引用是在論述某一觀點(diǎn)或主題時(shí)，以他人的話語(yǔ)或觀點(diǎn)作為支持或證明的依據(jù)。總結(jié)應(yīng)該包含過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和期望以及自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。接下來(lái)是一些實(shí)際案例的總結(jié)，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫作方法。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇一
2016年秋季學(xué)期，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、能源與動(dòng)力工程專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程中首次實(shí)踐對(duì)分課堂。課程班級(jí)為2個(gè)自然班，共計(jì)65人。每周兩次課，每次2學(xué)時(shí)，實(shí)際上課15周。然后為讓學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有充分的了解，并能盡快接受，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，就將教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式有所了解，并在上第一節(jié)課時(shí)向?qū)W生詳細(xì)解釋該教學(xué)模式、關(guān)鍵點(diǎn)、注意事項(xiàng)和具體要求。在課程教學(xué)規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門課程實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容多而雜的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，安排講授和討論時(shí)間為課堂講授占總學(xué)時(shí)數(shù)的70%，學(xué)生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過(guò)程為教師課堂講授在前，學(xué)生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個(gè)章節(jié)所需學(xué)時(shí)由教學(xué)內(nèi)容決定，包括講授時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生課后內(nèi)化吸收時(shí)間由自己的學(xué)習(xí)情況決定，不占用總學(xué)時(shí)數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容的大框架，梳理知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較詳細(xì)的講授。學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過(guò)閱讀教材，復(fù)習(xí)ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)拓展，為隨后的課堂討論做準(zhǔn)備，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生以個(gè)體為單位自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了使隨后的課堂討論達(dá)到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對(duì)知識(shí)的溫習(xí)和鞏固：復(fù)習(xí)老師上課講過(guò)的重難點(diǎn)，完成讀書筆記；（2）對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展：本門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，找到1-2個(gè)應(yīng)用實(shí)例；（3）問(wèn)題總結(jié)：根據(jù)所學(xué)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生提出2—3個(gè)問(wèn)題，多提不限。問(wèn)題可是學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后習(xí)題中未解決的問(wèn)題，也可是課本外相關(guān)知識(shí)，問(wèn)題可用來(lái)考教同組成員，也可向同組或外組同學(xué)尋求幫助，以最終解決問(wèn)題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言人，進(jìn)行組內(nèi)、組間和班級(jí)內(nèi)討論。學(xué)生通過(guò)互相交流，互相討論，解決疑難問(wèn)題，再次獲取知識(shí)，最后由老師做討論總結(jié)。
（二）教學(xué)效果實(shí)施。
對(duì)分課堂教學(xué)模式后，取得了較為顯著的教學(xué)效果，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，課堂主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)。對(duì)分課堂改革了機(jī)械設(shè)計(jì)課程在傳統(tǒng)純講授式教學(xué)模式下，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，而以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識(shí)點(diǎn)的基本框架，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問(wèn)題到課堂上進(jìn)行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵(lì)，學(xué)生基本都能主動(dòng)參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。
2.增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問(wèn)題時(shí)，教師往往是自問(wèn)自答，學(xué)生參與度低，傾聽(tīng)的意愿不高，師生交流少。課后學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對(duì)分課堂教學(xué)模式把互動(dòng)交流作為課堂生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學(xué)習(xí)。在組內(nèi)、組間、班級(jí)內(nèi)的討論中鍛煉了表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他人的視角，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了個(gè)人素質(zhì)。同時(shí)教師也可以隨時(shí)參與討論，老師有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
3.學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提升。在對(duì)分課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行了三次有效的學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時(shí)抱佛腳的情況，學(xué)習(xí)效果顯著提升。通過(guò)問(wèn)題拓展，提升了學(xué)生考慮問(wèn)題的深度和廣度，教師加強(qiáng)了過(guò)程性監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)期末所做的問(wèn)卷調(diào)查中，80%的學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂持肯定態(tài)度，認(rèn)為在該模式下，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在期末考試中，該班的平均成績(jī)、及格率遠(yuǎn)高于其他班級(jí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大幫助，也是對(duì)教師講授模式的新探索的肯定，對(duì)其他課的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。
三結(jié)語(yǔ)。
在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，本人嘗試采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。在該模式下，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識(shí)的機(jī)械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”[3-4]。對(duì)分課堂在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的嘗試，很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)今該課程教學(xué)的不足，值得在所有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程中推薦。
參考文獻(xiàn)。
[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[j].復(fù)旦教育論壇,2014,12(5):5-10.
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇二
所謂研究型課程，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程，這種課程的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造，研究型課程探微?！?/p>
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇三
機(jī)械制圖是學(xué)生進(jìn)入高校后首先接觸到的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)技能課程，也是工科學(xué)生必修的一門重要課程，它在各專業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，為后繼職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)和工作提供必備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。作為機(jī)械制圖的教師，在教學(xué)中面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，如何深化課程改革的問(wèn)題，針對(duì)機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)，我們探索理實(shí)一體化的教學(xué)模式，從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較好的效果。
理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主、培養(yǎng)職業(yè)技能為重點(diǎn)，教學(xué)中理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)、實(shí)中有理，并且能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)模式。
機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性和直觀性，充分考慮學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工程素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，我們將機(jī)械制圖課程內(nèi)容重新整合提煉，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)為:。
(一)知識(shí)目標(biāo):掌握機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，熟悉機(jī)械圖樣表達(dá)的內(nèi)容，訓(xùn)練繪制符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的零件圖和裝配圖的技能。
(二)能力目標(biāo):具有機(jī)械讀圖、拆裝、技術(shù)測(cè)量的基本能力;具有熟練使用常用量具測(cè)繪機(jī)械零部件的能力;具有使用繪圖軟件繪制工程圖的能力。
(三)素質(zhì)目標(biāo):養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作和愛(ài)崗敬業(yè)的品德，具有認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲取，更要注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，同時(shí)還要考慮學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。一直以來(lái)，機(jī)械制圖的教學(xué)是按照理論學(xué)習(xí)(讓學(xué)生儲(chǔ)備一定的理論知識(shí))、適當(dāng)練習(xí)(通過(guò)繪圖訓(xùn)練把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，以此來(lái)提升繪圖能力)、制圖測(cè)繪(將具體的工作任務(wù)放到零部件測(cè)繪中去完成)的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的課程教學(xué)模式缺少對(duì)工程應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和專業(yè)認(rèn)知，不能很好地使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練交融并進(jìn)，課堂教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練和測(cè)繪學(xué)生不知從何入手，造成老師教得被動(dòng)，學(xué)生學(xué)得也被動(dòng)。為此，我們運(yùn)用“教學(xué)做評(píng)一體化”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化課程結(jié)構(gòu)。
在構(gòu)建機(jī)械制圖理實(shí)一體化課程的過(guò)程中，淡化了投影作圖(畫法幾何)內(nèi)容，有機(jī)融合了機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及cad繪圖內(nèi)容，突出零部件測(cè)繪和制圖綜合技能的訓(xùn)練。按照真實(shí)工業(yè)生產(chǎn)中的工程圖樣，將課程劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都用真實(shí)的機(jī)械產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)的載體，使學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)和包容關(guān)系，并且將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融入各個(gè)情境之中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，使學(xué)生具備基本的工程圖樣識(shí)讀和表達(dá)能力，為將來(lái)從事工程設(shè)計(jì)和設(shè)備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、機(jī)械制圖理實(shí)一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織中，充分體現(xiàn)了“工作任務(wù)導(dǎo)向、教學(xué)做評(píng)一體”的思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照典型工作過(guò)程來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，來(lái)確定任務(wù)中所包含的職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)技能與理論知識(shí)的整合。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織主要遵循以下原則：
(一)結(jié)構(gòu)遵循邏輯性原則。
以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了按知識(shí)本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務(wù)來(lái)組織課程內(nèi)容，使任務(wù)之間形成一定的邏輯關(guān)系。任務(wù)之間邏輯關(guān)系的建立與職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程相呼應(yīng)，目的是有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結(jié)構(gòu)、零件圖繪制、部件測(cè)繪、裝配圖繪制，由易到難，這樣的工作過(guò)程是以典型零件為邏輯主線設(shè)計(jì)各個(gè)情境的。
(二)內(nèi)容遵循完整性原則。
學(xué)習(xí)內(nèi)容從組合體到常用零件，最后完成齒輪油泵裝配圖的'繪制，包含了常見(jiàn)的典型機(jī)械零件。在組合體視圖的識(shí)讀與繪制中學(xué)習(xí)制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，掌握繪圖的基本技能;在零部件測(cè)繪的工作過(guò)程中了解常用測(cè)繪工具的使用，掌握測(cè)繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣的內(nèi)容組織是完整的。
(三)范例遵循遷移性原則。
齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結(jié)構(gòu)典型，包含了常見(jiàn)的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷等典型零件，這些零件的視圖表達(dá)方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測(cè)繪、畫圖和讀圖方法，其工作過(guò)程和方法可以擴(kuò)展到其他類似的機(jī)械。
(四)實(shí)用遵循操作性原則。
從課程的教學(xué)情境來(lái)看，是按照從易到難的關(guān)系遞進(jìn)的，學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數(shù)量適中，并且是機(jī)械生產(chǎn)中最常見(jiàn)的零件，拆卸比較容易，也便于各項(xiàng)工作任務(wù)的開(kāi)展，各種類型零件的測(cè)繪也便于操作，用常用的量具即可完成測(cè)量任務(wù)。
理實(shí)一體化教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的一個(gè)重要過(guò)程，在實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，以職業(yè)能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為主線，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。例如，零件的測(cè)繪教學(xué)情境中軸類零件的測(cè)繪，制定的教學(xué)目標(biāo)為:知識(shí)目標(biāo):了解軸在機(jī)械設(shè)備中的作用;熟悉軸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和軸類零件的表達(dá)方法;掌握軸類零件測(cè)繪的基本方法與步驟。
能力目標(biāo):會(huì)合理選用測(cè)量工具;能用正確的測(cè)量方法測(cè)得軸的徑向尺寸和軸向尺寸并標(biāo)注;能通過(guò)查閱參考資料和工具書來(lái)確定技術(shù)要求;能熟練使用autocad軟件繪制零件工作圖。具體教學(xué)過(guò)程如下:。
(一)展示實(shí)物，引出教學(xué)任務(wù)。
展示不同類型軸的實(shí)物，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、總結(jié)出軸類零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引出繪制軸的零件圖任務(wù)。
(二)分析任務(wù)，制訂實(shí)施方案。
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，制定出任務(wù)實(shí)施的步驟。
1.繪制草圖。要畫軸的草圖，必須先確定軸需哪些視圖來(lái)表達(dá)，即確定軸的表達(dá)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)了視圖的表達(dá)方法后，對(duì)于軸類零件來(lái)說(shuō)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，完全可以獨(dú)立完成。教師可以采用提問(wèn)、搶答的形式來(lái)確定軸的表達(dá)方法，這樣既對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，也引入了新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。畫草圖要求學(xué)生徒手繪制，以此來(lái)提高學(xué)生的繪圖速度。
2.測(cè)量尺寸及標(biāo)注。零件的尺寸測(cè)量是零件測(cè)繪中的重點(diǎn)，測(cè)量尺寸要做到:測(cè)量工具選擇恰當(dāng)、測(cè)量方法正確、測(cè)量基準(zhǔn)確定合理、測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確。
3.確定技術(shù)要求。技術(shù)要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內(nèi)容，它的確定是零件測(cè)繪中的難點(diǎn)。由于學(xué)生基本上沒(méi)有接觸到專業(yè)知識(shí)，對(duì)技術(shù)要求的了解很有限，又缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)技術(shù)要求的認(rèn)識(shí)僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術(shù)要求，似乎有點(diǎn)勉為其難，針對(duì)這種情況，教學(xué)中采用“經(jīng)驗(yàn)法”，即讓學(xué)生參照其他同類零件的圖樣，并查閱相關(guān)手冊(cè)來(lái)確定軸的技術(shù)要求。學(xué)生在參考圖樣、查閱手冊(cè)的過(guò)程中理解技術(shù)要求的確定原則。
4.整理草圖、cad軟件繪零件工作圖。畫完草圖后，要認(rèn)真檢查、校對(duì)零件草圖，然后再使用autocad軟件繪制出零件工作圖。學(xué)生整理草圖、繪制零件工作圖的過(guò)程，也是對(duì)前面所做工作的一次全面梳理和總結(jié)，能夠?qū)φ麄€(gè)測(cè)繪過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生使用軟件繪制機(jī)械圖樣的能力，對(duì)職業(yè)技能也是一個(gè)提升的過(guò)程。
五、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)教學(xué)做評(píng)一體化的學(xué)習(xí)，能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在課堂上能學(xué)到今后在工作崗位上的操作技能，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，使知識(shí)、技能、素質(zhì)得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中教師考慮更多的是怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)，教師需要根據(jù)工作過(guò)程提出明確而又適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、點(diǎn)撥、實(shí)踐、操作，這一過(guò)程中促使教師不斷地鉆研教學(xué)方法，積極地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)來(lái)滿足教學(xué)的需要，使得教師的教學(xué)水平不斷提高。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇四
建筑類專業(yè)課程通常理論性較強(qiáng),對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力也有一定的要求,而當(dāng)前高校開(kāi)展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個(gè)體系性的學(xué)科,需要大量的專業(yè)學(xué)科反復(fù)堆積,學(xué)生往往缺乏必要的理論知識(shí)積累,造成學(xué)科的碎片化嚴(yán)重,另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,展現(xiàn)給學(xué)生的往往都是一個(gè)個(gè)的推導(dǎo)過(guò)程或者是知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不能通過(guò)理論的'學(xué)習(xí)獲得直接的知識(shí)應(yīng)用,久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學(xué)質(zhì)量.
2．2動(dòng)手實(shí)踐不足,忽視建筑類專業(yè)的本質(zhì)。
建筑類專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有著較高的要求,而具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的時(shí)候,往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的原因,造成學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐操作不足,而僅有的實(shí)踐課程還常以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主,在既定的“實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的前提下,建筑類學(xué)科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過(guò)程中存在的重大問(wèn)題.
2．3對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不足。
建筑物理教學(xué)除了上述兩個(gè)方面的不足,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不足也是比較突出的現(xiàn)狀.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示,而對(duì)于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中,造成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的極大浪費(fèi).一方面這于教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設(shè)的欠缺.
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇五
國(guó)際金融課程是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科,是從貨幣金融的角度研究開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下一國(guó)內(nèi)部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容需要開(kāi)放性的教學(xué)形式--雙語(yǔ)教學(xué).“雙語(yǔ)教學(xué)”既不同于普通的外語(yǔ)教學(xué),也不同于用母語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué),“雙語(yǔ)教學(xué)”的意義在于通過(guò)雙語(yǔ)的教與學(xué)架設(shè)一座由母語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系到外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系的橋梁,雙語(yǔ)教學(xué)的'實(shí)踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索,是在師生互動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)的一種新的教學(xué)摸武.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施與開(kāi)展應(yīng)先易后難,循序漸進(jìn),有重點(diǎn),分步驟的進(jìn)行、突破國(guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的“三大難關(guān).、有計(jì)劃的規(guī)劃雙語(yǔ)課程有助于切實(shí)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動(dòng)作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學(xué)商學(xué)院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財(cái)富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施成效對(duì)策規(guī)劃
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇六
提升建筑物理學(xué)科建設(shè),首先應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路,改變傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘建筑類專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求.具體而言應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:其一,做好學(xué)科定位,建筑物理作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程,對(duì)于不同專業(yè)方向要求和側(cè)重點(diǎn)都不盡相同,因此在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化,適應(yīng)不同專業(yè)方向的學(xué)科要求;其二,提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用水平,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì),使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn);其三,在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性,畢竟學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的對(duì)象,應(yīng)充分尊重“生本”教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)建筑物理教學(xué)發(fā)展水平的提升.
3．2提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
建筑物理教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),可以嘗試當(dāng)前非常流行的“項(xiàng)目式”教學(xué),以具體的小項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),教師做好項(xiàng)目課題的設(shè)定,而具體的項(xiàng)目實(shí)施則由學(xué)生去完成,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,在反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程本文建議可以通過(guò)學(xué)生之間的交叉評(píng)價(jià)來(lái)完成,一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)能力.當(dāng)然,教師可以在項(xiàng)目結(jié)束之后,進(jìn)行普遍性的一個(gè)評(píng)價(jià),真正將理論和實(shí)踐融入到建筑物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中來(lái).
3．3充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)科質(zhì)量。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效應(yīng)用也是提升建筑物理教學(xué)實(shí)施效果的重要思路,杜絕對(duì)多媒體等教學(xué)設(shè)施的單一化應(yīng)用(幻燈片的播放),充分應(yīng)用各種教學(xué)軟件以及其他工程類軟件(如autocad),在理論講解時(shí)通過(guò)配套的軟件模型演示,二維模型展示、3d模型展示,透視圖展示等等,使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有深層次的把握,同時(shí)還可以通過(guò)一些flash軟件將具體的建筑實(shí)施過(guò)程進(jìn)行展示,使得學(xué)生能夠非常直觀的感受具體的建筑實(shí)施過(guò)程.當(dāng)然,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用,必然對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有著較高的要求,一些軟件的運(yùn)行對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)行環(huán)境也有一定的要求,這都是在具體實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題.總之,建筑物理課程教學(xué)模式的改革,應(yīng)從教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用等諸多方面共同加強(qiáng),多角度、多層次提升建筑物理教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展.
參考文獻(xiàn)。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇七
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行集中體制的課程行政政策，中小學(xué)校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國(guó)家整體的利益，力圖保證學(xué)?；镜慕逃徒虒W(xué)質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動(dòng)參與，使得教師只能被動(dòng)地服從和執(zhí)行國(guó)家的課程規(guī)定。研究型課程的產(chǎn)生以彌補(bǔ)現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點(diǎn)，其顯著特點(diǎn)就在于：它是由各個(gè)學(xué)校根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育絡(luò)哲學(xué)思想自主開(kāi)發(fā)的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程，屬校本課程開(kāi)發(fā)的一種形式。它所認(rèn)定的課程計(jì)劃主體為學(xué)校，確切地說(shuō)是校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。研究型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動(dòng)了老師參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，更加符合各地的實(shí)際需求和學(xué)生的多樣化需要，同時(shí)能應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開(kāi)放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無(wú)法達(dá)到的。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇八
《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》是高職電氣自動(dòng)化專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，所包括的內(nèi)容有直流電機(jī)、變壓器、三相異步電機(jī)、常用低壓電器及三相異步電機(jī)的電氣控制線路、典型機(jī)床控制電路等[1]。該課程既涉及較深的理論知識(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。我院在20以前的教學(xué)中，因教學(xué)條件不足，基本是在多媒體教室上課，對(duì)于變壓器磁路、電機(jī)的原理等教學(xué)內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)的多媒體功能增強(qiáng)了直觀性和形象性，但學(xué)生沒(méi)有接觸實(shí)物，不易理解。更為不利的是學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐操作，這與技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是不相匹配的。年把該課程安排到實(shí)踐場(chǎng)所教學(xué)，由于缺少多媒體設(shè)備，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)中把交直流電機(jī)的原理和結(jié)構(gòu)理論部分刪減，因理論知識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)的《電力電子技術(shù)》、《交直流調(diào)速》等課程時(shí)感到困難。自采取理實(shí)一體化教學(xué)模式后，將理論知識(shí)貫穿于實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍了課題氣氛，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、課程改革指導(dǎo)思想。
理實(shí)一體化教學(xué)模式是將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體的復(fù)合型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，素質(zhì)和技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要求將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，真正做到學(xué)做結(jié)合。以“能力為本位”積極探討并實(shí)施“理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，培養(yǎng)出能夠與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能型人才。
三、課程改革的實(shí)踐探索。
理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)，以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)融于一體，讓理論學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐在同一時(shí)間和空間下完成，同時(shí)要融合信息化教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。
1.建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所。理實(shí)一體化教室是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)場(chǎng)所，能夠?qū)崿F(xiàn)講解、演示、操作等功能。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以采用視頻、動(dòng)畫等多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式。動(dòng)手操作利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備或計(jì)算機(jī)繪圖、仿真等手段。所以教學(xué)場(chǎng)所除實(shí)訓(xùn)設(shè)備之外還需要配備常用的黑板、多媒體設(shè)備，每個(gè)工位要配備電腦。教室的設(shè)計(jì)要考慮到教師講授、演示的視野問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)講、操作與討論的方便性。
2.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為主線，將所涉及的理論知識(shí)和技能融合起來(lái)，既滿足了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又提升了高職學(xué)生的職業(yè)能力，可以說(shuō)項(xiàng)目和任務(wù)把“教、做、學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，教師要組織好學(xué)生學(xué)習(xí)與操作的每個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生要針對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)尋求答案。項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，該課程設(shè)計(jì)了8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)任務(wù)。前5個(gè)項(xiàng)目為基本控制電路的裝調(diào)，分別是三相異步電機(jī)的自鎖、正反轉(zhuǎn)、星-三角降壓?jiǎn)?dòng)、雙速電機(jī)、制動(dòng)控制線路的裝調(diào)。電機(jī)的拆裝在項(xiàng)目2中，電機(jī)的啟動(dòng)方法在項(xiàng)目3中，電機(jī)的調(diào)試方法在項(xiàng)目4中。第6個(gè)項(xiàng)目是典型機(jī)床電路的故障分析與處理，有車床、平面磨床、鉆床、銑床4個(gè)任務(wù)。第7個(gè)項(xiàng)目是直流電機(jī)控制線路的裝調(diào)，分別有并和串勵(lì)直流電機(jī)單相、雙向啟動(dòng)4個(gè)裝調(diào)任務(wù)。第8個(gè)項(xiàng)目是小型變壓器的制作，分為單相變壓器的制作和三相變壓器制作2個(gè)任務(wù)。
從項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)可以看出，不是一開(kāi)始就學(xué)習(xí)交直流電機(jī)的工作原理等知識(shí)，而是先讓學(xué)生裝調(diào)一個(gè)簡(jiǎn)單的三相異步電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制電路。學(xué)生對(duì)三相異步電機(jī)有了認(rèn)識(shí)之后，再讓學(xué)生拆裝電機(jī)，在拆裝中學(xué)習(xí)電機(jī)的`空載、負(fù)載磁場(chǎng)等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，使抽象變?yōu)橹庇^。低壓電器的知識(shí)貫穿于前五個(gè)項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目用到什么電器就學(xué)習(xí)該電器的原理、結(jié)構(gòu)、選型、測(cè)試方法等。有了基本控制電路的基礎(chǔ)后，再學(xué)習(xí)典型機(jī)床電路的分析與故障排除，形成知識(shí)遞進(jìn)，學(xué)生容易接受。學(xué)習(xí)了三相異步電動(dòng)機(jī)之后，學(xué)習(xí)直流電機(jī)的控制線路就比較容易接受了。最后通過(guò)制作單相、三相變壓器來(lái)學(xué)習(xí)磁路等知識(shí)。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理還是先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，利用多種教學(xué)手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。
3.推行教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)今社會(huì)，信息化引領(lǐng)生活，信息化教學(xué)彰顯創(chuàng)新，信息化讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中遨游飛翔。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，無(wú)論在課堂上還是課余時(shí)間學(xué)生都可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試等，真正實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)方式。我院已經(jīng)把《電機(jī)與機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程作為校級(jí)精品資源建設(shè)重點(diǎn)課程，現(xiàn)已完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、ppt、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)視頻的錄制、案例庫(kù)、作業(yè)、測(cè)試題等資源的建設(shè)掛在超星泛雅平臺(tái)上，供本校師生共享。下一步將與企業(yè)合作，建設(shè)更為合理的資源拓展和整合，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的共建共享。
教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化解決了學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)空限制，提高了教育資源利用率，使學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)過(guò)程走向多元化[4]。
4.改變?cè)u(píng)價(jià)方式。在多媒體授課時(shí)采用期末考試的形式來(lái)考核學(xué)生的成績(jī)，由二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行卷子考試，這樣形式的考核評(píng)價(jià)單一，不能有效地考核學(xué)生的實(shí)踐能力。在純實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所授課時(shí)采用考查形式，學(xué)生每次完成任務(wù)，教師就對(duì)完成情況及課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，這種形式的考核立足能力，能較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生又過(guò)于注重任務(wù)本身的完成度，而忽略了知識(shí)的重要性。本課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式后，采用過(guò)程+期末考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。過(guò)程包括學(xué)生的上課表現(xiàn)、完成任務(wù)情況、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)情況，期末考試主要是采用卷子考試。過(guò)程評(píng)價(jià)中學(xué)生可以自評(píng)、也可以互評(píng)，還可以對(duì)教師上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系既注重實(shí)踐又注重理論，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
5.教材的開(kāi)發(fā)。由于市面上沒(méi)有適合我校電機(jī)與電氣控制技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)改革的教材，我校組織了校內(nèi)及校外專家共同開(kāi)發(fā)了與理實(shí)一體化教學(xué)相匹配的項(xiàng)目化校本教材。教材要求不僅重視職業(yè)技能還注重職業(yè)能力培養(yǎng)，還納入了行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、最新的生產(chǎn)技術(shù)和規(guī)范，同時(shí)還借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，在書中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)旁插入二維碼資源來(lái)觀看相應(yīng)的動(dòng)畫、技能操作視頻，并能在虛擬實(shí)訓(xùn)中接受電氣控制線路的安裝、運(yùn)行、調(diào)試和故障排除等技能訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，增加“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)。
《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，建設(shè)了理實(shí)一體化教室，以項(xiàng)目為載體靈活采用多種教學(xué)手段，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目化校本教材，推行了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做的融合。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇九
本文對(duì)衢州市技師學(xué)院機(jī)電專業(yè)專任教師的結(jié)構(gòu)、一體化教師的數(shù)量、一體化教師在專任教師中的比例進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了理實(shí)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題存在的原因，并提出了相關(guān)對(duì)策。旨在通過(guò)對(duì)理實(shí)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的思考，探索理實(shí)一體化的職校教師培養(yǎng)途徑，提高教師的綜合素質(zhì)，為學(xué)校的師資隊(duì)伍提升工程獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，順利推進(jìn)學(xué)校的選擇性課改。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍——理實(shí)一體化教師。隨著浙江省中等職業(yè)學(xué)?！斑x擇性”課改的全面鋪開(kāi)，對(duì)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師提出了更高的要求。
通過(guò)一年多的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在新一輪課改的背景下，無(wú)論是課程體系的建設(shè)，還是教學(xué)模式的實(shí)施，都需要一支理實(shí)一體化的師資隊(duì)伍。我們通過(guò)對(duì)學(xué)校機(jī)電專業(yè)專任教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析，研究如何加快理實(shí)一體化的師資隊(duì)伍建設(shè)，探索培養(yǎng)途徑，為推動(dòng)“選擇性”課改的有效實(shí)施，提供有力保障。
一、調(diào)。
1.衢州市技師學(xué)院機(jī)電類專業(yè)專任師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。
專任教師共75人，其中：高級(jí)職稱15人，中級(jí)職稱38人，初級(jí)職稱12人，碩士研究生2人，高級(jí)技師12人，技師42人，高級(jí)工15人。具體頒布情況如下。
(1)職業(yè)技能等級(jí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中級(jí)工占1.33%，高級(jí)工占28%，技師占56%，高級(jí)技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。
(2)專業(yè)技術(shù)資格等級(jí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級(jí)職稱占18.7%，中級(jí)職稱占48%，高級(jí)職稱占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。
(3)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全日制專科占2.7%，非全日制?？普?%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。
目前，衢州市技師學(xué)院專業(yè)教師分理論教師和實(shí)訓(xùn)教師兩大類為主，理論教學(xué)占46.7%，實(shí)訓(xùn)教學(xué)占38.7%，理實(shí)一體化教學(xué)占14.6%，見(jiàn)表1。
3.近三年學(xué)校機(jī)電類專業(yè)理實(shí)一體化教師培養(yǎng)情況。
隨著職業(yè)教育教學(xué)模式改革進(jìn)一步深化，衢州市技師學(xué)院實(shí)施了“三個(gè)一體化”教學(xué)模式(即學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化、教師與學(xué)生多重角色一體化)。學(xué)校通過(guò)“省培、國(guó)培”來(lái)培養(yǎng)一體化教師，但比例比較低，見(jiàn)表2。
4.衢州市技師學(xué)院機(jī)電類專業(yè)專任教師“周工作量”調(diào)查情況。
在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節(jié)的達(dá)54.2%，非班主任每周16～18節(jié)的達(dá)64.7%，具體見(jiàn)表3。
二、成因分析。
1.理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校機(jī)電專業(yè)的專任教師由高校畢業(yè)后直接任教，或者由其他學(xué)校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的74.3%，他們大多是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏?，F(xiàn)階段，中職學(xué)校的專業(yè)理論老師，絕大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，專業(yè)理論知識(shí)比較扎實(shí)，但企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐能力不夠，不能充分滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的理實(shí)一體化教學(xué)。
2.實(shí)訓(xùn)教師理論知識(shí)薄弱。
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校機(jī)電專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師有37.6%來(lái)自企業(yè)，實(shí)操能力較強(qiáng)，但知識(shí)體系、教學(xué)法等方面有待提高。目前，學(xué)校也從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和教育心理知識(shí)，教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，教科研能力不強(qiáng)，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
3.專任教師的周工作量繁重。
由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，專任教師的周工作量繁重，周課時(shí)超16節(jié)的.占專任教師60%以上，無(wú)暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉;在學(xué)校層面，大規(guī)模的理論教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教師脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)顯然都不大現(xiàn)實(shí)。
由于以上種種原因，導(dǎo)致了理論教師只注重理論知識(shí)的講解，操作技能相對(duì)欠缺;實(shí)訓(xùn)教師基本上來(lái)自企業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)理論知識(shí)尤其是教學(xué)理論相對(duì)缺乏，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在較嚴(yán)重的脫節(jié)，難以避免教學(xué)中兩支隊(duì)伍，兩張皮的現(xiàn)象。
三、建議與對(duì)策。
自9月開(kāi)始，衢州市技師學(xué)院嘗試了教師的理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和機(jī)制，彌補(bǔ)了教師外出培訓(xùn)給學(xué)校工作帶來(lái)影響的不足，并取得了較好的成效。
1.理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式內(nèi)涵。
理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式，即理論教師跟著實(shí)訓(xùn)教師學(xué)技能操作，實(shí)訓(xùn)教師跟著理論教師學(xué)理論教學(xué)，雙方結(jié)成對(duì)子。通過(guò)結(jié)對(duì)培養(yǎng)，一學(xué)年后，理論教師應(yīng)掌握一項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)訓(xùn)教師能勝任一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，取得教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)證書，從而能有效地開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。
2.理實(shí)結(jié)對(duì)培養(yǎng)的實(shí)施要求。
首先學(xué)校成立考核評(píng)價(jià)委員會(huì)。其次理論課教師和實(shí)訓(xùn)課教師通過(guò)雙向選擇結(jié)成對(duì)子，制定各自的目標(biāo)，理論課教師制訂實(shí)訓(xùn)跟班計(jì)劃，明確項(xiàng)目模塊和技術(shù)等級(jí)，期末進(jìn)行相應(yīng)工種考核;實(shí)訓(xùn)課教師制訂理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，選定結(jié)對(duì)教師的一門課程，每周上一節(jié)公開(kāi)課，期末匯報(bào)考核。
通過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)校培養(yǎng)了一大批理實(shí)一體化教師，理實(shí)一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%，學(xué)校內(nèi)涵提升顯著。校級(jí)以上專業(yè)帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人;有全國(guó)技術(shù)能手2人，省技術(shù)能手6人;市名師3人，市首席技師4人。近三年來(lái)，教師在各類技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十
本文根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方法上、培養(yǎng)目標(biāo)上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應(yīng)該選擇通用教材,教學(xué)過(guò)程中有根據(jù)專業(yè)不同有所側(cè)重;在教學(xué)內(nèi)容上多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作上面提出嚴(yán)格要求,同時(shí)建立了“教師講授、課堂討論加習(xí)題、案例分析、課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式;并提出了“課后習(xí)題訓(xùn)練、案例分析、課堂表現(xiàn)和學(xué)?？己恕彼姆矫娴目己烁母锎胧?在教學(xué)上目標(biāo)上提倡學(xué)生實(shí)踐能力的`提高是首要目標(biāo),在教學(xué)方法上提出了以案例為主的課堂教學(xué)與課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的綜合型教學(xué)方式.
作者：黃盛軍作者單位：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院工程管理系刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)模式考核方式
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十一
這幾年我校加大了校企合作的力度，其中訂單式培養(yǎng)和冠名班的成立說(shuō)明了用人單位對(duì)適合企業(yè)自身發(fā)展人才的渴求，但同時(shí)也讓我們意識(shí)到學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)陳舊和局限。職業(yè)技能鑒定是按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和任職資格條件進(jìn)行的認(rèn)證，是現(xiàn)代社會(huì)規(guī)范專業(yè)人才、勞動(dòng)者職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)。要培養(yǎng)符合醫(yī)藥行業(yè)需求的具有綜合素質(zhì)的學(xué)生，就必須將教學(xué)內(nèi)容與崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。我們根據(jù)藥物檢驗(yàn)崗位工作人員必須明確國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法中文字內(nèi)涵，熟練準(zhǔn)確進(jìn)行分析檢驗(yàn)操作，能夠進(jìn)行常規(guī)檢測(cè)數(shù)據(jù)處理及出具正確的檢驗(yàn)報(bào)告的要求把分析化學(xué)理論教學(xué)分為分析檢驗(yàn)的基本流程、分析數(shù)據(jù)處理與結(jié)果計(jì)算基礎(chǔ)、化學(xué)分析法基礎(chǔ)知識(shí)和儀器分析法基礎(chǔ)知識(shí)四大模塊。強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，弱化對(duì)分析理論的推導(dǎo)論證，突出崗位需求。實(shí)踐教學(xué)分為稱量操作技能、滴定分析操作技能和基礎(chǔ)儀器分析操作技能三種技能，分基本操作，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行進(jìn)階式教學(xué)，從基本技能掌握和知識(shí)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行。具體的教學(xué)內(nèi)容以藥物檢驗(yàn)崗位需求改革傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，參照藥品行業(yè)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容。例如：查閱藥典，完成edta標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定后，直接測(cè)定葡萄糖酸鈣含量；在學(xué)習(xí)紫外可見(jiàn)分光光度法中引入維生素c注射液的顏色檢查。將國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和分析化學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，涵蓋藥檢工技能鑒定有關(guān)分析化學(xué)部分的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，以藥物分析檢驗(yàn)為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往來(lái)自藥檢工作一線，但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓(xùn)練的整體性和系統(tǒng)性，包含了實(shí)際工作中必須掌握的基本知識(shí)和基本技能。
二、教學(xué)方法的優(yōu)化。
在課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。分析化學(xué)課程中既有理論又有實(shí)踐，在教學(xué)中應(yīng)多采用將兩者有機(jī)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)方法。演示教學(xué)法就是其中應(yīng)用較廣泛的一種。例如，藥物檢驗(yàn)工技能鑒定對(duì)規(guī)范性操作要求很嚴(yán)。以滴定操作為例（見(jiàn)表1）。學(xué)將規(guī)范操作動(dòng)作采用錄像、照片等直觀的形式加以演示。在播放過(guò)程中隨時(shí)按下暫停鍵，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解和現(xiàn)場(chǎng)示范，啟發(fā)學(xué)生思考不規(guī)范操作可能導(dǎo)致的誤差。而在實(shí)際操作練習(xí)中，要求兩人一組，一人操作，一人觀看，互相糾錯(cuò)，并鼓勵(lì)同學(xué)們把在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題拍成錄像，給予再現(xiàn)和糾正；也可以任命幾個(gè)掌握得又快又好的同學(xué)為“小老師”，輔導(dǎo)其他同學(xué)的操作，這些措施增強(qiáng)了趣味性，滿足了學(xué)生渴望參與的心理，從而有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而形成一種良好的操作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。收集與專業(yè)、課程相關(guān)的案例，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，采用案例教學(xué)法組織教學(xué)。例如：每種分析方法都可以結(jié)合《中國(guó)藥典》中的常用藥物進(jìn)行說(shuō)明；在講解配位滴定法時(shí)，引入《水的總硬度測(cè)定》這一案例，根據(jù)我國(guó)《生活用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合當(dāng)?shù)厮|(zhì)和學(xué)生家鄉(xiāng)水質(zhì)進(jìn)行教學(xué)；也可以在講完化學(xué)分析法后，通過(guò)三聚氰胺事件組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。提前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位查閱搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)調(diào)研、討論、提出問(wèn)題（為什么三聚氰胺可以在蛋白質(zhì)含量測(cè)定中以假亂真）；進(jìn)而分析凱式定氮法優(yōu)缺點(diǎn)（從而引申出化學(xué)分析法的特點(diǎn)、總結(jié)四大滴定的異同點(diǎn)）；最后引導(dǎo)學(xué)生討論解決方案（借此引申出儀器分析法的優(yōu)點(diǎn)）。這種通過(guò)案例引導(dǎo)進(jìn)行的探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解兩大類分析方法的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別、歸類、解讀、綜合和表達(dá)的能力，小組學(xué)習(xí)形式又強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流，非常有利于其今后的職業(yè)發(fā)展。
三、技能水平的強(qiáng)化。
目前，我省職業(yè)院校在校生申請(qǐng)參加相關(guān)專業(yè)中級(jí)職業(yè)技能鑒定時(shí)，如果理論課成績(jī)合格可視為鑒定理論考試合格，只需進(jìn)行操作技能考核。可見(jiàn)，技能操作部分是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們?cè)趶?qiáng)化技能訓(xùn)練上從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，調(diào)整原有教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)數(shù)，將理論與實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)比例調(diào)整為1∶1。技能訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行，以達(dá)到職業(yè)教學(xué)要求的熟練程度。其次，增加技能考核的次數(shù)，由原來(lái)僅有的期末考試改革為階段性考核，考核內(nèi)容包括電子天平的操作技能、滴定分析基本操作技能和藥品含量測(cè)定技術(shù)。其中，滴定分析基本操作技能考核包括滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準(zhǔn)確稀釋溶液操作等，藥品含量測(cè)定部分選取藥用硼砂的含量測(cè)定和維生素c注射液的顏色檢查作為項(xiàng)目考核內(nèi)容。第三，開(kāi)放天平室和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生有時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室沒(méi)課時(shí)。學(xué)生可在遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本操作練習(xí)。管理相關(guān)實(shí)[文秘站－您的專屬秘書，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！]驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行。也鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室的滴定分析器皿借出，利用課外時(shí)間用自來(lái)水練習(xí)基本操作。另外，在分析化學(xué)課程即將結(jié)束前組織相關(guān)學(xué)生參加分析化學(xué)技能競(jìng)賽，由分析化學(xué)課程組教師組題并出任考評(píng)員，取前六名（一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名）進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)結(jié)合分析化學(xué)技能考核成績(jī)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，一等獎(jiǎng)加7分，二等獎(jiǎng)加5分，三等獎(jiǎng)加3分。以此強(qiáng)調(diào)掌握分析化學(xué)基本操作技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
四、考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。
為了使培養(yǎng)的學(xué)生即能滿足藥物分析檢驗(yàn)崗位的不同能力需求，又具有一定的動(dòng)手操作技能，應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和完整的考核方法，將教學(xué)考核與職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來(lái)。鑒于藥檢工技能鑒定分為理論知識(shí)考試和操作技能考核（包括技能筆試和技能操作）兩部分，我們也將分析化學(xué)考核分為理論考核和技能考核。理論考核中平時(shí)成績(jī)（包括課堂提問(wèn)、作業(yè)和考勤）占20%，考試成績(jī)占80%，考題結(jié)合藥檢工考核大綱擬定。技能考核包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)筆試和操作考核三部分。平時(shí)成績(jī)占25%，包括考勤、預(yù)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在實(shí)訓(xùn)報(bào)告的評(píng)定上更多地強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的綜合能力，對(duì)于實(shí)訓(xùn)中的異?，F(xiàn)象及出現(xiàn)的問(wèn)題、甚至對(duì)于失敗的結(jié)果只要能夠做出合理的解釋，也應(yīng)判為一份合格的實(shí)訓(xùn)報(bào)告；實(shí)訓(xùn)筆試占15%，主要考查實(shí)驗(yàn)室基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理以及基本技能操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與注意事項(xiàng)，這是在與職業(yè)技能鑒定結(jié)合以前的課程教學(xué)中常常被忽視的`項(xiàng)目；操作考核占60%，采取分階段考核的方法，選擇典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目做考核內(nèi)容，從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學(xué)作風(fēng)、操作時(shí)間、結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度等方面制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以工種考核的形式進(jìn)行。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性考核學(xué)生的職業(yè)道德。對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中修改偽造數(shù)據(jù)、違反實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度等行為實(shí)行倒扣分。事先公布考題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，使學(xué)生的操作有章可循，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。每一次的成績(jī)都登記在冊(cè)，取各階段成績(jī)總和作為操作考核成績(jī)。以上是我們?cè)诜治龌瘜W(xué)常規(guī)教學(xué)與藥檢工技能鑒定的銜接方面進(jìn)行的一些研究與探索，與真正的“雙證課程”尚有距離。影響課程建設(shè)的因素有很多。理論上有技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和政策法規(guī)方面的影響，但在實(shí)施過(guò)程中如師資、場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生條件等學(xué)校環(huán)境的影響也不容忽視。此外，學(xué)校的行政工作、支持系統(tǒng)的狀態(tài)無(wú)疑也會(huì)影響課程建設(shè)的活力。但我們?cè)谙颉半p證課程”邁進(jìn)的過(guò)程中，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)確確實(shí)實(shí)得到了較大提高，教學(xué)改革所帶來(lái)的成果是前所未有的。我們應(yīng)該將課程建設(shè)深入地開(kāi)展下去，更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十二
摘要：培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的機(jī)械加工人才，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和質(zhì)量，更加適合現(xiàn)在的機(jī)械加工行業(yè)。文章從中職舊教學(xué)模式的缺點(diǎn)、中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)模式改革措施兩方面進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械加工；改革；人才培養(yǎng)。
中職學(xué)校在為社會(huì)輸送一些專業(yè)技術(shù)性人才中扮演著重要的角色。在機(jī)械加工方面，中職學(xué)校的作用尤為突出，由于有的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中會(huì)感到吃力。在對(duì)技術(shù)要求越來(lái)越高的今天，更專業(yè)更全面的人才才會(huì)被用人單位所錄用，這就要求中職學(xué)校在教學(xué)方式上進(jìn)行全面的改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。
（1）師資力量較弱。
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在人才要求方面也呈現(xiàn)出一些市場(chǎng)化的特征，中職學(xué)校不像以前一樣可以包分配了，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈。中職學(xué)生作為比較特殊的一個(gè)群體，受其影響頗大。在本科生眾多的今天，中職學(xué)生要想找到適合自己的工作，必須下一番功夫，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)操技術(shù)方面中職學(xué)生要比在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的大學(xué)生強(qiáng)得多。隨著機(jī)械加工方面對(duì)人才的專業(yè)性和技術(shù)性方面要求越來(lái)越高，中職學(xué)生必須使自己的專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，同時(shí)掌握更加適應(yīng)社會(huì)需求的高新技術(shù)。這些要求的前提是，學(xué)校的師資必須先達(dá)到要求。目前，我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校的師資力量較弱，還達(dá)不到培養(yǎng)高新技術(shù)人才的要求，大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)的大學(xué)生，他們雖然有著較高的學(xué)歷和扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)操能力卻普遍偏低。
（2）課程設(shè)置不合理。
分析我國(guó)大部分中職學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)的課表，可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)操專業(yè)課程上學(xué)校不夠重視，而且課程都是一些老的效率低的舊技術(shù)，在高新技術(shù)方面幾乎是空白，大部分學(xué)校都不敢有新的.嘗試。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的課程都早已安排好，學(xué)生完全沒(méi)有自主選擇性，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分單一，對(duì)培養(yǎng)出好的專業(yè)性人才造成了障礙。由于師資力量和教學(xué)設(shè)備的限制，技術(shù)全面的人才很難被培養(yǎng)出來(lái)。這就是當(dāng)今許多中職學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法找到適應(yīng)工作的原因。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生既沒(méi)有專業(yè)的技術(shù)，也沒(méi)有全面性的技能，更談不上工作經(jīng)驗(yàn)。因此，很難適應(yīng)現(xiàn)在的機(jī)械加工行業(yè)。
（3）專業(yè)性強(qiáng)的教師緊缺。
教師作為為社會(huì)輸送人才的橋梁，理應(yīng)有過(guò)硬的素質(zhì)，尤其在機(jī)械加工方面對(duì)教師的要求更高，因?yàn)闄C(jī)械加工本身就是一個(gè)專業(yè)性和技術(shù)含量都較高的行業(yè)。對(duì)學(xué)生的高要求也就等于是對(duì)教師的高要求。目前，我國(guó)大部分中職學(xué)校的教師都是新畢業(yè)的大學(xué)生，雖然他們有著較高的知識(shí)水平和比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)際操作方面的技能不足。中職課程需要注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生學(xué)到的大部分都是理論方面的知識(shí)，很難應(yīng)對(duì)機(jī)械行業(yè)對(duì)從業(yè)人員技術(shù)和專業(yè)方面的要求。中職機(jī)械專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，包含機(jī)械、通信、電子、計(jì)算機(jī)、儀表等課程。在實(shí)際工作過(guò)程中更多的是機(jī)電一體化，即機(jī)械與電子技術(shù)相結(jié)合，這就要求中職學(xué)生必須具有較高的專業(yè)技能。
（1）教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際。
因?yàn)橹新殞W(xué)生的特殊性，他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用方面，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，以此培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。只有需求才會(huì)產(chǎn)生大量的工作崗位，這也就是中職學(xué)校存在的意義，培養(yǎng)更多實(shí)操方面的出色技術(shù)人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。
（2）提升教師的專業(yè)性。
從各種渠道引進(jìn)專業(yè)的年輕教師，專業(yè)意味著教師在機(jī)械專業(yè)方面有著一定的基礎(chǔ)，年輕教師對(duì)新技術(shù)的接受與學(xué)習(xí)可以使整個(gè)學(xué)校的技術(shù)都發(fā)生革新。另外，中職機(jī)械教師之間應(yīng)該經(jīng)常組織交流互動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)方面還是專業(yè)知識(shí)方面，都要進(jìn)行交流。這樣，可以讓知識(shí)互補(bǔ)，共同提高中職教師的專業(yè)素質(zhì)。
（3）采用互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的方式。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及，中職學(xué)校也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，采用互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)操結(jié)合的教學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解各種技術(shù)含量較高的操作，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生可以更清晰地了解機(jī)械加工的每一部分結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果遇到一些精密昂貴的機(jī)械，也可以利用計(jì)算機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其理解和使用，這就極大地節(jié)約了教學(xué)的成本，在一定意義上保證了學(xué)生在大型機(jī)械實(shí)操過(guò)程中的安全。
（4）校企之間密切合作。
在中職學(xué)校不斷發(fā)展的今天，各級(jí)各類中職學(xué)校必須團(tuán)結(jié)起來(lái)，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的技術(shù)型人才而努力。校企之間的密切合作，可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，避免走彎路。校企合作也有利于教師與學(xué)生之間的交流，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今機(jī)械加工行業(yè)的人才。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，社會(huì)需要更多的技術(shù)人才，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)更多適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)性人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。中職學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，只有在合適的教學(xué)模式下，中職學(xué)校的教學(xué)效率和作用才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，才能更好地為我國(guó)機(jī)械加工行業(yè)輸送更多的合格人才。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十三
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，不僅汽車產(chǎn)量急劇增加，汽車檔次也有很大提高。汽車工業(yè)的飛速發(fā)展和汽車領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的先進(jìn)技術(shù)，對(duì)汽車專業(yè)技能人才的數(shù)量和素質(zhì)都提出了更新、更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)是融汽車、機(jī)械、電子、液壓及計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科為一體的專業(yè)，理論性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)深。在實(shí)踐較少的情況下，學(xué)生對(duì)抽象的理論總是一知半解，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，付出了很多努力卻成績(jī)平平，不少學(xué)生對(duì)汽車專業(yè)逐漸失去了信心?；谶@種情況，進(jìn)行理實(shí)一體化汽車維修教學(xué)顯得尤為重要，它能改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，面向?qū)W生，以技能為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，能夠把學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)青睞的出色的高技能應(yīng)用型復(fù)合人才。
“理實(shí)一體化”是“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化”的簡(jiǎn)稱，是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練并行的教學(xué)模式，在知識(shí)講解的過(guò)程中融入技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
(一)重視教學(xué)組織與教學(xué)管理。
理實(shí)一體化要求在汽車維修教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練兩者并行，在技能訓(xùn)練中理解理論知識(shí)，在理論知識(shí)講解中訓(xùn)練技能。如在學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)的曲柄連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，整個(gè)模塊教學(xué)安排在汽車實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教學(xué)思路是理論講解、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)踐中針對(duì)各部件分析講解、總結(jié)提高。學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下開(kāi)始規(guī)范操作，完成對(duì)曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆卸，熟悉曲柄連桿機(jī)構(gòu)的各部件;教師再針對(duì)各實(shí)物部件具體講解其結(jié)構(gòu)及工作原理。這樣，教師就能在學(xué)生操作時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶碚撝R(shí)方面的缺陷，糾正學(xué)生組裝操作中的不規(guī)范行為，及時(shí)解答學(xué)生組裝時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題。
開(kāi)展理實(shí)一體化汽車維修教學(xué)時(shí)，學(xué)生有相對(duì)的自由，他們可以只是觀看或協(xié)助正在操作的學(xué)生。如果教師不能有效管理，一些不遵守紀(jì)律的學(xué)生就會(huì)擾亂課堂秩序，影響教學(xué)效果。教師的`教學(xué)過(guò)程管理，對(duì)教學(xué)的最終效果起到?jīng)Q定性的作用。如在變速器拆裝教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，掌握拆裝的順序和注意事項(xiàng);對(duì)于提前完成變速器拆裝任務(wù)的學(xué)生，教師可以提出一些問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“假如拆裝其他形式的變速器，可能會(huì)遇到什么問(wèn)題”。教師應(yīng)秉著不放棄培養(yǎng)任何一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，盡量不讓個(gè)別學(xué)生的不好表現(xiàn)影響課堂教學(xué)。
(二)激發(fā)學(xué)生的積極性。
理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如果學(xué)生想干就干，不干也無(wú)所謂，教師不督促，這樣，一學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生就會(huì)一無(wú)所獲。通常情況下，經(jīng)過(guò)幾次課的操作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。如果教師不講究課堂教學(xué)質(zhì)量，不講效率，允許學(xué)生操作時(shí)邊練邊講話，邊練邊玩，裝錯(cuò)了只需重新返工，學(xué)生就沒(méi)有緊迫感，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，可安排學(xué)生分組進(jìn)行操作比賽，自己在一旁給學(xué)生計(jì)時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生協(xié)助教師當(dāng)裁判，表?yè)P(yáng)干得好的學(xué)生，鼓勵(lì)干得差一些的學(xué)生，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能滿足學(xué)生的好勝心，使干得好的學(xué)生信心百倍，更想露一手，干得不好的學(xué)生也不甘落后，想努力趕上。
(三)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。
以往單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。許多實(shí)踐知識(shí)在教材中是沒(méi)有的，理論介紹和實(shí)際操作有很大的差距。開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，教師的講授必須結(jié)合實(shí)踐。例如，汽車維修中怠速不良是一個(gè)典型且常見(jiàn)的故障，其檢修的教學(xué)難度較大，學(xué)生不易理解。如果先介紹實(shí)踐中怠速不良的處理過(guò)程，分析哪些故障原因是最常見(jiàn)的，再用理論知識(shí)來(lái)解釋實(shí)踐操作過(guò)程，就能讓學(xué)生很好地掌握故障發(fā)生的原因和排除辦法，以取得較好的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)需要實(shí)踐，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的學(xué)習(xí)，才能使自身得到知識(shí)和智能的全面發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)。如維修曲軸是汽車維修的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但教材只是介紹了如何進(jìn)行磨修，卻沒(méi)有提到在磨修曲軸后還需對(duì)曲軸進(jìn)行打磨處理，而這一環(huán)節(jié)卻是必不可少的，許多汽修企業(yè)都因?yàn)楹鲆暳诉@一環(huán)節(jié)而造成大的事故。當(dāng)與學(xué)生談到這些事情時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得異常認(rèn)真，注意力一下子集中到課堂上。由此看來(lái)，如果能把理論內(nèi)容延伸到實(shí)踐中，是有利于提高教學(xué)效果的。
三、總結(jié)。
理實(shí)一體化是一種有效的教學(xué)方法，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，在汽車維修教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但理實(shí)一體化教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生數(shù)量多、設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求、課程設(shè)置不合理等，都有待于我們不斷探索、不斷克服、不斷完善。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十四
理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法,是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限,將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體.本文就數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革的基本思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的.改革、實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了一些探討.
作者：金濤作者單位：淮安市楚州區(qū)職業(yè)技術(shù)中心校,223200刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：1(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)改革模塊化
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