科技總結(jié)有助于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)科技創(chuàng)新的規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)科技的進(jìn)步和發(fā)展。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力呢？以下是一些經(jīng)過(guò)精心挑選的總結(jié)范文，它們有著優(yōu)秀的思路和構(gòu)思，值得你參考。
小學(xué)荷葉上的露珠篇一
清晨，碧綠的荷葉上有許多小露珠，顆顆都晶瑩透亮，發(fā)著銀光，美麗極了。
遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只蜻蜓，它在荷葉之間飛來(lái)飛去，不住地贊嘆：“多美的露珠??！
”露珠聽(tīng)了禁不住得意起來(lái)，在荷葉上不停地?fù)u晃。
不知什么時(shí)候來(lái)了兩個(gè)小朋友，他們被眼前的景色吸引住了，指著露珠贊嘆道：“你看，露珠多美??！
”“我們把它畫下來(lái)吧。”露珠聽(tīng)后更加得意了，它對(duì)荷葉說(shuō)：“你看我多漂亮，人人都夸我。你卻長(zhǎng)得這么丑，誰(shuí)也不理你?！焙扇~聽(tīng)了只是微笑不語(yǔ)。
不一會(huì)兒，太陽(yáng)出來(lái)了，金色的陽(yáng)光照到荷葉上的露珠，發(fā)出耀眼的光芒。兩個(gè)小朋友抬頭一看，呀！
露珠全沒(méi)了，原來(lái)全蒸發(fā)光了。
小學(xué)荷葉上的露珠篇二
清晨，我們一家來(lái)到公園散步?？吹侥遣輩怖铮G葉上，花瓣上閃爍著一顆顆珍珠般的露珠。露珠晶瑩剔透，有的像夜空中的繁星，頑皮地眨著眼睛。有的像寶石被朝霞映得五光十色。有的懸垂在草尖上快要落下來(lái)似的。有的躺在花蕊的中間，猶如我躺在媽媽的懷里那么得幸福，那么得溫暖。太陽(yáng)公公起床了，咦！
露珠怎么不見(jiàn)了？噢！
原來(lái)它被太陽(yáng)公公“抱走了”。
小學(xué)荷葉上的露珠篇三
小露珠夜幕降臨了，小露珠從天上像雨一樣地滑下來(lái)。一顆，一顆，像晶瑩透亮的珍珠一樣。她想和小草弟弟一起玩，又想和小花妹妹捉迷藏，她們開(kāi)心地玩了一夜。第二天，小露珠不見(jiàn)了，天上出現(xiàn)了一道彩虹，?。≡瓉?lái)是小露珠啊，正在天上偷偷地朝我們笑呢！
小學(xué)荷葉上的露珠篇四
內(nèi)心情感，以便于把握寓意。
2、在朗讀的過(guò)程中，通過(guò)把握小荷葉的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)從而揣摩它的內(nèi)心情感，既而思考它這樣。
看待問(wèn)題是否正確，從而理解故事所要講述的道理。
3、學(xué)寫一段話，正確表達(dá)自己的見(jiàn)解。
說(shuō)明：
面對(duì)的學(xué)生只是六年級(jí)，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)尚淺，因此只要學(xué)生有一點(diǎn)感悟就應(yīng)給予鼓勵(lì)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。
設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入課文，通過(guò)多種形式的朗讀熟悉課文。
導(dǎo)入新課。讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文“小荷葉為什么最終‘懷著巨大的傷心和迷惑’死去了?”
以散讀，分角色朗讀等多種形式的朗讀熟悉課文內(nèi)容。通過(guò)朗讀初步揣摩小荷葉的內(nèi)心情感。
文本以露珠與荷葉的對(duì)話為主，而且把握住荷葉的內(nèi)心情感便于理解的寓意，因此朗讀在此處必不可少，有感情地，多樣式地朗讀課文，有助于沉浸課文內(nèi)容，理解、揣摩荷葉的情感。
研讀課文，揣摩主人公內(nèi)心情感，把握寓意。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本揣摩、回答上一環(huán)節(jié)的提問(wèn)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解文本，把握寓意。(生活中每天都會(huì)遇到新的事物，如果一味緬懷過(guò)去，沉溺于感傷昨天，那么就永遠(yuǎn)也體會(huì)不到今天的美好。)。
提問(wèn)：你們覺(jué)得小荷葉的一生快樂(lè)嗎?那么應(yīng)該怎樣做呢?
在朗讀課文，初步揣摩的基礎(chǔ)上四人小組討論教師的提問(wèn)。
根據(jù)教師的提問(wèn)，重點(diǎn)思考“應(yīng)該怎樣做”，在全班交流互相啟發(fā)下形成正確的生活態(tài)度。
通過(guò)討論問(wèn)題，回答問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本本身的關(guān)注，在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上正確把握寓意。
延伸拓展，表達(dá)訓(xùn)練。
提問(wèn)：如果我們遇見(jiàn)的是一個(gè)懂得感受眼前的美好事物，把握住今天的小荷葉，你會(huì)怎么寫《露珠與荷葉》這個(gè)故事呢?請(qǐng)你試著寫一寫。
學(xué)生依教師的要求，根據(jù)能力或仿造原文寫一個(gè)小故事;或根據(jù)自己想象編寫一個(gè)故事。
通過(guò)寫一個(gè)小故事，既能表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)原文的理解程度，又鍛煉了用文字表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。
練習(xí)舉隅。
1、查字典，說(shuō)說(shuō)下面兩組詞語(yǔ)的差異：
(1)困惑——迷惑(2)凝結(jié)——凝聚。
2、作家林清玄寫過(guò)許多富有哲理的小故事，如果你感興趣的話，不妨找些來(lái)看一看，想一想。
小學(xué)荷葉上的露珠篇五
早上，我起得很早，紅彤彤的太陽(yáng)剛剛從東方升起來(lái)，我一人來(lái)到村邊的田野。
田野的小路上長(zhǎng)滿了草，有的已經(jīng)枯萎了，一顆顆晶瑩的小露珠沾在葉子的邊上，像一串串小珍珠，潔白、透亮中帶有一絲紅暈。大一點(diǎn)的露珠，靜靜的躺在小搖籃似的葉子里，亮晶晶的`，似乎在做著甜美的夢(mèng)。多美的小露珠，我蹲下身子，輕輕地?fù)崦?，小露珠消失了，沾在我的手上，濕漉漉的，涼嗖嗖的。大一點(diǎn)的露珠從草葉子上滑落下去，掉到地上，鉆進(jìn)了泥土。太陽(yáng)升高了，小露珠被太陽(yáng)公公喊回家了。
我想：秋天的早晨一直是這樣的。夜里，太陽(yáng)公公讓小露珠出來(lái)滋潤(rùn)小草，滋潤(rùn)大地，白天回家休息。
小學(xué)荷葉上的露珠篇六
目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
通過(guò)閱讀，解決字、詞上的疑難，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、能力目標(biāo)：
鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許他們對(duì)寓意有不同的理解。
3、情感目標(biāo)：
讓學(xué)生理解生命中的每一天都是全新的，充滿了各種可能性。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“小故事，大寓意”，學(xué)會(huì)從一則寓言中，尋求多種理解，同時(shí)，理解生命的意義不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于如何度過(guò)。生命中的每一天應(yīng)該是全新的，不斷變換著的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前可觀察小樹(shù)葉上的露珠情況。2、學(xué)生課前排演課本劇。3、學(xué)生準(zhǔn)備工具書(shū)。4、學(xué)生課前看一至二則寓言故事，理解寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
有一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子。”同學(xué)們是如何理解這句話的呢?(討論得出：世上萬(wàn)物都在不斷變化，沒(méi)有靜止的不變的事物)。
由對(duì)這句話的理解過(guò)渡到對(duì)本文的學(xué)習(xí)中去。(教師板書(shū)新課課題，〈露珠與荷葉〉及作者林清玄。)。
二、學(xué)生集體朗讀課文，并且思考，在這則寓言中你能讀到什么?(學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師及時(shí)糾正學(xué)生讀音上的問(wèn)題。)。
(學(xué)生郎讀時(shí)配上優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，并在黑板上以“荷葉露珠”圖畫作背景。)。
學(xué)生回答自己讀到的東西。
(可能一開(kāi)始是局限在字句上，拿出來(lái)共同品位也很好)，教師鼓勵(lì)大家質(zhì)疑，提出問(wèn)題共同討論，最后落實(shí)到對(duì)寓意的理解。
1、學(xué)生細(xì)讀文本，找出字、詞、句理解上存在的疑難處。
學(xué)生若干人找出問(wèn)題，采取小組討論，查找工具書(shū)，教師指導(dǎo)，結(jié)合文章前后內(nèi)容理解，師生共同解決問(wèn)題，達(dá)到共識(shí)。(鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。)。
2、學(xué)生研讀文本，共同品味文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并就你認(rèn)識(shí)的“荷葉”與“露珠”，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，從而，理解故事的寓意。
四、師生討論后明確：
露珠的生命雖然短暫，但卻很有意義，因?yàn)樗肋h(yuǎn)是新生的，快樂(lè)的。而荷葉雖然活得長(zhǎng)久，但他一生都只能停留在一處，獨(dú)自“傷心”、“迷惑”。(通過(guò)找關(guān)鍵詞句——“馬上”、“偶然”、“小露珠滾動(dòng)著身體，陽(yáng)光照在它的身上，映出一些美麗的彩虹，一轉(zhuǎn)眼就消失了?！薄ⅰ坝幸惶欤扇~終于枯萎了，內(nèi)心懷著巨大的傷心和迷惑，沉入荷花池里?！钡鹊仁雇瑢W(xué)們明白這一點(diǎn)。)。
五、學(xué)生四人演課本劇，(配上優(yōu)美舒緩的音樂(lè))，之后，要求同學(xué)們聯(lián)系課文思考：
1、小荷葉長(zhǎng)到大荷葉，他還是原來(lái)的他嗎?
(聯(lián)系上課之初的那句名言，讓學(xué)生理解生命是在不斷變化著的，荷葉也在變化，只是他沒(méi)有意識(shí)到而已，如果只惦記著過(guò)去，生命將失去光彩。)。
2、學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)寓意提出不同的理解。
(1)四個(gè)小組展開(kāi)擂臺(tái)賽，各小組討論出一至二個(gè)問(wèn)題，任選一個(gè)小組提問(wèn)，被提問(wèn)的小組馬上討論，選代表答題，其他組有機(jī)會(huì)補(bǔ)充答題。(教師在整個(gè)過(guò)程中要允許學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們對(duì)寓意提出多種理解。)。
(2)師生經(jīng)過(guò)討論后，對(duì)寓意可以有以下一些理解：
如果從“時(shí)間”的角度來(lái)看：可以理解生命的意義不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于如何度過(guò);還可以理解要珍惜時(shí)間，盡情欣賞來(lái)到面前的美好事物。(露珠生命雖短，但每一天都是精彩的;荷葉生命雖長(zhǎng)，但成天郁郁寡歡，生活得毫無(wú)意義，即使有美麗的露珠來(lái)到面前，也不懂得珍惜。)。
如果從如何看待事物的角度而言：應(yīng)該從事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)看問(wèn)題，而不能只看外表。等等，還可以有其他方面的理解。
六、教師：
“露珠與荷葉”的故事講完了，而我們的故事還在繼續(xù)著------“露珠”生命中的每一天是全新的，不斷變換著的，即使是“荷葉”也是如此，每一天也在生長(zhǎng);我們生命中的每一天，更應(yīng)該是快樂(lè)的、向上的、朝氣蓬勃的。
七、作業(yè)：
1、課后閱讀寓言故事，體會(huì)并積累寓言故事中優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、自編寓言故事“露珠與綠葉”。
附板書(shū)：
露珠與荷葉。
林清玄。
荷葉迷惑傷心老去。
露珠樂(lè)觀光彩奪目。
我們向上朝氣蓬勃。
訓(xùn)練與評(píng)價(jià)：
1、訓(xùn)練：學(xué)生細(xì)讀文本，找出字、詞、句理解上存在的疑難處。評(píng)價(jià)：讓學(xué)生進(jìn)一步明白利用工具書(shū)的作用;以及字、詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用及作用。
2、訓(xùn)練：學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)寓言的寓意提出不同的理解。評(píng)價(jià)：學(xué)生能認(rèn)真鉆研文本，體會(huì)文章語(yǔ)言的優(yōu)美，積極討論，大膽質(zhì)疑，對(duì)寓言的寓意提出了不同的理解，提高了認(rèn)識(shí)。
小學(xué)荷葉上的露珠篇七
清晨，我背著書(shū)包走在上學(xué)的路上，一戶人家的翠竹伸出了墻外，吸住了我的眼睛。那翠綠翠綠的竹葉上墜了一顆顆小珍珠，在晨光中放射出七彩的光芒，美極了！我伸出手時(shí)，它就蹦著，跳到我的小手上，涼涼的，好舒服?。∥覑?ài)這清晨的小露珠！
小學(xué)荷葉上的露珠篇八
晚上六點(diǎn)，我和媽媽手挽手一起去翠湖公園玩，最引人矚目的當(dāng)然還是夏日的荷花池，吸引了眾多游客前往。來(lái)到荷花池，大部分荷花都謝了，變成一朵朵蓮蓬，但是荷葉也是很漂亮的喲！別不屑一顧的說(shuō)：“荷葉有什么好看的！”其實(shí)，如果仔細(xì)觀察，它也不比荷花遜色多少！
接著，我和媽媽撈上來(lái)一片荷葉，用手捧一捧水，從高處慢慢潑灑下來(lái)，落在荷葉上，形成無(wú)數(shù)個(gè)大大小小的珍珠，一只青蛙跳過(guò)，水面上蕩起細(xì)小的波紋。頓時(shí)，小珍珠匯聚在一起，成為了大珍珠，有的大珍珠又濺起許多顆小水滴，彈到荷葉上方，又落到葉面上，此時(shí)，再看荷葉，上面已經(jīng)被點(diǎn)綴的像一頂荷葉珍珠帽了。為什么荷葉不沾水呢？水一撒到上面，為什么就變成一顆顆珍珠？于是我拿起一片荷葉仔細(xì)觀察，哦！原來(lái)它的葉面上有許多又短又細(xì)的白毛毛，白毛毛將水滴托在荷葉的上方，讓它挨不住荷葉，水滴和荷葉離得很近，我們只能看見(jiàn)水滴好像在荷葉上晃動(dòng)，而不知道其中有這么多的奧妙！
此時(shí)，夕陽(yáng)西下，太陽(yáng)用它的光芒映紅了整個(gè)藍(lán)天，映紅了整個(gè)荷花池，也把荷葉上的珍珠染成了火紅，就連荷葉也鋪上了一層淡淡的紅色光暈。
荷葉上的珍珠實(shí)在太吸引人了，晶瑩剔透，變化莫測(cè)。不知不覺(jué)，夜幕徐徐降臨，我們還是久久不想離開(kāi)。只聽(tīng)見(jiàn)蛙聲，知了聲在耳邊縈繞，催促快快回家了。好了，不打擾他們的快樂(lè)生活了，bye-bye!
小學(xué)荷葉上的露珠篇九
一天清晨，在路邊的一朵芬芳撲鼻的野花上，靜靜地躺著四顆小露珠。它們是凌晨剛剛臨降的，正快活地交談著自己的愿望。
善良的老大說(shuō):“我要融入泥土里，幫助植物生長(zhǎng)?！?/p>
老二聽(tīng)了，嘲諷道:“一顆小小的露珠有什么用，還不是白白犧牲自己！我要在這兒安個(gè)家，美美地睡上一覺(jué)?！?/p>
老大反駁道:“一顆露珠當(dāng)然有用，你才沒(méi)用呢，會(huì)被太陽(yáng)曬干的，還不如做點(diǎn)好事。”
老三見(jiàn)了，連忙勸阻道:“別吵了，別吵了！我們還是飛回天上吧！”
老四高傲地說(shuō):“我才不像你們一樣傻呢，我要匯入附近的小河里，就很安全啦！”
下午，四顆小露珠都不見(jiàn)了。老大拼命地滾啊滾，終于融入了泥土，那株野花開(kāi)得更鮮艷了；老二還沒(méi)安好家，就被太陽(yáng)曬干了；老四沒(méi)滾進(jìn)小河，也被太陽(yáng)曬干了；老三則慢慢地飄到了空中，變成了一朵云，在湛藍(lán)湛藍(lán)的天空中飛呀飛。
那株野花正怒放著，向它的同伴們講述著這個(gè)故事。
小學(xué)荷葉上的露珠篇十
露珠身體很小，生命很短暫，但他卻不平凡。
每當(dāng)夜幕籠罩的時(shí)候，它像慈母用乳汁哺乳嬰兒一樣滋潤(rùn)禾苗；每當(dāng)黎明，它盼著睜開(kāi)那不知疲倦的眼睛，隱身于天空的空氣中；夜晚，無(wú)聲無(wú)息地在黑暗中工作。
它不像暴風(fēng)那樣扶著閃電，炫耀自己的威力；更不像冰雹那樣對(duì)一切冷酷無(wú)情。它默默地工作，又默默的逝去。它把短暫的一生獻(xiàn)給了禾苗，而對(duì)禾苗卻從來(lái)無(wú)所需求。
它多么像辛勤的園丁，培育著祖國(guó)的花朵；多么像是我敬愛(ài)的老師，伏案燈下，夜以繼日地工作，把畢生的心血滴滴灑在孩子們的心里。
我愛(ài)露珠，它比珍珠更珍貴，因?yàn)樗瑹o(wú)聞的做著貢獻(xiàn)。
小學(xué)荷葉上的露珠篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)多種形式的讀，學(xué)習(xí)本文對(duì)小荷葉心理和語(yǔ)言描寫，體會(huì)每一天的生命都是新的。
2.借助聯(lián)想和想象，揣摩角色的不同心理，鍛煉說(shuō)話能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
二、教師范讀，初步感知課文。
范讀課文，要求學(xué)生復(fù)述。(給出六個(gè)詞語(yǔ)：偶然消失孤單迷惑傷心枯萎)。
三、散讀、整體感悟。
散讀課文，思考：小荷葉為什么一生中總是充滿了傷心和失望?圈劃出文中的句子。
四、分角色朗讀，深入理解。
分角色朗讀，思考：小荷葉是否像它自己所想的那樣“我總是原來(lái)的我”呢?
五、展開(kāi)想象，鍛煉說(shuō)話能力。
假如你是……，當(dāng)你看到小荷葉感到傷心和迷惑的時(shí)候，你會(huì)對(duì)荷葉說(shuō)些什么呢?
(小組討論，全班交流)。
六、小結(jié)，配樂(lè)朗誦。
七、作業(yè)。
1.抄寫下列詞語(yǔ)，并任選四個(gè)寫一段話。
凝結(jié)偶然訝異迷惑晶瑩剔透枯萎。
2.摘抄文中精彩語(yǔ)段，并寫出你喜歡的理由。
3.把這個(gè)故事講給你的朋友聽(tīng)。
小學(xué)荷葉上的露珠篇十二
晨曦，荷塘邊。
我依欄觀望，蓮花池內(nèi)生機(jī)盎然，仿佛一夜之間所有的蓮花都鉆出來(lái)了。
往前湊湊，看清了，好多露珠依附在荷葉上，身披霞光，似大自然的眸子，那么明亮圣潔，那么晶瑩無(wú)瑕，那么玲瓏剔透，那么渾圓優(yōu)雅，那么璀璨祥和。她們?cè)诤粑?，在閃動(dòng)，在摻望，在警戒，深深地眷戀著綠的親情。
小學(xué)荷葉上的露珠篇十三
露珠是什么？露珠是水滴狀的液體。它的身體很小，生命也很短暫，但是，這樣微不足道的露珠也不平凡。
當(dāng)夜幕降臨，人們和植物都沉浸在睡夢(mèng)中時(shí)，正是這小小的`、不起眼的露珠忙碌的時(shí)刻。夜晚，不知疲憊的露珠默默地為人們奉獻(xiàn)，像慈母般哺育著植物。
而當(dāng)黎明來(lái)臨之時(shí)，也就是露珠生命終結(jié)之際。當(dāng)陽(yáng)光籠罩大地，露珠的身體逐漸變小，之后消失殆盡了。它可能也會(huì)抱有一絲遺憾：“唉！我要走了，對(duì)不起植物們，我能做的只有這些，晚上再見(jiàn)！”
小學(xué)荷葉上的露珠篇十四
晚上，花的王國(guó)下起了傾盆大雨。第二天早上，一場(chǎng)小雨過(guò)后，所有的花瓣都被露水覆蓋了。一朵牽?；ㄉ嫌幸活w大露珠，隔壁一朵葡萄花上有一顆小露珠。他們是好朋友。
小露問(wèn)大露：“哥哥，我們的.生命那么短暫。你死前想做什么？”“我想冒險(xiǎn)?！贝舐痘卮鸬??！澳俏覀?nèi)ヌ诫U(xiǎn)吧！”小露說(shuō)。
他們滑下?tīng)颗；ㄌ俸吞俾?，直到他們到達(dá)一片草地。他們高興的跳啊跳啊滾?。〔恢挥X(jué)來(lái)到一個(gè)公廁，他們跳上廁所，不小心，兩個(gè)人都掉進(jìn)去了，結(jié)果和糞便一起被水沖走了。大露和小露看著自己的身體，啊！滿身糞便，好臟！他們傷心地哭了，后悔不該冒險(xiǎn)。人生既然短暫，就更應(yīng)該珍惜。
他們從排水管一路游到了一個(gè)污水凈化廠。大露珠和小露珠來(lái)到這里，感覺(jué)他們的身體都在發(fā)光。他們面面相覷。原廠機(jī)器把身上的臟東西都沖走了，感覺(jué)輕松多了。當(dāng)它們都被清理干凈后，工人的主人把它們排放到一條小河里。小露睜開(kāi)眼睛，環(huán)顧四周。都是些奇怪的場(chǎng)景。他真的想哭。這時(shí)，大露走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不要難過(guò)，我們和河水匯合了，再也不會(huì)死了?！毙÷兑宦?tīng)，頓時(shí)開(kāi)心地笑了。
就這樣，大露和小露天天在一起，幸福地生活在江、河、海之中。一天，小露珠躺在水面上，看見(jiàn)了白云。他想：我希望我能變成白云。大露也想變成白云，天天仰望天空。父親孫看到了，決定成全他們的心愿。他試圖照在它們身上，不一會(huì)兒，它們變成了水蒸氣，飛到天上，變成了云，它們?cè)谔焐峡鞓?lè)地飛著-。
小學(xué)荷葉上的露珠篇十五
小露珠悄悄地爬到小花的小辮上，成了一個(gè)小小的水晶發(fā)卡。小露珠舒服地躺在荷葉的大嘴巴里，成了荷葉嘴里唯一的.一顆小牙。小露珠慢慢地鉆進(jìn)土壤里，成了小樹(shù)苗肚中的午餐。呵呵，調(diào)皮可愛(ài)的小露珠，你使小花更加美麗，你讓荷葉長(zhǎng)出了牙，就連小樹(shù)都因你而茁壯成長(zhǎng)！
小學(xué)荷葉上的露珠篇十六
內(nèi)心情感，以便于把握寓意。
看待問(wèn)題是否正確，從而理解故事所要講述的道理。
3、學(xué)寫一段話，正確表達(dá)自己的見(jiàn)解。
說(shuō)明：
面對(duì)的學(xué)生只是六年級(jí)，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)尚淺，因此只要學(xué)生有一點(diǎn)感悟就應(yīng)給予鼓勵(lì)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。
設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入課文，通過(guò)多種形式的朗讀熟悉課文。
導(dǎo)入新課。讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文“小荷葉為什么最終‘懷著巨大的傷心和迷惑’死去了？”
以散讀，分角色朗讀等多種形式的朗讀熟悉課文內(nèi)容。通過(guò)朗讀初步揣摩小荷葉的內(nèi)心情感。
文本以露珠與荷葉的對(duì)話為主，而且把握住荷葉的內(nèi)心情感便于理解的寓意，因此朗讀在此處必不可少，有感情地，多樣式地朗讀課文，有助于沉浸課文內(nèi)容，理解、揣摩荷葉的情感。
研讀課文，揣摩主人公內(nèi)心情感，把握寓意。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本揣摩、回答上一環(huán)節(jié)的提問(wèn)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解文本，把握寓意。（生活中每天都會(huì)遇到新的事物，如果一味緬懷過(guò)去，沉溺于感傷昨天，那么就永遠(yuǎn)也體會(huì)不到今天的美好。）。
提問(wèn)：你們覺(jué)得小荷葉的一生快樂(lè)嗎？那么應(yīng)該怎樣做呢？
在朗讀課文，初步揣摩的基礎(chǔ)上四人小組討論教師的提問(wèn)。
根據(jù)教師的提問(wèn)，重點(diǎn)思考“應(yīng)該怎樣做”，在全班交流互相啟發(fā)下形成正確的生活態(tài)度。
通過(guò)討論問(wèn)題，回答問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本本身的關(guān)注，在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上正確把握寓意。
延伸拓展，表達(dá)訓(xùn)練。
提問(wèn)：如果我們遇見(jiàn)的是一個(gè)懂得感受眼前的美好事物，把握住今天的小荷葉，你會(huì)怎么寫《露珠與荷葉》這個(gè)故事呢？請(qǐng)你試著寫一寫。
學(xué)生依教師的要求，根據(jù)能力或仿造原文寫一個(gè)小故事；或根據(jù)自己想象編寫一個(gè)故事。
通過(guò)寫一個(gè)小故事，既能表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)原文的理解程度，又鍛煉了用文字表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。
練習(xí)舉隅。
1、查字典，說(shuō)說(shuō)下面兩組詞語(yǔ)的差異：
（1）困惑——迷惑（2）凝結(jié)——凝聚。
2、作家林清玄寫過(guò)許多富有哲理的小故事，如果你感興趣的話，不妨找些來(lái)看一看，想一想。
小學(xué)荷葉上的露珠篇十七
草地上一串小露珠，像一串寶石，反射著新生的太陽(yáng)，閃爍著五顏六色的斑點(diǎn)。紅色的太陽(yáng)照在露珠上，露珠是那么的潔白晶瑩。即使旁邊放一顆非常珍貴的'水晶，也會(huì)黯然失色。
每片葉子上都有幾滴晶瑩的露珠。他們像一群淘氣的孩子一樣在“圓盤”上打滾。有的享受著孫媽媽在葉子上的撫摸，有的則是在葉尖上晶瑩剔透。微風(fēng)吹來(lái)，小露珠一躍而起，跳入大地母親的懷抱。如果你去找它，它早已逃得無(wú)影無(wú)蹤。
??！這個(gè)調(diào)皮的小露真可愛(ài)。
小學(xué)荷葉上的露珠篇十八
今天早上，我用我的大網(wǎng)去生態(tài)公園抓蝴蝶。
這時(shí)，我在生態(tài)園的'杏林里看到了兩只小鳥(niǎo)。它們?cè)谇宄勘宦端采w的枝葉間穿著滑著，枝葉上的露水滑下來(lái)，像小孩子玩滑梯。
太陽(yáng)出來(lái)了，很熱。鳥(niǎo)兒鉆進(jìn)樹(shù)林里涼快涼快！露水躲到哪里去了？找不到了！
小學(xué)荷葉上的露珠篇十九
露珠早晨，聚在那鮮綠的葉子上的一顆顆小露珠，晶瑩透亮，像一顆顆璀璨的小珍珠撒在那翠綠的葉子上，葉片輕輕搖動(dòng)了一下。幾顆小露珠就調(diào)皮地躲進(jìn)了草叢，再也尋不著它了。
太陽(yáng)剛剛揭開(kāi)層層的云被，露出金色的微笑，慈愛(ài)地注視著這熟睡了一夜的.大地。清涼的晨風(fēng)中，小露珠仰起了圓圓的腦袋，向太陽(yáng)微微地點(diǎn)頭。太陽(yáng)那絢麗多彩的光映照在小露珠上，露珠上便呈現(xiàn)出一顆顆金燦燦的太陽(yáng)。在溫柔的晨風(fēng)的吹拂下，它便在寬大的葉片上高興地打滾起來(lái)。
太陽(yáng)越來(lái)越紅了，簡(jiǎn)直紅得發(fā)亮。一會(huì)兒，小露珠不見(jiàn)了。
小學(xué)荷葉上的露珠篇二十
露珠清晨，太陽(yáng)公公還沒(méi)有起床。有許多小露珠正聚在樹(shù)葉上、花瓣上。瞧，它們有的像耀眼的、閃閃發(fā)光的鉆石，散發(fā)出五彩斑斕的光芒；有的像晶瑩透亮的.水晶，金光閃閃；有的像璀璨的繁星，一閃一閃，美麗極了；有的像晶瑩剔透的珍珠，鑲嵌在花瓣上，還有的像一個(gè)個(gè)頑皮的水娃娃，高興地滑滑梯，可愛(ài)極了。太陽(yáng)公公起床了，小露珠放射出從未有過(guò)的耀眼的光芒，一陣微風(fēng)吹過(guò)，小露珠有的滑進(jìn)了水潭里，蕩漾出一圈圈的波紋；還有的鉆進(jìn)了肥沃的泥土里，澆灌花兒草兒去了。漸漸的，小露珠不見(jiàn)了，它們?nèi)チ四牧四?？哦，原?lái)是太陽(yáng)公公抱走了！
小學(xué)荷葉上的露珠篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
通過(guò)閱讀，解決字、詞上的疑難，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、能力目標(biāo)：
鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許他們對(duì)寓意有不同的理解。
3、情感目標(biāo)：
讓學(xué)生理解生命中的每一天都是全新的，充滿了各種可能性。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“小故事，大寓意”，學(xué)會(huì)從一則寓言中，尋求多種理解，同時(shí)，理解生命的意義不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于如何度過(guò)。生命中的每一天應(yīng)該是全新的，不斷變換著的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前可觀察小樹(shù)葉上的露珠情況。2、學(xué)生課前排演課本劇。3、學(xué)生準(zhǔn)備工具書(shū)。4、學(xué)生課前看一至二則寓言故事，理解寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
有一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子?！蓖瑢W(xué)們是如何理解這句話的呢？（討論得出：世上萬(wàn)物都在不斷變化，沒(méi)有靜止的不變的事物）。
由對(duì)這句話的理解過(guò)渡到對(duì)本文的學(xué)習(xí)中去。（教師板書(shū)新課課題，〈露珠與荷葉〉及作者林清玄。）。
二、學(xué)生集體朗讀課文，并且思考，在這則寓言中你能讀到什么？（學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師及時(shí)糾正學(xué)生讀音上的問(wèn)題。）。
（學(xué)生郎讀時(shí)配上優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，并在黑板上以“荷葉露珠”圖畫作背景。）。
三、學(xué)生回答自己讀到的東西。
（可能一開(kāi)始是局限在字句上，拿出來(lái)共同品位也很好），教師鼓勵(lì)大家質(zhì)疑，提出問(wèn)題共同討論，最后落實(shí)到對(duì)寓意的理解。
1、學(xué)生細(xì)讀文本，找出字、詞、句理解上存在的疑難處。
學(xué)生若干人找出問(wèn)題，采取小組討論，查找工具書(shū)，教師指導(dǎo)，結(jié)合文章前后內(nèi)容理解，師生共同解決問(wèn)題，達(dá)到共識(shí)。（鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。）。
2、學(xué)生研讀文本，共同品味文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并就你認(rèn)識(shí)的“荷葉”與“露珠”，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，從而，理解故事的寓意。
四、師生討論后明確：
露珠的生命雖然短暫，但卻很有意義，因?yàn)樗肋h(yuǎn)是新生的，快樂(lè)的。而荷葉雖然活得長(zhǎng)久，但他一生都只能停留在一處，獨(dú)自“傷心”、“迷惑”。（通過(guò)找關(guān)鍵詞句——“馬上”、“偶然”、“小露珠滾動(dòng)著身體，陽(yáng)光照在它的身上，映出一些美麗的彩虹，一轉(zhuǎn)眼就消失了?！?、“有一天，荷葉終于枯萎了，內(nèi)心懷著巨大的傷心和迷惑，沉入荷花池里。”等等使同學(xué)們明白這一點(diǎn)。）。
五、學(xué)生四人演課本劇，（配上優(yōu)美舒緩的音樂(lè)），之后，要求同學(xué)們聯(lián)系課文思考：
1、小荷葉長(zhǎng)到大荷葉，他還是原來(lái)的他嗎？
（聯(lián)系上課之初的那句名言，讓學(xué)生理解生命是在不斷變化著的，荷葉也在變化，只是他沒(méi)有意識(shí)到而已，如果只惦記著過(guò)去，生命將失去光彩。）。
2、學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)寓意提出不同的理解。
（1）四個(gè)小組展開(kāi)擂臺(tái)賽，各小組討論出一至二個(gè)問(wèn)題，任選一個(gè)小組提問(wèn)，被提問(wèn)的小組馬上討論，選代表答題，其他組有機(jī)會(huì)補(bǔ)充答題。（教師在整個(gè)過(guò)程中要允許學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們對(duì)寓意提出多種理解。）。
（2）師生經(jīng)過(guò)討論后，對(duì)寓意可以有以下一些理解：
如果從“時(shí)間”的角度來(lái)看：可以理解生命的意義不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于如何度過(guò)；還可以理解要珍惜時(shí)間，盡情欣賞來(lái)到面前的美好事物。（露珠生命雖短，但每一天都是精彩的；荷葉生命雖長(zhǎng)，但成天郁郁寡歡，生活得毫無(wú)意義，即使有美麗的露珠來(lái)到面前，也不懂得珍惜。）。
如果從如何看待事物的角度而言：應(yīng)該從事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)看問(wèn)題，而不能只看外表。等等，還可以有其他方面的理解。
六、教師總結(jié)：
“露珠與荷葉”的故事講完了，而我們的故事還在繼續(xù)著------“露珠”生命中的每一天是全新的，不斷變換著的，即使是“荷葉”也是如此，每一天也在生長(zhǎng)；我們生命中的每一天，更應(yīng)該是快樂(lè)的、向上的、朝氣蓬勃的。
七、作業(yè)：
1、課后閱讀寓言故事，體會(huì)并積累寓言故事中優(yōu)美的語(yǔ)言。
附板書(shū)：
林清玄。
荷葉迷惑傷心老去。
我們向上朝氣蓬勃。
訓(xùn)練與評(píng)價(jià)：
1、訓(xùn)練：學(xué)生細(xì)讀文本，找出字、詞、句理解上存在的疑難處。評(píng)價(jià)：讓學(xué)生進(jìn)一步明白利用工具書(shū)的作用；以及字、詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用及作用。
2、訓(xùn)練：學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)寓言的寓意提出不同的理解。評(píng)價(jià)：學(xué)生能認(rèn)真鉆研文本，體會(huì)文章語(yǔ)言的優(yōu)美，積極討論，大膽質(zhì)疑，對(duì)寓言的寓意提出了不同的理解，提高了認(rèn)識(shí)。
小學(xué)荷葉上的露珠篇二十二
一點(diǎn)露珠凝冷，波影。滿池塘，綠莖紅艷兩相亂。腸斷，水風(fēng)涼。
譯文。
清晨湖面水波平如鏡，荷葉上露珠滾滾，呆呆的看著湖面中的倒影。綠色的枝干，紅色的花朵，雜在一處，讓人分辨不清。冷風(fēng)吹、水浸骨，心中苦悶愁斷腸。
注釋。
凝冷：凝聚著清冷。
“綠莖”句：綠色的枝干，紅色的花朵，雜在一處，月色下分辨不清。這里指荷池曉景。
腸斷：這里是魂斷之意，形容神情入迷。
賞析。
調(diào)名《荷葉杯》，是因?yàn)樽髌穼懙倪@段生活發(fā)生在蓮塘里，故而有意選用了切“荷”的調(diào)名（古時(shí)詞牌其實(shí)也就是題目），也許是借這個(gè)調(diào)名，用以創(chuàng)造出一個(gè)波寒浪靜的凄迷意境以寄托他惜別之思。這二者都有可能。但不論是實(shí)是虛，都表現(xiàn)了一種惜別的凄苦之情，在給人以影響的藝術(shù)效果上卻是一致的。
詞的開(kāi)頭說(shuō)，清晨，荷葉上還凝聚著清亮的露珠?！澳洹保@是感情的色彩，則船上的他倆相對(duì)之情可知。通過(guò)人物對(duì)于客觀環(huán)境的感受，讀者就能體會(huì)到他此時(shí)的心境，也就暗示了人物在這種心境下可能有的行動(dòng)。既是一種“寒”的冷遇，則無(wú)幸福之可言為可知。
“波影”，這是一個(gè)視線的角度，它使讀者能得以從這一視線回溯到呆呆地看著水面的他。因此，它證實(shí)著“凝冷”正是他自己心理的寫照。本是不忍相對(duì)，所以移目于波。但在水波里見(jiàn)到的竟是“滿池塘”的“綠莖紅艷兩相亂”。“滿”在這里非常傳神，非常有氣魄，正如一幅巨大的畫。畫面滿是綠的荷葉，紅的蓮花，不僅立于水面，亦且倒映于水中，形成了巨大的夾角。在這一巨大的夾角處，著一小小的呆望的他，還有低泣的她——那凝冷的露珠，怎知又不是寫她的清淚的呢？這是多么巨大的壓迫人的孤獨(dú)之感。似乎這幸福的倚紅偎綠的'暖色，直把她倆擠了出來(lái)，或緊緊地鉗住。而這也正是此時(shí)人物的心理寫照。
“綠莖紅艷兩相亂”中的這個(gè)“亂”字用得艷極。亂是迷離相交的狀態(tài)，特別是它承上“滿”字而來(lái)，只覺(jué)得滿世界盡是親昵地偎在一起的美麗的情侶，只有他倆卻要離開(kāi)。而一想到離別，是以腸斷，這是心境，花葉相亂，本屬無(wú)情，只是一種自然形態(tài)，境由心生，這雖是唯心的，然而并不能否定心境之可以影響對(duì)客觀事物的看法這一事實(shí)。正如杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”一樣，這滿世界都是相依相偎之情，不能不產(chǎn)生唯獨(dú)自己不幸的巨大悲哀。只是他這里外界的實(shí)物不是實(shí)物，而是自己的感情，如杜甫寫的這樣，而是人物自己的感受，有如柳宗元在永州八記中，把自己心境完全揉合到客觀世界中去了的情景。
水風(fēng)涼，當(dāng)然也是實(shí)的，其實(shí)也是心境的感受。綠滿逼人，水風(fēng)浸骨，是愛(ài)情的，其實(shí)也是社會(huì)的。使愛(ài)情遭受如此折磨的，當(dāng)然是由于社會(huì)的逼迫，正是只有他倆卻要離開(kāi)這一點(diǎn)相似之處，又可以引導(dǎo)人著眼于社會(huì)的逼迫。而如果抽去了或者隱去了本來(lái)是隱射或借喻的愛(ài)情之說(shuō)，則就只剩下社會(huì)的逼迫了。這就是詩(shī)人明修棧道，暗度陳倉(cāng)的故伎。
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