詩歌是用感性語言描寫具體事物或抒發(fā)抽象情感的一種文學(xué)形式。寫總結(jié)時要盡量客觀公正，對自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要有清醒的認(rèn)識。探索自己的興趣愛好是發(fā)展自我個性的方式之一。
小兔的運(yùn)南瓜篇一
“小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.動腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
課前準(zhǔn)備：
課文圖;多媒體課件。(教師)
(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運(yùn)回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運(yùn)回家呢?”
師：你們認(rèn)識這只小動物嗎?喜歡他嗎?
生：認(rèn)識，是小兔。喜歡!
師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?
生：他想把大南瓜運(yùn)回家，可是他抱不動。
師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?
生：好。
設(shè)計意圖：這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個情境，就會有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動，積極性馬上被調(diào)動起來了。
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。
師：你可真是個“大力士”啊!
生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。
師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦!這個辦法真好!
生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費(fèi)勁的。還有更巧妙的辦法嗎?
生：小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜。
師：向誰借車?借什么車?
生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。
師：先求助別人，再自己運(yùn)。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。
師：很有創(chuàng)意!
師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。
設(shè)計意圖：學(xué)生通過獨(dú)立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學(xué)生張開想象的翅膀。
(學(xué)生分組討論后匯報。)
生：我覺得用抱或背的辦法不好，因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車運(yùn)的辦法就不錯。
生：用氣球運(yùn)南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：為什么不好?
生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費(fèi)力氣了。
師：看來這辦法還不容易實(shí)施呢。
生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費(fèi)勁。
師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。
生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費(fèi)勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動腦筋想辦法。
設(shè)計意圖：學(xué)生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫?；丶液蟀研⊥眠\(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。
設(shè)計意圖：這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。
好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者。口語交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
小兔的運(yùn)南瓜篇二
小兔子一個人上山去玩耍，結(jié)果小兔子在上坡上看到一個大南瓜，很漂亮的金黃色大南瓜，小兔子心想可以拿回家去美餐一頓呀！然后它就把南瓜往回家里運(yùn)，可是南瓜太大了，小兔子搬不動。
于是小兔子就想到一個好辦法，飛快地跑回了家里。把家里的四輪的車子拉來了，它非常吃力地把大南瓜搬上了車、自己又套上了拉車的繩子、小兔子費(fèi)了九牛二虎之力終于把大南瓜拉回了家里。兔媽媽看到了趕快來幫忙，兔媽媽一直夸小兔子真優(yōu)秀真棒！兒子是最棒的、以后繼續(xù)加油、小兔子被媽媽夸的很不好意思、但是小兔子的心里甜甜的非常的.感動非常的開心。
這個故事告訴我們遇事要想辦法，竭盡所能帶來很多意想不到的結(jié)果，加油吧少年。
小兔的運(yùn)南瓜篇三
一天，小兔到南瓜地里運(yùn)南瓜，看見地里有一個很大很大的南瓜，該怎么運(yùn)回去呢、他想了想，問小猴子去借手拉車，把南瓜放進(jìn)手拉車?yán)锢丶?，兔媽媽大開門一看，問是誰送來的南瓜，小兔說是我運(yùn)來的，兔媽媽夸小兔真是聰明孩子。
小兔的運(yùn)南瓜篇四
有一天兔媽媽叫小兔去自己家南瓜園里摘南瓜吃。
小兔高高興興的向南瓜園跑去。小兔跑到南瓜園里看見一個個又大又圓的'南瓜。他大吃一驚，想著怎樣把南瓜運(yùn)回去呢？小兔想了想，想出了一個好辦法，找個朋友來幫忙，他找了大象來幫忙，大象用他的長長的鼻子把南瓜卷到拖車?yán)铮⊥美宪嚮丶伊?。回到家后，小兔喊媽媽我回來了，媽媽問，你是怎么把南瓜運(yùn)回來的呀，小兔把運(yùn)南瓜的經(jīng)過告訴媽媽，媽媽說，你真聰明，聽了媽媽的話，小兔心里美滋滋的。
小兔的運(yùn)南瓜篇五
陽光明媚的星期六，南瓜豐收了，兔媽媽讓小兔去摘南瓜。
小兔來到菜地上，看到一個大南瓜，高興得跳了，可是，小兔用盡全身的力量，搬也搬不動，心想：怎么辦呢？正當(dāng)小兔發(fā)愁時，小熊貓一邊騎自行車，一邊唱歌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就和小兔打招呼，小兔看見自行車車輪，靈機(jī)一動，它想：車輪是圓的滾動著，那我也可以把南瓜滾回家。它把南瓜立起來滾回家。
兔媽媽看見，驚奇地問：“你是怎么把南瓜搬回家的？”小兔驕傲地說：“我是把南瓜立起來滾回家?！苯Y(jié)果，媽媽表揚(yáng)了小兔。
小作者通過仔細(xì)觀察描寫了小兔運(yùn)南瓜這件事，文章條理清晰，語句通順，只是想的內(nèi)容寫完整更棒！
小兔的運(yùn)南瓜篇六
生：小兔找來很多樹葉穿起來，系在南瓜上，風(fēng)把樹葉吹起來，南瓜也一起飛起來，小兔也跟著飛起來，就飛到了小兔家。
師：你們認(rèn)為這個辦法怎么樣？
生：不行，因?yàn)闃淙~飛不起來。
生：（齊）氣球。
師：不錯，誰有更簡單更好的辦法？
生：找來大象，請大象幫忙把南瓜搬回家。
師：你們認(rèn)為這個辦法怎么樣？
生：行。
師：為什么？
生：因?yàn)榇笙罅獯蟆?/p>
師：誰還有辦法？
生：小兔把南瓜豎起來，滾回家。
師：怎么樣？
生：行。
師：為什么？
生：因?yàn)槟瞎鲜菆A的，能滾。
師：真不錯。誰還有辦法？
生：小兔去找來小伙伴，幫忙把南瓜抬回家。
師：行嗎？
生：行。
師：我們一（2）班的同學(xué)真聰明，想出了不少的辦法。還有誰有好辦法？
生：小兔去找來一根繩子，把南瓜拖回家。
師：你認(rèn)為這個辦法能行嗎？
生：不行，因?yàn)樾⊥猛喜粍印?/p>
師：大家說呢？
生：（齊）行。
（仍有學(xué)生舉手發(fā)言，但方法不太理想。）。
生：（齊）想。
學(xué)生沉默。
師：前面我們學(xué)過一篇課文，里面有一句話提醒了老師，你們想到了是哪一句話嗎？
生：（一部分同學(xué)）小竹排，順?biāo)鳌?/p>
師：對。
新課標(biāo)《總目標(biāo)》要求“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。曾執(zhí)教過人教版的《小白兔運(yùn)南瓜》一課，也曾上過人教版的看圖說話《小白兔運(yùn)南瓜》，今天，再次執(zhí)教新課標(biāo)教材的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，讓我感受到了新課標(biāo)教材在編排上貫徹新課標(biāo)精神的匠心獨(dú)運(yùn)。這個教學(xué)片段，更讓我體會到如果我們教師在教學(xué)中能很好地體現(xiàn)、運(yùn)用新課標(biāo)理念，學(xué)生的思維會是如此的活躍，學(xué)生的想象會是如此的大膽、豐富，學(xué)生的創(chuàng)造潛能真是無窮無盡，這讓語文課堂更具開放性，更具有了活力。
小兔的運(yùn)南瓜篇七
從前有一只小兔子，它出去爬山玩。累了休息的時候，發(fā)現(xiàn)了一個大南瓜。
它本來不餓，可是一看到南瓜卻餓了。小兔子想：“我怎么把它運(yùn)回家和媽媽分享呢？”它想了想，找了一個大石頭和一個長長、寬寬的木板。它把石頭放在離南瓜不遠(yuǎn)的地方，把木板放在石頭上，短的那端伸到南瓜的下面。然后走到木板的另一端，使勁一坐。嗖的一聲，南瓜就飛了起來，并滾下了山坡。小兔子趕緊追過去，沒想到南瓜剛好滾到了它家門前。
小兔子和媽媽一起把南瓜抬進(jìn)了家，喝了美味的南瓜湯。
小兔的運(yùn)南瓜篇八
(出示本課情境圖)。
師：如果你是小兔，你能想出什么好辦法把大南瓜運(yùn)回家？(課件出示“辦法”二字)學(xué)生先自己思考，然后在四人小組中交流自己的看法。(生思考后，很快就無拘無束，積極熱烈地討論起來。)師：哪只小兔來說說自己用什么辦法運(yùn)大南瓜？能說出辦法的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。
(生踴躍舉手，爭著向老師、同學(xué)匯報。)生1：我請騎車的過路人幫忙運(yùn)。師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其它的辦法嗎？(語調(diào)上揚(yáng)，態(tài)度親切)。
(生：有，有。)生2：我自己抱著回家，還可以背著回家。師：你可真是個‘小力士’??！(生笑。)生3：我用電動玩具車運(yùn)南瓜回家。師：你的玩具車可真大呀！生4：我把大南瓜立起來，滾著往前走。師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個辦法真好！(師生笑。)生5：我要用繩子綁住大南瓜，把它拉回家。師：還有其他的辦法嗎？(生：我有，我有。)生6：我會找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。師：這兩種辦法都是自己克服困難運(yùn)，不過挺費(fèi)勁的，還有更巧妙的辦法嗎？生7：我向別人借車運(yùn)大南瓜。(師插話：向誰借車？借什么車？)生7：我向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。師：先求助別人，再自己運(yùn)。(師點(diǎn)頭。)生8：我用許多打了氫氣的氣球把南瓜運(yùn)回家。師：很有創(chuàng)意。生9：我要請好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊幫忙抬。師：你們真棒！比老師多想出了4種辦法。我把掌聲送給你們，向你們學(xué)習(xí)。(師鼓掌。)(生個個喜笑顏開。)師：九種辦法中，哪種運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流交流自己的看法。(生各抒己見。)師：誰先說？評點(diǎn)得好的小朋友可得到“聰明兔”的稱號，誰的辦法被評為好辦法的小朋友就能得到“大南瓜”，說明你把南瓜運(yùn)回家了。(生爭先恐后紛紛舉手。)生1：我覺得用抱或者背的辦法不好，因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又很慢。第4種種辦法把南瓜立起來滾回家就很方便。師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生2：我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的辦法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車運(yùn)的辦法就不錯。生3：用氣球運(yùn)南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)。
師：為什么不好？生4：萬一氣球撞到樹或者被什么東西給扎了就會爆炸，南瓜就會掉下來摔破，那就白費(fèi)力氣了。師：看來這辦法還不容易實(shí)施呢。(生笑。)生5：電動玩具車那么小，南瓜那么大，怎么載呀？生6(急忙說)：我的電動玩具車是超大的，能載南瓜。生5：噢，那這個辦法也很省力。
生(齊答)：同意。師：你們說得真好。我要把4個“大南瓜”送給這4位想出辦法的小朋友，祝賀他們把“大南瓜”成功地運(yùn)回家。還要把“聰明兔”獎給這幾位評得好的小朋友。(生露出羨慕的神情，齊鼓掌。)師小結(jié)；小兔是一個遇到問題愛動腦的好兔子，我們班的小朋友也愛動腦，能想出許多運(yùn)南瓜的辦法，真了不起！
《小兔運(yùn)南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，還要注重以學(xué)生是思維活動的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我還以“聰明兔”、“大南瓜”為“誘餌”，讓學(xué)生展開“看、想、講、說、問、評、演”的競賽，讓每個學(xué)生都動起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、小組里再說、再交流討論。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。因而，我鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法、評點(diǎn)辦法說得好都獎給“聰明兔”，想出好辦法的小朋友還能得到“大南瓜”，表演得好還有“小兔表演獎”。激發(fā)了學(xué)生說話、表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長久保持，處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學(xué)生有了充分展示自我的機(jī)會，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。
好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課例中，教師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵技巧，起到引導(dǎo)者、把握者和參與思考者的角色，把課堂有機(jī)地分成三個階段：問題引入思考---在回答中思考---師生共同思考評價，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激其思維的活躍性，克服課堂只屬于優(yōu)生施展才能空間的缺點(diǎn)，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考評價，把思維推向更高的層次，做到有普及有提高，符合了學(xué)生思維的成長特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
小兔的運(yùn)南瓜篇九
早晨，小兔來到南瓜地里，來看看南瓜長大了沒有。
小兔進(jìn)南瓜地里一看，只見南瓜長的又大又黃。今天剛好是媽媽的生日，我摘一個帶回家送給媽媽做生日禮物，可是怎么運(yùn)回家呢？小兔開動腦筋想了想，南瓜又大又圓像輪胎一樣，我可以把它滾回家。
一路上小兔呼次呼次地滾著南瓜回了家。雖然小兔累的滿頭大汗，可是它還很開心的去找媽媽，說：“媽媽，我給你帶來了生日禮物?！蓖脣寢岓@訝的說：“你是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？”小兔說：“這是我的秘密，誰都不告訴?！?/p>
小兔的運(yùn)南瓜篇十
一天，兔媽媽讓小兔去找吃的。于是，小兔就來到了一片菜地。突然，它看見了一個非常大的南瓜，小兔高興極了。他想：“如果把這南瓜搬回家的話，媽媽一定會非常高興的。而且，這個大南瓜說不定幾天都沒吃完呢！”小兔正高興著。可是，問題來了：“這么大的南瓜怎么搬回家呢？”小兔一直想啊，想啊。
小兔心里想：“怎么辦，我想得頭都快要爆炸了！怎么辦，怎么辦……？
突然，他看見小熊哥哥在騎自行車。小兔看見自行車的車輪，就想到了一個好辦法。他想“車輪和南瓜”不都是圓的嗎？我可以讓南瓜像車輪一樣，滾運(yùn)回家呀！小兔就用力地把大南瓜立起來，一直轉(zhuǎn)呀，轉(zhuǎn)呀，終于轉(zhuǎn)到家了。
兔媽媽驚呆了，說：“小兔，你是怎么運(yùn)回家的呢？”小兔就自豪地把事情的經(jīng)過告訴了兔媽媽。兔媽媽高興地伸出一個大拇指，夸小兔是個聰明的孩子。
小兔的運(yùn)南瓜篇十一
在一個陽光明媚的早晨，受媽媽的.囑托小兔子來到菜園幫媽媽運(yùn)南瓜。
小兔子跨過蘋果田、走過白菜地，終于到了南瓜田。在小兔子的精心挑選下終于選到了一個色澤金黃的南瓜運(yùn)回家。正當(dāng)小兔子得意洋洋的想著怎么樣回家和媽媽炫耀自己選了一個好南瓜時、問題又來了，怎么把南瓜運(yùn)回家呢？正如大家所言：“計劃趕不上變化呀！”
小兔的運(yùn)南瓜篇十二
學(xué)生自由想像，自言自語，然后和同桌說一說。
在情境中“小兔”告訴“媽媽”運(yùn)南瓜的方法，“媽媽”及時地進(jìn)行鼓勵。
三、課間游戲(請你跟我這樣做：一生做動作其余學(xué)生模仿)。
四、討論：哪種方法好？好在哪里？
師總結(jié)各種方法，請小朋友獨(dú)立思考自己認(rèn)為哪種方法好，好在哪里。
學(xué)習(xí)小組討論，要求人人都要發(fā)表自己的見解，組長負(fù)責(zé)組織討論。
師組織進(jìn)行全班交流，認(rèn)為同一種方法好的小朋友可以補(bǔ)充理由，鼓勵有不同的看法。
五、課后延伸。
課后作業(yè)：想辦法，把想到的辦法告訴給自己的好朋友，看誰想的辦法又多又好。
小兔的運(yùn)南瓜篇十三
小兔和媽媽住在一間蘑菇房里。一天，小兔跟媽媽說：“媽媽，我想吃南瓜?！眿寢屨f：“好的，你到地里去挑一個吧?！毙⊥酶吲d極了，蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，一看，地里有許多又大又黃的南瓜。
小兔挑了一個最大的南瓜，可是南瓜太重了，小兔怎么也搬不動，怎么辦呢？小兔又急又愁。這時，一只足球從小兔身邊滾了過去，原來是幾個小朋友在踢足球。小兔一看到足球，它想到了一個好辦法，它把南瓜豎起來，像足球一樣地讓南瓜滾動起來運(yùn)回了家。
小兔回到家，兔媽媽看到小兔把南瓜運(yùn)回了家，很吃驚地問：“你是怎么把南瓜運(yùn)回來的.？”小兔把怎么運(yùn)的告訴了媽媽，媽媽笑了，夸小兔真聰明。
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