教案是教師進行課堂管理和教學評價的依據(jù)。寫教案前要仔細研究教學大綱和教材，明確教學目標和要求。接下來是一些編寫精良的教案范本，有助于提高教學質(zhì)量。
出塞的教案篇一
秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
譯文：明月還是秦漢時的明月，關(guān)還是秦漢時的關(guān)，萬里遠征的將士，到現(xiàn)在還沒有歸來。只要鎮(zhèn)守龍城的李廣將軍還在，必然不讓胡馬越過陰山。
還：但：度：
生：朗讀，讀譯文。
師：其中一些重點字的意思來理解一下。
生：“還”的意思是歸來，“但”的意思是只要，“度”的意思是越過。
師：我們根據(jù)剛才對邊塞詩的了解，整體感知一下這首詩的每一句寫了審嗎內(nèi)容，大家思考一下。
生：秦時明月漢時關(guān)寫了邊塞的風光。
生：萬里長征人未還寫了將士生活。
生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。寫了戰(zhàn)士的報國抱負。
師：大家都說得很好。我們來深入學習第一句“秦時明月漢時關(guān)”。
ppt：秦時明月漢時關(guān)，
生：朗讀。
師：這句詩里出現(xiàn)了兩個表示朝代的詞語“秦”“漢”，而我們的詩人是在唐代，我把三個朝代的時間列出來，孩子們大概計算一下時間，有多久。
ppt：秦朝————漢朝————唐朝。
公元前2公元前2公元6。
生：八百多年。
師：我們也能說接近千年，你能從這個時間感受到什么嗎?思考一下。
生：我覺得時間很長。
生：明月沒變，邊關(guān)沒有變。
師：還有呢?往深處想想，在那遙遠的邊塞，還有不變的是什么?
生：還有不變的是戰(zhàn)爭。
師：對，還有連年的戰(zhàn)爭沒變，征戰(zhàn)的將士去了一撥又一撥，可是，歷經(jīng)千年啊，戰(zhàn)爭依舊沒有改變。我們接下一句“萬里長征人未還”。繼續(xù)深入體會。
ppt：萬里長征人未還?
師：請孩子們讀這一句，讀出感情。
生：朗讀。
師：有的孩子留心到了標點，讀出了語氣，再讀。
生：朗讀。
師：這次讀得比較好了，老師把這句話改了一下標點，萬里長征人未還?人未還?為何人未還呢?那些人干什么去了?孩子們能結(jié)合你收集的相關(guān)詩句來解答這個疑問嗎?請孩子再次回到資料，試著找找這樣的詩句，做勾畫。
師：同桌交流一下。
生：同桌交流。
師：我們?nèi)嘟涣饕幌隆?/p>
生：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”戰(zhàn)士們正準備打仗。
師：所以——。
生：萬里長征人未還。
師：是呀，葡萄美酒夜光杯，就還沒有喝夠，可是，戰(zhàn)鼓已經(jīng)敲響，馬兒已在催促，所以。
醉臥——。
生：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
師：接著交流。
生：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
師：抱負沒有實現(xiàn)，終不還，所以萬里長征人未還。
生：琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。
生：誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。
生：八十始得歸。
師：八十始得歸。老兵還算幸運，雖然八十歲了，但還是歸來了，而更多的將士，是人未還。
ppt:十五從軍征，八十始得歸?！獫h《樂府詩集》。
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催?！鹾病稄能娦小?。
可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人?！愄铡峨]西行》。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！吨傺汀稘O家傲》。
······。
師：有的將士將奔赴戰(zhàn)場，而有的戰(zhàn)士已埋骨河邊，請讀——。
生：可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。
生：人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
師：即使已成白發(fā)將軍，也只有思鄉(xiāng)的清淚啊!孩子們，讀到這里，你體會到什么?請大家將自己的體會用關(guān)鍵詞的方式批注在書上。
生：做批注。
師：我們來交流一下，請幾個孩子上臺板書你的批注。
生：四個孩子板書：殘酷、悲憤、痛苦、想念。
師：我們請四個同學解釋一下自己的批注。
生：我感覺到了戰(zhàn)爭的殘酷。
生：我覺得戰(zhàn)士們非常痛苦。
生：我感受到悲憤。
師：哦。是詩人還是戰(zhàn)士?
生：是詩人有悲憤的感覺。
生：我還體會到戰(zhàn)士們雖然沒有回到家鄉(xiāng)，但是他們一定很想念家人。
師：大家都說得很好，而且是從不同的角度寫下的批注，感悟很深。并且還體會到了詩人悲憤的心情。
剛才我們用了很多相關(guān)的詩句來理解：“萬里長征人未還”，這種方法叫“以詩解詩”，是古詩賞析中一種非常獨特的方法，一首詩就是一個點，讓我們把平時積累的古詩在這里融會貫通，非常有趣。好，我們接著品讀三四句。
ppt：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
生：朗讀。
師：這句詩中出現(xiàn)了一個人——李廣將軍，關(guān)于李廣，孩子們收集了相關(guān)的資料，來交流一下。
生：李廣是一個很厲害的將軍，被稱為飛將軍，但是他始終沒有得到朝廷給他封的官。
生：李廣老年時，在家鄉(xiāng)郁悶地生活，最終死在家鄉(xiāng)。
師：一代將才，命運悲慘啊!李廣作為一個將領(lǐng)，他的才能如何呢?有詩為證。
ppt：塞下曲唐盧綸。
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
師：請孩子們朗讀。
生：朗讀。
師：這也是一首邊塞詩，詩中的將軍就是李廣，從詩中可見李廣——。
生：他的箭術(shù)很了不起。很有力量。
師：從那句詩中讀出的?
生：沒在石棱中。
師：對，箭法之精準，之有力量。王昌齡把李廣引入詩中，可見作者對李廣是充滿——。
生：敬佩之情。
師：是呀，充滿敬佩之情，“但使龍城飛將在”在這敬佩的背后，你還讀出詩人的言外之意了嗎?他想表達什么?李廣可是漢代的將軍啊。
生：我想詩人是指唐朝沒有像李廣那樣厲害的將軍。
師：嗯，有點道理，因為沒有李廣那樣的將軍，所以才使邊塞戰(zhàn)事不斷，百姓——。
生：生活很痛苦。
師：大家認同這種理解嗎?
生：點頭表示認同。
師：這是一種合理的解讀，換一個角度再想，也許有李廣那樣的將軍，常言道：“千里馬常有，而——”
生：而伯樂不常有。
師：對，你理解到什么言外之意了?
生：也許有李廣將軍那樣的人，可是朝廷沒有用他。
生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：詩人在這兩句詩中表達了什么樣的愿望呢?
生：希望戰(zhàn)爭平息。
生：詩人渴望和平。
師：說得很好。秦漢到唐，歷經(jīng)千年，戰(zhàn)爭不斷，百姓生活困苦，要是沒有戰(zhàn)爭多好啊，百姓安居樂業(yè)，不在有“萬里長征人未還”的人間悲劇。請孩子們帶著理解再次朗讀這首古詩。
生：朗讀。
三、學習“互文”的修辭手法和“引用典故”的寫作方法。
ppt：寫作手法：
秦時明月漢時關(guān)。
譯文：明月是秦漢時的明月，關(guān)是秦漢時的關(guān)。
互文：詩句中的兩個部分互相呼應(yīng)，實際在說一件事。
師：請一個孩子讀讀“互文”的概念。
生：讀。
師：詩句中的兩個部分互相呼應(yīng)，實際在說一件事。所以這句詩正確的翻譯，孩子們仔細看，要把秦漢放在一起，秦和漢形成了互文。如果按照我們平常翻譯古詩的方法，對應(yīng)翻譯，秦朝的明月漢朝的邊關(guān)，這樣理解就錯了。而要理解為明月是秦漢時的明月，關(guān)是秦漢時的關(guān)。這種方法在其他古詩里也有運用，比如這首詩。
ppt：泊秦淮唐杜牧。
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。
師：這首詩也非常經(jīng)典，請朗讀。
生：朗讀。
師：運用剛才了解的“互文”的修辭手法，請你選擇煙籠寒水月籠沙的正確譯文。
ppt：煙霧和月光籠罩著寒水，也籠罩著沙;()。
煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙。()。
生：正確的譯文是煙霧和月光籠罩著寒水，也籠罩著沙。
師：對，這句詩中煙和月采用了互文的修辭手法。還有一個手法是什么呢?請孩子們再看這句詩。
ppt：但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。
師：這句詩中引用了一個著名的人物——李廣，這樣的手法叫“引用典故”。孩子們了解一下。
四、結(jié)束語，引導延伸學習。
生：笑，搖頭。
師：之所以唐詩宋詞被稱為國粹，因為它博大精深，一首詩的內(nèi)涵是極其豐厚的，看你怎么去讀。好。下課。
出塞的教案篇二
1、本節(jié)課是古詩教學，創(chuàng)設(shè)意象、營造意境就顯得尤為重要，本課開始就注意詩意氛圍的營造，通過聲情并茂的讀，激發(fā)學生對詩的感覺、回味，將學生帶入詩的王國，為下一環(huán)節(jié)的用詩詮釋詩奠定了基礎(chǔ)。本詩意境雄渾蒼涼，如何讓學生感悟并走進詩歌的蒼涼意境呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫面，音樂激情等方法，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領(lǐng)略。
2、讀悟結(jié)合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？有些學生悲傷憂郁，思量回家，而更多的學生想到的是‘不破樓蘭終不還！’的豪情壯志。教師隨機引導：孩子們，仗要打贏，我們更希望我們的戰(zhàn)士能平安回來，這是誰的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩內(nèi)涵更深，更有效地加深了學生對詩歌感情的理解。使后兩句的學習水到渠成。
3、以詩解詩，促進感悟?！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，課前搜集關(guān)于明月關(guān)塞詩歌，以及表現(xiàn)壯志豪情的詩句，通過這些詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，學生在品悟詩句及想像畫面和人物內(nèi)心世界時的表現(xiàn)十分出色，使課堂呈現(xiàn)濃郁的詩的氛圍，很好地突出了重點，突破了難點，取得了較好的教學效果。
4、古詩是中華民族的文化瑰寶，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。課前安排的搜集軍旅詩，以及對李廣生平的了解，王昌齡做這首詩的時代背景都有全面詳細的了解，而這些資料很好的起到了幫助學生理解詩句的作用。
出塞的教案篇三
1、感其境，激其情。
本詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節(jié)課中，我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，我出示一些描寫邊塞環(huán)境的詩句，再加上富有感染力的語言，把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。
2、讀悟結(jié)合，體味詩情。
有些遺憾的是，本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學生拓展想象和口語表達方面不夠深入。同時，教學環(huán)節(jié)上不夠簡潔，引入的資料、補充的詩歌比較多，以致于“走馬觀花”。
出塞的教案篇四
騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。
城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。
【譯文】。
將軍剛跨上配了白玉鞍的寶馬出戰(zhàn)，戰(zhàn)斗結(jié)束后戰(zhàn)場上只剩下凄涼的月色。
城頭上的戰(zhàn)鼓還在曠野里震蕩回響，將軍刀匣里的寶刀上的血跡仍然沒干。
【作者簡介】。
王昌齡(公元698-756年)字少伯，漢族，山西太原人。盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。早年貧賤，困于農(nóng)耕，年近不惑，始中進士。初任秘書省校書郎，又中博學宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。開元末返長安，改授江寧丞。被謗謫龍標尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。世稱王龍標，有“詩家天子王江寧”之稱，存詩一百七十余首，作品有《王昌齡集》。
王昌齡的籍貫，有太原、京兆兩說。《舊唐書》本傳云王昌齡為京兆(即唐西京長安，今陜西省西安市)人，大概是因為他在《別李浦之京》詩中說：“故園今在霸陵西”，又有《霸上閑居》之作。唐代許多山西詩人因為洛陽、長安為當時文化中心，多游洛陽、長安，有的甚至多年住于京城，不能因為居住在京城便說他們?yōu)榫┏侨?。《河岳英靈集》為唐人殷璠所編著的唐人詩集，載王昌齡為太原人，《唐才子傳》也認為王昌齡為太原人。
【創(chuàng)作背景】。
《出塞》是王昌齡早年赴西域時所做，《出塞》是樂府舊題。王昌齡所處的時代，正值盛唐，這一時期，唐在對外戰(zhàn)爭中屢屢取勝，全民族的自信心極強，邊塞詩人的作品中，多能體現(xiàn)一種慷慨激昂的向上精神，和克敵制勝的強烈自信。同時，頻繁的邊塞戰(zhàn)爭，也使人民不堪重負，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。
【文學成就】。
昌齡的邊塞詩善于捕捉典型的情景，有著高度的概括和豐富的表現(xiàn)力。既反映了盛唐時代的主旋律，又對邊塞風光及邊關(guān)戰(zhàn)場場景進行細致描寫，同時能夠捕捉到將士細膩的內(nèi)心世界。其詩歌意境開闊，語言圓潤蘊藉，音調(diào)婉轉(zhuǎn)和諧，耐人尋味，在發(fā)情、造景、寫意等方面均有很高造詣。而王昌齡的宮怨詩可與李白爭勝，且其詩用意之深、寫景之妙、比興之切、造語之奇，都有獨道之處。
王昌齡閨怨詩以悲天憫人的精神書寫那些久閉深宮的妃殯宮人的悲情哀怨，以細膩的筆觸多方面地展現(xiàn)她們的生活和感情世界，揭示她們在殘酷的宮殯制度下所遭遇的悲慘命運，客觀上批判了封建社會摧殘婦女的罪惡。這種思想傾向奠定了其作品的健康基調(diào)，洗盡六朝宮廷詩浮艷色情之污穢，有力地扭轉(zhuǎn)了齊梁歌詠的不良文風另一方面，就藝術(shù)表現(xiàn)而言，王昌齡又發(fā)揚了六朝華美艷麗、精雕細琢的表現(xiàn)手法，繼承了其形式美。因此王昌齡被譽為是成功地用七言絕句寫宮詞的第一人。
【名家點評】。
1、《唐詩絕句類選》：“秦時明月”一首，用修、于鱗謂為唐絕第一，愚謂王之渙《涼州詞》神骨聲調(diào)當為伯仲，青蓮“洞庭西望”氣概相敵。第李詩作于淪落，其氣沉郁;少伯代邊帥自負語，其神氣飄爽耳。
2、《唐詩直解》：慘淡可傷。結(jié)句出人意表，盛唐氣骨。
3、王世貞《藝苑卮言》：于鱗言唐人絕句當以此壓卷，余始不信，以少伯集中有極工妙才。既而思之：若落意解、當別有所取;若以有意無意、可解不可解間求之，不免此詩第一耳。
出塞的教案篇五
《出塞二首》是唐代詩人王昌齡的一組邊塞詩。全詩意境雄渾，格調(diào)昂揚，語言凝煉明快。全詩如下：
【作品原文】。
其一。
秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
其二。
騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。
城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。
【注釋】。
但使：只要。
龍城飛將：《漢書·衛(wèi)青霍去病傳》載，元光六年(前129年)，衛(wèi)青為車騎將軍，出上谷，至籠城，斬首虜數(shù)百?；\城，顏師古注曰：“籠”與“龍”同。龍城飛將指的是衛(wèi)青奇襲龍城的事情。其中，有人認為龍城飛將中飛將指的是漢飛將軍李廣，龍城是唐代的盧龍城(盧龍城就是漢代的李廣練兵之地，在今河北省喜峰口附近一帶，為漢代右北平郡所在地)，縱觀李廣一生主要的時間都在抗擊匈奴，防止匈奴掠邊，其中每次匈奴重點進攻的漢地天子幾乎都是派遣李廣為太守，所以這種說法也不無道理。
不教：不叫，不讓。教，讓。
胡馬：指侵擾內(nèi)地的外族騎兵。
度：越過。在漫長的邊防線上，戰(zhàn)爭一直沒有停止過，去邊防線打仗的戰(zhàn)士也還沒有回來。要是攻襲龍城的大將軍衛(wèi)青和飛將軍李廣今天還依然健在，絕不會讓敵人的軍隊翻過陰山。
陰山：昆侖山的北支，起自河套西北，橫貫綏遠、察哈爾及熱河北部，是中國北方的屏障。
騮馬：黑鬣黑尾巴的紅馬，駿馬的一種。新：剛剛。
沙場：指戰(zhàn)場。
【譯文】。
其一。
依舊是秦漢時期的明月和邊關(guān)，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。
倘若龍城的飛將李廣如今還在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。
其二。
將軍剛剛跨上配了白玉鞍的寶馬出戰(zhàn)，戰(zhàn)斗結(jié)束后戰(zhàn)場上剩下凄涼的月色。
城頭上的戰(zhàn)鼓還在曠野里震蕩回響，將軍刀匣里的寶刀上的血跡仍然沒干。
【創(chuàng)作背景】。
《出塞》是王昌齡早年赴西域時所作，《出塞》是樂府舊題。王昌齡所處的時代，正值盛唐，這一時期，唐在對外戰(zhàn)爭中屢屢取勝，全民族的自信心極強，邊塞詩人的作品中，多能體現(xiàn)一種慷慨激昂的向上精神，和克敵制勝的強烈自信。同時，頻繁的邊塞戰(zhàn)爭，也使人民不堪重負，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。組詩的第二首，《全唐詩》同時也錄入李白詩作下，作《從軍行》或《軍行》。但《李白全集校注匯釋集評》沒有《軍行》一首。歷來對此詩真實作者存有不同意見。
【賞析】。
其一。
詩從寫景入手。首句“秦時明月漢時關(guān)”七個字，即展現(xiàn)出一幅壯闊的圖畫：一輪明月，照耀著邊疆關(guān)塞。詩人只用大筆勾勒，不作細致描繪，卻恰好顯示了邊疆的寥廓和景物的蕭條，渲染出孤寂、蒼涼的氣氛。尤為奇妙的是，詩人在“月”和“關(guān)”的前面，用“秦漢時”三字加以修飾，使這幅月臨關(guān)塞圖，變成了時間中的圖畫，給萬里邊關(guān)賦予了悠久的歷史感。這是詩人對長期的邊塞戰(zhàn)爭作了深刻思考而產(chǎn)生的“神來之筆”。
這首詩雖然只有短短四行，但是通過對邊疆景物和征人心理的描繪，表現(xiàn)的內(nèi)容是復雜的。既有對久戍士卒的濃厚同情和結(jié)束這種邊防不顧局面的愿望;又流露了對朝廷不能選賢任能的不滿，同時又以大局為重，認識到戰(zhàn)爭的正義性，因而個人利益服從國家安全的需要，發(fā)出了“不教胡馬度陰山”的誓言，洋溢著愛國激情。
詩人并沒有對邊塞風光進行細致的描繪，他只是選取了征戍生活中的一個典型畫面來揭示士卒的內(nèi)心世界。景物描寫只是用來刻劃人物思想感情的一種手段，漢關(guān)秦月，無不是融情入景，浸透了人物的感情色彩。把復雜的內(nèi)容熔鑄在四行詩里，深沉含蓄，耐人尋味。
其二。
詩人描寫勝利，不在于字面，而在于構(gòu)成一種氣氛。把戰(zhàn)士的颯爽英姿，激昂振奮的風貌寫了出來。這首詩描寫了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束時的情景。棗紅馬剛剛裝上用白玉裝飾的馬鞍，戰(zhàn)士就騎著它出發(fā)了。戰(zhàn)斗結(jié)束的時候天已經(jīng)很晚，戰(zhàn)場上只留下寒冷的月光。城頭上催戰(zhàn)的鼓聲仍在曠野上回蕩，刀鞘里的鋼刀血跡還沒有干。詩人寥寥數(shù)筆，就把將士們的英雄氣概，勝利者的驕傲神態(tài)，生動地描繪了出來。
出塞的教案篇六
作者：王昌齡。
秦時明月漢時關(guān)，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬渡陰山。
注解：
1、但使：只要。
2、龍城：龍城是匈奴祭天集會的地方。
3、飛將：指漢朝名將李廣而言，匈奴畏懼他的神勇，特稱他為“飛將軍”。
4、陰山：昆侖山的北支，起自河套西北，橫貫綏遠、察哈爾及熱河北部，是我國北方的屏障。
譯文：
依舊是秦時的明月漢時的邊關(guān)，
征戰(zhàn)長久延續(xù)萬里征夫不回還。
倘若龍城的飛將李廣而今健在，
絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。
賞析：
這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷，國無良將的邊塞。詩的首句最耐人尋味。說的是此地漢關(guān)，明月秦時，大有歷史變換，征戰(zhàn)未斷的感嘆。二句寫征人未還，多少兒男戰(zhàn)死沙場，留下多少悲劇。三、四句寫出千百年來人民的共同意愿，冀望有“龍城飛將”出現(xiàn)，平息胡亂，安定邊防。全詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成，吟之莫不叫絕。明人李攀龍曾推獎它是唐代七絕壓卷之作，實不過分。
出塞的教案篇七
教學目標:。
1．結(jié)合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.
2．誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.
3．課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.
教學重點:。
大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.
教學難點:。
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學習古詩興趣,培養(yǎng)自學古詩的能力,提高文化素養(yǎng).
教學準備:。
課件資料。
教學方法:。
自讀自悟為主,點播為輔.
課時:一。
課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多。
教學過程:。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的.情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！
2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.
簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱?！冻鋈贰ⅰ稄能娦小肥侵拇碜?。今存詩近180首。
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自學古詩,了解詩意。
現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談?wù)f詩的意思.個別字意指導.
教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？
學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.
三、感悟詩意，體會詩人情感。
出塞的教案篇八
李老師的這份《出塞》教學設(shè)計體現(xiàn)出一個完整的教學設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)都明確地寫出，而且前后一致，因此這是一個整體的解決問題，而不是各個要素地簡單的堆砌。
（1）教學目標闡述。
李老師所確定的教學目標體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且體現(xiàn)了不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性。
（2）學習者特征分析。
李老師對于學習者特征的分析是這樣的本節(jié)課的教學對象是小學六年級的學生；學生的閱讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養(yǎng)。這是從認知特征，起點水平和情感態(tài)度準備情況進行分析，明確地列出學習者的特征。
（3）教學策略選擇與設(shè)計。
在《出塞》教學設(shè)計中體現(xiàn)了多種教學策略的綜合運用，創(chuàng)設(shè)情境法和拓展閱讀法優(yōu)化組合；這種教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設(shè)計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。
（4）教學環(huán)境及資源準備。
李老師在《出塞》教學設(shè)計中充分發(fā)揮了課件媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；促進了課堂的教和學。
（5）教學過程設(shè)計。
李老師在《出塞》教學設(shè)計中教學思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強），結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。
（6）教學設(shè)計。
李老師《出塞》的教學設(shè)計中有明確的內(nèi)容和標準；有合理的朗讀練習，讀的內(nèi)容，次數(shù)，方式合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應(yīng)用知識解決問題的提高；注重形成性，了工具；針對不同的結(jié)果及時的反饋，而且以正向反饋為主。
（7）和幫助。
李老師對學生學習過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后；有利于學生深入理解學習的主題。
李老師的《出塞》教學設(shè)計具備有良好的可實施性：
（1）時間因素。李老師在運用此的教學時，所需時間安排十分合理，包括教師的教學時間，學生的學習時間安排得當。
（2）環(huán)境因素：李老師設(shè)計的這份教學設(shè)計對教學環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復制性較強，操作方便。
（3）教師因素：《出塞》這份簡單可實施，體現(xiàn)教師的.教學風格，特點及其預備技能；
（4）學生因素：李老師針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。
李老師的這份《出塞》這份教學設(shè)計，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
1，創(chuàng)設(shè)情境，強化感受。
《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要為學生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵有創(chuàng)意地表達。本節(jié)課中，李老師注重通過錄象播放，音樂渲染，語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而情動辭發(fā)與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放冷月照邊關(guān)的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到征人痛苦，無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了表達能力。
2，以詩解詩，促進感悟。
教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導學生在歷史文化的背景下對古詩的感情加以理解感悟?！冻鋈愤@首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識，文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活，邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，李老師力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學李老師做了大膽嘗試，補充多首相關(guān)主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環(huán)節(jié)中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰(zhàn)場的了解，認識它的荒涼寂寥，戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈，感受到秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴，無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領(lǐng)略。
3，讀悟結(jié)合，體味詩情。
本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢。
李老師在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫秦時明月漢時關(guān)這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰(zhàn)爭無休無止。再如，教學第二句詩時，李老師引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，李老師引導學生談感悟：學生有的體會到強調(diào)長征，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙；有的體會到要突出人，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出未還，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調(diào)語速上的模仿，內(nèi)心內(nèi)的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的語言單調(diào)，貧乏，這些都是今后教學中應(yīng)該檢討改正的。
出塞的教案篇九
1.結(jié)合課后注釋及及工具書，自學古詩，了解詩的大意。
2.誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會詩人豐富的情感，感悟詩歌博大的人性美。
3.課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
大體把握詩歌含義，想象詩境，體會詩人情感。
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化，激發(fā)學習古詩興趣，培養(yǎng)自學古詩的能力，提高文化素養(yǎng)。
課件資料。
自讀自悟為主，點播為輔。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上。“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的'戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！
2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思。
簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱?！冻鋈?、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自學古詩，了解詩意。
現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談?wù)f詩的意思，個別字意指導。
教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？
學習古詩的方法：借助課文的注釋，了解詩歌的大意，在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。然后通過朗讀，進上步體會詩歌表達的思想感情，并力求在朗讀中表達出這種感情。
出塞的教案篇十
本文是由語文教案工作室上傳的：小學古詩《出塞》教學設(shè)計（帶反思）。
1、結(jié)合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X。
1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。
2、簡介當時的歷史背景。
我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
3、看到邊塞，你想到什么?
大漠、烽煙、長城、黃沙(自然環(huán)境艱苦)。
4、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結(jié)初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關(guān))。
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意。
2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎?(萬里長征)。
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠;時間長)。
4、你還從哪里看出時間長?(人未還)。
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢?
(小組討論)戰(zhàn)事頻繁終老邊塞。
戰(zhàn)死沙場。
6、自古來，是多少時間呢?自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：
詩句：秦時明月漢時關(guān)。
7、指導讀這兩句詩。
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢?(凝重)。
從這句詩中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)。
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿。
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸。
指導讀。
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么?
對征人：
對戰(zhàn)爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么?
指導讀出自豪與勇敢。
沒有戰(zhàn)爭(渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家)。
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬。
整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。
出塞。
邊關(guān)家對英雄的渴望。
征人父母妻子孩子對和平的向往。
《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：
1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù)，對于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想?再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現(xiàn)的生活離學生的生活太遠，學生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內(nèi)在感情。
但本課的教學，教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學中應(yīng)該檢討改正的。
出塞的教案篇十一
《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
2、說教學目標：
小學語文課標明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學生的想象力。根據(jù)教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學目標：
1、結(jié)合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點難點：
古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W重點。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。
4、說教學方法：
（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。
（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。
新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié)：讀準字音、讀出節(jié)奏。
古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的.讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。
在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人。
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內(nèi)容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實，激勵閱讀。
課的結(jié)尾，請學生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學生閱讀古詩的興趣落到實處。
出塞的教案篇十二
學習目標：
1.朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。
2.學習閱讀古詩的方法，激發(fā)學生對中國古典詩歌的熱愛。
3.培養(yǎng)學生主動搜集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發(fā)對祖國的熱愛之情。
4.背誦并默寫這首詩。
學習重點：理解詩意，體會詩中所包含的感情。
學習難點：“秦時明月漢時關(guān)”這一句的寫法。
教學準備：
1.學生：預習古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現(xiàn)代國防知識。
2.教師：多媒體課件。
學習過程：
一.古詩接力。
我們已經(jīng)學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？每一個小組一個同學先背誦，第二小組任意一位同學緊跟上，接不上算輸。
二.導入新課，交流學法。
今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，（出示視頻范讀）。
你認為我們應(yīng)該怎樣學習它？
三.按學生的意見，先交流預習中所思所疑。
1.指名一學生讀這首古詩，注意讀音。
2.自由讀詩，小組中交流自己在預習中理解的內(nèi)容，向同學提出自己的疑問，如果小組中無法解決，便在全班進行交流和討論。教師也參與其中，捕捉學生提出的有價值的問題，深入進行研究。
4.抓住重點句子來理解。
“秦時明月漢時關(guān)”
猜測：作者是想說：
1.在邊塞看到了秦代的明月，漢代的邊關(guān)。
2.在邊塞看到了秦漢時的明月，秦漢時的邊關(guān)。
3.在這邊塞上，明月還是那秦漢時的明月，邊關(guān)還是那秦漢時的邊關(guān)。
四.在小組中邊起來說說詩意，集體交流。
五.進一步朗讀、理解。
1.讀詩，怎樣朗讀才能更好地體現(xiàn)感情？
2.再讀后，你有什么新的思考和收獲？
3.思考：（選擇自己能解決的難度系數(shù)）。
一星級：從“萬里長征人未還”感受到作者怎機關(guān)報感情？
二星級：你從“秦時明月漢時關(guān)”中看出作者還想說什么？
三星級：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是作者的一種愿望，因為：
又是作者的一種感慨，因為：
六：背誦古詩。
七：創(chuàng)情境說話。
一個富有挑戰(zhàn)性的問題，看一段動畫，組織語言，再次看的時候，當一名小小解說員。
播放flash動畫，使學生進入《出塞》這首詩的情境中。
再播放動畫，誰愿挑戰(zhàn)這個任務(wù)？
八.交流邊塞詩。
你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）。
教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學生齊讀。
九.交流中國國防知識。
交流資料，教師補充資料（關(guān)于美國飛機在我領(lǐng)空與我戰(zhàn)士王偉的飛機相撞的資料、中國最先進的武器圖片，最好是能搜集到建國五十周年閱兵式的資料片）。
同學們你們看到了我國軍事實力如此強大，有什么感想？用你們的創(chuàng)作來表達自己的情感吧。
十.模仿創(chuàng)作。
熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。你們有沒有信心寫出一首關(guān)于現(xiàn)代國防的詩來？
友情提示：
1.可以改動詩句中的一些詞。
2.可以將幾首詩中的句子改裝合并。
3.借古詩句式表達自己的感情。
4.別忘了至少要二、四句押韻。
交流創(chuàng)作成果。
十一.作業(yè)超市：
選擇你最喜歡的作業(yè)。
2.繼續(xù)搜集和背誦邊塞詩。
3.繼續(xù)搜集和交流中國國防知識。
4.預習《草船借箭》，并到《三國演義》中了解本故事前后的內(nèi)容。
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