xué)方式，更是一種以對(duì)話為原則、以對(duì)話精神為主導(dǎo)的新的教學(xué)形態(tài)。它首先意味著教學(xué)從知識(shí)傳授走向知識(shí)生成，意味著“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程之中創(chuàng)造的?！蹦敲丛撊绾卧谡n堂上組織“對(duì)話”教學(xué)呢？我認(rèn)為：“對(duì)話”不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，和文本、作者進(jìn)行親密接觸后，各自談自己從課文中的所悟所得，分享各自的收獲的過程。
教學(xué)設(shè)想：語文版七年級(jí)上的《樹林和草原》是俄國作家屠格涅夫《獵人筆記》的最后一篇。作家以極富表現(xiàn)力的語言，生動(dòng)地描繪了俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光。屠格涅夫擅長描寫自然風(fēng)景，他筆下的景物總是在樸實(shí)的描寫中散發(fā)出濃郁的詩意，給人無窮的遐想和美的享受！托爾斯泰稱贊說：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出芬芳的氣息?！苯虒W(xué)本文，可設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生帶著原有的知識(shí)和體驗(yàn)與文本親密接觸，與作者對(duì)話，通過反復(fù)閱讀、對(duì)話，來品味賞析文章的語言；從而體會(huì)作者熱愛自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情；最后組織學(xué)生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。讓學(xué)生知其然，更知其所以然。根據(jù)此思路，我設(shè)計(jì)了“初識(shí)文本，談原初體驗(yàn)――再識(shí)文本，談個(gè)性體驗(yàn)――深入文本，凸現(xiàn)作者――透過文本，直面作者――拓展延伸，讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路。
教學(xué)嘗試：
一、初識(shí)文本，談原初體驗(yàn)。
（學(xué)生自由朗讀五分鐘后，思維開始活躍起來。）。
生1：我只想說一個(gè)字“美”！
生2：我覺得俄羅斯草原的景物實(shí)在太神奇了！
生3：讀了這篇文章，我覺得作者筆下的灌木叢非常奇特。
生4：這篇文章，作者用了第二人稱來寫。我覺得這很棒！作者仿佛是一個(gè)導(dǎo)游，我們讀者仿佛是一群游客。在他的帶領(lǐng)，解說下，我們走進(jìn)俄羅斯草原，領(lǐng)略到了俄羅斯草原獨(dú)特的美妙風(fēng)光！讀完全文，我們好象真的到了俄羅斯草原，有一種身臨其境的感覺，非常親切！
生5：我覺得作者筆下的俄羅斯草原有一種神秘的美感。因?yàn)樵谀抢镆粫?huì)兒是火辣辣的天氣，一會(huì)兒就雷電交加，風(fēng)雨迷茫！讓人措手不及。
師：這種時(shí)晴時(shí)雨的夏季天氣，你能用一句詩來形容嗎？
生6：東邊日出西邊雨，道是無情（晴）卻有情（晴）。
生7：我覺得也可以用一句民諺來形容：六月的天，娃娃的臉――說變就變。
…………。
這是學(xué)生與文本的第一次親密接觸，要給足學(xué)生閱讀體驗(yàn)的時(shí)間。讓學(xué)生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，和文本進(jìn)行直接對(duì)話。學(xué)生的初步感知和理解會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況:有的比較到位，有的可能不著邊際。但最主要的是讓學(xué)生邁出第一步做到敢說會(huì)說。學(xué)生有了邁出第一步的勇氣，他們便有了一種參與的趨向，并使之在后面的活動(dòng)中始終處于一種積極狀態(tài)。
二、再識(shí)文本，談個(gè)性體驗(yàn)。
生（異口同聲、興致勃勃地）：愿意。
生1：我最喜歡夜幕降臨的時(shí)候。因?yàn)槟菚r(shí)“月亮正在升起”，村子里燈火閃爍，景色一定非常迷人！作者寫道：“隔著窗子你可以看到鋪著白桌布的餐桌、燃燒著的蠟燭、晚餐……”讀到這里，我仿佛回到了自己的家，感到十分溫馨！夜幕降臨，給人一種寧靜、安詳、和平的感覺。
生2：我最喜歡黎明時(shí)候的景色。因?yàn)槟菚r(shí)的空氣最清新，而且孕育著勃勃生機(jī)。俗話說得好：“一年之際在于春，一日之際在于晨”。
生3：我最喜歡太陽越升越高之后。因?yàn)檫@段時(shí)間是最富有夏天的個(gè)性的。我們都知道，夏天是非常炎熱的。在作者的筆下，就充分渲染了這種炎熱。如：“靜止的空氣中發(fā)散出火辣辣的熱氣”；“你對(duì)面的叢林曬得火辣辣的，在陽光底下仿佛顏色發(fā)黃了”。我們知道：夏天的炎熱之后必定跟隨著雷陣雨。這就是夏天的另一個(gè)個(gè)性。雷陣雨過后，一掃先前的酷暑，使人感到清爽！作者寫道：“暴風(fēng)雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么愉快地閃耀著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……”?？吹竭@里，我仿佛置身其中，呼吸著夏日雨后清新芬芳的空氣！
生4：我最喜歡黃昏來臨了的時(shí)候。因?yàn)槊刻斓倪@個(gè)時(shí)候，勞作了一天的人們踏著落日的余輝，紛紛走在回家的路上，使人感受到了勞作一天后的充實(shí)！而且這個(gè)時(shí)候的景色是非常迷人的：先是“晚霞像火焰一樣燃燒”，“空氣似乎特別清澈，像玻璃一樣”。接著“鮮紅的光輝”在各種景物上投下的影子越拉越長，直至終于消失，然后星星在“落日的火海里發(fā)出顫抖的閃光來”……最后，“夜幕降臨了”。這個(gè)時(shí)間段持續(xù)的時(shí)間比較短，而景色的變換卻非常快，我覺得作者筆下的大自然實(shí)在是神奇了！讀了這段文字，不禁使我想起了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句。
生5：是的，“最美不過夕陽紅。”夕陽很美，卻一如曇花一現(xiàn)。
師：“最美不過夕陽紅?！边@好像是一首歌的歌詞，是嗎？
生6：是的，是中央電視臺(tái)《夕陽紅》節(jié)目的主題歌。
師：你能唱唱嗎？
生7：（不好意思地）我唱得不好。
眾生：唱吧，唱吧。
師生鼓掌！
讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活體驗(yàn)，再次和文本進(jìn)行對(duì)話，形成自己個(gè)性化的審美體驗(yàn)和獨(dú)特感受。
師：剛才大家都根據(jù)自己的體驗(yàn)，說了自己喜歡的時(shí)間段的景色。說得都很精彩！從黎明到夜幕降臨，俄羅斯草原景色變化萬千，各有情趣！可謂是“朝暉夕陰，氣象萬千。”
那么如果要給文章配樂，你會(huì)選取怎樣的一段音樂呢？
生1：歡快的，活潑的。
生2：舒緩的優(yōu)美的輕音樂。
生（情不自禁）：鼓掌。
師：我聽得都快入迷了！你對(duì)語言文字，對(duì)音樂都有著強(qiáng)烈的'感覺。實(shí)在太精彩了！
讓我們抓住這些感覺，選擇自己喜歡的段落，讀一讀！
三：深入文本，凸現(xiàn)作者。
師：托爾斯泰稱屠格涅夫說：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出芬芳的氣息。”請(qǐng)你找出你最有感受，或認(rèn)為最精彩的句子？并說說理由。請(qǐng)從語言的角度加以品味賞析！
我們男女生來比一比，看看誰對(duì)語言的感受能力更棒！好不好？
生（興奮，躍躍欲試）：好！
生1：我覺得“過多的芬芳之氣使得你頭暈?zāi)垦！币痪渲小邦^暈?zāi)垦！?，這個(gè)詞非常精彩。它形象地寫出了早起散步的人們沉浸并陶醉于濃郁的芳香之中。從而夸張地寫出了“蕎麥和三葉草的甘香”之濃烈，沁人心脾！
生2：我喜歡“晚霞像火焰一般燃燒，遮掩了半個(gè)天空?！边@句話中的“燃燒”“遮掩”這兩個(gè)詞富有動(dòng)感。整句話運(yùn)用擬人和比喻的修辭方法，為我們描繪了一幅美麗的富有動(dòng)感的黃昏夕陽圖。
生3：我喜歡這句：“它的前沿像衣袖一般伸展開來，像穹隆似的籠罩著?！边@里作者用了比喻的修辭方法，形象地寫出了烏云在不斷擴(kuò)大的情景。
生4：我覺得：“泉水上面，一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉；銀色的大水泡搖搖擺擺地從長滿細(xì)致柔滑的青苔的水底升起。”這句話中的“貪婪”“搖搖擺擺”這兩個(gè)詞，用得很精彩！“貪婪”本是一個(gè)貶義詞，似乎是講一個(gè)人貪得無厭，不知滿足。在這里，作者用了擬人的修辭方法，用“貪婪”修飾“伸開”形象地寫出了橡樹貪得無厭，不知滿足地生長，即寫出了這棵橡樹長得非常茂盛；同時(shí)也寫出了這棵橡樹所處的絕佳位置，它是在泉水的上面。這也是它能夠這般“貪婪”，長得如此茂盛的原因！“搖搖擺擺”一詞，則十分生動(dòng)地寫出了大水泡從泉眼里涌出來的情景。讀到這里，我們似乎看到了可愛至極的大水泡。
…………。
師：想不到大家的品讀都這么精彩，男生女生真是難分高下，可謂旗鼓相當(dāng)！我想屠格涅夫聽到這些一定很高興，因?yàn)樗谥袊谷粫?huì)遇到這么多的活潑可愛少年知音！
生（開心地）：笑。
在課堂對(duì)話教學(xué)中，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，采取競爭性體制，讓學(xué)生享受成功體驗(yàn)，使整個(gè)對(duì)話教學(xué)過程在學(xué)生自我推進(jìn)意識(shí)中得到完善，促使他們主動(dòng)參與教學(xué)過程。
四、透過文本，直面作者。
師：不知大家有沒有這樣的經(jīng)歷：有時(shí)覺得眼前的景很美，就比如說我們的校園吧，但當(dāng)我們把它寫下來，卻連自己都感覺不到美。那為什么屠格涅夫卻能寫得如此逼真，引人入勝呢？讓我們大家一起來探討一下吧！
生1：我覺得是因?yàn)橥栏衲蚰茏プ【拔锏奶卣鬟M(jìn)行描寫，而且還抓住了不同時(shí)間段不同。
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇十
系統(tǒng)學(xué)習(xí)法，只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。我們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時(shí)說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。
這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長期的過程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是我們整個(gè)語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。
另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切;寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。
制定一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
制定與自己的實(shí)際情況相契合的學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免盲目性，從而增強(qiáng)有序性。只要我們能制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率，語文成績提高便指日可待。
要學(xué)會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)。
—般的預(yù)習(xí)要達(dá)到兩個(gè)目的：一是要對(duì)課文或下一課所學(xué)的內(nèi)容及層次有大致的了解：二是要找出課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方，尤其對(duì)那些似是而非、似曾相識(shí)的知識(shí)要特別引起注意，等老師授課時(shí)注意聽講或提出。
做好上課準(zhǔn)備。
(1)調(diào)適良好的心理狀態(tài)。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學(xué)習(xí)情緒;三要有積極的思維定向。(2)做好身體上的準(zhǔn)備，保證有飽滿的精神投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
專心上課。
課堂學(xué)習(xí)是一頊艱苦的腦力勞動(dòng)，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學(xué)習(xí)策略主要有：抓住老師的思路，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，積極思維，學(xué)思結(jié)合。珍惜課上學(xué)習(xí)時(shí)間，完成老師布置的任務(wù)。
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇十一
競賽規(guī)程（預(yù)案）。
第一條競賽宗旨。
通過本次活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于全省中小學(xué)開展“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動(dòng)的通知》（鄂教師[]7號(hào)）精神，檢驗(yàn)我市初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)初中語文教師專業(yè)成長。
第二條組織機(jī)構(gòu)。
活動(dòng)組委會(huì)。
主任：王佑軍。
副主任：賀洪清。
成員：王生永張玉林朱道榮舒光友李乾華。
后勤保障組。
組長：王生永。
成員：舒光友李乾華常紀(jì)宏宗平懷。
資料宣傳組。
組長：張玉林。
成員：朱道榮黃祥軍王艷青崔靜芳。
專家評(píng)審組。
組長：王佑軍。
副組長：馮大海(a組組長）李勁（b組組長）。
第三條競賽項(xiàng)目及內(nèi)容。
1.講課。重點(diǎn)展示教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，包括教學(xué)理念與學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)施能力，以及教學(xué)語言、板書、儀態(tài)等方面。
2.說課。主要闡述對(duì)課標(biāo)及教材的理解，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及特點(diǎn)的分析，介紹教學(xué)方法和手段的選用，介紹教學(xué)的設(shè)計(jì)與過程、效果及反思等。
3.內(nèi)容。人教版《語文》七、八年級(jí)下冊(cè)，包括寫作指導(dǎo)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。
第四條參賽名額及分組。
1.名額。全市參賽教師共18名。每縣、市（區(qū)）推薦城區(qū)學(xué)校教師1名，推薦鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師1名，市直學(xué)校及開發(fā)區(qū)選出參賽教師2名。地處縣城的鎮(zhèn)管學(xué)校作為城區(qū)學(xué)校對(duì)待。
2.分組。競賽將分為兩組，城區(qū)學(xué)校為a組，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為b組。市直學(xué)校2名選手以抽簽方式分配到a組或b組。
第五條活動(dòng)安排。
1.報(bào)名3月15日前將參賽教師名單報(bào)市教科院。
2.報(bào)到。204月1日上午參賽教師報(bào)到，觀摩教師下午報(bào)到。報(bào)到地點(diǎn)：洪湖市蓮花假日酒店。參賽教師報(bào)到入住后即切斷與外界聯(lián)系，封閉管理。
3.抽簽。年4月1日14:00，全體參賽教師抽上課順序簽。為確保參賽教師備課時(shí)間基本一致，參賽教師須分階段抽取內(nèi)容簽。具體來說，2日上午上課的老師4月1日14:00抽上課內(nèi)容簽；2日下午上課的老師于4月1日19:00抽內(nèi)容簽；3日上午上課教師抽于4月2日14:00，上課內(nèi)容簽。每組每半天安排三節(jié)課。
4.備課。教師在抽取內(nèi)容簽后即可開始獨(dú)立備課，可以攜帶教材、參考資料、電腦（不得帶上網(wǎng)卡）。請(qǐng)?jiān)趥湔n完成后將簡案打印10份，如果有補(bǔ)充材料的，也要將補(bǔ)充材料打印10份。本次賽課不統(tǒng)一要求使用課件，如要使用課件，課件由上課教師自己制作，自備u盤，相應(yīng)設(shè)備由承辦學(xué)校提供。打印材料及試課件將安排專人負(fù)責(zé)。如需特殊教具，由執(zhí)教者自己制作，如需其他設(shè)備需提前協(xié)商。
5.上課。上課學(xué)生按授課年級(jí)隨機(jī)安排，上課教師一律不與學(xué)生提前見面，如需學(xué)生預(yù)作準(zhǔn)備，請(qǐng)?zhí)崆芭c專人溝通。教師提前10分鐘進(jìn)課堂，可預(yù)作準(zhǔn)備或與學(xué)生溝通，上課、下課以場內(nèi)計(jì)時(shí)員手搖鈴聲為準(zhǔn)，上課時(shí)間為40分鐘。
6.說課。上課學(xué)生退場后，手搖鈴聲響起開始說課。說課時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，超時(shí)將以鈴聲提示，說課教師即停止說課。
第六條評(píng)獎(jiǎng)表彰。
1.評(píng)委。由評(píng)議組20位老師組成，分為兩組，具體分組抽簽隨機(jī)決定，同一縣市評(píng)委老師不得分在同一小組。
2.評(píng)分。以省評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，上課、說課均以80分為起評(píng)分，可以打滿分。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)附后。
3.計(jì)分。每位教師賽課結(jié)束后評(píng)委即打分。上課、說課分開打分，評(píng)委老師簽字，評(píng)分當(dāng)場收齊并計(jì)算。計(jì)分時(shí)去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取平均分進(jìn)行排序。
4.評(píng)獎(jiǎng)。競賽結(jié)束后，在評(píng)委在場的情況下，當(dāng)場排序，分組評(píng)獎(jiǎng)，每組取一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)3人、三等獎(jiǎng)4人。如有并列，可就同一等次并列取獎(jiǎng)。
5.表彰。參賽教師將由荊州市教育局頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書；優(yōu)勝者作為跟蹤培養(yǎng)對(duì)象，參加市教育局組織的專項(xiàng)培訓(xùn)，推薦參加全省“課內(nèi)比教學(xué)”教學(xué)比武；所有競賽成績將作為教師績效考核、評(píng)選特級(jí)教師、湖北名師的重要依據(jù)。
七、其他事項(xiàng)。
1.組織觀摩。各縣、市（區(qū)）及市直學(xué)校要做好教師現(xiàn)場觀摩的組織工作。
2.征文。參會(huì)教師要積極參加“我與教學(xué)比武”征文活動(dòng)。教師結(jié)合自己在教育教學(xué)工作尤其是教學(xué)比武活動(dòng)中的親歷、親聞，抒寫自己的收獲與反思，如實(shí)踐日記、評(píng)課筆記、現(xiàn)場觀感、教學(xué)反思、紀(jì)實(shí)散文等。
3.宣傳。會(huì)議期間要將優(yōu)秀課例實(shí)時(shí)錄播，當(dāng)日發(fā)生的新生事物撰寫成新聞稿即時(shí)上傳，會(huì)議期間應(yīng)辦好《活動(dòng)簡報(bào)》，將教師的優(yōu)秀征文及時(shí)發(fā)布到與會(huì)教師中去，并做好備份送各級(jí)教育主管部門。
4.表彰。對(duì)優(yōu)秀新聞稿件、征文將評(píng)獎(jiǎng)，由教科院頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書，各縣、市（區(qū)）征文數(shù)量與質(zhì)量將發(fā)文通報(bào)教育局和學(xué)校，將根據(jù)實(shí)際情況以縣、市（區(qū)）為單位評(píng)選2至3個(gè)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
10月18日。
附件一：
“課內(nèi)比教學(xué)”課堂教學(xué)（上課）評(píng)分表要素細(xì)則目標(biāo)完整，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)要求目標(biāo)具體，目標(biāo)層次分明目標(biāo)恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)策略教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)預(yù)期合理教學(xué)資源準(zhǔn)備適當(dāng)按照教學(xué)目標(biāo)，有系統(tǒng)、分層次地組織教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，科學(xué)有序地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析理解把握精準(zhǔn)教學(xué)方式方法選擇得當(dāng)，有利于內(nèi)容呈現(xiàn)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與注重改進(jìn)教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變明顯按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求課堂氣氛活躍，教學(xué)相長，各有收獲根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)類型、方式和方法重視反饋，及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題語言簡潔明了板書設(shè)計(jì)合理儀態(tài)端莊大方評(píng)委簽字：
附件二：
“課內(nèi)比教學(xué)”課堂教學(xué)（說課）評(píng)分表要素細(xì)則準(zhǔn)確分析教材的地位、作用及前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)確立的.依據(jù)恰當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際對(duì)重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，能清晰說明確定重、難點(diǎn)的緣由教法選擇恰當(dāng)，具有啟發(fā)性、靈活性和實(shí)效性，能說出教法選擇的依據(jù)并符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律所選教法能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性能從學(xué)生學(xué)情和課程資源出發(fā)，選擇適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)自主、合作、探究的精神所選學(xué)法能與教法有機(jī)結(jié)合，并能幫助學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理、新穎，能將教法、學(xué)法融入教學(xué)過程之中，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求教學(xué)內(nèi)容及各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排合理，教學(xué)時(shí)間分配恰當(dāng)，內(nèi)容符合學(xué)科要求，無知識(shí)性錯(cuò)誤能設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)和表達(dá)交流提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間歸納總結(jié)簡要、明確，能反映出整個(gè)教學(xué)過程的安排，反饋練習(xí)恰當(dāng)，作業(yè)布置合理所選教學(xué)手段能積極促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，符合日常教學(xué)實(shí)際，簡單易行，人人能學(xué)教態(tài)自然、大方，舉止文明板書設(shè)計(jì)精煉，操作準(zhǔn)確無誤語言清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)評(píng)委簽字：
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇十二
生：草原。
師：(板書“草原”)誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的?
生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。
師：他說的對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：和你想像中的草原一樣嗎?誰還有補(bǔ)充?
生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。
師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅。這色彩更美了!
生;我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。
師：他把課文上的一些詞語用到了。
生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。
生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會(huì)，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。
師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對(duì)，想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容?你們預(yù)先讀過課文，應(yīng)該能說出來。
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對(duì)，一開始就寫草原美景，后來呢?
生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內(nèi)容都說完了。
生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎?
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有?
生：沒有。
師：沒寫?但是他也說對(duì)了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：哪句話?
生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫的?！疤煅谋滩菰捫标枴闭f的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎?
生：還有“蒙漢情深何忍別”。
生：大致可分為兩部分。
師：講下去。
生：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行?(板書：“風(fēng)光”)。
生：行。
師：繼續(xù)說。
生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。
師：誰能說得更簡單一些?
生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。
師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以?
生：可以。
師：但是從整個(gè)接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感?
生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：(在“風(fēng)光”后加“美”)那么還有一點(diǎn)他說得不太清楚，誰來說一說?
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢?
生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。
生：可以。
生：是。
生：對(duì)。
師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好?
生：好。
師：誰還有問題?
師：你不懂這兩句詩的意思?一會(huì)兒注意聽。
第一課時(shí)第二部分。
生：我想知道課文所寫的草原是哪個(gè)地方的草原。
師：那咱們順便說一下吧，《林?！愤@一課大家學(xué)了嗎?(生有答沒學(xué)過，有答看過的)。
生：有。
師：它屬于內(nèi)蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個(gè)問題解決了，誰還有問題?
師：好，請(qǐng)坐，一會(huì)上課要講到。
生：第二小節(jié)有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號(hào)?
師：好，為什么要用感嘆號(hào)。
生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個(gè)地方能看出來?
師：這個(gè)我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會(huì)兒我就讓你回答這個(gè)問題，那你上課就得注意聽了。不然一會(huì)兒回答不出來。
生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹?而不比喻成別的?
師：你想比喻成什么?
生：我想把他們比喻成一條彩帶。
師：你說彩虹好啊還是彩帶好?
生：彩虹。(眾笑)。
師：為什么彩虹好?
生：因?yàn)椴屎绱碇篮玫淖Ｔ福械男∨笥旬嫯嫵３０汛箨懞团_(tái)灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。
師：另外你剛才說彩帶是什么樣的?
生：五顏六色的。
師：那么彩虹呢?
生：是七色的。
師：如果也用五來說，怎么說?
生：五光十色。
師：對(duì)了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮?
生：五光十色。
生：像彩虹。
生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會(huì)心的微笑”，為什么說“會(huì)心地笑了”?
師：你知道什么叫會(huì)心嗎?
生：會(huì)心就是他們……。
師：會(huì)心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個(gè)意思就是蒙漢團(tuán)結(jié)。
生：好。
生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達(dá)?
師：那就是說，你對(duì)這句話不太理解是吧?那你想一想剛才講的“會(huì)心”也許就明白了。
師：最后再提一個(gè)，誰覺得你的問題最重要呢?
生：文章第一小節(jié)是按什么順序?qū)懙?
生：好。
師：現(xiàn)在大家打開書，誰能把寫草原風(fēng)光美的這一部分讀出來?他讀的時(shí)候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢?看看作者除去寫風(fēng)光美以外，還寫沒寫別的東西?把你認(rèn)為不是直接寫草原風(fēng)光的句子勾出來，看誰勾得準(zhǔn)，你開始讀吧。
生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣?！?其間教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀)。
師：讀得好不好?
生：好。
生：勾出來了。
師：誰勾出來了?
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”
師：還有沒有勾出別的來?
生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。”
生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣?！?/p>
生：他想吟詩。
師：怎么樣吟詩?
生：低吟。
師：對(duì)，(在“高歌”下寫“低吟”)大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣?
生：不一樣。
師：什么叫高歌?
生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。
師：放聲歌唱，那么低吟呢?
生：就是聲音很小地吟詩。
師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩啊?
生：是奇麗的小詩。
師：什么叫奇麗?
生：奇特而美麗。
師：他為什么要吟這么一首小詩呢?
生：因?yàn)樗搿憩F(xiàn)草原很美麗。
生：是。
師：好，(指板書“高歌”與“低吟”)這是兩個(gè)什么句子?
生：兩個(gè)相反的。
師：兩個(gè)相反的，他要表達(dá)的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子?
生：抒情的句子。
生：聽懂了。
師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。開始。
(學(xué)生開始讀課文，教師不時(shí)指導(dǎo)一些學(xué)生)。
師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。
生：我覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橐婚_頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個(gè)總結(jié)，所以我覺得不能調(diào)換。
師：不錯(cuò)，說得很不錯(cuò)。
生：我也是覺得這兩個(gè)句子不能調(diào)換。因?yàn)樵谇懊孀髡吆粑饲逍碌目諝?，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進(jìn)一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調(diào)換位置。
師：請(qǐng)坐。你講。
生：我也覺得這兩句不能調(diào)換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。
師：她的發(fā)言有個(gè)特點(diǎn)，用了“假設(shè)”的方法。如果怎樣怎樣，就會(huì)怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點(diǎn)。
生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)檫@里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。
師：誰還有更新的見解?
生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橛袝r(shí)我們看見新的比較美好的東西的時(shí)候，總是先“啊!多美啊!”這么一種激動(dòng)的心情;然后慢慢地端詳這個(gè)東西，就會(huì)越來越喜歡它。就由激動(dòng)的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調(diào)換的。而且作者先進(jìn)入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動(dòng)。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。
師：她說得好不好?
生：好。
生：能。
師：那就再重說一次，試一試。
生：我認(rèn)為這兩句是不能調(diào)換的，下面我把這一段的幾個(gè)例子讀給大家聽一下，大家就可以體會(huì)到作者的心情了。(讀)“在天底下……輕輕流入云際?！鼻懊孀髡呤欠浅＜?dòng)的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動(dòng)的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>
生：我給她補(bǔ)充，她所找的心情激動(dòng)的句子不對(duì)頭，應(yīng)該是(讀)“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?！边@是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動(dòng)，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。
生：是草原總的景象。
生：作者感到非常興奮與激動(dòng)。
師：草原的整體的特點(diǎn)是什么?
生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。
生：不可能。
師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇十三
夏天七月里的早晨！除了獵人之外，有誰曾經(jīng)體會(huì)到黎明時(shí)候的灌木叢中散步的樂趣呢？你的腳印在白露沾濕的草上留下綠色的痕跡。你用手撥開**的樹枝，夜里蘊(yùn)蓄著一股暖氣立刻向你襲來，空氣中到處充滿著苦艾的新鮮苦味、蕎麥和三葉草的甘香，遠(yuǎn)處有一片茂密的橡樹林，在陽光底下發(fā)出閃閃的`紅光，天氣還涼爽，但是已經(jīng)覺得炎熱逼近了。過多的芬芳之氣使得你頭暈?zāi)垦?。灌木叢沒有盡頭?！皇沁h(yuǎn)處某些地方有一片黃橙橙的成熟了的黑麥，一條條狹長的粉紅色的蕎麥田。這時(shí)候一輛馬車軋軋地響出，一個(gè)農(nóng)人緩步走來，把他的馬預(yù)先牽到陰涼的地方去?！阃騻€(gè)招呼，就走開了，你后面?zhèn)鱽礴牭兜溺H鏘聲。太陽越升越高。草立刻干燥了。天氣炎熱起來。過了一個(gè)鐘頭，又一個(gè)鐘頭，……天邊黑暗起來，靜止的空氣中發(fā)散出火辣辣的熱氣。
“老兄，這里什么地方可以弄點(diǎn)水喝？”你問一個(gè)割草的人。
“那邊山谷里有一口井。”
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇十四
一、指導(dǎo)思想。
以國家的教育方針和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以七年級(jí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》為依據(jù)，認(rèn)真組織教學(xué)，努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
二、學(xué)生基本情況。
本期擔(dān)任初一語文教學(xué)。從學(xué)生的升學(xué)會(huì)考情況來看，學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀。學(xué)生語文上優(yōu)秀率的不到10%，且學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，因此本期語文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。但即使如此，我仍將堅(jiān)持按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，力求為國家培養(yǎng)有用的人才。
三、教材分析：
1、本冊(cè)教科書共7個(gè)單元30課，其中精讀課文16課，略讀課文(標(biāo)*號(hào))14課。其中包括5個(gè)現(xiàn)代文單元，每單元4課。第一單元記事，第二單元寫人，第三單元寫景，第四單元小說，第五單元童話與科幻。從文體上看，這五個(gè)單元都可歸入記敘性文體一類。兩個(gè)文言詩文單元，每單元5課，大多數(shù)課文也都可以歸為記敘性文體。另外還有《名著引讀》《漢字的形體》《常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》等三個(gè)附錄。
2、寫作分整篇寫作、片段寫作和課外練筆。整篇寫作安排了七次，片段寫作結(jié)合課后“思考與練習(xí)”每單元安排一兩次，課外練筆要求學(xué)生形成習(xí)慣?？谡Z交際集中安排7次，分散的口語交際活動(dòng)在課后“思考與練習(xí)”中也有適當(dāng)安排。
3、綜合性學(xué)習(xí)安排3次，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)查閱資料、調(diào)查社會(huì)用字、探究現(xiàn)代科技給人類帶來了什么等。
4、寫字集中安排了2次，內(nèi)容涉及復(fù)習(xí)正楷字，初步了解行楷字最基本的筆畫組合柜律，分散的寫字練習(xí)結(jié)合課后“思考與練習(xí)”，每單元安排一兩次。
5、單元目標(biāo)。
第一單元：敘事性的。
散文。
單元。目標(biāo)是：喚起學(xué)生對(duì)生活的感受，激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們開展實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)：先對(duì)作者作一介紹，以引起學(xué)生對(duì)課文的重視，激發(fā)他們的興趣。然后引導(dǎo)他們把握文章的脈絡(luò)和作者的寫作思路，以及文章的關(guān)鍵部分。巧設(shè)問題，讓學(xué)生充分發(fā)表看法。
第二單元：寫人的散文單元。目標(biāo)是：健康的感情、正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得怎樣對(duì)待親人、對(duì)待老師、體會(huì)他們的一片愛心;懂得如何處理個(gè)人、家庭和國家的關(guān)系，服從大局。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。教學(xué)設(shè)計(jì)：幫助學(xué)生理清思路，把握要點(diǎn)就行。
第三單元：寫景的散文單元。目標(biāo)是：了解寫景文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫景的方法(抓住景物的特征，合理安排寫景的順序)，欣賞作品準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)實(shí)際情況組織教學(xué)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)過程。
第四單元：小說單元。目標(biāo)是：了解小說的一般特點(diǎn)和有關(guān)知識(shí)，了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)會(huì)簡單的分析評(píng)價(jià)人物。教學(xué)設(shè)計(jì)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。注意在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀小說的基本方法。
第五單元：童話單元。目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識(shí)，通過單元教學(xué)，達(dá)到落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“認(rèn)識(shí)世界”“發(fā)展思維”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：以發(fā)展思維和想象力為重點(diǎn)，通過閱讀、討論、設(shè)疑、解疑等方式，努力激活課堂教與學(xué)的氣氛，力求生動(dòng)活潑。
第六七單元：古詩文單元。目標(biāo)是：讓學(xué)生逐步接觸、了解我國古代優(yōu)秀的文化。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠信的品行，做一個(gè)合格的現(xiàn)代公民。在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，大膽探索。熱愛祖國的大好河山，感受古代詩歌的美，初步了解我國古代詩歌取得的輝煌成就。
四、總的教學(xué)目標(biāo)。
新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1、掌握七年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文，完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
五、教學(xué)措施。
1、要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。
2、要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。
3、要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。
4、要注意教學(xué)過程(的活動(dòng)性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。
5、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。
6、開展課前五分鐘閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積累、表達(dá)與交流的能力。
7、打牢寫作基礎(chǔ)。除課堂。
作文。
外，鼓勵(lì)學(xué)生多寫心靈。
日記。
靈活處理練筆與每兩周一次作文的關(guān)系。力從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手讓寫作成為他們抒發(fā)自己心靈之感的一種方式。
8、抓實(shí)書寫。從書寫方式方法、習(xí)慣等方面指導(dǎo)和督促他們寫好每一個(gè)字。每周按要求完成一至二次練筆。
9、重視學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，要求學(xué)生本期讀一到兩本文學(xué)名著，做好。
讀書筆記。
10、組織豐富多彩的口語交際與綜合實(shí)踐課，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)他們的想像力和創(chuàng)造潛能。
11、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn);用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
12、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時(shí)，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。
13、用一顆愛心愛每一個(gè)學(xué)生，不僅關(guān)心學(xué)生的成績，更要關(guān)心學(xué)生的心理，愛護(hù)學(xué)生的自尊，對(duì)學(xué)生多褒少貶。
六、進(jìn)程安排。
1、每個(gè)單元安排兩周時(shí)。講讀課文兩到三課時(shí)，自讀課文一到兩課時(shí)。
2、每兩周安排一次口語交際或綜合性學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
3、搞好階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)。
一、教材內(nèi)容。
本冊(cè)教材共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還附有8篇選讀課文，每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大部分。在第一單元和第五單元還各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，分別是"我們的課余生活"和"生活中的傳統(tǒng)文化"。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、在語文學(xué)習(xí)過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛;了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。
2、認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)20xx個(gè)字，會(huì)寫1300個(gè)字。
3、會(huì)使用。
字典。
學(xué)習(xí)使用詞典有初步的獨(dú)立識(shí)字能力開始練習(xí)用鋼筆書寫正楷字。
4、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。
5、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情誼方面的作用。
7、初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章的思想感情。
10、開始練習(xí)習(xí)作。不拘形式的寫出見聞感受和想象，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
三、學(xué)情分析。
本班共有學(xué)生他們喜歡語文，上課積極認(rèn)真，課外閱讀興致很高，字也寫得不錯(cuò)。但亦有個(gè)別學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)上課不自覺，作業(yè)潦草，掌握知識(shí)與別人距離較大，這學(xué)期要采取有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)優(yōu)差生的輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的語文興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)措施。
(一)、精讀課文的教學(xué)。
1.繼續(xù)重視字的教學(xué)。識(shí)字仍然是三年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，要堅(jiān)持在語言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀教學(xué)過程中完成識(shí)字任務(wù)。使學(xué)生能比較熟練地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識(shí)字能力。注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。除了在課堂教學(xué)中注意識(shí)字和寫字的聯(lián)系外，還要靠經(jīng)常不斷地練習(xí)提高寫字的技能。鋼筆字逐步做到寫得正確、端正、整潔，行款符合要求;用毛筆寫字能正確地執(zhí)筆、運(yùn)筆，寫得端正、紙面干凈。要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不斷提高寫字質(zhì)量。
2.繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)一步加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，更是本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。中年級(jí)的詞句訓(xùn)練可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：一是對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句，要避免以詞解詞，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際或查字典理解詞句的能力，逐步做到能自行理解;二要鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，加強(qiáng)語言的積累;三要重視詞句的運(yùn)用，加強(qiáng)與說、寫之間的聯(lián)系。
3.語文園地的教學(xué)。語文園地重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，提出問題，發(fā)表個(gè)人的感受和見解。學(xué)習(xí)表達(dá)相結(jié)合，培養(yǎng)整體把握和綜合運(yùn)用的能力。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言，努力體現(xiàn)讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)積累。
4.要加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀少講，把更多的時(shí)間用于朗讀;指導(dǎo)朗讀，不單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，而后用朗讀表達(dá)出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。
(二)、略讀課文的教學(xué)：略讀課文的教學(xué)，著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐。教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的"閱讀提示"，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，不要把略讀課文上成精讀課文。
(三)、口語交際的教學(xué)：明確教學(xué)要求，培養(yǎng)他們交際的能力，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诰唧w的交際情境中進(jìn)行讓學(xué)生大膽交流，勇于發(fā)表觀點(diǎn)、見解，全員參與，共同評(píng)價(jià)并為他們的寫作下鋪墊。
(四)、習(xí)作教學(xué)：重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)，加強(qiáng)習(xí)作與閱讀，口語焦急、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，多給他們提供說的機(jī)會(huì)，寫的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。
實(shí)踐活動(dòng)：語文實(shí)踐活動(dòng)要能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文實(shí)踐活動(dòng)是課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，是語文能力的綜合運(yùn)用。要充分開發(fā)和利用各種語文教育資源，創(chuàng)造性地組織豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
四、授課進(jìn)度安排。
周次教學(xué)內(nèi)容。
1)大海的歌、帽子和鳥窩。
2)吹泡泡、沙灘上的童話、百花園一。
3)山雀、蝸牛。
4)寓言兩則、好伙伴、百花園二。
5)電腦棋手、走馬燈的奧秘。
6)國慶放假。
7)孩子考科學(xué)家、空氣在哪里、百花園三。
8)古詩兩首、廬山的云霧。
9)錫林郭勒大草原、趙州橋、百花園四。
10)七顆鉆石、平分生命。
11)傾斜的傘、一顆小豌豆、百花園五。
12)群眾也在淋雨、珍貴的教科書。
13)神童的秘訣、說話算數(shù)、百花園六。
14)古詩兩首，父親、樹林和鳥。
15)一個(gè)小山村的故事、南極。
16)百花園七、炎帝創(chuàng)市。
17)阿凡提的故事、哪吒鬧海。
18)百花園八、復(fù)習(xí)。
19)期末復(fù)習(xí)。
20)期末復(fù)習(xí)。
22)期末工作。
21)期末復(fù)習(xí)、考試。
共
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初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇十五
師：(出示課件)同學(xué)們，在浩瀚的宇宙中，有這樣一個(gè)星球，它是離我們地球最近的鄰居，它充滿了神秘的色彩。古往今來，人們對(duì)它產(chǎn)生了無數(shù)美好的遐想，賦予了它許許多多美麗的神話傳說。它是從哪兒來的?上面有些什么東西?它跟地球一樣嗎?今天，我們就走近它，去感受它的神秘。(板書：月球之謎)一起讀課題。
生：(讀)月球之謎。
師：月球究竟是一個(gè)什么樣的世界?課文寫了月球哪些還沒有解開的謎呢?我們還要在課文中尋找答案。請(qǐng)大家自由讀課文，一邊讀一邊用筆把不理解的詞語畫出來。
(生自由讀課文，師邊巡視邊讓學(xué)生把所畫的詞語寫在黑板上)。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有一個(gè)很好的習(xí)慣，當(dāng)別的同學(xué)在黑板上寫詞語時(shí)，有的同學(xué)把這個(gè)詞也在自己的書上畫了下來，還有的同學(xué)直接把它寫在了練習(xí)本上，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。我再教大家一招：畫出不理解的詞語后，可以先和身邊的同學(xué)交流一下，看能不能解決。(生板書詞語：皎潔遐想奧秘奇異費(fèi)解)。
生：奧。
師：對(duì)!來，先看老師寫。(師在田字格中范寫，生先隨師書空，再在練習(xí)本上寫)。
生：很明亮。
生：很純潔。
師：因?yàn)樵鹿獾拿髁炼械剿芗儩崱?/p>
生：很潔白。
生：月亮上游嫦娥和玉兔嗎?
師：浪漫的想象。
生：月亮上會(huì)有什么東西呢?
師：具有探索性的想象。
生：我還想到了月餅。(眾笑)。
(生背誦其他詩句)。
生：蟾宮。
生：廣寒宮。
生：玉輪。
生：玉盤、玉鉤。
師：嗬，知道得真不少。了不起，同學(xué)們，無論是古人還是我們，看到月亮都會(huì)產(chǎn)生這么多悠遠(yuǎn)的思索和美好的想象，這就叫——遐想。
師：“皎潔”和“遐想”這兩個(gè)詞理解了嗎?好，我們?cè)侔堰@兩個(gè)詞放回到課文中，看看能不能通過你的讀把大家?guī)肽敲篮玫腻谙胫小?/p>
生：(讀)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!
師：聲情并茂，還帶了點(diǎn)兒動(dòng)作，不錯(cuò)!再給你們提點(diǎn)兒建議，把“遐想”讀得再慢一點(diǎn)兒，長一點(diǎn)兒，才能把人帶入那種境界中，再試試。
生：遐想(讀得很有感情，全班鼓掌)。
生：很神秘。
生：很深?yuàn)W。
生：“奧秘”是深?yuàn)W的秘密，不是一般的秘密。
(屏幕出示：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。)。
師：你從這句話中的哪幾個(gè)詞你知道“奧秘”不是一般的秘密?
生：我從“巨大”這個(gè)詞看出來的，說明月球的奧秘是很深?yuàn)W的，人們付出的努力是很大的。
生：我還從“古往今來”知道，為了探索月球的奧秘，人們從古到今一直都沒有停過。
師：同學(xué)們，人類探索月球的過程是漫長而又艱辛的，帶著你自己的感覺，讓我們?cè)僮x讀這句話吧!(生齊讀)。
(屏幕依次出示“天空黑沉沉的”“表面卻灑滿燦爛的陽光”)。
師：月球表面與我們熟悉的地球有什么不同?
生：在地球上看天空是藍(lán)色的，而在月球上看天空卻是黑沉沉的。
生：地球上游高樓大廈，月球上卻什么都沒有。
(生讀)。
師：想讀好這段話，必須學(xué)會(huì)制造神秘氣氛，(眾笑)聽老師讀。(范讀，全班鼓掌。)就這樣，你再試試。(生再讀)。
評(píng)析：詞語教學(xué)仍然是三年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這節(jié)課的詞語教學(xué)很有特點(diǎn)：1、只學(xué)習(xí)學(xué)生不理解的詞語;2、在語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，體悟詞語的意蘊(yùn);3、理解詞語的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程;4、重點(diǎn)詞語的理解，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，理解了這些重點(diǎn)詞語，也就探究了“月球之謎”。
二、探究閱讀，激發(fā)創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。
師：月球就是這樣一個(gè)“奇異”的世界，而這僅僅是我們看到的。當(dāng)我們真正去研究它時(shí)才發(fā)現(xiàn)，它居然還有許許多多非常奇妙的地方。課文的第3——6自然段就告訴了我們。誰來為大家讀一讀?他在讀的時(shí)候，其他同學(xué)也有任務(wù)，我們都來做小科學(xué)家。科學(xué)家最大的特點(diǎn)就是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，請(qǐng)各位小科學(xué)家認(rèn)真聽，聽她讀完之后，看看你能提出什么問題。(指名讀)。
(師板書：殺菌?)。
(師板書：植物生長?)。
(師板書：年齡?)。
師：尊敬的小科學(xué)家們，我從你們的表情上看出了困惑，從你們的眼中看出了茫然。這些問題你們知道是怎么回事嗎?(生：不知道)你們能回答嗎?(生：不能)是啊，這些問題如此讓人難以理解，這就叫“費(fèi)解”。
師：月球還沒有解開的、令人費(fèi)解的謎僅僅是書上所寫的這些嗎?你是從課文哪里知道的?
生：我是從課文最后一段話“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”看出來的，說明月球還有很多謎人類沒有解開，還要繼續(xù)探索。
生：我從那個(gè)省略號(hào)看出來的，說明月球的謎還有很多很多。
評(píng)析：探究學(xué)習(xí)，需要精心選擇探究的“點(diǎn)”?！罢?qǐng)各位小科學(xué)家認(rèn)真聽，聽她讀完之后，看看你能提出什么問題?！边@是一個(gè)非常精妙的探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，它激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、探究、發(fā)現(xiàn)、提出問題。
三、課外延伸，拓展探究空間。
師：孩子們，你們太聰明了!為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師給每位同學(xué)發(fā)一份“小禮物”。(分發(fā)月球資料卡片)這個(gè)禮物很貴重的，這可是我從上萬字的月球資料中篩選出來的。禮物不能白拿啊，下面請(qǐng)你們從這些月球的未解之謎中選擇一個(gè)，用上這樣的句式，以小記者的身份來采訪月球。
(屏幕出示：神秘的月球，請(qǐng)你告訴我，為什么?難道?)。
(生根據(jù)手中的資料，填寫采訪詞)。
生：神秘的月球，請(qǐng)你告訴我，為什么你有巨大的水氣團(tuán)，難道是嫦娥姐姐把你惹哭了?
(全場鼓掌)。
(課件展示人類近代史上的探月之旅)。
師：(屏幕出示：在未來的探月之旅中，希望看到你的身影。(生齊讀)這是劉老師，也是所有老師對(duì)你們的希望!
評(píng)析：最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教者精心設(shè)計(jì)的一個(gè)語文活動(dòng)，它連接閱讀和表達(dá)，連接觀實(shí)和想象。這是老師精心整合課程資源后的創(chuàng)造，富于情趣，富于思維的張力。
總評(píng)：
《月球之謎》是一篇適合探究閱讀的課文。課文都介紹了一些關(guān)于月球的已解之謎，又羅列了許許多多關(guān)于月球的未解之謎，學(xué)生一讀課文，馬上就會(huì)被這些謎所吸引，從而激起探究的熱情和期望。
劉學(xué)金老師的《月球之謎》的教學(xué)則是一個(gè)自主探究式閱讀教學(xué)的典型案例。教者以“解謎”為中心，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解詞語，感悟語言，經(jīng)歷了一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)過程。探究閱讀的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。這堂課中，探究目標(biāo)是學(xué)生自主確定的，探究問題是學(xué)生自己提出的，探究的過程也是學(xué)生自身經(jīng)歷的，在自主閱讀的過程中，學(xué)生得到自我獨(dú)特的體悟、感受和體會(huì)。盡管過程具有挑戰(zhàn)性，但學(xué)生的身心是愉悅的。
疑問，是探究閱讀的起點(diǎn)。在經(jīng)歷釋疑、解疑的探究活動(dòng)后，疑問又成為這堂課的終點(diǎn)，但不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，相反，它又成為新一輪探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這也是這堂課的匠心獨(dú)運(yùn)之處。
初中語文樹林和草原的教學(xué)方案篇十六
三、理清文脈。
四、精讀感悟。
五、背誦積累。
生：草原。
師：怎樣的草原?
生：美麗的草原。
師：注意把話說完整，通過這首歌，我……。
生1：通過這首歌，我感受到了一望無際的美麗的草原。
生2：通過這首歌，我似乎看到了無邊的草原和草原上的羊群與駿馬。
……。
師：歌中被譽(yù)為天堂的地方，就是美麗的大草原。想不想去看看?讓我們隨著現(xiàn)代著名作家老舍先生走進(jìn)草原，去領(lǐng)略它的無限風(fēng)光。(板書課題)。
師：課前預(yù)習(xí)了，生字會(huì)寫嗎?拿出紙和筆來，同位間左右分組聽寫。左邊的同學(xué)寫“迂回”、“玻璃”，右邊的同學(xué)寫“衣襟”、“羞澀”
生：(左右分組，分別聽寫)。
師：對(duì)照著課本，同位間互相批改。
生：(同位之間對(duì)照課本互相批改)。
師：老師想提醒大家注意“澀”字，來跟著老師書空，注意這幾個(gè)部件的位置及寫法。
師：同學(xué)們字詞掌握得很扎實(shí)，課文讀得怎么樣呢?誰愿意展示給大家。
生：(爭先恐后，紛紛舉手)。
師：大家認(rèn)真聽他們是否做到了正確、流利，還要邊聽邊思考文章講述了哪些內(nèi)容。
生：把“蒙古包”的“蒙”字錯(cuò)讀成了二聲。
師：同學(xué)們，“蒙”字在字典中有三個(gè)讀音，(順勢標(biāo)出三個(gè)調(diào)號(hào))誰來給大家舉個(gè)例子?(板書：蒙)。
生：“瞎蒙”、“蒙人”讀一聲。
生：“蒙冤”、“蒙受”讀二聲。
生：像“蒙古”、“蒙古包”、“蒙古人”都讀三聲。
師：三位同學(xué)把“蒙”字的讀音講得很細(xì)致也很準(zhǔn)確，請(qǐng)你們帶領(lǐng)大家讀一遍，好嗎?
生：(領(lǐng)讀，齊讀)。
生：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!(平淡的)。
師：作者以這句詩總結(jié)全文，表達(dá)自己內(nèi)心的感受，誰還想讀一讀?
生：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!(聲情并茂)。
生：(齊讀)。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，看一看文章哪幾個(gè)自然段寫了蒙漢情深呢?
生：第五小節(jié)。
生：第四小節(jié)也是。
師：對(duì)啊，還有補(bǔ)充嗎?
生：第二三小節(jié)都是。
師：經(jīng)過共同努力，終于都被大家找出來了，文章第二至第五小節(jié)都是寫了“蒙漢情深”。
師：那么就剩下第一小節(jié)了。第一小節(jié)又寫了什么內(nèi)容呢?
生：草原景色。
生：天涯碧草。
師：這位同學(xué)很會(huì)讀書，從后半句詩中又提煉出了這四個(gè)字。
師：草原給你留下了怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一小節(jié)，邊讀邊留下你思考的痕跡，記下自己的感受。
生：(默讀思考，批注標(biāo)畫)。
師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，書本上也留下了你思考的痕跡，把你的想法在同位間交流交流，你會(huì)有更豐富的認(rèn)識(shí)。
生：(同位交流)。
生:我從“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！边@句話中知道那兒的空氣清新，天空明朗。
師：出示句子：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！?板書：清新明朗)。
生：我知道了那兒的天空十分可愛。
師：可愛在什么地方?
生：空氣很清新，天空很明朗。
生：我從“那里的天比別處的更可愛”中知道，最近幾天我們這兒總是灰蒙蒙的，那里的天空比我們這兒要好看得多。
生：灰蒙蒙的。
生：即便是晴天，也感覺天空昏黃。
生：陰沉沉的。
師：是啊，那里的天是多么可愛啊!你能把這樣的天空讀給大家聽嗎?
生：(有感情地讀句子)。
師：這里的清新與明朗達(dá)到一個(gè)怎樣的程度?
生：非常清新。
生：特別清新明朗。
師：看清楚，文中作者是用什么來形容的?
生：那么……那么……。
師：同學(xué)們，言有盡而意無窮，作者用兩個(gè)“那么”給我們留下了無限的想象空間。再找同學(xué)來讀。(生更加投入讀句子。齊讀)。
生：我從“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！敝滥莾阂槐糖Ю?。
師：什么叫“一碧千里”?如果“一碧千里”不好理解，我說“千里一碧”你懂嗎?”(板書：一碧千里)。
生：千里之內(nèi)全是綠色。
師：“千里”就是指一千里嗎?
生：不是，指很大的面積。
師：“一”是什么意思?
生：全、都的意思。
師：這是怎樣的畫面能想到嗎?把這個(gè)詞放到句子里讀讀。
(出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！?。
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。(聲情并茂)。
生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。
生：我還發(fā)現(xiàn)一處比喻句：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這里把草原比喻成綠地毯，把羊群比喻成了白色的大花。
師：你很會(huì)讀書，找出了這么美的一個(gè)句子，針對(duì)這句話誰還想談?wù)勛约旱目捶?
生：我覺得有了這些羊群草原顯得更美了。
生(美美地讀)：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！?其余學(xué)生閉目想象畫面)。
師：我請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜屑?xì)地讀，細(xì)細(xì)地品。通過下面這段文字，你又領(lǐng)略了怎樣的美景?
生：輕聲讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！?/p>
生：我感覺綠得很自然。
生：我感覺這綠色沒有邊際，一直伸展到天邊。
師：班里有哪位同學(xué)學(xué)過國畫嗎?為大家講講“渲染”與“勾勒”。
生：講解“渲染”與“勾勒”在國畫中的技法。
師(范讀)：你腦中又出現(xiàn)了怎樣的畫面?
生(傾聽范讀，閉目想象畫面)。
師：這幅巨大的中國畫是怎樣的一幅中國畫呢?
生：很遼闊。
生：很自然。
生：與天相接沒有界限。
師：這又是怎樣的一種美呢?
生：自然美。
生：溫柔美。
師：現(xiàn)在你能通過朗讀把這種美再現(xiàn)在大家的腦海中嗎?(板書：柔美)。
生：“在天底下，一碧千里————輕輕流入云際?！?美美地讀)。
師：面對(duì)著可愛的天空，一碧千里的草原，如果你置身其中，你想說些什么或做些什么呢?”
生：我想躺下打幾個(gè)滾兒。
生：我想搬到那住不再回來了。
生：我想大聲地吶喊。
師：那么同樣置身于其中的老舍，是怎樣的感受呢?找出來，讀給大家聽聽。
生(有感情地讀)：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。
師：多么美妙的感受啊，在作者看來連駿馬和大牛都仿佛在反復(fù)品味著草原的無限樂趣。誰再來讀讀?(生再讀)。
師：書讀到這兒，想不想去看一看那美麗的景色呢?我請(qǐng)大家閉上眼睛，找一個(gè)同學(xué)帶領(lǐng)大家再來完整地用心感受一下這天涯碧草的美景。
生：這次，我看到了草原……。
師：停!文章開篇第一句，非常短，看似平淡，但意蘊(yùn)豐富。請(qǐng)同學(xué)們想想這句話該怎么讀?”
生：這次，我看到了草原。(練讀)。
師：你為什么這樣讀?
生：我從“這次”知道了作者是第一次到草原來。
生：這次，我看到了草原。(更加動(dòng)情地讀)。
師：你為什么這樣讀?
生：我感覺作者第一次見到了草原很興奮。
師：是啊，多年的愿望今天達(dá)成了，怎能不令人興奮呢?
生(配樂朗誦，其余學(xué)生邊聽邊想象畫面)。
師：這段文字寫得真好，不愧是大家之作。文章按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點(diǎn)來寫，把景物和感受聯(lián)系在一起，即景抒情，情景交融。讓我們讀來仿佛置身草原，時(shí)刻有一種身臨其境的感覺。像這樣的美文，我想很值得我們背誦下來。
課堂簡評(píng)。
這節(jié)閱讀教學(xué)課是全市課改標(biāo)兵評(píng)選中發(fā)現(xiàn)的一節(jié)好課，可圈可點(diǎn)處很多，主要是：
1.整體設(shè)計(jì)意識(shí)強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神。先進(jìn)行整體感知，而后聚焦重要段落重要句子和詞語，是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。而本節(jié)課設(shè)計(jì)有整體感，許多環(huán)節(jié)非常巧妙，重難點(diǎn)解決有力。如，導(dǎo)入設(shè)計(jì)精心選擇了騰格爾的《天堂》，歌聲粗獷而動(dòng)情，與本文感情基調(diào)一致，順勢引出草原。整體感知環(huán)節(jié)，非常巧妙地抓住了核心句子“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，反復(fù)誦讀完成了全文內(nèi)容的把握，提綱挈領(lǐng)，干凈利索，舉重若輕。
2.品詞品句，于細(xì)微處見功底。在“精讀感悟”環(huán)節(jié)中，有三個(gè)詞語抓得很準(zhǔn)：“空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！币I(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中的“那么”一詞，給人們留下了無限的想象空間，讓學(xué)生體會(huì)到“言有盡而意無窮”。體會(huì)望不到邊的綠色時(shí)，抓住“一碧千里”一詞，并給出了準(zhǔn)確的理解：“一”是全、都的意思，“千里”是虛指，指很大的面積。從這個(gè)解釋可以看出教者備課的充分和學(xué)科素養(yǎng)的扎實(shí)?！斑@次，我看到了草原”中的“這次”引出的時(shí)機(jī)很好，從詞語切入把握全節(jié)文字的感情基調(diào)，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解。品讀到位，很有深度。
3.注重習(xí)慣養(yǎng)成，老師富有激情。語文課最有魅力、最有神的地方是教師的激情投入。從互動(dòng)開始，老師便很用心用情，課堂評(píng)價(jià)富有機(jī)智又充滿鼓勵(lì)，營造出了和諧愉悅又富挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍。老師在第一次板書的時(shí)候說：“字是寫給人看的，不管美觀不美觀都要寫工整，寫清楚?！边@番話很有道理，值得學(xué)生銘記一生。更有意味的是，整節(jié)課每一次板書老師都很認(rèn)真，并要求學(xué)生書空，與老師一起寫。書寫的規(guī)范和規(guī)范地書寫就是從這些細(xì)節(jié)開始，教學(xué)用心可見一斑!
語文教學(xué)芳香滿徑，教者宋子忠正年青，對(duì)教學(xué)充滿了熱情和執(zhí)著。教學(xué)無涯，祝愿他創(chuàng)造出更多更富魅力的語文課堂!
編者按：《草原》一文為蘇教版6年級(jí)上學(xué)期課文，是著名作家老舍的作品。文章首先描繪了一幅一碧千里的綺麗草原美景，接著描寫了盛大熱情的歡迎場面，而后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形，最后以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。文章脈絡(luò)清晰，行文流暢，語言優(yōu)美，生動(dòng)感人。
編者按：《草原》一文為蘇教版6年級(jí)上學(xué)期課文，是著名作家老舍的作品。文章首先描繪了一幅一碧千里的綺麗草原美景，接著描寫了盛大熱情的歡迎場面，而后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形，最后以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。文章脈絡(luò)清晰，行文流暢，語言優(yōu)美，生動(dòng)感人。
宋子忠是一位青年語文教師，才從教八年，就獲得了山東省、滕州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，被評(píng)為滕州市十佳青年教師。他的課堂教學(xué)受到了老師和同學(xué)們的喜愛和好評(píng)。這節(jié)閱讀教學(xué)課是他參加全市“課改標(biāo)兵”評(píng)選中的一節(jié)課，市教學(xué)研究室對(duì)該課堂教學(xué)給予較高評(píng)價(jià)，認(rèn)為整體設(shè)計(jì)意識(shí)強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神，注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，執(zhí)教者也表現(xiàn)的富有激情。茲將其課堂實(shí)錄刊發(fā)，請(qǐng)同行們品鑒。
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